Kỷ yếu hội thảo khoa học cấp Khoa: Sơ kết mã ngành đào tạo hệ chính quy trình độ đại học ngành Ngôn ngữ Anh chuyên ngành tiếng Anh pháp lý tại Trường Đại học Luật Hà Nội

Song song với các chương trình do Bộ môn Ngoại ngữ chủ trì và sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh phối hợp thực hiện thì sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh — Chuyên ngànhtiếng Anh pháp lý còn tham gi

HOI THAO

SƠ KET MA NGÀNH ĐÀO TẠO HE CHÍNH QUY TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC

NGÀNH NGÔN NGỮ ANH CHUYEN NGÀNH TIENG ANH PHÁP LY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NOI

HÀ NỘI - 12/2020

MỤC LỤC

Stt Chuyén dé Trang

1 Tổng quan về quá trình dao tạo trình độ đại học ngành Ngôn ngữ Anh - |Chuyên ngành tiếng Anh pháp lý tại trường Dai học Luật Ha Nội

ThS La Nguyễn Binh Minh & ThS Nhạc Thanh Hương

BMNN - Trường Đại học Luật Hà Nội

2 Chương trình đào tạo và chuẩn đầu ra đối với sinh viên ngành Ngôn ngữ lãiAnh - Chuyên ngành tiếng Anh pháp lý tại trường Đại học Luật Hà Nội

ThS Nguyễn Thị Hương Lan

BMNN - Trường Đại học Luật Hà Nội

3 _ Các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tao cử nhân ngành Ngôn ngữ Anh 26

- Chuyên ngành tiếng Anh pháp lý tại trường Đại học Luật Hà Nội

ThS Đào Thị Tâm & ThS Nguyễn Thị Hồng Thu

BMNN - Trường Đại học Luật Hà Nội

4 Đánh giá về chương trình đào tạo cử nhân ngành Ngôn ngữ Anh - 42

Trường Đại học Luật Hà Nội từ góc nhìn sinh viên - Người hưởng thụ

chương trình

Ths Dong Hoang Minh & CN Vũ Thị Việt Anh

BMNN - Trường Đại học Luật Hà Nội

5 _ Đánh giá của người sử dụng lao động về Chương trình đào tạo ngành 58

Ngôn ngữ Anh tại trường Dai học Luật Hà Nội

ThS Nguyễn Thu Trang

BMNN - Trường Đại học Luật Hà Nội

6 Đánh giá tình hình việc làm của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh - Chuyên 66

ngành tiếng Anh pháp lý trường Dai học Luật Ha Nội sau khi tốt nghiệp

ThS Nguyễn Thị Hường & ThS Phạm Thị Hạnh

BMNN - Trường Đại học Luật Hà Nội

7 Đánh giá của người sử dụng lao động về nhu cầu sử dụng nguồn nhân 7lực ngành Ngôn ngữ Anh - Chuyên ngành tiếng Anh pháp lý

CN Trần Thị Thương

BMNN - Trường Đại học Luật Hà Nội

Giảng dạy tiếng Anh pháp lý tại Việt Nam và một số nước trên thế giới

ThS Nguyễn Hải Anh

BMNN - Trường Đại học Luật Hà Nội

Yêu cầu về Ngoại ngữ hai đối với sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh - Một

số kiến nghị

ThS Phạm Thị Phương Nhung BMNN - Truong Đại học Luật Hà Nội Phát huy tính tự chủ của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh - Chuyên ngành

tiếng Anh pháp lý với học phần “Văn học Anh-Mỹ” tại Đại học Luật Hà

Nội

ThS Đỗ Thị Phi NgaKhoa tiếng Anh - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

S6

97

105

TONG QUAN VE QUA TRÌNH DAO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HOC

NGANH NGON NGỮ ANH - CHUYEN NGANH TIENG ANH PHÁP LÝ

TAI TRUONG DAI HOC LUAT HA NOI

ThS Nhạc Thanh Huong & ThS La Nguyễn Bình Minh’

Bộ môn Ngoại ngữ - Truong Đại học Luật Ha Nội

TÓM TẮT

Chương trình đào tạo đại học hệ chính quy ngành Ngôn ngữ Anh (NNA) —

Chuyên ngành tiếng Anh pháp lý (TAPL) được ban hành theo Quyết định số

2595/OD-DHLHN ngày 21/10/2014 cua Hiệu trưởng trường Dai học Luật Hà

Nội và chính thức được triển khai tuyển sinh khoá đâu tiên K39 — niên khóa

2014 — 2018 Từ đó đến nay (năm 2020), Trường đã tuyển sinh được 7 khóa,với tổng số sinh viên khoảng 700 sinh viên đã và đang tham gia học chươngtrình này Có thể nói trong 6 năm vừa qua, cùng với Trường Đại học Luật HàNội, Bộ môn Ngoại ngữ và tô tiếng Anh đã rat cô gang và nỗ lực dé triển khaichương trình đào tạo ngôn ngữ Anh Đến nay đã có 03 khoá sinh viên ratrường Trong quá trình triển khai dao tạo mã ngành NNA, tổ tiếng Anh, Bộmôn Ngoại ngữ gặp phải không ít khó khăn bên cạnh những cô gắng, nỗ lực vàthành tựu dat được Do vậy, bài viết cung cấp thông tin tổng quan quá trìnhđào tạo ngành Ngôn ngữ Anh, chuyên ngành tiếng Anh pháp lý đề cập đếnnhững thuận lợi, khó khăn về hoạt động giảng dạy, đội ngũ giảng viên, kết quả

học tập cua sinh viên cũng như các hoạt động ngoại khoá cua sinh viên cua Ngành.

Từ khoá: tiéng Anh pháp lý, chương trình đào tạo, mã ngành NNA, đội ngũ

giảng viên

, Giảng viên tổ Anh Nhạc Thanh Hương Tel: 0987102918 Email: nhacthanhhuong@gmail.com

Lã Nguyễn Bình Minh — Tel: 0989291377 Email: dawny99@gmail.com

I MỞ ĐẦU

Trường Đại học Luật Hà Nội (tiền thân là Trường Đại học pháp lý) được thành lậptheo Quyết định số 405/CP ngày 10/11/1979 của Hội đồng Chính phủ (nay là Chính phủ)trên cơ sở hợp nhất khoa Pháp lý của Trường Đại hoc Tổng hợp và Trường Cao dang

pháp lý Việt Nam Trải qua quá trình lớn mạnh, Trường Đại học Luật Hà Nội đã không

ngừng phát triển, nâng cao năng lực và là một trong những cơ sở Đào tạo Luật uy tín trên

cả nước.

Theo Nghị quyết số 16/2007/NQ-CP ngày 27/2/2007, Bộ Tư pháp có trách nhiệm

phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo “Lập kế hoạch đào tạo đội ngũ luật sư am hiểu pháp

luật quốc tế, có kỹ năng tham gia tranh tụng quốc tế, giỏi ngoại ngữ dé xử lý hiệu quả cáctranh chấp có thể xảy ra trong quá trình thực thi các cam kết WTO ” Theo kết quảkhảo sát do Bộ Tư pháp tiễn hành năm 2008 trong khuân khổ dé án “Phát trién đội ngũluật sư phục vụ hội nhập kinh tế quốc tế từ năm 2010 đến năm 2020” chỉ có 1,2% trong số

5800 luật sư có thé sử dụng tiếng Anh thành thao dé tư vấn pháp luật trong lĩnh vựcthương mại quốc tế và đàm phán giải quyết tranh chấp quốc tế, trong đó chỉ có 20 luật sư

có trình độ ngang tầm với luật sư khu vực Thực tế cho thấy, trình độ tiếng Anh của cáccán bộ ngành luật ở Việt Nam nói chung và đội ngũ luật sư nói riêng còn chưa đáp ứng

được yêu cầu về cải cách tư pháp và hội nhập quốc tế Nhiều người giỏi chuyên môn vềluật nhưng không thành thạo tiếng Anh thì không thé hiểu đúng các văn bản luật bằngtiếng Anh Dé hiểu được các văn bản luật bằng tiếng Anh, và truyền tải chính xác nộidung đòi hỏi người dịch không chỉ nắm vững tiếng Anh mà còn phải hiểu được nhữngkhái niệm cơ bản của ngành Luật Do đó, việc đào tạo tiếng Anh nói chung và tiếng Anh

pháp lý nói riêng trở nên vô cùng quan trọng của quá trình đào tạo ra các cán bộ làm công tác pháp luật trong thời kì hội nhập.

Vì vậy, dé đáp ứng nhu cau cấp thiết đó, tại Trường Dai học Luật Hà Nội, chươngtrình dao tạo đại học hệ chính quy ngành Ngôn ngữ Anh (NNA) — Chuyên ngành tiếngAnh pháp lý (TAPL) được ban hành theo Quyết định số 2595/QD-DHLHN ngày21/10/2014 của Hiệu trưởng trường Đại học Luật Hà Nội và chính thức được triển khaituyên sinh khoá đầu tiên K39 — niên khóa 2014 — 2018 Từ đó đến nay (năm 2020),Trường đã tuyển sinh được 7 khóa, với tổng số sinh viên khoảng 700 sinh viên đã và đangtham gia học chương trình này Có thé nói trong 6 năm vừa qua, cùng với Trường Dai họcLuật Ha Nội, Bộ môn Ngoại ngữ và tổ tiếng Anh đã rất có gang va nỗ lực dé triển khaichương trình đào tạo ngôn ngữ Anh Đến nay đã có 03 khoá sinh viên ra trường Trong

quá trình triển khai đào tạo mã ngành NNA, tô tiếng Anh, Bộ môn Ngoại ngữ gặp phải

không ít khó khăn bên cạnh những cô găng, nỗ lực và thành tựu đạt được

H QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO

2.1 Tổng quan về Chương trình đào tạo

Theo quyết định số 2595/QD-DHLHN ngày 21/10/2014 của Hiệu trưởng trườngĐại học Luật Hà Nội về Chương trình dao tạo trình độ dai học ngành Ngôn ngữ Anh,chuyên ngành tiếng Anh pháp lý, chương trình đạo tạo ngành Ngôn ngữ Anh toàn khoágồm 126 tín chỉ, trong đó: Khối kiến thức giáo dục đại cương: 24 tín chỉ (22 tín chỉ bắtbuộc và 04 tín chỉ tự chọn); Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: 92 tín chỉ (40 tínchỉ kiến thức ngành ngôn ngữ Anh, 28 tín chỉ kiến thức chuyên ngành tiếng Anh pháp lý

và 24 tín chỉ kiến thức bổ trợ ngành); Khoá luận hoặc chọn học và thi các môn họckhác thuộc khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: 10 tín chỉ Như vậy, có thê thấy,

các môn học thuộc chương trình dao tạo ngành ngôn ngữ Anh (không tính các môn học

thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương như những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩaMác- Lénin; Tư tưởng Hồ Chí Minh; Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam,v.v.) có thê chia ra thành 03 nhóm môn chính:

1 Các môn học thuộc ngành ngôn ngữ Anh

1.1 Môn học thực hành, kĩ năng tiếng Anh: Nghe, Nói, Đọc, Viết, kĩ năng đàmphán, kĩ năng thuyết trình bằng tiếng Anh

1.2 Môn học lý thuyết tiếng Anh và Văn hoá, Văn học: Ngữ pháp; ngữ âm và âm

vị học tiếng Anh; văn hoá Anh-Mỹ; van học Anh-Mỹ; giao tiếp giao thoa văn hoa

2 Các môn thuộc tiếng Anh chuyên ngành: Tiếng Anh pháp ly cơ sở, Tiếng Anh

pháp lý nâng cao; biên phiên dịch pháp lý cơ sở và nâng cao;

3 Các môn học thuộc chuyên ngành Luật.

Chương trình đào tạo ngành ngôn ngữ Anh có đặc trưng là bao gồm các môn họcthuộc nhóm ngành ngôn ngữ Anh- các môn học bắt buộc trong chương trình khung ngànhngôn ngữ Anh của Bộ Giáo dục và Dao tạo như thực hành tiếng Anh; lý thuyết tiếng Anh;

văn hoá văn học Anh Mỹ Bên cạnh đó, sinh viên được học các môn học chuyên ngành

Luật Kiến thức nền tiếng Anh tốt và kiến thức chuyên ngành Luật cơ bản là co sở dé sinhviên học tập tiếng Anh chuyên ngành Luật hay tiếng Anh pháp lý

Việc phân chia các môn học trong chương trình đào tạo của ngành ngôn ngữ Anh thành các nhóm môn học đặc thù có vai trò quan trọng vì bộ môn, giảng viên có thê giúp

sinh viên định hướng được việc chọn môn, phương pháp tiếp cận các môn học dễ dàng

hơn.

2.2 Đội ngũ giảng viên

Dé triển khai đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh, đội ngũ giảng viên rat quan trong, baogồm: Giảng viên tiếng Anh, Giảng viên các ngành Luật và Giảng viên thỉnh giảng

- Giảng viên tiếng Anh:

Từ khoá đầu tiên tuyến sinh, danh sách giảng viên cơ hữu của tô tiếng Anh luônduy trì ở mức 13-14 giảng viên; trong đó hiện nay có 01 tiến sỹ, 01 NCS; 10 thạc sỹ và 02

đang theo học thạc sỹ.

Giảng viên tiếng Anh tham gia giảng dạy các môn học thuộc khối kiến thức ngànhngôn ngữ Anh như thực hành tiếng, lý thuyết tiếng, các môn Văn hoá, và tiếng Anh pháp

lý.

- Giảng viên các môn chuyên ngành Luật:

Trong CTĐT ngành NNA, sinh viên được học các môn chuyên ngành Luật được

giảng dạy băng tiếng Việt và tiếng Anh Các môn này do giảng viên khoa chuyên môn tại

trường Đại học Luật Hà Nội giảng dạy.

- Giảng viên thỉnh giảng

Do lực lượng giảng viên tô tiếng Anh còn mỏng, số lượng các môn học tổ tiếngAnh đảm nhận nhiều nên trong quá trình triển khai, tổ tiếng Anh cần mời giảng viên thỉnh

giảng từ các trường như Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN; Đại học sư phạm Hà Nội hay

Luật sư tại các văn phòng Luật tham gia giảng dạy các môn học đặc thù mà tổ tiếng Anhchưa đảm nhận được như Lý thuyết dịch, Biên phiên dịch pháp lý, Tiếng Việt, Dẫn luận

ngôn ngữ, Văn học Anh Mỹ.

Kết quả đạt được:

Đa số giảng viên tiếng Anh đều là giảng viên trẻ, nhiệt tình và có phương phápgiảng dạy phù hợp Qua số liệu khảo sát sinh viên năm cuối, có thể nhận thấy sinh viên cóthái độ tích cực về đội ngũ giảng viên liên quan đến các kế hoạch về phương pháp giảngdạy, trình độ chuyên môn, nghiêm túc trong đảm bảo kế hoạch giảng dạy cũng như nhiệttình với người học với giá trị trung bình đạt từ 3.73 đến 4.28

Khó khăn:

Lực lượng giảng viên cơ hữu còn quá mỏng so với khối lượng công việc phải đảmnhận: giảng dạy các học phần tiếng Anh cho sinh viên đại học hệ chính quy của tất cả cácngành, giảng dạy các học phần tiếng Anh cho sinh viên hệ VLVH, giảng dạy học phần

tiếng Anh cho hệ sau đại học, và giảng dạy gần 40 môn học cho sinh viên ngành Ngônngữ Anh Do vậy, mỗi học kỳ, tổ tiếng Anh, Bộ môn Ngoại ngữ phải mời giảng viên thỉnhgiảng Nguồn lực giảng viên thỉnh giảng còn nhiều hạn chế, chủ yếu là từ mối quan hệ cánhân của lãnh đạo tô, có huy động thêm mối quan hệ của cá nhân giảng viên Bên cạnh

đó, tô tiếng Anh đặc biệt thiếu nguồn giảng viên thỉnh giảng giảng dạy các môn học đặcthù của ngành Ngôn ngữ Anh như môn Tiếng Việt, Dẫn luận ngôn ngữ, Lý thuyết dịch;các môn đặc thù của chuyên ngành tiếng Anh pháp lý như Biên phiên dịch pháp lý, Kỹ

năng đàm phán, Thư tín trong lĩnh vực Luật.

Tổ tiếng Anh, Bộ môn Ngoại ngữ rất bị động và phụ thuộc về việc mời giảng viên

thỉnh giảng bởi lịch giảng của trường không phù hợp với giảng viên thỉnh giảng Việc thu

xếp để giảng viên thỉnh giảng có thể dạy cả một khoá học là thực sự khó nếu không có

lịch phù hợp.

2.3 Tổ chức giảng day

2.3.1 Chỉ tiêu tuyển sinh

Theo kế hoạch tuyển sinh của trường Dai học Luật Hà Nội, chỉ tiêu tuyển sinh thayđổi theo các khoá, trong đó

STT| Khoá Chỉ tiêu Tốt nghiệp Ghi chú

xã hội đối với ngành học, cũng như chất lượng tuyên sinh đầu vào tương đối tốt

Hạn chế: Số lượng sinh viên tuyên sinh hàng năm còn khá nhiều so với khả năngđảm nhận công việc của đội ngũ giảng viên cơ hữu hiện nay Thực tế này dẫn đến việc Bộ

môn phải phụ thuộc tương đối nhiều vào đội ngũ giảng viên thỉnh giảng và việc chuyênmôn hóa đội ngũ khó thực hiện khi một giảng viên thường phải đảm nhận nhiều môn họckhác nhau trong một học kỳ, và nhiều môn học khác nhau ở các học kỳ khác nhau.

2.3.2 Kế hoạch giảng dạy

Kế hoạch giảng dạy là việc sắp xếp bố trí các môn học trong CTĐT ngành NNA dé

thực hiện trên thực tế Bộ môn Ngoại ngữ đã phối hợp với Phòng Đào tạo Đại học (trước

đây là Phòng Dao tao) dé xây dựng kế hoạch giảng dạy cho toàn khóa Các môn học bắtbuộc được xếp cô định trong cả khóa học và được triển khai thực hiện từ đầu khóa học.Đối với môn tự chọn, thông thường sinh viên sẽ chọn các môn học tự chọn cho toàn bộkhóa học vào học kỳ II của năm thứ nhất hoặc đầu học kỳ I năm thứ hai dưới sự hướngdẫn của có van học tập các lớp

Tương tự các chương trình đào tạo khác của trường Đại học Luật Hà Nội, ngành

NNA được dao tạo theo quy chế tín chi Mac du vậy, lớp học cho sinh viên ngành NNAđược xếp theo lớp học truyền thống

Ưu điểm: Kế hoạch giảng dạy được xác định ngay từ đầu, do đó, Bộ môn có sựchủ động hơn trong việc chuẩn bị và phân công giảng dạy các môn học Việc triển khaigiảng dạy các lớp NNA theo lớp học truyền thống cũng đem lại những lợi ích tích cựcnhư tao sự gắn kết giữa thay cô và sinh viên của ngành, cũng như giữa sinh viên với nhau.Thay cô có thé nam bắt rõ hơn kết quả học tập của sinh viên của ngành minh

Việc sinh viên chọn môn học từ học kỳ đầu tiên phần nào giúp sinh viên có cáinhìn tổng thé về các học phần trong toàn khoá học, từ đó sinh viên có kế hoạch học tập

hợp lý cho toàn khoá.

Hạn chế: Việc sinh viên phải chọn các môn học tự chọn cho toàn khóa học vàothời điểm tương đối sớm chưa thực sự hiệu quả bởi sinh viên chưa hiểu hết đặc thù củacác môn học đề có thể có lựa chọn phù hợp của mình Chính vì vậy, vai trò của giáo viênchủ nhiệm, có van học tập là hết sức quan trọng để giúp sinh viên định hướng chọn mônhọc phù hợp trong CTĐT Hơn nữa, nhiều môn học tự chọn có trong chương trình đào tạonhưng không thẻ triển khai giảng dạy trên thực tế do tại thời điểm đó không có giảng viênđảm nhận được; khi đó, sinh viên sẽ phải lựa chọn các môn học tự chọn khác dé thay thé.Việc này ảnh hưởng không nhỏ đến tâm ly cũng như định hướng của sinh viên

2.3.3 Hoạt động giảng dạy

Tổ tiếng Anh, Bộ môn Ngoại ngữ trực tiếp triển khai các nhiệm vụ liên quan đếnhoạt động giảng day, đào tao của ngành Giảng viên tổ tiếng Anh trực tiếp giảng dạy các

môn học cho sinh viên các lớp ngành ngôn ngữ Anh Hàng năm, tổ tiếng Anh tiễn hànhxây dựng và chỉnh sửa đề cương các môn học theo kế hoạch chung của trường Hiện nay,

tổ tiếng Anh phụ trách gần 40 môn học khác nhau trong chương trình đào tạo ngôn ngữAnh Bên cạnh đó, giảng viên tổ tiếng Anh thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn khác củagiảng viên bao gồm việc xây dựng ngân hàng đề thi kết thúc học phần theo kế hoạch của

trường, hướng dẫn sinh viên NCKH

Kết quả đạt được: Giảng viên nghiêm túc chấp hành đúng các quy định về hoạtđộng giảng dạy như lên lớp đúng giờ, giảng dạy đúng nội dung trong đề cương môn học.Đội ngũ giảng viên hiện tại của tô tiếng Anh phần lớn là giảng viên trẻ nên có tinh thần

trách nhiệm và nhiệt tình trong công tác giảng dạy.

Cùng với hoạt động giảng dạy, nhiều giảng viên tích cực tham gia hoạt độnghướng dẫn sinh viên ngành NNA NCKH và đã đạt được những thành tích rất đáng khích

lệ như: Giải Nhì, Giải Ba, Giải Khuyến khích sinh viên NCKH cấp trường; 01 sinh viênđạt giải khuyến khích cuộc thi sinh viên nghiên cứu khoa học Eureka)

Khó khăn: Khó khăn lớn nhất đối với giảng viên tiếng Anh là số lượng giờ giảngtương đối nhiều; số lượng các môn học so với số lượng giảng viên cơ hữu nhiều (40 môn

học/ 14 giảng viên); do vậy, việc chuyên môn hóa và chuyên sâu vào từng lĩnh vực giảng

dạy chưa thé thực hiện được

2.3.4 Hoạt động học tập và kết quả học tập của sinh viên

So với sinh viên các khoa khác, sinh viên ngôn ngữ Anh cũng rất nỗ lực dé đạtđược kết quả tốt trong học tập Sau năm thứ nhất, nhiều sinh viên ngôn ngữ Anh đủ điềukiện tham gia học song bằng ngành Luật học hoặc Luật kinh tế Đó chính là cơ sở để sinhviên ngành ngôn ngữ Anh ra trường có thể có công việc với sự phản hồi tương đối tích

cực của người sử dụng lao động 84.2 % sinh viên được khảo sát có công việc sau 06

tháng tốt nghiệp Đa số sinh viên ra trường có việc làm (68.4%) được tuyển dụng đều dựatrên năng lực và kinh nghiệm của họ Đây là tín hiệu đáng mừng cho kết quả đào tạo của

sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh 89% sinh viên được khảo sát có công việc lĩnh vực đúng

chuyên ngành và gần chuyên ngành được đào tạo và được phân bổ làm việc ở các công ty

tư nhân, nước ngoài, nhà nước; trong đó 47.4% làm việc công ty nước ngoài.

Đánh giá về sinh viên ngành NNA, NSDLD hai lòng ở mức độ trung bình ở cáctiêu chí như: khả năng vận dụng các kiến thức trong công việc (3.33), khả năng lập kếhoạch, t6 chức và quản ly công việc (3.17), khả năng giải quyết van dé (3.33), khả nănggiao tiếp (3.04), khả năng phát triển nghề nghiệp (3.04), tác phong làm việc (3.17), tỉnhthần kỷ luật cao, tuân thủ quy định của cơ quan, Nhà nước (3.46), năng lực về tin học

(3.29), kiến thức sâu và rộng, nắm vững kiến thức chuyên môn (3.00), công việc đúng vớichuyên ngành đào tạo (3.04), khả năng thực hành tốt chuyên môn (3.38)

Mặc dù mức độ hai lòng ở tỷ lệ không quá cao nhưng có thé là chấp nhận được khi

ngành NNA tại trường Đại học Luật Hà Nội còn khá non trẻ so với cùng ngành tại các trường Đại học khác.

2.3.5 Hoạt động ngoại khoá, đoàn thể

Từ khi chính thức triển khai đào tạo mã ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường, đơn vịquản lý sinh viên là Bộ môn Ngoại ngữ Tuy nhiên, do từ những khoá đầu tiên, lực lượngsinh viên chưa đủ mạnh nên sinh viên ngôn ngữ Anh hoạt động Đoàn thé cùng với Liênchi đoàn khoa pháp luật Thương mại quốc tế Có thể nói đây là một điểm thuận lợi khi

sinh viên ngành được hoạt động và giao lưu cùng các bạn sinh viên khoa khác Tuy nhiên,

đó cũng là một hạn chế, khó khăn cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh khi tổ chức cáchoạt động đoàn thể Mặc dù vậy, cả giảng viên và sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh đã nỗlực dé tổ chức và duy trì hoạt động của ngành

Một trong những hoạt động ngoại khóa tiêu biểu cần phải kế đến là chương trìnhColor Bursts — Bung nổ Ngữ sắc do sinh viên khóa đầu tiên của ngành Ngôn ngữ Anh —K39 phối hợp cùng giảng viên Bộ môn Ngoại ngữ tổ chức năm 2014 Bên cạnh đó, các

hoạt động thường niên dành riêng cho sinh viên của ngành cũng được duy trì và ngày

càng đa dạng về nội dung và hình thức như Chương trình chào Khoá mới (Chao K) và

chương trình tạm biệt K.

Song song với các chương trình do Bộ môn Ngoại ngữ chủ trì và sinh viên ngành

Ngôn ngữ Anh phối hợp thực hiện thì sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh — Chuyên ngànhtiếng Anh pháp lý còn tham gia các hoạt động ngoại khóa và đoàn thê khác theo liên chỉnơi các em sinh hoạt hay những hoạt động có gan với yếu tô chuyên môn của ngành nhưtham gia tô chức của cuộc thi “Tìm kiếm tài năng tiếng Anh” dành cho giảng viên các

chuyên ngành khác tại Trường Đại học Luật Hà Nội.

* Ưu điểm: Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh cũng cơ hội và điều kiện để tham gia

vào các hoạt động ngoại khóa khác nhau của ngành Ngôn ngữ Anh cũng như hoạt động của Liên chi và của Trường.

* Nhược điểm: Nhìn chung, nhiều sinh viên còn chưa tích cực tham gia vào các

hoạt động chung của ngành, liên chi Các hoạt động dành riêng cho sinh viên của ngành

còn khá hạn chế, do sinh viên sinh hoạt chung cùng Liên chỉ Khoa Pháp luật Thương mạiQuốc tế, cũng như lực lượng giảng viên Bộ môn Ngoại ngữ còn rất mỏng dé có thể triểnkhai các hoạt động ngoại khóa hay đoàn thé cho sinh viên

II KET LUẬN VÀ MOT SO KIÊN NGHỊ

Trên cơ sở đánh giá một cách trung thực và khách quan quá trình dao tạo ngành

Ngôn ngữ Anh ké từ khi bắt đầu được triển khai cho sinh viên khóa đầu tiên của ngành(K39 của Trường) đến nay, có thé thay Bộ môn Ngoại ngữ đã hết sức nỗ lực trong moihoạt động và đã thu được những kết quả đáng ghi nhận và đáng khích lệ Mặc dù đây làmột mã ngành hoàn toàn mới, tất cả mọi hoạt động đều bắt đầu từ đầu, từ việc xây dựngCTĐT dé ban hành và triển khai giảng dạy, đến việc lên kế hoạch giảng dạy, lựa chọngiáo trình, xây dựng đề cương môn học, phân công giảng viên giảng dạy ; tuy nhiên kếtquả đạt được khá tốt so với các ngành khác của Trường Cụ thé, kết quả học tập của sinh

viên ở mức khá, sinh viên ngành NNA tích cực NCKH và có thành tích, tỉ lệ sinh viên ra

trường có việc làm tương đối cao, tỉ lệ sinh viên ra trường và làm cho các công ty nướcngoài khá lớn, mức độ hài lòng của người sử dụng lao động đối với sinh viên tốt nghiệpcũng tương đối khả quan

Tuy nhiên, để triển khai tốt hơn nữa hoạt động đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh,nhóm tác giả đưa ra một số kiến nghị như sau:

- Trường cần có sự cân đối giữa khả năng đảm nhận công việc của giảng viên với

tỉ lệ sinh viên được tuyến sinh dé có thé đảm bảo tôt hơn chất lượng đào tao mã ngành

- Trường cần quan tâm và phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu Trường và Bộ môncần có kế hoạch và biện pháp dé hướng tới chuyên môn hóa đội ngũ Bồ sung nguồn lựcgiảng viên cơ hữu có thé giảng dạy các môn học đặc thù của ngành Ngôn ngữ Anh mà đội

ngũ giảng viên hiện tại chưa đảm nhận được.

- Đảm bảo nguồn lực giảng viên dạy các môn luật tự chọn bằng tiếng Anh Trênthực tế, rất nhiều sinh viên muốn và đăng ký chọn các môn luật tự chọn băng tiếng Anh,song vì không có giảng viên có thê giảng dạy được nên sinh viên đã phải chọn các môn tựchọn khác để thay thế

- Đầu tư, nâng cao cơ sở vật chất phục vụ đào tạo mã ngành như xây dựng phòngthực hành tiếng, phòng đa phương tiện /

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Quyết định số 405/CP ngày 10/11/1979 của Hội đồng Chính phủ về việc thành lập

trường Đại học Pháp lý Hà Nội.

2 Nghị quyết số 16/2007/NQ-CP ngày 27/2/2007 của Chính phủ về Ban hành Chươngtrình hành động của Chính phủ (Thực hiện Nghị quyết hội nghị lần thứ 4 Ban chấphành Trung ương Đảng khoá X về một số chủ trương, chính sách lớn để nền kinh tếphát triển nhanh và bền vững khi Việt Nam là thành viên của Tổ chức Thương mại thế

giới

3 Quyết định số 123/QĐ-TTg ngày 18/01/2010 của Thủ tướng Chính phủ về Phê duyệt

đề án “Phát triển đội ngũ luật sư phục vụ hội nhập kinh té quốc tế từ năm 2010 đến

năm 2020.

4 Quyết định số 2595/QD-DHLHN ngày 21/10/2014 của Hiệu trưởng trường Dai họcLuật Hà Nội về Chương trình dao tạo trình độ đại học ngành Ngôn ngữ Anh, chuyênngành tiếng Anh pháp lý

CHUONG TRINH ĐÀO TẠO VA CHUAN ĐẦU RA DOI VỚI SINH VIÊN NGANH NGÔN NGỮ ANH - CHUYEN NGÀNH TIENG ANH PHAP LY

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

ThS Nguyễn Thị Hương Lan’

Bộ môn Ngoại ngữ - Dai học Luật Hà Nội

TÓM TẮT

Chương trình đào tạo và chuẩn đâu ra luôn đóng vai trò then chốt trong hoạtđộng đào tạo Việc diéu chỉnh chương trình dao tao và chuẩn dau ra là hoạtđộng cần thiết và phải được thực hiện một cách nghiêm túc khoa học Bởi nókhông chỉ giúp cho hoạt động đào tạo vận hành tốt, mà còn giúp tạo ra sảnphẩm đào tao’ dat chất lượng cao, đáp ứng được yêu cầu của xã hội Bài nghiêncứu này cũng mang mục đích do Trong bài viết, tác giả sẽ tập trung vào mô tachương trình đào tạo và chuẩn đâu ra dang được áp dụng đối với mã Ngànhngôn ngữ Anh — chuyên ngành tiếng Anh pháp lý tại Đại học Luật Hà Nội; khảosát ý kiến của các giảng viên tham gia giảng dạy liên quan đến chương trìnhđào tạo và chuẩn đâu ra, dé từ đó đưa ra những kiến nghị giúp cho nghiên cứu

có giá trị và day đủ hơn, động thời cũng có những kiến nghị giúp chỉnh sửachương trình đào tạo cũng như chuẩn dau ra ngày càng phù hợp hơn và hoàn

thiện hơn nữa.

Từ khóa: Chương trình đào tạo, chuẩn dau ra, Ngôn ngữ Anh, nên tang

Mã ngành Ngôn ngữ Anh — Chuyên ngành tiếng Anh pháp lý đã đi được một chặngđường Dù chưa dài, nhưng cũng vừa đủ dé kiểm nghiệm lại chương trình đào tao cũng nhưchuẩn đầu ra được áp dụng cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh - chuyên ngành tiếng Anh

trường Đại học Luật Hà nội.

Đề đánh giá một chương trình đào tạo “Các tiêu chí mà các nhà đánh giá sử dụng để

“đạt được một quyết định liên quan đến những gì cần phải được đánh giá” (Wilde & Sockey,1995) Tầm quan trọng của đánh giá về đảm bảo chất lượng đầu ra “quality assuarance” do

có sự ảnh hưởng khá lớn liên quan tới ảnh hưởng của chương trình đào tạo của các trường

đại học lên tiễn bộ của sinh viên “students’ progress” và mức độ thành công của ho “success

rates” trong khoá dao tạo mà họ tham dự (Dudley-Evans & Hewings, 1996) Trong phạm

vi hạn hẹp bài viết chỉ tập trung nghiên cứu thiết kế chương trình đào tạo (Dudley-Evans &

Hewings, 1996; Dubin & Olshtain, 1986; Charles, 1996), vai trò của giáo viên trong vận hành chương trình đào tạo (Dudley-Evans & Hewings, 1996; McDonough, 19996; Brookes,

Grundy & Young-Scholten, 1996), và chuẩn dau ra ‘outcome’ hay ‘quality assuarance’

(Hughes, 1989; Hutchinson & Waters, 1987; Kennedy & Bolitho, 1991).

I Chương trình đào tạo Ngành Ngôn Ngữ Anh — Chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý

1.1 Cơ sở pháp ly?

Chương trình dao tạo hệ đại học chính quy ngành Ngôn ngữ Anh — chuyên ngành

tiếng Anh pháp lý do Hiệu trưởng Trường Đại học Luật kí quyết định ban hành ngày 21

tháng 10 năm 2014 căn cứ vào:

- _ Quyết định số 405/CP ngày 10 tháng 11 năm 1979 của Hội đồng Chính phủ về việc

thành lập Trường Đại học Pháp lý Hà nội (Nay là Trường Đại học Luật Hà nội);

- - Luật Giáo dục đại học ngày 18 tháng 6 năm 2012;

- _ Điều lệ trường đại học ban hành kèm theo Quyết định số 58/2010/QD — TTg ngày

22 tháng 9 năm 2010 của Thủ tướng Chính phủ;

? Quyết định số 2595/QĐÐ — DHLHN ngày 21/10/2014 của Hiệu trưởng trường Đại học Luật Hà Nội

- Quy chế đào tạo đại học và cao dang hệ chính quy theo hệ thống tin chi được banhành kèm theo Quyết định số 43/2007/QD-BGD&DT ngày 15 tháng 8 năm 2007

của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo;

- _ Thông tư số 57/2012-BGDĐT ngày 27 tháng 12 năm 2012 về sửa đổi, b6 sung một

số điều lệ của Quy chế dao tạo đại học và cao đăng hệ chính quy theo hệ thống tinchỉ ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QD-BGD&DT ngày 15 thang 8 năm

2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đảo tạo.

Có thé khang định chương trình đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh — chuyên ngành tiếng Anhpháp lý được xây dựng trên nền tảng cơ sở pháp lý đầy đủ, chặt chẽ phù hợp và đáp ứngvới xu thé phát triển của xã hội trong thời kỳ hội nhập và toàn cầu hoá

1.2 Chương trình đào tạo

1.2.1 Mục tiêu chương trình

Chương trình đào tạo trình độ đại học ngành ngôn ngữ Anh — chuyên ngành tiếngAnh pháp lý tại trường đại học Luât Hà nội xác định mục tiêu trang bị cho người học kiếnthức tương đối rộng về ngôn ngữ Anh, văn hoá, xã hội, văn học Anh — Mỹ và kiến thức cơbản về pháp luật; rèn luyện và phát triển các kỹ năng tiếng Anh ở mức độ tương đối thànhthạo trong các tình huống giao tiếp xã hội cũng như các lĩnh vực pháp luật Sản phâm củachương trình dao tao là các cử nhân ngôn ngữ Anh — chuyên ngành tiếng Anh pháp lý có

đủ phẩm chất chính trị, đạo đức, có kiến thức và trình độ chuyên môn nghiệp vu dé hoạtđộng hiệu quả trong các lĩnh vực chuyên môn có sử dung tiếng Anh pháp lý như giảng dạy,công tác biên — phiên dịch, tư vẫn pháp luật, tranh tụng, các lĩnh vực kinh doanh, kinh tẾ,

xã hội có liên quan đến pháp luật, đáp ứng được yêu cầu của xã hội và của nền kinh tế trongquá trình hội nhập quốc tế

Mục tiêu của chương trình đào tạo hiểu theo nghĩa rộng cũng chính là chuẩn đầu ra(outcome) mà một chương trình đào tạo cần phải đạt được Mục tiêu của chương trình đàotạo cũng chính là cơ sở để các nhà thiết kế chương trình ngành Ngôn ngữ Anh xây dựngnội dung khối kiến thức trong chương trình cho phù hop dé cho ra các sản phâm về nhânlực đáp ứng được nhu cau của các nhà tuyển dung; theo Olaf Jorgenson (2006) việc chỉnhsửa chương trình đào tạo là khó khăn, song cần phải chỉnh sửa chương trình dao tạo chophù hợp; đồng thời việc vận hành chương trình đào tạo bao gồm cả việc chuyển tải nộidung các môn học bắt buộc và môn học tự chọn; phương pháp giảng dạy, công tác tô chức

lớp học, vv.

3 Chương trình đào tạo trình độ đại học ngành Ngôn Ngữ Anh — Chuyên ngành tiếng Anh pháp lý

1.2.2 Kết cau chương trình”

Khối lượng kiến thức đào tạo toàn khoá học có 126 tín chỉ trong đó:

- _ Khối kiến thức giáo dục đại cương là: 26 tin chi (22 tín chỉ bắt buộc và 4 tín chỉ tự

chọn).

- _ Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp là: 92 tín chỉ (40 tín chỉ kiến thức ngànhngôn ngữ Anh, 28 tín chỉ kiến thức chuyên ngành tiếng Anh pháp lý và 24 tín chỉkiến thức bồ trợ ngành)

- 10 tín chỉ cho việc hoàn thành khoá luận hoặc thi các môn học khác thuộc khối kiến

thức giáo dục chuyên nghiệp.

Như vậy khối lượng kiến thức với 126 tín chỉ của chương trình ngành ngôn ngữ Anh

— chuyên ngành tiếng Anh pháp ly nam trong khoảng chương trình khung mà Bộ Giáo dục

và Đào tạo đã quy định và so sánh với các chương trình khác trong trường Đại học Luật Hà

Nội thì chương trình cử nhân ngôn ngữ Anh — chuyên ngành tiếng Anh pháp lý có số tínchỉ tương đương so với ngành luật chung, luật kinh tế và luật thương mại quốc tế, do đó cóthê khăng định thời lượng dành cho khối lượng kiến thức của ngành ngôn ngữ Anh là đủ

để đảm bảo chuẩn đầu ra, vậy chúng ta xem xét liệu nội dung chương trình đào tạo, côngtác đào tạo nhân lực, phương pháp đào tạo của giáo viên, và chuẩn đầu ra có phù hợp cho

mục tiêu dao tao của chương trình đào tạo cử nhân ngôn ngữ hay không?

II Chuẩn đầu ra quy định đối vơi cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh

Chuẩn đầu ra đại học dành cho chương trình đào tạo đại học ngành Ngôn ngữ Anh

— Chuyên ngành tiếng Anh pháp lý của trường đại học Luật Hà Nội được ban hành kèmtheo Quyết định số 2594/QD-DHLHN ngày 21/10/2014 của Hiệu trưởng Trường Dai họcLuật Hà Nội về việc ban hành Chuẩn đầu ra đại học dành cho Chương trình đào tạo đại họcngành Ngôn ngữ Anh — Chuyên ngành tiếng Anh pháp lý của Trường Dai học Luật Hà Nội2.1 Về kiến thức

Sinh viên tốt nghiệp chương trình đào tạo cử nhân ngành Ngôn Ngữ An của trườngĐại học Luật Hà Nội sẽ nam vững các kiến thức đại Cương, kiến thức ngành, kiến thứcchuyên ngành và kiến thức bé trợ ngành Trong đó

- Kiến thức giáo dục đại cương gồm kiến thức cau một số ngành khoa học về chínhtrị, kinh tế, lịch sử, tâm lý, ngôn ngữ, văn hoá Việt Nam là nên tảng cho việc tiếp nhận tri

‘ Quy Chế va Chương Trinh Đào Tạo Đại Học Hệ Chính Quy — Ngành Ngôn Ngữ Anh Chuyên Ngành Tiếng Anh Pháp

Lý - 2016

thức ngôn ngữ Anh, văn hoá, xã hội, Văn học Anh — Mỹ; kiến thức cơ bản về nhà nước vàpháp luật phục vụ cho công việc sau khi tốt nghiệp;

- Kiến thức giáo dục chuyê nghiệp sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh — Chuyên ngànhtiếng Anh pháp lý được cung cấp các kiến thức chuyên sâu của Ngành ngôn ngữ Anh nhưkiến thức tiếng, ngôn ngữ - văn hoá, văn học Anh — Mỹ; đảm bảo sinh viên sau khi tốtnghiệp sử dụng thành thạo tiếng Anh tông quát (tối thiểu bậc 5/6 theo khung năng lực ngoạingữ 6 bậc dùng cho Việt nam) hoặc chứng chỉ quốc tế tương đương (7.0 IELTS)

- Về kiến thức chuyên ngành tiếng Anh pháp lý sinh viên hiểu và vận dụng đượcvăn phong, từ vựng, cấu trúc của tiếng Anh luật theo những chủ đề phong phú và đa dạngbao gồm các chủ đề mang tính khái quát như hệ thống pháp luật, hệ thống toà án, v.v vàcác chủ đề đặc trưng của chuyên ngành luật hình sự, dân sự, công ty, hợp đồng, thươngmại, quốc tế v.v; dé hoạt động hiệu quả trong các lĩnh vực chuyên môn có sử dụng tiếngAnh pháp lý như giảng day, công tác biên — phiên dịch, các lĩnh vực kinh doanh, kinh tế,

xã hội có liên quan đến pháp luật

- Về kiến thức bồ trợ sinh viên ngành Ngôn Ngữ Anh — chuyên ngành Tiếng AnhPháp Lý được cung cấp những kiến thức cơ bản về nhà nước và một số lĩnh vực luật nhưdân sự, luật hình sự, luật thương mại hay luật quốc tế

- Trung thành với Tổ quốc, tuân thủ pháp luật, chấp hành các chính sách của Nhà

nước;

- Nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh, đặc biệt là tiếng Anh chuyên NgànhPháp lý trong thời đại kinh tế, trí thức và hội nhập;

- Nghiêm túc, tích cực và chủ động, cầu thị trong học tập;

- Tự giác, tận tuy với công việc, phan đấu vươn lên và chú trọng tính hiệu quả củacông việc, sẵn sàng cống hiến trí lực phục vụ đất nước

HI Đánh giá mức độ phù hợp của chương trình đào tạo và chuẩn đầu ra đang được

áp dụng tại trường đại học luật Hà nội cho sinh viên ngành Ngôn Ngữ Anh

Theo khảo sát được thực hiện đối với 94 giảng viên tham gia giảng dạy ngành ngônngữ Anh về chương trình đào tao và chuẩn đầu ra gồm Bản mô tả chương trình dao tạo, cautrúc và nội dung chương trình đào tạo, Phương pháp giảng dạy, Công tác tô chức lớp học

và các yêu tô khác cho kết quả như sau;

3.1 Cấu trúc và nội dung chương trình đào tạo cho ngành Ngôn ngữ Anh — chuyênngành Tiếng Anh pháp lý

Bảng 1 Cấu tric và nội dung chương trình đào tao

Std.

N Mean | Deviation

8 | Nội dung CTDT mang tinh cập nhật 94 | 4.0 0.87

9 | CTĐT thé hiện sự cân đối giữa các khối kiến thức | 94 | 4.0 0.84

đại cương và chuyên nganh

10 | CTĐT thê hiện rõ các môn cơ bản, cơ sở, chuyên | 94 | 4.1 0.77

ngành và đô án/luận văn cuôi khóa

11 | Mỗi môn học có đóng góp rõ ràng vào việc đạt | 94 | 3.9 0.74

được chuẩn đầu ra của CTĐT

12 | Đề cương môn học cung cấp đủ thông tin giúp sv | 94 | 4.1 0.74đạt được chuân đâu ra của môn học

13 | Giảng viên được tham gia vào quá trình xây | 94 | 4.1 0.75

dựng/điều chỉnh CTDT

14 | CTĐT được đánh giá định kỳ nhằm đảm bảo tính | 94 | 4.0 | 0.79

chặt chẽ, hệ thống và cập nhậtKhi khảo sát mức độ hài lòng của giảng viên đối với cấu trúc và nội dung chươngtrình đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh — chuyên ngành tiếng Anh pháp lý, kết quả chỉ ra rằnggiáo viên đánh giá cao tính khoa học của chương trình đào tạo Cụ thể là, chương trình đàotạo đã thê hiện rõ các môn cơ bản, cơ sở, chuyên ngành và đồ án/luận văn cuối khoá (M=4.1,SD=0.77) Dé cương môn học cung cấp day đủ thông tin giúp sinh viên đạt được chuan đầu

ra của môn học (M=4.1, SD=0.74) Đặc biệt là, giảng viên được tham gia vào quá trình xây

dựng/điều chỉnh chương trình đào tạo (M=4.1, SD=0.75) Các giáo viên tham gia khảo sátđều đánh gia cao tính cập nhật cua chương trình dao tạo (M=4.0, SD=0.87) Sự cân đối giữakhối lượng kiến thức đại cương và chuyên ngành trong chương trình đào tạo (M=4.0,SD=0.84) Chương trình đào tạo đã được đánh giá định kì nhằm đảm bảo tính chặt chẽ, hệthống và cập nhật (M=4.0, SD=0.79) Tuy nhiên, một số giảng viên còn phân vân về vai tròcủa mỗi môn học có đóng góp rõ ràng vào việc đạt được chuẩn đầu ra của chương trình đàotạo (M=3.9, SD=0.74) Từ kết quả khảo sát cho thay, về cơ bản cấu trúc và nội dung chươngtrình đào tạo của ngành Ngôn ngữ Anh đã thê hiện được tính khoa học, tính logic và tính

cập nhật của một chương trình đào tạo.

3.2 Ban mô ta chương trình dao tao

Bảng 2 Bang mô tả chương trình đào tao

được trang bị thông qua CTĐT

27 | Môi trường học tập đa dạng được phát huy (bao | 94 3.8 0.77

gom chương trình trao đổi GV va SV, đào tao

học, )

28 | GV được tham gia các khóa tập huắn/hội thảo | 94 3.7 0.72

về việc áp dụng đa dạng các PPGD

29 | Tải trọng giảng day cua GV là phù hợp 94 3.9 0.67

30 | Kết quả khảo sát ý kiến sv về chất lượng giảng |_ 94 3.0 0.68dạy của GV giúp GV kịp thời điều chỉnh hoạt

động giảng dạy của mình

Khi được hỏi về bản mô tả chương trình đào tạo của ngành Ngôn ngữ Anh, các giảngviên tham gia khảo sát đánh giá cao việc phô biên công khai cho sinh viên và các đối tượngliên quan (M=4.3, SD=0.84), cũng như việc cung cấp thông tin giúp người học hiểu vềchương trình đào tạo (M=4.3, SD=0.80) Tuy nhiên, với kết quả (M=3.7, SD=0.72) chothấy giáo viên còn chưa được tham gia tập huấn hay hội thảo thường xuyên về việc áp dụng

đa dạng các phương pháp giảng dạy Các giáo viên cũng chia sẻ cùng cảm nhận với nhận

định về môi trường học tập đa dạng được phát huy (bao gồm chương trình trao đổi giáoviên và sinh viên, đào tạo thực tế cho sinh viên, sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học, )(M=3.9, SD=0.79) Việc cung cấp thông tin giúp người sử dụng lao động hiểu về năng lực

và các kĩ năng khác được trang bị thông qua chương trình dao tạo (M=3.9, SD=0.92); Tải

trọng giảng day của giáo viên là phù hợp (M=3.9, SD=0.87); Hoat động khoa sát lay ý kiếnsinh viên về chất lượng giảng dạy của giáo viên giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh hoạtđộng giảng dạy đã có nhưng chưa được thường xuyên vì thế chưa nhận được phải hồi tích

cực từ người được khảo sát (M=3.9, SD=0.68) Qua việc phân tích kết quả khảo sát liên

quan đến tài liệu chương trình đào tạo của ngành cho thấy cần phải tăng cường hơn nữa cáckhoá học bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giảng viên, cũng như là tiếp cận gần hơn nữatới các nhà tuyển dụng lao động để có thể xây dựng một chương trình đào tạo thực tế hơnnữa, đáp ứng được nhu cau của nhà tuyên dụng

3.3 Phương Pháp giảng dạy

Bảng 3 Phương pháp giảng dạy

17 | GV được chủ động lựa chon và áp dụng PPGD | 94 4.1 0.65 phù hợp với đặc thù môn hoc

18 | Hoạt động dạy và học khuyến khích khả năng | 94 | 4.0 0.63học tập suốt đời của SV

Liên quan đến phương pháp giảng dạy, quan điểm của người tham gia khảo sát đượcthê hiện bằng các kết quả từ (M=3.9, SD=0.65) đối với việc áp dụng phương pháp giảngdạy phù hợp với chuẩn đầu ra của khoá học Song, “tính thống nhất về phương pháp giảngdạy giữa các giảng viên tham gia giảng day’, và “hoạt động day và học khuyến khích khanăng học tập suốt đời của sinh viên” nhận được sự đồng tình khá cao của giảng viên thamgia khảo sát lần lượt là (M=4.0, SD=0.74) và (M=4.0, SD=0.63) Đặc biệt là, việc giáoviên chủ động lựa chọn và áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc thù mônhọc có kết qủa là (M=4.1, SD=0.65) Nói chung, liên quan đến phương pháp giảng dạynhận được những phản hồi khá tích cực từ những giảng viên tham gia khảo sát

20 | Cơ sở vật chất và trang thiết bị phòng học đáp | 94 | 3.9 0.68

ứng được nhu câu của người dạy và người học

21 | Sĩ số các lớp lý thuyết và thảo luận là hợp lý 94 | 3.9 0.88

22 | Hệ thống phòng thực hành tiếng đáp ứng được | 94 | 3.5 0.62nhu câu của người dạy & người học

Công tác tô chức lớp học Kết quả liên quan đến công tác tô chức lớp học cho thấy người tham gia khảo sátchưa hoàn toàn đánh giá cao hoạt động liên quan Sĩ số lớp lý thuyết chưa thuận lợi chophương pháp giảng dạy và học tập (M=3.8, SD=0.81) Cơ sở vật chất và trang thiết bị phònghọc chưa đáp ứng được nhu cầu của người dạy và người học (M=3.9, SD=0.68); sĩ số lớp

lí thuyết và thảo luận chưa hợp lí và khoa học (M=3.9, SD=0.88) Đặc biệt là, hệ thốngphòng thực hành tiếng chưa đáp ứng được nhu cầu của người dạy và người học Tóm lại,

công tác tổ chức lớp học cần phải có những điều chỉnh dé nâng cao chất lượng và hiệu qua

cho hoạt động dạy và học.

25 | Tài liệu trong thư viện đáp ứng được nhu cầu | 94 3.8 0.64

giảng dạy và nghiên cứu của GV

26 | Các điều kiện hỗ trợ nghiên cứu khoa học được | 94 | 3.9 0.69đáp ứng tốt

27 | Môi trường học tập đa dang được phát huy (bao | 94 3.8 0.77

gồm chương trình trao đôi GV và SV, đào tạo thực

tế cho SV, SV tham gia nghiên cứu khoa học, )

Những yếu tố tác động khác 28 | GV được tham gia các khóa tập huấn/hội thảo về | 94 | 3.7 0.72

việc áp dụng đa dạng các PPGD

29 | Tải trọng giảng dạy của GV là phù hợp 94 3.9 0.67

30 | Kết quả khảo sát ý kiến sv về chất lượng giảng | 94 | 3.9 0.68dạy của GV giúp GV kịp thời điều chỉnh hoạt

động giảng dạy của mình

Hoạt động đào tạo có thé đạt hiệu quả tốt hay không, ngoài những yếu tô nong cốtnhư; cấu trúc và nội dung chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, công tác tô chứclớp học, chuan dau ra thì những yếu tô phụ trợ khác cũng đóng vai trò không thé thay thế.Tuy nhiên, kết quả khảo sát cho thấy các yêu tố này vẫn chưa được quan tâm đây đủ và

thường xuyên trong hoạt động đảo tạo của Nhà trường do đó mức độ hài lòng của giảng

viên chưa cao Cụ thé là, “Hoạt động trợ giảng hỗ trợ hiệu quả cho công tác giảng dạy của

giảng viên” (M=0.35, SD=0.65); “Chính sách dành cho trợ giảng là hợp lí và thoả dang’

(M=3.7, SD=0.73); “Giáo viên được tham gia tập huấn/ hội thảo về việc áp dụng đa dạng

các phương pháp giảng day’ (M=3.7, SD=0.72) Tóm lại, cần tăng cường các hoạt động trợgiúp cho cả người dạy và người học dé đảm bảo việc vận hành hiệu quả của chương trìnhđào tạo và đáp ứng được yêu cầu của chuẩn đầu ra.

3.6 Chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo

Bảng 6 Chuẩn đầu ra

Std.

N Mean | Deviation

1 | Triết lý giáo dục của CTĐT được thê hiện rõ 94 3.0 0.91

2 | Phan ánh tầm nhìn và sứ mạng của Nhà trường | 94 4.1 0.87

3 | Phản ánh rõ yêu cầu của các bên liên quan 94 4.0 0.83

4 | Được chuyên tải đầy đủ vào CTĐT 94 4.2 0.78

Chuân đâu ra của chương trình đào tạoTừ kết quả cho thấy, quan điểm của giảng viên liên quan đến chuẩn đầu ra củachương trình đào tạo được đánh giá cao Trong đó, ‘Chuan dau ra của chương trình dao tạo

đã được chuyền taid đầy đủ vào chương trình đào tao’ (M=4.2, SD=0.78); ‘Chuan dau ra

đã phản ánh được tầm nhìn và sứ mang của Nhà trường” (M=4.1, SD=0.87); ‘Chuan đầu ra

đã phan ánh rõ yêu cầu của các bên liên quan’ (M=4.0, SD=0.83) Tuy nhiên, “Triết ly giáodục của chương trình đào tạo được thể hiện rõ trong chuau ra của chương trình đào tao’nhận được mức đánh giá khiêm tốn hơn (M=3.9, SD=0.91) Từ kết quả trên cho thấy, vềmặt lý thuyết, chudn đầu ra đã thé hiện được các yếu tố cơ bản của dé đánh giá một chương

trình đào tạo.

IV Kết luận và khuyến nghị

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài do thời gian hạn hẹp bài viết chỉ tập trungnghiên cứu về quan điểm ý kiến của người giảng dạy về đánh giá mức độ phù hợp củachương trình đào tao cũng như chuẩn dau ra; để chuyên dé có thé đánh giá được chính xác

và toàn điện tác giả mong muốn được mở rộng đề tài nghiên cứu sâu hơn về ý kiến đánhgiá mức độ phù hợp của chương trình đào tạo cũng như chuẩn đầu ra của chương trình đàotạo cử nhân Ngôn ngữ Anh chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý từ các nhà quản lý, các nhàtuyển dụng, sử dụng lao động và đặc biệt là các em sinh viên đã và đang theo học chươngtrình này dé có được thông tin đầy đủ hơn, khách quan hơn cho việc đánh giá chương trìnhđào tạo cũng, như là mức độ phù hợp của chuẩn đầu ra đang được áp dụng hiện nay

Trong khuôn khổ của bài viết, với những trải nghiệm của bản thân tác giả như là mộtgiảng viên tham gia giảng dạy ngành ngôn ngữ Anh — chuyên ngành tiếng Anh pháp lý, và

là một cô vẫn học tập cho sinh viên Lớp 4039, tác giả xin có một số kiến nghị liên quan đếnchương trình đào tạo và chuẩn đầu ra;

4.1 Khối kiến thức bắt buộc”

Thứ nhất, đỗi với học phần kiến thức tiếng, các môn học riêng lẻ có thé tíchhợp lại bởi thực chất các kỹ năng ngôn ngữ đều liên kết, bổ trợ cho nhau Các môn họccũng cần được sắp xếp theo lộ trình từ B1 đến C1 dé đảm bao sinh viên có kiến thức đápứng chuẩn đầu ra Cách thiết kế môn học, giáo trình, tài liệu, kiểm tra đánh giá nên áp dụngtheo một định dạng đề thi chuẩn đầu ra như IELTS Academic, trình độ C1 châu Âu, hoặcbậc 5/6 khung năng lực Việt Nam phù hợp với quy định về chuẩn đầu ra liên quan đến khốikiến thức giáo dục chuyên nghiệp của Trường đã ban hành

Thứ hai, thời lượng cho các môn học thuộc ngôn ngữ, văn hóa-văn học cần tăng lên

ít nhất là 15 tín chỉ Những môn học này trang bị rất nhiều kiến thức ngôn ngữ cho sinhviên cũng như hiểu biết về văn hóa, văn học Hiện tại 2 tín chỉ cho mỗi môn học là thờilượng rất hạn hẹp, không đủ đề có thé đi hết các van đề cốt lõi trong nội dung mỗi môn học

Thứ ba, với môn Biên phiên dịch, nên tách riêng thành môn Biên dịch và Phiên dịch

bởi hai kỹ năng này đòi hỏi những kỹ thuật riêng biệt, và cần nhiều thời lượng cho sinhviên thực hành thông qua các hoạt động liên kết với các tổ chức và cơ quan chuyên về hoạt

động biên - phiên dịch dưới hình thức thực tập, thực tế

Thư tu, môn tiếng Anh pháp lý nên chia nhỏ thành các kỹ năng nghe — nói — đọc —viết Thực tế là trên lớp sinh viên chủ yêu học các thuật ngữ pháp lý và luyện tập đọc hiểutiếng anh pháp lý Các bài kiểm tra cũng chủ yêu kiếm tra kiến thức ngữ pháp, từ vựng, đọchiểu của sinh viên Việc chia nhỏ thành các kỹ năng sẽ tạo cơ hội dé sinh viên có thé thựchành nhiều hơn kỹ năng tiếng Anh pháp lý

4.2 Khối kiến thức tự chọn

Thứ nhất, Số lượng các môn học tự chọn: Cần nghiên cứu dé tăng cường các mônhọc tự chọn cho sinh viên ngành ngôn ngữ Anh, đặc biệt là các môn học thuộc khối kiếnthức ki năng và chuyên ngành Dé sinh viên có thêm cơ hội phát triển kĩ năng và mở rộngkiến thức chuyên ngành của mình trong trường học Các môn học tự chọn hiện tại mới chỉ

giới hạn ở nhóm các môn học

° So sánh chương trình dao tạo Ngành Ngôn ngữ Anh của các trường đại học trong nước và một số dé xuất — Ths.

Nguyên Thu Trang

Thứ hai, Tinh cần và khả thi trong thực hiện giảng dạy đối với một số môn học tựchọn: Việc tăng cường các môn học tự chọn cho sinh viên ngành ngôn ngữ Anh là cần thiết.Tuy nhiên cũng cần phải xem xét tính cần và khả thi của các môn học tự chọn khi đưa vào

chương trình giảng dạy.

- Điều kiện nhân lực: Có một số môn học tự chọn hiện tại trong chương trình hiện

tại của sinh viên Khi được chọn học thì không có giảng viên dạy Hoặc không được lựa

chọn Hoặc tại thời điểm sinh viên phải lựa chọn các môn học tự chọn thì

Thứ ba, Xem xét tỉnh phù hợp của các môn học tự chọn đối với sinh viên ngành ngônngữ Anh: Trước khi xác định môn học tự chọn cho sinh viên ngành ngôn ngữ Anh Cần ràsoát, nghiên cứu, tham khảo các trường có chuyên ngành tương ứng và khảo sát để đánhgia tính phù hợp va cần thiết dé xác định các môn học tự chọn phù hợp với sinh viên ngànhngôn ngữ Anh Tránh việc liệt kê môn học vào đề cương môn học chỉ mang tính hình thức.Nhiều môn học không được lựa chọn, và khiến người học bối rối không biết môn học sécung cấp loại kiến thức gì

4.3 Thực tập chuyên môn

Trong 02 khoá trở lại đây hoạt đông thực tập chuyên môn đã trở thành yêu cầu bắtbuộc đối với sinh viên các ngành nói chung và sinh viên ngành ngôn ngữ Anh — chuyênngành Tiếng Anh pháp Lý nói riêng Tuy nhiên, trong khi tham gia chấm báo cáo thực tậpcho sinh viên ngành ngôn ngữ Anh, tác giả nhận thay hoạt động thực tập chuyên môn củasinh viên ngành ngôn ngữ Anh có một số vấn đề sau:

Thứ nhất, Chuyên dé báo cáo: Phần lớn sinh viên chưa hiểu và không biết các lựachọn hoặc đặt tên chuyên đề của mình Có nhiều sinh viên sao chép nguyên văn tên chuyên

đề gợi ý vào thành chuyên đề của mình mà chưa biết điều chỉnh thành chuyên đề phù hợp

với hoạt động/ lĩnh vực thực tập của mình.

Thứ hai, Hình thức báo cáo: Hình thức của một báo cáo thực tập của một chuyên đề

của sinh viên ngành ngôn ngữ Anh có đặc thù riêng, do đó khi sinh viên áp dụng mẫu báocáo thực tập chính thức của trường dành cho sinh viên các ngành Luật thì không phù hợp.

Thứ ba, Hoạt động thực tập: Được đánh giá tương đương với 10 tín chỉ kiến thức,hoạt động thực tập chuyên môn là một hoạt động cần thiết đối với mỗi sinh viên, bởi trongquá trình thực tập, ngoài việc tiếp xúc tìm hiểu môi trường làm việc nói chung, kĩ năng làm

việc khi tham gia vào một môi trường làm việc nói riêng, hoạt động thực tập giúp sinh viên không chỉ rèn được kĩ năng ma còn cả tác phong, thái độ khi trở thành “thành viên" của thị

trường lao động Do tính chất và ý nghĩa của hoạt động thực tập chuyên môn mà cần phải

tô chức hoạt động thực tập thực chất thay vì hình thức.

4.4 Chuẩn dau ra đối với khi kiến thức giáo dục chuyên nghiệp

Ngoài những phẩm chất, kiến thức, kĩ năng và thái độ mà sinh viên cần phải đạtđược khi kết thúc khoá học, để có thê tự tin đảm nhận vị trí việc làm trong môi trường làm

việc đòi hỏi tính chuyên thuộc nhóm công việc; giảng dạy, biên — phiên dịch, làm việc tại

nhiều cơ sở khác nhau như các trường đại học, viện nghiên cứu Tham gia giảng dạy môntiếng Anh tổng quát, tiếng Anh pháp lý, tham gia nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực phápluật; Các đơn vị pháp chế thuộc các Bộ, ngành, các t6 chức quốc tế trong và ngoài nước,thì sinh viên ngành ngôn ngữ Anh — chuyên ngành tiếng Anh pháp lý cần phải đạt chuẩnkiến thức giáo dục chuyên nghiệp đó là sử dụng thành thạo tiếng Anh tổng quát tối thiểu

đạt bậc 5/6 theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho người Việt Nam hoặc các chứng

chỉ quốc tế tương dương 7.0 IELTS Đến thời điểm hiện tại, số lượng sinh viên đạt yêu cầutheo các chứng chỉ quốc tế còn hạn chế Phần lớn sinh viên các khoá 40, 41 — là những khoábắt đầu áp dụng chuẩn đầu ra ngoại ngữ - mới chi đáp ứng chuẩn theo bài thi TOEIC nội

bộ (750 điểm) Tuy nhiên, bài thi này chưa đánh giá được năng lực của sinh viên, do đó

cần:

- Quy định cụ thể điều kiện Ngoại ngữ cho sinh viên Ngôn ngữ Anh dé đạt chuẩn ra

trường, hoặc là bài thi năng lực ngoại ngữ dành cho người Việt của ĐHNN — ĐHQG với

bậc 5/6 hoặc các chứng chỉ Quốc tế tương đương 7.0 IELTs

- Điều chỉnh lại nội dung bai thi TOEIC nội bộ nếu áp dụng cho cả khối sinh viênngôn ngữ Anh — chuyên ngành tiếng Anh pháp lý

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Brookes, A., Grundy, P., & Young-Scholten, M (1996) Tutor and Student Evaluation of

Activity Design and Purpose Evaluation and Course Design in EAP University of Birmingham International Book Distributors Ltd.

Charles, M (1996) Teaching and Course Design Practice or Performamance Evaluation

and Course Design in EAP University of Birmingham International Book Distributors Ltd.

Dubin, F., & Olshtain, E (1986) Course Design — Developing Programs and Materials for

Language Learning Cambridge: CUP.

Dudley-Evans, T., & Hewings, M (1996) Introduction: Evaluation and Course Design in

EAP Evaluation and Course Design in EAP University of Birmingham International Book Distributors Ltd.

Hughes, A (1989) Testing for Language Teachers Cambridge: CUP.

Hutchison, T., & Waters, A (1987) English for Specific Purposes Cambridge: CUP Kenedy, C., & Bolitho, R (1991) English for Specific Purposes Modern English.

McDonough, J (1996) Evaluating Evaluation: Observation in the EAP Class Evaluation

and Course Design in EAP University of Birmingham.

Mục tiêu và chuân đầu ra — Ngành Ngôn Ngữ Anh- Trường Dai hoc Hà nội Truy cập ngày

23 tháng 10 năm 2020 từ: muc-tieu-dao-tao-va-chuan-dau-ra-nganh-ngon-ngu-anh.html

http://www.hanu.vn/vn/mnu-chat-luong-giao-duc/3524-Ola, J (2006) Why Curriculum Change Is Difficult and Necessary? Retrieved on October

23, 2020 from 2006/why-curriculum-change-is-difficult-and-necessary.

_https://www.nais.org/magazine/independent-school/summer-Quy chế và chương trình đào tạo hệ đại học chính quy — Ngành Ngôn Ngữ Anh — Chuyên

ngành Tiếng Anh pháp lý của trường đại học Luật Hà nội — 2016

Ths Nguyễn Thu Trang (6.2019) So sánh chương trình đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh của

các trường dai học trong nước và một số dé xuất Ki yêu HT cấp khoa

Wilde, J., & Sockey, S (1995) Evaluation handbook Evaluation Assistance

Center-Western Region New Mexico Highland University Albuquerque, NM.

CAC DIEU KIỆN DAM BAO CHAT LUONG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN NGANH NGON NGU ANH - CHUYEN NGANH TIENG ANH PHAP LY

TAI TRUONG DAI HOC LUAT HA NOI

ThS Dao Thị Tam & ThS Nguyễn Thị Hồng Thu’

Bộ môn Ngoại ngữ - Đại học Luật Hà Nội

TÓM TẮT

Đảm bảo chất lượng (ĐBCL) dao tạo là một khâu quan trọng trong giáo duc đạihọc (GDPH), là yếu tô quan trọng trong quá trình xây dung và phát triển các

chương trình đào tạo của các cơ sở đào tạo dai học ĐBCL đào tạo là một hệ

thống các biện pháp, giải pháp, các hoạt động có kế hoạch được tiễn hành trong

và ngoài nhà trường, nhằm tạo ra sản phẩm (người học) đạt các tiêu chuẩn đề

ra Bài tham luận tập trung vào các điều kiện dam bảo chất lượng đào tạo cửnhân ngành Ngôn ngữ Anh (NNA) - Chuyên ngành tiếng Anh pháp lý, là một mãngành đã được triển khai đào tạo tại trường Dai học Luật Hà Nội từ năm 2014,trong đó tập trung vào các điều kiện về chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên

và hội nhập quốc tế, trong đó đôi mới cơ chế quan lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên

và cán bộ quản lý là khâu then chốt Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục đào tạo ở

' Giảng viên tổ Anh - Đào Thị Tâm Tel: 0983161817 Email: tamdao1981@gmail.com

Nguyên Thị Hông Thu Tel: 0974348436 Email: thuvicnguyen@gmail.com

tất cả các bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà

trường với gia đình và xã hội".

Hiện nay, trên hành trình hội nhập quốc tế, giáo dục đại học của nước ta đã có nhiềubước tiễn và dat được một số thành tựu nhưng vẫn còn nhiều hạn chế; hoạt động đảm bảochất lượng giáo dục (ĐBCLGD) đại học vẫn chưa có một bộ tiêu chí chuẩn và day đủ déđánh giá chất lượng đào tạo bắt nhịp với khu vực và thế giới Hệ thống ĐBCLGD Việt Namvẫn còn nhiều thách thức Chat lượng dao tạo đại học vẫn chưa theo kịp yêu cầu ngày càngcao của thị trường lao động về quy mô, cơ cau và đặc biệt là chất lượng, gây ra lãng phí lớn

và giảm hiệu quả dao tạo Chính vì vậy, van dé nâng cao chất lượng đào tạo và dam bảocác điều kiện cho nó đang được các trường đại học cũng như toàn xã hội quan tâm; và làvẫn đề cấp thiết hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đạihóa của đất nước

Đối với trường Đại học Luật Hà Nội, xác định rõ sứ mệnh và tầm nhìn của mình là

cơ sở hàng đầu về đảo tạo và nghiên cứu Luật, nhà trường đã triển khai nhiều chương trìnhđào tạo với nhiều ngành nghề và loại hình đào tạo từ ngắn hạn, dài hạn, chính quy, tại chức,liên thông từ trung cấp đến cao đăng, lên đại học, cao học nhằm tạo mọi cơ hội học tập chongười học Tuy nhiên, trường vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn trong việc đảm bảo chất lượngdao tạo, trong đó nhiều yếu tô của đảm bảo chất lượng cần phải cải thiện như nguôn tàichính, cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, chất lượng đầu vảo

Chương trình đào tạo cử nhân ngành NNA- chuyên ngành tiếng Anh Pháp lý là một

ngành khá non trẻ trong lịch sử 41 năm thành lập Trường Dai học Luật Hà Nội Tuy nhiên

ngành cũng đã có những đổi mới đáp ứng ngày càng tốt hơn về nhu cầu nhân lực có trình

độ, về chương trình đào tạo và sự đôi mới quản lý Đề đạt được những kết quả trên, trong

quá trình triển khai chương trình đào tạo cử nhân ngành NNA, Bộ môn Ngoại ngữ đã từngbước xác định và hoàn thiện các điều kiện để đảm bảo chất lượng dao tạo ngành như đôimới chương trình đào tạo dé đáp ứng chuẩn dau ra, đáp ứng điều kiện về cơ sở vật chất déđảm bảo chuan lớp học ngoại ngữ với những trang thiết bi cần thiết, không ngừng nâng caotrình độ cho các giảng viên và đội ngũ quản lý Bài tham luận tập trung làm rõ về các điềukiện dam bảo chất lượng chương trình dao tạo nói chung và CTĐT ngành NNA - chuyênngành tiếng Anh pháp lý tại trường Đại học Luật Hà Nội nói riêng và đưa ra một số kiếnnghị nhằm góp phan nâng cao chất lượng dao tao mã ngành dé tạo ra những “san phẩm” cóchất lượng, đáp ứng yêu cầu xã hội

II CƠ SỞ LÝ THUYET

1 Khái niệm chất lượng Giáo dục

Chất lượng giáo dục đại học được định nghĩa rất khác nhau tuỳ theo từng thời điểm

và giữa những người quan tâm: sinh viên, giảng viên, người sử dụng lao động, các tô chứctài trợ và các cơ quan kiểm định (Burrows và Harvey, 1993)

Theo Thông tư số 62/2012/TT-BGDĐT ngày 28/12/2012 của Bộ trưởng Bộ ĐT: “Chất lượng GD” là sự đáp ứng mục tiêu đề ra của CSGD, đáp ứng các yêu cầu củaLuật GD, Luật sửa đổi, b6 sung một số điều của Luật GD và Luật GD đại học, phù hợp vớinhu cầu sử dụng nhân lực cho sự phát triển KT-XH của địa phương và cả nước (Bộ GD-

GD-DT, 2012).

Tổ chức ĐBCLGD đại học quốc tế ((NQAAHE - International Network of QualityAssurance Agencies in Higher Education) đã đưa ra 2 định nghĩa vé chat lượng GD dai hoclà: “Tuân theo các chuẩn quy định” và “Đạt được các mục tiêu đề ra” (INQAAHE, 2005)

Theo dinh nghia nay, cần có Bộ tiêu chí chuẩn cho GD đại học về tat cả các lĩnh vực

và việc KDCL một trường đại học sẽ dựa vào các chuẩn đó Khi không có Bộ tiêu chíchuẩn, việc thâm định chat lượng GDDH sẽ dựa trên mục tiêu của từng lĩnh vực dé đánhgiá Những mục tiêu này được xác lập trên cơ sở trình độ phát triển KT-XH của đất nước

và những điều kiện đặc thù của trường đại học đó

2 Khái niệm đảm bảo chat lượng giáo dục đại học

Có thê hiểu, ĐBCL trong GD đại học là: các quy trình quản lí và đánh giá một cách

có hệ thống nhằm giám sát hoạt động của các truong/t6 chức GD đại học, ĐBCL đầu ra va

cải tiến chất lượng Theo định nghĩa của tổ chức SEAMEO thì ĐBCLGD là những quanđiểm, chủ trương, chính sách, mục tiêu, hành động, công cụ, quy trình, thủ tục mà thôngqua sự hiện diện và sử dụng chúng có thé đảm bảo rằng sứ mạng và mục tiêu GD được thựchiện, các chuân mực đang được duy trì và nâng cao (SEAMEO,1999)

ĐBCL trong GDĐH được đánh giá là “tổng số các cơ chế và quy trình được áp dụngnhằm ĐBCL đã được định trước hoặc việc cải tiến chat lượng liên tục- bao gồm việc hoạch

định, việc xác định, khuyến khích, đánh giá và kiểm soát chất lượng” (Warren Piper, 1993,

tr 266).

Hé thống ĐBCLGD đại học gồm các thành phần:

- DBCL bên trong là tổng thể các hệ thong, nguồn lực và thông tin được sử dung déthiết lập, duy trì và cải tiến chất lượng cũng như các tiêu chuẩn liên quan đến hoạt độnggiảng đạy, học tập, nghiên cứu và phục vụ cộng đồng Các cơ chế giám sát trong hệ thống

DBCL bên trong được vận hành nhằm duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục đại học (Đại

học Quốc gia Thành phố Hồ Chi Minh, 2016)

- ĐBCL bên ngoài là hoạt động do tô chức bên ngoài CSGD triển khai Tổ chức nàythực hiện đánh giá hoạt động của CSGD/CTĐT để xác định CSGD/CTĐT có đáp ứng cáctiêu chuẩn đã thống nhất, xác định từ trước hay không (Sanyal, B C., Martin, M., 2007).

Như vậy, hệ thống PBCLGD đại học có thé được khái quát như sau: ĐBCL bên

trong bao gồm hoạt động giám sát, tự đánh giá và cải thiện chất lượng; trong khi đó, hình

thức của ĐBCL bên ngoài gồm việc thực hiện đối sánh, kiểm toán, đánh giá - kiểm định.DBCLGD là quá trình thực hiện các hoạt động giám sát, đối sánh, hỗ trợ nhằm nhận diện,đánh giá, cũng như cải tiễn chất lượng các mặt hoạt động của trường đại học theo nhữngtiêu chuẩn chất lượng đã được thiết lập (cấp quốc gia hoặc quốc tế) Trường đại học có 3

sứ mệnh cốt lõi: Dao tạo; nghiên cứu khoa học; gan kết và phát triển cộng đồng ĐBCLGDchính là việc đảm bảo dé trường đại học thực hiện tốt 3 str mệnh nêu trên

Hoạt động đảm bảo chất lượng gồm có hai quy trình: Đảm bảo chất lượng bên ngoài(EQA) và đảm bảo chất lượng bên trong (IQA) Đảm bảo chất lượng bên ngoài, trong đó

có hoạt động kiểm định, do một tổ chức độc lập thực hiện, nhăm giúp trường đại học nhậndiện những điểm mạnh, điểm cần khắc phục, đồng thời đưa ra các khuyến cáo để trườngđại học cải tiến chất lượng Đảm bảo chất lượng bên trong là thực thi nhiều giải pháp đểđảm bảo cơ sở giáo dục đại học thực hiện được sứ mệnh cũng như các mục tiêu phát triểncủa minh Đảm bao chất lượng giáo dục đại học là quá trình cải tiến liên tục (Nghiêm Xuân

Huy, 2019).

Các vấn đề xoay quanh hoạt động đảm bảo chất lượng đào tạo có thể dựa vào mô

hình đánh giá chất lượng giáo dục cơ bản ở một cơ sở giáo dục với các hệ tiêu chí đánh giá

sau: Thứ nhất, các tiêu chí thé hiện bối cảnh chung của cơ sở giáo duc (các chuẩn mực đượcthiết lập bởi cơ quan quản lý cấp trên, hoàn cảnh kinh tế - xã hội địa phương, sự hỗ trợ củacộng đồng ); Thứ hai, các tiêu chí đầu vào (nguồn lực tài chính, trình độ chuyên môn vàkinh nghiệm của đội ngũ giáo viên, nguồn tuyển sinh, kích cỡ lớp học, trang thiết bị củanhà trường, cơ sở vật chất ); Thứ ba, các tiêu chí đánh giá quá trình (các chủ trương, chính

sách, sự lãnh đạo của nhà trường, đội ngũ giáo viên, môi trường sư phạm, phương pháp dạy

học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ) Thứ tư, các chỉ số về đầu ra (sảnpham) (két quả dat được của sinh viên về các môn học cơ bản, tỉ lệ lên lớp, bỏ học, tiếp tụctheo học bậc cao hơn và tỉ lệ sinh viên tìm được việc làm phù hợp sau khi tốt nghiệp )

3 Điều kiện đảm bảo chất lượng đối với mã ngành Ngôn ngữ Anh

3.1 Chương trình dao tạo (CTĐT)

Đối với bất kỳ một mã ngành dao tạo đại học nao ngay từ giai đoạn lập đề án, trình

Bộ GD & ĐT xét duyệt mở mã ngành đã phải lên ý tưởng, xây dựng một CTĐT có đủ cơ

sở pháp lý và cơ sở thực tiễn Điều đó có nghĩa là CTDT đáp ứng được mục tiêu tạo ra mộtsản phẩm phù hợp với quy định của pháp luật và đáp ứng được nhu cầu của xã hội, của thựctiễn công việc Vì vậy, CTĐT đó phải đảm bảo chất lượng đào tạo đáp ứng được chuẩn đầu

ra theo quy định Cụ thể, cần đảm bảo được được các yếu tố sau:

Mục tiêu đào tao

Chương trình đào tạo đại học cử nhân ngành Ngôn ngữ Anh dao tạo ra người học có

chất lượng tốt, có khả năng sử dụng thành thạo tiếng Anh tối thiêu bậc 5 theo Khung năng

lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam (tương đương trình độ 5 theo Khung năng lực ngôn

ngữ chung Châu Âu), có kiến thức chuyên sâu về ngôn ngữ văn hóa các nước nói tiếngAnh, có kiến thức và các kỹ năng cần thiết để công tác trong các lĩnh vực như biên phiêndịch, quản trị văn phòng, giảng dạy và nghiên cứu ngôn ngữ, biên dịch các sản phâm báochí và tham gia các hoạt động báo chí - truyền thông Người học cũng có thê tiếp tục tựhọc, tham gia học tập ở bậc học cao hơn, tích lũy những phẩm chất và kĩ năng cá nhân cũngnhư nghề nghiệp quan trong dé trở thành chuyên gia trong lĩnh vực chuyên môn của minh

Về kiến thức

Kiến thức chung: Sau khi hoàn thành chương trình dao tao, sinh viên có kiến thức lythuyết chuyên sâu trong lĩnh vực dao tạo; nam vững kỹ thuật và có kiến thức thực tế dé cóthê giải quyết các công việc phức tạp; tích luỹ được kiến thức nền tảng về các nguyên lý cơbản, các quy luật tự nhiên và xã hội trong lĩnh vực được đảo tạo đề phát triển kiến thức mới

và có thê tiếp tục học tập ở trình độ cao hơn; có kiến thức quản lý, điều hành, kiến thứcpháp luật và bảo vệ môi trường liên quan đến lĩnh vực được đào tạo Bên cạnh đó, sinh viên

có thê năm bắt và áp dụng được những kiến thức đã học trong công việc chuyên môn

Kiến thức chuyên ngành: Chương trình đào tạo đại học ngành Ngôn ngữ Anh có 3định hướng chuyên ngành cho sinh viên là: Biên phiên dịch, Sư phạm, Truyền thông báochí Vì vậy, sau khi ra trường sinh viên có khả năng năm vững các kiến thức về lý thuyếtdịch, có thé áp dụng các kiến thức nay trong công tác biên phiên dich, đặc biệt là những tàiliệu liên quan đến pháp luật; có thể đảm nhận các vị trí như: giáo viên, cán bộ giảng dạy tạicác cơ sở dạy tiếng Anh ở các cấp học trong hệ thống giáo dục của Việt Nam; có kiến thứcchung, cơ bản về khoa học tự nhiên, khoa hoc xã hội và nhân văn, khoa học Mac-Lénin;những kiến thức cơ bản về lý thuyết và kỹ năng nghề nghiệp báo chí - truyền thông

Nang lực chuyên môn

Sau khi hoàn thành chương trình đào tạo, sinh viên có thể vận dụng kiến thức lýthuyết và thực tiễn của ngành được đào tạo trong những bối cảnh khác nhau; có kỹ năngphân tích, tổng hợp, đánh giá dit liệu và thông tin, tổng hợp ý kiến tập thé và sử dụng những

thành tựu mới về khoa học công nghệ dé giải quyết những van dé thực tế hay trừu tượng

trong lĩnh vực được dao tạo Sinh viên có khả năng quản| thời gian, kỹ năng thích ứng, kỹ

năng học và tự học, kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, đưa ra giải pháp, kiến nghị, kỹnăng phần tích, tổng hợp

- Tốt nghiệp chương trình đào tạo, sinh viên có năng lực phát triển nghề nghiệp, biết

tự đánh giá, tự rèn luyện nhằm nâng cao năng lực bản thân, chất lượng, hiệu quả công việc,

biết phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp,

có khả năng áp dụng những khái niệm lý thuyết và kỹ năng chuyên môn, sáng tạo vào cáctình huống khác nhau

- Hoàn thành chương trình đào tạo, sinh viên có thể sử dụng tiếng Anh thành thạovới các kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), biên dịch, phiên dịch, có tư duy phê phán,

kỹ năng phân tích, tổng hợp, kỹ năng phát hiện và giải quyết van đề dé hoàn thành nhiệm

vụ nghề nghiệp; có các năng lực và kỹ năng khác cần thiết dé làm việc và phát triển trongmôi trường hội nhập như kỹ năng thuyết phục, đàm phán, năng lực quản lý và năng lực tựhọc Sinh viên có thể sử dụng tốt tiếng Anh ở trình độ bậc 5 theo Khung năng lực ngoạingữ 6 bậc dùng cho Việt Nam; có thể vận dụng các kiến thức về Ngữ âm, Ngữ pháp và Từ

vựng trong hoạt động thuộc định hướng dao tạo và nghiên cứu.

Phẩm chất đạo đức

Phẩm chất đạo đức cá nhân

Xác định rõ Chủ nghĩa Mác Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh là nền tảng tư tưởngcho mọi hoạt động trong thực tiễn Học tập và làm theo tắm gương đạo đức Hồ Chí Minh.Xây dựng niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng, phan đấu theo mục tiêu lý tưởng của Đảng,bồi dưỡng và nâng cao ý thức trách nhiệm của sinh viên trước những nhiệm vụ trọng đạicủa đất nước Có phong cách và lối sống lành mạnh, dám hy sinh, phan dau cho lý tưởng;

Tự tin, linh hoạt, dám đương đầu với rủi ro; tuân thủ các tiêu chuẩn và nguyên tắcđạo đức; nhiệt tình, say mê sáng tạo; có tinh thần tự tôn, hiểu biết văn hóa; có khả năngthích ứng cao với hoàn cảnh và điều kiện, môi trường làm việc, can đảm, quyết tâm hànhđộng; luôn có ý thức học hỏi, không ngừng trau dỗổi năng lực và có khát vọng vượt khó,vươn lên để thành đạt

Phẩm chất đạo đức nghé nghiệp

- Trung thực, trách nhiệm và đáng tin cậy; có lòng tự tôn dân tộc; say mê trong công

việc, tích cực khám phá kiến thức, khám phá thực tiễn;

- Năng động, nhạy bén và sáng tạo trong các hoạt động chuyên môn, làm việc có kỷ

luật và năng suất cao;

- Đảm bảo tính liêm chính, công băng, vô tư, không phân biệt đối xử trong nhiệm vụ

biên-phiên dịch, trung thành với văn bản (nói/viết) nguyên gốc, không thêm bớt, chỉnh sửahay bóp méo nội dung thông tin và ý định giao tiếp của tác giả phát ngôn;

- Đảm bảo bí mật thông tin của khách hang trong nhiệm vụ bién-phién dịch; có thái

độ đúng và hiểu tầm quan trọng của nhiệm vụ biên-phiên dịch; có tính kiên trì, say mê côngviệc, có hành vi chuyên nghiệp; thực hiện đầy đủ các quy định về đạo đức nghề nghiệp;

- Có khả năng quản lí thời gian, có kĩ năng thích ứng, kĩ năng học và tự học, kĩ năng

phát hiện và giải quyết van dé, đưa ra giải pháp, kiến nghị, kĩ năng phân tích, tong hop;

- Ứng xử tốt thân thiện với đồng nghiệp, đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp,xây dựng tập thé sư phạm tốt dé cùng thực hiện mục tiêu giáo dục và giảng dạy tiếng Anh;

- Có khả năng phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc họctập tiếng Anh, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lựctrong cộng đồng phát triển nhà trường;

- Tích cực, tự giác trong việc thực hiện các nhiêm vụ thuộc lĩnh vực được đảm nhận;

có thái độ hành nghề đúng đắn, nghiêm túc, đúng chuân mực pháp luật và dao đức nghề

nghiệp.

Phẩm chất đạo đức xã hội

Xác định rõ trách nhiệm, nghĩa vụ của bản thân, có tư cách, tác phong đúng đắn củangười công dân; có chuân mực đạo đức trong các quan hệ xã hội, sống và làm việc có tráchnhiệm với cộng đồng và đất nước; có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc

dân tộc; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học

3.2 Đảm bảo cơ sở vật chất

Đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị, chương trình, tài liệu dạy học cho các lớp họcngoại ngữ là một trong những tiêu chí dé đảm bao chất lượng đào tạo Các yếu tố như: diađiểm học, số phòng, bàn ghế học tập, hệ thống loa đài phục vụ học viên, tài liệu sẽ cóảnh hưởng nhất định đến chất lượng, hiệu quả dạy ngoại ngữ

Phòng học phải đảm bảo diện tích sử dụng Phòng học cũng cần trang bị đầy đủ hệthong loa dai, may tinh, ban chế đảm bảo phục vụ cho quá trình học tập của học viên, cụ

thê:

- Có đủ phòng học, phòng thảo luận, thực hành phù hợp, đáp ứng yêu cầu củachương trình dao tạo với độ ánh sáng lớn hơn 300 Lux, có điện tích tối thiêu bảo đảm 1,5

công tác giảng dạy.

3.3 Đảm bảo chất lượng đội ngũ giảng dạy

Thực hiện công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên ngoại ngữ nói chung vàgiáo viên tiếng Anh nói riêng nhằm đáp ứng quy định về chuẩn giảng viên ngoại ngữ bậc

đại học.

Không chỉ có những kiến thức nhất định, giảng viên phải không ngừng nâng caokiến thức chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả kết

hợp với việc ứng dụng công nghệ vào công tác giảng dạy Giảng viên phải nâng cao khả

năng về ngoại ngữ, bên cạnh đó, trình độ ứng dụng công nghệ thông tin cũng ngày phảiđược nâng cao, giảng viên biết áp dụng nhiều phương pháp mới trong quá trình day học dé

nâng cao vai trò của người giáo viên giảng dạy trong cuộc cách mạng công nghệ 4.0.

Ngoài đảm bảo việc giảng dạy, giảng viên phải không ngừng nghiên cưú đề đáp ứngchuân về NCKH và ứng dụng NCKH vào thực tế giảng dạy

HI THUC TRANG VE CÁC DIEU KIEN DAM BAO CHAT LƯỢNG MÃ NGÀNH

ĐÀO TẠO CỬ NHÂN NGON NGU ANH (NNA) TAI TRUONG ĐẠI HỌC LUAT

HÀ NỘI

1 Về chương trình đào tạo (CTĐT)

Như đã phân tích ở trên, chương trình dao tạo là một yêu tô tiên quyết dé xây dựngmột mã ngành dao tao cử nhân, là xương sống dé triển khai các hoạt động đào tạo theo đúngmục tiêu dé ra theo định hướng đào tạo nguồn cán bộ pháp lý có năng lực tiếng Anh nóichung và năng lực tiếng Anh pháp lý nói riêng trên trường quốc tế

Thông qua khảo sát t6 Anh-Bộ môn Ngoại ngữ đã tiễn hành thực hiện đối với nhiềuđối tượng khác nhau từ sinh viên năm cuối, sinh viên đã tốt nghiệp ra trường đến ý kiến từgiảng viên trong trường và từ người sử dụng lao động về chương trình đào tạo cử nhânngành NNA, tác giả bài báo tập trung vào một số những ưu điểm và hạn chế sau:

cho việc thực hiện các công việc chuyên môn sau này.

+ Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp (92 TC) gồm: Kiến thức ngành Ngônngữ Anh, kiến thức chuyên ngành tiếng Anh pháp lý, kiến thức bổ trợ ngành (các môn họcluật bằng tiếng Anh và tiếng Việt): gồm các kiến thức chung được giảng dạy bằng tiếngAnh và tiếng Việt về nhà nước, pháp luật và một số lĩnh vực luật cơ bản như Luật hiếnpháp, Luật dân sự, Luật hình sự, Luật hành chính, Luật thương mại, Luật Thương mại quốc

tế hay luật quốc tế

Như vậy, chương trình đào tạo cho sinh viên Ngôn ngữ Anh được thiết kế nhằmtrang bị cho sinh viên cả kiến thức nên tang cho cả khối kiến thức ngành và chuyên ngànhbao gồm kiến thức nên ngôn ngữ tiếng Anh, kiến thức luật và tiếng Anh pháp lý Ưu điểmcủa chương trình đào tạo là sinh viên có thể cùng lúc học hai chương trình luật và Ngônngữ Anh, giúp cho sinh viên thuận lợi trong quá trình tiếp thụ kiến thức và vận dụng kiếnthức vao trong quá trình làm việc, tao nhiều cơ hội việc làm cho sinh viên khi ra trường

Theo kết quả khảo sát từ giảng viên trong trường, sinh viên năm cuối và cựu sinhviên thì các tiêu chí về chương trình đều được đánh giá ở mức cao như: CTĐT thê hiện rõ

sự cân đối giữa các khối kiến thức đại cương và chuyên ngành (Mean: 4.0) CTĐT thê hiện

rõ các môn cơ bản, cơ sở, chuyên ngành (Mean:4.0), các môn học trong CTĐT được thiếtlập theo trình tự logic (Mean:3.53) Sinh viên năm cuối cũng đánh giá rằng CTĐT có nhiềumôn học đáp ứng được nhu cầu của người học (Mean: 3.57) Bên cạnh đó, CTĐT cũngcung cấp cho sinh viên nhiều kỹ năng như kỹ năng làm việc độc lập, kỹ năng làm việcnhóm, kỹ năng giải quyết van dé, Đối với sinh viên đã ra trường, các em cũng đánh giácao CTĐT ở các tiêu chí áp dụng kiến thức vào công việc (Mean: 3.84), giúp sinh viên có

khả năng quản lý công việc, khả năng giao tiếp và các khả năng khác cần thiết trong môitrường công việc thực tế (Các giá tri Mean dao động từ 3,63-4, 1)

e Về hạn chế:

Theo kết quả khảo sát ý kiến từ nhà tuyển dụng thì trên thực tế các tiêu chí về CTDTvẫn còn đang ở mức chưa đạt yêu cầu đối với thực tế công việc và yêu cầu của nhà tuyểndụng Cụ thể là các tiêu chí về sự phù hợp giữa các khối kiến thức đại cương và chuyênnghiệp còn ở mức thấp (Mean: 2,63), sự phù hop của CTĐT về kiến thức bổ trợ sang cácngành khác trong trường vẫn đang ở mức trung bình (Mean: 3,08), chất lượng của CTĐT

của ngành NNA chưa được đánh giá cao (Mean: 2.83).

Từ ý kiến đóng góp của một số sinh viên trong quá trình khảo sát, nhiều sinh viên

có nguyện vọng được học nhiều các môn học cung cấp kiến thức về chuyên ngành tiếng

Anh pháp lý, tăng cường các môn học kỹ năng và thực hành Từ thực tiễn công việc, sinh

viên cho rằng kiến thức tiếng Anh pháp lý các em học trong CTĐT vẫn chưa được áp dụngnhiều

Là những giảng viên trực tiếp tham gia vào trình giảng dạy các môn học của ngànhNNA ngay từ những khóa sinh viên đầu tiên K39 (2014-2018), K40 (2015-2019) va K41(2016-2020) và hiện nay là K42 chuẩn bị ra trường vào giữa năm 2021 và K45 chuẩn bịkhóa học (2020-2024), đồng tác giả bài tham luận nhận thay CTDT cũng đã có nhiều nhữngchỉnh sửa bổ sung trong quá trình triển khai như về giáo trình, cách thức giảng day cho phùhợp với CTĐT chung của trường Tuy nhiên, CTĐT cần tiếp tục được rà soát chỉnh sửa, vìmột số môn học được sắp xếp chưa phù hợp với thực tiễn dạy và học, chăng hạn như một

số môn kiến thức ngành như ngữ âm, ngữ pháp cần sắp xếp trước dé sinh viên thuận lợitrong các học phần thực hành kỹ năng nghe-nói-đọc-viết 1,2,3 Một số bất cập khác nhưhọc phần tiếng Anh pháp lý lại giảng dạy những phần kiến thức mà sinh viên chưa đượchọc môn luật tương ứng bằng tiếng Việt

Tóm lại, CTĐT vẫn còn những hạn chế cả về nội dung môn học, cách thức tiễn hànhcác môn học, chưa đáp ứng được những yêu cầu thực tiễn từ công việc

2 Về cơ sở vật chất

Là một trong các mã ngành đào tạo cử nhân của trường, ngành NNA cũng có lợi thế

sử dụng một cơ sở vật chất tương đối tốt với hệ thống các phòng làm việc, giảng đường,phòng tự học, thư viện, căng-tin, với các trang thiết bị hiện đại phục vụ cho các hoạt

động khác nhau như: công tác văn phòng, giảng dạy và học tập của cán bộ giáo viên và sinh

viên Hầu hết các giảng đường, phòng học được trang bị hệ thống máy tính, máy chiếu,

camera Trường có các mạng thông tin nội bộ với các phân mêm như thư viện điện tử Libol

(nhờ sự hỗ trợ tài chính và kỹ thuật của trường Đại học Tổng hợp Lund, Thụy Điền), phầnmềm quản lý đào tạo, phần mềm quản lý sinh viên, phần mềm tài chính kế toán Thư việnđược tin học hóa và trang bị hiện đại Bên cạnh các tài liệu, tạp chí, sách tham khảo bangtiếng Việt, tiếng nước ngoài còn có các loại giáo trình, tài liệu tham khảo do các giảng viêncủa trường biên soạn nhằm phục vụ cho giảng dạy và học tập của các hệ đào tạo khác nhau.

Ngành NNA cũng nhận được nguồn vốn dau tư và đào tạo theo Đề án Ngoại ngữQuốc gia Cụ thé từ những năm bat dau triển khai mã ngành, ngành NNA đã được dau tư

02 phòng học tiếng (A504 và A906) với máy tính riêng trong từng cabin, tai nghe, máychiếu, bảng thông minh Khi được khảo sát về cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu học tập vànghiên cứu của người học cả giảng viên trong trường và sinh viên năm cuối đều đánh giá ởmức cao với mức Mean tương ứng là 3,9 và 3,68 Thêm vào đó, hệ thống phòng học thựchành tiếng và các trang thiết bị hỗ trợ học tập cũng được đánh giá ở mức độ hài lòng cao

(Mean: 3,5 và 3,62).

Tuy nhiên, trên thực tế giảng viên và sinh viên cũng chưa được hưởng lợi trong việc

sử dụng 02 phòng thực hành tiếng, do quá trình vận hành phòng học chưa được hướng dẫn

cụ thê và đầy đủ; không có sự tương thích giữa vận hành máy móc trong phòng học với nội

dung giảng dạy các môn học Giảng viên và sinh viên chỉ sử dụng 02 phòng học này với

chức năng đơn thuần là phòng học Thậm chí, hiện tại 02 phòng học này đang xuống cấp

và can trở hoạt động day và học của cả thay và trò, do không gian và các thiết bị phòng học

không phù hợp cho hoạt động giảng dạy thông thường.

Bên cạnh những ưu điểm về môi trường học tập hiện đại, chuyên nghiệp mà thư viện

trường mang lại cho sinh viên các ngành luật nói chung và sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh

nói riêng, nguồn học liệu dành cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh vẫn còn hạn chế cả về

sỐ lượng và nội dung Theo số liệu từ thư viện, hiện các danh mục sách sử dụng cho hơn

40 môn học của ngành chỉ có khoảng 150 đầu mục sách; Các sách tiếng Anh khác có khoảnghơn 600 đầu mục, chủ yếu là các sách chuyên về các kỹ năng thực hành tiếng nghe-nói-đọc-viết ngành Ngôn ngữ Anh, sách luyện các bài thi Toeic dành cho sinh viên khôngchuyên, sách luyện thi IELTS Số lượng sách tham khảo cho khối kiến thức ngành như Ngữ

âm-âm vị, ngữ pháp, văn hóa Anh-Mỹ, văn học Anh-Mỹ và đặc biệt là các sách liên quan

đến các môn đặc thù chuyên ngành tiếng Anh pháp lý như các sách về tiếng Anh pháp lý,biên-phiên dịch pháp ly, thư tin trong lĩnh vực luật, kỹ năng đàm phán, còn rất hạn chế.Bên cạnh đó, số lượng khóa luận tốt nghiệp của ngành vẫn còn khiêm tốn

3 Về đội ngũ giảng viên

Có thé nói, trường Dai học Luật Hà Nội là nơi có nhiều điều kiện thuận lợi dé có théđảm bảo triển khai các hoạt động của mã ngành đào tạo cử nhân NNA Trường có số lượnggiảng viên ngành luật có trình độ chuyên môn cao, có nhiều giáo sư, phó giáo sư hơn sovới các trường đào tạo luật khác trong cả nước, hầu hết các giảng viên đều đạt trình độ thạc

sỹ trở lên Tat cả những điều kiện này đều góp phan triển khai giảng dạy các học phan luật

trong CTĐT của sinh viên ngành NNA một cách dễ dàng, thuận lợi và hiệu quả Bên cạnh

đó, đội ngũ giảng viên luật được đào tạo ở nước nói tiếng Anh khá đông, là lực lượng tiềmnăng để giảng dạy các môn tiếng Anh pháp lý trong CTĐT

Đội ngũ giảng viên trực tiếp đảm nhận và giảng dạy các môn học trong CTĐT cửnhân NNA ngay từ những năm dau triển khai mã ngành đến nay dao động khoảng từ 13-14giảng viên Hiện tại tổ Anh có 14 giảng viên với 01 tiễn sỹ, 01 nghiên cứu sinh, 10 thạc sỹ

và 02 cử nhân ngành NNA Hầu hết các giảng viên còn đang ở độ tuổi lao động, có sứckhỏe, trình độ, kỹ năng và sẵn sàng đảm nhận, thực hiện mọi nhiệm vụ của tô bộ môn vàtrường phân công Thêm vào đó, trường, Bộ môn ngoại ngữ và t6 Anh cũng luôn chú trọngcông tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho các giảng viên Hàng năm các giảng viênđều tham gia các khóa học tập huấn nâng cao trình độ chuyên môn như các lớp học nângcao chuyên môn giảng dạy tiếng Anh, các lớp Biên-phiên dịch của Bộ tư pháp, khóa họctiếng Anh pháp lý, học văn bằng 2 luật, các khóa học tập huấn về nghiệp vụ sư phạm, kỹnăng máy tính, tin học, quản lý phần mềm, v.v

Hầu hết các sinh viên năm cuối và cựu sinh viên đều đánh giá cao đối với các tiêuchí đưa ra trong khảo sát về đội ngũ giảng viên như: giảng viên có phương pháp giảng dạyphù hợp (Mean: 3.73), giảng viên có trình độ chuyên môn cao đáp ứng nhu cầu đào tạo(Mean: 3.9), giáo viên nhiệt tình, sẵn sàng chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm chuyên môn vớingười học (4.33) hay giảng viên giảng dạy dé hiểu và khuyến khích được sinh viên hoạtđộng (Mean: 3.89) cùng các tiêu chí khác đều ở mức đánh giá cao (trên mức Mean:3.5)

Bên cạnh đó, bộ môn có 01 trợ lý và 05 giảng viên giảng dạy các bộ môn

Nga-Pháp-Trung hỗ trợ các hoạt động chung của bộ môn, đảm nhiệm các hoạt động giảng dạy Ngoại

ngữ 2 nêu CTĐT được bồ sung thêm giảng dạy ngoại ngữ 2

Tuy nhiên, với khoảng 127 TC trong CTĐT gồm nhiều các môn học khác nhau thuộc

khối kiến thức đại cương và chuyên nghiệp, việc quản lý, điều phối và thực hiện các môn

học trong CTĐT và quản lý các hoạt động của sinh viên đang tạo ra rất nhiều áp lực choquản bộ quản lý khoa và bộ môn tiếng Anh nói chung và các giảng viên tổ Anh nói riêng

Cu thê, có một sô các bat cập về đội ngũ các giảng viên như sau: