Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học huyện tuy phước, tỉnh bình định

và làm việc cùng nhau để đảm bảo sự phát triển toàn diện và hiệu quả của hệ thống giáo dục Công tác phối hợp giữa trường tiểu học với gia đình là hoạt động xác lập trật tự, nền nếp cho v

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH

ĐỀ ÁN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

BÌNH ĐỊNH - NĂM 2023

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

PHẠM XUÂN THUẬN

QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH

Ngành Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

Người hướng dẫn: TS NGUYỄN LÊ HÀ

TS DƯƠNG BẠCH DƯƠNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, những vấn đề viết trong đề án là đúng sự thật, do tôi

tự tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân Các thông tin trích dẫn đều được ghi

rõ nguồn gốc cụ thể Các số liệu được trình bày trong đề án là trung thực, khách quan, kết quả nghiên cứu của đề án chưa từng được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào khác

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì đã cam đoan ở trên

Tác giả

Phạm Xuân Thuận

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề án tốt nghiệp, tác giả xin được tỏ lòng biết ơn và kính trọng sâu sắc đến Ban giám hiệu, Phòng đào tạo Sau đại học, Khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn Trường Đại học Quy Nhơn, đã hỗ trợ tôi khi thực hiện đề tài

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến quý thầy cô giáo đã giảng dạy, và đặc biệt là TS Nguyễn Lê Hà, TS Dương Bạch Dương người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các anh, chị em cùng khóa học, bạn bè, người thân và đồng nghiệp cơ quan nơi tôi đang công tác đã nhiệt tình hỗ trợ, động viên và tạo mọi điều kiện cho tôi hoàn thành khóa học

Trong quá trình thực hiện, đề án không tránh khỏi hạn chế và thiếu sót Tác giả, rất mong nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy cô và bạn đọc

để đề tài nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Phạm Xuân Thuận

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Phạm vi nghiên cứu 5

8 Cấu trúc đề án 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TIỂU HỌC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Khái niệm chính của đề án 10

1.2.1 Công tác phối hợp giữa các lực lượng giáo dục 10

1.2.2 Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 11

1.3 Lý luận công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 13

1.3.1 Vai trò, vị trí của trường tiểu học đối với công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 13

1.3.2 Mục tiêu phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục

học sinh tiểu học 15

1.3.3 Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 16

1.3.4 Phương thức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 18

1.3.5 Các điều kiện cần thiết cho công tác phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội 21

1.4 Lý luận quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 22

1.4.1 Quản lý mục tiêu phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 22

1.4.2 Quản lý nội dung phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 23

1.4.3 Quản lý phương thức phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 26

1.4.4 Quản lý các điều kiện cần thiết cho công tác phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh tiểu học 30

1.5.1 Các văn bản quy định hướng dẫn của các cấp về hoạt động và tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 30

1.5.2 Điều kiện kinh tế - xã hội của gia đình và địa phương 31

1.5.3 Năng lực chỉ đạo của cán bộ quản lý 32

1.5.4 Năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp 32

1.5.5 Sự tham gia ủng hộ của Cha mẹ học sinh 33

Tiểu kết Chương 1 34

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH Ở CÁC

TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH 35

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 35

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 35

2.1.2 Nội dung khảo sát 35

2.1.3 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu 35

2.1.4 Đối tượng khảo sát 36

2.1.5 Thời gian khảo sát và địa bàn khảo sát 37

2.2 Khái quát về tình hình phát triển kinh tế-xã hội, giáo dục và đào tạo của huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 37

2.2.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 37

2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo 38

2.3 Thực trạng công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 42

2.3.1 Thực trạng nhận thức của các đối tượng liên quan về công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 42

2.3.2 Thực trạng việc thực hiện nội dung công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 43

2.3.3 Thực trạng phương thức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 46

2.3.4 Thực trạng các điều kiện cho công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 49

2.4 Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 51

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 51

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã

hội trong giáo dục học sinh tiểu học 52

2.4.3 Thực trạng quản lý phương thức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 55

2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện cho công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 58

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 59

2.5.1 Ưu điểm 59

2.5.2 Hạn chế 60

2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 61

Tiểu kết Chương 2 63

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 64

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 65

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 66

3.2 Biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 67

3.2.1 Tăng cường tổ chức tuyên truyền về tầm quan trọng của công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 67

3.2.2 Xây dựng chương trình, nội dung công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 72

3.2.3 Đa dạng hóa phương thức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

trong giáo dục học sinh tiểu học 75

3.2.4 Hoàn thiện cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 81

3.2.5 Tăng cường giám sát, kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 85

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 89

3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 89

3.3.2 Đối tượng, nội dung khảo nghiệm 89

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 89

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 90

Tiểu kết Chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

1.1 Về lý luận 94

1.2 Về thực tiễn 94

2 Khuyến nghị 95

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định 95

2.2 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tuy Phước 96

2.3 Đối với Ban giám hiệu các trường tiểu học 96

2.4 Đối với cha mẹ học sinh 97

2.5 Đối với địa phương 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

PHỤ LỤC 102

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI ĐỀ ÁN THẠC SĨ (Bản sao) 114

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

DANH MỤC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Thống kê phòng học, phòng chức năng năm học 2022-2023 39 Bảng 2.2 Thống kê thiết bị dạy học 39 Bảng 2.3 Kết quả giáo dục của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tuy Phước 40 Bảng 2.4 Số trường, lớp, cán bộ quản lý, giáo viên tiểu học của huyện Tuy Phước 41 Bảng 2.5 Số khối, lớp tiểu học năm học 2022- 2023 và 2023 - 2024 41 Bảng 2.6 Nhận thức về tầm quan trọng của sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 42 Bảng 2.7 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực hiện nội dung công tác phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 44 Bảng 2.8 Đánh giá của cha mẹ học sinh về thực hiện nội dung công tác phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 45 Bảng 2.9 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực hiện phương thức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh tiểu học 47 Bảng 2.10 Đánh giá của cha mẹ học sinh về mức độ thực hiện phương thức

tổ chức hoạt động phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh tiểu học 48 Bảng 2.11 Thực trạng các điều kiện cho công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 50 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý mục tiêu phối hợp của nhà trường, gia đình và

xã hội 51 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý nội dung phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 52 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý phương thức phối hợp của nhà trường, gia đình

và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học 55

Bảng 2.15 Thực trạng quản lý các điều kiện cho công tác phối hợp 58 Bảng 3.1 Kết quả tính cần thiết của các biện pháp 90 Bảng 3.2 Kết quả tính khả thi của các biện pháp 91

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục nói chung là cách học tập kiến thức, kỹ năng và thói quen và kỹ năng của con người có tính chất truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác qua hình thức đào tạo, nghiên cứu và giảng dạy Giáo dục có vai trò rất quan trọng đối với mỗi quốc gia và con người Giáo dục tạo nên sự tiến bộ, tiến hóa của loài người hơn so với các loài động vật khác Giáo dục giúp con người có trí tuệ, kiến thức

và kỹ năng để làm tốt công việc, có khả năng để giải quyết vấn đề, có kiến thức

về khoa học - xã hội để thích nghi góp phần đổi mới xã hội để thích ứng với hoàn cảnh tự nhiên và xã hội tốt nhất Nền giáo dục hình thành nên tính cách con người trước hết là mối quan hệ trong gia đình, việc dạy và học ở trường và các hoạt động xã hội, môi trường xã hội mà người đó tham gia Bản thân chỉ riêng ngành giáo dục với tài nguyên chủ yếu của mình là các thầy cô giáo không thể thực hiện được mục tiêu giáo dục thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa Vì vậy, cần phải tổ chức quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra sự đồng thuận thực hiện mục tiêu giáo dục

Quản lý quá trình phối hợp phải tạo ra cho được môi trường giáo dục lành mạnh, mang tính giáo dục tích cực, thống nhất cùng tác động đối với học sinh để hình thành nhân cánh tốt đẹp Do đó phải kết hợp các lượng lực xã hội của địa phương để cùng phối hợp để quản lý sinh hoạt của học sinh, tổ chức các hoạt động giáo dục lành mạnh, tạo ảnh hưởng tích cực của môi trường trong công tác giáo dục

Ngày nay nền kinh tế thị trường đang hình thành và phát triển, hợp tác kinh tế và mở rộng giao lưu văn hoá các nước theo hướng đa phương Nhưng ngược lại nhiều vấn đề tiêu cực của xã hội đáng lo ngại (bạo lực học đường, ma túy, cờ bạc, mê game online, ) đã và đang xâm nhập vào trường học tạo ra môi trường không tốt, đòi hỏi các nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội cùng nhau phối hợp để có biện pháp hạn chế, ngăn chặn kịp thời Cần phải tạo ra môi

trường hoạt động và giao lưu lành mạnh mang tính giáo dục thống nhất cho thế

hệ trẻ thông qua các hoạt động phong trào như xây dựng đời sống văn hóa ở cơ

sở, thông qua các nội dung hoạt động các ban phòng chống tệ nạn xã hội, phát huy quyền làm chủ của nhân dân, vận động định hướng nghề nghiệp, hoạt động của các đoàn thể chính trị xã hội, nội dung tuyên truyền, giáo dục của các cơ quan và phương tiện thông tin đại chúng…

Việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội đã mang lại nhiều kết quả khích lệ nhất là về phương diện giáo dục nói chung Một vấn đề cụ thể hơn được đặt ra là làm thế nào để quản lý hoạt động học của học sinh qua sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình vì kết quả được đánh giá trong nhà trường là học tập Thực chất việc quản lý hoạt động học tập của học sinh qua sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là việc quản lý giờ giấc của các em cũng như việc tạo điều kiện để các em có thời gian tham gia học tập ở trường cũng như ở gia đình Việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình cũng có nhiều mặt Trong đó mặt nhận thức và thái độ là quan trọng, vì khi có nhận thức đúng thì mới có được thái độ đúng và khi có thái độ đúng thì giúp cho nhận thức ngày càng sâu sắc Do đó, tìm hiểu sự phối hợp giữa hai lực lượng cũng là tìm hiểu nhận thức và thái độ của phụ huynh đối với việc học của con em được thể hiện ở một số hành động cụ thể của họ đối với hoạt động này

Trong những năm qua, Hiệu trưởng các trường tiểu học đã phối hợp với cha mẹ học sinh dưới nhiều hình thức phong phú, cùng với cuộc vận động xã hội đóng góp nhân lực, tài lực, vật lực, huy động các nguồn đầu tư cho giáo dục Đặc biệt, thực hiện đa dạng hoá các loại hình trường lớp, gắn kết giáo dục nhà trường với cộng đồng xã hội Do vậy, công tác giáo dục của các trường trong thời gian vừa qua đã thu được những thành tựu đáng tự hào về sự phát triển quy mô, số lượng và chất lượng Tuy nhiên, bên cạnh đó nhận thức trong một số cán bộ, giáo viên về công tác phối hợp với cha mẹ học sinh còn phiến diện không đầy đủ, nên chưa huy động được các nguồn lực, các lực lượng xã

hội tham gia phối hợp trong công tác giáo dục Do vậy, việc đưa ra các biện pháp để nâng cao hiệu quả công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định có vai trò vô cùng quan trọng trong

việc giáo dục học sinh

Với những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định” để làm vấn đề nghiên cứu của đề án

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Đề tài đề xuất các biện pháp quản lý công tác này góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục học sinh tiểu học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

4 Giả thuyết khoa học

Công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định trong thời gian vừa qua đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận Tuy nhiên, công tác này vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu của ngành giáo dục và xã hội mong muốn

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng vấn đề, có thể đề xuất các biện pháp hợp lý, khả thi nhằm quản lý tốt các công tác phối hợp giữa

nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh tiểu học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống cơ sở lý luận về quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội và trong công tác giáo dục học sinh tiểu học

- Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

- Đề xuất các biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

6 Phương pháp nghiên cứu

❖ Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng và Nhà nước, các văn bản hướng dẫn, tài liệu liên quan đến công tác XHH giáo dục, công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm thu thập những thông tin để phân tích tổng hợp xây dựng cơ sở lý luận định hướng cho việc nghiên cứu

- Tra cứu, phân tích, khái quát hóa, tổng hợp các tài liệu khoa học liên quan đến quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong

giáo dục học sinh ở các trường tiểu học để làm rõ các khái niệm công cụ và xây

dựng khung lý thuyết của vấn đề nghiên cứu

❖ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Điều tra khảo sát, thu thập số liệu, phân tích,

tổng hợp các vấn đề về thực trạng công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình

và xã hội trong công tác giáo dục học sinh tiểu học trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: nghiên cứu báo cáo tổng kết hàng

năm của trường tiểu học, của phòng GD&ĐT về công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác giáo dục học sinh tiểu học Kinh nghiệm của

các cán bộ quản lý và bản thân về vấn đề quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

- Phương pháp phỏng vấn và xin ý kiến chuyên gia: phỏng vấn trực tiếp

với các CBQL, giáo viên các nhà trường và các lực lượng ngoài nhà trường, trên cơ sở đặt câu hỏi hoặc nêu vấn đề và đề nghị đối tác có ý kiến trao đổi

Tham khảo ý kiến của các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các nhà quản lý, các lãnh đạo địa phương có nhiều kinh nghiệm để có thêm thông tin tin cậy đảm bảo tính khách quan cho các kết quả nghiên cứu Đặc biệt xin ý kiến đóng góp cho những đề xuất, biện pháp nhằm quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục học sinh tiểu học trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

❖ Phương pháp thống kê

Sử dụng một số công thức toán học và phần mềm tin học để xử lý số liệu thống kê và điều tra thu được Đồng thời sử dụng kỹ thuật dự báo để xây dựng một số biện pháp quản lý hoạt

7 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

- Về địa bàn nghiên cứu: đề tài nghiên cứu tại các trường tiểu học Huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

- Về số lượng trường nghiên cứu: gồm 26 trường tiểu học trực thuộc Phòng GD&ĐT huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

- Về đối tượng nghiên cứu: cán bộ quản lý, ban giám hiệu, giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh của các trường tiểu học liên quan và các

cơ quan, đoàn thể liên quan

- Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2020 - 2021 đến 2022 - 2023

8 Cấu trúc đề án

Đề án được cấu trúc gồm 3 phần chính:

❖ Phần thứ nhất: Mở đầu

❖ Phần thứ hai: Nội dung, gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

Chương 3: Biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học huyện Tuy

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường phản ánh vai trò, trách nhiệm giữa gia đình với nhà trường trong việc cùng nhau giáo dục học sinh, đảm bảo trẻ

em nhận được nhiều nhất từ trường học và hệ thống giáo dục

Trong thực tế, hoạt động giáo dục, học tập chỉ đạt hiệu quả khi có một môi trường tích cực: an ninh, thân thiện, được tiếp xúc với các nhà giáo dục, người thầy có trách nhiệm, yêu thương người học, có bạn bè yêu mến, sẻ chia… Đại đa số cha mẹ học sinh đều mong muốn con cái được nuôi dưỡng và học tập hiệu quả trở thành người có ích cho bản thân, gia đình và Tổ quốc Vì vậy, sự phối kết hợp giữa nhà trường với gia đình là một yếu tố không thể thiếu Đã có nhiều công trình nghiên cứu về sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh trong sách báo nước ngoài như:

Tác giả J.A.Komenxki (1592-1670) là người nêu ra một hệ thống lý luận chặt chẽ về tằm quan trọng cùa mối quan hệ thống nhất giữa gia đình

và nhà truờng đối với kết quà giáo dục trẻ J.A.Komenxki đã khẳng định lòng ham học cùa trẻ không thề thiếu vắng sự kích thích từ phía bố mẹ và thầy cô:

“Các bậc cha mẹ, giáo viên nhà trường, bản thân môn học, phương pháp dạy học phải thống nhất làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong học sinh” [8]

Nhiều nhà giáo dục lỗi lạc của Liên Xô đã nhắn mạnh đến tầm quan trọng của sự phối hợp, hợp tác giữa nhà trường và gia đình trong việc thực hiện mục đích giáo dục những người công dân chân chính trong tương lai đối với nhà nước xã hội chủ nghĩa

John Dewey (1859-1925) cho rằng chính những người thầy - cha mẹ, thầy cô và học sinh mới có những cứu cánh, chính họ tham dự vào những hoạt động cụ thể của cuộc sống và phải đảm nhận trách nhiệm hướng dẫn những hoạt động này đến một kết thúc nào đó [12]

Lịch sử giáo dục của nước ta rất chú trọng đến việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc giáo dục học sinh Người xưa có câu:

“Nhất tự vi sư, bán tự vi sư”, có nghĩa là “Một chữ là thầy, nửa chữ (cũng) là

thầy” Câu này nhắc nhở mỗi người về đạo thầy trò: sống ở đời “phải biết ơn người dìu dắt, dạy dỗ mình, dù chỉ là điều nhỏ nhất”

Đó là một trong những mục đích cao cả của giáo dục, của nhà trường, gia đình Giáo dục là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về tư tưởng, đạo đức, lý tưởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, động cơ, thói quen, thái độ ứng xử

đúng đắn trong xã hội Câu ca dao: “Con ơi muốn nên thân người, lắng tai nghe

lấy những lời mẹ cha” thêm một lần nữa khẳng định quan điểm đúng đắn trên

Chủ tịch Hồ Chí Minh là một nhà giáo dục lớn của dân tộc, Bác đã nhấn

mạnh đến vai trò của giáo dục: “Ngủ thì ai cũng như lương thiện Tỉnh dậy,

phân ra kẻ dữ hiền Hiền, dữ đâu phải là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà

nên” (trích Nhật ký trong tù) Đặc biệt, Người luôn coi trọng việc kết hợp các hình thức giáo dục, không tuyệt đối hoá bất cứ một hình thức giáo dục nào Tại

hội nghị cán bộ Đảng trong ngành giáo dục tháng 6/1957 Bác căn dặn: "Giáo

dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình, đã giúp cho việc giáo dục trong nhà trường tốt hơn Giáo dục

dù trong nhà trường có tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài

xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn" [18]

Luật Giáo dục 2019 quy định: “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để tổ chức hoặc tham gia các hoạt động giáo dục theo kế hoạch của nhà trường, bảo đảm an toàn cho người dạy và người học” [15]

Ba nhân tố: gia đình, nhà trường và xã hội đều mang một vai trò riêng nhất định, đó là:

- Gia đình là tế bào của xã hội, nền tảng của mỗi quốc gia và là chỗ dựa vững chắc về mặt tinh thần, đồng thời cũng là kim chỉ nam để tránh những nhận thức lệch lạc từ phía phụ huynh trong việc giáo dục con trẻ

- Nhà trường là môi trường giáo dục chuyên nghiệp, không chỉ phát triển

về kiến thức mà còn phải truyền tải cho trẻ những giá trị chuẩn mục của xã hội

để trẻ trở thành những chủ nhân tương lai, những con người tri thức thật sự có đời sống tinh thần phong phú bên cạnh cuộc sống gia đình

- Xã hội là môi trường thực tế, giúp trẻ hoàn thiện một số kỹ năng cuộc sống, chi phối một phần rất lớn trong suy nghĩ và hành động của trẻ

Vì vậy, sự phối hợp của ba nhân tố trên là việc làm hết sức cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục nhân cách ở học sinh Giống như chiếc kiềng ba chân, đơn giản nhưng lại vững chắc và không thể thiếu bất kỳ chân nào

Trước đây cũng có một số đồ án đã tiến hành nghiên cứu, nhằm tìm biện pháp quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình như:

- Tác giả Dương Văn Thạnh, trường Đại học sư phạm Thành phố Chí Minh nghiên cứu đề tài “Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường với cha

mẹ học sinh ở các trường trung học cơ sở ở vùng nông thôn thị xã Bà Rịa” [27]

- Tác giả Nguyễn Xuân Ngọc, Đại học Thái Nguyên nghiên cứu về “Tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình trong giáo dục học sinh ở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang” [20]

Đề tài “Quản lý sự phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội và xã hội trong việc hạn chế tình trạng bỏ học của học sinh trung học cơ sở ở các xã ven biển huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên” của Huỳnh Anh Vương - Trường Đại học Quy Nhơn [34]

Các công trình nghiên cứu đã khẳng định gia đình có tính quyết định trong việc giáo dục thế hệ trẻ và sự phối hợp giữa giáo dục nhà trường và giáo

dục gia đình là không thể thiếu trong quá trình giáo dục trẻ Bởi lẽ gia đình có

vị trí và vai trò hết sức to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em Giáo dục gia đình có tính xúc cảm hơn so với bất cứ môi trường giáo dục nào khác vì nó dựa trên tình yêu thương của cha mẹ đối với con cái và tình cảm quyến luyến tin cậy của con cái đối với cha mẹ, do đó giáo dục gia đình

có khả năng lớn trong xây dựng tình cảm, niềm tin, tính cách con người, giáo dục gia đình còn mang tính ổn định, lâu bền

1.2 Khái niệm chính của đề án

1.2.1 Công tác phối hợp giữa các lực lượng giáo dục

Sự phối hợp là quá trình kết nối các hoạt động hỗ trợ, hợp tác lẫn nhau của các cán bộ giáo viên, viên chức, người lao động nhằm tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cụ thể trong công tác Sự phối hợp diễn ra trong suốt quá trình quản lý, từ xây dựng kế hoạch, đến việc tổ chức, chì đạo điều hành và kiểm tra kết quả

Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục là sự thống nhất tác động giáo dục từ nhà trường, gia đình và xã hội được xem là vấn đề có tính nguyên tắc đảm bảo cho mọi sự giáo dục có điều kiện đạt hiệu quả tốt Trong việc tổ chức kết hợp các lực lượng giáo dục, gia đình có vai trò và tác động vô cùng quan trọng, là trọng tâm của các sự kết hợp Giáo dục con cái trong gia đình không phải chi là việc riêng tư của bố mẹ, mà còn là trách nhiệm đạo đức và nghĩa vụ công dân của những người làm cha mẹ Nó được xác định trong nhiều văn bản pháp luật ờ nước ta hiện nay như trong Luật Hôn nhàn và gia đình, Luật Bảo

vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em gán với quan hệ máu mủ ruột thịt và tình yêu thương sâu sắc của ông bà, cha mẹ với con cái nền giáo dục gia đình mang tính xúc cảm mạnh mẽ, có khả năng cảm hóa lớn nhất

Công tác phối hợp giữa các lực lượng giáo dục là một khái niệm liên quan đến việc các tổ chức, cá nhân, và đội ngũ trong lĩnh vực giáo dục hợp tác

và làm việc cùng nhau để đảm bảo sự phát triển toàn diện và hiệu quả của hệ thống giáo dục

Công tác phối hợp giữa trường tiểu học với gia đình là hoạt động xác lập trật tự, nền nếp cho việc trao đổi thông tin, kế hoạch, hiệp đồng các hành động, thao tác của trường tiểu học với gia đình để thống nhất các nỗ lực sư phạm và sự

hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình giáo dục, dạy học tại trường tiểu học

Công tác phối hợp giữa trường tiểu học (nhà trường) với gia đình là khâu không thể thiếu trong công tác chỉ đạo, quản lý giáo dục Sự phối hợp này không chỉ đảm bảo cho việc quản lý học sinh chặt chẽ, mà còn nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục toàn diện ở cả trong và ngoài nhà trường

Công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là nhà trường, gia đình và xã hội có mối quan hệ hữu cơ, gắn bó trách nhiệm trong công tác giáo dục học sinh, trong đó nhà trường giữ vai trò chủ đạo thực hiện các quyết sách dạy học và giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước, thực hiện các nội dung, chương trình dạy học và giáo dục nhằm thục hiện mục tiêu giáo dục Nhà trường có trách nhiệm giữ vai trò chủ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục (trong đó có các lực lượng gia đình và cộng đồng) Gia đình và cộng đồng là những chủ thể trong công tác phối hợp với nhà trường giáo dục học sinh, thống nhất với nhà trường về mụctiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Chủ động thực hiện các nội dung, biện pháp giáo dục phù hợp do nhà trường chủ đạo, yêu cầu Gia đình, cộng đồng chủ động đề xuất với nhà trường các nội dung, kế hoạch phối hợp nhằm mang lại hiệu quả giáo dục cho con em ở cộng đồng và gia đình

1.2.2 Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học

Công tác quản lý trong nhà trường bao gồm nhiều nội dung, trong đó quản lý hoạt động phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong công tác giáo

dục học sinh là một trong những nội dung rất quan trọng vì nội dung này tác động trực tiếp vào quá trình học tập và rèn luyện của học sinh

Quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục là một lĩnh vực quản lý rất phức tạp, quản lý sự phối hợp công việc của rất nhiều người với nhiều vị trí xã hội khác nhau, mỗi người lại có những công việc khác nhau; lĩnh vực này khó khăn đòi hỏi người quản lý phải có năng lực quản lý toàn diện, vững vàng, khả năng vận dụng các biện pháp quản lý có sáng tạo, linh hoạt và phải luôn là tấm gương sáng về đạo đức nhà giáo

Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh về bản chất là quá trình tổ chức quản lý việc phối hợp giáo dục của nhiều thành viên cùng tham gia vào quá trình giáo dục học sinh, nhằm tạo ra sự thống nhất chung của các thành viên, cùng tạo ra mục tiêu chung là giáo dục học sinh, nhằm huy động hợp lý nhất khả năng của các thành viên phù hợp với nội dung, kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện của nhà trường

Mục tiêu của quản lý phối hợp giáo dục là làm cho quá trình giáo dục vận hành một cách có hiệu quả, đồng bộ, tạo ra bầu không khí thuận lợi và hăng hái để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh

Nhà trường luôn luôn đóng vai trò chủ đạo trong việc giáo dục học sinh Nhà trường luôn giúp đỡ cho quý bậc phụ huynh trong việc giáo dục con em mình Phụ huynh luôn có trách nhiệm hợp tác lại với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục con em mình, tránh tự đề ra những yêu cầu giáo dục đi ngược lại mục tiêu giáo dục hoặc có tư tưởng khoán trắng hoặc đổ lỗi cho nhà trường

Giáo dục của xã hội cũng có những tác động lớn ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện học sinh Giáo dục xã hội bao gồm hoạt động giáo dục do các đoàn thể nhân dân tham gia như: Công an, hội phụ nữ, đoàn thanh niên, hội cựu chiến binh, cộng đồng dân cư tổ chức cho các em

tham gia vào các hoạt động xã hội tạo thành môi trường giáo dục rộng lớn giúp cho việc giáo dục toàn diện học sinh một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất

Như vậy, Quản lý công tác phối hợp của nhà trường với gia đình là quản

lý hoạt động phối hợp của nhà trường với gia đình nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Nhà trường

là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của quản lý giáo dục, gia đình là động lực tạo điều kiện thực hiện công tác giáo dục; trong đó đội ngũ giáo viên và học sinh là đối tượng quản lý quan trọng nhất nhưng đồng thời là chủ thể trực tiếp quản lý quá trình giáo dục nhằm để định hướng, nâng cao chất lượng và hiệu quả trong giáo dục học sinh”

1.3 Lý luận công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học

1.3.1 Vai trò, vị trí của trường tiểu học đối với công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học

Nhà trường muốn phát triển và có sự ủng hộ nhiệt tình từ phía phụ huynh, thì nhà trường cần xây dựng mối quan hệ với gia đình và Ban đại diện cha mẹ học sinh ở trường Đây là nhiệm vụ cần thiết tạo sự liên kết và thống nhất giữa nhà trường và cha mẹ học sinh cả về nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức

để thực hiện mục tiêu giáo dục Thông qua việc phối hợp với cha mẹ học sinh

sẽ là điều kiện thuận lợi để nhà trường thực hiện công tác tuyên truyền phổ biến kiến thức giáo dục học sinh cho các bậc cha mẹ học sinh nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần, nhận thức, tình cảm xã hội, thẩm mỹ, ứng xử trong giao tiếp góp phần vào mục tiêu phục vụ giảng dạy và học tập mà nhiệm vụ năm học đề ra

Các trường học vùng nông thôn ở nước ta rất đa dạng, rải ra trên một địa bàn rộng lớn với những đặc điểm tự nhiên và xã hội rất khác nhau Trường học

ở nông thôn giữ vị trí rất quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, hiện chiếm khoảng gần 80% số trường trong cả nước Các trường ở nông thôn vẫn

còn gặp rất nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, thiếu thốn các điều kiện về trang thiết bị để hoạt động và phát triển, đội ngũ thầy cô giáo chưa đồng bộ, trình độ văn hoá và hiểu biết về khoa học giáo dục của nhiều cha mẹ học sinh còn thấp, hoàn cảnh kinh tế đa số gia đình học sinh còn có khó khăn nên việc quan tâm đầu tư cho việc học tập của các em còn nhiều hạn chế Tuy nhiên công tác giáo dục ở nông thôn có được những mặt mạnh như học sinh ít bị ảnh hưởng bởi những tiêu cực của xã hội; các lực lượng xã hội có nhiều sự quan tâm phối hợp giáo dục; học sinh đa số ngoan, chăm chỉ, lao động tốt; các bậc cha mẹ luôn gần gũi với con em nên có nhiều thuận lợi trong việc giáo dục các em

Qua thực tế cho thấy nếu gia đình và nhà trường có sự kết hợp chặt chẽ thì sẽ tạo nên một mối quan hệ gần gũi, cởi mở giữa hai bên và hai bên sẽ nhận được đóng góp rất thiết thục và quý báu trong quá trình giáo dục học sinh Việc phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh, ban đại diện cha mẹ học sinh nhằm đi đến mục tiêu cuối cùng là thống nhất được quan điểm, nội dung và phương pháp cách thức giáo dục học sinh ở trường cũng như ở gia đình Chính

vì vậy, nhà trường cần xác định rõ việc phối hợp với cha mẹ học sinh và Ban đại diện cha mẹ học sinh như thế nào? Trách nhiệm của hai bên ra sao và phải làm gì để đạt được mục tiêu đề ra Từ đó, có mối liên hệ chặt chẽ, cùng hỗ trợ tạo nên một môi trường giáo dục gia đình, nhà trường hài hòa, phát triển

Hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh trong trường tiểu học phải thực hiện thường xuyên, liên tục ở mọi thời điểm và hoạt động lâu dài, không ngừng phát triển; xác định rõ quyền hạn và trách nhiệm của từng môi trường giáo dục; mỗi môi trường giáo dục luôn ý thức sẵn sàng phối hợp với nhau, chủ động phối hợp mà không có thái độ trông chờ, ỷ lại vào một môi trường giáo dục nào khác

Việc giáo dục cho học sinh tiểu học là nhiệm vụ chung của nhà trường với gia đình và xã hội Gia đình luôn kề vai sát cánh, có trách nhiệm phối hợp với nhà trường và xã hội trong việc giáo dục con em mình phát triển toàn diện,

trách tư tưởng ỷ lại, khoán trắng cho nhà trường về chất lượng giáo dục của con

em mình Vì vậy, hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội tạo sự đồng thuận cao và huy động sự tham gia của toàn xã hội cho sự nghiệp Giáo dục & Đào tạo

Do hoạt động giáo dục ở cấp tiểu học có tính chất đặc biệt, có bản sắc riêng, với tính sư phạm đặc trưng nhà trường đóng vai trò trung tâm tổ chức phối hợp, dẫn dắt công tác giáo dục của các lực lượng giáo dục Để thống nhất

và tăng cường vai trò của gia đình, xã hội trong việc giáo dục cho học sinh, ngoài việc thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục, nhà trường còn phải biết lôi cuốn,

tổ chức, hướng dẫn gia đình và các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình giáo dục cho học sinh ở mọi nơi, mọi lúc

Tóm lại, trường tiểu học đóng vai trò trung tâm trong công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học Trường không chỉ cung cấp kiến thức và kỹ năng cho học sinh mà còn là nơi giao tiếp,

hỗ trợ, và hợp tác giữa các bên liên quan để đảm bảo sự phát triển toàn diện của học sinh

1.3.2 Mục tiêu phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục học sinh tiểu học

Giáo dục học sinh tiểu học là trách nhiệm của gia đình, nhà trường và toàn xã hội, trong đó gia đình và nhà trường là môi trường và phương tiện giáo dục trực tiếp Việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình sẽ tạo sự thống nhất trong công tác giáo dục học sinh tiểu học Sự phối hợp giữa trường tiểu học và gia đình nhằm nhiều mục đích khác nhau:

Tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học giáo dục, chương trình giáo dục tiểu học tới gia đình Để gia đình hiểu được tính chất và những hoạt động giáo dục của nhà trường

Tăng cường mối quan hệ và tranh thủ sự ủng hộ, giúp đỡ của gia đình đối với các hoạt động giáo dục ở trường tiểu học như hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoại khóa môn học…

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố quan trọng trong việc đảm bảo giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học, giúp họ phát triển không chỉ về mặt kiến thức mà còn về mặt kỹ năng xã hội và giá trị nhân cách

Mục tiêu phối hợp của nhà trường, gia đình là thống nhất với nhau nhằm giáo dục thế hệ trẻ trở thành những người có tài, có đức, có năng lực thực hành, năng động và sáng tạo… thành những người chủ tương lai của đất nước Chính

vì xuất phát từ tinh thần trách nhiệm đối với dân tộc, tình thương yêu đối với con em mình mà nhà trường, gia đình phải phối hợp, liên kết chặt chẽ với nhau

để chăm sóc, giáo dục họ thành những người có ích cho nước nhà Tuy nhiên mục tiêu phối hợp phải phù hợp ở từng địa bàn, cộng đồng và phù hợp với khả năng nhận thức của các thành viên thì mới phát huy hiệu quả một cách cao nhất

1.3.3 Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học

a) Phối hợp quản lý công tác học tập của học sinh

- Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội thực hiện giáo dục năng lực, phẩm chất, đạo đức cho học sinh tiểu học

- Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc kiểm tra đánh giá học sinh theo định kì, có ý kiến giải trình, đề xuất khen thưởng học sinh có tiến bộ trong giáo dục

- Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc đánh giá và nhận xét chất lượng học sinh

- Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc thường xuyên trao đổi về phương pháp giáo dục học sinh Thống nhất quan điểm, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục học sinh cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh

b) Phối hợp quản lý công tác rèn luyện của học sinh

- Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc đóng góp ý kiến xây dựng tác phong, thái độ, hành vi, ứng xử của giáo viên đối với phụ huynh

c) Phối hợp thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục

- Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc chăm sóc sức khỏe HS theo kế hoạch của nhà trường, trong đó nhà trường trao đồi cùng gia đình kiến thức cơ bản như: giữ vệ sinh cá nhân, phòng chồng bệnh béo phì và suy dinh dưỡng ở lứa tuổi học sinh tiểu học

- Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc xây dựng môi trường giáo dục về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

- Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác hỗ trợ cho gia đình học sinh có hoàn cảnh khó khăn

- Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tham mưu cấp ủy xã, chính quyền địa phương về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng học tập, cho nhà trường: xây dựng trường lớp, làm sân bê tông hóa, tường rào công ngõ

- Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc vận động học sinh đến trường đúng độ tuổi

- Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc phát động và thực biên các phong trào học tập Đóng góp sức lao động vào việc xây dựng cơ

sở vật chất cho nhà trường

- Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong xây dựng quỹ khuyết học và học bổng cho học sinh, tuyên truyền học sinh về những tấm gương tốt, động viên học sinh chuyên cần trong học tập

1.3.4 Phương thức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học

- Phối hợp và sự hỗ trợ ban giám hiệu, giáo viên bộ môn, tổng phụ trách,

tập thể cán bộ - giáo viên - nhân viên và các đoàn thể nhà trường: tuyên truyền,

phổ biến các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, Ngành giáo dục, Ban giám hiệu, đoàn thể, kế hoạch của lớp, chi đoàn: vào đầu năm học cần phổ biến

và phân tích nội quy học sinh cùng các điều cấm để học sinh hiểu đúng và hiểu sâu Giáo viên chủ nhiệm tổ chức thực hiện và thực hiện tốt các công việc liên quan đến lớp và học sinh do hiệu trưởng chỉ đạo hàng tuần, hàng tháng, học kì

- Thăm gia đình học sinh: đây là hình thức phổ biến được sử dụng rộng

rãi và có hiệu quả Trong khi thăm hỏi gia đình, giáo viên chủ nhiệm có thể tìm hiểu cụ thể hoàn cảnh sống, lao động, học tập và tu dưỡng của học sinh, hiểu được sự giáo dục của gia đình; cùng gia đình kịp thời giải quyết những vấn đề nảy sinh trong quá trình giáo dục Khi trò chuyện với cha mẹ học sinh, giáo viên hiểu được tính cách, hứng thú và khuynh hướng của học sinh, đồng thời giáo viên chủ nhiệm cũng đem lại cho gia đình những lời khuyên về mặt sư phạm trong việc tổ chức công việc ở nhà, những hình thức và phương pháp rèn luyện đạo đức cho các em Qua đó, tạo ra và củng cố sự tin cậy lẫn nhau giữa hai bên Nhờ vậy hiệu quả giáo dục học sinh sẽ được nâng cao Tuy nhiên, những thông tin này phải được xử lý một cách cẩn thận và có hệ thống cùng với các thông tin khác về học sinh trong quá trình giáo dục, tuyệt đối không được hời hợt, chủ quan định kiến

- Mời cha mẹ học sinh đến trường: đây là biện pháp thường được hiệu

trưởng hay giáo viên chủ nhiệm sử dụng trong trường hợp học sinh vi phạm kỷ luật học tập, vi phạm đạo đức ở mức độ trầm trọng Nhà trường có thể mời cha

mẹ học sinh tới để thông báo tình hình, cùng cha mẹ học sinh tìm những biện pháp thích hợp để giáo dục học sinh có hiệu quả Tuy nhiên, lưu ý việc mời cha

mẹ học sinh tới trường về những thiếu sót của học sinh chỉ tiến hành trong những trường hợp thật cần thiết và nghiêm trọng Những cuộc gặp gỡ với cha

mẹ học sinh cho phép xây dựng mối quan hệ giữa gia đình - nhà trường ngày một thân thiết hơn; đồng thời ngăn ngừa được những thiếu sót trong học tập và đạo đức của học sinh Tuy nhiên không nên lợi dụng việc mời cha mẹ học sinh đến trường vì những mục đích riêng tư, đồng thời phải có thái độ đúng mực trong việc tiếp xúc đó

- Tổ chức các cuộc họp toàn thể cha mẹ học sinh của lớp: cuộc họp toàn

thể cha mẹ học sinh của lớp là biện pháp liên hệ rộng rãi nhất giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh và được sử dụng một cách phổ biến Đó là những cuộc họp được tổ chức theo định kỳ, tùy theo tình hình thực tế của địa phương, của nhà trường Cuộc họp cha mẹ học sinh được tổ chức nhiều lần trong một năm học; tùy theo vị trí, tính chất của cuộc họp mà nội dung của chúng hướng vào những công việc chủ yếu khác nhau Mỗi năm học, Trường thường tổ chức ít nhất là 3 cuộc họp với toàn thể cha mẹ học sinh và Ban đại diện cha mẹ học sinh vào các thời kỳ: đầu năm học, giữa năm học và cuối năm học Thực tiễn giáo dục đã chứng tỏ rằng, qua các cuộc họp, giáo viên chủ nhiệm có điều kiện thuận lợi tìm ra những biện pháp giáo dục tốt, động viên được cha mẹ học sinh tích cực, nhiệt tình tham gia giáo dục thế hệ trẻ; đồng thời giúp họ làm quen với khoa học giáo dục gia đình, nắm được ngày càng đầy

đủ, sâu sắc và vận dụng khoa học này ngày càng có hiệu quả Để điều khiển cuộc họp được, tốt giáo viên chủ nhiệm cần phải chuẩn bị cẩn thận, chu đáo, xác định mục tiêu của các cuộc họp một cách cụ thể, xây dựng nội dung họp thiết thực và phong phú, tránh tình trạng biến cuộc họp cha mẹ học sinh đơn thuần chỉ là một hình thức thông báo điểm Khi tiến hành các cuộc họp, giáo viên chủ nhiệm cần khéo léo, tế nhị, kích thích được tính tích cực của các bậc

cha mẹ học sinh trong việc đề ra các biện pháp phối hợp với nhà trường, không được xúc phạm đến nhân cách học sinh, đến danh dự của các bậc cha mẹ học sinh Sau mỗi lần tổ chức cuộc họp cần tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm về nội dung và hình thức của lần họp đó để kỳ họp lần sau đạt kết quả tốt hơn

- Sử dụng hiệu quả sổ liên lạc: sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình là

biện pháp hữu hiệu, là phương tiện trao đổi thông tin 2 chiều giữa gia đình và nhà trường Trong suốt quá trình giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần có kế hoạch định kỳ thông báo cho gia đình học sinh biết kết quả hai mặt giáo dục và các mặt khác của con em qua sổ liên lạc Điều quan trọng là cùng với việc thông báo kết quả cần phải có những lời nhận xét, đánh giá toàn diện, phản ánh những tiến bộ, những điểm cơ bản của từng học sinh và những kiến nghị cần thiết với gia đình Những nhận xét đánh giá và kiến nghị phải cụ thể khách quan, tránh chung chung hời hợt

- Sử dụng thư điện tử, điện thoại, nhóm Zalo: trao đổi thư từ, điện thoại

với cha mẹ học sinh cũng là một hình thức phối hợp giữa gia đình và nhà trường Hình thức này được sử dụng để thông báo tình hình học tập, tu dưỡng đạo đức của học sinh giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh; đặc biệt

là khi có những biến động đột xuất Hình thức này có tác dụng thông tin nhanh

để xử lý kịp thời những sự việc cần giải quyết nhanh và đặc biệt có tác dụng đối với việc giáo dục học sinh cá biệt, bởi đó phương pháp phối hợp hành động giữa gia đình và nhà trường, là con đường để giáo viên chủ nhiệm, nhà trường phổ biến những kiến thức sư phạm về giáo dục tới gia đình một cách

cụ thể và có hiệu quả

- Tổ chức hội cha mẹ học sinh: hội cha mẹ học sinh là một tổ chức quần

chúng của cha mẹ học sinh được thành lập với sự tư vấn và hỗ trợ của nhà trường Hội có vai trò to lớn trong việc liên kết với những tác động giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội Muốn phát huy tốt tác dụng của hội cha mẹ học sinh, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải là người nắm vững phương pháp

vận động quần chúng, biết vận động quần chúng, nhiệt tình, có uy tín đối với cha mẹ học sinh và học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải là những người công tâm trong giáo dục, đánh giá khách quan, công bằng về quá trình rèn luyện, tu dưỡng và học tập của học sinh Mặt khác, những người đại diện cha mẹ học sinh phải có uy tín, gia đình hạnh phúc Con em họ phải là người học tập tốt,

có đạo đức và nhân cách, bản thân và gia đình họ là tấm gương cho người khác noi theo "Cần hiểu rằng uy tín, kết quả hoạt động của hội được duy trì không phải là luật pháp mà phụ thuộc vào uy tín, năng lực tổ chức hoạt động và phối hợp hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh và của giáo viên chủ nhiệm"

1.3.5 Các điều kiện cần thiết cho công tác phối hợp của nhà trường, gia đình

và xã hội

Một trong những điều kiện thành công cho công tác phối hợp là tập hợp được sức mạnh toàn xã hội vào công tác giáo dục học sinh tiểu học, mỗi nhà trường vừa không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện vừa phải làm tốt công tác phối hợp chặt chẽ với gia đình, các tổ chức xã hội cùng có mục tiêu

và nhiệm vụ chung giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản phát triển tâm sinh lý đúng lứa tuổi

Hiệu trưởng là người tham mưu cho cấp ủy Đảng chính quyền địa phương

và trực tiếp quản lý các điều kiện để đảm bảo cho công tác phối hợp của nhà trường với gia đình và các lực lượng xã hội đạt được hiệu quả cao nhất Việc phối hợp và quản lý công tác phối hợp phải phù hợp với trình độ phát triển kinh

tế, xã hội, văn hóa, phong tục, tập quán ở địa phương và trình độ nhận thức của nhân dân, của cha mẹ học sinh; thời gian thuận tiện để cho nhà trường gắn kết với gia đình và các đoàn thể chính trị xã hội ở địa phương, đồng thời có những quy chế, quy định để các thành viên có điều kiện thực hiện tốt sự phối hợp

Nhà trường, đứng đầu là người hiệu trưởng có vai trò chủ đạo trong việc

đề ra kế hoạch hoạt động, phương thức để tạo sự đồng thuận và ủng hộ của các lực lượng giáo dục, vận dụng các văn bản của nhà nước, kế hoạch huy động

các nguồn lực (nhân lực, vật lực, trí lực ), phát huy nội lực của nhà trường

Tổ chức quản lý nguồn nhân lực để thực hiện công tác phối hợp: nguồn nhân lực trong nhà trường (cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên phụ trách tổng phụ trách đội ); nguồn lực ngoài nhà trường (các hội, đoàn thể )

Tổ chức quản lý nguồn vật lực: việc huy động và quản lý một cách khoa học các nguồn lực về tài chính, cơ sở vật chất, phương tiện để đi lại, thiết bị thông tin để liên lạc để đảm bảo cho sự phối hợp chặt chẽ, kịp thời

1.4 Lý luận quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học

1.4.1 Quản lý mục tiêu phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học

Mục tiêu của sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình đó là những tiêu chuẩn định hướng ban đầu mà sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình cần phải

đạt được trong quá trình giáo dục học sinh Mục tiêu sự phối hợp là để có sự

thống nhất về quan điểm giáo dục, thống nhất về các nội dung và biện pháp giáo dục học sinh của nhà trường và gia đình nhằm làm cho quá trình giáo dục đạt được kết quả cao nhất, tránh được các hiện tượng “trống đánh xuôi kèn thổi ngược” trong giáo dục, giúp cho các em trở thành những con người tốt, có ích cho xã hội Việc xác định mục tiêu phối hợp đúng giúp cho quá trình giữa nhà trường và gia đình được thuận lợi trôi chảy, nhịp nhàng và thường xuyên, hiệu quả sự phối hợp cao hơn Tuy nhiên, mục tiêu phối hợp cần phù hợp ở từng địa phương và tùy mức độ nhận thức của các thành viên, nếu mục tiêu quá khó và vượt khả năng phối hợp thì sẽ gặp nhiều khó khăn trong quá trình phối hợp

Sự phối hợp giữa trường tiểu học và gia đình nhằm nhiều mục tiêu khác nhau:

- Tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học giáo dục, chương trình giáo dục tiểu học tới gia đình Để gia đình hiểu được tính chất và những hoạt động giáo dục của nhà trường

- Tăng cường mối quan hệ và tranh thủ sự ủng hộ, giúp đỡ của gia đình đối với các hoạt động giáo dục ở trường tiểu học như hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoại khóa môn học, hoạt động bán trú, …

Mục tiêu cuối cùng của phối hợp giữa nhà trường và gia đình nhằm góp phần nâng cao chất lượng học sinh, giúp học sinh phát triển toàn diện và đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra

Tóm lại, việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội đối công tác giáo dục học sinh tiểu học đã trở thành một trong những nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình

và xã hội là để đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách, kiến thức và kỹ năng của học sinh, tránh sự tách rời mâu thuẫn, vô hiệu hóa lẫn nhau Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội có thể diễn ra dưới nhiều hình thức Vấn đề cơ bản hàng đầu là tất cả các lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo ra những mối quan hệ phối hợp vì mục tiêu giáo dục đào tạo thế

hệ trẻ thành những người công dân hữu ích cho đất nước

1.4.2 Quản lý nội dung phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học

Nội dung quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh

là kế hoạch hoá các hoạt động để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất giữa nhà trường và gia đình nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục Đây

là nhiệm vụ của hiệu trưởng, người chịu trách nhiệm cao nhất mọi hoạt động ở nhà trường Hiệu trưởng có nhiệm vụ thực hiện các công việc như sau trong công tác quản lý sự phối hợp với cha mẹ học sinh:

a) Xây dựng kế hoạch công tác phối hợp với cha mẹ học sinh

- Công tác phối hợp với cha mẹ học sinh phải được xây dựng thành kế hoạch cụ thể từng năm học, với mục tiêu là nhà trường và cha mẹ học phải thống

nhất các quan điểm về nội dung, biện pháp và hình thức giáo dục học sinh cho cán bộ quản lý nhà trường, giáo viên, phụ huynh học sinh và các lực lượng ngoài nhà trường như chính quyền địa phương, các đoàn thể ủy ban nhân dân xã

- Nội dung của kế hoạch là những công việc mà nhà trường phải chủ động thực hiện để huy động sự cộng tác của cha mẹ học sinh và tổ chức hội cha

mẹ học sinh nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Ngoài ra còn cần có những hoạt động nhằm nâng cao nhận thức giáo dục cho các bậc cha mẹ học sinh, giúp họ làm tốt trách nhiệm giáo dục con em

- Kế hoạch phải có những biện pháp thực hiện cụ thể; cần đề ra những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm; có kiểm tra, đánh giá về sự chủ động phối hợp của giáo viên chủ nhiệm, sự quan tâm kết hợp của cha mẹ học sinh, sự hoạt động phối hợp của ban đại diện hội cha mẹ học sinh

b) Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hiện phối hợp với cha mẹ học sinh

- Hiệu trưởng cần trực tiếp chỉ đạo, phân công giáo viên chủ nhiệm thực hiện phối hợp với cha mẹ học sinh ở từng lớp

- Tổ chức sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm thường kỳ để nắm bắt tình hình

và chỉ đạo kịp thời công tác phối hợp với cha mẹ học sinh

- Đề ra một số yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm như liên lạc thường xuyên với cha mẹ học sinh bằng nhiều hình thức, đến thăm gia đình toàn thể học sinh của lớp, kết hợp tổ chức các cuộc họp cha mẹ học sinh, hướng dẫn giúp đỡ cha mẹ học sinh thực hiện tốt trách nhiệm quản lý giáo dục con em, phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp trong các hoạt động giáo dục của lớp

- Tăng cường nhận thức cho giáo viên về trách nhiệm phối hợp với cha

mẹ học sinh thông qua các hoạt động như triển khai về vai trò, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm; phân công trách nhiệm vận động cha mẹ học sinh trong một số hoạt động của trường; kiểm tra, đánh giá giáo viên về công tác này

c) Tổ chức nâng cao nhận thức giáo dục cho cha mẹ học sinh

Tăng cường nhận thức cho cha mẹ học sinh về trách nhiệm giáo dục con cái là nội dung cần thiết trong nhiệm vụ công tác phối hợp với cha mẹ học sinh của nhà trường Nội dung cần thực hiện là tổ chức trao đổi kinh nghiệm giáo dục và bồi dưỡng tri thức khoa học giáo dục cho các bậc cha mẹ học sinh Tri thức về khoa học giáo dục của cha mẹ học sinh sẽ có tác động tích cực trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh ở nhà Nhà trường cần chủ động thực hiện yêu cầu này thông qua các buổi họp cha mẹ học sinh, các buổi thảo luận, báo cáo chuyên đề về giáo dục Tri thức về khoa học giáo dục mà cha mẹ học sinh cần hiểu biết gồm những vấn đề chính sau:

- Kiến thức chung về mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ trở thành người công dân tốt và nhiệm vụ giáo dục của nhà trường

- Kiến thức về vai trò đặc biệt của gia đình trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, những nội dung cần giáo dục con và phương pháp giáo dục mang lại kết quả tốt

- Kiến thức về đặc điểm tâm sinh lý của hoc sinh, những tác động của môi trường làm biến đổi định hướng giá trị của các em, cách thức tác động đến các em có hiệu quả

Bên cạnh những biện pháp thực hiện trong trường, hiệu trưởng cũng cần tham mưu tốt với hội đồng giáo dục địa phương để có biện pháp nâng cao nhận thức về trách nhiệm giáo dục thế hệ trẻ cho các bậc phụ huynh trong xã như thông qua các phương tiện thông tin, sinh hoạt của các đoàn thể và tổ địa bàn dân cư, hoạt động của trung tâm văn hoá học tập cộng đồng

d) Thực hiện phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh

Quan hệ giữa nhà trường với Ban đại diện cha mẹ học sinh là quan hệ phối hợp, hiệu trưởng cần phát huy tốt vai trò của Ban đại diện trong việc kết hợp giáo dục học sinh và phát triển nhà trường Một số công việc hiệu trưởng cần thực hiện như:

- Chủ động phối hợp tổ chức họp cha mẹ học sinh định kỳ, bầu Ban đại diện cha mẹ học sinh ở các lớp và toàn trường; cơ cấu Ban đại diện vào một số

tổ chức của nhà trường như Hội đồng giáo dục trường, Hội đồng kỷ luật học sinh, Ban giáo dục đạo đức và hoạt động ngoài giờ

- Tạo điều kiện cho Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động, cả về thời gian và không gian

- Vận động cha mẹ học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục của trường, giúp nhà trường tổ chức tốt các hoạt động ngoại khoá như giáo dục truyền thống, hướng nghiệp, hội thao, văn nghệ, cắm trại, dã ngoại…

- Huy động sự đóng góp của Ban đại diện cha mẹ học sinh cho một số hoạt động của trường như hỗ trợ khen thưởng học sinh, vận động trợ giúp học sinh nghèo, tu sửa và trang bị cơ sở vật chất cho trường

Hiệu quả hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh phụ thuộc nhiều vào năng lực tổ chức phối hợp của hiệu trưởng ở phạm vi toàn trường và của các giáo viên chủ nhiệm ở phạm vi từng lớp Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động trên tinh thần cống hiến, họ phải hy sinh công sức, thời gian, thậm chí cả tiền bạc cho công việc chung của trường mà không có lợi ích riêng nào Do đó nếu nhà trường không có phương pháp tổ chức tác động hợp lý thì sẽ khó phát huy được hiệu quả hoạt động của ban đại diện cha mẹ học sinh

1.4.3 Quản lý phương thức phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học

a) Quản lý việc thực hiện liên lạc giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh

- Mục đích liên lạc giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh nhằm

để thông tin cho nhau về kết quả học tập, rèn luyện của học sinh ở trường và ở nhà, nhất là những hiện tượng đặc biệt, những biến đổi tâm lý của các em để phối hợp giáo dục đạt hiệu quả

- Hình thức liên lạc do giáo viên chủ nhiệm chủ động như mời cha mẹ học sinh họp, dùng sổ liên lạc, gởi thư, nói chuyện qua điện thoại hoặc đến trao đổi tại gia đình học sinh Cha mẹ học sinh cũng cần chủ động đến gặp giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt về tình hình học tập rèn luyện của con mình và nắm vững những yêu cầu giáo dục

- Giáo viên chủ nhiệm cần hiểu rõ tâm tư, nguyện vọng, hoàn cảnh, khả năng của các bậc CMHS làm tiền đề cho các việc: giáo dục học sinh như phát hiện nguyên nhân học sinh học kém, vi phạm kỉ luật có thể do gia đình kinh tế khó khăn, gia đình đặc biệt hay CMHS có vấn đề Tổ chức tốt các buổi họp CMHS có nội dung thiết thực, tạo được niềm tin của các bậc cha mẹ vào thầy

cô và nhà trường Lôi cuốn CMHS vào việc hướng dẫn học sinh sử dụng hợp

lý thời gian ở nhà Thu hút CMHS vào các công tác như giáo dục truyền thống, dạy nghề truyền thống và những công việc khác

b) Quản lý việc cha mẹ học sinh thực hiện phối hợp với nhà trường trong giáo dục học sinh tiểu học

Cha mẹ học sinh có trách nhiệm phối hợp với nhà trường để giáo dục con, nhưng nhà trường lại có trách nhiệm chủ động thúc đẩy sự phối hợp này

Cụ thể những nhiệm vụ mà nhà trường cần yêu cầu và giúp cha mẹ học sinh thực hiện tốt như:

- Thường xuyên liên lạc với các thầy cô để nắm bắt về tình hình học tập, rèn luyện của con ở trường, cũng như thông báo cho thầy cô về đặc điểm của con mình để cùng phối hợp giáo dục các em đạt hiệu quả tốt

- Tham gia cùng với nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa nếu có điều kiện, khả năng

- Tham dự đầy đủ các cuộc họp cha mẹ học sinh, các buổi trao đổi do nhà trường yêu cầu, góp ý kiến xây dựng về công tác giáo dục học sinh, đóng góp các khoản phí theo quy định cho con, thực hiện các yêu cầu của nhà trường

về việc giáo dục con em…

- Tham gia đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của con em và quá trình hoạt động giáo dục của học sinh ở trường

Bằng nhiều phương thức khác nhau, Hiệu trưởng có trách nhiệm chủ động phối hợp xây dựng, củng cố Ban đại diện cha mẹ học sinh vững mạnh; tổ chức sự cộng tác với Ban đại diện cha mẹ học sinh; chỉ đạo đội ngũ giáo viên phối hợp với Ban đại diện và gia đình học sinh Cụ thể, hiệu trưởng phải: Tổ chức tốt hội nghị cha mẹ học sinh đầu năm; xây dựng, củng cố Ban đại diện cha mẹ học sinh; tư vấn cho Ban đại diện cha mẹ học sinh trong xây dựng và

sử dụng quỹ Hội, hỗ trợ nhân lực, vật lực; thu hút Hội tham gia giáo dục học sinh; chỉ đạo đội ngũ giáo viên, nhân viên phối hợp với gia đình và Ban đại diện cha mẹ học sinh

c) Chỉ đạo phối hợp với các lực lượng giáo dục tại địa phương trong công tác giáo dục học sinh tiểu học

Tham mưu với lãnh đạo ủy Ban Nhân dân xã đưa ra các nội dung hoạt động giáo dục vào nghị quyết, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội của địa phương Đảng ủy và chính quyền địa phương làm tốt việc chỉ đạo thực hiện Nghị quyết, kế hoạch về công tác giáo dục trên địa bàn

Phối hợp với chính quyền xã trao học bổng, tặng quà cho các em học sinh có hoàn cảnh khó khăn vào đầu năm học mới Nhà trường phối hợp chặt chẽ với các Ban ngành đoàn thể khác trên địa bàn để làm tốt công tác tuyên truyền, vận động huy động học sinh đến trường, chống học sinh bỏ học, giáo dục đạo đức cho học sinh

Nhà trường xây dựng và thực hiện tốt các mối quan hệ và nhận được sự quan tâm sâu sát của chính quyền địa phương Hiệu trưởng triển khai công tác phối hợp với chính quyền địa phương cũng như các khoản đóng góp nhận được trước tập thể

sư phạm nhà trường Phân công đúng chức năng nhiệm vụ của từng người, kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở kịp thời cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ