Trên cơ sở nghiên cứu đề xuất một số giải pháp mới nhằm phát triển năng lực chuyên môn của học sinh qua thực hiện dự án nghiên cứu khoa học. Học sinh được phát triển toàn diện, chuyên sâu trong quá trình tham gia dự án nghiên cứu khoa học. Không chỉ là tài năng của học sinh được phát triển từ năng lực chuyên môn mà qua đó giáo dục các em những phẩm chất tốt đẹp để có thể vững vàng khẳng định bản thân trong bước tiến ngày càng nhanh của xã hội. Phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả giáo viên hướng dẫn và học sinh nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng và phát triển năng lực chuyên môn; biết hợp tác, vận dụng tri thức vào thực tiễn. Từ đó có tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú sáng tạo, đổi mới trong cuộc sống. Phát triển năng lực chuyên môn là nội dung mới sẽ triển khai trong Chương trình giáo dục phổ thông
Phạm vi của sáng kiến
Các mức độ của năng lực
Người ta chia năng lực ra thành 3 loại:
- Năng lực: Là mức độ nhất định của khả năng con người, biểu thị khả năng hoàn thành có kết quả một hoạt động nào đó.
- Tài năng: Biểu thị hoàn thành một cách sáng tạo một hoạt động nào đó.
- Thiên tài: Là mức độ cao nhất của năng lực biểu hiện ở mức đô kiệt xuất hoàn chỉnh nhất của một vĩ nhân trong lịch sử
Các năng lực cần phát triển cho học sinh trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới (Hiện đang xây dựng)
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới (Hiện đang xây dựng) hướng đến 10 năng lực cốt lõi gồm 3 năng lực chung và 7 năng lực chuyên môn:
- Ba năng lực chung gồm:
+ Năng lực tự chủ và tự học: Tự lực; Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng; Tự kiểm soát tình cảm, thái độ, hành vi của mình; Tự định hướng; Tự học, tự hoàn thiện.
+ Năng lực giao tiếp và hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội, điều chỉnh và hóa giải các mâu thuẫn; Xác định mục đích và phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân; Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác; Tổ chức và thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế.
+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Nhận ra ý tưởng mới; Phát hiện và làm rõ vấn đề; Hình thành và triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề; Tư duy độc lập.
- Bảy năng lực chuyên môn được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học, hoạt động giáo dục nhất định Đó là:
+ Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng Tiếng Việt; Sử dụng ngoại ngữ.
+ Năng lực tính toán: Hiểu biết kiến thức toán học phổ thông cơ bản; Biết cách vận dụng các thao tác tư duy, suy luận, tính toán, ước lượng, sử dụng các công cụ tính toán và dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình huống có ý nghĩa toán học.
+ Năng lực tìm hiểu tự nhiên: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm tòi và khám phá thế giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ môi trường.
+ Năng lực tìm hiểu xã hội: Nắm được những tri thức cơ bản về đối tượng của các khoa học xã hội; Hiểu và vận dụng được những cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu cơ bản của khoa học xã hội; Nắm được những tri thức cơ bản về xã hội loài người; Vận dụng được những tri thức về xã hội và văn hóa vào cuộc sống.
+ Năng lực Công nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá
+ Năng lực Tin học: Sử dụng và quản lý các phương tiện, công cụ, các hệ thống tự động hóa của công nghệ thông tin và truyền thông; Hiểu biết và ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa và pháp luật trong xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức; Nhận biết và giải quyết vấn đề trong môi trường xã hội và nền kinh tế tri thức; Học tập, tự học với sự hỗ trợ của các hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông;Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức.
+ Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết các yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, cái bi, cái hài, cái chân, cái thiện, cái cao cả); Phân tích, đánh giá các yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo và ứng dụng các yếu tố thẩm mỹ.
+ Năng lực thể chất: Sống thích ứng và hài hòa với môi trường; Nhận biết và có các kỹ năng vận động cơ bản trong cuộc sống; Nhận biết và hình thành các tố chất thể lực cơ bản trong cuộc sống; Nhận biết và tham gia hoạt động thể dục thể thao; Đánh giá hoạt động vận động.
Mục tiêu phát triển năng lực trong nghiên cứu khoa học 9 2 Cơ sở thực tiễn
Nghiên cứu khoa học là hoạt động khám phá, phát hiện, tìm hiểu bản chất, quy luật của sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội và tư duy; sáng tạo giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn (Theo Luật Khoa học và Công nghệ củaQuốc hội, 2013)
Thông tư Số 38/2012/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT ngày 02 tháng 11 năm
2012 Ban hành Quy chế thi nghiên cứu khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông đã nêu rõ tại Điều 2 Mục đích, yêu cầu
"Điều 2 Mục đích, yêu cầu
1 Mục đích: a) Khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống; b) Góp phần thúc đẩy đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp dạy học; đổi mới hình thức và phương pháp đánh giá kết quả học tập; phát triển năng lực học sinh; nâng cao chất lượng dạy học trong các cơ sở giáo dục trung học; c) Khuyến khích các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng, cơ sở nghiên cứu, các tổ chức và cá nhân hỗ trợ hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật của học sinh trung học; d) Tạo cơ hội để học sinh trung học giới thiệu kết quả nghiên cứu khoa học, kỹ thuật của mình; tăng cường trao đổi, giao lưu văn hóa, giáo dục giữa các địa phương và hội nhập quốc tế."
Như vậy việc hướng dẫn học sinh THCS tham gia nghiên cứu khoa học là một hoạt động thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển năng lực của học sinh thông qua các hoạt động tích cực.
Dạy học phát triển năng lực học sinh đã đáp ứng nhu cầu tất yếu của cuộc sống Trong nhà trường THCS đã vận dụng vào các môn học, các hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên, vận dụng vào phát triển năng lực chuyên môn của học sinh là một nội dung còn mới, chưa có tính phổ biến Do đặc thù của hoạt động nghiên cứu khoa học rất thích hợp để phát triển năng lực chuyên môn cho học sinh nên cần nhân rộng, đẩy mạnh hoạt động này. Ở Lạng Sơn, từ năm 2014 đến nay mỗi năm có hơn 100 dự án tham gia cuộc thi khoa học kỹ thuật quốc gia dành cho học sinh trung học cấp Tỉnh Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện một số dự án chưa phát huy được năng lực chuyên môn của học sinh mà chủ yếu là vai trò của người hướng dẫn Vấn đề đặt ra là qua dự án nghiên cứu khoa học đòi hỏi người thầy vận dụng các phương pháp, kỹ năng để tìm ra năng lực chuyên môn của học sinh phù hợp với công việc giao cho học sinh Có như vậy, dự án mới thật sự ý nghĩa, có giá trị Hơn nữa, đây cũng là quá trình học sinh có thể phát hiện ra thêm khả năng mới của bản thân để mở ra một con đường mới phát triển năng lực trong định hướng chọn nghề nghiệp đối với học sinh lớp 9 bậc THCS Cho đến thời điểm hiện nay, chưa có sáng kiến về việc phát triển năng lực chuyên môn của học sinh qua dự án nghiên cứu khoa học.
III – NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1 Nội dung và những kết quả nghiên cứu của sáng kiến
1.1 Phát hiện năng lực chuyên môn của học sinh
1.1.1 Các giai đoạn phát hiện năng lực chuyên môn
- Giai đoạn 1: Trước khi thực hiện dự án
Trường hợp ý tưởng của dự án đến từ người thầy (Như dự án Máy hái hồi
- đạt giải nhất cuộc thi khoa học kỹ thuật quốc gia dành cho học sinh trung học năm 2017) thì người hướng dẫn cần quan sát, phát hiện những học sinh có năng lực chuyên môn phù hợp với dự án để lựa chọn học sinh tham gia dự án Tùy thuộc vào mỗi dự án thuộc lĩnh vực nào thì phải tìm học sinh có những năng lực chuyên môn phù hợp với tính chất đặc thù của dự án đó Dự án “Một số biện pháp phòng ngừa chứng dậy thì sớm của bé gái ở thành phố Lạng Sơn” cần học sinh nữ có năng lực tìm hiểu xã hội, năng lực tính toán để xử lý số liệu nhanh, năng lực thẩm mỹ để thiết kế các sản phẩm truyền thông
Trong trường hợp ý tưởng của dự án là học sinh thì người hướng dẫn phải tìm ra trong chính các em những năng lực chuyên môn để giao nhiệm vụ, đặt mỗi em vào tình huống có vấn đề riêng để phát triển năng lực chuyên môn của các em Bởi có thể, có những năng lực chuyên môn cần được sự tri giác, cảm nhận của người thầy để tìm thấy, tạo cơ hội để các em tự tin mà phát triển năng lực chuyên môn đó.
- Giai đoạn 2: Sau khi xây dựng kế hoạch thực hiện dự án
Lúc này giáo viên hướng dẫn cần xác định rõ mỗi năng lực chuyên môn cần phát triển cho học sinh ở từng khâu, từng giai đoạn, từng công việc cụ thể Năng lực chuyên môn học sinh đã có để phát triển ở mức độ cao, năng lực chuyên môn học sinh chưa phát hiện ra, chưa thực hiện trong các công việc khác thì giáo viên cần tìm ra, hướng dẫn để phát triển thêm.
1.1.2 Cách phát hiện năng lực chuyên môn
- Để tìm ra năng lực chuyên môn của học sinh phải thông qua quan sát; trò chuyện với chính học sinh và tìm hiểu ở các thầy cô giáo bộ môn, gia đình, bạn.
Có thể người giáo viên dùng chính giác quan, tâm hồn tinh tế của mình để cảm nhận, nhìn thấy năng lực chuyên môn của học sinh Sau khi phát hiện ra, giáo viên hướng dẫn có thể giao việc để kiểm tra, đánh giá có hay không năng lực ấy.
Từ đó vạch ra hướng phát triển cho học sinh. Ở bậc THCS, mỗi dự án nên chọn 2 học sinh tham gia để các em hỗ trợ và học hỏi lẫn nhau Sự thiếu hụt năng lực của người này lại có ở người kia Khi tương tác, các em tự trau dồi, tích lũy từ nhau trong các hoạt động Dự án “Một số biện pháp phòng ngừa chứng dậy thì sớm của bé gái ở thành phố Lạng Sơn” có 2 học sinh tham gia, giáo viên hướng dẫn đã xác định những năng lực chuyên môn đã có, chưa có:
Họ tên Năng lực chuyên môn đã có Năng lực chuyên môn chưa có Dương Hà Ngân Năng lực tính toán, năng lực thẩm mỹ
Năng lực tin học, Năng lực tìm hiểu xã hội
Năng lực tin học Năng lực tìm hiểu xã hội, năng lực thẩm mỹ
1.2 Tổ chức các hoạt động để rèn luyện, phát triển năng lực chuyên môn đã có
1.2.1 Giao công việc, hoạt động phù hợp để kích thích, phát huy những năng lực chuyên môn đã có ở từng học sinh.
Học sinh đã có năng lực chuyên môn sẽ phụ trách công việc chính, còn người chưa có năng lực chuyên môn sẽ hỗ trợ để hình thành, phát triển trong quá trình làm việc:
- Đối với học sinh Dương Hà Ngân có năng lực tính toán phụ trách tính số phiếu với từng tiêu chí cụ thể khi điều tra khảo sát và khi có kết quả áp dụng các giải pháp:
Kết quả phiếu điều tra 256 em bé gái trên địa bàn thành phố Lạng Sơn để khảo sát thực tế đối với những bé gái sinh chưa tròn 7 tuổi để làm căn cứ đối chiếu sau khi vận dụng giải pháp:
Những dấu hiệu thay đổi trên cơ thể em hiện nay
128 học sinh thực nghiệm 128 học sinh đối chứng
Trả lời có Trả lời không Trả lời có Trả lời không
Ngực nhô cao (Khi sờ có cục tròn bên trong, gây sưng, đau nhức) 15 11,72 113 88,28 15 11,72 113 88,28 Mọc lông vùng kín, dưới nách 12 9,38 116 90,63 9 7,03 119 92,97
Tâm lý dễ xúc động, lo âu, buồn vui vô cớ 16 12,5 112 87.5 14 10,94 114 89,06
Bảng 1 Thực trạng dậy thì của các bé gái 7 tuổi
+ Bảng kết quả thực hiện các giải pháp trong nhà trường
Sự hứng thú của bé gái đối với các giải pháp của nhóm thiết kế
Lựa chọn của các bé gái trên địa bàn
Trường Tiểu học Tam Thanh (16)
Trường Tiểu học Hoàng Đồng (8)
Trường Tiểu học Chi Lăng (36)
Trường Tiểu học Hoàng văn Thụ (29)
Trường Tiểu học Đông Kinh (22)
HS % HS % HS % HS % HS % HS % HS % thành phố
Bảng 2 Sự hứng thú của các bé gái với các giải pháp của dự án
Sự thay đổi nhận thức của bé gái về dậy thì sớm
Lựa chọn của các bé gái trên địa bàn thành phố Lạng
Trường Tiểu học Vĩnh Trại (17)
Trường Tiểu học Tam Thanh (16)
Trường Tiểu học Hoàng Đồng (8)
Trường Tiểu học Chi Lăng (36)
Trường Tiểu học Hoàng văn Thụ (29)
Trường Tiểu học Đông Kinh (22)
Hiểu rõ và biết vận dụng 12 70,6 10 62,5 5 62,5 26 72,2 22 75,9 14 63,6
89 69,53 Đã hiểu nhưng chưa rõ một số nội dung 3 17,6 4 25,0 2 25,0 8 22,2 6 20,7 5 22,7
Còn nhiều nội dung chưa rõ 2 11,8 2 12,5 1 12,5 2 5,56 1 3,45 3 13,6
Bảng 3 Sự hiểu biết của các các bé gái về dậy thì sớm
Xu hướng giảm tỷ lệ bé gái dậy thì sớm
Những dấu hiệu thay đổi trên cơ thể em hiện nay
128 học sinh thực nghiệm 128 học sinh đối chứng
Trả lời có Trả lời không Trả lời có Trả lời không
Ngực nhô cao (Khi sờ có cục tròn bên trong, gây sưng, đau nhức) 24 18,75 104 81,25 32 25,0 96 75,0 Mọc lông vùng kín, dưới nách 22 17,19 106 82,81 30 23,44 98 76,56
Tâm lý dễ xúc động, lo âu, buồn vui vô cớ 38 29,69 90 70,31 45 35,16 83 64,84
Bảng 4 Thay đổi biểu hiện dậy thì sớm của học sinh
- Năng lực thẩm mỹ ở em Dương Hà Ngân thuộc về lĩnh vực hội họa, em có khả năng vẽ do vậy nhóm đưa ra ý tưởng vẽ tranh để làm sản phẩm truyền thông gián tiếp Tuy nhiên, trước đây em mới chỉ dừng lại ở việc vẽ vài bức tranh đơn lẻ về chân dung Giáo viên hướng dẫn đã nhờ tới chuyên gia hỗ trợ là giáo viên Mỹ thuật hướng dẫn em kỹ thuật vẽ tranh cho thiếu nhi Quá trình vẽ phải hết sức kiên nhẫn, đòi hỏi phải tỉ mỉ vẽ bằng tay trên giấy A4.
Định hướng, thử thách cho học sinh trải nghiệm để hình thành, phát triển năng lực chuyên môn chưa có
- Giao cho học sinh cùng thực hiện các nhiệm vụ để thúc đẩy sự phát triển năng lực chuyên môn ở mỗi cá thể trên cơ sở sự tác động, tương hỗ của cá thể kia.
- Giáo viên hướng dẫn phải đầu tư nhiều thời gian, công sức trong việc hình thành, phát triển năng lực chuyên môn chưa có của học sinh Bởi tất cả còn mới mẻ, bỡ ngỡ với các em Hướng dẫn các em chi tiết, cụ thể, dễ hiểu.
- Ở cả 2 học sinh thực hiện dự án “Một số biện pháp phòng ngừa chứng dậy thì sớm của bé gái ở thành phố Lạng Sơn” đều chưa có năng lực tìm hiểu xã hội Đây là một năng lực nhất thiết phải có, thậm chí phải thành thục trong quá trình thực hiện dự án Do vậy giáo viên phải thực hiện như một bài học mới, phải đồng hành cùng học sinh:
+ Cung cấp cách thức tìm hiểu, nguồn và những kiến thức cần đạt tới Cái khó của người hướng dẫn là thẩm định, đánh giá, chọn lọc, sửa chữa từng đơn vị kiến thức mà học sinh đã tìm được Trước hết là những tri thức cơ bản thuộc về lý luận vấn đề nghiên cứu theo khung cấu trúc đã vạch ra:
+ Vận dụng kiến thức lý luận vào thực tiễn tại địa bàn nghiên cứu trong phạm vi đối tượng nghiên cứu Trong công đoạn này giáo viên hướng dẫn phải giúp học sinh biết đối chiếu giữa kiến thức lý luận với thực tiễn nghiên cứu của đối tượng cụ thể để đưa ra những nhận định, kết luận chính xác, có căn cứ:
Nghiên cứu các vấn đề lý luận về dậy thì sớm ở bé gái
Lịch sử nghiên cứu vấn đề về dậy thì sớm
Nguyên nhân chứng dậy thì sớm ở bé gái Ý nghĩa của việc phòng ngừa chứng dậy thì sớm cho bé gái Đặc điểm dậy thì sớm ở bé gái
Một số khái niệm công cụ
Hậu quả chứng dậy thì sớm ở bé gái
+ Năng lực chuyên môn tìm hiểu xã hội còn được phát triển ở mức độ cao khi học sinh tự thiết kế, xây dựng chương trình ngoại khóa, diễn đàn để truyền thông trực tiếp Học sinh phải đóng vai trò của chuyên gia khi cung cấp những kiến thức cơ bản về biểu hiện dậy thì sớm, cách phòng ngừa chứng dậy thì sớm ở bé gái; tuyên truyền về nguy cơ chứng dậy thì sớm ở bé gái đang có xu hướng gia tăng ở Việt Nam và trên thế giới; đưa ra những tình huống dậy thì sớm ở bé gái để học sinh nhận diện, xử lí tình huống; giải đáp những thắc mắc của các bé gái Giáo viên hướng dẫn phải định hướng để học sinh nghiên cứu chuyên sâu trước, nắm chắc vấn đề để chuẩn bị cho các tình huống có thể xảy ra Trong quá trình học sinh làm việc, trao đổi với chuyên gia hỗ trợ dự án (như bác sĩ Vi Việt Hà tại Bệnh viện Đa khoa Lạng Sơn, Bác sĩ Nguyễn Thị Thuận của Trung tâm sức khỏe sinh sản Tỉnh Lạng Sơn), phụ huynh học sinh, thầy cô giáo thì năng lực này càng được nâng cao
+ Năng lực chuyên môn tìm hiểu xã hội có thể được phát triển ở học sinh nếu như giáo viên hướng dẫn có phương pháp, cách thức phù hợp; học sinh có niềm say mê tìm tòi, khám phá Các em sẽ có được những kiến thức mới mẻ, chuyên sâu cùng cách thức làm việc khoa học, hiệu quả.
- Cùng lúc phát triển nhiều năng lực ở các em trong một công việc, một hoạt động cụ thể Như khi thiết kế cuốn truyện tranh “Lắng nghe cơ thể” nhóm nghiên cứu xác định mục đích: Trẻ nhỏ luôn có niềm đam mê đọc truyện tranh Hình ảnh nhiều, ngôn từ ít sẽ tác động, kích thích một cách tích cực và nhẹ nhàng để trẻ tự nhìn nhận lại bản thân, nhận thức đúng đắn và điều chỉnh mình qua những tình tiết, nhân vật, hình ảnh trong truyện Đi vào trái tim và tâm hồn trẻ qua truyện tranh là con đường ngắn nhất và dễ dàng nhất Từ đó xây dựng nội dung gồm có 10 truyện nhỏ xoay quanh câu chuyện sinh hoạt thường ngày của các nhân vật để các bé gái tự rút ra bài học cho bản thân tránh mắc chứng dậy thì
Thực trạng dậy thì sớm của bé gái ở Thành phố Lạng Sơn
Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục Thành phố Lạng
Kết quả nghiên cứu dậy thì sớm của bé gái ở Thành phố Lạng Sơn
Hậu quả chứng dậy thì sớm của bé gái ở Thành phố Lạng Sơn
Quy trình và phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng dậy thì sớm ở một số trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Lạng Sơn
Nguyên nhân dẫn đến dậy thì sớm của bé gái ở Thành phố Lạng Sơn sớm Từ chế độ ăn uống, sinh hoạt, vận động tới môi trường sống Với những tình tiết hài hước hay dở khóc dở cười tạo kịch tính cuốn hút các em đọc để xác định nguyên nhân, hậu quả và biện pháp phòng ngừa cho chính mình. Để thực hiện được cuốn truyện tranh “Lắng nghe cơ thể”, giáo viên phải định hướng từ ý tưởng, cốt truyện, triển khai viết thành truyện, từ truyện vẽ tranh Đặc biệt, viết truyện không phải ai cũng làm được, viết truyện hay lại cho thiếu nhi càng khó Cho nên giáo viên phải luôn đồng hành của học sinh Cung cấp từ vốn từ tới việc hướng dẫn nghệ thuật viết truyện cho thiếu nhi (lời kể, lời thoại, tình huống truyện, nhân vật, kết cấu truyện) Hướng dẫn học sinh viết từng câu chuyện nhỏ, sau đó đọc, sửa chữa cho các em Có câu chuyện thầy - trò phải cùng trai đổi, tìm ý tưởng, kết cấu, lời thoại để học sinh viết Qua đó, năng lực chuyên môn thẩm mĩ, tin học, tìm hiểu xã hội của học sinh được phát triển.
- Để phát triển năng lực thẩm mỹ của em An, giáo viên hướng dẫn đã kết hợp với việc phát triển năng lực chuyên môn tin học đã có ở em trong việc thiết kế tờ rơi trên PowerPoint, sửa tranh, thêm lời thoại, lời kể ở truyện (trong cuốn truyện tranh) trên phần mềm máy tính, thiết kế cuốn “Sổ tay dành cho phụ huynh có con gái 7 tuổi”, cuốn “10 trò chơi vận động tuổi thần tiên" Cùng thực hiện công việc đó năng lực tin học của em Ngân cũng được hình thành, phát triển Hai học sinh trong nhóm cùng thực hiện, cùng phát triển đồng thời các năng lực chuyên môn tin học, thẩm mĩ, tìm hiểu xã hội Đó là cả một quá trình từng bước nâng cao dần năng lực chuyên môn của học sinh.
Phát triển năng lực chuyên môn ở từng học sinh qua sự tương tác nhiều chiều
1.4.1 Tương tác từ chính học sinh cùng nhóm thực hiện dự án
+Khi giáo viên hướng dẫn phát triển năng lực chuyên môn vốn có ở học sinh thì ở bản thân em năng lực chuyên môn sẽ phát triển ở mức độ cao Đồng thời sẽ hình thành ở học sinh cùng nhóm nghiên cứu khoa học năng lực chuyên môn ấy Đây là kết quả tích cực có được từ sự tương tác, hỗ trợ, học hỏi lẫn nhau khi thực hiện dự án Như năng lực tính toán ở em Ngân sẽ được hình thành ở em An khi cùng thực hiện Ngược lại năng lực tin học ở em An sẽ được hình thành ở em Ngân khi cùng làm việc.
+ Giáo viên hướng dẫn phải thấy được tác động tương hỗ này để phân công các em cùng thực hiện công việc Có thể sẽ mất nhiều thời gian hơn khi 2 học sinh cùng thực hiện một công việc nhưng sẽ giúp phát triển năng lực chuyên môn ở các em một cách tích cực, đa chiều.
1.4.2 Tương tác từ các chuyên gia, các đối tượng học sinh được tiếp cận, trao đổi, làm việc trong khi thực hiện dự án
Qua sự quan sát, lắng nghe, thực hiện các hoạt động, học sinh sẽ học hỏi,tích lũy và phát triển nhiều năng lực qua trải nghiệm thực tế; đặc biệt với những người có nhiều kinh nghiệm như các chuyên gia, nhà giáo dục, các thầy cô giáo,các phụ huynh Không chỉ phát triển năng lực chuyên môn qua những môi trường mô phạm mà học sinh còn phát triển những năng lực xã hội thông qua sự tương tác ở môi trường xã hội tại các điểm bán hàng ăn, thôn xóm với người bán hàng, trẻ nhỏ, người già.
1.5 Vận dụng các phương pháp mới trong nghiên cứu khoa học để phát triển năng lực chuyên môn của học sinh
- Mỗi dự án nghiên cứu khoa học cần vận dụng phương pháp nghiên cứu phù hợp để phát triển các năng lực chuyên môn của học sinh Trong đó, xác định đâu là phương pháp công cụ của dự án.
Dự án “Một số biện pháp phòng ngừa chứng dậy thì sớm của bé gái ở thành phố Lạng Sơn” đã sử dụng 8 phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu như: báo, các tài liệu, các công trình nghiên cứu khoa học Đây là phương pháp công cụ của dự án.
Quan sát hoạt động trong giờ ra chơi của một số bé gái là đối tượng nghiên cứu, dự một số hoạt động động ngoài giờ lên lớp, tiết sinh hoạt lớp, tư vấn tâm lý học đường có liên quan đến giáo dục giới tính cho các em nữ ở các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Lạng Sơn nhằm quan sát những biểu hiện và mức độ được cung cấp kiến thức, kỹ năng của học sinh về vấn đề dậy thì sớm.
Nhằm tranh thủ sự giúp đỡ của các chuyên gia có kinh nghiệm trong việc nghiên cứu về dậy thì sớm ở bé gái Với mong muốn các chuyên gia sẽ cung cấp thông tin, tư vấn, cung cấp tài liệu, giúp cho đề tài xây dựng được một cơ sở lí luận khoa học để nghiên cứu dậy thì sớm ở bé gái Tuy nhiên, ở nội dung này chúng em gặp khó khăn bởi chưa nhận được nhiều sự giúp đỡ từ chuyên gia vì đây là vấn đề còn mới mẻ, chưa được quan tâm, nghiên cứu Trong quá trình khảo sát, chúng em được sự hỗ trợ rất cần thiết của y sĩ Nguyễn Thị Hạnh khám sàng lọc cho 256 đối tượng thực nghiệm, đối chứng trước và sau khi áp dụng giải pháp.
Chúng em tiến hành gặp gỡ chuyện trò và trao đổi với Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, nhân viên y tế, giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội đang trực tiếp làm công tác giáo dục, chủ nhiệm và giảng dạy các môn học ở các trường Tiểu học tại thành phố Lạng Sơn Tiến hành phỏng vấn các em học sinh Tiểu học trong địa bàn thành phố Lạng Sơn.
+ Hình thức phỏng vấn: quay phim, chụp hình, ghi chép (đồng ý giấu tên, làm mờ mặt nếu người được phỏng vấn yêu cầu).
+ Cách thức phỏng vấn: Hỏi trực tiếp, phỏng vấn qua điện thoại (đảm bảo thông tin cá nhân được giữ kín).
- Phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát
+ Sử dụng phiếu khảo sát đối với 86 em học sinh học tại các trường Tiểu học thuộc thành phố Lạng Sơn để rút ra thực trạng dậy thì sớm ở bé gái hiện nay.
+ Sử dụng phiếu khảo sát đối với 256 em học sinh học tại các trường Tiểu học thuộc thành phố Lạng Sơn để rút ra thực trạng về mức độ dậy thì (Trước và sau khi áp dụng giải pháp)
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Sử dụng bảng hỏi, học sinh lựa chọn trả lời có hay không bằng bảng số.
Khảo sát thực trạng việc nhận thức về hiện tượng dậy thì đối với 86 em bé gái chưa tròn 8 tuổi và 256 bé gái chưa tròn 7 tuổi trường Tiểu học vào tháng 9 năm 2017.
- Phương pháp xử lý số liệu
Thông qua các kết quả điều tra để phân tích, tổng hợp, so sánh, từ đó rút ra những kết luận liên quan đến việc nghiên cứu đề tài
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Chúng em đề xuất các giải pháp, tiến hành thực nghiệm với đối tượng học sinh thuộc 6 trường Tiểu học trên thành phố và rút ra những kết luận về kết quả thực nghiệm liên quan đến dự án.
Bên cạnh đó, giáo viên hướng dẫn cần linh hoạt khi thực hiện các công đoạn của dự án để phát huy những năng lực chuyên môn của học sinh:
+ Dự án “Một số biện pháp phòng ngừa chứng dậy thì sớm của bé gái ở thành phố Lạng Sơn” dùng phương pháp liên hệ những trải nghiệm của bản thân đã từng có trong thời kỳ dậy thì; khơi gợi lòng đồng cảm với những khó khăn về tâm sinh lý khi các bé gái dậy thì sớm gặp phải để tạo động lực cho học sinh tìm tòi, khám phá.
+ Luôn phát huy sự năng động, sáng tạo của học sinh bằng nhiều cách Giáo viên cần chủ động gợi mở vấn đề, tác là đặt học sinh vào tính huống có vấn đề để các em thỏa sức sáng tạo, dám nghĩ, dám làm Có những việc, những thời điểm khi các em chưa tìm ra được hướng đi, cách làm để giải quyết vấn đề thì giáo viên cần giúp tháo gỡ, mở đường cho các em Đôi khi là cuộc gặp với chuyên gia về lĩnh vực chuyên môn, trao đổi với các thầy cô giáo tại trường hay ở những trường trên địa bàn Tỉnh từng có học sinh đạt giải cao trong cuộc thi KHKT (THPT Chuyên Chu Văn An, THPT Đồng Đăng) có kinh nghiệm trong thi nghiên cứu khoa học hay trải nghiệm thực tế sẽ giúp khơi nguồn cảm hứng, mở ra lối đi mới cho các em.
Phát huy các yếu tố tác động tới sự phát triển năng lực chuyên môn của học sinh 1 Gắn kết chặt chẽ các mỗi quan hệ gia đình - nhà trường - chuyên gia 1818 2 Phát huy vai trò làm chủ dự án của học sinh
1.6.1 Gắn kết chặt chẽ các mỗi quan hệ gia đình - nhà trường - chuyên gia
- Trong suốt quá trình thực hiện dự án, phải gắn kết chặt chẽ mỗi quan hệ giữa gia đình - nhà trường - chuyên gia Nếu không có sự đồng thuận của phụ huynh học sinh thì học sinh không thể tham gia dự án Bởi một phần thời gian thực hiện dự án là ngoài giờ Trong khi đó học sinh thường kín lịch học thêm bên ngoài nhà trường Do vậy giáo viên cần thống nhất lịch, kế hoạch, mục tiêu để phụ huynh ủng hộ, hỗ trợ khi cần.
- Các chuyên gia hỗ trợ khi nghiên cứu dự án, triển khai và thu kết quả. trung thực, khách quan trong nhận định, đánh giá Đồng thời vận dụng các phương pháp phù hợp để phát huy vai trò của chuyên gia, như phỏng vấn, hỏi.
Dự án “Một số biện pháp phòng ngừa chứng dậy thì sớm của bé gái ở thành phố
Lạng Sơn” chuyên gia là các bác sĩ, giảng viên tâm lý, giáo viên hướng dẫn có kinh nghiệm trong thi khoa học kỹ thuật cấp Quốc gia Qua tiếp xúc, làm việc với chuyên gia học sinh được phát triển năng lực chuyên môn qua quan sát, trao đổi, học hỏi.
1.6.2 Phát huy vai trò làm chủ dự án của học sinh
- Phải khơi dậy, phát huy được vai trò của học sinh trong khi làm dự án. Các em được trực tiếp thực hiện để hiểu rõ, nắm bản chất vấn đề Từ khâu nghiên cứu lý luận đến phân tích kết quả thu được sau khi vận dụng các giải pháp.
- Giáo viên không làm hộ, làm thay học sinh, chỉ nên ở vai trò tư vấn, giúp đỡ, tháo gỡ khó khăn hoặc nêu câu hỏi phản biện Hãy để các em có cơ hội thể hiện tư duy, sáng tạo và khả năng vượt qua chính mình của bản thân Hãy để các em biết rằng, chủ dự án là các em chứ không phải thầy cô.
1.6.3 Huy động các nguồn lực xã hội để phát triển dự án.
- Cần tranh thủ sự ủng hộ từ các nguồn lực xã hội để phát triển dự án Đó là sự ủng hộ về tinh thần và vật chất Đối với dự án thuộc lĩnh vực khoa học xã hội và hành vi có thể mức chi phí cần nhiều cho các sản phẩm truyền thông như tờ rơi, tranh, sách mà nguồn kinh phí nhà trường cấp cho rất hạn hẹp Dự án “Một số biện pháp phòng ngừa chứng dậy thì sớm của bé gái ở thành phố Lạng Sơn” đã kêu gọi sự ủng hộ của các tổ chức, cá nhân như: Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh lớp có học sinh dự thi, phụ huynh học sinh, các nhà trường tiểu học khảo sát và áp dụng các giải pháp, Khoa sản Bệnh viện Đa khoa Lạng Sơn, Trung tâm sức khỏe sinh sản Tỉnh Lạng Sơn, Trạm y tế Phường Vĩnh Trại - thành phố Lạng Sơn.
- Giáo viên hướng dẫn cần chủ động, linh hoạt tìm nguồn lực để thực hiện dự án Tùy thuộc vào dự án cần điều kiện gì để nghiên cứu, khảo sát, thực nghiệm để có liên hệ, định hướng cho học sinh thực hiện.
Kết quả nghiên cứu
- Kết quả phát triển những năng lực chuyên môn của học sinh: Ở cả 2 học sinh đều được đánh giá phát triển tốt các năng lực chuyên môn
Họ tên Năng lực chuyên môn được phát triển Dương Hà Ngân Năng lực tính toán, năng lực thẩm mỹ, năng lực tin học, năng lực tìm hiểu xã hội
Năng lực tin học, năng lực tìm hiểu xã hội, năng lực thẩm mỹ
- Sản phẩm, số liệu để đánh giá kết quả phát triển những năng lực chuyên môn của học sinh khi áp dụng sáng kiến:
STT Tên sản phẩm Người thực hiện
1 Clip “Một số biện pháp phòng ngừa chứng dậy thì sớm của bé gái ở thành phố Lạng Sơn”
2 Cuốn “Sổ tay dành cho phụ huynh có con gái 7 tuổi”
3 Cuốn “10 trò chơi vận động tuổi thần tiên".
4 Cuốn truyện tranh " Lắng nghe cơ thể"
+ Số liệu: Dự án “Một số biện pháp phòng ngừa chứng dậy thì sớm của bé gái ở thành phố Lạng Sơn” tham gia cuộc thi khoa học kỹ thuật quốc gia dành cho học sinh trung học cấp thành phố, cấp Tỉnh năm học 2018 - 2019 đạt giải ba.
Thảo luận, đánh giá kết quả thu được 1 Tính mới, tính sáng tạo 2020 Khả năng áp dụng và mang lại lợi ích thiết thực của sáng kiến a) Khả năng áp dụng hoặc áp dụng thử, nhân rộng 2020 b) Khả năng mang lại lợi ích thiết thực
2.1 Tính mới, tính sáng tạo
- Sáng kiến có tính mới: Hiện nay Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới đang xây dựng hướng đến 10 năng lực cốt lõi gồm 3 năng lực chung và
7 năng lực chuyên môn (Năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên, xã hội, năng lực Công nghệ, năng lực Tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất) Việc sáng kiến đề cập tới năng lực chuyên môn là nội dung mới tới đây khi triển khai Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sẽ được quan tâm, đẩy mạnh trong các nội dung giáo dục tại trường phổ thông.
- Sáng kiến có tính sáng tạo: Vận dụng các giải pháp cụ thể để phát triển năng lực chuyên môn cho học sinh thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học. Bao gồm phát triển những năng lực chuyên môn đã có ở học sinh và những năng lực chuyên môn chưa được hình thành Vận dụng vào thực tiễn một cách đổi mới, linh hoạt, khai thác có hiệu quả các yếu tố tác động tích cực tới quá trình phát triển năng lực chuyên môn ở học sinh Đây là cách thức ngắn nhất, tập trung nhất để phát triển năng lực chuyên môn ở học sinh.
2.2 Khả năng áp dụng và mang lại lợi ích thiết thực của sáng kiến a) Khả năng áp dụng hoặc áp dụng thử, nhân rộng:
- Các giải pháp đã được áp dụng thử tại trường THCS Tam Thanh với một dự án cụ thể Dự án “Một số biện pháp phòng ngừa chứng dậy thì sớm của bé gái ở thành phố Lạng Sơn”
- Phạm vi áp dụng: Trong trường THCS
- Giải pháp còn có khả năng áp dụng cho học sinh THPT tham gia dự án nghiên cứu khoa học.
- Các điều kiện cần thiết để có thể áp dụng một cách hiệu quả:
+ Học sinh yêu thích, tự nguyện, say mê tham gia dự án nghiên cứu khoa học
+ Giáo viên hướng dẫn có tâm huyết, có hiểu biết sâu rộng về lĩnh vực nghiên cứu và cách thức phát triển năng lực chuyên môn của học sinh, vững vàng về năng lực định hướng, tổ chức các hoạt động cho học sinh. b) Khả năng mang lại lợi ích thiết thực:
Học sinh được phát triển toàn diện, chuyên sâu trong quá trình tham gia dự án nghiên cứu khoa học Không chỉ là tài năng của học sinh được phát triển từ năng lực chuyên môn mà qua đó giáo dục các em những phẩm chất tốt đẹp để có thể vững vàng khẳng định bản thân trong bước tiến ngày càng nhanh của xã hội. Phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả giáo viên hướng dẫn và học sinh nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng và phát triển năng lực chuyên môn; biết hợp tác, vận dụng tri thức vào thực tiễn Từ đó có tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú sáng tạo, đổi mới trong cuộc sống
III – KẾT LUẬN Để phát triển toàn diện học sinh đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội thì việc phát triển năng lực chuyên môn là một yêu cầu tất yếu Trải qua việc áp dụng các giải pháp nhằm phát triển năng lực chuyên môn của học sinh qua thực hiện dự án nghiên cứu khoa học trong gần một năm qua tôi thấy đây là một hướng đi đúng Mặc dù, điểm hạn chế là không thể áp dụng đại trà cho tất cả học sinh nhưng lại có ưu thế lớn trong việc phát triển tài năng, đào tạo nguồn nhân lực cao cho xã hội trong tương lai Với nền tảng được phát hiện, nuôi dưỡng từ bậc THCS Đây cũng là một hướng đi, trong những năm tới khi triển khai chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới tại các trường phổ thông sẽ quan tâm đầu tư phát triển năng lực chuyên môn cho học sinh; thực hiện sự thay đổi nhằm chuyển nền giáo dục nặng về trang bị tri thức sang phát triển phẩm chất và năng lực của người học.Và phải khẳng định rằng, thực hiện dự án nghiên cứu khoa học sẽ thúc đẩy năng lực chuyên môn của học sinh phát triển nhanh và bền vững, góp phần phát triển toàn diện đức - thể - mỹ của học sinh.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nguyễn Quang Thuấn, Đánh giá theo định hướng năng lực, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số 2 năm 2016
2 Chương trình giáo dục phổ thông mới: 5 phẩm chất và 10 năng lực của học sinh, https://bigschool.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-moi-5-pham- chat-va-10-nang-