Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp tạo tâm thế sẵn sàng cho hs lớp 5 lên lớp 6 ở trường tiểu học minh tân

1 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM PHÁT HUY KỸ NĂNG QUAN SÁT CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 ĐỂ HỌC TỐT VĂN MIÊU TẢ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH TÂN 1 Lời giới thiệu Tiểu học là cấp học nền tảng cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, giáo dục Tiểu học có một vị trí hết sức quan trọng trong nền giáo dục của mỗi quốc gia Trong đó, giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học là người có vai trò quyết định trong việc hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về năng lực, phẩm chất từ đó hình thành nhân cách của các em Chúng ta đang sống trong một thời đại mới, thời đại phát triển rực rỡ của công nghệ thông tin CNTT đến với từng người dân, từng người quản lý, nhà khoa học, từng giáo viên và học sinh Không có lĩnh vực nào và không có nơi nào là không có mặt của CNTT Đặc biệt, trong lĩnh vực giáo dục, sự bùng nổ của CNTT đã mở ra những hướng đi mới cho ngành giáo dục trong việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy để nâng cao chất lượng dạy học Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 14 /11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Trong phần nhiệm vụ, giải pháp Nghị quyết có nêu: “Dạy ngoại ngữ và tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, đảm bảo năng lực sử dụng của người học Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại, phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối áp đặt, truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực… Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông dạy học” Việc sử dụng CNTT ở Vĩnh Phúc đã trở nên phổ cập và mang tính thường nhật Trong trường Tiểu học Minh Tân, học sinh lớp 4, 5 đã được làm quen với môn Tin học Nên việc đưa ứng dụng CNTT vào trường học là việc làm cần thiết và đúng đắn Trong công tác giảng dạy, CNTT có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp dạy và học Nhờ đó mà học sinh hứng thú học tập hơn, kết quả là học sinh phát huy được những năng lực, phẩm chất phù hợp, đáp ứng yêu cầu đổi mới của xã hội Nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học được coi là bậc học nền tảng, giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục con người, hình thành nhân cách cho học sinh Trong các môn học ở Tiểu học, môn Tiếng Việt có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc giáo dục toàn diện học sinh Nó cung cấp những kiến thức cơ bản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá văn học Ngoài ra, môn học này là cơ sở, là nền tảng giúp học sinh học tốt các môn học 2 khác Tiếng Việt vừa là một môn khoa học, vừa là công cụ, phương tiện giúp học sinh lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và phát triển tư duy Đó là môn học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh 4 kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Trong môn Tiếng Việt thì tiết Tập làm văn lại chiếm một vị trí khá quan trọng vì nó là sự tích hợp 4 kỹ năng của học sinh Văn miêu tả là thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh và có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung một cách rõ nét, cụ thể về người, vật, cảnh vật, sự việc như nó vốn có trong đời sống Một bài văn miêu tả hay không những thể hiện rõ nét, chính xác, sinh động đối tượng miêu tả mà còn thể hiện được trí tưởng tượng, cảm xúc và đánh giá của người viết đối với đối tượng được miêu tả Bởi vì trong thực tế không ai tả để mà tả, mà thường tả để giử gắm những suy nghĩ, cảm xúc, những tình cảm yêu ghét cụ thể của mình Các bài văn miêu tả ở tiểu học chỉ yêu cầu tả những đối tượng mà các em yêu mến, yêu thích Vì vậy qua bài làm của mình, các em phải gửi gắm được tình thương yêu của mình với những gì mà mình miêu tả Trong đời sống, các em gặp nhiều người, nhiều cảnh vật, con vật khác nhau, chúng đều có thể trở thành đối tượng miêu tả Mỗi đối tượng này đều có những nét khác nhau Vì vậy, khi miêu tả, các em phải nắm những nét riêng khác biệt này để viết được những bài văn vừa mang đặc điểm chung của thể loại văn miêu tả, vừa có được cái riêng của đối tượng được miêu tả Đối tượng của văn miêu tả lớp là những cây xanh, đồ vật, con vật rất gần gũi và có ở xung quanh các em., Chúng đều là những sự vật rất có ích và gần gũi thân thiết với con người Mỗi sự vật có một hình dáng, đặc điểm, lợi ích nhất định Vì thế khi miêu tả chúng, các em phải làm nổi bật được những đặc điểm này Vì vậy, khi miêu tả cần gắn chúng với việc miêu tả cảnh xung quanh như mây trời, chim chóc, Các em cũng đừng quên nói về lợi ích của chúng cũng như tình cảm yêu mến gắn bó của mình đối với từng sự vật đó Cụ thể: Trong chương trình lớp 4, văn miêu tả chiếm 30/62 tiết Tập làm văn của cả năm học Bao gồm các kiểu bài: tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật Như vậy, việc rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh là một việc làm vô cùng quan trọng và cần thiết Điều đó tạo tiền đề vững chắc để học sinh làm được những bài văn hay, câu văn xúc tích, giàu hình ảnh, diễn đạt rõ ý, cảm xúc chân thật, sinh động và sáng tạo Để tạo điều kiện cho học sinh có những cơ sở học tốt tất cả các kiểu bài miêu tả (kể cả tả cảnh và tả người ở lớp 5) đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học Lấy học sinh làm trung tâm Thầy chỉ là người tổ chức hướng dẫn, trò tự khám phá và lĩnh hội tri thức Có như vậy thì mới nâng cao được hiệu quả và chất lượng giảng dạy Khi vào thực tế giảng dạy, tôi thấy phần lớn học sinh còn lúng túng, vụng về, gặp nhiều khó khăn khi làm văn nói chung và đặc biệt là văn miêu tả nói riêng Số học sinh làm được một bài văn hay, có sáng tạo thật là hiếm Hầu hết khi miêu tả các em chỉ đưa ra những nhận xét chung chung, câu văn thì rườm rà, 3 diễn đạt ý thì lủng củng, mang tính liệt kê Điều này đã làm tôi trăn trở và lo lắng Từ đó, với sự nỗ lực của bản thân và sự giúp đỡ từ đồng nghiệp, tôi mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học và đã áp dụng thành công “Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm phát huy kỹ năng quan sát cho HS lớp 4, 5 để học tốt văn miêu tả ở Trường Tiểu học Minh Tân’’ 2 Tên biện pháp Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm phát huy kỹ năng quan sát cho HS lớp 4, 5 để học tốt văn miêu tả ở Trường Tiểu học Minh Tân 3 Lĩnh vực áp dụng biện pháp Giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 4, 5 4 Ngày biện pháp được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử Tháng 9 năm 2021 5 Mô tả bản chất của biện pháp 5.1 Nội dung sáng kiến 5.1.1 Cơ sở lí luận a Khái niệm công nghệ thông tin Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia: “CNTT (Tiếng Anh là Information Technology viết tắt là IT) là ngành ứng dụng công nghệ quản lý và xử lý thông tin, là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền và thu thập thông tin.” b Khái niệm ứng dụng CNTT trong dạy học Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Tiểu học là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động giảng dạy của giáo viên và việc học tập của học sinh nhằm nâng cao năng suất, chất lượng và hiệu quả của các hoạt động dạy và học ở trường tiểu học Như vậy, chúng ta có thể xem ứng dụng CNTT trong dạy học là hoạt động dạy học được diễn ra có sự hỗ trợ của CNTT Trong quá trình đó giáo viên sử dụng CNTT để phát triển trí tưởng tượng của học sinh; tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri thức mới, hình thành kĩ năng mới, thái độ mới và cuối cùng dẫn dắt các em tới một phương pháp học hiệu quả hơn Trong giảng dạy, giáo viên sử dụng CNTT trong chuẩn bị kế hoạch bài dạy, soạn giáo án điện tử, thực hiện bài giảng điện tử, thiết kế các bài kiểm tra,…Trong học tập, học sinh sử dụng máy tính, mạng Internet… tự tìm tòi kiến thức, tìm cách tiếp cận với lượng kiến thức vô cùng phong phú, tạo ra một hình thức học tập mới học tập trực tuyến, học điện tử Elearning CNTT là nội dung học CNTT là công cụ quản lí CNTT là công cụ CNTT là Phương tiện, CNTT là công cụ CNTT là để dạy trong Giáo thiết bị, đồ dùng dạy để dạy môi dục và Đào tạo học trường dạy học CNTT là công cụ để học 4 Sơ đồ 1.Vai trò của CNTT trong dạy học 5.1.2 Khái niệm về Tập làm văn Kể là một động từ biểu thị hành động nói Từ điển tiếng Việt (Văn Tân chủ biên) giải thích kể là nói rõ đầu đuôi, và nêu ví dụ: kể chuyện cổ tích Khi ở vị trí một thuật ngữ, kể chuyện bao hàm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau: a) Chỉ loại hình tự sự trong văn học (phân biệt với loại hình trữ tình, loại hình kịch) – còn gọi là truyện hoặc tiểu thuyết b) Chỉ tên một phương pháp nói trong diễn giảng c) Chỉ tên một loại văn thuật chuyện trong môn Tập làm văn d) Chỉ tên một phân môn được học ở các lớp trong trường Tiểu học Kể chuyện là một thuật ngữ bởi nó có một kết cấu âm tiết ổn định, một phạm trù ngữ nghĩa (còn gọi là khái niệm) nhất định Thuật ngữ kể chuyện lâu nay vẫn được dùng với ý nghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể câu chuyện có hình thức hoàn chỉnh, được in trong sách báo hay lưu truyền bằng miệng Trong phạm vi đề tài này, Kể chuyện chính là tên gọi của một phân môn Tiếng Việt ở Tiểu học Hoạt động kể chuyện là hình thức trình bày lại câu chuyện với một chuỗi các sự việc có đầu có cuối liên quan đến một hay một số nhân vật bằng lời kể một cách hấp dẫn, sáng tạo, giàu ngữ điệu và có sự phối hợp diễn xuất qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của người kể một cách tự nhiên nhằm truyền cảm đến người nghe 5.1.3 Vị trí của phân môn Kể chuyện 5.1.4 Nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện 5.1.5 Các dạng bài kể chuyện lớp 2, 3 Ở lớp 2 và lớp 3 theo chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, nội dung truyện kể chính là những câu chuyện các em vừa học trong bài tập đọc nói về tình cảm gia đình, thầy trò, bạn bè, làng xóm, gương chiến đấu của các anh hùng liệt sĩ trong lịch sử, gương lao động của các nhà khoa học, các nghệ sĩ, các vận động viên thể thao, về tình hữu nghị của các dân tộc, về công cuộc chinh phục thiên nhiên và bảo vệ môi trường Như vậy, việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và trong phân môn kể chuyện lớp 2, 3 nói riêng sẽ làm tăng thêm cho HS vốn hiểu biết về thế giới và xã hội loài người xưa và nay; chắp cánh cho trí tưởng tượng của HS bay bổng Cùng với lí tưởng, óc tưởng tượng là bệ phóng cho những hoài bão, ước mơ cao đẹp khi các em bước vào cuộc sống Qua đó phát triển tối đa được các năng lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng được yêu cầu đổi mới của xã hội 5 5.2 Thực trạng a Thuận lợi BGH đã thực sự quan tâm đến vấn đề tạo động lực cho cả bộ máy tổ chức hoạt động có hiệu quả - đặc biệt là hoạt động dạy học như: bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ Động viên về tinh thần, biểu dương khen thưởng, khuyến khích đối với CBQL, GV là những nhân tố tích cực của phong trào ứng dụng CNTT trong dạy học Trong năm học 2019 – 2020, vì ảnh hưởng dịch Covid 19 nên học sinh đã nghỉ học 3 tháng nhưng trường Tiểu học A đã thực hiện đúng phương châm của Bộ giáo dục và đào tạo: “Nghỉ học nhưng không ngừng học”, Ban giám hiệu nhà trường đã mở lớp tập huấn phần mềm Vioedu tới toàn thể giáo viên trong nhà trường nhằm hỗ trợ việc dạy – học của giáo viên và học sinh BGH đã quan tâm đến việc đầu tư CSVC cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học Cụ thể đã trang bị được một phòng máy học tin học với 30 máy có nối mạng Internet Nhà trường đã sử dụng cả hai đường truyền mạng dành cho khu văn phòng và phòng tin học riêng rẽ giúp cho việc đẩy mạnh và nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT trong dạy học Phần lớn đội ngũ trong trường là giáo viên cốt cán, nhiều kinh nghiệm, nhiều kiến thức; các giáo viên trẻ nhiệt huyết, năng động và sáng tạo, nắm bắt nhanh được xu thế giáo dục Phụ huynh học sinh ủng hộ nhà trường và giáo viên trong mọi hoạt động dạy và học b Khó khăn Nếu như ở bậc Mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, múa hát thì đến bậc học Tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Để giúp HS học tập được tốt chúng ta phải dành nhiều thời gian và tâm huyết để tìm hiểu rõ về đặc điểm tâm lí HS Tiểu học về tri gác, tư duy, chú ý và sự phát triển nhận thức của học sinh Tiểu học 6 Qua quá trình giảng dạy trường Tiểu học A nhiều năm cũng như qua quá trình khảo sát đầu năm học Tôi thấy các em hầu hết đều là con nhà nông kinh tế còn khó khăn, điều kiện tiếp xúc với CNTT còn hạn chế Hơn nữa môi trường giao tiếp của các em còn nhỏ hẹp các em thường trả lời cộc lốc Nhiều em còn nhút nhát sợ nói trước người lạ, trước đám đông nên thường chỉ một số em HS giỏi mạnh dạn tham gia còn đại đa số các em thường ngồi nghe và nhắc lại Vốn từ ngữ của trẻ ở lớp 2, 3 còn nghèo nàn, đặc biệt các em vùng nông thôn nên diễn đạt ý tứ bằng lời nói rất khó khăn, vất vả, không biết cách diễn đạt hết ý của mình Học sinh có trình độ không đồng đều nên việc áp dụng còn nhiều khó khăn Quá trình giảng dạy, qua việc dự giờ lớp học của các GV trong nhà trường tôi thấy việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy còn rất nhiều hạn chế Hầu hết GV chỉ thực hiện trong những tiết thao giảng, thi GV giỏi còn lại các giờ học khác GV đều dạy “chay” Bởi một tâm lí chung: ngại khó, ngại đổi mới, ngại tốn thời gian… Giáo viên còn máy móc, khô cứng đã gò học sinh nói theo ý và lời người lớn theo mô típ có sẵn nên rất đơn diệu và nhàm chán chưa phát huy được năng lực của học sinh Giáo viên chưa tạo được tâm thế và tâm lí tốt cho trẻ khi trình bày phần Kể chuyện của mình cho nên dẫn đến chưa tích cực hóa hoạt động của học sinh Học sinh chưa mạnh dạn thao tác, trao đổi, tranh luận, đánh giá, nhận xét về một đơn vị kiến thức của bài Việc sử dụng kết hợp các hành động phi ngôn ngữ của GV vào kể câu chuyện còn hạn chế Hơn nữa cơ sở vật chất ở hầu hết các trường Tiểu học còn nhiều thiếu thốn Đa phần các nhà trường thường chưa có đồng bộ máy chiếu cho các lớp học, chưa có máy Scan, máy chụp ảnh để phục vụ, hỗ trợ cho giáo viên trong công tác giảng dạy ứng dụng CNTT trong dạy học Căn cứ vào thực trạng và các điều kiện thuận lợi, khó khăn trên của nhà trường, tôi luôn trăn trở và đã tìm ra một số giải pháp ứng dụng CNTT nhằm phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong phân môn Kể chuyện lớp 2, 3 trường Tiểu học A 5.3 Giải pháp 5.3.1 Giải pháp 1: Tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao kỹ năng sử dụng CNTT trong giảng dạy * Mục tiêu của giải pháp Giúp tôi có đủ kiến thức, kĩ năng, trình độ để xây dựng được bài giảng sinh động thu hút sự tập trung của người học dễ dàng thể hiện được các phương pháp sư phạm như: phương pháp dạy học tình huống, phương pháp dạy học nêu vấn đề, thực hiện đánh giá và lượng giá học tập toàn diện, khách quan ngay trong quá trình học tăng khả năng tích cực chủ động tham gia học tập của người học Không chỉ nhận ra sự tuyệt diệu của ứng dụng công nghệ thông tin trong 7 các tiết dạy mà tôi thấy các phần mềm dành cho giáo dục cũng thật tiện ích Nó giúp chúng tôi rút ngắn được thời gian nghiên cứu, biến ý tưởng thành hiện thực, giúp tiếp cận khoa học thật lý thú * Cách thực hiện giải pháp Bản thân tôi nhận thấy giáo dục hiện nay thay đổi từng ngày, từng giờ, đổi mới liên tục để phù hợp với xã hội hiện tại đòi hỏi người giáo viên phải tích cực tự mình bồi dưỡng, nâng cao trình độ tin học và kỹ năng sử dụng các ứng dụng CNTT Việc tích cực bồi dưỡng, phát triển bản thân là việc mà mỗi người giáo viên cần có ý thức thực hiện Thành công đến từ sự nỗ lực và không gì là không thể thành thạo nếu không tự trau dồi Hiểu được điều ấy, tôi thường xuyên đọc các sách liên quan đến CNTT như: “Cách thiết kế slide chuẩn, hướng dẫn sử dụng power point, thiết kế bài giảng Elearning, cách thiết kế tạo trò chơi… Bên cạnh đó tôi cũng tham gia lớp chứng chỉ tin học cơ bản, cung cấp cho tôi kiến thức về soạn thảo văn bản, Excel, power point và những hiểu biết về máy tính Tôi đặt mục tiêu mỗi tháng lên kế hoạch xây dựng từ 2 – 4 tiết dạy môn Kể chuyện có ứng dụng CNTT để đồng nghiệp dự giờ rút kinh nghiệm cho bản thân và tôi đã làm được Để giờ học đạt hiểu quả tôi nghiên cứu bài dạy và cố gắng tạo ra một bài học sinh động, trực quan Ví dụ: Thay vì cho học sinh xem những bức tranh tĩnh trong sách giáo khoa để sắp xếp theo đúng trình tự câu chuyện, tôi đã sử dụng những bức tranh động tương ứng với sách giáo khoa có hình ảnh và màu sắc tươi sáng sưu tầm trên những trang wed (violet.com, tieuhoc.com, giaoducso.vn, thư viện giáo án điện tử tiểu học) để tạo 1 trò chơi mà trong đó có những bông hoa gắn với các con số tương ứng với số lượng bức tranh Nhiệm vụ của các em là phải lên hái bông hoa gắn số tương ứng với bức tranh Ở mỗi bông hoa đúng với yêu cầu, các em nhận được sư cổ vũ nhiệt tình của các bạn và sự khen ngợi của cô giáo giúp các em hứng thú hơn * Kết quả đạt được Bản thân tôi đã thường xuyên ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy, không chỉ thực hiện trong những tiết thao giảng, thi GV giỏi mà cả các giờ học khác Đặc biệt là phân môn Kể chuyện, khi tôi ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy thì học sinh đã phát huy được năng lực và phẩm chất của mình Năng lực ngôn ngữ của các em được phát huy rõ ràng, những em nhút nhát, yếu kém cũng đã tham gia tích cực trong giờ dạy, các em mạnh dạn giơ tay kể theo từng đoạn, rồ kể lại toàn bộ cả câu chuyện Trong đợt covid – 19 vừa qua, tôi đã áp dụng thành công những kiến thức về CNTT mà tôi tự nghiên cứu trên các phần mềm và bồi dưỡng qua các đợt tập huấn vào phân môn Kể chuyện ở lớp tôi, đồng thời thành công ở các môn học khác Tôi đã đăng kí cho HS tham gia học trực tuyến trên phần mềm Vio Edu, hướng dẫn HS tự học qua zalo, facebook, đồng thời tôi dạy trực tuyến với lớp của mình để giúp các em có ý thức tự học tại nhà Vì thế 100% học sinh đã có ý 8 thức học tập hoàn thành bài tập cô giáo giao trong kì nghỉ Vào ngày 17/02/2020, nhà trường đã tập huấn dạy học trực tuyến trên phần mềm Vioedu, trang website Etearchers.edu.vn cho CBQL, GV của trường Sau khi tập huấn, tôi đã tạo tài khoản miễn phí cho 36 em của lớp mình, hướng dẫn phụ huynh trên zalo nhóm lớp, trên facebook và trực tiếp qua điện thoại để đôn đốc, nhắc nhở từng HS vào học Hệ thống bài tập được tôi tạo và ra đề, giao bài tới từng HS qua zalo, tin nhắn cuối ngày tôi tổng hợp, nhận xét tới từng HS Trường TH A Hàng tuần tôi gửi danh sách các em trong lớp mình tích cực học tập trực tuyến cho nhà trường để BGH thống kê tuyên dương các học sinh tiêu biểu của mỗi khối tích cực học tập Việc dạy học trực tuyến đã được đông đảo phụ huynh ủng hộ và có nhiều phản hồi tích cực Một số phụ huynh ban đầu từ tâm lí e ngại không muốn cho con học trên máy tính, điện thoại thông minh nhưng sau khi được giáo viên chủ nhiệm và nhà trường tư vấn đã rất yên tâm và nhiệt tình phối hợp với thầy cô cho con tham gia học So với thống kê ban đầu khi GV điều tra chỉ được 28,5% số học sinh là gia đình có máy tính Vì thế tôi phải tuyên truyền tới phụ huynh là tận dụng điện thoại thông minh cho con vào học Số HS còn lại gia đình không có mạng, giáo viên đã giao bài qua tin nhắn, trên SGK và gọi điện thoại hỗ trợ các em Với việc dạy trực tuyến của tôi qua Vioedu.vn; qua zoom; qua trang web Eteachers.edu.vn; qua Google meet 75 % số HS của lớp đã tham gia học trực tuyến và làm bài kiểm tra trực tuyến trên Google Form các môn Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh; Tự nhiên xã hội và Đạo đức Có thể nói đây cũng là một thành công trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở một trường điều kiện còn nhiều khó khăn như trường Tiểu học A 5.3.2 Giải pháp 2: Ứng dụng phần mềm Powerpoint để thiết kế bài giảng điện tử tạo hứng thú cho học sinh từ đó xây dựng kho tư liệu điện tử, khai thác tư liệu phục vụ việc ứng dụng CNTT * Mục tiêu của giải pháp Ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế giảng dạy phù hợp từng bài học, sử dụng triệt để, hiệu quả các đồ dùng dạy học nhằm khơi gợi sự hứng thú, trí tò mò, phát huy phẩm chất, năng lực học tập của học sinh 9 * Cách thực hiện giải pháp Để có bài giảng điện tử chất lượng người giáo viên phải dành nhiều thời gian và công sức để chuẩn bị nhưng việc dạy học bằng bài giảng điện tử sẽ hỗ trợ cho giáo viên rất nhiều trong giờ dạy Bài giảng điện tử giúp giáo viên đa dạng hoá các cách mở rộng kiến thức cho HS thông qua các công cụ trình chiếu hiện đại, một khối lượng hình ảnh, phim tài liệu,… liên quan đến nội dung bài học được đưa vào bài giảng để cung cấp thêm kiến thức cho HS Nhờ vậy mà tiết học trở nên sôi nổi, sinh động hơn; học sinh hiểu bài nhanh và nắm vững kiến thức hơn.” Khi thiết kế một bài giáo án điện tử, hay trò chơi ta cũng không nên quá lạm dụng các phần mềm, phong nền, màu chữ và nhiều hiệu ứng dễ làm mất thẩm mỹ của bài giảng Ví dụ như lựa chon phông chữ, màu chữ, hiệu ứng hình ảnh giáo viên nên chọn màu chữ và màu nền không qua tương phản, hiệu ứng hình ảnh không quá nối nếu không học sinh của bạn sẽ nhức mắt và không thể chú ý vào bài giảng được gây tác dụng ngược Khi sắp xếp các Slide hãy sắp xếp đơn giản, hợp lý và luôn lưu ý đến mối liên kết giữa chúng vì đôi khi một trục trặc nhỏ trong quá trình tiến hành bài giảng cũng có thể làm cho giáo viên lúng túng, mất bình tĩnh Quan trọng là giáo viên hãy tự tin Đối với HS lớp 2, 3 đặc biệt là các em ở vùng nông thôn như tôi, môi trường giao tiếp của các em còn nhiều hạn chế, các em còn rất nhút nhát, sợ sệt, khả năng diễn đạt bằng lời nói còn rất nhiều hạn chế, nhất là các em HS yếu Vì vậy để giúp các em mạnh dạn, tự tin, thoải mái trong giờ học tôi thường tạo ra không khí gần gũi, cởi mở, đưa ra những tranh ảnh để thu hút các em, dành cho các em các câu hỏi dễ hơn… để các em tự tin trong quá trình tập kể chuyện Ví dụ: Tiết Kể chuyện: Tuần 11: Bà cháu: (Trang 86 – TV2 Tập 1) Để giúp các em xác định đúng nội dung câu chuyện, đồng thời để thu hút tất cả các em tham gia vào phần kể chuyện, tôi cho HS nghe video clip có nhạc bài hát: “Bà ơi bà cháu yêu bà lắm…” đồng thời trình chiếu sile: Hình ảnh bà đang cho cháu đi chơi trò chơi 10 Từ video và hình ảnh trên các em dễ dàng hình dung ra tình cảm bà cháu trong cuộc sống hàng ngày đồng thời thu hút được tất cả các em tham gia học tập một cách sôi nổi, tạo tâm thế thoải mái cho các em bước vào bài học, đặc biệt thu hút được các em còn nhút nhát, sợ sệt… Vì đây là một câu chuyện rất gần gũi, dễ đối với tất cả các em lại có nhạc, có lời bài hát, có hình ảnh sinh động Như vậy ngay ở phần đầu đã thu hút được các em rồi Tiếp đó tôi đưa ra một hình ảnh để dẫn dắt thu hút các em vào bài - Bức tranh trong bài vẽ cảnh gì? (Vẽ cảnh ba bà cháu) Từ đây GV giới thiệu và nêu yêu cầu của bài - Câu chuyện có mấy đoạn? (4 đoạn) - Đoạn 1, 2, 3, 4 tương ứng với nội dung bức tranh nào? Tranh 1: