Đang tải... (xem toàn văn)
Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trường THPT Kim Sơn A trong chuyên đề “Bi
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trường THPT Kim Sơn A chuyên đề “Biến đổi khí hậu” phương pháp học tập phục vụ cộng đồng (Service learning) Tác giả: Đồng tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: Nguyễn Thị Minh Hương Lưu Thị Tuyết Minh Lê Thị Lan Anh Phạm Quang Vinh Giáo viên THPT Kim Sơn A Kim Sơn, tháng 05 năm 2022 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT KÍ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ HTPVCĐ Học tập phục vụ cộng đồng KHXH Khoa học xã hội GV Giáo viên HS Học sinh CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học HTDH Hình thức dạy học SGK Sách giáo khoa CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp Ngành Chúng tơi ghi tên đây: TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức vụ Nguyễn Thị Minh Hương 14/08/1985 Trường THPT Kim Sơn A Giáo viên Lưu Thị Tuyết Minh 08/05/1983 Trường THPT Kim Sơn A Giáo viên Lê Thị Lan Anh 21/07/1978 Trường THPT Kim Sơn A Phó Hiệu Trưởng Phạm Quang Vinh 05/02/1982 Trường THPT Kim Sơn A Tổ phó Trình độ chuyên môn Thạc sỹ Cử nhân đại học Thạc sỹ Cử nhân đại học Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 30% 30% 20% 20% Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trường THPT Kim Sơn A chuyên đề “Biến đổi khí hậu” phương pháp học tập phục vụ cộng đồng (Service learning)” Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến áp dụng dạy học Địa lí THPT Mô tả chất sáng kiến 2.1 Nội dung sáng kiến 2.1.1 Giải pháp cũ thường làm a Mô tả thực trạng giải pháp cũ thường làm Hiện chương trình Sách giáo khoa Địa lí 10 đề cập đến nhiều vấn đề thực tiễn khai thác thơng qua học Địa lí lớp, có vấn đề BĐKH Theo khảo sát điều tra chúng tôi, hầu hết trường THPT tỉnh, việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo vào giải vấn đề thực tiễn liên quan đến biến đổi khí hậu, đồng thời tạo sức lan tỏa lớn cộng đồng chủ yếu diễn sau: ♦ Về phía chương trình Sách giáo khoa kế hoạch giáo dục - BĐKH vấn đề thời quan trọng mang tính tồn cầu, có ảnh hưởng trực tiếp đến nhân loại Vì vậy, chương trình GDPT 2018, Bộ Giáo Dục Đào Tạo thiết kế chuyên đề học tập Địa lí lớp 10, có chuyên đề BĐKH Tuy nhiên, tất HS lớp 10 học chuyên đề Cụ thể, khối 10 trường THPT Kim Sơn A, năm học 2022-2023 có 6/11 lớp học mơn Địa lí (Trong có lớp KHXH lựa chọn chun đề học tập Địa lí), cịn lại 5/11 lớp khơng lựa chọn học mơn Địa lí khơng học chun đề Địa lí Như vậy, có 7/11 lớp không học chuyên đề BĐKH Đối với học sinh thuộc lớp 11 12 học theo chương trình GDPT 2006, việc đề cập đến kiến thức BĐKH hướng dẫn lồng ghép, tích hợp vào học có liên quan với thời lượng bị gị bó khung phân phối chương trình học Tuy nhiên, lượng kiến thức BĐKH mà GV cung cấp cho HS thường ít, khơng liền mạch, chưa có tính liên kết nội dung học nên HS thường khó hình dung kiến thức tổng quan vấn đề BĐKH Vì vậy, đối tượng HS chưa thể phát huy hết lực giải vấn đề sáng tạo để có hành động cụ thể ứng phó với BĐKH, hiệu lan truyền phòng chống BĐKH cộng đồng cịn hạn chế ♦ Về phía Giáo viên: - PPDH GV đổi sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề chuyên đề BĐKH Song phần lớn phương pháp dừng lại việc cung cấp vấn đề thời bật liên quan đến tượng thời tiết cực đoan diễn nay, mà chưa hướng tới phương pháp hướng dẫn học sinh tư sáng tạo, tự tìm giải pháp ứng phó với BĐKH, lan tỏa giải pháp cộng đồng - Qua việc đổi PPDH lớp, GV có thay đổi HTDH phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học cặp đơi/ nhóm nhỏ Nhưng thời lượng tiết học ngắn mà khối lượng kiến thức học lớn, nên hiệu hình thành kiến thức, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh chưa hình thành rõ Đối với số lớp giỏi, GV sử dụng HTDH dự án học tập, song dự án học tập diễn chủ yếu quy mơ lớp học, tính lan tỏa chưa cao - GV có hình thức kiểm tra đánh sau: Kiểm tra hình thức trắc nghiệm, tự luận ngắn, vấn đáp lớp,… Qua đánh giá mức độ hình thành kiến thức, kỹ học sinh vấn đề BĐKH Song hình thức kiểm tra đánh giá cịn đơn giản nên chưa kiểm tra lực giải vấn đề sáng tạo học sinh ♦ Về phía học sinh: - Đa số HS nắm kiến thức bản, có kỹ thái độ đắn với vấn đề bảo vệ môi trường: Trồng chăm sóc cây; sử dụng tiết kiệm tài nguyên, lượng; vệ sinh trường lớp không gian sống,… Tuy nhiên, đa số học sinh cho mơn Địa lí mơn KHXH, nặng kiến thức lí thuyết, học thuộc Vì vậy, việc học lớp em mang tính thụ động Đối với lớp 10 có tiết học chuyên đề thời lượng 10 tiết, đủ cung cấp cho em kiến thức BĐKH - HS làm việc theo nhóm thảo luận với kiến thức nên em không mạnh dạn tự tin trình bày bảo vệ ý kiến mình; chưa phát huy khiếu sở trường Do đó, lực giải vấn đề sáng tạo vào giải vấn đề BĐKH chưa hình thành rõ nét - Trên thực tế, HS có hành động nhỏ bảo vệ cảnh quan môi trường xung quanh vệ sinh trường lớp, trồng chăm sóc xanh, phạm vi tác động cịn hẹp, xung quanh mơi trường HS học tập sinh sống b Ưu điểm, nhược điểm giải pháp cũ b1 Ưu điểm - Các chuyên đề học tập chương trình GDPT 2018, đặc biệt chuyên đề BĐKH mơn Địa lí đáp ứng mục tiêu truyền đạt kiến thức vấn đề đến HS, bước đầu giúp HS nắm số kiến thức BĐKH, nâng cao ý thức, trách nhiệm có hành động nhỏ việc bảo vệ môi trường sống xung quanh em - Với đổi PPDH, HTDH kiểm tra đánh giá GV, lực giải vấn đề sáng tạo HS dần hình thành sở hệ thống kiến thức SGK GV cung cấp - Thông qua dạy học chuyên đề BĐKH, HS biết đến số ứng dụng Địa lí khoa học đời sống Việc đưa hình thức dạy học dự án vào số lớp giỏi giúp học sinh bước đầu phát triển lực tư sáng tạo việc tìm giải pháp ứng phó với BĐKH, song dừng lại sáng tạo theo khuôn mẫu mà GV đặt b2 Nhược điểm - Hạn chế 1: Chuyên đề BĐKH thực lớp lựa chọn Chuyên đề học tập Địa lí Do đó, có HS lớp thực tiếp cận với hệ thống kiến thức BĐKH Các lớp 10 khơng có tiết lựa chọn chuyên đề học tập khối 11,12 phần lớn HS khơng tiếp cận với Trong đó, BĐKH vấn đề mang tính toàn cầu cần nhận thức đắn đầy đủ toàn thể học sinh cộng đồng nhằm lan tỏa hiệu bảo vệ mơi trường, ứng phó với BĐKH Hơn nữa, chuyên đề học tập bó hẹp phạm vi khơng gian lớp, trường, chưa có phối hợp với chương trình tổ chức, quan đoàn thể nhà trường phát động phạm vi toàn quốc, phần hạn chế tính lan tỏa hội để học sinh giao lưu học hỏi, thể tài với HS khác phạm vi nước - Hạn chế 2: PPDH, HTDH, kiểm tra đánh giá giáo viên nặng lối truyền thụ kiến thức, trọng đến việc hình thành lực cho học sinh, đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo học tập Các dự án khuôn mẫu mà giáo viên đặt làm hạn chế sức sáng tạo học sinh việc tìm kiếm ý tưởng Vì vậy, sở trường HS chưa phát huy hết sở trường vẽ, thiết kế, CNTT,… Việc đưa HTDH dự án học tập giáo viên dừng lại quy mô vài lớp học mang tính chất giải vấn đề nhỏ vấn đề BĐKH, sức lan tỏa cộng đồng chưa cao - Hạn chế 3: HS học kiến thức hàn lâm, hình thành số kỹ bảo vệ tài ngun mơi trường, chưa hình thành lực giải vấn đề sáng tạo Các em chưa tự thiết kế chế tạo sản phẩm để sử dụng thực tiễn, có làm sản phẩm khuôn mẫu GV yêu cầu Thực tế, tất học sinh điều tra cho biết em chưa tự lên ý tưởng, tự thiết kế, tự chế tạo sản phẩm Địa lí mong muốn tham gia dự án học tập cộng đồng để tự thiết kế, chế tạo sản phẩm Địa lí, đặc biệt sản phẩm gắn liền với thực tiễn chủ đề BĐKH – Một vấn đề thời cấp bách nhân loại, đồng thời lan tỏa ý nghĩa bảo vệ mơi trường cộng đồng Chính phân tích trên, chúng tơi nhận thấy: - PPDH HTDH mà hầu hết GV sử dụng chưa phát huy tính sáng tạo lực cần thiết học sinh mà toàn ngành giáo dục nước hướng tới, đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo - Thêm vào đó, chương trình GDPT 2018 mơn Địa lí dừng lại chuyên đề BĐKH cho lớp 10 có tiết lựa chọn chuyên đề học tập, vấn đề cần nhận thức đầy đủ sâu sắc toàn thể học sinh khối lớp cộng đồng 2.1.2 Giải pháp cải tiến a Cơ sở lí luận thực tiễn - Dạy học chương trình GDPT 2018 hướng tới việc phát triển lực cho HS Dù học tập môn học nào, lực chung cần phải đạt được, lực làm tảng cho hoạt động người sống lao động sản xuất Trong chương trình GDPT 2018, có lực chung hình thành phát triển thơng qua môn học hoạt động giáo dục: Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giao tiếp hợp tác; Năng lực giải vấn đề sáng tạo Mơn Địa lí thành phần nằm chương trình GDPT 2018 Thơng qua học, chun đề dạy học giúp người học hình thành kiến thức, kỹ năng, lực phẩm chất Và mơn Địa lí mơn học có tính thực tiễn cao nên nhóm lực trên, chúng tơi quan tâm đến nhóm lực chung thứ nhóm lực giải vấn đề sáng tạo Có nhiều nghiên cứu lực giải vấn đề lực sáng tạo nói chung Hai khái niệm thường tách rời nhau: “Năng lực giải vấn đề khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường” (Theo Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan Phương) “Năng lực sáng tạo khả tạo có giá trị cá nhân dựa tổ hợp phẩm chất độc đáo cá nhân đó” (Theo Trần Việt Dũng) Tuy nhiên, việc đưa vào khái niệm Năng lực giải vấn đề sáng tạo Chương trình GDPT 2018 cách đưa sáng tạo, có tính mới, kết hợp hài hòa lực biệt lập Theo đó, Năng lực giải vấn đề sáng tạo mơ tả sau: + Nhận ý tưởng + Phát làm rõ vấn đề + Hình thành triển khai ý tưởng + Đề xuất, lựa chọn giải pháp + Thiết kế tổ chức hoạt động + Tư độc lập Như vậy, quan niệm lực giải vấn đề sáng tạo mơn Địa lí khả huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân nhằm giải nhiệm vụ học tập mơn, có biểu sáng tạo (Bao gồm cải tiến so với cách giải thông thường so với nhận thức HS) - Do đặc thù không gian nghiên cứu mơn, có vấn đề thực tế địa phương hay quốc gia này, vấn đề địa phương quốc gia khác, nên nội dung mơn học có vấn đề thực tiễn mang tính chất tồn cầu, có sức lan tỏa lớn Do đó, bên cạnh việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh, chúng tơi cịn hướng đến việc lan tỏa giá trị vật chất tinh thần mà học sinh sáng tạo đến cộng đồng với thơng điệp ý nghĩa tích cực nhằm chung tay giải vấn đề toàn cầu mà nhân loại đối mặt - Trên thực tế, mục tiêu thực GV phải tiến hành đổi PPDH HTDH phù hợp Phương pháp HTPVCĐ (Service Learning) xem giải pháp tối ưu cho vấn đề HTPVCĐ phương pháp dạy học mà thơng qua người học ứng dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, lớp học vào điều kiện thực tế Trong đó, kết q trình học nhằm đáp ứng nhu cầu cộng đồng sử dụng cộng đồng Như vậy, Phương pháp HTPVCĐ giúp người học làm phong phú kiến thức, rèn luyện phát triển kỹ tư phê phán, phản biện, làm việc nhóm, thuyết trình, giao tiếp, định…; khiếu sở trường HS từ bộc lộ Đặc biệt, người học nhận thức vai trò, trách nhiệm thân cộng đồng Trong môi trường giáo dục đại, phương pháp HTPVCĐ đòi hỏi phối hợp bốn thành phần tham gia gồm: Nhà quản lý trường học ban lãnh đạo nhà trường; GV - người trực tiếp hướng dẫn đánh giá HS; cộng đồng đối tượng thụ hưởng tương tác với HS, GV HTPVCĐ; Học sinh đối tượng phương pháp học tập Như Phương pháp HTPVCĐ (Service Learning) vừa phát huy ưu điểm giải pháp cũ, vừa khắc phục hầu hết tồn giải pháp cũ đề phía GV HS Đặc biệt với việc dạy học chuyên đề BĐKH, HTPVCĐ phương án tối ưu phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho người học; đồng thời lan tỏa giá trị, thông điệp công đồng qua sản phẩm thực tế học sinh giảm nhẹ rủi ro thiên tai, thích ứng BĐKH b Các giải pháp cải tiến Giải pháp 1: Xây dựng chuyên đề BĐKH áp dụng cho học sinh tồn trường * Mơ tả giải pháp - Nguyên tắc xây dựng chuyên đề: + Chuyên đề có tính thời sự, tính ứng dụng thực tiễn cao + Xuất phát từ hệ thống kiến thức chun đề BĐKH chương trình GDPT 2018 mơn Địa lí lớp 10 + Thơng qua việc học chun đề BĐKH, HS vận dụng tri thức Địa lí, kiến thức liên môn để giải vấn đề liên quan đến BĐKH + Chuyên đề cần có thời lượng hợp lí, đủ thời gian để HS vận dụng tri thức Địa lí, xây dựng nhóm giải pháp có hiệu tính ứng dụng cao thực tiễn + Đối tượng tác động chuyên đề: HS toàn trường, đặc biệt học sinh lớp lựa chọn chuyên đề học tập Địa lí Với nguyên tắc trên, lựa chọn xây dựng chủ đề “Giảm nhẹ rủi ro thiên tai thích ứng Biến đổi khí hậu” nằm kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục Tổ/nhóm chun mơn năm học 2022-2023 từ đầu năm học (Phụ lục 1) nhằm: + Tách biệt chuyên đề với kế hoạch dạy học để tăng thời lượng, linh hoạt thời gian việc hướng dẫn HS nghiên cứu, thực hành, sáng tạo tìm giải pháp chống BĐKH lan tỏa giá trị cộng đồng + Hình thành lực đặc thù cho học sinh, đặc biệt trọng đến lực giải vấn đề sáng tạo - PPDH, HTDH chuyên đề: + Phương pháp HTPVCĐ (Service Learning) +Dạy học dự án thông qua tổ chức thi trường (kèm theo kế hoạch tổ chức thi, thể lệ thi) (Phụ lục 2.1) liên kết với thi phát động phạm vi tồn quốc chống Biến đổi khí hậu quan có thẩm quyền nhà nước tổ chức (Phụ lục 2.2) * Tính giải pháp - Khắc phục hạn chế giải pháp cũ thường làm chương trình SGK hành kế hoạch giáo dục: Giải pháp xây dựng chuyên đề trọng tâm chương trình Địa lí 10 BĐKH, khơng bó hẹp phạm vi lớp có tiết lựa chọn chuyên đề học tập, mà mở rộng phạm vi không gian tồn trường - Chun đề có phối hợp với chương trình hành động quốc gia đoàn thể tổ chức phát động phạm vi toàn quốc, tạo sân chơi cho học sinh thể sáng tạo mình, đồng thời thấy ý thức trách nhiệm cá nhân cộng đồng giảm nhẹ rủi ro thiên tai phịng chống biến đổi khí hậu Giải pháp 2: Tổ chức HTPVCĐ thông qua dự án học tập thuộc chuyên đề BĐKH * Mô tả giải pháp ♦ Xây dựng dự án học tập chuyên đề BĐKH theo bước sau: Bước 1: Lập ý tưởng dự án - Các dự án hướng tới mục tiêu: + Giảm nhẹ rủi ro thiên tai thích ứng với BĐKH Việt Nam địa phương + Có khả ứng dụng cao tính lan tỏa rộng cộng đồng + Phát huy sở trường, khiếu đặc biệt người học thiết kế, chế tạo sản phẩm - Các dự án định hướng giảm thiểu rủi ro thiên tai thích ứng BĐKH thực thi bao gồm: + Thiết kế mơ hình “Khơng gian xanh” + Thiết kế video với chủ đề “1 phút xanh – Giảm nhẹ rủi ro thiên tai, thích ứng Biến đổi khí hậu” (Kết hợp thực công văn số 84/BCH-VP ngày 25/10/2022 Văn phòng thường trực Ban Chỉ huy phòng, chống thiên tai tìm kiếm cứu nạn tỉnh Ninh Bình việc phổ biến giới thiệu Cuộc thi làm video “1 phút xanh: Giảm nhẹ rủi ro thiên tai thích ứng biến đổi khí hậu” UNICEF tổ chức toàn quốc) + Dự án tái chế sản phẩm hữu dụng từ “Rác” + Dự án nghệ thuật: Thiết kế thời trang, tác phẩm kịch,… nhằm tuyên truyền BĐKH Bước 2: Lập nhóm thực dự án - Để phát huy tốt lực giải vấn đề sáng tạo, việc chia nhóm đảm bảo nguyên tắc nhóm có chung Hứng thú – Sở trường/năng khiếu – Khả hợp tác tốt - Thiết kế phiếu điều tra tìm hiểu hứng thú sở trường HS làm chia nhóm dự án học tập (Phụ lục 3) Bước 3: Xây dựng câu hỏi định hướng cho dự án (Phụ lục 4) Bước 4: Xây dựng đề cương dự án Bước 5: Thực dự án Bước 6: Thử nghiệm, đánh giá, điều chỉnh sản phẩm (Nếu có) Bước 7: Kết thúc dự án ♦ Tiến trình dạy học (Phụ lục 5) Kế hoạch dạy học chuyên đề BĐKH với việc sử dụng phương pháp HTPVCĐ tiến hành với hoạt động tương ứng với giai đoạn: Hoạt động 1: Giai đoạn khám phá khảo sát Hoạt động 2: Giai đoạn chuẩn bị lập kế hoạch Hoạt động 3: Giai đoạn hành động Hoạt động 4: Giai đoạn phản ánh Hoạt động 5: Giai đoạn biểu * Tính giải pháp - Các hình thức dự án học tập đa dạng giúp HS tự thể sáng tạo nhiều lĩnh vực: Kĩ thuật - CNTT(Thơng qua việc thiết kế mơ hình chống BĐKH; thiết kế video); Mỹ thuật (Bản vẽ thiết kế mô hình; thiết kế thời trang, thiết kế đồ dùng tái chế từ rác); Nghệ thuật (Sáng tác kịch; thơ vè; thiết kế thời trang…), từ hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS - Phương pháp HTPVCĐ thơng qua hình thức dạy học dự án đáp ứng tối đa mục tiêu dạy học thực tiễn, gắn kết tổ chức cá nhân trường học, nhằm tạo sức lan tỏa lớn cộng đồng 2.2 Khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến tổ chức thành công tại trường THPT Kim Sơn A năm học 20222023 Sáng kiến nhà quản lý GV trường tham dự đánh giá cao, truyền cảm hứng kinh nghiệm cho thầy tích cực tìm tòi, đổi PPDH, đáp ứng nhu cầu đổi chương trình GDPT Vì vậy, tơi nghĩ sáng kiến áp dụng rộng rãi nhà trường THPT tỉnh Ninh Bình tồn quốc - Xây dựng chuyên đề BĐKH thành thi cấp trường với bước cụ thể, rõ ràng thể lệ thi, tiêu chí chấm, phiếu đánh giá Ban giám khảo tham gia chấm,… phù hợp với mục tiêu giáo dục lên lớp trường THPT Kim Sơn A HTDH hình thức tổ chức thi khối lớp GV thực chủ đề kế hoạch hoạt động giáo dục nhà trường năm học - Việc áp dụng phương pháp HTPVCĐ thông qua dự án học tập đạt mục tiêu đề chuyên đề BĐKH Chúng đánh giá phương pháp tối ưu áp dụng chủ đề/bài học khác có tính ứng dụng thực tiễn cao chương trình GDPT 2018 - Chủ đề BĐKH khơng dừng lại việc trang bị kiến thức, thiết kế sản phẩm mang tính chất “trưng bày”, mà cịn hướng đến việc tìm ý tưởng sáng tạo, sản phẩm hồn thiện để tham dự thi nghiên cứu KHKT, sáng tạo trẻ cấp; thi tổ chức phát động phịng chống BĐKH phạm vi tồn quốc Điển hình là: + Mơ hình sản phẩm “Cây nhân tạo” lọc bụi mịn khơng khí em Phùng Quốc Bảo lớp 10B6 đạt giải ba sáng tạo trẻ cấp Huyện; giải ba sáng tạo trẻ cấp tỉnh + Video “Thử thách phút xanh” em Trần Nguyễn Gia Khánh Nguyễn Thùy Dung lớp 11B1 đạt giải ba chung thi “Cùng hành động sớm – Vì Việt Nam an toàn, xanh trước thiên tai biến đổi khí hậu cho trẻ em” quỹ UNICEF tổ chức quy mơ tồn quốc (Phụ lục 6.1) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng tất các trường THPT áp dụng cho đối tượng HS theo quy mơ lớp học, khối học toàn trường - Để áp dụng sáng kiến nhà trường phổ thông cần đảm bảo đủ điều kiện sở mức như: phịng học rộng, có máy chiếu, máy tính, Internet, bảng phụ - Đảm bảo đội ngũ GV chuyên trách GV có kinh nghiệm mơn học như: Địa lí, Vật lí, Hóa học, Tốn học, Tin học, Cơng nghệ để tham gia giải vấn đề liên môn, hướng dẫn cho học sinh trình em tiến hành chế tạo thiết bị liên quan đến kiến thức mơn - GV Địa lí tham gia giảng dạy trực tiếp lớp cần nắm rõ tiến trình dạy học dự án với phương pháp HTPVCĐ để hướng dẫn học sinh thực theo bước hoạt động rõ ràng - Để thiết kế sản phẩm thích ứng với BĐKH: Mơ hình, Video; Thời trang; Tái chế sản phẩm từ rác; Viết kịch bản… HS cần trang bị cho kiến thức vững Địa lí mơn học liên quan Học sinh phải có khả truy cập tìm hiểu Internet để tiếp cận thông tin đa chiều thời BĐKH để đưa giải pháp ứng phó kịp thời, có ý nghĩa thực tiễn cấp bách - Để tạo hiệu ứng lan tỏa tích cực cộng đồng cần có phối kết hợp bốn thành phần tham gia gồm: Ban lãnh đạo nhà trường; GV; Cộng đồng; HS, Cụ thể: + Ban lãnh đạo nhà trường: Tạo điều kiện cho GV tổ chức chuyên đề quy mô cấp trường, cấp tỉnh + GV: Cập nhật vấn đề mang tính thời sự; Xây dựng kế hoạch giáo dục; Hướng dẫn HS thực dự án + HS: Chủ động sáng tạo thực dự án; tìm công cụ hỗ trợ để đưa sản phẩm đến với cộng đồng + Cộng đồng: đối tượng thụ hưởng thành chuyên đề (là sản phẩm thiết kế HS; môi trường xanh, sạch, đẹp…) tương tác với HS (hưởng ứng tích cực với sản phẩm, tổ chức thi Sáng tạo trẻ, nghiên cứu khoa học, tài trợ cho thi sản phẩm đạt giải, đưa sản phẩm vào ứng dụng rộng rãi cộng đồng), giúp cho chuyên đề có sức lan tỏa đến tồn xã hội Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu 4.1 Hiệu kinh tế Việc tính tốn để đưa số cụ thể lợi ích kinh tế sáng kiến ngành giáo dục nói chung sáng kiến nói riêng thực khó khăn Tuy nhiên với sáng kiến tơi ước tính lợi ích mà sáng kiến tơi mang lại như: - Sáng kiến đề xuất giải pháp phòng chống ngập lụt: Xây dựng hệ thống đê, trồng rừng ngập mặn rừng phòng hộ ven biển, làm nhà chống lũ… thông qua mô hình học sinh Điển hình mơ hình nhà TATX học sinh lớp 10B4 với tiêu chí “Thơng minh –An tồn –Tiết kiệm - Xanh sạch” áp dụng vào thực tế đạt tính hiệu cao, phòng chống ngập lụt huyện Kim Sơn, nơi hàng năm số bão đổ trực tiếp vào khu vực ngày ảnh hưởng nghiêm trọng Kim Sơn huyện ven biển, vùng bãi bồi thấp Do đó, địa bàn giáp biển tỉnh Ninh Bình thường xuyên xảy thiên tai, đặc biệt bão gây hậu nghiêm trọng mặt kinh tế cho huyện nhà Điển bão số đêm 27/7/2016 thời điểm bão đổ có gió cấp 10, giật cấp 12 với lượng mưa đo 196mm Sau bão, huyện có 7.860 lúa ngập úng (chiếm 95%), 400 lại ngập phất phơ Khoảng 300 hoa màu bị thiệt hại Có nhà dân bị sập mái, 784 nhà mái ngói bị hư hỏng, 28 phịng học bị tốc mái, phòng khám bệnh trạm y tế, nhà văn hóa bị tốc mái 50 chịi canh ni trồng thủy sản người dân ngồi đê Bình Minh III bị hư hỏng (Nguồn: Báo điện tử dantri.com.vn) Do thơng qua việc hướng dẫn học sinh thiết kế mơ hình góp phần giảm thiểu thiệt hại kinh tế thiên tai gây Đồng thời tìm ý tưởng sáng tạo cơng tác xây dựng cơng trình chống bão lũ, ngăn thủy triều, bảo vệ hệ thống đê địa phương - Sáng kiến hướng dẫn học sinh đưa giải pháp giải vấn đề lượng từ nguồn lượng sạch, vô tận địa phương lượng gió, mặt trời, lượng sinh khối,… Đã có mơ hình có ý tưởng sáng tạo kết nối hệ thống lượng phục vụ cho sản xuất sinh hoạt: Dùng lượng mặt trời thơng qua hệ thống pin tích điện để phát sáng điện đường, đèn giao thông, sử dụng nhà dân, kích hoạt tc bin để tạo hệ thống tưới tự động… - Sáng kiến hướng dẫn học sinh tìm giải pháp chống nhiễm mơi trường mơi trường khơng khí, nước: Hệ thống cơng viên xanh, nhân tạo lọc khơng khí nước vơi trong, thơng qua phản ứng hóa học tạo nước cung cấp nước cho hộ dân…Với mơ hình sản phẩm hộ dân áp dụng, tự làm sản phẩm để sử dụng gia đình áp dụng vào hệ thống lọc nước thải sinh hoạt trước thải môi trường, vừa tránh ô nhiễm nguồn nước, vừa đỡ tốn chi phí tái sử dụng nguồn nước để tưới cho xanh * Điển mơ hình nhà máy lọc khơng khí nước vơi lớp 10B6 đem lại hiệu kép + Hiệu mặt sức khỏe, môi trường: giúp lọc hạt bụi mịn khơng thể nhìn thấy mắt thường khơng khí hoạt động sản xuất người, đặc biệt thành phố với không gian sinh sống chật hẹp Khi sống khơng khí có nhiều bụi mịn Phụ lục 6.2 MỘT SỐ SẢN PHẨM THỂ HIỆN HIỆU QUẢ KINH TẾ CAO TRONG CÁC DỰ ÁN HỌC TẬP DỰ ÁN MƠ HÌNH SẢN PHẨM “NGƠI NHÀ TATX” TRONG MƠ HÌNH “KHƠNG GIAN XANH” CỦA LỚP 10B4 Lí thiết kế sản phẩm Hiện Trái đất ngày nóng lên, ô nhiễm môi trường ngày nghiêm trọng, tượng thiên nhiên, thiên tai lũ lụt, bão, hạn hán, cháy rừng, bão cát , gây ảnh hưởng đến đời sống sinh hoạt nhân dân Đặc biệt, huyện Kim Sơn nơi sinh sống học tập vùng đất bãi bồi, giáp biển hứng chịu nhiều thiệt hại bão nước biển dâng địa bàn tỉnh Ninh Bình Vì vậy, để giảm thiểu thiệt hại biến đổi khí hậu đặt địa bàn, việc nâng cấp sở hạ tầng nhà điều vô cần thiết Ngôi nhà mang tên TATX xây dựng với tiêu chí: “Thơng minh –An tồn –Tiết kiệm - Xanh sạch” nhằm phịng chống nhiễm mơi trường biến đổi khí hậu địa bàn huyện Kim Sơn Do vùng đồng trũng thấp nên mức độ lũ không lên đột ngột vùng miền núi Nhưng năm với biến đổi khí hậu mực nước lũ lại tăng lên Do đó, mơ hình hướng tới việc thiết kế nhà chống ngập lụt nhà kê cao linh hoạt nhằm ứng phó với mực nước dâng ngày cao mùa mưa đến hun nhà Tổng quan mơ hình Mơ hình thiết kế tách rời liên kết khối nhà móng nhà để nâng nhà cần mà không cần phải hủy kết cấu Cách thức thiết kế mơ hình tách rời liên kết khối nhà móng nhà a Móng nhà Kết cấu móng nhà chống lũ cần phải đủ khả chịu lực neo giữ kết cấu bên trước tác động gió bão Móng nhà cần đảm bảo cho kết cấu bên khô Đặc biệt, vật liệu làm móng phải bền chắc, khơng bị hư hỏng bị ngập úng lâu ngày Theo đó, kết cấu móng thường dùng móng gạch, đá, bê tơng cốt thép Có thể bố trí neo thép chân cột để néo chân cột Trên địa bàn huyện Kim Sơn, trung bình vào mùa mưa bão, mực nước lấn vào hộ gia đình ven biển cao từ 1m – 2m Vì chiều cao móng tính tương ứng thiết kế cao 2m Móng nhà thiết kết dạng nhà sàn miền núi, với – trụ nhằm chống vững khối nhà đảm bảo thơng thống bên để lũ rút sử dụng không gian cho sản xuất sinh hoạt b Cấu trúc khối nhà - Hình dáng nhà: Nhà chống ngập lụt thiết kế có dạng hình chữ nhật, không dài Tỷ lệ chiều dài nhà chiều rộng không nên vượt 2,5 lần - Kết cấu khung, thân nhà: Kết cấu khung nhà xây dựng đơn giản, bố trí hệ thống giằng, liên kết kết cấu với thành khối liên tục nhằm chống xơ đổ cơng trình - Hệ thống tường thiết kế chất liệu nhẹ, tránh áp lực cho móng nhà dễ nâng nhà cần - Hệ thống cửa cửa sổ: Các cửa cần kín gió để tránh bị bung gió giật mạnh Ưu tiên làm cửa sổ dạng khung đẩy, trượt theo hướng đứng ngang để tăng diện tích sử dụng tránh va đập Khung cửa cần liên kết chắn với tường Các lỗ cửa cần đặt đối xứng với để giảm áp lực gió - Mái nhà: cần thiết kế neo giữ vào hệ thống kết cấu mái Có thể bố trí cửa hiểm trần qua mái Mơ hình nhà chống lũ cao linh hoạt Hiệu mô hình tổng thể cấu trúc khơng gian xanh Về mặt tổng quan: ngơi nhà có thiết kế theo kiểu nhà cao có cột trống phù hợp nơi Đối với thành phố chật hẹp: giúp tiết kiệm đất để trồng nhiều xanh rau Trồng giúp giúp môi trường xanh sạch, cung cấp oxi làm khơng khí tạo cảm giác lành, mát mẻ Đối với khu vực đồi núi hạn chế hậu thiên tai, lũ lụt gây Ngôi nhà thiết kế tách rời khung nhà móng nhà nên dễ nâng cao móng nhà cần thiết để ứng phó với dâng cao mực nước tăng nhanh vào mùa mưa lũ tác động biến đổi khí hậu Khơng thế, TATX sử dụng lượng mặt trời để thay cho nguồn điện nhà máy điện cung cấp Điều hạn chế thiên tai, khí đốt đập nhà máy điện gây Đồng thời, với việc sử dụng pin lượng mặt trời dễ dàng tiện lợi cho hộ gia đình vùng sâu vùng xa khó mắc kết nối với nguồn điện Bên nhà thiết kế hệ thống phân loại rác hữu cơ, rác tái chế không tái chế Đối với loại rác hữu ngơi nhà đến hệ thống bình ủ, theo thời gian rác bị hoai mục, mang phân hủy để bón cho cây, giúp có thêm nhiều chất dinh dưỡng phát triển tốt MÔ HÌNH NHÀ “TATX” VÀ PHẦN THUYẾT TRÌNH CỦA HỌC SINH LỚP 10B4 TẠI VÒNG SƠ KHẢO CUỘC THI SẢN PHẨM “NHÀ MÁY XỬ LÍ KHƠNG KHÍ” LỌC BỤI MỊN VÀ KHÍ CO2 TRONG MƠ HÌNH “THÀNH PHỐ XANH” CỦA LỚP 10B6 Nghiên cứu giải pháp lọc bụi mịn khơng khí Một giải pháp chế tạo hệ thống lọc bụi phương pháp học Hệ thống chế tạo dạng mơ hình nhà máy xử lí khơng khí, sử dụng lượng mặt trời Nếu tính lưu lượng khí lọc hợp lý, hệ thống có khả giải vấn đề bụi mịn khơng khí Hệ thống lọc bụi đặt nhà máy, hoạt động phương pháp lọc học, có cấu tạo sơ đồ sau: 25 cm (7) (6) (5) 50 cm (4) (3) (2) 25 cm (8) (1) Thân máy, chứa hệ thống lọc bụi (1)- Chân đế; (2)- Nguồn điều khiển); (3)-Của chớp dọc để khí bẩn vào; (4)- Thân vỏ; (5)Màng lọc bụi hệ thống lọc khí Ơtơ; (6)- Quạt hút chạy điện khơng đổi 12V; (7)- Ống dẫn khí bụi vào hệ thống lọc hoá học (8)- Khay hứng bụi Hệ thống lọc bụi hoạt động sau: Khí bẩn chứa bụi chất khí có hại từ đường giao thông, khu vực ô nhiễm bị quạt hút vào cửa hút Khi qua màng lọc bụi, màng lọc lại bụi, lâu dần tích thành mảng rơi xuống khay hứng bụi Q trình thi cơng hệ thống lọc bụi: Lắp mằng lọc bụi Chế tạo hút khí Lắp quạt hút Nghiên cứu giải pháp lọc khí độc hại khơng khí Hiện số nhà máy thường thải số khí gây nhiễm mơi trường khí CO, H2S, NOX, SOX, Cl2, HF, axeton,… Phương pháp xử lý khơng khí nhiễm cần loại bỏ khí Có nhiều phương pháp để loại bỏ khí độc hại dùng màng lọc than hoạt tính, dùng hất hố học hấp thu Phương pháp xử lý khí CO2 sữa vôi phương pháp áp dụng rộng rãi ngành công nghiệp việc hiệu xử lý khí cao, nguyên liệu rẻ tiền có sẵn nhiều nơi ▪ Ca(OH)2 + CO2 →CaCO3 + H2O ▪ CaO + CO2 → CaCO3 Than hoạt tính Nước vơi Ưu điểm: quy trình cơng nghệ đơn giản, chi phí cho hoạt động thấp, chất hấp thụ dễ tìm kiếm , có khả xử lý khí CO2 mà khơng cần q trình làm nguội xử lý sơ bộ, chế tạo thiết bị vật liệu thông thường, không cần vật liệu chống ăn mịn ( axit) khơng cần chiếm nhiều diện tích xây dựng Nhược điểm: thiết bị dễ đóng cặn việc tạo thành CaCO3, gây tắc đường ống ăn mòn thiết bị có liên quan Dùng lưới lọc than hoạt tính hiệu việc lọc bỏ khí có hại Than hoạt tính nhờ vết nứt, lỗ nhỏ dễ dàng hấp thụ vật lý tạp chất, bụi bẩn chất gây ô nhiễm Clo, Benzen nước khí SO2, CO2, H2S khơng khí, khiến chất bám dính bề mặt carbon Diện tích bề mặt than hoạt tính lớn lực hút mạnh Hệ thống lọc khí CO2, SO2 nhà máy sử dụng phương pháp hấp thụ CO2 sữa vôi kết hợp với lưới lọc than hoạt tính Hệ thống thiết kế theo sơ đồ sau: (5) (2) (4) (3) (1) Thân máy, chứa hệ thống lọc khí CO2 (1)- Ống dẫn khí sau lọc bụi vào; (2)- Ống dẫn khí qua bể đựng sữa vơi; (3)- Lỗ chia khí; (4)- Thân bể đựng sữa vơi; (5)- Lưới lọc than hoạt hoạt tính Khí sau qua hệ thống lọc bụi, nhờ quạt đảy qua ông dẫn vào dung dịch nước vơi Nhờ lỗ chia khí mà dịng khí chia nhỏ, sục qua dung dịch nước vơi Khi khí CO2, SO2 xẩy phản ứng với nước vôi: Ca(OH)2 + CO2 →CaCO3↓ + H2O Ca(OH)2 + SO2 →CaSO3↓ + H2O Các chất khí giữ lại đươi dạng muối kết tủa vô hại Sau thời gian sử dụng loại bỏ Quá trình thi cơng lọc khí CO2 Ống dẫn khí Bình đựng nước vơi Lắp đặt vào thân máy Nguồn hệ thống điều khiển Dùng Pin mặt trời chạy quạt hút tích hợp thêm hệ thống chiếu sáng (4) (2) (1) (3) (6) (5) (7) Sơ đồ Nguồn hệ điều khiển (1)- Pin mặt trời; (2)- Bộ điều khiển sạc; (3)- Ác quy; (4)- Bộ điều khiển quạt; (5)- Quạt hút khí; (6)- Bộ điều khiển đèn; (7)- Đèn chiếu sáng Pin dùng loại: 24V – 250W; Bộ điều khiển sạc Ác quy dùng loại: 12v-15Ah Đèn chiếu sáng: Quạt hút 12V- 18W, điều khiển quạt Bộ điều khiển đèn Thử nghiệm điều chỉnh Thiết bị đo đo Airbeam số PM giao diện ứng dụng AirCasting + Thiết bị đo lượng khí CO2 khơng khí: Máy phân tích khơng khí nhà cung cấp cách dễ dàng để bạn kiểm tra theo dõi TVOC nồng độ CO2 khơng khí Máy đo nồng độ CO2 giao diện Sử dụng hai thiết bị đo để đo số PM lượng CO2 khơng khí trước sau qua hệ thống lọc máy kết sau: Chỉ số bụi môi trường PM = 35μg Chỉ số PM đo cửa PM = μg Kết đo nồng độ CO2 ngồi khơng khí cửa máy: Nồng độ CO2 ngồi mơi trường 830ppm Nồng độ CO2 cửa 448ppm Sản phẩm nhà máy lọc khơng khí mơ hình “Thành phố xanh” hồn thiện lớp 10B6 vịng chung khảo thi thiết kế mơ hình “Khơng gian xanh” SẢN PHẨM “MÁY LỌC NƯỚC” TRONG MÔ HÌNH “NƠNG THƠN XANH” CỦA LỚP 10B3 Ngun liệu - Đá to sỏi - Cát - Than hoạt tính - Bơng Cấu tạo chức tầng - Tầng cùng: Tầng đá sỏi giúp giữ lại vi khuẩn chất bẩn có kích thước lớn Chiều dày tầng đá tầng than - Tầng 2: Tầng cát Tầng cát có chiều dày gấp đôi tầng than để giữ lại vi khuẩn nhỏ - Tầng 3: Tầng than Chiều dày tầng đá giúp làm nước Chú ý: Giữa tầng có ngăn cách - Phần cho lớp dày để lọc lại nước lần cho Tính ứng dụng hiệu sử dụng Như biết, miền quê tình trạng nhiễm nguồn nước sơng ngịi, ao hồ nghiêm trọng Nguyên nhân chưa có biện pháp xử lí nước thải, hệ thống xử lí nước thải chưa đảm bảo Nước thải từ sản xuất sinh hoạt thường thải trực tiếp sông hồ, gây ô nhiễm môi trường: môi trường nước, đất,… ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe người dân Với máy lọc nước thiết kế đơn giản, chi phí thấp đem lại hiệu cao xử lí nước thải nơng thơn mà hộ gia đình tự làm MƠ HÌNH MÁY LỌC NƯỚC VÙNG NÔNG THÔN VÀ PHẦN THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH LỚP 10B3 TẠI CUỘC THI DỰ ÁN KHÔNG GIAN XANH CHO LỚP HỌC Góc xanh lớp 10B9 Góc cửa sổ xanh lớp 10B8 Decor độc lạ tết từ cói đá sỏi trang trí trước lớp 10B11 Một lọ hoa xinh xắn từ cói bàn giáo viên 10B10 Góc tranh treo tường độc đáo làm từ giấy bìa lon bia lớp 11B1 Phụ lục 6.3 HỌC TẬP PHỤC VỤ CỘNG ĐỒNG QUA CÁC HÀNH ĐỘNG CỤ THỂ CỦA HỌC SINH Dự án làm video phút xanh Các hiệu tuyên truyền qua thi tiết kế video Dọn dẹp không gian trường lớp từ đồ tái chế Ch Bình tưới Chổi quét mạng nhện 4.Chiến dịch tình nguyện bảo vệ mơi trường trường học địa phương Chiến dịch trồng xanh cho khuôn viên trường THPT Kim Sơn A Dọn dẹp rác nhà thờ đá Phát Diệm Chiến dịch thu gom rác Cồn Nổi, Kim Sơn Kết nối với cộng đồng thông qua trang mạng xã hội Đường link số video sản phẩm học sinh updoad mạng xã hội Mơ hình 10B1: https://youtu.be/apdiT76JJJM 10B3: https://youtu.be/8H1tI21DkGM 10B4: https://youtu.be/rA_bwE9mCiQ 10B5: https://youtu.be/sYeiZzyJbHE 10B6: https://youtu.be/i8rLxZPDtus Video làm phim “1 phút xanh – em hành động sớm” 10B10: https://www.facebook.com/100069215712685/videos/1189761278564775/ 11B9: https://www.facebook.com/100080796764834/videos/798927497843189/ 10B2: https://www.facebook.com/100057264666482/videos/1079265086080667/ 11B1: https://www.facebook.com/100031085123957/videos/829102398424369/ 11B11: https://www.facebook.com/100014260362667/videos/4086995651526095/ 10B11: https://www.facebook.com/100052413125090/videos/2218233995045032/ Kịch Vở kịch Sơn Tinh, Thủy Tinh thời GenZ https://youtu.be/dRnPzd_B4GA Không gian xanh lớp học https://youtu.be/2hoVeqZYv74