Sử dụng phương pháp dự án trong dạy học các chuyên đề học tập địa lí 10

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CÁC CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP ĐỊA LÍ 10 .... Tác giả cũng tham khảo một số đề tài nghiên cứu thuộc bộ môn Địa lí như Luận án Tiến

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Dương Quỳnh Phương

THÁI NGUYÊN - 2023

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu và các số liệu trong luận văn là của riêng tôi và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác

Công trình này do chính tôi thực hiện, dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Dương Quỳnh Phương Các số liệu và thông tin nghiên cứu được ghi trong luận văn là trung thực, đều được trích dẫn ghi rõ nguồn

Nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hiền

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô trong Ban giám hiệu, Khoa Địa

lí, phòng Đào tạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã giúp đỡ

và tạo điều kiện cho em trong quá trình nghiên cứu luận văn

Em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS Dương Quỳnh Phương đã tận tình chỉ bảo và hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu cũng như thực hiện đề tài luận văn

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo và các em học sinh các trường THPT Phạm Ngũ Lão, THPT Ân Thi, THPT Nghĩa Dân (tỉnh Hưng Yên) và THPT Kinh Môn II (tỉnh Hải Dương) đã giúp đỡ em trong quá trình thực nghiệm sư phạm và hoàn thành luận văn

Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp và các em học sinh đã chia sẻ khó khăn, động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất để em hoàn thành luận văn

Trong quá trình hoàn thiện luận văn, đề tài nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp của các thầy cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Hiền

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 2

3 Mục tiêu nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 6

7 Cấu trúc của đề tài 7

NỘI DUNG 8

Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CÁC CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP ĐỊA LÍ 10 8

1.1 Định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo Việt Nam 8

1.1.1 Những vấn đề chung 8

1.1.2 Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển

năng lực 9

1.2 Các phương pháp dạy học tích cực 11

1.2.1 Khái niệm 11

1.2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực 12

1.3 Phương pháp dự án 13

1.3.1 Khái niệm 13

1.3.2 Đặc điểm của phương pháp dự án 15

1.3.3 Phân loại dự án 17

1.3.4 Vai trò của phương pháp dự án 18

1.3.6 Đánh giá trong phương pháp dự án 20

1.4 Đặc điểm tâm sinh lý và khả năng nhận thức của học sinh lớp 10 21

1.4.1 Đặc điểm lứa tuổi 21

1.4.2 Đặc điểm thể chất và trí tuệ 21

1.4.3 Đặc điểm nhân cách 22

1.5 Đặc điểm chương trình Địa lí lớp 10 và các chuyên đề học tập 23

1.5.1 Tổng quan về Chương trình Địa lí lớp 10 (2018) 23

1.5.2 Các chuyên đề học tập 24

1.5.3 Kế hoạch dạy học các chuyên đề học tập và khả năng sử dụng phương pháp dự án trong dạy học các chuyên đề học tập Địa lí 10 25

1.6 Thực trạng sử dụng phương pháp dự án trong môn Địa lí ở trường THPT hiện nay 26

1.6.1 Mục đích khảo sát 26

1.6.2 Thời gian, phương pháp, tổ chức khảo sát 26

1.6.3 Kết quả khảo sát 28

Tiểu kết chương 1 34

Chương 2 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 10 35

2.1 Nguyên tắc và yêu cầu sử dụng phương pháp dự án trong dạy học các chuyên đề học tập 35

2.1.1 Nguyên tắc sử dụng phương pháp dự án trong dạy học các chuyên đề học tập 35 2.1.2 Yêu cầu tổ chức dạy học khi sử dụng phương pháp dự án 36

2.1.3 Các lưu ý khi sử dụng phương pháp dự án 38

2.2 Quy trình sử dụng phương pháp dự án trong dạy học các chuyên đề học tập 40

2.3 Các chuyên đề học tập Địa lí 10 sử dụng phương pháp dự án 41

2.3.1 Dự án 1: Chủ đề “BẢO VỆ TRÁI ĐẤT XANH” 41

2.3.2 Dự án 2: Chủ đề “ĐÔ THỊ HÓA - TÍCH CỰC VÀ TIÊU CỰC” 65

Tiểu kết chương 2 85

3.1 Mục đích thực nghiệm 86

3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 86

3.3 Tổ chức thực nghiệm 86

3.3.1 Thời gian thực nghiệm 86

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 86

3.4 Kết quả thực nghiệm 88

3.4.1 Kết quả định tính 88

3.4.2 Kết quả định lượng 90

3.4.3 Đánh giá chung 93

Tiểu kết chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

1 Kết luận 96

2 Khuyến nghị 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ

PHỤ LỤC

Bảng 1.1 Danh sách các trường THPT có giáo viên tham gia khảo sát 27

Bảng 1.2 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong môn Địa lí 28

Bảng 1.3 Ý kiến của giáo viên về phương pháp dự án 29

Bảng 1.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá của giáo viên về hiệu quả phương pháp dự án 31

Bảng 2.1 Quy trình sử dụng phương pháp dự án trong dạy học các chuyên đề học tập 40

Bảng 3.1 Danh sách các trường, lớp thực nghiệm sư phạm 87

Bảng 3.2 Danh sách giáo viên dạy thực nghiệm sư phạm 87

Bảng 3.3 Kết quả bài kiểm tra sau dự án “Bảo vệ Trái Đất xanh” 90

Bảng 3.4 Kết quả bài kiểm tra sau dự án “Đô thị hóa - Tích cực và tiêu cực” 91 Bảng 3.5 Kết quả đánh giá mức độ nhận thức của học sinh qua hai dự án 92

Hình 1.1 Các năng lực cốt lõi 10

Hình 2.1 Tiến trình thực hiện dự án “Bảo vệ Trái Đất xanh” 45

Hình 2.2 Ảnh từ video “Tốc độ biến đổi khí hậu đang tăng đáng báo động” 46

Hình 2.3 Phân công nhiệm vụ nhóm trong dự án “Bảo vệ Trái Đất xanh” 48

Hình 2.4 Giấy khen học sinh hoàn thành xuất sắc dự án 56

Hình 2.5 Sơ đồ tư duy về tác động của biến đổi khí hậu đối với các hoạt động kinh tế và đời sống 57

Hình 2.6 Tiến trình thực hiện dự án “Đô thị hóa - Tích cực và tiêu cực” 67

Hình 2.7 Phân công nhiệm vụ dự án “Đô thị hóa - Tích cực và tiêu cực” 70

Hình 2.8 Giấy khen nhóm học sinh hoàn thành xuất sắc dự án 76

Hình 3.1 Biểu đồ thể hiện kết quả kiểm tra sau dự án “Bảo vệ Trái Đất xanh”91 Hình 3.2 Biểu đồ thể hiện kết quả kiểm tra sau dự án “Đô thị hóa - Tích cực và tiêu cực” 92

Hình 3.3 Biểu đồ thể hiện kết quả đánh giá mức độ nhận thức của học sinh qua hai dự án 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang trong tiến trình hội nhập, hướng tới mục tiêu phát triển bền vững nên Đảng và Nhà nước ta luôn đặc biệt quan tâm đến vấn đề đổi mới giáo dục vì nguồn lực con người có vai trò rất quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước Tại Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) đã chỉ rõ mục tiêu tổng quát của

nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục - đào tạo là “Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi

cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân và đất nước;

có hiểu biết và kỹ năng cơ bản, khả năng sáng tạo để làm chủ bản thân, sống tốt và làm việc hiệu quả ” [23] Việc đổi mới đòi hỏi nền giáo dục chuyển từ

tính hàn lâm khoa học sang hình thành năng lực, phẩm chất người học Để đạt được mục tiêu đó, ngành giáo dục cần có sự đổi mới đồng bộ về nội dung, phương pháp dạy học (PPDH), kiểm tra đánh giá, trong đó tăng cường áp dụng các phương pháp (PP) và kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS)

Việc đổi mới phải bắt đầu từ giáo dục phổ thông mà lực lượng nòng cốt là các thầy, cô giáo Để tiết học đạt hiệu quả cao thì giáo viên (GV) không chỉ tìm cách thiết kế bài giảng đáp ứng được yêu cầu cần đạt mà còn phải lựa chọn các PPDH phù hợp với đối tượng HS Khi xây dựng kế hoạch bài dạy, GV cần vận dụng các PP và kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế các hoạt động nhằm tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho HS

Chương trình phổ thông mới (2018) hiện nay chú trọng đến hình thành năng lực và phẩm chất cho HS, kích thích tính sáng tạo và chủ động của người học Đặc biệt, các chuyên đề học tập môn Địa lí cung cấp cho HS những kiến thức chuyên sâu về các vấn đề thực tiễn đang diễn ra xung quanh các em, đồng thời có tính định hướng nghề nghiệp liên quan đến kiến thức địa lí Mỗi HS sẽ

có cách nhìn nhận và tiếp cận vấn đề khác nhau Do đó, đòi hỏi GV phải vận dụng các PPDH phù hợp để phát huy được sở trường của HS

PP dự án là mô hình dạy học lấy HS làm trung tâm, giúp hình thành nhiều năng lực và phẩm chất thông qua các nhiệm vụ mang tính mở, giúp HS vận dụng được nhiều kiến thức đã học vào thực tiễn Vì vậy, PP dự án rất thích hợp khi áp dụng cho dạy học các nội dung gắn liền với thực tiễn, đặc biệt là các chuyên đề học tập Địa lí lớp 10 Tuy nhiên việc sử dụng PP dự án ở các trường Trung học phổ thông (THPT) rất hạn chế, GV chưa có nhiều kinh nghiệm trong

tổ chức các hoạt động dự án nên chưa phát huy hết hiệu quả của nó

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả quyết định chọn đề tài nghiên cứu:

“Sử dụng phương pháp dự án trong dạy học các chuyên đề học tập Địa lí 10”

làm luận văn thạc sĩ

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

2.1 Trên thế giới

Việc sử dụng các dự án học tập được đề cập đến từ thế kỷ XVI ở Ý, sau

đó lan rộng sang các nước châu Âu và châu Mỹ Người đóng vai trò đi đầu trong việc sử dụng PPDH này là hai nhà sư phạm Mỹ J.Dewey và Charles Peirce Họ cho rằng tất cả mọi người đều có thể học bằng hoạt động kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn Tuy nhiên ở thời điểm đó, việc dạy học dự án còn khá mới mẻ, bị hạn chế bởi thiếu tư liệu và điều kiện học tập

Năm 1918, nhà lý luận người Mỹ W.H.Kilpatrick đã có bài viết “Phương pháp dự án” (The project method) Trong đó tác giả đã nêu ra định nghĩa về PP

dự án trong dạy học Đồng thời ông cũng nhấn mạnh hai đặc điểm của PP dự án

là định hướng vào sự hứng thú và tính tích cực của người học Ông lấy ví dụ: một em HS gái khi may một chiếc áo liền váy, nếu em tập trung hết tâm huyết,

tự thiết kế, tự may thì đấy chính là một ví dụ về dự án

Từ năm 1965 đến nay, PP dự án được quan tâm và phổ biến rộng rãi hơn Nhiều công trình nghiên cứu về PPDH này được ra đời như Bài tóm tắt về nghiên cứu dạy học dự án của Tổ chức giáo dục George Lucas cùng với gian

trưng bày sản phẩm dự án ở dạng ấn phẩm, video vào tháng 11/2011, John W.Thomas đã nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học dự án

2.2 Ở Việt Nam

Ngày nay, PP dự án được sử dụng rộng rãi trong các cấp học, bậc học ở nhiều nước trên toàn thế giới nhờ các chương trình giáo dục quốc tế Ở Việt Nam, các dự án giáo dục đã cung cấp cho GV nhiều tài liệu hữu ích trong việc

đổi mới PPDH Tài liệu “Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học” của dự án Việt - Bỉ đã trình bày rất chi tiết về khái niệm, các bước học

theo dự án, quy trình tổ chức cho HS học theo dự án, lưu ý khi hướng dẫn HS học theo dự án, ví dụ minh họa, phân tích ưu điểm và hạn chế của học theo dự

án cũng như các điều kiện để thực hiện hiệu quả PP này [6] Tài liệu đã định hướng cho GV cách thực hiện quy trình dạy học theo dự án với cách trình bày

tường minh, dễ hiểu và dễ thực hiện Dạy học dự án trong Chương trình Partners in Learning Microsoft Corporation (2005 - 2010) tập huấn cho GV

phổ thông và sinh viên năm cuối các trường Sư phạm cũng đã nêu rõ khái niệm, ưu thế, nguồn gốc, vai trò của GV và HS trong dạy học dự án [34] Đồng thời, tài liệu cũng nêu cách thức ứng dụng công nghệ thông tin và các cách đánh giá dự án cụ thể

Việc sử dụng PP dự án cũng được đề cập khá nhiều trong các Luận án Tiến sĩ, các tài liệu và bài báo khoa học Luận án Tiến sĩ của tác giả Nguyễn

Thị Diệu Thảo (ĐHSP Hà Nội, 2009) với đề tài “Dạy học theo dự án và vận dụng trong đào tạo giáo viên THCS môn công nghệ” [26] Trong đề tài, tác giả

đã nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học dự án đồng thời vận dụng vào thiết kế một số chủ đề cụ thể Sau đó tác giả đưa ra những kết quả thực nghiệm xác thực để đánh giá tính khả thi của vấn đề nghiên cứu Bài báo khoa học của tác giả Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phong

(ĐHSP TPHCM) với đề tài “Dạy học dự án - Từ lí luận đến thực tiễn” đăng

trên Tạp chí khoa học số 28 năm 2011 [1] Trong bài viết, các tác giả đã đưa ra

khái niệm và cơ sở của dạy học dự án, phân loại các dự án dạy học cũng như

một số kinh nghiệm tổ chức dạy học dự án thành công Tài liệu “Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học” của các tác giả Nguyễn

Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (NXB ĐHSP, 2010) cũng trình bày chi tiết về một số PP và kĩ thuật dạy học tích cực, trong đó có PP dự án [2]

Tác giả cũng tham khảo một số đề tài nghiên cứu thuộc bộ môn Địa lí như Luận án Tiến sĩ giáo dục (ĐHSP Hà Nội, 2014) của tác giả Nguyễn Thị Kim Liên

viết về đề tài “Phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12 - THPT”; Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội (2016) “Sử dụng phương pháp dự án nhằm nâng cao năng lực dạy học tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu cho sinh viên sư phạm địa lí” của tác giả Nguyễn Thị Việt Hà Nhìn

chung, các tác giả đã khẳng định được hiệu quả nhất định và tính khả thi của PP

dự án trong dạy học Địa lí

Năm học 2022 - 2023 là năm đầu tiên thực hiện chương trình sách giáo khoa (SGK) mới đối với lớp 10 nên chưa có tác giả nào nghiên cứu một cách

cụ thể về việc thiết kế và tổ chức dạy học dự án trong các chuyên đề học tập Địa lí lớp 10 Trên cơ sở kế thừa có chọn lọc công trình nghiên cứu trước đó,

tác giả tập trung nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương pháp dự án trong dạy

học các chuyên đề học tập Địa lí 10”

3 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận, thực tiễn về PP dự án và chương trình Địa lí lớp 10, đề tài đi sâu nghiên cứu việc sử dụng PP dự án vào dạy học các chuyên đề học tập môn Địa lí lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS và hình thành các năng lực, phẩm chất cần thiết, đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu một số vấn đề:

- Tổng quan cơ sở lý luận về dạy học phát triển năng lực và PP dự án

- Phân tích thực trạng sử dụng PP dự án trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông

- Nghiên cứu cấu trúc chương trình chuyên đề học tập môn Địa lí lớp 10

- Nghiên cứu cách vận dụng PP dự án trong dạy học các chuyên đề học tập môn Địa lí lớp 10

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm các dự án đã thiết kế ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Hưng Yên, Hải Dương để đánh giá tính hiệu quả và khả thi của đề tài Từ đó có sự điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

- Quan điểm hệ thống

Mọi sự vật, hiện tượng đều có mối quan hệ logic với nhau Các chuyên đề học tập Địa lí lớp 10 có vai trò bổ trợ kiến thức cho các nội dung cốt lõi Do đó tác giả vận dụng quan điểm này để nghiên cứu cấu trúc và yêu cầu cần đạt của mỗi chuyên đề Từ đó có định hướng để thiết kế các dự án học tập cho phù hợp

- Quan điểm thực tiễn

Quan điểm này được vận dụng để nghiên cứu thực trạng của việc sử dụng

PP dự án trong dạy học Địa lí nói chung và Địa lí 10 nói riêng Đồng thời đánh giá hiệu quả của dự án sau khi tiến hành thực nghiệm ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Hưng Yên và Hải Dương

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu

Tác giả sử dụng PP này để thu thập tài liệu từ các nguồn khác nhau như: sách báo, tạp chí, trang web, các đề tài luận án tiến sĩ, tài liệu khoa học Từ đó

kế thừa các công trình nghiên cứu trước đó về PP dự án để có định hướng nghiên cứu phù hợp

- Phương pháp điều tra, khảo sát

PP điều tra, khảo sát dùng để xây dựng các phiếu khảo sát, bảng hỏi GV

và HS để thu thập thông tin phản hồi về tình hình sử dụng PP dự án Tác giả đã khảo sát từ tháng 9/2022 đến tháng 4/2023 đối với 35 GV giảng dạy môn Địa lí của các trường THPT trên địa bàn tỉnh Hưng Yên, Hải Dương, Quảng Ninh, Thái Bình, Lạng Sơn và HS của 4 trường là THPT Phạm Ngũ Lão, THPT Ân Thi, THPT Nghĩa Dân (tỉnh Hưng Yên), THPT Kinh Môn II (tỉnh Hải Dương)

- Phương pháp thống kê toán học

Thống kê và xử lý kết quả thu được từ thực nghiệm sư phạm về hiệu quả

sử dụng PP dự án trong dạy học các chuyên đề học tập Địa lí 10 nhằm tăng tính khách quan của đề tài nghiên cứu Đồng thời tác giả có cơ sở khoa học để đưa

ra các đề xuất chính xác nhằm tăng tính ứng dụng của đề tài

- Phương pháp chuyên gia

Tác giả sử dụng PP này để thu thập ý kiến đánh giá của các GV dạy thực nghiệm về hiệu quả và khả năng áp dụng của PP dự án trong dạy học các chuyên đề học tập thông qua hình thức phỏng vấn trực tiếp

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm là PP đóng vai trò quan trọng trong quá trình đánh giá tính khả thi của đề tài Tác giả vận dụng PP này để tổ chức thực nghiệm tại trường THPT Ân Thi, THPT Phạm Ngũ Lão, THPT Nghĩa Dân (tỉnh Hưng Yên) và THPT Kinh Môn II (Hải Dương) Từ kết quả thực nghiệm thu được, tác giả đưa

ra một số đề xuất, kiến nghị để nâng cao hiệu quả của PP dự án trong dạy học Địa lí nói chung và dạy học các chuyên đề học tập nói riêng

6 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung nghiên cứu:

+ Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng PP dự án trong dạy học các chuyên đề học tập Địa lí lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực HS

+ Chương trình Địa lí lớp 10 có 3 chuyên đề học tập Tác giả sẽ tập trung

vào việc thiết kế 02 dự án cho 02 chuyên đề: Biến đổi khí hậu và Đô thị hóa

+ Tác giả sử dụng bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống (NXB Giáo dục Việt Nam) làm tài liệu tham khảo chính cho nội dung của chuyên đề

- Về đối tượng và phạm vi khảo sát: Các GV giảng dạy môn Địa lí của một số trường THPT ở tỉnh Hưng Yên, Hải Dương, Quảng Ninh, Thái Bình, Lạng Sơn và HS lớp 10 của các trường THPT Ân Thi, THPT Phạm Ngũ Lão, THPT Nghĩa Dân (tỉnh Hưng Yên), THPT Kinh Môn II (Hải Dương)

- Về thời gian nghiên cứu: Từ tháng 8/2022 đến tháng 4/2023

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm: Chương 1: Cơ sở khoa học của việc sử dụng phương pháp dự án trong dạy học các chuyên đề học tập Địa lí 10

Chương 2: Sử dụng phương pháp dự án trong dạy học chuyên đề học tập chương trình Địa lí lớp 10

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CÁC CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP ĐỊA LÍ 10

1.1 Định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo Việt Nam

1.1.1 Những vấn đề chung

Trong suốt chiều dài lịch sử phát triển của đất nước, nền giáo dục đã có nhiều bước chuyển mình mạnh mẽ Những thay đổi của ngành giáo dục được thể hiện rất rõ trong các văn kiện, nghị quyết của Đảng qua các thời kỳ

Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW

“Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội

chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” Nghị quyết đã nêu rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm, tư tưởng đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện ” Đồng thời Nghị quyết cũng nêu quan điểm chỉ đạo

“Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn ”[23] Như vậy để thực hiện quan điểm chỉ đạo trên, nền giáo

dục nước ta cần chuyển từ PPDH theo lối truyền thụ kiến thức một chiều sang hình thành năng lực, phẩm chất cho HS

Đại hội XIII của Đảng cũng đề ra mục tiêu tiếp tục “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phát triển con

người” Đảng nêu định hướng chính là “tiếp tục đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục và đào tạo theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế” [14] Mục tiêu giáo dục là hướng vào phát triển con người toàn

diện cả về năng lực và phẩm chất, trong đó chỉ rõ “Chuyển mạnh từ giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức đa dạng ” [14]

Như vậy có thể thấy, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm tới giáo dục, coi đổi mới giáo dục là điều kiện cần thiết để phát triển con người toàn diện Trong

đó, vấn đề trọng tâm của đổi mới giáo dục là đổi mới về mục tiêu, chương trình, PP giáo dục, chú trọng giáo dục gắn liền với thực tiễn cuộc sống nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho người học

1.1.2 Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực

“Quốc hội khóa 13 đã thông qua Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 về “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông” Theo các Nghị quyết của Đảng và Quốc hội, chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học Chương trình giáo dục phổ thông đảm bảo sự phát triển phẩm chất và năng lực người học, chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống, giúp HS tích hợp những gì học được từ các lớp học dưới để tạo nền tảng ở lớp học tiếp theo và có định hướng nghề nghiệp phù hợp Như vậy, chương trình nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS, giúp HS phát huy tốt nhất tiềm năng của bản thân, biết vận dụng các PP học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng” [16]

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể hình thành và phát triển cho

HS 10 năng lực cốt lõi Đây là các năng lực cơ bản mà bất cứ ai cũng cần trong học tập, cuộc sống và lao động nghề nghiệp

Hình 1.1 Các năng lực cốt lõi

(Nguồn: Tác giả thiết kế)

Mỗi năng lực có những biểu hiện cụ thể như:

“- Năng lực tự chủ và tự học: luôn chủ động, tích cực thực hiện công việc

của bản thân trong học tập và cuộc sống; tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng; tự điều chỉnh tình cảm, hành vi của mình; thích ứng với cuộc sống; có khả năng định hướng nghề nghiệp

- Năng lực giao tiếp và hợp tác: xác định được mục đích nội dung,

phương tiện và thái độ giao tiếp; thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hóa giải các mâu thuẫn; xác định mục đích và phương thức hợp tác; xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân; xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác; tổ chức và thuyết phục người khác; đánh giá hoạt động hợp tác; hội nhập quốc tế

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: nhận ra ý tưởng mới; phát hiện

và làm rõ vấn đề; hình thành và triển khai ý tưởng mới; đề xuất, lựa chọn giải pháp; thiết kế và tổ chức hoạt động; tư duy độc lập

- Năng lực ngôn ngữ: bao gồm năng lực sử dụng tiếng Việt và năng lực

sử dụng ngoại ngữ; mỗi năng lực được thể hiện qua các hoạt động nghe, nói, đọc, viết

- Năng lực tính toán: thể hiện qua các hoạt động nhận thức kiến thức toán

học; tư duy toán học; vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học

- Năng lực khoa học: thể hiện qua các hoạt động nhận thức khoa học; tìm

hiểu tự nhiên, tìm hiểu xã hội; vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học

- Năng lực công nghệ: thể hiện qua hoạt động nhận thức công nghệ; giao

tiếp công nghệ; sử dụng công nghệ; đánh giá công nghệ; thiết kế kĩ thuật

- Năng lực tin học: thể hiện qua hoạt động sử dụng và quản lý các phương

tiện công nghệ và truyền thông; ứng xử phù hợp trong môi trường số; giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông; ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học; hợp tác trong môi trường số

- Năng lực thẩm mỹ: được thể hiện qua các hoạt động nhận thức các yếu

tố thẩm mỹ; phân tích, đánh giá các yếu tố thẩm mỹ; tái hiện, sáng tạo và ứng dụng các yếu tố thẩm mỹ

- Năng lực thể chất: thể hiện qua các hoạt động chăm sóc sức khỏe; vận

động cơ bản; hoạt động thể dục thể thao” [4]

Như vậy, mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông đã thay đổi theo hướng chuyển từ trang bị kiến thức sang định hướng phát triển năng lực Khi dạy học, GV chỉ đóng vai trò là người tổ chức, điều khiển hoạt động học HS là chủ thể, là người trực tiếp trải nghiệm, khám phá và giải quyết vấn đề HS lĩnh hội kiến thức và hình thành năng lực thông qua hoạt động

Một chủ đề hoặc một bài học có thể hướng đến hình thành các năng lực khác nhau cho HS Do đó GV cần căn cứ vào yêu cầu cần đạt để vận dụng các PPDH phù hợp

1.2 Các phương pháp dạy học tích cực

1.2.1 Khái niệm

PPDH hiểu theo nghĩa hẹp là cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và điều kiện dạy học cụ thể

Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều: “PPDH là cách thực hiện phối hợp, thống nhất giữa người dạy và người học nhằm thực hiện tối ưu các nhiệm vụ dạy học

Đó là sự kết hợp hữu cơ và thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học” [1]

PPDH là một thành tố rất quan trọng của quá trình dạy học PPDH phù hợp với nội dung bài học sẽ tạo hứng thú và sự tích cực cho HS

Đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS là tìm

ra cách vận dụng, kết hợp linh hoạt các PPDH để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Định hướng đổi mới PPDH đã được thể hiện rất rõ

trong Luật giáo dục 2019, điều 7.2 “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học và hợp tác, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [21]

PPDH tích cực là cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động của HS Trong đó GV là người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức mới GV là người cố vấn, điều khiển tiến trình giờ dạy, tổ chức hoạt động học cho HS

PPDH tích cực rất chú trọng đến kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết vấn đề thực tiễn, chú trọng hình thành các năng lực và phẩm chất cho người học Đặc điểm của dạy học theo PP này là giảm thuyết trình, diễn giải; tăng cường tổ chức các hoạt động học tập để HS lĩnh hội kiến thức qua hoạt động

1.2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực

“- PP dạy học theo nhóm: Là cách tổ chức dạy học mà HS trong lớp được

chia thành các nhóm nhỏ Trong khoảng thời gian nhất định, mỗi nhóm tự phân công nhiệm vụ cho các thành viên và hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ học tập

Để hoạt động nhóm hiệu quả, GV nên chia nhóm có từ 4 - 6 HS/nhóm Các nhóm có thể thực hiện nhiệm vụ giống nhau hoặc khác nhau - là các phần trong cùng một chủ đề chung

- PP nghiên cứu trường hợp điển hình: Là PP sử dụng một câu chuyện có

thật hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra trong

cuộc sống để minh chứng cho một hoặc một số vấn đề Trường hợp điển hình

có thể dài hay ngắn, tùy từng nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với trình độ HS và thời lượng

- PP giải quyết vấn đề: Là PP đặt HS vào tình huống có vấn đề chứa đựng

mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, kích thích HS phải tự lực, chủ động, tư duy để giải quyết vấn đề Các tình huống có vấn đề có thể là các tình huống khoa học chuyên môn, có thể là tình huống gắn với thực tiễn PP này giúp HS học được cách phát hiện và giải quyết vấn đề

- PP đóng vai: Là PP cho HS tập đặt mình vào các tình huống giả định để

ứng xử theo quan điểm của mình PP này giúp HS tập trung suy nghĩ và tư duy vào một sự việc cụ thể Tuy nhiên việc “diễn” không phải là phần chính của PP này mà quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn

- PP trò chơi: Là PP tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đề thông qua một trò

chơi nào đó PP trò chơi phát huy sự sáng tạo, tích cực, chủ động của HS Tuy nhiên trò chơi phải được thay đổi một cách hợp lý, tránh gây nhàm chán Sau trò chơi, GV cần cho HS thảo luận để nhận ra ý nghĩa giáo dục của trò chơi

- PP dự án (dạy học theo dự án): Là hình thức tổ chức dạy học trong đó

HS thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành để tạo ra các sản phẩm học tập có thể trưng bày, giới thiệu

- PP dạy học theo góc: Là hình thức tổ chức hoạt động học tập mà HS

thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học tập khác nhau PP này giúp HS được lựa chọn hoạt động và phong cách học: cơ hội khám phá, thực hành; cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ hoặc hướng dẫn bằng văn bản của người học; cơ hội tự trải nghiệm” [7]

1.3 Phương pháp dự án

1.3.1 Khái niệm

Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là “Project”, bắt nguồn từ tiếng La tinh Nếu hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo hay kế hoạch cần thực

hiện nhằm đạt mục đích đề ra Khái niệm dự án đã sử dụng phổ biến trong nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội và hiện nay được áp dụng phổ biến vào giáo dục như một hình thức hay PPDH mới

Khái niệm dự án (Project) được sử dụng ở các trường kiến trúc, xây dựng nước Ý từ cuối thế kỉ XVI Sau đó tư tưởng dạy học dự án lan dần sang Pháp, một số nước châu Âu khác và Mỹ Các nhà khoa học đã đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về dạy học dự án Đầu thế kỉ XX, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho PP dự án (The Project Method) và coi đây là một PPDH quan trọng nhằm mục đích dạy học lấy HS làm trung tâm, khắc phục hạn chế của dạy học truyền thống lấy GV làm trung tâm

Nhà sư phạm người Đức (K.rey) lại định nghĩa: PP dự án là một con đường giáo dục, là một hình thức của hoạt động học tập, có tác dụng giáo dục Ông cho rằng đặc điểm cuối của PP này là tạo ra sản phẩm, người học phải tự lập kế hoạch và tiến hành công việc

Ở Việt Nam, có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học dự

án Một số tác giả coi dạy học dự án là một tư tưởng, quan điểm dạy học Một

số tác giả lại coi đây là một hình thức, PPDH vì khi thực hiện một dự án, có nhiều PPDH được sử dụng Tác giả Nguyễn Văn Cường đã viết trong một

thông báo khoa học năm 1997: “Dạy học Project hay dạy học dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh dưới sự điều khiển và giúp đỡ của GV tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành thông qua đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được” [9]

Tác giả Nguyễn Thị Diệu Thảo đã định nghĩa về dạy học dự án: “Dạy học

dự án là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó người học dưới sự chỉ đạo của GV thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp mang tính thực tiễn với hình thức làm việc nhóm là chủ yếu Nhiệm vụ này được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, tạo ra những sản phẩm có thể trình bày, giới thiệu” [26]

Tác giả Phạm Mạnh Thắng lại cho rằng: “Dạy học dự án là một hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, trong đó dưới sự hướng dẫn của GV, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kĩ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật trong đời sống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và tạo ra các sản phẩm cụ thể” [27]

Theo tác giả Nguyễn Thị Việt Hà: “PP dự án là PPDH có tính hệ thống trong đó người học tham gia vào toàn bộ quá trình học tập xung quanh nhiệm

vụ có tính thách thức xuất phát từ thực tiễn, đòi hỏi vận dụng kiến thức và kỹ năng, cộng tác để hoàn thành nhiệm vụ học tập bằng sản phẩm cụ thể” [16]

Như vậy, từ việc tiếp cận các khái niệm mà các nhà khoa học đã đưa ra, đồng thời xuất phát từ yêu cầu vận dụng PP dự án trong dạy học, trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ, tác giả nhận thấy:

PP dự án là một PPDH, dưới sự huớng dẫn của GV, HS tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết và thực hành, chủ yếu làm việc theo hình thức nhóm Các nhóm tự xác định mục tiêu, lập kế hoạch và thực hiện dự án Kết quả của hoạt động là các sản phẩm có thể giới thiệu hoặc trưng bày Các nhóm sẽ trực triếp tham gia thực hiện và đánh giá kết quả

Về bản chất, dùng thuật ngữ PP dự án, PPDH dự án hay PPDH theo dự án là như nhau Do vậy, đề tài thống nhất sử dụng thuật ngữ PP dự án (Project Method)

1.3.2 Đặc điểm của phương pháp dự án

PP dự án có nhiều đặc điểm riêng, rõ ràng để phân biệt với các PP khác Các nhà sư phạm Mỹ đầu thế kỷ XX đã nêu ra ba đặc điểm của dạy học dự án

là định hướng HS, định hướng thực tiễn và định hướng sản phẩm Các đặc điểm này rất phù hợp để tạo nên sự tích cực trong hoạt động học của HS

- Định hướng HS

“+ Định hướng hứng thú cho người học: Khác với các PP truyền thống, trong dạy học dự án HS được tham gia lựa chọn đề tài và nội dung học tập phù hợp với năng lực, hứng thú của mình Đồng thời, trong quá trình thực hiện dự

án, HS cũng phát triển thêm nhiều hứng thú và có thêm nhiều động lực để tạo

ra sản phẩm

+ Tính tự lực của người học: Các giai đoạn của PP dự án đòi hỏi người học phải tham gia một cách tích cực và tự lực Khi người học tự lựa chọn nội dung và tự đặt ra vấn đề cần tìm hiểu, người học sẽ hoàn toàn chủ động trong việc lập kế hoạch, tìm kiếm, tổng hợp, xử lý thông tin để giải quyết vấn đề Do

đó, PPDH này khuyến khích tính trách nhiệm và sự sáng tạo của HS GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, hỗ trợ Khi giao nhiệm vụ, GV cần căn cứ vào năng lực của HS để giao nhiệm vụ phù hợp, tránh nhiệm vụ quá sức làm

HS không thể tự lực thực hiện dự án

+ Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong đó các thành viên được phân công nhiệm vụ rõ ràng và cộng tác làm việc Sản phẩm của dự án là sự góp sức của các cá nhân trong nhóm, phản ánh tính hiệu quả và chất lượng làm việc của nhóm PP dự án rèn luyện khả năng sẵn sàng và kỹ năng cộng tác giữa các thành viên trong nhóm, giữa HS với GV và giữa các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án” [26]

- Định hướng sản phẩm

“+ Để thực hiện dự án, HS phải kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Qua đó kiểm tra, mở rộng hiểu biết lý thuyết và rèn luyện kỹ năng hành động cũng như kinh nghiệm thực tiễn của HS

+ Các sản phẩm dự án được tạo ra không chỉ đóng khung trong những thu hoạch lý thuyết mà còn tạo ra những sản phẩm có ý nghĩa thực tiễn to lớn Những sản phẩm này có thể được sử dụng, công bố và quảng bá” [26]

1.3.3 Phân loại dự án

Các dự án có thể được phân loại theo nhiều phương diện, dấu hiệu khác

nhau Hầu hết các công trình nghiên cứu về dự án thống nhất cách phân loại như sau:

“* Phân loại theo quỹ thời gian thực hiện dự án

- Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2 - 6 giờ

- Dự án trung bình: thực hiện trong một số ngày nhưng giới hạn trong một tuần hoặc 40 giờ học

- Dự án lớn: thực hiện với quỹ thời gian dài, tối thiểu là một tuần hoặc có thể trong nhiều tuần

* Phân loại theo nội dung chuyên môn

- Dự án trong một môn học: nội dung nằm trong một môn học

- Dự án liên môn: nội dung gồm nhiều môn khác nhau

- Dự án ngoài chương trình: dự án không liên quan trực tiếp đến nội dung các môn học trong chương trình học tập của người học

* Phân loại theo lĩnh vực hoạt động dự án

- Dự án về giáo dục

- Dự án về môi trường

- Dự án về văn hóa

- Dự án về kinh tế

* Phân loại theo sự tham gia hướng dẫn của GV

- Dự án dưới sự hướng dẫn của một GV

- Dự án dưới sự hướng dẫn của nhiều GV” [16]

* Phân loại theo tính chất công việc

- Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng

Ví dụ: Dự án tham quan và tìm hiểu mô hình trồng dưa lưới trên địa bàn huyện Phù Cừ (tỉnh Hưng Yên)

- Dự án nghiên cứu: giải thích các vấn đề, giải thích các hiện tượng, quá trình

Ví dụ: Dự án xác định nồng độ ô nhiễm nước trên sông Bắc Hưng Hải đoạn qua địa phận xã Phù Ủng (huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên)

1.3.4 Vai trò của phương pháp dự án

- PP dự án góp phần vào việc đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực HS

+ PP dự án đã thay đổi PPDH truyền thống Các hoạt động học tập được thiết kế theo hướng phát triển năng lực, “lấy học sinh làm trung tâm”, chuyển

từ dạy học lý thuyết sang dạy học gắn liền với thực hành, thực tiễn HS trở thành người giải quyết vấn đề, ra quyết định chứ không thụ động

+ PP dự án tạo điều kiện để HS tiếp cận kiến thức dưới nhiều góc độ HS

có điều kiện vận dụng kiến thức của các môn học và kỹ năng của bản thân để giải quyết vấn đề đặt ra Có thể cùng một nội dung học tập nhưng HS có thể thể hiện sản phẩm theo các hình thức khác nhau

+ PP dự án kích thích tư duy cao, giúp HS hiểu nội dung học tập một cách chuyên sâu hơn

- PP dự án tạo điều kiện thuận lợi để HS rèn luyện và phát triển

+ HS có cơ hội bộc lộ sở trường và rèn luyện kỹ năng thông qua thực hiện các nhiệm vụ được giao

+ PP dự án gắn lý thuyết và thực hành, tư duy và hành động, nhà trường

và xã hội; kích thích động cơ và hứng thú học tập cho HS; phát triển khả năng sáng tạo; rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn cho HS

+ HS được phát huy năng lực giải quyết vấn đề, vận dụng những kiến thức

đã học ở các môn học và hiểu biết bản thân để thực hiện dự án Đặc biệt khi gặp những vấn đề phức tạp, đòi hỏi HS phải có khả năng tư duy cao

- PP dự án giúp phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác Hoạt động này bắt buộc mỗi HS phải cộng tác với các thành viên trong nhóm, giữa HS với GV để thực hiện dự án

- PP dự án góp phần đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá

PP dự án đánh giá dựa trên những hoạt động và kỹ năng mà HS thu được khi thực hiện dự án Việc đánh giá HS được thực hiện trong suốt quá trình học tập chứ không chỉ đánh giá mỗi kết quả học tập HS không chỉ được đánh giá bởi GV mà còn được các bạn trong nhóm, các bạn khác nhóm đánh giá Qua đó hình thành cho HS các kỹ năng về đánh giá, nhận xét Đồng thời, khi dạy học theo PP dự án, GV sẽ có cơ hội được sử dụng rất nhiều công cụ đánh giá để đánh giá HS một cách toàn diện nhất

1.3.5 Một số năng lực hình thành cho học sinh khi sử dụng phương pháp

dự án

PP dự án là một PPDH tích cực nên hình thành cho HS các năng lực như:

- Năng lực tực chủ và tự học: HS tự lựa chọn đề tài dự án, tự phân công

nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm, tự quyết định cách thức thực hiện dự

án Mỗi HS được giao nhiệm vụ nhất định trong dự án Để hoàn thành công việc, HS phải tự sắp xếp thời gian để hoàn thành công việc Đồng thời hình thành cho các em kỹ năng tự đánh giá về quá trình, kết quả thực hiện dự án của nhóm mình và nhóm bạn

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Khi GV đặt HS vào một tình

huống có vấn đề, các em phải vận dụng hết những hiểu biết của mình, liên hệ thực tiễn cuộc sống với nội dung bài học để giải quyết vấn đề được giao HS

phải chủ động đề ra kế hoạch, cách thức thực hiện dự án và xử lý các vấn đề phát sinh một cách sáng tạo nhằm đạt kết quả tốt nhất

- Năng lực giao tiếp, hợp tác: PP dự án tăng cường sự tương tác giữa các

thành viên trong nhóm khi thực hiện dự án Các em biết trao đổi, sẻ chia, lắng nghe và tiếp thu tích cực

1.3.6 Đánh giá trong phương pháp dự án

1.3.6.1 Đánh giá quá trình

Đánh giá quá trình là dạng đánh giá được thực hiện thường xuyên trong quá trình dạy học để theo dõi sự tiến bộ của HS “Đánh giá quá trình là tập hợp các hình thức đánh giá theo các giai đoạn tổ chức hoạt động của người học và người dạy, gồm kiểm soát quá trình, hỗ trợ hoạt động học tập của người học, sử dụng phương tiện dạy học, quản lý lớp học, đánh giá hoạt động của người học, đánh giá quá trình hình thành dự án, xây dựng kế hoạch thực hiện dự án” [16]

1.3.6.2 Đánh giá sản phẩm của dự án

Đánh giá sản phẩm dự án là đánh giá kết quả học tập của HS trong suốt quá trình thực hiện dự án Đánh giá sản phẩm cần dựa vào yêu cầu sản phẩm dự

án (hình thức, nội dung) và bộ công cụ đánh giá

Công cụ đánh giá được hiểu là các PP, kỹ thuật được sử dụng để đảm bảo mục đích đánh giá Có thể sử dụng nhiều công cụ để đánh giá như phiếu hỏi, phiếu quan sát, rubric, các bài kiểm tra kết quả học tập của HS GV sẽ căn cứ vào mục đích đánh giá và xây dựng các chỉ số đánh giá cụ thể mà quyết định sử dụng loại công cụ nào cho thích hợp Hai bộ công cụ đánh giá thường được sử dụng nhiều nhất là:

- Rubric (Bảng tiêu chí đánh giá): Là những hướng dẫn, quy tắc, nguyên

tắc mà dựa và đó, HS tạo ra kết quả hoặc những hoạt động cần được đánh giá

Nó được thực hiện qua một loạt các tiêu chí thay vì một con điểm Ưu điểm của rubric là dễ sử dụng, dễ giải thích; HS có thể tham gia vào việc xây dựng bảng tiêu chí đánh giá; phù hợp với mục đích dạy học phân loại đối tượng

- Hồ sơ học tập: Được thể hiện dưới hình thức sổ theo dõi dự án Đây là

bằng chứng về kết quả hoạt động của từng cá nhân trong nhóm, bao gồm ý

tưởng ban đầu, kế hoạch thực hiện dự án, phiếu phân công nhiệm vụ trong nhóm, phiếu tổng hợp dữ liệu, biên bản họp nhóm Khi sử dụng hồ sơ học tập,

GV sẽ đánh giá được cả quá trình học tập của HS một cách hiệu quả

Bộ công cụ đánh giá trong PP dự án cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

- Đảm bảo độ tin cậy: phản ánh đúng trình độ của người học, đúng mục

tiêu dự án

- Đảm bảo độ giá trị: đánh giá đúng theo mục tiêu cần đánh giá, đo được

cái cần đo

- Đảm bảo tính đầy đủ và toàn diện: kiểm tra được đầy đủ các vấn đề, nội

dung trong những thời điểm và điều kiện cụ thể

- Đảm bảo sự tương quan hợp lý giữa các yếu tố: dung lượng kiến thức,

kỹ năng cần kiểm tra, thang điểm, thời gian làm bài kiểm tra

- Đảm bảo tính khách quan

1.4 Đặc điểm tâm sinh lý và khả năng nhận thức của học sinh lớp 10

1.4.1 Đặc điểm lứa tuổi

HS lớp 10 THPT đang ở độ tuổi 15, 16 Lứa tuổi này gọi là tuổi đầu thanh niên, chuẩn bị kết thúc giai đoạn dậy thì Ở lứa tuổi này, các em có nhiều biểu hiện như người lớn: thích độc lập, tự chủ trong hoạt động của mình, ý thức được trách nhiệm và vai trò của mình trong trong tập thể Ngoài khả năng quan sát, tổng hợp thì khả năng phân tích, tư duy của HS cũng ngày càng phát triển Các em thích khám phá và thể hiện bản thân Các em thích tranh luận và bày tỏ quan điểm của mình về vấn đề đặt ra Điều này rất thuận lợi để GV áp dụng các PPDH tích cực, trong đó có PP dự án mà tác giả trình bày trong đề tài

1.4.2 Đặc điểm thể chất và trí tuệ

Ở lứa tuổi này, các em đang dần hoàn thiện thể chất cả về phương diện giải phẫu và chức năng Cơ thể các em đang phát triển cân đối, hài hòa, khả năng tri giác có mục đích, ghi nhớ có chủ định HS có khả năng tư duy, tổng hợp và sáng tạo trong giải quyết nhiệm vụ học tập So với HS THCS, hoạt động

học tập của HS THPT có nhiều điểm khác Khả năng nhận thức và trí tuệ của

HS THPT tăng đáng kể Tiềm năng về trí tuệ đạt mức cao nhất, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức Cảm giác và tri giác của

HS đã đạt tới mức độ như của người lớn Các em có hứng thú học tập sâu sắc hơn, tính tự giác cao hơn, thái độ học tập có sự phân hóa, việc học tập có tính lựa chọn rõ ràng, động cơ học tập thiết thực

Mặt khác, sự phát triển tâm lý, sự tác động của bối cảnh xã hội mới và yêu cầu của hoạt động học giúp các em có tính độc lập, chủ động, sáng tạo trong nhận thức Do phải làm việc với khối lượng lớn tri thức từ bài giảng của GV và tài liệu học tập nên các em có khả năng phân tích, trừu tượng hóa, khái quát hóa và tổng hợp tài liệu lý luận rất nhanh Đồng thời các em có khả năng sáng tạo và tư duy rất phong phú Đây là điều kiện thuận lợi để tổ chức dạy học dự

án Tuy nhiên sự tri giác ở lứa tuổi này cũng rất cần sự hướng dẫn của GV vì các em thích thể hiện bản thân nên dễ có những quyết định vội vàng, cảm tính

HS lứa tuổi này rất nhạy cảm với cái mới, tiếp thu rất nhanh các tiến bộ khoa học kỹ thuật, đặc biệt là công nghệ thông tin - công cụ hiệu quả để HS thu thập, chọn lọc dữ liệu và xây dựng sản phẩm dự án cũng như báo cáo sản phẩm khi kết thúc dự án

1.4.3 Đặc điểm nhân cách

HS lớp 10 còn đang ở thời kỳ chuyển giao tâm lý giữa bậc THCS và THPT Sự hình thành cái tôi, mong muốn thể hiện bản thân, nhu cầu nhận thức thế giới quan là những điều kiện cơ bản để thực hiện các dự án học tập Nếu dự

án học tập tốt sẽ phát huy được nhiều năng lực và phẩm chất của HS khi các em sưu tầm, truy cập, nghiên cứu, tổng hợp thông tin

Hình thức hoạt động nhóm khi thực hiện dự án đáp ứng được nhu cầu giao tiếp với các bạn cùng lứa rất cao Đồng thời giúp HS nhận thức được giá trị của bản thân, có khả năng đảm nhận các nhiệm vụ khác nhau trong một tập thể Làm việc nhóm trong quá trình thực hiện dự án còn rèn luyện cho HS kỹ năng

lắng nghe tích cực, tinh thần đoàn kết, trách nhiệm và hình thành kỹ năng đánh giá (tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau) Đây đều là những kỹ năng cần thiết của người lao động xã hội chủ nghĩa và của công dân thời đại 4.0

1.5 Đặc điểm chương trình Địa lí lớp 10 và các chuyên đề học tập

1.5.1 Tổng quan về Chương trình Địa lí lớp 10 (2018)

Năm học 2022 - 2023 là năm học đầu tiên thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 “Chương trình được xây dựng nhằm đảm bảo phát triển phẩm chất, năng lực người học Theo đó chương trình giúp HS có những kiến thức cơ bản về khoa học địa lí, các ngành nghề liên quan đến địa lí, khả năng ứng dụng kiến thức địa lí trong đời sống, đồng thời giúp HS biết vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời” [5]

* Quan điểm xây dựng chương trình:

Chương trình giáo dục phổ thông môn Địa lí được xây dựng dựa trên các quan điểm sau:

“- Chương trình bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực HS

- Chương trình bảo đảm kết nối giữa các lớp học, cấp học và đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp

- Chương trình bảo đảm tính kế thừa, hiện đại

- Chương trình chú trọng tích hợp, thực hành và vận dụng

- Chương trình được xây dựng theo hướng mở ” [5]

Như vậy, GV cần nắm rõ quan điểm xây dựng chương trình để hiểu được vai trò, nhiệm vụ của mình trong việc thực hiện các yêu cầu cần đạt cũng như lựa chọn, sử dụng PPDH phù hợp nhằm phát triển năng lực và phẩm chất HS trong môn Địa lí

* Mục tiêu chương trình

“Chương trình môn Địa lí giúp HS hình thành, phát triển năng lực địa lí - một biểu hiện của năng lực khoa học; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được hình thành trong giai đoạn giáo dục cơ bản, đặc biệt là tình yêu

quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đúng đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả năng định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách công dân, sẵn sàng đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [5]

* Nội dung chương trình

“Chương trình Địa lí lớp 10 là nền tảng, trang bị cho HS các kiến thức địa

lí đại cương (địa lí tự nhiên đại cương và địa lí kinh tế - xã hội đại cương) Nội dung môn Địa lí lớp 10 đề cập đến những vấn đề cơ bản và quan trọng nhất của các thành phần tự nhiên trên Trái Đất; đặc điểm dân cư trên thế giới; các hoạt động kinh tế của con người; vấn đề bảo vệ môi trường, phát triển bền vững và tăng trưởng xanh ” [5]

“Chuyên đề học tập Địa lí 10 bao gồm 3 chuyên đề là Biến đổi khí hậu,

Đô thị hóa, Phương pháp viết báo cáo địa lí

- Chuyên đề 10.1 Biến đổi khí hậu: tập trung làm rõ một số nội dung như khái niệm, biểu hiện, nguyên nhân của biến đổi khí hậu; tác động và hậu quả của biến đổi khí hậu; giải pháp ứng phó với biến đổi khí hậu

- Chuyên đề 10.2 Đô thị hóa: chuyên đề đã nêu ra khái niệm đô thị hóa; đặc điểm đô thị hóa ở các nước đang phát triển và các nước phát triển; phân tích tác động tích cực và tiêu cực của đô thị hóa đến dân số, kinh tế - xã hội, môi trường ở các nước đang phát triển; rèn luyện cho HS kỹ năng vẽ biểu đồ địa lí và đọc bản đồ, lược đồ

- Chuyên đề 10.3 Phương pháp viết báo cáo địa lí: chuyên đề trình bày khái niệm, cấu trúc báo cáo địa lí và hướng dẫn quy trình viết một báo cáo địa

lí Khi học xong chuyên đề này, các em sẽ có kỹ năng viết và trình bày một báo cáo địa lí phù hợp” [29]

Các chuyên đề học tập có nội dung gắn liền với kiến thức trong chương trình cốt lõi và có tính thực tiễn rất cao Học tập các chuyên đề không những giúp HS có góc nhìn sâu sắc hơn về các vấn đề đang diễn ra ngoài cuộc sống

mà còn vận dụng được kiến thức đã học vào thực tế

1.5.3 Kế hoạch dạy học các chuyên đề học tập và khả năng sử dụng phương pháp dự án trong dạy học các chuyên đề học tập Địa lí 10

1.5.3.1 Kế hoạch dạy học các chuyên đề học tập Địa lí 10

Chuyên đề học tập Địa lí 10 gồm ba chuyên đề: Biến đổi khí hậu, Đô thị hóa, Phương pháp viết báo cáo địa lí Trong đó chuyên đề Biến đổi khí hậu có liên quan đến chương 4 Khí quyển và chuyên đề Đô thị hóa liên quan đến chương 8 Địa lí dân cư mà HS học trong chương trình cốt lõi Vì vậy, để tạo thuận lợi giúp HS học tập hiệu quả thì GV nên dạy kết hợp chương trình cốt lõi với các chuyên đề Sau khi HS học xong chủ đề tương đương ở chương trình cốt lõi thì HS sẽ học chuyên đề học tập

Để sự kết hợp này phù hợp với khung thời gian năm học thì thứ tự các chuyên đề nên sắp xếp lại lần lượt là Biến đổi khí hậu, Phương pháp viết báo cáo địa lí, Đô thị hóa Tác giả xin trích dẫn kế hoạch giáo dục của trường THPT

Phạm Ngũ Lão (tỉnh Hưng Yên) (Phụ lục 1) trong đó có kế hoạch dạy các

chuyên đề học tập

1.5.3.2 Khả năng sử dụng phương pháp dự án trong dạy học các chuyên đề học tập Địa lí 10

Chuyên đề học tập sẽ giúp HS có những hiểu biết chuyên sâu về hai vấn

đề toàn cầu đang được nhân loại rất quan tâm (biến đổi khí hậu, đô thị hóa) Từ

đó HS ý thức được hành vi của bản thân và cách ứng xử phù hợp trong cuộc sống hàng ngày Đây là những vấn đề có tính thực tiễn, các em hoàn toàn có thể vận dụng kiến thức đã học để giải quyết vấn đề Đặc biệt, các chuyên đề này có tính ứng dụng rất cao, nội dung được xây dựng theo hướng mở Vì thế việc áp

dụng PPDH dự án vào dạy học chuyên đề có thể đem lại hiệu quả cao, phát huy được nhiều năng lực của HS

Chuyên đề Phương pháp viết báo cáo địa lí giúp HS hiểu thế nào là một báo cáo địa lí, cấu trúc và các bước để viết một báo cáo trong học tập địa lí Chuyên đề này không chỉ có ý nghĩa trong học tập mà còn ứng dụng nhiều trong cuộc sống và công việc tương lai của HS Tuy nhiên vì có đặc thù riêng nên theo quan điểm cá nhân tác giả thì GV sử dụng các PP khác khi dạy chuyên

đề Phương pháp viết báo cáo địa lí sẽ phù hợp hơn PP dự án

1.6 Thực trạng sử dụng phương pháp dự án trong môn Địa lí ở trường THPT hiện nay

1.6.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng sử dụng PP dự án trong môn Địa lí ở các trường THPT nhằm thu thập một số thông tin như:

- Những PPDH mà GV thường áp dụng

- Thực trạng sử dụng PP dự án trong dạy học Địa lí

- Những khó khăn GV gặp phải khi sử dụng PP dự án

Từ những thông tin thu thập được, tác giả tiến hành đánh giá thực trạng,

và đề xuất giải pháp sử dụng PP dự án có hiệu quả trong môn Địa lí nói chung

và các chuyên đề học tập nói riêng

1.6.2 Thời gian, phương pháp, tổ chức khảo sát

* Thời gian khảo sát: khảo sát vào tháng 9 và tháng 10/2022

* Phương pháp khảo sát:

- Phương pháp quan sát, phỏng vấn trực tiếp

- Phương pháp khảo sát (dùng phiếu khảo sát: khảo sát trực tiếp; gửi phiếu online)

- Phương pháp tổng hợp, phân tích

* Tổ chức khảo sát

- Đối tượng khảo sát:

Tác giả tiến hành khảo sát đối với 35 GV giảng dạy môn Địa lí của các trường THPT trên địa bàn tỉnh Hưng Yên, Hải Dương, Quảng Ninh, Thái Bình, Lạng Sơn

Bảng 1.1 Danh sách các trường THPT có giáo viên tham gia khảo sát

- Quy trình khảo sát:

+ Tiến hành phỏng vấn các GV đồng thời phát phiếu hoặc gửi đường liên

kết phiếu khảo sát để GV hoàn thiện thông tin (Phụ lục 2, 3)

xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi Không

GV không áp dụng vào quá trình giảng dạy của mình

Để tìm hiểu cách tiếp cận và đánh giá của GV về PP dự án, tác giả đã khảo sát được kết quả sau:

Bảng 1.3 Ý kiến của giáo viên về phương pháp dự án

Câu hỏi khảo sát Phương án lựa chọn

Kết quả

Số

ý kiến

Tỉ lệ (%)

1 Thầy (cô) đã tiếp cận PP dự

án thông qua hình thức nào?

A Học trong trường đại học

B Tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn

C Tự học qua tài liệu, internet

0

3 Theo thầy (cô), khả năng

áp dụng PP dự án vào dạy học

Địa lí như thế nào?

A Hoàn toàn có khả năng

0

4 Theo thầy (cô), PP dự án

có thể áp dụng phù hợp và

hiệu quả nhất với nội dung

nào của môn Địa lí?

B Biến đổi khí hậu và đô thị hóa

C Đô thị hóa và PP viết báo cáo

D Biến đổi khí hậu và PP viết báo cáo

0

0

6 Nhà trường nơi thầy (cô)

công tác có tạo điều kiện để

GV áp dụng PP dự án trong

dạy học Địa lí không?

A Tạo mọi điều kiện

B Chỉ khuyến khích

C Không quan tâm

D Không tạo điều kiện

0

0

Từ kết quả khảo sát trên cho thấy, số GV Địa lí được tiếp cận PP dự án từ khi còn học trong trường đại học không nhiều Phần lớn các GV đã được tiếp cận PP dự án bằng các hình thức khác, trong đó chủ yếu thông qua các lớp bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn hoặc tự học Đa số các GV đều đánh giá PP dự án

có vai trò cần thiết và có khả năng áp dụng trong giảng dạy Địa lí, đặc biệt là các chuyên đề học tập lớp 10

PP dự án là một PPDH tích cực, đòi hỏi HS phải có khả năng vận dụng kiến thức và thực tiễn cao mới hoàn thành dự án Đây là PPDH phát huy được nhiều năng lực và phẩm chất cho HS Do đó những nội dung học tập gắn liền với thực tiễn như các chuyên đề học tập Địa lí lớp 10 thì hoàn toàn có khả năng

áp dụng PP dự án Hơn nữa chương trình Địa lí lớp 10 và các chuyên đề học tập được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất HS nên sử dụng PP dự án là rất phù hợp

Theo khảo sát, các GV đều cho biết các trường THPT hiện nay đều rất quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy học Do đó các nhà trường rất chú ý

và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để GV đổi mới PPDH trong đó có việc sử dụng PP dự án Tuy nhiên tác giả cho rằng, với PP dự án thì cơ sở vật chất chỉ

là cơ sở để GV và HS thực hiện tốt các sản phẩm Còn điều kiện quan trọng nhất vẫn là sự điều khiển hoạt động của GV và sự tích cực, sáng tạo của HS

Để đánh giá được hiệu quả của PP dự án, tác giả cũng khảo sát ý kiến đánh giá của 35 GV về sự hứng thú học tập của HS khi học bằng PP dự án cũng như hiệu quả đạt được của dự án Kết quả như sau: