Skkn một số giải pháp giúp học sinh người mông học tốt môn toán lớp 4

Có thể nói tốn học đóng vai trò hết sức quan trọng.Nó rèn cho các em học sinh khơng phải chỉ đơn thuần là tính tốn mà điều chủyếu là năng lực tư duy, năng động, sáng tạoVới một vị trí qu

A SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN

1 Sự cần thiết của giải pháp.

- Ở cấp Tiểu học môn Toán và môn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng

vì hai môn học này đem lại cho học sinh năm kĩ năng cơ bản (nghe, nói, đọc, viết, tính toán) cần thiết cho việc học tập và cho đời sống của mọi người lao

động trong thế kỉ XXI (Lawrence K.Jones Những kĩ năng nghề nghiệp bước vào thế kỉ XXI Nhà xuất bản Thành phố Hồ Chí Minh 2000)

- Vấn đề được quan tâm hàng đầu của hầu hết các quốc gia nói chung cũng như đất nước Việt Nam nói riêng thì các bậc phụ huynh và các thầy cô giáo đều mong muốn làm sao cho con em mình học giỏi, năng động và sáng tạo trong mọi hoạt động Cùng với tất cả các môn học khác trong chiến lược giáo dục học sinh phát triển toàn diện Có thể nói toán học đóng vai trò hết sức quan trọng

Nó rèn cho các em học sinh không phải chỉ đơn thuần là tính toán mà điều chủ yếu là năng lực tư duy, năng động, sáng tạo

Với một vị trí quan trọng như vậy đòi hỏi mỗi người giáo viên phải thật chú trọng tới việc dạy và học môn Toán ngay từ bậc Tiểu học

Trong các hoạt động học tập toán ở tiểu học thì việc thực hành tốt bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia và giải toán có lời văn đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc giúp học sinh học tiếp các mạch kiến thức khác của môn toán cũng như các môn học khác và giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống

- Năm học 2019 - 2020, tôi được phân công giảng dạy lớp 4A1 ở trung tâm Qua thực tế giảng dạy, qua dự giờ các đồng chí giáo viên giảng dạy lớp 4 cũng như giáo viên trong trường và kiểm tra chất lượng học sinh của lớp, tôi thấy:

* Đối với giáo viên:

- Trong quá trình hướng dẫn học sinh lớp 4 thực hành các phép tính cộng trừ, nhân chia và giải toán có lời văn nhiều giáo viên còn chưa thực sự chú ý tới việc tìm hiểu kĩ bản chất, phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh

lí của học sinh và ý nghĩa thực tế của việc học toán, Đặc biệt là đặc điểm tâm sinh lí của học sinh người dân tộc Mông mà chỉ dừng lại ở việc hướng dẫn các em thực hành, làm theo sách giáo khoa, sách hướng dẫn hay sách thiết kế Dẫn đến các em gặp rất nhiều khó khăn và lúng túng trong việc học, tiếp thu và chiếm lĩnh kiến thức mới nói chung và kiến thức môn Toán nói riêng

* Đối với học sinh:

- Hầu hết các em là học sinh người dân tộc Mông, khả năng hiểu và sử dụng từ tiếng Việt còn nhiều hạn chế dẫn đến sức học môn Toán không đồng đều Các em tiếp thu bài một cách thụ động, một chiều Một số học sinh tính toán chậm, thiếu chính xác, chưa có thói quen đọc và tìm hiểu kỹ bài toán dẫn tới thường nhầm lẫn trong khi thực hiện phép tính, xác định sai giữa các dạng toán, trình bày lời giải gặp nhiều khó khăn,…

- Học sinh Tiểu học có trí thông minh khá nhạy bén sắc xảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó là tiền đề tốt cho việc phát triển tư duy toán học nhưng rất dễ bị phân tán, rối trí nếu bị áp đặt, căng thẳng, quá tải Chính vì thế nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức truyền đạt làm thế nào cho phù hợp với tâm lí lứa tuổi là điều không thể xem nhẹ Đặc biệt là đối với học sinh lớp 4 nhất lại là học sinh người dân tộc Mông, lớp mà các em học nhiều về kiến thức mới, kiến thức giữa cấp, kiến thức kĩ năng cơ bản của bậc tiểu học Do vậy người giáo viên không chịu khó tìm hiểu kĩ bài, không có phương pháp dạy học thích hợp, phù hợp với đối tượng học sinh người dân tộc Mông thì rất dễ gây hổng kiến thức cho các em, làm cho các em không duy trì được tính liên tục, kế thừa của hệ thống kiến thức toán 4

- Vậy trong thực tế muốn học sinh Tiểu học cũng như học sinh người dân tộc Mông học tốt được môn Toán thì mỗi giáo viên không phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, sách hướng dẫn và sách thiết kế bài giảng một cách dập khuôn, máy móc, một chiều làm học sinh học tập một cách thụ động mà người giáo viên phải coi trọng trình độ, năng lực, tính cách của mỗi học trò cũng như thay đổi cách dạy thích hợp với từng học sinh, tức là đổi mới phương pháp

dạy học theo cách “Lấy học sinh làm trung tâm”, gây được hứng thú học tập cho

các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập một cách tự nhiên, hứng thú Hướng dẫn học sinh cách thực hiện các phép tính cũng như giải toán có lời văn một cách tỉ mỉ, có tính lôgíc, sáng tạo không ngừng, không phụ thuộc dập khuôn theo sách giáo khoa hay sách thiết kế; đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng sáng tạo, hết lòng, tận tâm vì học sinh, luôn tìm tòi cách dạy cũng như phương pháp dạy học phù hợp với học sinh, từng đối tượng học sinh, tâm lí của học sinh từng vùng miền Tạo cho các em học sinh nói chung cũng như các em học sinh người dân tộc Mông nói riêng về niềm tin gần gũi với hoạt động xã hội, tự tin trong giao tiếp, say mê, hứng thú trong học toán Khi chúng ta dạy học dựa vào tâm sinh lí của các em, hướng dẫn tỉ mỉ, có tính lôgíc một cách thường xuyên, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học môn Toán sẽ ngày một được cải thiện và nâng cao

2 Mục đích của giải pháp.

- Giúp học sinh người dân tộc Mông còn hạn chế về khả năng đọc hiểu văn bản bằng tiếng Việt; giúp các em hiểu được nội dung, các tri thức toán học cũng như các bài toán có lời văn

- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá nhân phối hợp với hoạt động giao lưu, tự tin trong học tập Hình thành

và rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức toán vào thực tiễn

- Góp phần gây hứng thú học tập môn toán cho học sinh người dân tộc Mông, môn học được coi là khô khan, hóc búa thì việc hướng dẫn học sinh thực hiện các các phép tính cũng như thực hiện các bài toán có lời văn một cách tỉ mỉ nhằm mục đích học – thực hành và sáng tạo Việc tìm ra phương pháp mới phù hợp, hướng dẫn học sinh thực hiện các phép tính, giải bài toán

có lời văn không những chỉ giúp các em lĩnh hội được tri thức mới mà còn giúp các em củng cố khắc sâu các tri thức, sáng tạo trong học tập, giải quyết được các vấn đề thực tiễn liên quan trong cuộc sống Giúp các em mạnh dạn

tự tin, sáng tạo hơn trong học tập Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

- Góp phần đổi mới nâng cao chất lượng dạy - học môn Toán ở lớp 4 theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động tư duy cá nhân phối hợp với học tập giao lưu, sáng tạo Hình thành và rèn luyện kĩ năng vận dụng những kiến thức toán học vào thực tiễn cuộc sống một cách linh hoạt và sáng tạo

* Tóm lại: Xuất phát từ những lí do đã nêu trên và cũng nhằm khắc phục những vướng mắc, thiếu sót trong việc hướng dẫn học sinh thực hành

và lĩnh hội kiến thức toán nói chung cũng như việc hướng dẫn học sinh dân tộc Mông thực hành và lĩnh hội kiến thức toán nói riêng Tôi chọn viết ra

một số kinh nghiệm của bản thân về "Một số giải pháp giúp học sinh người

Mông học tốt môn Toán lớp 4".

B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN

Áp dụng cho 37 học sinh dân tộc Mông lớp 4A1 Trường PTDTBT TH Sín Chải

C NỘI DUNG

I Tình trạng giải pháp đã biết:

1 Ưu điểm

- Bản thân nhiều năm trực tiếp giảng dạy ở bậc tiểu học nên kinh nghiệm thực tế tích lũy được tương đối nhiều

- Hội đồng sư phạm trường nhiều đồng chí có kinh nghiệm, nhiều năm giảng dạy lại luôn có quyết tâm nhất quán trong đổi mới phương pháp nên bản thân học hỏi và rút kinh nghiệm được nhiều vấn đề hữu ích

- Học sinh phần lớn chăm ngoan và rất chịu khó, lại tiếp cận khá nhanh với phương pháp mới nên việc thử nghiệm đề tài luôn nhận được sự ủng hộ từ phía các em

- Tiến hành dạy - học, truyền thụ kiến thức và thực hành hướng dẫn học sinh làm các bài tập toán theo tuần tự như sách giáo khoa hay sách hướng dẫn và học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã được học vào thực hiện, giải quyết vấn đề (bài tập) trước mắt chỉ đơn thuần là để thực hiện các phép tính, giải các bài tập và tìm ra đáp số

- Dễ vận dụng, vận dụng được với đa số các học sinh, giáo viên ít phải chuẩn bị đồ dùng dạy học, không tốn thời gian trong quá trình dạy học

2 Nhược điểm

- Năng lực và thói quen nghiên cứu của bản thân còn nhiều hạn chế nên

cho dù đã rất cố gắng, kết quả thu được vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đề ra.

- Tài liệu tham khảo thiếu, thời gian và điều kiện nghiên cứu hạn hẹp ảnh hưởng khá nhiều đến việc sử dụng các giải pháp mới

- Một bộ phận học sinh chây lười trong học tập, gia đình lại không quan tâm nên việc tự học của các em cho dù đã được giáo viên hướng dẫn rất kĩ nhưng chưa thể đáp ứng được yêu cầu đề ra

- Đối tượng học sinh trong mỗi lớp không đồng đều, nhiều em quá yếu Việc chú ý đối tượng đã ảnh hưởng nhiều đến quá trình nghiên cứu

- Phương tiện dạy học vẫn chưa thể đáp ứng tốt nhất yêu cầu của thực tiễn dạy học hiện đại

3 Mục đích

- Làm thế nào để học sinh người dân tộc Mông học tốt môn Toán lớp 4

- Giúp học sinh người dân tộc Mông còn hạn chế về khả năng đọc hiểu văn bản bằng tiếng Việt; giúp các em hiểu được nội dung, các tri thức toán học cũng như các bài toán có lời văn

- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá nhân phối hợp với hoạt động giao lưu, tự tin trong học tập Hình thành

và rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức toán vào thực tiễn

- Góp phần gây hứng thú học tập môn toán cho học sinh người dân tộc Mông, môn học được coi là khô khan, hóc búa thì việc hướng dẫn học sinh thực hiện các các phép tính cũng như thực hiện các bài toán có lời văn một cách tỉ mỉ nhằm mục đích học – thực hành và sáng tạo Việc tìm ra phương pháp mới phù hợp, hướng dẫn học sinh thực hiện các phép tính, giải bài toán có lời văn không những chỉ giúp các em lĩnh hội được tri thức mới mà còn giúp các em củng cố khắc sâu các tri thức, sáng tạo trong học tập, giải quyết được các vấn đề thực tiễn liên quan trong cuộc sống Giúp các em mạnh dạn tự tin, sáng tạo hơn trong học tập Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

- Góp phần đổi mới nâng cao chất lượng dạy - học môn Toán ở lớp 4 theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động tư duy cá nhân phối hợp với học tập giao lưu, sáng tạo Hình thành và rèn luyện kĩ năng vận dụng những kiến thức toán học vào thực tiễn cuộc sống một cách linh hoạt và sáng tạo

II Nội dung của giải pháp mới

1 Khảo sát.

Qua kết quả khảo sát chất lượng đầu năm của ban giám hiệu cho thấy:

Kết quả kiểm tra chất lượng học sinh đầu năm

Điểm 9 – 10 7 – 8 5 - 6 Dưới 5

2 Một số giải pháp giúp học sinh người Mông học tốt môn toán lớp 4:

Ngày nay dạy học phải theo hướng phát triển năng lực cá nhân Do vậy người dạy phải có phương pháp dạy học phù hợp với từng mảng kiến thức và đối tượng học sinh Phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm

2020 của nước ta, chỉ rõ “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học,

tự tìm hiểu cho học sinh, gắn bó chặt chẽ giữa học lý thuyết và thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất và đời sống” Để đạt được

mục tiêu đó chúng ta – người giáo viên phải đổi mới phương pháp, tổ chức

“Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Từ thực tế dạy học môn Toán lớp 4

cho thấy yếu tố quan trọng hàng đầu là phải tăng tạo động lực đổi mới PPDH cho giáo viên Hoạt động đổi mới PPDH chỉ có thể thành công khi giáo viên

có động lực hành động và chuyển hóa được từ ý chí trở thành tình cảm và tinh thần trách nhiệm Bản thân tôi luôn yêu thích môn Toán và có nhiều năm dạy

lớp 4 tôi đã đúc kết được “Một số giải pháp giúp học sinh người Mông học

tốt môn Toán lớp 4” như sau:

a, Bổ sung kiến thức hổng cho học sinh.

Phải khảo sát chất lượng đầu năm, kết hợp trao đổi với giáo viên ở lớp

3 để biết khả năng của từng học sinh và hơn nữa là để biết mảng kiến thức,

kỹ năng nào các em còn hạn chế Hàng năm tôi nhận thấy học sinh người dân tộc Mông lớp 3 mới lên lớp 4, kỹ năng giải toán có lời văn của nhiều

em còn hạn chế, các em lúng túng không biết làm gì, thực hiện những thao tác nào để giải một bài toán nhanh và có kết quả đúng Do vậy giáo viên cần phải hướng dẫn cho các em biết các bước thao tác chung trong quá trình giải toán sau:

Bước 1: Đọc kỹ đề bài Có đọc kỹ đề bài học sinh mới tập trung suy nghĩ

về ý nghĩa nội dung của bài toán và đặc biệt chú ý đến câu hỏi bài toán Tôi rèn cho học sinh thói quen chưa hiểu đề toán thì chưa tìm cách giải Khi giải bài toán ít nhất đọc từ 2 đến 3 lần

Bước 2: Phân tích tóm tắt đề toán Để biết bài toán cho biết gì? Hỏi gì?

Đây chính là bước trình bày lại một cách ngắn gọn, cô đọng phần đã cho và phần phải tìm của bài toán để làm rõ nổi bật trọng tâm, thể hiện bản chất toán học của bài toán, được thể hiện dưới dạng câu văn ngắn gọn hoặc sơ đồ đoạn thẳng

Bước 3: Tìm cách giải bài toán: Thiết lập trình tự giải, lựa chọn phép tính

thích hợp

Bước 4: Trình bày bài giải: Trình bày lời giải (nói - viết) dựa vào yêu

cầu cũng như câu hỏi của bài toán (hướng dẫn học sinh dựa vào câu hỏi trong bài tập để viết lời giải, ở bước này tôi hướng dẫn học sinh trình bày miệng lời giải bằng tiếng Mông rồi dịch sang tiếng Việt, sau đó mới viết lời giải vào vở); phép tính tương ứng, đáp số, kiểm tra lời giải (giải xong bài toán cần thử xem đáp số tìm được có trả lời đúng câu hỏi của bài toán, có phù hợp với các điều kiện của bài toán không?; trong một số trường hợp cho các em thử xem

có cách giải khác gọn hơn, hay hơn không?)

Như vậy các em đã hình thành được kĩ năng giải toán có lời văn

Ngoài các dạng toán có lời văn, trong quá trình học toán lớp 4, thực tế qua nhiều năm giảng dạy tôi thấy học sinh người dân tộc Mông còn gặp khó khăn, thiếu kĩ năng thực hiện phép tính cộng, trừ có nhớ,… Do đặc điểm tâm lí của

các em là "Dễ nhớ, nhanh quên" Vậy khi hướng dẫn các em thực hiện phép

cộng, trừ có nhớ, tôi hướng dẫn một cách tỉ mỉ như sau:

- Hướng dẫn thực hiện phép cộng có nhớ:

Ví dụ: Đặt tính rồi tính: 56346 + 2845 = ? (Bài 2b - SGK trang 5).

Hướng dẫn học sinh đặt tính rồi thực hiện từ phải sang trái, như sau:

59200

2854

56346

4 cộng 6 bằng 10, viết 0 nhớ 1

3 cộng 9 bằng 12, viết 2, nhớ 1

 Thêm 1 vào 2 ở hàng nghìn của số hạng thứ hai được 3

6 cộng 3 bằng 9, viết 9

* Lưu ý: Đối với học sinh nhận thức chậm không thực hiện nhớ nhẩm mà

cần viết số nhớ sang bên cạnh (hoặc viết số nhớ vào giấy nháp nếu là bài kiểm tra) và hướng dẫn các em viết luôn kết quả lượt cộng cuối cùng vào không nhớ nữa kể cả kết quả đó là số có một hay hai chữ số

- Hướng dẫn thực hiện phép trừ có nhớ:

Ví dụ: Đặt tính rồi tính: 7035 – 2316 = ? (Bài 2a - SGK trang 4).

Hướng dẫn học sinh đặt tính rồi thực hiện từ phải sang trái.

4719

2316

7035

nhớ 1

 Thêm 1 vào số 1 ở hàng chục của số trừ được 2 3 trừ 2 bằng 1, viết 1

 0 nhỏ hơn 3, 0 không trừ được 3 Ta lấy 10 trừ 3 bằng 7, viết 7, nhớ 1

 Thêm 1 vào số 2 ở hàng nghìn của số trừ được 3 7 trừ 3 bằng

4, viết 4

Như vậy tôi đã củng cố được kĩ năng cộng, trừ có nhớ cho các em

b, Tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới

Trong quá trình lĩnh hội kiến thức toán lớp 4, thực tế qua nhiều năm giảng dạy tôi thấy học sinh người dân tộc Mông còn gặp khó khăn, thiếu kỹ năng thực hiện phép tính nhân, chia cho số có hai, ba chữ số Đối với các phép tính chia cho số có hai chữ số, cho số có ba chữ số đa số các em tính sai

vì các em chưa biết ước lượng và khi hướng dẫn học sinh lớp 4 thực hành

chia còn có một vấn đề nữa đó là: Do đặc điểm tâm lí của học sinh là " Dễ nhớ, nhanh quên" Mà theo chương trình thì học sinh học phép tính chia đến hết tuần 17, thì học sang Ki-lô-mét vuông, hình bình hành và phân số, đến

tuần 30, học sinh mới bắt đầu ôn lại về phép chia Do vậy khả năng học sinh quên các kĩ năng chia rất dễ xảy ra nhất là đối với học sinh người dân tộc Mông ở các điểm bản lẻ miền núi xa xôi

Tôi hướng dẫn tỉ mỉ cho các em cách ước lượng tìm thương trong mỗi lượt chia:

Ví dụ: Tính: 18408 : 52 = ? (Bài 1b - SGK trang 84).

Khi học sinh đặt tính xong, tôi giúp các em nhận ra phép tính có mấy lượt chia thì có bấy nhiêu chữ số ở thương (có 3 lượt chia - có 3 chữ số ở thương) Và hướng dẫn giúp các em tập ước lượng tìm thương trong mỗi lượt chia như sau:

Ở lần chia đầu lấy 184 chia 52 muốn biết bằng bao nhiêu thì đọc bảng nhân 5 đọc đến bao giờ được kết quả lớn hơn 18 thì dừng lại và lấy kết quả trước đó Ví dụ: Khi lấy 18 chia 5 Học sinh đọc đến 4 nhân 5 bằng 20 thì dừng lại và lấy kết quả 18 chia 5 được 3 Sau đó tiếp tục hướng dẫn như vậy đối với các lượt chia tiếp theo.

Như vậy ta ước lượng được 18 : 5 = 3, 3 nhân 2 bằng 6, viết 6 3 nhân 5 bằng 15, được 156 Ta lấy 184 – 156 = 28 (dư 28)

Hạ 0 ta được 280 : 52 = ? Ta ước lượng 28 : 5 = 5, 5 nhân 2 bằng 10, viết 0 nhớ 1 5 nhân 5 bằng 25 thêm 1 bằng 26, được 260 Ta lấy 280 – 260 = 20 (dư 20)

Hạ 8 ta được 208 : 52 = ? Ta ước lượng 20 : 5 = 4, 4 nhân 2 bằng 8, 4 nhân

5 bằng 20, được 208 Ta lấy 208 – 208 = 0

Kết quả chia:

18408

354 280 208 0

52

Cho các em thử lại: 354 x 52 = 18408

* Lưu ý: Với học sinh nhận thức chậm thì không thực hiện trừ nhẩm mà

đặt tính trừ vào phép tính chia, ví dụ:

52 18408

354 156

280 260 208 208 0







Từ đó hình thành kĩ năng chia cho học sinh

Cũng như phép tính chia thì phép tính nhân với số có hai, ba chữ số cũng vậy Các em được học phép nhân với số có hai, ba chữ số từ tuần 12, 13 đến tận tuần 32 mới ôn lại về phép nhân Do việc thực hành và rèn luyện kiến thức, kĩ năng không được liên tục nên các em học sinh người dân tộc Mông rất hay quên Vậy khi hướng dẫn học sinh người Mông thực hiện phép tính nhân với số có hai chữ số tôi hướng dẫn các em thực hiện như sau:

Ví dụ: Đặt tính rồi tính: 237 x 24 = ? (Bài 1b - SGK trang 74).

Đây là phép nhân số có ba chữ số cho số có hai chữ số, khi thực hiện các

em gặp nhiều khó khăn, nhất là với học sinh dưới chuẩn Sau khi các em đặt tính xong, tôi giúp các em nhận ra phép tính có mấy tích riêng? (2 tích riêng) cách viết các tích riêng để tìm tích chung như sau:

5688 474

948 24

23 

Tích riêng thứ nhất: Thực hiện nhân tương tự như nhân với số có một chữ số Tích riêng thứ hai: Ta lấy số thứ hai từ phải sang trái của thừa số thứ hai nhân lần lượt với các số của thừa số thứ nhất và viết kết quả thẳng với số thứ hai

mà chúng ta vừa lấy để nhân, kết quả các lượt nhân tiếp theo viết dịch sang bên trái thẳng hàng với các số của tích riêng thứ nhất Rồi thực hiện cộng hai tích đó

ta được kết quả: 237 x 24 = 5688

Khi hướng dẫn học sinh người dân tộc Mông thực hiện phép nhân với số có ba chữ số tôi cũng giúp các em nhận ra phép tính có mấy tích riêng? (3 tích riêng), rồi hướng dẫn các em thực hiện tương tự như phép nhân với số có hai chữ số

Cứ như vậy tôi đã rèn kĩ năng làm tính nhân cho các em một cách thành thạo

c, Tạo ra tình huống có vấn đề:

Trong dạy giáo viên cần thường xuyên đặt ra tình huống có vấn đề để kích thích sự tò mò, tìm hiểu của các em Khi tình huống có vấn đề được đặt ra, giáo viên

tổ chức cho các em giải quyết vấn đề dựa trên những kiến thức đã học, tạo cơ hội

cho các em còn chậm tìm cách giải quyết vấn đề Khi vấn đề được giải quyết đồng thời các em lĩnh hội kiến thức mới một cách có hiệu quả và hứng thú, từ đó kích thích tính tò mò, ham học hiểu, tự giác trong học tập

Ví dụ 1: Dạy bài “Phép cộng phân số (tiếp theo) – SGK - trang 127”.

Việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số là một tình huống gợi vấn đề, là một yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải quyết được (học sinh chỉ mới biết tính tổng hai phân số có cùng mẫu số) Tuy nhiên nếu học sinh vận dụng kiến thức mới học kết hợp chịu khó suy nghĩ, thảo luận với bạn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số đã cho thành hai phân số có cùng mẫu số (Quy đồng mẫu số) thì học sinh có thể giải quyết vấn đề, kết hợp với phương pháp dạy học vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng 2 phân số khác mẫu số

Ví dụ 2: Dạy bài “So sánh hai phân số khác mẫu số” – SGK - trang 121.

Việc yêu cầu học sinh so sánh hai phân số khác mẫu số là một tình huống gợi vấn đề, học sinh chưa thể giải quyết được (học sinh chỉ mới biết tso sánh hai phân số cùng mẫu số) Vấn đề mới đặt ra kích thích sự tìm tòi của hoc sinh Lúc này giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận tìm ra cách so sánh hai phân số khác mẫu số bằng cách là quy đồng hai phân số rồi so sánh hai phân số mới có cùng mẫu số mà các em đã biết từ tiết học trước

d, Phát huy tính trực quan cụ thể trong tư duy của học sinh.

Ở lớp 4 dạng bài hình thành tri thức mới rất nhiều Để các em lĩnh hội kiến thức mới một cách nhẹ nhàng có hiệu quả, cần sử dụng phương pháp phù hợp đặc điểm tư duy của lứa tuổi này, đặc biệt là học sinh người dân tộc Mông (Tư duy trực quan hành động, hình tượng) Các em có trực tiếp thực hiện các thao tác trên vật thật hoặc quan sát mới kích thích tư duy để tìm ra tri thức mới

Ví dụ 1: Dạy bài “Phép cộng phân số” – SGK - Trang 126.

Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số bằng nhau, tôi và học sinh cùng thực hành trên băng giấy

- Chia băng giấy thành 8 phần bằng nhau, bằng cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang:

- Thực hiện Tô màu vào 83 băng giấy

- Thực hiện Tô màu vào

8

2 băng giấy

- Nhìn vào băng giấy học sinh dễ nêu được: hai lần đã tô màu được 85 băng giấy

- Học sinh nêu:

8

3 + 8

2 = 8 5

- Học sinh thảo luận để hình thành cách cộng hai phân số cùng mẫu số.

- Học sinh nêu:

8

3 + 8

2 = 8

2

3  = 8

5

- Kết luận: Nêu được cách cộng hai phân số bằng cách lấy tử số cộng với

tử số giữ nguyên mẫu số

* Lưu ý: Chỉ rõ cho học sinh số 5 (tử số) là tổng số phần đã tô mầu, số 8

(mẫu số) là số phần bằng nhau ta đã chia của băng giấy

Ví dụ 2: Dạy bài “Phép nhân phân số” – SGK – Trang 132.

Hình thành phép tính nhân của 2 phân số cho học sinh nói chung và học sinh người dân tộc Mông nói riêng là một vấn đề mới Nếu giáo viên chỉ giới thiệu quy tắc tính sau đó áp dụng vào luyện tập thì không phát huy được tính tích cực, tư duy, sáng tạo của học sinh Do đó, tôi đã suy nghĩ, sử dụng hình ảnh trực quan kết hợp hệ thống câu hỏi phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức mới một cách tích cực, sáng tạo Trước hết giáo viên nêu bài toán

và hướng dẫn như sau:

Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài 54 m và chiều rộng 32 m

Để tính diện tích của hình chữ nhật trên ta phải thực hiện phép nhân: 5432

Ta tính diện tích này dựa vào hình vẽ dưới đây

2

3m

5

4

m Giáo viên yêu cầu HS quan sát hình vẽ và hỏi:

- Hình vuông ABCD có cạnh là 1m, vậy diện tích hình vuông là bao nhiêu? (Học sinh nhớ lại kiến thức tính diện tích hình vuông và tính được diện tích hình vuông đó là 1m2)

- Hình vuông có mấy ô bằng nhau? (15 ô bằng nhau)

- Mỗi ô có diện tích bằng bao nhiêu? (151 m2 )

- Hình chữ nhật (phần tô mầu) có mấy ô bằng nhau? ( 8 ô)

1m

1m

C D