(Luận văn) quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện giồng trôm, tỉnh bến tre

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐỒNG MINH HẢI lu an n va p ie gh tn to QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE d oa nl w nf va an lu LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI - 2021 n va ac th si VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐỒNG MINH HẢI lu an n va p ie gh tn to QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE nl w Ngành: Quản lý giáo dục d oa Mã số: 8.14.01.14 ll u nf va an lu NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HOA oi m z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI - 2021 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN *** Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Đồng Minh Hải lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 12 1.1 Phát triển văn hóa nhà trường trường trung học sở 12 1.2 Quản lý phát triển văn hóa nhà trường trường trung học sở 20 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển văn hóa nhà trường trường trung học sở 28 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE 32 lu 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu trình tổ chức nghiên cứu 32 2.2 Thực trạng phát triển văn hóa nhà trường trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 36 an n va p ie gh tn to 2.3 Thực trạng quản lý phát triển văn hóa nhà trường trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 43 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển văn hóa nhà trường trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 51 2.5 Đánh giá chung quản lý phát triển văn hóa nhà trường trường trung nl w học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 52 oa Tiểu kết chương 56 d Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE 57 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 57 3.2 Các biện pháp quản lý phát triển văn hóa nhà trường trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 58 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý phát triển văn hóa nhà trường trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 73 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý phát triển văn hóa nhà trường trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 86 nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Kết đánh giá xây dựng mục tiêu, hệ thống sách VHNT trường THCS, huyện Giồng Trôm 37 Bảng 2.2 Thực trạng niềm tin giáo viên học sinh trường THCS, huyện Giồng Trôm 38 Bảng 2.3 Thực trạng thái độ thành viên trường THCS, 39 huyện Giồng Trôm 39 Bảng 2.4 Thực trạng phát triển giá trị truyền thống Trường THCS, huyện Giồng Trôm 41 Bảng 2.5 Thực trạng phát triển văn hóa ứng xử mối quan hệ lu an nhóm, thành viên trường THCS, huyện Giồng Trôm 42 n va Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch phát triển VHNT trường THCS tn to địa bàn huyện Giồng Trôm 44 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức thực hoạt động phát triển VHNT, gh p ie trường THCS, huyện Giồng Trôm 46 w Bảng 2.9 Thực trạng đạo hoạt động phát triển VHNT trường THCS nl huyện Giồng Trôm 48 d oa Bảng 2.10 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá thực phát triển VHNT 50 an lu Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển văn hóa nhà trường nf va trường trung học sở huyện Giồng Trôm 51 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 74 lm ul Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 75 z at nh oi z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Từ Đại hội VII Đảng nay, xây dựng văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc làm tảng tinh thần xã hội, vừa mục tiêu, vừa động lực thúc đẩy phát triển kinh tế- xã hội nội dung thể cách quán, xuyên suốt đường lối chiến lược Đảng Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào lu thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý an va thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống n đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ tn to nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh…” [7] ie gh Trong nhà trường phổ thơng nói chung, nhà trường THCS nói riêng, việc xây p dựng văn hóa nhà trường nội dung quan trọng q trình xây dựng mơi trường giáo dục Xây dựng văn hóa nhà trường tiêu chí tiêu chuẩn 3, w oa nl điều chuẩn chức danh hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông (Thông tư số d 14/2018/TT-BGDĐT) Điều cho thấy tầm quan trọng việc xây dựng phát an lu triển văn hóa nhà trường “Văn hóa nhà trường vừa chất xúc tác vừa điều kiện để nf va yếu tố tâm lý xã hội phát huy tác dụng, thúc đẩy trình dạy học” [65] lm ul Nhằm quản lý xây dựng mơi trường văn hố an tồn, thân thiện, lành mạnh nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi để thực hiệu nhiệm vụ giáo z at nh oi dục, Bộ Giáo dục & Đào tạo phát động vận động, phong trào thi đua, vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”, vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học z gm @ sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” [14] Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng văn hoá nhà trường với phát triển l giáo dục đào tạo, thực lời dạy Bác, thực chủ trương đường lối co m Đảng, quán triệt đạo Bộ Giáo dục & Đào tạo việc thực an Lu vận động phong trào thi đua, năm qua, ngành Giáo dục & Đào tạo đạo nhà trường huy động nguồn lực, xây dựng kế hoạch thực n va ac th si quản lý xây dựng nhà trường trở thành trung tâm văn hố giáo dục an tồn, thân thiện, hiệu phù hợp với điều kiện địa phương đáp ứng với nhu cầu xã hội góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, ổn định phát triển kinh tế- xã hội Giồng Trôm huyện tỉnh Bến Tre, mảnh đất với trang sử hào hùng trình xây dựng phát triển Con người Giồng Trơm chân chất, thật lại kiên cường, bất khuất đấu tranh chống giặc ngoại xâm, đem lại hòa bình cho vùng quê Sau 10 năm triển khai thực hiện, chương trình xây dựng nơng thơn thực vào đời sống người dân huyện Giồng Trơm, tạo khí mới, khích lệ nơng dân hăng hái thi đua lao động sản xuất; chế, sách đầu tư, hỗ trợ phát huy tác dụng tích cực Trong lĩnh vực giáo dục, lãnh đạo lu huyện quan tâm đạo thực nghiêm kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục an va huyện giai đoạn vừa qua Hiện nay, địa bàn huyện có 20 trường trung học n sở, năm học 2019 - 2020, tỷ lệ tốt nghiệp THCS đạt 100%; hiệu đào tạo tn to 95,80% giai đoạn tới ngành giáo dục huyện xác định nhiệm vụ trọng ie gh tâm Trong đó, thực hiệu nhiệm vụ, giải pháp theo tinh thần Nghị p số 29 Trung ương đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu xã hội hội nhập quốc tế, chuẩn bị thực điều kiện triển khai w oa nl chương trình GD phổ thơng [60] d Trong giai đoạn vừa qua, việc xây dựng văn hóa nhà trường (VHNT) cịn an lu góp phần thực tốt vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh nf va tích cực” mà Bộ Giáo dục & Đào tạo đề ra, qua thúc đẩy phát triển ngành lm ul giáo dục huyện Giồng Trơm Có thể khẳng định rằng, VHNT hình thành xây dựng trường THCS địa bàn huyện, VHNT góp phần giúp mơi z at nh oi trường giáo dục huyện Giồng Trơm nói chung, trường THCS nói riêng ngày phát triển tốt đẹp với giá trị bảo vệ, ứng xử cấp - cấp dưới, đồng nghiệp, thầy - trò, học trò với nhau… ngày bền chặt, z gm @ gần gũi… Hơn nữa, VHNT cịn giúp thân giáo viên ln tự phấn đấu, tự rèn luyện để trở thành gương để học sinh noi theo Tuy nhiên, bối cảnh hội l nhập, việc giao lưu văn hóa diễn lúc, nơi với nhiều hình thức khác co m ảnh hưởng nhiều đến việc định hình giá trị văn hóa nhà trường, ứng an Lu xử người thầy, ứng xử người trị khơng cịn vấn đề riêng tư thầy - trò mà mối quan tâm xã hội Điều đặt vấn đề cần tiếp tục trì n va ac th si phát triển VHNT trường THCS huyện Giồng Trơm Vì vậy, cần nghiên cứu thực trạng phát triển VHNT, thực trạng quản lý phát triển VHNT trường THCS, qua tìm vướng mắc cần khắc phục, đề xuất biện pháp hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phương Do đó, tác giả chọn đề tài “Quản lý phát triển văn hóa nhà trường trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre” để nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài Văn hóa nhà trường phát triển văn hóa nhà trường vấn đề nhận quan tâm nhiều nhà nghiên cứu nước: 2.1 Hướng nghiên cứu xây dựng quản lí xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường lu Văn hóa ứng xử nhà trường phận cấu thành quan trọng an va văn hóa nhà trường Vì vậy, nhiều tác giả quan tâm tìm hiểu văn hóa ứng xử n nhà trường to tn Tác giả Vũ Dũng (2009), bàn số vấn đề lý luận thực tiễn văn ie gh hoá học đường, cho rằng: Văn hoá học đường hành vi ứng xử chủ thể p tham gia hoạt động đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học Bao gồm quan hệ ứng xử người thầy với người học; ứng xử người học đối w oa nl với người thầy; Ứng xử người lãnh đạo nhà trường giáo viên; Ứng xử d đồng nghiệp với [20]… Tác giả số hạn chế văn hoá học an lu đường nước ta như: “Quan hệ Thầy - trò bị yếu tố vật chất chi phối; đạo nf va lý tôn sư, trọng đạo bị suy giảm, tệ nạn xã hội, bạo lực học đường …” [20] lm ul Tác giả Trịnh Thùy Giang (2020), viết “Một số giải pháp xây dựng văn hóa ứng xử sinh viên Trường Đại học Công nghiệp dệt may Hà Nội” z at nh oi cho văn hóa giao tiếp ứng xử sinh viên bao gồm “những giá trị vật chất tinh thần hình thành tích lũy bao gồm suy nghĩ, thói quen, tập quán, tư tưởng, pháp luật… nhằm thiết lập mối quan hệ thày, trị thành viên có liên z gm @ quan để việc dạy học đạt kết cao” Chủ thể sinh viên phải ứng xử có văn hóa, biểu nhận thức, thái độ hành vi mối quan hệ, trước tiên quan l hệ trường phù hợp với chuẩn mực, đạo đức, lối sống, tác phong xã hội Văn co m hóa ứng xử sinh viên phận văn hóa học đường [25] an Lu Trong luận văn Phát triển văn hóa nhà trường trường trung học phổ thông huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long, tác giả Lê Thị Phương Nhung tiếp cận n va ac th si vấn đề phát triển văn hóa nhà trường góc độ khoa học giáo dục với bối cảnh trường trung học phổ thông Tác giả lấy ý kiến cán quản lý, giáo viên trình phát triển văn hóa, xác định rõ hạn chế trình thực trường THPT huyện Vũng Liêm [39] Tác giả Trịnh Ngọc Toàn, Nguyễn Thị Hồng Yến (2017), viết “Văn hóa nhà trường bối cảnh tồn cầu hóa” phân tích yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển văn hóa nhà trường, viết đề xuất nội dung xây dựng văn hóa nhà trường bối cảnh tồn cầu hóa, gồm: Xây dựng triết lí giáo dục; Xây dựng hình ảnh người Hiệu trưởng trở thành biểu tượng văn hóa nhà trường; Xây dựng giá trị chung; Đầu tư sở vật chất phù hợp với mơ hình văn hóa nhà trường [48] lu Nghiên cứu Nguyễn Thị Ngọc Phương (2018), Một số vấn đề lý luận an va phát triển văn hóa nhà trường nghiên cứu VHNT, theo tác giả văn hóa sản n phẩm lồi người, văn hóa tạo phát triển quan hệ qua lại tn to người với xã hội Văn hóa truyền từ hệ sang hệ khác thông qua ie gh trình xã hội hóa, tái tạo phát triển trình hành động tương p tác xã hội người, trình độ phát triển người xã hội biểu kiểu hình thức tổ chức đời sống hành động người w oa nl giá trị vật chất tinh thần mà người tạo VHNT nét đặc d trưng riêng biệt, tạo nên khác biệt nhà trường với tổ chức khác an lu khác biệt trường với trường khác; VHNT liên quan đến toàn đời sống nf va vật chất, tinh thần nhà trường; VHNT giá trị tốt đẹp hình lm ul thành tập thể cá nhân nhà trường chấp nhận; VHNT tốt hướng tới chuẩn chất lượng cao [43] z at nh oi Bên cạnh nghiên cứu văn hóa ứng xử học sinh, sinh viên, tác giả Trần Thị Minh Hằng (2018), nhấn mạnh đến khía cạnh văn hóa quản lí nhà trường Theo tác giả, văn hoá quản lý thể phẩm chất lực z @ người lãnh đạo - Hiệu trưởng nhà trường Xây dựng văn hoá quản lý khâu gm quan trọng định chất lượng nhà trường Bởi văn hố nói chung quản lý co l thể mối quan hệ Hiệu trưởng người xung quanh thân Xây dựng văn hố quản lý nâng cao lực, hiệu làm việc m an Lu Hiệu trưởng - yếu tố quỵết định chất lượng giáo dục nhà trường bối cảnh [31] n va ac th si Nghiên cứu Tạ Thị Thu Hằng (2020), quản lí xây dựng văn hóa ứng xử: Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở q trình tác động hợp lý có mục đích, kế hoạch, hệ thống chủ thể quản lí (tức Hiệu trưởng) đến đối tượng quản lý (cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường) nhằm sửa đổi giá trị, chuẩn mực chưa phù hợp giao tiếp nhà trường trung học sở, đồng thời phát huy xây dựng giá trị tốt đẹp, bao gồm việc ứng xử giải mối quan hệ với thân, với người xung quanh, công việc môi trường hoạt động giáo dục ngày để đạt mục tiêu giáo dục đề ra… Nhìn chung, phần lớn nghiên cứu VHUX học đường quan tâm xây dựng phát triển văn hóa ứng xử cho học sinh, sinh viên Bên cạnh đó, số nghiên lu cứu cịn quan tâm đến khía cạnh văn hóa ứng xử người quản lí trường học an 2.2 Hướng nghiên cứu xây dựng phát triển văn hóa nhà trường va - Các nghiên cứu yếu tố cấu thành nên VHNT n tn to Tác giả Purkey Smith (1982), xác định văn hóa nhà trường kết gh cấu, q trình khơng gian giá trị chuẩn mực có khả dẫn p ie thành viên (các giáo viên, học sinh cán nhân viên) theo hướng dạy học chất lượng Như vậy, tác giả nhấn mạnh đến yếu tố giá trị chuẩn mực nl w văn hóa nhà trường Yếu tố có vai trị định hướng điều chỉnh hoạt động oa người dạy người học, cán nhân viên nhà trường Nói cách khác d giá trị chuẩn mực nhà trường xã hội định hướng điều chỉnh lu nf va an hành vi thành viên tổ chức nhà trường [16] Theo Patrick J Schuermann, James W Guthrie Colleen Hoy (2015), lm ul tương tự nỗ lực thay đổi lĩnh vực khác, phát triển tổ chức lĩnh vực giáo dục không xảy mơi trường riêng biệt Thay vào đó, z at nh oi xảy tổ chức có quy tắc giá trị, giả định kỳ vọng Trong thường sử dụng thay cho nhau, số tác giả phân biệt cấu trúc “môi trường nhà trường” “văn hố nhà trường” sở mơi z gm @ trường tổ chức mô tả niềm tin nhận thức mà cá nhân nắm giữ tổ chức, cịn văn hóa xem giá trị, niềm tin kỳ vọng chia sẻ, hình l thành phát triển từ tương tác xã hội tổ chức [63] co m Theo Kytle Bogotch (2000), xây dựng văn hóa nhà trường xây dựng hệ an Lu giá trị, xây dựng chuẩn mực nguyên tắc hoạt động nhà trường, xây dựng phong cách ứng xử văn minh phận cá nhân nhà trường n va ac th si Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Quy chế công nhận trường trung học sở, 14 trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học đạt chuẩn quốc gia, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Phương Châm (2021), Một số mục tiêu, nhiệm vụ phát triển văn 15 hóa giai đoạn 2021 - 2030, hướng tới phát huy hiệu nguồn lực văn hóa phát triển bền vững đất nước - Tiêu điểm - Tạp chí Cộng sản (tapchicongsan.org.vn) Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Lý luận đại cương quản 16 lý, Hà Nội Chính phủ (2008), Nghị số 05/2008/NĐ-CP ngày 18/4/2008 lu 17 an phủ đẩy mạnh xã hội hoá hoạt động giáo dục, y tế, văn hoá thể dục va n thể thao Đoàn Văn Chúc (1997), Văn hố học, Nxb Văn hố thơng tin Hà Nội 19 Phạm Khắc Chương (2009), Đại cương khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội p ie gh tn to 18 Vũ Dũng (2009), Văn hố học đường, - nhìn từ khía cạnh lý luận thực w 20 oa nl tiễn, kỷ yếu hội thảo khoa học “Văn hoá học đường – lý luận thực tiễn”, d Hội khoa học Tâm lý- Giáo dục Việt Nam Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần an lu 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Kết luận Hội nghị lần thứ 10 Ban chấp lm ul 22 nf va thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội hành Trung ương tiếp tuc thực Nghị Hội nghị Trung ương z at nh oi khoá VIII “Xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc”, Hà Nội Phạm Văn Đồng (1996), Văn hoá đổi mới, Nxb văn hố, thơng tin Hà Nội 24 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ z 23 l Trịnh Thùy Giang (2020), “Một số giải pháp xây dựng văn hóa ứng xử co 25 gm @ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội m sinh viên Trường Đại học Công nghiệp dệt may Hà Nội”, Trường Đại học an Lu Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội n va ac th si Phạm Thị Thanh Hà (2020), Quản lý đội ngũ giáo viên trường Trung học 26 sở Dịch Vọng Hậu, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theo tiếp cận văn hóa tổ chức, Luân văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Minh Hạc (2009), Giáo dục giá trị - xây dựng văn hóa học đường, Kỷ 27 yếu Hội thảo Văn hóa học đường, Hội khoa học Tâm lý-Giáo dục Việt Nam Tiền Giang, 3/2009 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb 28 Giáo dục, Hà Nội Đỗ Thị Thúy Hằng (2012), Đảm bảo kiểm định chất lượng giáo dục, Nxb lu 29 an khoa học kỹ thuật va n 30 Trần Thị Minh Hằng (2011), Giáo trình Tâm lý học Quản lý, Nxb Giáo dục to tn Việt Nam Trần Thị Minh Hằng (2018), Văn hóa quản lý - Yếu tố định chất lượng giáo dục nhà trường nay, Tạp chí Nghiên cứu dân tộc, số 17, p ie gh 31 tr.56-69 w Trần Thị Minh Hằng- Đỗ Tiến Sỹ-Lê Thị Loan (2015), Chuyên đề xây dựng oa nl 32 d phát triển văn hóa nhà trường, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội Đỗ Huy (2011), Xây dựng mơi trường văn hóa nước ta từ góc an lu 33 Phạm Quang Hn (2007), Văn hóa tổ chức - hình thái cốt lõi văn hóa lm ul 34 nf va nhìn giá trị học, Viện văn hóa, Nxb Thơng tin, Hà Nội nhà trường, Kỷ yếu Hội thảo Văn hóa học đường, Viện NCSP, Trường z at nh oi ĐHSP Hà Nội, 12/2007, trang 37, 38 35 Vũ Thị Thanh Hường (2019), Quản lý văn hóa nhà trường trường trung z học sở Xuân Sơn - Thị xã Đông Triều - Tỉnh Quảng Ninh, Luân văn Thạc Nguyễn Thị Hường (2012), Chuyên đề xây dựng văn hóa nhà trường, Nguyễn Công Khanh (2009), Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ m 37 co Trường ĐHSPHN l 36 gm @ sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội an Lu thơng Việt Nam, chun đề văn hố nhà trường, Hà Nội n va ac th si Nguyễn Thị Nga (2021), Quản lý hiệu văn hóa nhà trường: Nghiên cứu 38 trường hợp trường THPT Tạ Uyên, huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình, Ln văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Thị Phương Nhung (2018), Phát triển văn hóa nhà trường trường 39 trung học phổ thông huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long, Luận văn thạc sĩ Trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh Lê Thị Phương Nhung (2018), Phát triển văn hóa nhà trường trường trung 40 học phổ thơng giai đoạn mới, Tạp chí Giáo dục số 37, tr.38-41 lu an 41 Hoàng Phê (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 42 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Giồng Trôm (2020), Báo cáo tổng kết va n năm học 2019-2020 nhà trường nghiên cứu VHNT, Tạp chí Giáo dục, T8/2018, tra72-76 44 Quốc hội (2019), Luật Giáo dục 2019, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý w 45 p ie gh tn to Nguyễn Thị Ngọc Phương (2018), Một số vấn đề lý luận phát triển văn hóa 43 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm văn hóa tổ chức., d 46 oa nl giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bến Tre (2020), Báo cáo tổng kết năm học 48 lm ul 2019-2020 nf va 47 an lu Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Trịnh Ngọc Tồn, Nguyễn Thị Hồng Yến (2017), “Văn hóa nhà trường z at nh oi bối cảnh toàn cầu hóa”, Tạp chí Khoa học, Đại học Huế 49 Nguyễn Vũ Tồn (2020), Quản lý Văn hóa nhà trường Trung học sở z địa bàn huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội giai đoạn nay, Ln Cao Đình Trung (2019), Quản lý văn hóa tổ chức trường trung học co 50 l Hà Nội gm @ văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia m sở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa, Luân văn Thạc sĩ Quản lý giáo an Lu dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội n va ac th si Tỉnh ủy Bến Tre (2016), Nghị 04-NQ/TU ngày 25/7/2016 Tỉnh uỷ 51 Chương trình phát triển giáo dục đào tạo Bến Tre giai đoạn 20162020, số định hướng đến năm 2025; Văn Đức Thanh (2001), Về xây dựng môi trường văn hố sở, Nxb 52 trị quốc gia Hà Nội Chu Khắc Thuật (chủ biên) (1998), Văn hố, lối sống với mơi trường, trung 53 tâm nghiên cứu tư vấn phát triển, Nxb văn hố thơng tin, Hà Nội Lê Thị Ngọc Thuý (2013), Phát triển văn hóa nhà trường phổ thơng lý 54 thuyết thực hành, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Đỗ Văn Thơng (2010), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học, học sinh trung học lu 55 an sở, Nhà xuất ĐHSPHN va n 56 UBND tỉnh Bến Tre (2012), Kế hoạch số 66/KH-UBND ngày 17/9/2012 tn to triển khai thực đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012 - 2020”; UBND tỉnh Bến Tre (2014), Kế hoạch số 74 /KH-UBND ngày 24/10/2014 Ủy ban nhân dân huyện thực Nghị Trung ương (Khóa XI) p ie gh 57 w đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công oa nl nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã d hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế lu UBND tỉnh Bến Tre (2015), Kế hoạch 134/KH-UBND ngày 25/11/2015 an 58 nf va UBND tỉnh thực Chương trình phát triển giáo dục-đào tạo Bến Tre giai tỉnh khoá XVII”; z at nh oi 59 lm ul đoạn 2016-2020, số định hướng đến năm 2020 Ban chấp hành Đảng UBND tỉnh Bến Tre (2016), Kế hoạch số 10/KH-UBND ngày 30/01/2016 việc xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia huyện Giồng Trôm giai đoạn @ 60 z 2016-2020; UBND huyện Giồng Trôm (2021), Báo cáo kết thực nhiệm vụ gm V.M Ro đin (2000), Văn hóa học (Người dịch: Nguyễn Hồng Minh), Nxb trị Quốc gia, Hà Nội an Lu 62 m co 61 l ngành giáo dục giai đoạn 2016 - 2020, Bến Tre Bass Barth, R.S (2002), “The Culture Builder”, Educational Leadership n va ac th si Patrick J Schuermann, James W Guthrie, Colleen Hoy (2015), “School 63 Culture” 64 Peterson, K.D (2002), “Positive or negative”, Journal of Staff Development 65 https://www.giaoduc.edu.vn/xay-dung-van-hoa-nha-truong-theo-chuan-nghenghiep.htm lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường THCS) lu Kính thưa Thầy/cơ Để đánh giá cơng tác “Quản lý phát triển văn hóa nhà trường trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre” thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác trường THCS thời gian tới Rất mong Thầy/cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung Những thông tin cá nhân phiếu hồn tồn bảo mật khơng sử dụng cho mục đích khác Ơng/ bà vui lịng tick chỗ trống (…) phù hợp an n va ie gh tn to I Thực trạng hoạt động phát triển VHNT trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Câu Đánh giá thầy/ cô thực trạng hoạt động xây dựng mục tiêu, hệ thống sách, chuẩn mực phát triển VHNT trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? Mức độ đánh giá p Nội dung/ Tiêu chí Bình thường Tốt nl w TT Xác định mục tiêu phát triển VHNT Thực chế, sách phát triển VHNT Thực chuẩn mực phát triển VHNT Đánh giá thực phát triển VHNT d oa Chưa tốt nf va an lu TT z at nh oi lm ul Câu Đánh giá thầy/ cô thực trạng niềm tin VHNT trường THCS, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? * Câu hỏi dành riêng cho Giáo viên Mức độ đánh giá Nội dung/ Tiêu chí z Tin tuyệt Tin Khơng tin đối tưởng Xác định mục tiêu phát triển VHNT Thực chế, sách phát triển VHNT Thực chuẩn mực phát triển VHNT Đánh giá thực phát triển VHNT m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu Đánh giá thầy/ cô thực trạng thái độ cảm xúc VHNT trường THCS, huyện Giồng Trôm., tỉnh Bến Tre? Mức độ đánh giá TT Nội dung/ Tiêu chí Việc thực nề nếp, kỉ cương thành viên nhà trường Tình yêu thương trách nhiệm thành viên nhà trường Sự thân thiện thành viên nhà trường Rất tốt Tốt Chưa tốt Câu Đánh giá thầy/ cô thực trạng đánh giá chung VHNT Trường THCS, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? lu Mức độ đánh giá Rất Chưa Hoàn hoàn hoàn thiện thiện thiện an Nội dung/ Tiêu chí n va TT p ie gh tn to Giáo dục truyền thống học tập tôn sư trọng đạo Giáo dục đạo đức Giáo dục kĩ giao tiếp ứng xử sư phạm Giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hóa Câu Đánh giá thầy/ thực trạng mối quan hệ nhóm thành viên VHNT trường THCS, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? w Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường oa nl TT Nội dung/ Tiêu chí d lu Biết tơn trọng lắng nghe Biểu dân chủ đoàn kết Tinh thần hợp tác, sẵn sàng ủng hộ mặt để xây dựng nhà trường vững mạnh II Thực trạng quản lý phát triển VHNT trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Câu Đánh giá thầy/ cô thực lập kế hoạch phát triển VHNT trường THCS địa bàn huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? nf va an z at nh oi lm ul z @ Nội dung/ Tiêu chí Đơn vị lập kế hoạch phát triển VHNT hàng năm Kế hoạch phát triển VHNT năm sát với thực tiễn, Hội đồng giáo dục thông qua đồng thuận Phân bổ nguồn lực cho việc thực kế hoạch Lựa chọn phương pháp thực mục tiêu kế hoạch m an Lu co l gm TT Mức độ đánh giá Rất Không Thường thường thường xuyên xuyên xuyên n va ac th si Câu Đánh giá thầy/ cô thực tổ chức phát triển VHNT trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? Mức độ đánh giá Rất Không Thường thường thường xuyên xuyên xuyên Nội dung/ Tiêu chí Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên, HS, PHHS tầm quan trọng hoạt động phát triển VHNT trách nhiệm với công tác Bố trí, sử dụng đội ngũ GV, đặc biệt GVCN, nhân viên, học sinh tham gia vào hoạt động phát triển VHNT dựa lực, sở trường họ Tổ chức bồi dưỡng, hướng dẫn, giúp đỡ đội ngũ GV, Nhân viên trẻ, hoạt động phát triển VHNT lu TT an n va Lựa chọn nội dung hình thức phát triển VHNT phù hợp gh tn ie to Thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ phát triển VHNT cho CBQL tư vấn, GV nhà trường, nhân viên nhà trường p d oa nl w an lu Câu Đánh giá thầy/ cô thực đạo phát triển VHNT trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? nf va Mức độ đánh giá lm ul Rất Không Thường thường thường xuyên xuyên xuyên Nội dung/ Tiêu chí Hướng dẫn, động viên, khích lệ CB, GV, NV tham gia hoạt động xây dựng VHNT theo kế hoạch nhà trường Chỉ đạo hoạt động phát triển VHNT công tác bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn, cho đội ngũ nhà trường Khuyến khích tinh thần tự học, sáng kiến kinh nghiệm ý kiến đóng góp đội ngũ CB, GV,về hoạt động phát triển VHNT z at nh oi TT z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu Đánh giá thầy/ cô thực kiểm tra đánh giá quản lý phát triển VHNT trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? Mức độ đánh giá Rất Không Thường thường thường xuyên xuyên xuyên Nội dung/ Tiêu chí Chỉ đạo kiểm tra đánh giá giá trị cốt lõi nhà trường Kiểm tra đánh giá giá trị văn hóa tích cực, tiêu cực cán bộ, giáo viên nhân viên học sinh Kiểm tra đánh giá ảnh hưởng văn hóa chất lượng giáo dục lu TT an n va gh tn to III Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển VHNT trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Câu 10 Xin Thầy/cô cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý phát triển VHNT trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? ie Mức độ ảnh hưởng Yếu tố ảnh hưởng p TT Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng w Rất ảnh hưởng Năng lực nhận thức cán quản lý oa nl trường THCS d Năng lực ý thức đội ngũ giáo viên Đặc điểm ý thức học sinh trường THCS Điều kiện sở vật chất trường THCS Thái độ phụ huynh học sinh Tình hình kinh tế - xã hội địa phương nf va an lu z at nh oi lm ul z Câu 11 Xin Thầy/cô đề xuất kiến nghị nhằm hồn thiện quản lý phát triển VHNT trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… @ m co l gm …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… an Lu n va ac th si …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Xin Thầy/cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Họ tên: ………………………………………………………………… Giới tính: Nam……………Nữ…………………………………………………… Chức vụ:…………………… Trình độ chun môn …………………… Thâm niên công tác…………………………………………………… Trường tiểu học …………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Thầy /cô lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường THCS) Thân chào con! Để đánh giá cơng tác“Quản lý phát triển văn hóa nhà trường trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre” thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác trường THCS thời gian tới Chú mong cho ý kiến đánh giá nội dung Các vui lòng tick vào chỗ trống (…) phù hợp Câu Đánh giá thực trạng niềm tin phát triển VHNT trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? lu an Mức độ đánh giá Nội dung/ Tiêu chí Tin tuyệt Tin Khơng tin đối tưởng n va TT Xác định mục tiêu phát triển VHNT Thực chế, sách phát triển VHNT ie Thực chuẩn mực phát triển VHNT Đánh giá thực phát triển VHNT gh tn to p Mức độ đánh giá Rất tốt Tốt Chưa tốt Nội dung/ Tiêu chí lu TT d oa nl w Câu Đánh giá thực trạng thái độ cảm xúc VHNT trường THCS, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? nf va an Việc thực nề nếp, kỉ cương thành viên nhà trường Tình yêu thương trách nhiệm thành viên nhà trường Sự thân thiện thành viên nhà trường Câu Đánh giá thực trạng ước muốn cá nhân VHNT trường THCS, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? z at nh oi lm ul Nội dung/ Tiêu chí z TT m co an Lu Mọi người cư xử với chân thành, cởi mở thân thiện Môi trường cảnh quan nhà trường xanh, sạch, đẹp Phong trào dạy học nhà trường đổi phát triển không ngừng l gm @ Mức độ đánh giá Rất Đồng Chưa đồng tình đồng tình tình n va ac th si Câu Đánh giá thực trạng đánh giá chung VHNT Trường THCS, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? Mức độ đánh giá Rất hồn thiện Nội dung/ Tiêu chí TT Giáo dục truyền thống học tập tôn sư trọng đạo Giáo dục đạo đức Giáo dục kĩ giao tiếp ứng xử sư phạm Giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hóa Chưa hồn thiện Hoàn thiện lu Câu Đánh giá thực trạng mối quan hệ nhóm thành viên VHNT trường THCS, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? an Mức độ đánh giá va Nội dung/ Tiêu chí n TT Bình Chưa tốt thường Tốt Biết tôn trọng lắng nghe gh tn to Biểu dân chủ đoàn kết Tinh thần hợp tác, sẵn sàng ủng hộ mặt để xây dựng nhà trường vững mạnh p ie w d oa nl Luôn nhận quan tâm đầu tư xây dựng nhà trường quyền địa phương Phụ huynh học sinh nf va an lu Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ con! z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh học sinh) Xin chào ông/bà! Để đánh giá công tác“Quản lý phát triển văn hóa nhà trường trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre” thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác trường THCS thời gian tới Tôi mong ông/bà cho ý kiến đánh giá nội dung Các vui lòng tick vào chỗ trống (…) phù hợp Câu Đánh giá ông/bà thực trạng thái độ cảm xúc VHNT trường THCS, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? lu an Mức độ đánh giá Rất tốt Tốt Chưa tốt Nội dung/ Tiêu chí TT va Việc thực nề nếp, kỉ cương thành viên nhà trường Tình yêu thương trách nhiệm thành viên nhà trường Sự thân thiện thành viên nhà trường Câu Đánh giá ông/ bà thực trạng đánh giá chung VHNT Trường THCS, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? n p ie gh tn to Nội dung/ Tiêu chí d oa TT nl w Mức độ đánh giá Rất Chưa Hoàn hoàn hoàn thiện thiện thiện lu nf va an Giáo dục truyền thống học tập tôn sư trọng đạo Giáo dục đạo đức Giáo dục kĩ giao tiếp ứng xử sư phạm Giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hóa Câu Đánh giá ơng/bà thực trạng mối quan hệ nhóm thành viên VHNT trường THCS, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre? m co l gm Biết tơn trọng lắng nghe Biểu dân chủ đồn kết Tinh thần hợp tác, sẵn sàng ủng hộ mặt để xây dựng nhà trường vững mạnh Luôn nhận quan tâm đầu tư xây dựng nhà trường quyền địa phương Phụ huynh học sinh Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ ơng/bà! @ Nội dung/ Tiêu chí z z at nh oi lm ul TT Mức độ đánh giá Bình Tốt Chưa tốt thường an Lu n va ac th si Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Thầy/cơ Nhằm mục đích đề xuất biện pháp hồn thiện cơng tác quản lý phát triển văn hóa nhà trường trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, đề tài tổ chức khảo sát xin ý kiến thầy/cô tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đây: Câu Xin Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến tính cần thiết biện pháp sau? Mức độ cần thiết Tên biện pháp TT lu Rất cần thiết Không cần thiết Cần thiết an Nâng cao nhận thức cán giáo viên, học sinh phát triển văn hóa nhà trường n va tn to ie gh Đổi lập kế hoạch phát triển văn hóa nhà trường trường THCS phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương p Xây dựng máy tổ chức nhà trường thiết chế tương ứng, tập trung tổ chức đạo hoạt động phát triển văn nl w d oa hóa nhà trường Xã hội hóa hoạt động đầu tư xây dựng sở vật chất nhà trường Xây dựng môi trường cảnh quan văn hóa, khn viên xanh - - đẹp nhà trường Phối hợp gia đình, nhà trường, quyền địa phương xã hội việc quản lý phát triển VHNT nf va an lu z at nh oi lm ul z Câu Xin Thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp sau? @ Nâng cao nhận thức cán giáo viên, học sinh phát triển văn hóa nhà trường Đổi lập kế hoạch phát triển văn hóa Rất khả thi Khơng khả thi Khả thi m co l Tên biện pháp gm TT Mức độ khả thi an Lu n va ac th si nhà trường trường THCS phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương Xây dựng máy tổ chức nhà trường thiết chế tương ứng, tập trung tổ chức đạo hoạt động phát triển văn hóa nhà trường Xã hội hóa hoạt động đầu tư xây dựng sở vật chất nhà trường Xây dựng môi trường cảnh quan văn hóa, khn viên xanh - - đẹp nhà trường lu Phối hợp gia đình, nhà trường, quyền địa phương xã hội việc quản lý phát triển VHNT an n va p ie gh tn to Xin trân trọng cám ơn quý Thầy /cô d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si