Quản lý phát triển văn hóa nhà trường tại trường đại học quy nhơn

Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN PHẠM THỊ GIANG CHUNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN ĐỀ ÁN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO Trang 2 BỘ GIÁO

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

PHẠM THỊ GIANG CHUNG

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

ĐỀ ÁN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO

Bình Định - Năm 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

PHẠM THỊ GIANG CHUNG

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

Ngành Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn: TS Mai Xuân Miên

PGS.TS Võ Nguyên Du

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đề tài “Quản lý phát triển văn hóa nhà trường tại Trường Đại học Quy Nhơn” là công trình nghiên cứu của bản thân Các thông tin trích dẫn, số liệu, kết quả nghiên cứu được trình bày trong Đề án là trung thực, khách quan và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì đã cam đoan

Bình Định, tháng 11 năm 2023

Tác giả đề án

Phạm Thị Giang Chung

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn Trường Đại học Quy Nhơn và các giảng viên đã giảng dạy, cung cấp những kiến thức, kỹ năng cơ bản, cũng như tạo mọi điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại Trường Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân tình, sâu sắc nhất đến TS Mai Xuân Miên và PGS.TS Võ Nguyên Du là những người Thầy

đã quan tâm, tận tình hướng dẫn, hỗ trợ tôi trong việc triển khai, nghiên cứu và hoàn thành Đề án tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục

Trong quá trình thực hiện và hoàn thành Đề án tốt nghiệp, mặc dù đã có nhiều cố gắng, song khó có thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế; tôi kính mong nhận được những ý kiến góp ý của quý thầy, cô và đồng nghiệp

Trân trọng!

Bình Định, tháng 11 năm 2023

Tác giả đề án

Phạm Thị Giang Chung

MỤC LỤC Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

6.3 Phương pháp bổ trợ 5

7 Phạm vi nghiên cứu 5

8 Cấu trúc đề án 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Khái niệm chính của đề án 7

1.2.1 Văn hóa 7

1.2.2 Văn hóa nhà trường 9

1.2.3 Phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học 10

1.2.4 Quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học 11

1.3 Lý luận về phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học 12

1.3.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng của văn hóa nhà trường ở trường đại học đối

với việc phát triển nhà trường 12

1.3.2 Nội dung phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học 13

1.3.3 Vai trò của hiệu trưởng trong việc phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học 20

1.3.4 Các bước phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học 21

1.4 Lý luận về quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học 23

1.4.1 Mục tiêu quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học 23

1.4.2 Nội dung quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học 32

1.5.1 Các yếu tố khách quan 32

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 34

Tiểu kết Chương 1 35

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN 36

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 36

2.1.1 Mục đích khảo sát 36

2.1.2 Nội dung khảo sát 36

2.1.3 Đối tượng khảo sát 36

2.1.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 36

2.2 Khái quát về tình hình phát triển Trường Đại học Quy Nhơn 37

2.3 Thực trạng phát triển văn hóa nhà trường tại Trường Đại học Quy Nhơn 38

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên, chuyên viên, nhân viên và người học về sự cần thiết phát triển văn hóa nhà trường 38

2.3.2 Thực trạng phát triển bầu không khí tích cực, lành mạnh trong nhà trường 40

2.3.3 Thực trạng phát triển văn hóa quản lý trong nhà trường 41

2.3.4 Thực trạng phát triển văn hóa giảng dạy của giảng viên 42

2.3.5 Thực trạng phát triển văn hóa học tập của sinh viên, học viên 43

2.3.6 Thực trạng phát triển văn hóa ứng xử trong nhà trường 44

2.3.7 Thực trạng phát triển các giá trị văn hóa cốt lõi 47

2.3.8 Thực trạng phát triển niềm tin và sự mong đợi của các thành viên 48

2.3.9 Thực trạng phát triển cảnh quan, môi trường sư phạm, cơ sở vật chất 49

2.4 Thực trạng quản lý phát triển văn hóa nhà trường tại Trường Đại học Quy Nhơn 50

2.4.1 Thực trạng quản lý phát triển bầu không khí tích cực, lành mạnh trong nhà trường 50

2.4.2 Thực trạng quản lý phát triển văn hóa quản lý trong nhà trường 52

2.4.3 Thực trạng quản lý phát triển văn hóa giảng dạy của giảng viên 53

2.4.4 Thực trạng quản lý phát triển văn hóa học tập của sinh viên, học viên … 54

2.4.5 Thực trạng quản lý phát triển văn hóa ứng xử trong nhà trường 55

2.4.6 Thực trạng quản lý phát triển các giá trị văn hóa cốt lõi 56

2.4.7 Thực trạng quản lý phát triển niềm tin và sự mong đợi của các thành viên 57

2.4.8 Thực trạng quản lý phát triển cảnh quan, môi trường sư phạm, cơ sở vật chất 58

2.4.9 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển văn hóa nhà trường 60

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý phát triển văn hóa nhà trường tại Trường Đại học Quy Nhơn 61

2.5.1 Ưu điểm 61

2.5.2 Hạn chế 62

Tiểu kết Chương 2 64

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ

TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích của quá trình giáo dục 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 66

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò của các chủ thể tham gia vào phát triển văn hóa nhà trường 67

3.2 Biện pháp quản lý phát triển văn hóa nhà trường tại Trường Đại học Quy Nhơn 68

3.2.1 Phát triển văn hóa học tập tích cực, sáng tạo, phát huy phẩm chất và năng lực của người học 68

3.2.2 Tổ chức hiệu quả công tác thi đua, khen thưởng, tạo động lực cho các thành viên trong nhà trường 70

3.2.3 Tăng cường cơ sở vật chất hiện đại phục vụ tốt việc dạy và học, nghiên cứu khoa học, đáp ứng xu thế hội nhập giáo dục 73

3.2.4 Đẩy mạnh công tác truyền thông, lan tỏa các giá trị văn hóa cốt lõi của nhà trường 76

3.2.5 Phối hợp với các tổ chức hội, đoàn thể trong xây dựng, tổ chức thực hiện văn hóa nhà trường 80

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 82

3.3.2 Đối tượng, nội dung khảo nghiệm 82

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 83

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 84

Tiểu kết Chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

1.1 Về lý luận 91

1.2 Về thực tiễn 91

2 Khuyến nghị 92

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 92

2.2 Đối với lãnh đạo, cán bộ quản lý Trường Đại học Quy Nhơn 93

2.3 Đối với tổ chức Công đoàn, Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên và các tổ chức khác trong nhà trường 94

2.4 Đối với giảng viên, chuyên viên, nhân viên, người học 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU 100

PHỤ LỤC 101

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI ĐỀ ÁN THẠC SĨ (Bản sao) 123

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất

KT-XH : Kinh tế xã hội KH&CN : Khoa học và công nghệ NCS : Nghiên cứu sinh

QLGD : Quản lý giáo dục NCKH : Nghiên cứu khoa học

DANH MỤC BẢNG Trang

Bảng 2.1 Đánh giá sự cần thiết phát triển văn hóa nhà trường 39Bảng 2.2 Đánh giá thực trạng phát triển bầu không khí tích cực, lành mạnh 40Bảng 2.3 Đánh giá thực trạng phát triển văn hóa quản lý 41Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng phát triển văn hóa giảng dạy 42Bảng 2.5 Đánh giá thực trạng phát triển văn hóa học tập 43Bảng 2.6 Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên, chuyên viên về thực trạng phát triển văn hóa ứng xử trong nhà trường 44Bảng 2.7 Đánh giá của người học về thực trạng phát triển văn hóa ứng xử 46Bảng 2.8 Đánh giá thực trạng phát triển các giá trị văn hóa cốt lõi 47Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng phát triển niềm tin và sự mong đợi của các thành viên 48Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng phát triển cảnh quan, môi trường sư phạm, cơ

sở vật chất 49Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng quản lý phát triển bầu không khí tích cực, lành mạnh 51Bảng 2.12 Đánh giá thực trạng quản lý phát phát triển văn hóa quản lý 52Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng quản lý phát triển văn hóa giảng dạy của giảng viên 53Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng quản lý phát triển văn hóa học tập của sinh viên, học viên 54Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng quản lý phát triển văn hóa ứng xử trong nhà trường 55Bảng 2.16 Đánh giá thực trạng quản lý phát triển các giá trị văn hóa cốt lõi 56

Bảng 2.17 Đánh giá thực trạng quản lý phát triển niềm tin và sự mong đợi của các thành viên 57Bảng 2.18 Đánh giá thực trạng quản lý phát triển cảnh quan, môi trường sư phạm, cơ sở vật chất 58Bảng 2.19 Đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển văn hóa nhà trường tại Trường Đại học Quy Nhơn 60 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 84Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 86Bảng 3.3 Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phát triển văn hóa nhà trường là một vấn đề rất quan trọng trong giáo dục

và đào tạo Nhà trường có thể đóng góp tích cực cho sự phát triển của người học và người dạy bằng cách tạo ra một môi trường học tập, làm việc, giao tiếp tích cực, khuyến khích các giá trị văn hóa như tôn trọng, sáng tạo và đoàn kết Phát triển VHNT là một quá trình liên tục và đa chiều, bao gồm nhiều yếu tố như quản trị, giảng dạy, học tập, nghiên cứu, giáo dục đạo đức, phát triển cá nhân và xã hội Việc tạo ra một môi trường học tập tốt có thể giúp người học, người dạy cảm thấy hạnh phúc, thành công trong công việc và cuộc sống

Xã hội ngày càng phát triển thì đời sống văn hóa ngày càng phong phú, đa dạng và sinh động Xu thế hội nhập quốc tế hiện nay đang mở ra không ít những triển vọng phát triển nền giáo dục của các quốc gia và các nhà trường từ bậc mầm non đến bậc đại học Đồng thời cũng đặt ra những thách thức to lớn đối với việc giữ gìn, phát triển văn hóa nói chung và văn hóa nhà trường nói riêng

Đảng ta đã nhiều lần khẳng định văn hóa có vai trò rất to lớn đối với sự phát triển bền vững đất nước trong thời kỳ đổi mới, điều này đã một lần nữa được khẳng định trong Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng:

“Phát triển con người toàn diện và xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc để văn hóa thực sự trở thành sức mạnh nội sinh, động lực phát triển đất nước và bảo vệ Tổ quốc”

Văn hóa vừa là nền tảng tinh thần của xã hội, vừa là mục tiêu và động lực phát triển của xã hội xuyên suốt thời gian và không gian; vì vậy việc xây dựng và phát triển văn hóa tổ chức cũng như phát triển văn hóa nhà trường có vai trò vô cùng quan trọng Văn hóa nhà trường không phải có ngay từ đầu mà

là những giá trị được tích lũy theo thời gian, qua quá trình hoạt động và tương tác lẫn nhau giữa các thành viên trong nhà trường; giúp nâng cao chất lượng và

tạo nên thương hiệu riêng cho mỗi nhà trường Phát triển văn hóa nhà trường được hiểu là quá trình kế thừa, xây dựng và sáng tạo nên giá trị văn hóa đặc trưng trong nhà trường Xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường là một quá trình lâu dài, kiên trì và bền bỉ, đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các thành viên trong nhà trường, trong đó lãnh đạo, quản lý đóng vai trò then chốt Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay, việc xây dựng và phát triển VHNT là nhiệm vụ không thể thiếu đối với mỗi nhà trường Phát triển VHNT còn là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, thương hiệu, uy tín của trường và đặc biệt giúp đạt được mục tiêu giáo dục

Trường Đại học Quy Nhơn nằm trong hệ thống các trường đại học của khu vực miền Trung - Tây Nguyên, đào tạo các ngành sư phạm, xã hội nhân văn, chính trị, kinh tế, kỹ thuật Nhà trường luôn quán triệt mục tiêu đào tạo

toàn diện của bậc giáo dục đại học là: “hướng tới đào tạo các thế hệ người học phát triển toàn diện về trí tuệ, đạo đức, thể chất, năng khiếu cá nhân trong từng lĩnh vực; đem lại cho người học nền tảng vững chắc về kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp; có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt; có sức khỏe và năng lực thẩm mỹ

để sống và làm việc trong môi trường luôn thay đổi của xã hội”

Bên cạnh việc trang bị kiến thức chuyên môn nghề nghiệp, nghiệp vụ sư phạm, Nhà trường còn phải thực hiện tốt việc giáo dục người học để trở thành những nhà giáo, cử nhân, kỹ sư mẫu mực sau khi tốt nghiệp Chính vì vậy, vấn

đề tiếp tục xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường tích cực có tác động rất lớn tới việc đạt được mục tiêu giáo dục và đào tạo của Nhà trường Tuy nhiên,

do sự thay đổi của mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới đòi hỏi mỗi nhà trường phải tạo nên thương hiệu đặc trưng của mình, bên cạnh đó, những tác động từ môi trường bên ngoài làm cho văn hóa Nhà trường cũng có những hạn chế nhất định Để việc phát triển văn hóa Nhà trường có những chuyển biến mới, điều này đòi hỏi phải có những nghiên cứu để phát huy những giá trị tích cực, đồng thời khắc phục những mặt còn tồn tại

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý phát triển văn

hóa nhà trường tại Trường Đại học Quy Nhơn” làm vấn đề nghiên cứu cho

Đề án tốt nghiệp thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài là trên cơ sở hệ thống hóa những vấn đề

lý luận và tìm hiểu thực trạng để đề xuất các biện pháp quản lý phát triển văn hóa nhà trường tại Trường Đại học Quy Nhơn phù hợp với thực tế, góp phần hoàn thiện, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho người học, đáp ứng xu

thế phát triển của xã hội và giáo dục trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Phát triển văn hóa nhà trường tại trường đại học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý phát triển văn hóa nhà trường tại Trường Đại học Quy Nhơn

4 Giả thuyết khoa học

Trong bối cảnh đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT, VHNT là yếu tố tác động lớn, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường Trong thời gian vừa qua, Trường Đại học Quy Nhơn đã có nhiều nỗ lực thúc đẩy công tác này, đem lại những chuyển biến tích cực và đạt được những kết quả khả quan Tuy nhiên, trong công tác quản lý phát triển VHNT, Nhà trường cũng còn một số hạn chế nhất định Nếu nghiên cứu cơ sở lý luận phù hợp và khảo sát, nhận định đúng thực trạng thì có thể đề xuất các biện pháp có tính cần thiết và khả thi trong quản

lý phát triển VHNT nhằm tạo nên môi trường văn hóa tích cực lành mạnh, những giá trị văn hóa đặc trưng, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT của Nhà

trường, đáp ứng mục tiêu phát triển trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra, Đề án tập trung giải quyết các nhiệm vụ chủ yếu sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý phát triển VHNT tại trường đại học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển văn hóa nhà trường và thực trạng quản lý phát triển văn hóa nhà trường tại Trường Đại học Quy Nhơn

- Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển văn hóa nhà trường tại Trường

Đại học Quy Nhơn

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa các văn bản, tài liệu và các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài, qua đó nhằm xây dựng cơ

sở lý luận về quản lý phát triển văn hóa nhà trường tại trường đại học

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát:

Sử dụng phương pháp này nhằm thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu có mục đích, từ đó khái quát, rút ra những nhận định nhằm kiểm chứng, so sánh, đối chiếu về những vấn đề, kết quả nghiên cứu

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:

Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để điều tra, thu thập số liệu,

dữ liệu về thực trạng quản lý phát triển VHNT tại Trường Đại học Quy Nhơn

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia:

Phỏng vấn, trưng cầu ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực phát triển văn hóa nhà trường nhằm thu thập thông tin khoa học, nhận định, đánh giá về những vấn đề, kết quả nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:

Phương pháp này nhằm thu thập nhiều tài liệu khác nhau, phân loại hệ thống hóa tài liệu (các văn bản, quy định, quy chế được ban hành ) liên quan đến xây dựng văn hóa của nhà trường để thu thập thông tin, tìm hiểu, phân tích sản phẩm của hoạt động phát triển văn hóa, từ đó có những đề xuất điều chỉnh, tác động nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả phát triển văn hóa nhà trường

6.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm tin học Microsoft

Excel nhằm xử lý các kết quả nghiên cứu

- Phần nội dung, gồm 3 chương:

+ Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển văn hóa nhà trường tại trường đại học

+ Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển văn hóa nhà trường tại Trường Đại học Quy Nhơn

+ Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển văn hóa nhà trường tại Trường Đại học Quy Nhơn

- Phần kết luận và khuyến nghị

Ngoài ra còn có các phần:

- Danh mục tài liệu tham khảo

- Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Văn hóa là một phạm trù có tính chất rộng lớn và phức tạp, có vị trí, vai trò vô cùng quan trọng đối với toàn bộ hoạt động của các tổ chức cũng như đối với mỗi nhà trường Vì vậy, VHNT và quản lý phát triển VHNT đã được đề cập ở rất nhiều công trình của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước

Nghiên cứu về tổ chức và văn hóa tổ chức trong nhà trường là một trong các khuynh hướng nghiên cứu chủ đạo của trường phái Anh - Mỹ; tiêu biểu có các nhà nghiên cứu như: Peters & Waterman (1982), Schein (1997), Seihl (1985)… Theo Peters & Waterman, trào lưu nghiên cứu văn hóa tổ chức trong kiến tạo VHNT trước đây (thập niên 1960) được diễn giải theo hướng văn hóa

tổ chức [36], đến thập niên 1970 thì được đánh giá theo hướng văn hóa doanh nghiệp (Hofstede & Hofstede, 2005: 282) [34] Cả hai khuynh hướng này bổ trợ nhau, làm nền tảng cho việc xây dựng lý luận VHNT Ở Anh, tác giả Seihl (1985) nhấn mạnh văn hóa tổ chức (vốn là một sản phẩm kinh nghiệm của các nhóm xã hội) là yếu tố tạo nên cái gọi là “chất keo xã hội” để gắn kết nhà quản lý, thầy và trò, gắn kết trường học với tư cách là cái tổng thể với từng đơn vị bộ phận với nhau [39] Tương tự như vậy, tác giả Schein (1997) đặc biệt chú ý tới vai trò của tính đồng nhất và ổn định trong đơn vị trường học, trong đó nhấn mạnh đến tính phân tầng tổ chức trong trường học, tính đa chiều - đa diện của từng nhóm tiểu văn hóa và sự đòi hỏi thời gian, sự bền bỉ của lãnh đạo nhà trường, sự nhạy bén của lực lượng giảng viên đầu ngành trong xây dựng văn hóa nhà trường [38]

Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Vũ Bích Hiền từng nhận định rằng xây dựng văn hóa tổ chức là hướng đến sự thống nhất về nhận thức (hoặc ý thức) giữa các thành viên và phát triển năng lực hành động (hành vi) thống nhất cho

họ khi hành động Nói cách khác, xây dựng văn hóa tổ chức là xây dựng sự đồng thuận về một hệ thống các giá trị triết lý hành động và phương pháp ra quyết định đặc trưng cho phong cách của tổ chức và cần được tuân thủ nghiêm

túc (Hoàng Quốc Đạt, 2018) [7] Trong Giáo trình “Cơ sở văn hóa Việt Nam”,

nhà nghiên cứu Trần Ngọc Thêm đã đề cập đến vấn đề văn hóa tổ chức đời sống, văn hóa ứng xử, vấn đề giáo dục sinh viên giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc [20] Đồng thời Tác giả nhấn mạnh vai trò cũng như tác động của sinh viên trong việc giữ gìn và phát huy bản sắc dân tộc Tác giả công trình phản ánh chi tiết về tổ chức đời sống tập thể, tổ chức đời sống cá nhân Đây cũng

là cơ sở để xây dựng văn hóa nhà trường Nhà nghiên cứu Đỗ Huy, với công

trình “Xây dựng môi trường văn hóa ở nước ta hiện nay từ góc nhìn giá trị học” (2001), đã trình bày một số khái niệm cơ bản, phân tích về môi trường

văn hóa cũng như cách tiếp cận trong giai đoạn hiện nay [13] Tác giả chủ yếu hướng đến một số phương diện về giá trị, cái hay, cái tốt và cái thẩm mỹ Đây

là những nội dung cơ bản cần thiết được triển khai trong hệ thống nhà trường nhằm nâng cao nhận thức của người dạy, người học và người quản lý về tính thẩm mỹ, tính nhân văn trong môi trường sư phạm

Như vậy, có thể thấy văn hóa nhà trường là một vấn đề thu hút sự quan tâm của rất nhiều nhà nghiên cứu Vì vậy, trên cơ sở kế thừa những thành tựu trên, việc tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu và đề xuất những biện pháp quản lý phát triển văn hóa nhà trường đối với các trường đại học sẽ giúp nhà quản lý giáo dục xây dựng, phát triển môi trường giáo dục lành mạnh và nâng cao chất lượng, hiệu quả các hoạt động của nhà trường, nhất là trong giai đoạn hiện nay

1.2 Khái niệm chính của đề án

1.2.1 Văn hóa

Khái niệm văn hóa có nội hàm phong phú và ngoại diên rất rộng Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về văn hóa, mỗi định nghĩa đều phản ánh một cách nhìn nhận và đánh giá khác nhau Điều đó cho thấy sự phong phú, đa dạng của

văn hóa và sự chi phối, tác động của nó lên toàn bộ hoạt động cũng như mọi lĩnh vực của đời sống xã hội

Về thuật ngữ gốc, trong tiếng Hán cổ, “Văn” có nghĩa là đẹp; “Hóa” là thay đổi, biến hóa Văn hóa có nghĩa là làm biến đổi một cái gì đó cho đẹp, đẹp hơn Ở đây, văn hóa là giáo hóa, giáo dục và cảm hóa cá nhân, xã hội theo cái đẹp Trong ngôn ngữ phương Tây, văn hóa được bắt nguồn từ chữ Latinh

"Cultus", mà nghĩa gốc là gieo trồng, được dùng theo nghĩa Cultus Agri là "gieo trồng ruộng đất" và Cultus Animi là "gieo trồng tinh thần" tức là "sự giáo dục bồi dưỡng tâm hồn con người", khái niệm rất đa nghĩa và được sử dụng rất thường xuyên trong ngôn ngữ hàng ngày và trong ngôn ngữ khoa học [10] Tuy

có sự khác nhau, nhưng điểm cốt lõi và giống nhau trong quan niệm của người phương Đông, phương Tây cổ đó là đều coi văn hóa không phải là một vật, một cái gì đó quan sát, cầm nắm được mà là một trạng thái, tính chất, tác động đến đời sống của mỗi cá nhân và của cả cộng đồng

Theo Đại từ điển tiếng Việt: "Văn hóa là những giá trị vật chất, tinh thần

do con người sáng tạo ra trong lịch sử" [31] Từ khái niệm này, có thể thấy rằng, tất cả mọi hiện tượng diễn ra trong đời sống của con người đều có liên quan đến văn hóa Trong đó, văn hóa tồn tại hai phương diện: Văn hóa vật chất

và văn hóa tinh thần Văn hóa vật chất thể hiện thành các phạm trù cụ thể như

ăn, mặc, ở, đi lại của con người Văn hóa tinh thần biểu hiện thông qua tín ngưỡng, phong tục tập quán, các lĩnh vực nghệ thuật, giao tiếp, ứng xử… Các phương diện này xuất hiện trong hầu hết các tình huống đời sống của con người, trong các mối quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội

Khái niệm về văn hóa của UNESCO được cho là thuyết phục, được rất nhiều người thừa nhận, đó là: “Văn hóa là tập hợp các đặc trưng tiêu biểu về tinh thần, vật chất, tri thức và xúc cảm của xã hội hoặc một nhóm người trong xã hội; văn hóa không chỉ bao gồm văn học và nghệ thuật, mà còn cả phong cách sống, phương thức chung sống, các hệ giá trị, truyền thống và niềm tin” [30]

Như vậy, có thể hiểu văn hóa là sản phẩm của loài người, được tạo ra, phát triển trong quan hệ qua lại giữa con người và xã hội, nhưng đồng thời văn hóa lại tham gia vào việc tạo nên con người, duy trì sự bền vững và trật tự xã hội Văn hóa được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua quá trình

xã hội hóa và được tái tạo, phát triển trong quá trình hành động, tương tác xã hội của con người

1.2.2 Văn hóa nhà trường

Hiện nay, các nghiên cứu về văn hóa nhà trường thường gắn liền với lý thuyết về văn hóa tổ chức Nhà trường là một loại hình tổ chức đặc thù mang tính chất hành chính - sư phạm; vì vậy, các nghiên cứu về quản lý nhà trường

có thể kế thừa những thành tựu nghiên cứu về quản lý tổ chức để điều chỉnh và vận dụng một cách phù hợp

Tác giả Phạm Quang Huân cho rằng “nhà trường là một thế giới thu nhỏ

với những cơ cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động, những giá trị, điểm mạnh và điểm yếu riêng do những con người cụ thể thuộc mọi thế hệ tạo lập Với tư cách

là một tổ chức, mỗi nhà trường đều tồn tại, dù ít hay nhiều, một nền văn hóa nhất định” [12] Nhà trường vừa là nơi bảo tồn và lưu truyền các giá trị văn hóa nhân loại, vừa là nơi đào tạo, rèn luyện những lớp người mới, chủ nhân gìn giữ

và sáng tạo văn hóa cho tương lai Trong nhà trường, người dạy với người học cùng hoạt động để chiếm lĩnh các mục tiêu văn hóa, theo những cách thức văn hóa, dựa trên những phương tiện văn hóa, trong môi trường văn hóa đại diện cho mỗi vùng, miền, địa phương Mỗi nhà trường đều mang một bầu không khí đặc trưng thông qua hàng loạt dấu hiệu hữu hình hoặc không hiện hữu, những giá trị này phản ánh hình ảnh, phong cách, đặc trưng văn hóa của nhà trường Hình ảnh này được tạo ra bởi người dạy, người học, người quản lý trong nhà trường; một phần được chuyển tải qua các kênh khác nhau như không gian, cảnh quan, môi trường sư phạm - tất cả đều phản ánh chất lượng sản phẩm giáo dục của nhà trường một cách rõ nét và khách quan và đó được gọi là VHNT

Theo Kent D Peterson và Terrence E.Deal: “văn hóa nhà trường là một dòng chảy ngầm của những chuẩn mực, giá trị, niềm tin, truyền thống và nghi

lễ được hình thành theo thời gian do con người làm việc cùng nhau, giải quyết các vấn đề và đối mặt với các thách thức định hình suy nghĩ, cảm xúc và hành động của con người trong nhà trường tạo cho nhà trường sự khác biệt” Hai tác giả này cũng nhấn mạnh: “Trường học cũng là một nền văn hóa có cá tính độc đáo của riêng mình” [35]

Ở Việt Nam, văn hóa nhà trường cũng đã được các nhà nghiên cứu giáo dục coi là một yếu tố cơ bản của cơ chế phát triển đối với từng nhà trường cũng như của toàn hệ thống các trường học nói chung Trong một bài nghiên cứu, tác giả Nguyễn Hữu Thiệp quan niệm: VHNT là một tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử… đặc trưng của một trường học, tạo nên sự khác biệt với các tổ chức khác VHNT liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mệnh, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, bầu không khí tâm

lý thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử… được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận [21]

Từ những quan điểm trên, có thể hiểu văn hóa nhà trường là hệ thống những giá trị vật chất và tinh thần tồn tại trong nhà trường, làm cho nhà trường

có những nét riêng biệt, khác biệt để phân biệt nhà trường này với nhà trường khác Nó bao gồm từ bầu không khí nhà trường, các giá trị tồn tại trong các hoạt động giảng dạy, giáo dục, học tập, môi trường cảnh quan, cơ sở vật chất đến niềm tin, sự kỳ vọng của từng cá nhân

1.2.3 Phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học

Theo từng cấp độ nghiên cứu, thuật ngữ phát triển có nhiều cách hiểu khác nhau Ở cấp độ chung nhất, phát triển được hiểu là quá trình chuyển biến từ trạng thái này sang trạng thái khác hoàn thiện hơn; là sự trải qua quá trình tăng trưởng hay lớn lên tự nhiên, phân hóa hay tiến hóa tự nhiên với những thay đổi liên tục kế tiếp nhau

Theo quan điểm triết học, phát triển là quá trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn của một sự vật Quá trình vận động đó diễn ra vừa dần dần, vừa nhảy vọt để rồi đưa tới sự ra đời của cái mới thay thế cho cái cũ Theo đó, phát triển VHNT là quá trình thay đổi dần về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, bao gồm các hoạt động nhằm giữ gìn và phát triển những giá trị văn hóa đáp ứng tối ưu những kỳ vọng của tập thể, phù hợp với sứ mệnh, mục tiêu của nhà trường, tạo nên một VHNT đặc trưng Nó còn được hiểu là quá trình kế thừa, xây dựng và sáng tạo nên giá trị văn hóa đặc trưng trong nhà trường Phát triển VHNT không hoàn toàn chỉ là việc tạo nên một giá trị văn hóa mới mà còn là kế thừa những giá trị văn hóa tích cực, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh từng nhà trường, đồng thời cũng loại bỏ

đi những giá trị tiêu cực, không phù hợp hoặc cản trở sự phát triển của nhà trường [19] Vì VHNT là những giá trị được tích lũy theo thời gian, qua quá trình hoạt động và tương tác lẫn nhau giữa các thành viên trong nhà trường nên nó là yếu

tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và tạo nên thương hiệu riêng cho mỗi nhà trường Do đó, phát triển VHNT là một quá trình liên tục, lâu dài, kiên trì và bền bỉ, đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các thành viên trong nhà trường

Đối với các trường học nói chung và mỗi trường đại học nói riêng, phát triển VHNT là sứ mệnh, mục tiêu, định hướng của mỗi nhà trường, là trách nhiệm, quyền lợi của mỗi cá nhân, tổ chức trong nhà trường, là yêu cầu của xã hội Phát triển VHNT ở các trường đại học giúp các quyết định quản lý được thực hiện nhanh chóng, thu hút sự được sự đồng thuận của các thành viên; giúp định hình các giá trị văn hóa cốt lõi trong nhà trường, đồng thời xác định và xây dựng các giá trị văn hóa phù hợp phục vụ cho sự phát triển chung của nhà trường

1.2.4 Quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học

Quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (ban giám hiệu, các bộ phận chức năng, các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục) đến

toàn bộ các giá trị, niềm tin và các chuẩn mực xử sự được hình thành và duy trì trong quá trình dạy và học, xuyên suốt quá trình hình thành và phát triển của nhà trường nhằm đảm bảo xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tích cực, nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất và năng lực của người học

Quản lý tốt việc phát triển VHNT sẽ giúp tạo động lực làm việc cho GV,

CV, NV và SV, HV; hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của các cá nhân bằng các chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận, truyền thống do những thế hệ con người trong tổ chức nhà trường xây dựng nên; giúp các thành viên thống nhất về cách nhận thức, hạn chế tiêu cực, xung đột; là cơ sở nâng cao uy tín, “thương hiệu” của nhà trường, tạo đà cho sự phát triển bền vững

1.3 Lý luận về phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học

1.3.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng của văn hóa nhà trường ở trường đại học đối với việc phát triển nhà trường

Mỗi nhà trường đều có lịch sử tồn tại và phát triển Sự tồn tại, phát triển của nhà trường qua thời gian đã tạo ra những giá trị văn hóa Tuy nhiên, những giá trị văn hóa không phải là cố định, bất biến, nó có thể thay đổi tuỳ thuộc vào

sự thay đổi của xã hội, thậm chí qua các thời kỳ hiệu trưởng và các biến động khác Không thể phủ nhận là văn hóa nhà trường có ảnh hưởng mang tính sống còn đối với mỗi nhà trường Trong bối cảnh thế giới và mỗi nhà trường đang ngày càng mở rộng ranh giới do tác động của các xu hướng xã hội như toàn cầu hóa và phát triển khoa học công nghệ hiện nay, áp lực cạnh tranh càng trở nên gay gắt hơn bao giờ hết Nhận diện và duy trì được bản sắc nhà trường như là nền tảng của tồn tại và phát triển đang là một định hướng quan trọng trong hành trình tạo dựng vị thế và mở rộng tiềm năng của nhà trường

Theo Kent D Peterson và Terrence E.Deal [35], văn hóa trường học quan trọng ở chỗ: văn hóa của một trường học làm nổi bật trọng tâm phát triển của trường và tăng sự chú ý đến những gì quan trọng và có giá trị; giúp xây dựng lòng tin, đoàn kết và nhận diện đối với các giá trị cốt lõi của trường; làm tăng

động lực phát triển; giúp kiểm soát, nâng cao hiệu quả và hiệu suất của trường

Văn hóa nhà trường còn góp phần phát triển con người ở những khía cạnh tiềm ẩn đa dạng nhờ môi trường, truyền thống, hành động tích cực, sáng tạo của các chủ thể được chia sẻ rộng rãi tạo thành văn hóa mạnh mà trong chương trình dạy học không thiết kế hết được (còn được gọi là “chương trình học tiềm ẩn” hay “hidden curriculum”) Những phân tích trên cho thấy, ở mọi góc nhìn, văn hóa nhà trường đều góp một vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của một trường học nói chung và của trường đại học nói riêng

1.3.2 Nội dung phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học

1.3.2.1 Phát triển bầu không khí tích cực, lành mạnh trong nhà trường

Bầu không khí tích cực, lành mạnh trong nhà trường đề cập đến một môi trường mà ở đó CBQL luôn thực hiện nguyên tắc dân chủ trong lãnh đạo và chú trọng hoạch định, triển khai thực hiện các giá trị mong muốn đạt được của tất cả các thành viên Trong môi trường đó, GV, CV, NV của nhà trường cũng luôn có động lực để nỗ lực làm việc và phối hợp chặt chẽ với nhau để hoàn thành tốt nhiệm vụ; đồng thời có điều kiện thuận lợi để phát triển các kiến thức,

kỹ năng, thái độ cần thiết để áp dụng vào thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động của nhà trường Mặt khác, với bầu không khí tích cực, lành mạnh và các yếu tố xung quanh đều tập trung cho việc tạo ra một môi trường học tập, phát triển toàn diện cho người học, nhà trường sẽ thực hiện được sứ mệnh, tầm nhìn của mình Đây cũng là một không gian mà CBQL, GV, CV, NV và người học cùng nhau tạo ra để khuyến khích sự phát triển cá nhân, tình cảm và học tập Phát triển bầu không khí trong nhà trường bao gồm các hoạt động xây dựng, cải thiện mối quan hệ hợp tác giữa các thành viên trong nhà trường; quan tâm xây dựng và duy trì mối quan hệ tốt giữa các thành viên; đảm bảo hiệu quả, chất lượng của quá trình giảng dạy, làm việc và học tập trong nhà trường

1.3.2.2 Phát triển văn hóa quản lý trong nhà trường

Văn hóa quản lý là tập hợp các giá trị và chuẩn mực về kỹ năng quản lý,

phong cách quản lý và phẩm chất, nhân cách của nhà quản lý thông qua các hoạt động quản lý nhằm thay đổi hành vi, ý thức của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức để định hướng và tăng hiệu quả lao động, đạt mục tiêu của tổ chức đề ra Hoạt động quản lý nhà trường của ban giám hiệu

mà đứng đầu là hiệu trưởng sẽ thể hiện sự độc đáo riêng biệt, khác nhau ở mỗi nhà trường Tùy vào mỗi tổ chức sẽ có văn hóa quản lý khác nhau Vì vậy, văn hóa quản lý phải phù hợp với các giá trị chuẩn mực chung của VHNT, văn hóa địa phương, văn hóa dân tộc và mang những sắc thái độc đáo riêng biệt bởi những đặc điểm về văn hóa, tâm lý, xã hội cá nhân của mỗi nhà quản lý

Phát triển văn hóa quản lý chuyên nghiệp trong nhà trường chính là phát triển các nội dung quản lý tích cực của người quản lý hay lãnh đạo trong nhà trường như: xây dựng chiến lược, sứ mệnh, tầm nhìn, quản lý hoạt động chuyên môn, quản lý hoạt động truyền thông, quản lý các mối quan hệ bên trong và bên ngoài của nhà trường, quản lý môi trường sư phạm, cảnh quan nhà trường… Văn hóa quản lý của người cán bộ lãnh đạo, quản lý được xem là trung tâm tạo nên uy tín và xây dựng, phát triển bầu không khí tâm lý trong tập thể; trong đó văn hóa quản lý của hiệu trưởng luôn biểu hiện trong các mối quan hệ với vai trò là thủ lĩnh, là người đi đầu nêu gương, khơi dậy niềm say mê, nhiệt thành, khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới và dẫn dắt mọi người cùng phát triển theo mục tiêu chung của nhà trường

1.3.2.3 Phát triển văn hóa giảng dạy của giảng viên

Giảng viên có vai trò rất quan trọng trong sự nghiệp giáo dục nói chung cũng như trong việc xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học Văn hóa giảng dạy thể hiện giảng viên hoạt động giảng dạy một cách chuyên nghiệp Tính chuyên nghiệp thể hiện qua năng lực và phẩm chất đáp ứng một cách hiệu quả các hoạt động giảng dạy và giáo dục trong nhà trường

Có thể đánh giá tính chuyên nghiệp của giảng viên thông qua các tiêu chí cụ thể như: phong cách giảng dạy; phương pháp giảng dạy; năng lực dạy học, tìm

hiểu và quản lý sinh viên, học viên; năng lực giáo dục, giao tiếp, hoạt động xã hội; năng lực tự học và nghiên cứu khoa học; thái độ, tình cảm và đạo đức nghề nghiệp Hay nói cách khác, văn hóa giảng dạy của giảng viên bao gồm yếu tố

“đức và tài” Phát triển văn hóa giảng dạy của giảng viên là phát triển năng lực, trình độ, chuyên môn, nghiệp vụ giỏi, sự tận tâm, nhiệt tình trong giảng dạy và phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh của đội ngũ giảng viên Đây cũng chính là những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục, đào tạo; giúp khẳng định vị thế, uy tín và làm nên văn hóa giảng dạy chuẩn mực của nhà trường

1.3.2.4 Phát triển văn hóa học tập của sinh viên, học viên

Văn hóa học tập là những giá trị cơ bản, chuẩn mực quy định cách thức

mà người học hành xử trong quá trình học tập và sau quá trình học tập nhằm góp phần nâng cao tri thức, kỹ năng của bản thân, góp phần thực hiện nhiệm

vụ của nhà trường và đáp ứng yêu cầu của xã hội Nói đến văn hóa học tập là nói đến tinh thần học hỏi, mục đích học tập, động cơ và nề nếp học tập, niềm khát khao tiếp cận những tri thức mới Người học có văn hóa học tập tích cực khi bản thân họ mong muốn được lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng sống

để trở thành những người sống có hoài bão, có lý tưởng tốt đẹp, có nhân cách tốt, xứng đáng là những chủ nhân tương lai của đất nước

Văn hóa học tập thể hiện qua hoạt động học tập của sinh viên, học viên trong nhà trường Mỗi sinh viên, học viên sẽ xây dựng cho bản thân những mục tiêu học tập Những mục tiêu đó sẽ phải đi đúng với chiến lược chung của nhà trường Nó thể hiện trách nhiệm và nghĩa vụ của mỗi sinh viên, học viên khi tham gia vào quá trình học tập Phát triển văn hóa học tập là làm tăng tính chủ động và sáng tạo của người học trong quá trình xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức học tập; trong mối quan hệ ứng xử với thầy cô, bạn

bè và với môi trường cảnh quan xung quanh Cùng với giảng viên, sinh viên, học viên là những chủ thể, khách thể của quan hệ dạy - học, là một trong những nhân tố quyết định thành công của văn hóa nhà trường

1.3.2.5 Phát triển văn hóa ứng xử trong nhà trường

Văn hóa ứng xử trong nhà trường là tập hợp các quy tắc, giá trị và hành

vi được coi là phù hợp, chuẩn mực của các chủ thể tham gia hoạt động giáo dục đào tạo trong nhà trường nhằm đạt đến mục tiêu giáo dục, phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường Văn hóa ứng xử trong trường học thể hiện thông qua các quan hệ giao tiếp, hành vi ứng xử theo các giá trị, chuẩn mực được xã hội thừa nhận và biểu hiện cụ thể trong cách ứng xử, trong hành vi, cử chỉ, cách nói năng giữa mọi người với nhau: giữa giảng viên và giảng viên; giữa giảng viên và sinh vên, học viên; giữa SV, HV và SV, HV; giữa giảng viên và phụ huynh; giữa lãnh đạo nhà trường, CBQL, các thành viên trong và ngoài nhà trường… một hành vi có văn hóa sẽ tạo không khí thoải mái, tình cảm thân thiện, ấn tượng tốt đẹp… giữa các đối tác - yếu tố tạo nên hiệu quả tốt đẹp cho công việc Bên cạnh đó còn là ứng xử của con người với môi trường tự nhiên và xã hội Một cảnh quan nhà trường xanh - sạch - đẹp, ngăn nắp, gọn gàng, không tệ nạn xã hội, vui tươi lành mạnh… tạo thành môi trường và cũng là môi trường sư phạm tốt đối với việc giáo dục cho tất cả các thành viên trong nhà trường Ở đây, các hành vi phản văn hóa đều bị lên án và không tồn tại trong đời sống trường học

Việc phát triển văn hóa ứng xử trong trường học thực chất là đề cập đến việc duy trì, phát triển những giá trị, chuẩn mực văn hóa nhằm giúp điều chỉnh nhận thức, hành vi và thái độ, tác phong, lời nói, cử chỉ của CBQL, GV, CV,

NV, người học trong cách giao tiếp với mọi người xung quanh Văn hóa ứng

xử trong nhà trường tuân thủ những quy ước chung về văn hóa giao tiếp của cộng đồng, dân tộc; tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại dựa trên các giá trị nền tảng truyền thống của dân tộc; đồng thời có những đặc trưng riêng do môi trường văn hóa nhà trường quy định Trong văn hóa nhà trường, văn hóa ứng

xử giữ một vai trò quan trọng, làm cho mọi thành viên trong nhà trường hiểu đúng quan hệ, vị trí, vai trò của mình và thể hiện đúng những chuẩn mực, hành

vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa Văn hóa ứng xử tham gia vào việc tổ chức, điều chỉnh các hoạt động và tác động tích cực đến sự phát triển của nhà trường

1.3.2.6 Phát triển các giá trị văn hóa cốt lõi

Giá trị cốt lõi là điều mà nhà trường cam kết thực hiện cho các bên có liên quan, là nguyên tắc chỉ đạo hành vi của các thành viên trong nhà trường, hướng dẫn các thành viên của nhà trường thực hiện công việc của họ Đó chính

là một số các nguyên tắc, niềm tin cơ bản, lâu dài để định hướng làm việc, hành

vi, các quan hệ và việc ra quyết định Đó là cái mà nhà trường cố gắng theo đuổi ngay cả khi môi trường bên ngoài thay đổi Giá trị cốt lõi là một trong những yếu tố quan trọng cấu thành nên văn hóa nhà trường và là kim chỉ nam cho mọi hoạt động trong nhà trường Bất kể nhà trường có quy mô lớn hay nhỏ đều sở hữu giá trị cốt lõi của riêng mình Về cơ bản, giá trị cốt lõi của nhà trường được hiểu theo hai định nghĩa như sau:

Thứ nhất: giá trị cốt lõi là các giá trị được định bởi chính nhà trường, tức

là những giá trị mà nhà trường nhìn nhận là quan trọng nhất

Thứ hai: giá trị cốt lõi là các giá trị của nhà trường được nhìn nhận từ góc độ của người học, của phụ huynh và các đối tác

Theo đó, giá trị cốt lõi có vai trò rất quan trọng đối với mỗi nhà trường, giúp định hình nên sự khác biệt của mỗi nhà trường Giá trị cốt lõi là những gì

hỗ trợ tầm nhìn, định hình văn hóa và giá trị của một nhà trường Nó có thể là các giá trị mà nhà trường đã hình thành và vun đắp trong quá trình xây dựng, trưởng thành hoặc là những giá trị mới mà cán bộ quản lý hoặc tập thể giảng viên, chuyên viên, nhân viên, người học mong muốn nhà trường mình có và tạo lập từng bước nhằm đem đến sự phát triển mới phù hợp với yêu cầu của xã hội Các giá trị văn hóa cốt lõi mà hầu hết các trường đại học đều đề cao và tôn trọng bao gồm: chuyên nghiệp, sáng tạo, nhân văn, hợp tác, hỗ trợ, chia sẻ, tôn trọng, trách nhiệm Các giá trị văn hóa cốt lõi có vai trò định hướng cho các hoạt động diễn ra trong nhà trường, tạo ra bản sắc riêng của nhà trường Các

giá trị văn hóa cốt lõi cần được phổ biến đến toàn thể GV, CV, NV, SV, HV nhằm giúp hình thành trong tập thể ý thức niềm tin về những giá trị nền tảng của nhà trường Các giá trị được phát triển và chia sẻ vừa có tính kế thừa, vừa thay đổi theo thời gian cùng với những thay đổi của kinh tế - văn hóa - xã hội

1.3.2.7 Phát triển niềm tin và sự mong đợi của các thành viên

Niềm tin là một trạng thái tâm lý hay thái độ của một cá nhân đối với sự thật - tin rằng cái đó là có thật, thể hiện sự thừa nhận đối với một tính chân lý Niềm tin chính là sự tin cậy, trái nghĩa với nó là sự nghi ngờ Niềm tin trong tổ chức có ý nghĩa quan trọng, “một tổ chức thiếu niềm tin thì năng lực của nó sẽ

bị hủy hoại, tạo ra một bầu không khí ngờ vực và đa nghi, phá hoại hoàn toàn tinh thần đồng đội và thay thế nó bằng mâu thuẫn nội bộ Kết cục là tinh thần làm việc sa sút và kết quả công việc kém” [40]

Trong môi trường nhà trường, niềm tin được hình thành và phát triển trên nhiều phương diện: niềm tin vào chính mình và niềm tin về sự phát triển của nhà trường của cán bộ quản lý, giảng viên, chuyên viên, nhân viên và người học; niềm tin vào các mối quan hệ trong sáng, tích cực trong nhà trường; niềm tin của phụ huynh, sinh viên, học viên và của cộng đồng xã hội đối với chất lượng giáo dục của nhà trường Niềm tin là một nội dung văn hóa phi vật chất của nhà trường Nó bắt nguồn từ sự mong đợi của các thành viên đối với nhà trường; là giá trị được hình thành một cách vững chắc; có thể tạo ra nguồn sức mạnh giúp cho con người hành động Ở cấp độ giá trị, các thành viên ý thức được điều mà họ cần tôn trọng, giữ gìn và biết cần phải hành động như thế nào trong những tình huống cụ thể Ở cấp độ quan điểm và giá trị, họ biết cách phản ứng trước những vấn đề nhất định, họ hành động không chỉ thể hiện giá trị mà

họ nhận thức được mà còn thể hiện tình cảm đối với các giá trị đó Ở cấp độ niềm tin, các thành viên trong nhà trường hành động một cách chủ động, tự nguyện và nhiệt tình Vì vậy phát triển niềm tin và sự mong đợi của các thành viên là một trong những yếu tố quan trọng giúp phát triển văn hóa nhà trường

1.3.2.8 Phát triển cảnh quan, môi trường sư phạm, cơ sở vật chất

Việc kiến trúc xây dựng, cách bài trí nơi làm việc, cảnh quan môi trường đều phản ánh các giá trị và niềm tin của nhà trường Nhà trường cần có môi trường cảnh quan xanh - sạch - đẹp và thân thiện, an toàn cho việc dạy và học; cần tạo dựng một môi trường sư phạm thông qua việc bố trí một cách khoa học nơi làm việc, tạo cảnh quan nhà trường lịch sự, trang nhã, thẩm mĩ Cảnh quan

và môi trường sư phạm trong văn hóa nhà trường không chỉ dựa vào nét nhìn tổng thể toàn cảnh công trình xây dựng nhà trường từ cổng, hàng rào, bảng tên trường, các khẩu hiệu, bố trí lớp học, phòng làm việc… mà quan trọng chính là

ý nghĩa giáo dục thể hiện qua các vật thể hiện hữu ấy

Môi trường văn hóa nhà trường là không gian sống động diễn ra các hoạt động văn hóa giáo dục đã được cải tạo, biến đổi “nhân hóa”, “văn hóa” bằng cách thức quan hệ, thái độ, hành vi ứng xử và hành động của con người đối với môi trường, đối với cộng đồng xã hội, tự nhiên xung quanh Chính vì vậy, phát triển cảnh quan, môi trường sư phạm là việc mà các thành viên trong nhà trường chọn cho mình một lối ứng xử phù hợp, xây dựng nếp sống thân thiện với môi trường nói chung, môi trường văn hóa nhà trường nói riêng, góp phần cải biến cảnh quan và môi trường sư phạm của nhà trường mình theo chiều hướng tích cực, thúc đẩy hoạt động học tập, giảng dạy của giảng viên và sinh viên, học viên

Cùng với yếu tố cảnh quan, môi trường sư phạm, cơ sở vật chất có vai trò quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả công tác đào tạo và nghiên cứu khoa học trong các cơ sở giáo dục đại học Nó cũng là điều kiện cơ bản quyết định sự hình thành và phát triển của nhà trường Phát triển cơ sở vật chất bao gồm từ việc xây dựng trường lớp, không gian trường học được tính toán kỹ lưỡng đến việc tăng cường các trang thiết bị hiện đại theo hướng đồng bộ và thiết thực, phục vụ hiệu quả cho quá trình học tập và giảng dạy trong nhà trường Do đó, việc phát triển cảnh quan, môi trường sư phạm, cơ sở vật chất cũng là một nội dung cần chú trọng thực hiện trong quá trình phát triển văn hóa nhà trường

1.3.3 Vai trò của hiệu trưởng trong việc phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học

Một trường học phát triển bền vững khi nhà trường đó có một môi trường văn hóa lành mạnh, khuyến khích tất cả mọi người làm việc và học tập, cống hiến sức lực và trí tuệ của bản thân cho nhà trường Song việc hình thành, phát triển VHNT lành mạnh là một quá trình Nuôi dưỡng, vun trồng, phát triển VHNT lành mạnh để cho nó đơm hoa, kết trái, phát huy tác dụng là trách nhiệm của tất cả các thành viên trong nhà trường, trong đó hiệu trưởng đóng vai trò quyết định Theo đó, VHNT mặc dù là sản phẩm được tạo nên bởi tập thể cán

bộ quản lý, giảng viên, chuyên viên, nhân viên và người học - những thành viên của tổ chức nhà trường chứ không phải là sản phẩm mang tính cá nhân, nhưng trong việc xây dựng và phát triển VHNT bao giờ cũng có ảnh hưởng quyết định của người hiệu trưởng Hiệu trưởng giữ vai trò lãnh đạo phát triển VHNT, quyết định, chi phối sự phát triển VHNT Một cách chung nhất, hiệu trưởng có ảnh hưởng quyết định đến VHNT vì tư duy phát triển giáo dục của người hiệu trưởng ảnh hưởng đến VHNT Hiệu trưởng có vai trò quan trọng trong việc hình thành các chuẩn mực, các giá trị cốt lõi, niềm tin trong nhà trường Sự quan tâm, chú ý của hiệu trưởng vào các vấn đề sẽ ảnh hưởng chi phối VHNT Hiệu trưởng xác định, tập hợp, tạo lập hệ thống giá trị cốt lõi của trường; xác định các đặc trưng và chia sẻ tầm nhìn đến các thành viên Hiệu trưởng giữ vai trò của người lãnh đạo, giống như một thủ lĩnh trong nhà trường Vai trò của người lãnh đạo được thể hiện rõ nhất khi tổ chức có sự thay đổi theo hướng phát triển hoặc khi tổ chức phải đối đầu với những bất ổn, thách thức, trở ngại cần phải vượt qua Có thể nói, hiệu trưởng chính là người định hình, tạo ra diện mạo, bản sắc riêng của VHNT Vai trò của hiệu trưởng còn được thể hiện trong mối quan hệ với nhiều đối tượng khác nhau như các thành viên của cộng đồng hay các nhà tài trợ, liên kết với thế giới bên ngoài nhằm tìm kiếm các nguồn hỗ trợ kinh phí và vật chất, khuyến khích đội ngũ tìm kiếm

các nguồn hỗ trợ để tăng thêm nguồn lực cho nhà trường Họ phải là người lãnh đạo tập thể xuất sắc, đồng thời cũng là người đại diện, thương thuyết giỏi

Để xây dựng VHNT, hiệu trưởng cần phát huy tốt tất cả các vai trò của mình

1.3.4 Các bước phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học

Xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường là cả một quá trình liên tục, lâu dài, cần có những bước đi phù hợp Quy trình xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường có thể được thực hiện theo các bước cơ bản như sau:

- Bước 1: chuẩn bị

+ Thứ nhất là, người lãnh đạo nhà trường (hoặc cán bộ quản lý và các thành viên của nhà trường) phải xác định, nhận dạng những giá trị, truyền thống, mẫu hành vi mà nhà trường sẽ bảo tồn và phát triển

+ Thứ hai là, xác định tầm nhìn và kế hoạch chiến lược của nhà trường, trong đó nêu rõ các giá trị mới cần xây dựng, những công việc và biện pháp cần thực hiện để phát triển văn hóa nhà trường

+ Thứ ba là, truyền thông cho mọi thành viên trong nhà trường hiểu đầy

đủ, chính xác về lý do, mục đích và kế hoạch của xây dựng, phát triển văn hóa nhà trường Mục đích của truyền thông là tạo ra sự cam kết chặt chẽ và tham gia rộng rãi của mọi thành viên trong nhà trường

+ Thứ tư là, huấn luyện cho cán bộ quản lý và GV, CV, NV của nhà trường có những hiểu biết về VHNT Mục đích của huấn luyện là giúp cho các thành viên biết sử dụng công cụ phân tích văn hóa hiện tại của nhà trường, nâng cao nhận thức cho đội ngũ nhằm xây dựng và phát triển VHNT đạt kết quả

- Bước 2: phân tích văn hóa hiện tại và xác định văn hóa mong muốn

+ Phân tích văn hóa hiện tại của nhà trường

Đây là công việc khó khăn và phức tạp Hiệu trưởng hoặc giao cho phó hiệu trưởng nhà trường chủ trì phân tích văn hóa hiện tại của nhà trường

+ Xác định văn hóa mong đợi của nhà trường: có bốn kiểu văn hóa tổ chức điển hình: hỗ trợ, đổi mới, hướng về mục tiêu và quy tắc Ở một giai đoạn

nhất định, nhà trường có thể coi trọng các quá trình nội bộ hơn (hướng nội) hoặc coi trọng các quá trình hướng tới môi trường bên ngoài nhiều hơn (hướng ngoại) Từ đó, xác định văn hóa mong đợi của nhà trường

Sau khi phân tích văn hóa hiện tại và văn hóa mong đợi của nhà trường, cần thông tin các kết quả thu được cho cán bộ quản lý, GV, CV, NV của nhà trường; thảo luận những vấn đề về văn hóa hiện tại và văn hóa mong đợi, lôi cuốn mọi người tham gia vào kế hoạch phát triển văn hóa nhà trường

- Bước 3: thực hiện phát triển văn hóa nhà trường

+ Xác định công việc cần phải làm

Trên cơ sở kết quả thu được ở bước 2, lãnh đạo trường tổ chức thảo luận

để xác định những công việc cần làm, biện pháp, lộ trình, kế hoạch cụ thể mà nhà trường cần thực hiện

+ Thực hiện kế hoạch phát triển văn hóa nhà trường

Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận trong trường thực hiện theo kế hoạch xây dựng và phát triển đã đề ra Trong quá trình thực hiện, hiệu trưởng phải gương mẫu đi đầu, thường xuyên kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của CBQL, GV,

CV, NV và người học trong trường theo các tiêu chí của văn hóa mong đợi Xây dựng và phát triển VHNT là một quá trình lâu dài, phức tạp nên đòi hỏi sự tham gia rộng rãi và thường xuyên của mọi thành viên Mỗi người, mỗi bộ phận phải nuôi dưỡng các giá trị truyền thống, các lễ nghi, chuẩn mực cần được bảo tồn, đồng thời truyền đạt, thực hiện các giá trị mới trong sinh hoạt hàng ngày

+ Đánh giá sự phát triển văn hóa nhà trường

Sau một vài năm thực hiện kế hoạch phát triển VHNT, nhà trường cần thu thập thông tin về văn hóa của trường học mình bằng bộ câu hỏi (như đã sử dụng để phân tích thực trạng văn hóa hiện tại) Kết quả khảo sát sẽ được so sánh, đối chiếu với số liệu khảo sát văn hóa lần đầu và với văn hóa mong muốn

Từ đó, nhà trường xác định được sự tiến bộ, mức độ tiến đến môi trường văn hóa mong muốn cũng như những điểm còn sai sót, lệch lạc so với các giá trị

của văn hóa mong muốn để có các biện pháp thích hợp điều chỉnh, uốn nắn

1.4 Lý luận về quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học

1.4.1 Mục tiêu quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học

Văn hóa nhà trường đại học lành mạnh, nhân văn, dân chủ, khoa học sẽ tạo động lực để đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, chuyên viên, nhân viên và người học không ngừng sáng tạo, cống hiến, hoàn thành tốt trọng trách, sứ mệnh, nhiệm vụ được giao, củng cố hình ảnh, uy tín, thương hiệu, niềm tin của nhà trường Các mục tiêu quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học cụ thể là:

- Xây dựng một môi trường học tập tích cực, thân thiện: SV, HV sẽ cảm thấy vui vẻ, thoải mái trong học tập ở môi trường VHNT lành mạnh Do được thừa nhận, được tôn trọng, cảm thấy mình có giá trị, SV, HV thấy rõ trách nhiệm của mình đối với gia đình, thầy cô và bản thân; từ đó, tích cực khám phá, tích cực tương tác với giảng viên, bạn học, nỗ lực phấn đấu đạt thành tích học tập tốt nhất Bên cạnh đó, môi trường học tập tích cực, thân thiện cũng có nghĩa là người học được học tập, rèn luyện trong môi trường an toàn (về vật chất và tinh thần); được khuyến khích phát biểu, bày tỏ quan điểm cá nhân; xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau, học hỏi lẫn nhau giữa thầy và trò

- Tạo bầu không khí tin cậy, thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng

và hiệu quả giảng dạy, học tập: bầu không khí cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau tạo động lực để giáo viên quan tâm cải tiến phương pháp, nâng cao chất lượng dạy và học, khuyến khích họ sáng tạo và đổi mới, khuyến khích đối thoại

và hợp tác, chia sẻ quyền lực và khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm từ đó cải thiện thành tích giảng dạy và học tập của nhà trường

- Tạo bầu không khí dân chủ, thu hút được sự ủng hộ của mọi thành viên

để hoạch định sự phát triển nhà trường đúng hướng: mỗi CBQL, GV, CV, NV đều hiểu rõ trách nhiệm, tích cực tham gia và hỗ trợ cho hoạt động dạy và học Trong bầu không khí dân chủ, con người được coi trọng thực sự, luôn được cổ

vũ sự nỗ lực hoàn thành công việc và được công nhận sự thành công của mỗi người Nó cũng tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa cấp trên và cấp dưới, giữa các CBQL, GV, CV, NV trong tập thể sư phạm, giữa GV và SV, HV trong nhà trường; đồng thời tạo ra một môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, thân thiện

Đó là nền tảng tinh thần cho sự sáng tạo và đổi mới Nhà quản lý cũng có thể chia sẻ với mọi thành viên những thuận lợi, khó khăn của nhà trường, cùng tìm kiếm cơ hội, hoạch định bước đi phù hợp cho nhà trường trong từng giai đoạn phát triển, lôi cuốn mọi người đi theo mình trong các hoạt động chung

Mỗi nhà trường, trong quá trình tổ chức dạy học và quản lý cũng tạo ra VHNT của mình Tuy nhiên, việc quản lý phát triển VHNT một cách chủ động với

tư cách là một nội dung của công tác quản lý nhà trường để thực sự có tác động giáo dục tích cực đến tất cả các thành viên và nâng cao chất lượng dạy học, tạo được uy tín, thương hiệu của nhà trường… là trách nhiệm của các nhà quản lý

1.4.2 Nội dung quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường đại học

1.4.2.1 Quản lý phát triển bầu không khí tích cực, lành mạnh trong nhà trường

Trong nhà trường đại học, phát triển bầu không khí tích cực, lành mạnh

là nhiệm vụ của tất cả các thành viên; trong đó, hiệu trưởng là người giữ vai trò chủ đạo Quản lý phát triển bầu không khí tích cực, lành mạnh trong nhà trường gồm các nội dung cụ thể như sau:

- Phân tích, đánh giá thực trạng bầu không khí của nhà trường từ đó xây dựng kế hoạch, giải pháp cụ thể cho việc phát triển bầu không khí tích cực, lành mạnh trong nhà trường Với mỗi nhà trường, không thể tránh khỏi những mâu thuẫn, xung đột nảy sinh trong quá trình hoạt động, vì vậy cần có kế hoạch phòng ngừa và nếu xảy ra thì có thể giải quyết để tạo ra tác động có lợi dựa trên nguyên tắc không để phá vỡ tính chỉnh thể của tổ chức nhà trường Trong các hoạt động của nhà trường phải được sự đồng thuận cùng hướng tới mục tiêu chung, lợi ích chung của nhà trường; không có sự “thắng - thua” giữa các cá nhân mà chỉ có những lựa chọn tốt nhất vì tập thể

- Tổ chức các hoạt động khuyến khích sự gắn kết, hỗ trợ giữa các thành viên trong nhà trường; xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, tin cậy lẫn nhau

- Thực hiện các cam kết thúc đẩy giảng viên nỗ lực giảng dạy, người học tích cực học tập; CV, NV thấy rõ mục tiêu, ý nghĩa và bản chất công việc mình làm; tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa GV và người học, giữa CBQL, GV, CV,

NV trong nhà trường; tạo ra một môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh thúc đẩy sự sáng tạo, khuyến khích các thành viên nỗ lực đạt thành tích mong đợi

- Xác định hệ thống các giá trị cốt lõi, các đặc trưng cần xây dựng trong nhà trường; thống nhất và hướng dẫn hành vi ứng xử của mọi thành viên trong nhà trường theo các giá trị và chuẩn mực đã xác định

1.4.2.2 Quản lý phát triển văn hóa quản lý trong nhà trường

Hoạt động quản lý nhà trường, hoạt động giảng dạy và hoạt động học tập được vận hành dưới sự quản lý của đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý, đứng đầu

là hiệu trưởng, qua đó thể hiện sự độc đáo, riêng biệt, khác nhau hay còn gọi là văn hóa quản lý ở mỗi nhà trường

Hiệu trưởng phải là người đánh giá được văn hóa quản lý của nhà trường mình; vì vậy phải xây dựng, định hướng phong cách lãnh đạo, quản lý cho đội ngũ lãnh đạo chủ chốt của nhà trường và bản thân Việc đầu tiên cần làm đó là hoạch định chiến lược trong nhà trường, thể hiện ở việc xây dựng sứ mệnh, tầm nhìn và truyền tải tầm nhìn, sứ mệnh đó đến tất cả các thành viên trong nhà trường cũng như đến cộng đồng xã hội Xây dựng được mục tiêu phát triển trong từng thời kỳ, tạo nên dấu ấn lãnh đạo của hiệu trưởng trong khi đương nhiệm

Quản lý chuyên môn là một trong những lĩnh vực được xem là quan trọng nhất trong các lĩnh vực quản lý của các nhà lãnh đạo Việc tiếp cận những giá trị của văn hóa nhà trường sẽ định hướng các hoạt động quản lý chuyên môn như: xây dựng tầm nhìn về phát triển chuyên môn và học thuật trong nhà trường; lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá các hoạt động nhằm phát triển chuyên môn và học thuật

Quản lý thông tin là một nội dung quản lý phát triển VHNT; đó là quản lý việc lập kế hoạch xây dựng và quản lý các thông tin, việc tổ chức phân công các thành viên tham gia và xử lý từng loại thông tin sao cho phù hợp với năng lực, trình độ và nhu cầu của mỗi người trong nhà trường Dựa trên năng lực phán đoán, phân tích tốt các giá trị của thông tin phục vụ cho sự phát triển nhà trường; xây dựng phương án xử lý, đánh giá, kiểm soát thông tin trong và ngoài nhà trường

Quản lý mối quan hệ của các thành viên; tổ chức và phân công nhân lực vào các hoạt động nhằm duy trì, xây dựng các quan hệ của các thành viên trong

và ngoài nhà trường Nhà trường lập kế hoạch phân công cho các thành viên có

uy tín, năng lực, thâm niên công tác và gắn bó trách nhiệm để quản lý, duy trì các mối quan hệ, điều tiết mọi xung đột xảy ra hoặc có thể lường trước để ngăn chặn xung đột xảy ra Chỉ đạo kiểm tra, giám sát các hoạt động xây dựng, duy trì mối quan hệ tốt đẹp của các thành viên trong và ngoài nhà trường

Quản lý phát triển môi trường sư phạm là một phương diện cần thiết trong quản lý phát triển văn hóa nhà trường Nhà trường lập kế hoạch duy trì và phát triển các hoạt động nhằm tăng cường xây dựng môi trường, cảnh quan sư phạm Phân công tổ chức các đội công tác chủ chốt hay các thành viên trong nhà trường tham gia vào các dự án hoặc các phong trào nhằm xây dựng môi trường tự nhiên xanh - sạch - đẹp và môi trường xã hội thân thiện, tích cực của nhà trường

1.4.2.3 Quản lý phát triển văn hóa giảng dạy của giảng viên

Việc quản lý phát triển văn hóa giảng dạy của GV bao gồm các nội dung:

- Thiết lập các mục tiêu rõ ràng cho việc phát triển văn hóa giảng dạy, bao gồm việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, nâng cao khả năng truyền đạt kiến thức và tăng cường sự tham gia của sinh viên, học viên

- Đánh giá hiện trạng văn hóa giảng dạy của GV để xác định điểm mạnh

và điểm cần cải thiện Điều này có thể được thực hiện thông qua việc quan sát các lớp học, thu thập ý kiến phản hồi từ SV, HV và sử dụng các công cụ đánh giá

- Cung cấp cho giảng viên các khóa đào tạo và bồi dưỡng phát triển

chuyên môn để nâng cao kỹ năng giảng dạy và cập nhật kiến thức như các khóa học về phương pháp giảng dạy, công nghệ giáo dục và các xu hướng mới trong lĩnh vực chuyên môn

- Tổ chức các buổi hội thảo, nhóm thảo luận hoặc diễn đàn trực tuyến để khuyến khích sự đối thoại, trao đổi chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm và hỗ trợ nhau trong công tác giảng dạy giữa các giảng viên

- Thông tin phản hồi định kỳ cho giảng viên về hiệu suất giảng dạy và đánh giá sự tiến bộ, giúp giảng viên nhận biết điểm mạnh và điểm cần cải thiện,

từ đó thúc đẩy quá trình phát triển liên tục

- Khuyến khích giảng viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu, sáng tạo

và ứng dụng công nghệ trong giảng dạy nhằm giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và đem lại trải nghiệm học tập tốt hơn cho sinh viên, học viên

1.4.2.4 Quản lý phát triển văn hóa học tập của sinh viên, học viên

Quản lý phát triển văn hóa học tập của SV, HV là một quá trình quan trọng

để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân, học tập hiệu quả và thành công trong học tập Nội dung quản lý phát triển văn hóa học tập của SV, HV bao gồm:

- Xây dựng môi trường học tập tích cực bằng cách cung cấp nguồn tài liệu học tập, tạo ra không gian học tập thoải mái và khuyến khích sự tương tác, hợp tác giữa sinh viên, học viên

- Hỗ trợ SV, HV trong việc thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng, cụ thể

- Khuyến khích sinh viên, học viên xây dựng lịch trình học tập hiệu quả

để quản lý thời gian và công việc học tập một cách hợp lý giúp tránh quá tải công việc và đảm bảo việc hoàn thành các nhiệm vụ học tập đúng hạn

- Khuyến khích sinh viên, học viên thể hiện tư duy sáng tạo và phản biện trong quá trình học tập thông qua việc khuyến khích thảo luận, đề xuất biện pháp sáng tạo và khám phá các phương pháp học tập mới

- Đánh giá và cung cấp phản hồi định kỳ về quá trình học tập của sinh viên, học viên để họ nhận biết điểm mạnh để phát huy và điểm yếu cần cải thiện

- Tổ chức cho sinh viên, học viên tham gia các khóa học trực tuyến và các hoạt động ngoại khóa phù hợp với lĩnh vực học tập của mình nhằm giúp

mở rộng kiến thức và tăng cường sự sáng tạo trong quá trình học tập

1.4.2.5 Quản lý phát triển văn hóa ứng xử trong nhà trường

Các nội dung triển khai quản lý phát triển văn hóa ứng xử trong nhà trường là:

- Đánh giá hiện trạng văn hóa ứng xử trong nhà trường để xây dựng kế hoạch điều chỉnh và phát triển văn hóa ứng xử tích cực, lành mạnh trong nhà trường Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, đơn vị thực hiện Xác định các mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt được khi thực hiện văn hóa ứng xử và các tiêu chí đánh giá việc thực hiện văn hóa ứng xử trong nhà trường Xây dựng bộ quy tắc ứng xử phù hợp với các chuẩn mực chung của xã hội và những quy định riêng của ngành giáo dục, của nhà trường Tăng cường giáo dục lối sống lành mạnh cho các thành viên trong nhà trường

- Tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm giúp CBQL, GV, CV, NV, người học hiểu rõ về ý nghĩa và tầm quan trọng của văn hóa ứng xử trong nhà trường

- Cung cấp, hướng dẫn và mô hình hóa những hành vi ứng xử mẫu mực phù hợp với mô hình VHNT đang hướng tới cho các thành viên của nhà trường

- Thực hiện quản lý và giám sát chặt chẽ để đảm bảo việc tuân thủ quy tắc và quy định về ứng xử

- Đảm bảo không có sự phân biệt đối xử, quấy rối, bạo lực trong nhà trường; huy động các thành viên tham gia vào việc xây dựng một môi trường văn minh và an toàn cho tất cả mọi người

1.4.2.6 Quản lý phát triển các giá trị văn hóa cốt lõi

Để quản lý phát triển các giá trị văn hóa cốt lõi của nhà trường cần triển khai các nội dung cụ thể như sau:

- Xác định và công bố các giá trị văn hóa cốt lõi mà nhà trường mong muốn đạt được Các giá trị ở nhà trường đại học bao gồm: hệ giá trị trong công