Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2

1 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Tập đọc phân mơn quan trọng chương trình Nó có ý nghĩa to lớn trở thành yêu cầu học sinh Khi học “trẻ” phải “học đọc” sau trẻ phải “đọc” để “học” Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ thiếu để học tập môn học Đọc tạo hứng thú động học tập để học sinh có khả tự học, tinh thần học tập đời Phân mơn cịn trau dồi cho học sinh khả kiến thức Tiếng Việt thiếu thời đại văn minh Đồng thời “đọc” cịn để “giải mã”các tín hiệu ngơn ngữ để cảm nhận hiểu tác phẩm, tiếp cận với giới nghệ thuật mà nhà văn xây dựng Để hiểu tác phẩm văn học,đọc khơng có ý nghĩa “khởi động” cho trình nhận thức phát triển tư nghệ thuật cho học sinh mà thông qua đọc học sinh biết bộc lộ tình cảm, thái độ nhà văn giúp phát huy tính chủ động sáng tạo lực cảm thụ văn học cho em Môn Tiếng Việt Tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giáu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kỹ đọc cho học sinh Đọc hoạt động lời nói, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm q trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Cả hai hình thức khơng tách rời Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn bậc Tiểu học Đọc yêu cầu thiếu người thời đại văn minh 1/24 Nếu khơng biết đọc người tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể có sống bình thường hạnh phúc với nghĩa củả xã hội hện đại Không biết đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin, tiếp cận với giới bên người khác Đọc học: “ Học - Học nữa-Học mãi” Đọc để tự học - Học đời Như vậy, “đọc” có ý nghĩa vơ to lớn Kĩ đọc học sinh lớp quan trọng tảng đầu cấp Tiểu học Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp trước tiên phải rèn cho em đọc trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại văn ngắn, rèn cho học sinh kỹ đọc to, rõ Khi học xong chương trình lớp tốc độ đọc phải đạt 50 tiếng/phút Có kĩ đọc lớp lên lớp em biết đọc diễn cảm, đọc hay Chính việc dạy đọc rèn đọc cho học sinh lớp nhiệm vụ vô quan trọng giáo viên đứng lớp Trên thực tế, học sinh lớp em vừa lớp lên lứa tuổi mải chơi, chưa ý thức việc tự học nên tốc độ đọc chưa cao Nhiều em đọc đánh vần, đọc ngắc ngứ, chưa nắm hết cách ngắt nghỉ dấu câu, đọc chưa trôi chảy … điều làm hạn chế nhiều học Là giáo viên Tiểu học, băn khoăn vấn đề nêu Vì thế, tơi xin trình bày kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy đề tài “ Một số biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp ”.Với mong muốn giúp học sinh đọc có kỹ đọc tốt, làm tiền đề học môn học khác tiếp tục học tốt lớp MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tơi chọn đề tài tơi muốn có cách nhìn nhận xác tầm quan trọng việc “Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp 2” phân mơn Tập đọc Từ trau dồi kiến thức phân môn cho thân 2/24 để có kỹ đọc tốt Hơn trau dồi kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm, nâng cao tay nghề, khẳng định vai trị hội đồng trường Tơi chọn đề tài này, tơi muốn đồng nghiệp học sinh có cách nhìn nhận đắn vị trí phân mơn Tập đọc Đó thứ yếu, mà quan trọng tơi muốn vận dụng giải pháp đề tài để học sinh đọc thật tốt, kết hợp đọc với hiểu nội dung đơn vị lời nói, cố nghĩa từ, trau dồi vốn từ, nghĩa từ góp phần phát triển số thao tác tư cho em học sinh Sâu xa hơn, muốn nghiên cứu đề tài muốn bồi dưõng cho học sinh số đức tính kiên trì , tính xác, u thích mơn Tập đọc Giáo dục em lòng tự hào, tinh thần trách nhiệm * Nhiệm vụ đề tài : Xác định nhiệm vụ mục tiêu phân môn Tập đọc Không tách rời việc xác định mục tiêu nhiệm vụ dạy Tiếng Việt Tiểu học Theo xác định mục tiêu phân môn Tập đọc phải cụ thể, hướng Đó điều kiện định lựa chọn nội dung phương pháp dạy mơn tập đọc ®èi t-ợng nghiên cứu - Vi ti ny, tụi trung vào nghiên cứu bước, thao tác sử dụng để hoàn thành kỹ đọc , tiết Tập đọc - Nghiên cứu phương pháp, hình thức tổ chức để giúp học sinh có kỹ thục tiết Tập đọc - Nghiên cứu tính hiệu việc rèn kỹ đọc phân môn Tp c ph-ơng pháp nghiên cứu t c mc đích rèn đọc cho học sinh tơi sử dụng số phương pháp sau: * Phương pháp quan sát: Trong học phân môn tập đọc quan sát 3/24 học sinh đọc lớp để thu thập tài liệu thực tế việc học phân môn , làm sở phân tích rút nhận xét * Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tôi xây dựng số câu hỏi điều tra học sinh để tìm nguyên nhân đọc chưa đúng, chưa nhanh, chưa xác học sinh để yêu cầu em sửa chữa kịp thời * Phương pháp thống kê , xử lí số liệu: Tơi sử dụng phương pháp để thống kê ưu, nhược điểm hoc sinh Tập đọc , xử lí số liệu thu thập từ có sở rút kết luận phù hợp cho em * Phương pháp nghiên cứu: Qua Tập đọc nghiên cứu lỗi mà học sinh mắc phải đọc để sửa chữa kịp thời cho học sinh * Phương pháp giảng giải, phân tích: Khi học sinh đọc chưa đạt yêu cầu, tơi phân tích giảng giải cho em thấy chỗ sai, chỗ chưa đạt để em sửa chữa kịp thời * Phương pháp luyện tập, thực hành: Khi học sinh đọc chưa tốt yêu cầu học sinh luyện đọc lại tập đọc tuần tiết học luyện Tiếng Việt, giao đọc thêm cho học sinh đọc nhà, khuyến khích em đọc thêm sách báo vào lúc rảnh rỗi * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Cứ sau tuần tơi lại tổng kết xem có em đọc đạt yêu cầu em đọc chưa đạt yêu cầu để tuần tới lên kế hoạch đọc cụ thể cho em * Phương pháp tuyên dương: Ở tiết Tập đọc học sinh đọc tốt đọc có tiến tơi khen ngợi động viên em để em có hứng thú học tập, thích đọc 2.néi dung s¸ng kiÕn kinh nghiƯm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Môn Tiếng Việt giúp học sinh rèn kỹ (nghe, nói, đọc, viết) Trong phân môn Tập đọc tập trung nhiều cho kỹ đọc, bên cạnh hỗ trợ tốt cho kỹ nghe Đọc nghe hai kĩ giúp em phát triển khả 4/24 cảm thụ ngôn ngữ, giúp học sinh phát ghi nhớ nhiều câu nói, nhiều từ vựng Sau đó, não bắt chước em nói mà em suy nghĩ cách xác, cách dùng từ ngữ pháp Những hoạt động mẻ, tư em mức độ cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Những điều làm cho số em học thường rụt rè, không dám đọc to, đọc lạc giọng làm ảnh hưởng đến hiệu học Vì vậy, giáo viên cần tạo mục đích, động học tập nhẹ nhàng, sinh động giúp trẻ hứng thú học tập Chính kỹ đọc có vai trị quan trọng học sinh Tiểu học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm : 2.2.1 Thực trạng a Về phía học sinh: - Năm học ……… phân công chủ nhiệm dạy lớp 2A Học sinh độ tuổi tương đối đồng đều, em có đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập Là lớp học buổi/ ngày nên có nhiều thời gian rèn cho học sinh Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, mát mẻ, thuận lợi cho việc dạy Thầy việc học trò Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện, quan tâm, giúp đỡ giáo viên để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ - Lớp 2A sĩ số 26 em có học sinh em dân tộc Mường Có em nhỏ so với độ tuổi, thể lực lại yếu xã miền núi khác cách xa trường đến km nên việc lại xa vất vả Đa số em em nông thôn nên cách phát âm em cịn sai nhiều, mang nặng tiếng địa phương Tình hình kinh tế nhìn chung cịn nhiều khó khăn thiếu thốn Có gia đình bố, mẹ phải vào Nam làm ăn, em phải với ông bà ( già), với bác Có em có mẹ Một số gia đình đơng con, nên quan tâm bố mẹ họ cịn phó mặc cho thầy giáo Trình độ học sinh khơng đồng nên khó khăn cho giáo viên việc truyền thụ kiến thức Tất vấn đề 5/24 ảnh hưởng không nhỏ tới việc học tập em Kết học tập đa số học sinh chưa cao, phân môn Tập Đọc - Chất lượng khảo sát đầu năm kết cho thấy: Nhiều em đọc yếu, viết cịn thiếu, đọc ê a ngắc ngứ, chí số em phải đánh vần để đọc chữ lâu, chưa biết cách ngắt, nghỉ dấu câu dẫn đến em không đọc đúng,đọc cịn nhiều hạn chế Qua tìm hiểu, tơi nắm số nguyên nhân sau : + Học sinh lớp lên nên em nhiều bỡ ngỡ, thao tác chậm + Các em chưa thật hiểu ý nghĩa , nội dung văn nên việc ngắt , nghỉ cụm từ, dấu câu cịn hạn chế Các em khơng đọc cũ, không đọc trước nhà Nhiều em cịn nói tiếng địa phương Một số em nói ngọng theo thói quen b Về phía giáo viên: - Một số giáo viên sinh lớn lên vùng nơng thơn nên nhiều có phần ảnh hưởng đến việc phát âm ( phát âm đôi chỗ chưa chuẩn đặc biệt dấu hỏi dấu ngã) Đôi giáo viên chưa linh hoạt hoạt động dạy học - Nhận thức rõ nhiệm vụ chức người giáo viên, tơi tìm hiểu đến tận gia đình học sinh cịn yếu -Theo dõi chuyển biến tiết học ngày, hàng tuần Giáo dục học sinh ý thức tầm quan trọng việc học tập, kết hợp tay ba: gia đình, nhà trường xã hội 2.2.2.Kết thực trạng: Từ thực tế trên, từ đầu năm, tiến hành khảo sát, chất lượng sau: Bảng khảo sát chất lượng học sinh Tổng số học sinh 6/24 Lỗi Số lượng Tỉ lể % 26 em - Đọc ê-a , ngắc ngứ 5em 19.24% - Đọc sai âm, sai vấn nhiều 6em 23.07% - Đọc liến thoắng 4em 15.38% 5em 19.24% - Ngắt nghỉ đúng, phù hợp nội dung 4em 15.38% - Ngắn lưỡi, ngọng 2em 7.69 - Đọc giọng đều, không phù hợp nội dung Qua đợt khảo sát thân tơi thấy học sinh đọc cịn yếu, tơi băn khoăn lo lắng Chính q trình giảng dạy tơi tìm đưa vào vận dụng số biện pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu đặc điểm, lực học tập học sinh Ngay từ đầu năm học, sau nhận lớp tiến hành kiểm tra , kháo sát, phân loại đối tượng học sinh, ghi vào sổ tay cụ thể lỗi sai học sinh để tập đọc tạo điều kiện cho em thực hành sửa sai Các em đọc tiếng sai âm, sai vần , chưa ngắt nghỉ chỗ Có em đọc cịn yếu, đọc sai, đánh vần chậm Trong tập đọc, để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, làm cho học sinh bộc lộ phát triển, qua rèn đọc cho học sinh nhiều hơn, học sinh đọc tốt thân sử dụng số biện pháp hình thức tổ chức dạy học sau: 2.3.2 Rèn kĩ đọc cho học sinh a Kĩ đọc mẫu Đọc mẫu giáo viên bước quan trọng Tập đọc Tơi 7/24 nhận thấy giáo viên đọc mẫu tốt tập đọc kích thích tính tị mị học sinh, em hứng thú đọc Để đọc mẫu tốt, rèn luyện giọng đọc, tốc độ đọc, đọc thể lời nhân vật bài, trau dồi khả cảm thụ văn học, nói tiếng phổ thơng Tìm hiểu kỹ tập đọc trước để cảm thụ sâu sắc văn thơ, từ tìm cách đọc thật hay.Tơi dựa vào sách giáo viên học hỏi cách đọc đồng nghiệp để tự luyện đọc trước nhà tập đọc cho văn ( văn xuôi, thơ), luyện phát âm thật chuẩn Tùy để thể nội dung mức độ hay, diễn cảm Trong tập đọc, thường đọc mẫu sau: - Đọc mẫu toàn : + Lần : Sau giới thiệu + Lần : Đọc vào lúc học sinh đọc lại, Giáo viên đọc mẫu diễn cảm thơ hay văn nghệ thuật, đọc rõ lời nhân vật thể giọng nhân vật ( có) Ví dụ : Bài : ''Bà cháu'' Giáo viên đọc mẫu giọng to, rõ ràng, thong thả, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm: đầm ấm, nảy mầm, lá, đơm hoa, kết trái vàng trái bạc, khơng thay được, buồn bã, ịa khóc, móm mém, hiền từ, dang tay ôm Phân biệt giọng đọc nhân vật: + Người dẫn chuyện: Thong thả, chậm rãi + Giọng cô tiên: trầm ấm, hiền từ, nhấn giọng từ "Gieo hạt đào, giàu sang, sung sướng'' + Giọng hai anh em: Cảm động, tha thiết Nhấn giọng từ, cụm từ: ''nhớ bà , xin bà sống lại '' Ví dụ : Bài thơ : '' Đàn gà nở'' Toàn thơ đọc với giọng âu yếm, hồn nhiên, vui tươi; ý thay đổi giọng đọc tường khổ thơ 8/24 + Khổ thơ 1: giọng đọc trải dài, dịu dàng, vui tươi tả đàn gà đáng yêu + Khổ thơ 2: Nhịp đọc dồn dập tả sư nguy hiểm đàn gà phải núp vào đôi cánh gà mẹ + Khổ thơ 3: Trở lại nhịp đọc khoan thai nguy hiểm qua + Khổ thơ , 5: Nhịp đọc trải dài tả vẻ đẹp đàn gà b Rèn kĩ đọc cho học sinh Hiện có nhiều cách phân chia hình thức đọc Nếu dựa sở âm phát đọc, người ta chia đọc thành tiếng đọc thầm Nếu dựa vào số lượng HS tham gia đọc lúc phát âm thanh, người ta chia đọc đồng đọc cá nhân Luyện kĩ đọc cho HS, giáo viên phải quan tâm hai hình thức nhằm giúp cá nhân HS đạt yêu cầu đề giai đoạn học Để học sinh lớp đọc ham thích học phân mơn Tập đọc giáo viên cần phải kiên trì, bền bỉ thao tác, quy trình tiết dạy với kinh nghiệm cảu năm dạy lớp thân nhận thấy: Muốn nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp giáo vên phải biết lồng ghép việc đọc vào tất bước tiết Tập đọc Cụ thể: * Trong bước kiểm tra cũ Học sinh đọc đoạn Tập đọc đọc thuộc lịng học tiết trước Tơi nhận xét khen ngợi em đọc đạt yêu cầu.Với em đọc chưa đạt tơi nêu chỗ em đọc chưa đạt hướng dẫn cách đọc đúng, nhờ bạn đọc tốt kèm cặp chơi yêu cầu học sinh nhà luyện đọc lại để kết mong muốn * Trong bước giới thiệu Cách giới thiệu hấp dẫn giúp học sinh có nhiều hứng thú Tập đọc em tị mị, ham tìm hiểu Để tránh đơn điệu giới thiệu bài, tơi có cách giới thiệu khác : 9/24 - Giới thiệu lời nói hấp dẫn: Ví dụ: Khi dạy “ Mẹ”( Tiếng Việt – Tập 1) , tơi giới thiệu sau: Các em nhắc đến thành viên gia đình mẹ người vất vả Hằng ngày mẹ phải lo giấc ngủ bữa ăn , phải thức khuya dậy sớm nkhi bị ốm Để hiểu thêm người mẹ tình cảm bao la mẹ dành cho Tiết tập đọc hôm cô em học “ Mẹ” Ví dụ: Khi dạy “ Bơng hoa Niềm Vui”( Tiếng Việt 2- Tập 1), sưu tầm tranh ảnh giống sgk đưa lên máy chiếu cho học sinh quan sát, kết hợp lời nói giáo viên để giúp học sinh có hứng thú học * Trong bước luyện đọc thành tiếng : Đây hoạt động quan trọng hoạt động lên lớp Tập đọc sở để học sinh đọc tốt Muốn cho học sinh đọc thành tiếng tốt, trước hết phải rèn cho học sinh luyện phát âm rõ ràng, , tốc độ đọc phải đảm bảo Khi luyện đọc giáo viên phải ý tới tất đối tượng học sinh Tôi tiến hành cho học sinh đọc theo bước sau: - Đọc câu: Sau giáo viên đọc mẫu xong, yêu cầu em nối tiếp đọc câu đoạn tập đọc Trong theo dõi học sinh đọc, giáo viên uốn nắn tư cho em, hướng dẫn em đọc từ khó Thống kê lỗi phát âm lớp mà em hay sai, qui loại sau đây: + Sai phụ âm đầu : ch/tr , s/x , r/d/gi Ví dụ: Khi học sinh đọc từ: “tranh bóng” học sinh thường đọc “chanh bóng”, trước hết giáo viên phát âm thật xác sau phân tích cụ thể, tỉ mỉ tiếng, từ để học sinh nắm cấu tạo tiếng đồng thời giải thích cho học sinh hiểu 10/24 thêm ý nghĩa từ, tìm từ có tiếng “tranh”, từ có tiếng “chanh” để em phân biệt từ đọc + Sai vần ưu, vần chứa ngun âm đơi: ươ Ví dụ: “ khứu giác” học sinh đọc “ khíu giác”, “ chai rượu” học sinh đọc “ chai riệu” + Sai dấu : dấu ngã đọc thành dấu hỏi Ví dụ : " hạt đỗ'' học sinh đọc '' hạt đổ '', ''ngã ba'' học sinh đọc ''ngả ba'' Để dạy cho học sinh phát âm không quên rèn kĩ nghe Ở vai trò giọng đọc giáo viên quan trọng Giữa nghe phát âm có mối quan hệ chặt chẽ rèn luyên kĩ nghe hỗ trợ nhiều cho kĩ đọc * Lỗi mà học sinh phát âm sai nguyên nhân : + Nguyên nhân chủ quan : nói lắp , nói ngắn lưỡi - khó đọc tật bẩm sinh Ví dụ: anh/ ăn: “quả chanh” học sinh đọc “ chăn” , + Nguyên nhân khách quan : Do cách phát âm sai phương ngữ tạo cho em thói quen nghe nói từ nhớ Ví dụ : s / x : sung / xung , sâu / xâu Để chữa lỗi phát âm sai cho học sinh luyện đọc lại từ ngữ phát âm sai lúc nhiều lần Dùng biện pháp giảng giải sở lí thuyết ngữ âm ý nghĩa từ Ví dụ : phát âm s / x : + Khi phát âm s ( sờ ) : phải uốn lưỡi , thoát chân đầu lưỡi + Khi phát âm x ( xờ) : mặt lưỡi chân Ví dụ : phát âm tr / ch : + Phát âm tr ( trờ ) : qua động tác bật đầu lưỡi với chân Mặt khác việc sửa sai qua giảng nghĩa từ 11/24 Ví dụ: '' giã gạo ''phân biệt với '' giả vờ '', '' cũ '' phân biệt với “ rau củ '' ; '' xâu / sâu '' ; '' xâu kim '' với '' sâu lòng đất '' - Đọc đoạn trước lớp: Sau học sinh đọc câu xong, yêu cầu em nối tiếp đọc đoạn Giáo viên theo dõi học sinh đọc , hướng dẫn em ngắt, nghỉ chỗ thể tình cảm qua giọng đọc Trong bước giáo viên hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ câu dài phải biết ngắt nghỉ Ví dụ: Khi dạy bài” Có cơng mài sắt , có ngày nên kim”,hướng dẫn em đọc ngắt, nghỉ câu dài sau: Mỗi cầm sách,/ cậu đọc vài dòng/ ngáp ngắn ngáp dài,/ bỏ dở.//( đọc nghỉ sau dấu phẩy, nghỉ cụm từ khơng có dấu câu, nhấn giọng từ ngữ in đậm) Trong bước tiếp tục kết hợp giúp học sinh hiểu nghĩa từ ngữ đoạn ( gồm từ ngữ giải cuối từ ngữ khác mà học sinh chưa hiểu) - Đọc đoạn nhóm: Yêu cầu học sinh nhóm,(bàn, tổ) đọc Giáo viên theo dõi, hướng dẫn em đọc Sau giáo viên cho học sinh thi đọc nhóm cách: Gọi đại diện nhóm thi đọc (từng đoạn, bài) Giáo viên tạo điều kiện nhiều học sinh tham gia thi đọc, Có thể gọi em có kỹ đọc tương đương thi đọc với để đảm bảo công bằng, tránh tượng gọi học sinh giỏi đọc Có thể kết hợp tổ chức trò chơi luyện đọc ( đọc tiếp sức, đọc “ truyền điện”, đọc theo vai ) Thi đọc trước lớp giao tiếp trước đông người, có em tự tin, mạnh dạn có 12/24 em tiếp xúc với đơng người nên rụt rè, e thẹn, khơng dám thể thiếu THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 13/24