Quản lý phát triển văn hóa đọc cho hs ở trường th thành phố điện biên phủ tỉnh điện biên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THẨM THỊ NGA QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HOÁ ĐỌC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THẨM THỊ NGA

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HOÁ ĐỌC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên, năm 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THẨM THỊ NGA

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HOÁ ĐỌC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phí Thị Hiếu

Thái Nguyên, năm 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan:

- Luận văn này của tôi được hoàn thành một cách trung thực Luận văn được nghiên cứu và hoàn thành dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Phí Thị Hiếu

- Luận văn không sao chép đề tài khoa học đã công bố, không sao chép kết quả khoa học ở các công trình khoa học khác trái quy định Mọi trích dẫn kết quả nghiên cứu khác làm cơ sở khoa học cho luận văn này đều đã được ghi chú

rõ ràng về nguồn gốc, tác giả

- Kết quả nghiên cứu luận văn là hoàn toàn trung thực, khách quan

Tôi xin cam đoan sẽ chịu trách nhiệm trước pháp luật nếu luận văn này vi phạm các quy định về nghiên cứu khoa học

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Thẩm Thị Nga

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Quản lí giáo dục, các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tham gia và nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn nghiên cứu khoa học tại lớp Cao học khóa

29, niên khóa 2021 - 2023

Em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Phí Thị Hiếu đã tạo mọi điều kiện tốt nhất trong quá trình hướng dẫn khóa học, tạo điều kiện cho em hoàn thành luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phí Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện cho em được tham gia và hoàn thành khóa học này

Cũng xin được cảm ơn tập thể cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lí, GV trường, học sinh các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đã hỗ trợ, giúp đỡ trong thời gian tôi học tập, nghiên cứu để hoàn luận văn này

Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Thẩm Thị Nga

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HOÁ ĐỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu về văn hóa đọc 5

1.1.2 Những nghiên cứu về phát triển văn hóa đọc cho học sinh tiểu học 8

1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý phát triển văn hóa đọc cho HS tiểu học 11

1.2 Các khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Văn hóa đọc, văn hóa đọc của học sinh tiểu học 13

1.2.2 Phát triển văn hóa đọc, phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học 16

1.2.3 Quản lý phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học 17 1.3 Những vấn đề cơ bản về phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường

1.3.1.Ý nghĩa phát triển văn hoá đọc cho học sinh tiểu học 17

1.3.2 Mục tiêu phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học 18

1.3.3 Nội dung phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học 21

1.3.4 Các con đường phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học 23

1.4 Những vấn đề cơ bản về quản lý phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học 26

1.4.1 Lập kế hoạch phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học 26

1.4.2 Tổ chức phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học 27

1.4.3 Chỉ đạo phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học 29

1.4.4 Kiểm tra, ĐG hoạt động phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học 31

Kết luận chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HOÁ ĐỌC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 35

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 35

2.1.1 Vài nét về khách thể khảo sát 36

2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 37

2.2 Thực trạng phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 39

2.2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 39

2.2.2 Thực trạng nội dung phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 40

2.2.3 Thực trạng con đường phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 44

2.3 Thực trạng quản lý phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 46

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các

trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 46

2.3.2 Thực trạng tổ chức phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 50

2.3.3 Thực trạng chỉ đạo phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 53

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động PTVHĐ cho HS ở các trường TH thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 55

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 57

2.5 Đánh giá chung về quản lý phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 59

2.5.1 Ưu điểm 59

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân 60

Kết luận chương 2 62

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ TỈNH ĐIỆN BIÊN 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 64

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 64

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 65

3.2 Các biện pháp quản lý phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 65

3.2.1 Lập kế hoạch phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các trường tiểu học trên cơ sở phù hợp với thực trạng phát triển văn hóa đọc ở các trường tiểu học 65

3.2.2 Tiếp tục tổ chức các tiết đọc thư viện hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường và đặc điểm học sinh 72

3.2.3 Chỉ đạo tăng cường tích hợp, lồng ghép phát triển văn hóa đọc cho HS

ở các trường tiểu học trong dạy học các môn học, trong hoạt động ngoại khía,

sinh hoạt lớp và khai thác, sử dụng hiệu quả tủ sách mini ở mỗi lớp học 80

3.2.4 Tăng cường phối hợp với gia đình và thư viện tỉnh, thư viện thành phố trong hoạt động phát triển văn hóa đọc cho học sinh 84

3.2.5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá toàn diện hoạt động phát triển văn hóa đọc cho học sinh 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 88

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 89

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 89

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 89

3.4.4 Nội dung khảo nghiệm 89

3.4.5 Thời gian khảo nghiệm 89

3.4.6 Kết quả khảo nghiệm 90

Kết luận chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 97

2.1 Đối với phòng giáo dục và đào tạo thành phố Điện Biên Phủ 97

2.3 Đối với các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ 97

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển văn hóa đọc cho học sinh

ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 39 Bảng 2.2 Thực trạng nội dung phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các

trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 41 Bảng 2.3 Thực trạng con đường phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các

trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 44 Bảng 2.4 Thực trạng lập kế hoạch phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các

trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 47 Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các

trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 51 Bảng 2.6 Thực trạng chỉ đạo phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các

trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 53 Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển văn hóa đọc

cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 55 Bảng 2.8 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển văn hóa

đọc cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 58 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 90 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 91

DANH MỤC CÁC HÌNH

Biểu đồ 3.1: So sánh kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp 92

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đọc sách vẫn luôn được khẳng định là một nhu cầu thiết yếu với những thế mạnh riêng của chính nó, là phương cách tốt nhất để làm giàu có vốn liếng ngôn từ của con người Khi đọc sách trực quan sẽ cảm nhận sâu sắc hơn, kiến thức đọng lại sẽ lâu hơn, là cơ sở hữu ích cho việc nâng cao tri thức, hiểu biết, tạo dựng những vỉa tầng sâu sắc trong toàn bộ hệ thống kiến thức, nhận thức của mỗi con người

Văn hoá đọc là một trong những yếu tố quan trọng góp phần hình thành nên nhân cách con người Sự hiểu biết, có trí tuệ giúp con người thích ứng kịp thời với sự phát triển của XH hiện đại Tuy nhiên, thực tế cho thấy, thời đại CNTT bùng nổ, văn hóa nghe - nhìn “lấn át” VHĐ đã làm cho giới trẻ ngày nay

xa dần với thói quen đọc sách mỗi ngày Một bộ phận giới trẻ ngày nay thường yêu thích những thứ có tính thuần giải trí như Game, mạng XH, thần tượng,

…Việc tiếp cận và say mê nguồn thông tin này khiến giới trẻ trở nên lười biếng, mất dần các thói quen bổ ích, chẳng hạn như là việc đọc sách hằng ngày Bên cạnh đó, nhiều bạn trẻ đôi lần đọc sách nhưng là đọc không chọn lọc, đọc hời hợt, đọc theo phong trào và đọc không ứng dụng Những loại sách về văn hóa, nghệ thuật có tác dụng GD tư tưởng, thẩm mỹ bị các loại truyện tranh ND đơn giản, những tiểu thuyết ngôn tình ủy mị, thậm chí thiếu lành mạnh “truất ngôi”

Không muốn đọc sách khiến cho việc học tập cũng trở nên khó khăn, tri thức hạn chế, hiểu biết hạn hẹp Nhiều bạn có NL đọc rất kém, viết sai chính tả nhiều, không phân biệt được lỗi phát âm và diễn đạt vụng về Không đọc sách làm cho tâm hồn khô héo, thiếu cảm xúc và những rung động chân thành; nói năng cộc cằn, ứng xử thiếu lịch sự, không biết cảm thông, chia sẻ hay yêu thương; không biết tự kiềm chế bản thân làm nảy sinh ngày càng nhiều các vụ bạo lực xảy ra trong học đường…

Trong độ tuổi tiểu học, nhu cầu đọc của trẻ em là rất lớn Văn hóa đọc, vì thế ảnh hưởng sâu đậm tới quá trình nhận biết thế giới và hình thành nhân cách

của trẻ Ngoài chương trình học tâp trong nhà trường, việc đọc sách sẽ giúp các

em lĩnh hội các giá trị văn hóa, xã hội đồng thời hình thành và phát triển kỹ năng tiếp nhân thông tin tri thức- yếu tố quan trọng của một nhân cách sáng tạo trong thời đại ngày nay Đồng thời, để thực hiện thành công chương trình GD phổ thông 2018, phát triển toàn diện phẩm chất, NL người học thì PTVHĐ trong nhà trường cần được quan tâm chỉ đạo tích cực, hiệu quả nhằm xây dựng và phát triển thói quen, nhu cầu, KN, phong trào đọc sách, góp phần BD nhân cách, tâm hồn, lối sống lành mạnh cho HS Phát biểu tại buổi toạ đàm “Thói quen đọc sách góp phần hình thành nhân cách của HS như thế nào?” do Sở GD&ĐT Thành phố

Hồ Chí Minh phối hợp với Hội Xuất bản Việt Nam, Thành Đoàn Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức vào ngày 27/8/2019, ông Lê Hoàng (Phó Chủ tịch Hội Xuất bản Việt Nam) nhấn mạnh: “Việc hình thành và phát triển thói quen đọc sách cho HS trong nhà trường xét cho cùng cũng chính là góp phần thực hiện chương trình GD phổ thông mới…”

Phát triển văn hoá đọc trong các nhà trường phổ thông sẽ là nền tảng bền vững để xây dựng một XH học tập, đây không chỉ là trách nhiệm của các thầy

cô, các tổ chức trong nhà trường mà trước hết là tự giác, chủ động, tích cực từ mỗi bạn HS Với mục đích đẩy mạnh phong trào văn hoá đọc trong nhà trường, gắn việc đọc sách với các HĐTN, hình thành và phát triển phẩm chất, NL HS theo chương trình GD phổ thông 2018, xuất phát từ những vấn đề đã nêu trên tôi

lựa chọn đề tài luận văn: “Quản lý phát triển văn hóa đọc cho HS ở trường

TH thành phố Điện Biên Phủ tỉnh Điện Biên” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lý PTVHĐ cho HS ở trường TH học thành phố Điện Biên Phủ tỉnh Điện Biên, đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng VHĐ cho HS

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động PTVHĐ cho HS ở trường TH

- Đối tượng nghiên cứu: QL PTVHĐ cho HS ở trường TH học thành phố Điện Biên Phủ tỉnh Điện Biên

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về QL PTVHĐ cho HS ở trường TH

- Phân tích, ĐG thực trạng quản lý PTVHĐ cho HS ở các trường TH thành phố Điện Biên

- Đề xuất các biện pháp quản lý PTVHĐ cho HS ở các trường TH thành phố Điện Biên Phủ tỉnh Điện Biên

5 Giả thuyết khoa học

PTVHĐ cho HS ở trường TH thành phố Điện Biên Phủ trong những năm qua

đã được quan tâm, thực hiện nhưng vẫn còn hạn chế, bất cập mà một trong những nguyên nhân là do công tác QL Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý PTVHĐ phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường và đặc điểm HS thì sẽ nâng cao được chất lượng PTVHĐ cho HS, đáp ứng yêu cầu chương trình GD phổ thông 2018

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Về ND: Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý PTVHĐ cho HS ở các trường TH thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

- Về đối tượng và địa bàn khảo sát: Khảo sát 32 CBQL và 120 GV, 12 NV thư viện ở 12 trường TH trên địa bàn thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên bao gồm: trường TH Noong Bua, trường TH Him Lam, trường TH Tô Vĩnh Diện; trường TH Hà Nội Điện Biên Phủ, trường TH số 1 Nà Nhạn, trường TH số 2 Nà Nhạn, trường TH Bế Văn Đàn, trường TH võ Nguyên Giáp, TH Nam Thanh, trường TH-THCS Thanh Trường, trường TH Nà Tấu, trường TH số 1 Mường Phăng

- Thời gian: Luận văn giới hạn việc nghiên cứu trong khoảng thời gian từ tháng 11/2022 đến tháng 05/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Chúng tôi sử dụng các phương pháp thu thập tài liệu, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu khoa học, các văn kiện của Đảng, Nhà nước,

của ngành GD, của tỉnh Điện Biên, của thành phố Điện Biên Phủ… về vấn đề PTVHĐ cho HS ở trường TH nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài luận văn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- PP điều tra bằng phiếu điều tra: Chúng tôi tổ chức xây dựng phiếu điều tra thông tin về thực trạng và tiến hành phát phiếu đến các đối tượng khảo sát bao gồm CBQL và GV ở 12 trường đã lựa chọn để lấy ý kiến CBQL, GV về thực trạng PTVHĐ và QL PTVHĐ cho HS ở các trường TH thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

- PP quan sát: Chúng tôi sử dụng các PP quan sát có tham dự và không tham dự, quan sát có chuẩn bị và quan sát không chuẩn bị để thu thập thông tin

về thực trạng tổ chức và QL các hoạt động PTVHĐ cho HS ở các trường TH thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

- PP phỏng vấn: Chúng tôi tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc một số CBQL,

GV ở các trường TH thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên để làm rõ thêm một số vấn đề về thực trạng PTVHĐ và QL PTVHĐ cho HS các trường TH thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

- PP nghiên cứu KH PTVHĐ của nhà trường và GV, NV thư viện: Chúng tôi tổ chức tìm hiểu, phân tích các KH chung của nhà trường và kế hoach của từng bộ phận, cá nhân trong nhà trường về hoạt động PTVHĐ cho HS ở các trường được khảo sát

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý PTVHĐ cho HS ở trường TH

Chương 2 Thực trạng quản lý PTVHĐ cho HS ở các trường TH thành phố Điện Biên Phủ tỉnh Điện Biên

Chương 3: Các biện pháp quản lý PTVHĐ cho HS tiều học thành phố Điện Biên Phủ tỉnh Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HOÁ ĐỌC CHO

HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về văn hóa đọc

Sách là “kho tàng tri thức của nhân loại” Đọc sách giúp con người rút ngắn khoảng cách phát triển về nhận thức giữa các nền văn minh trên thế giới, chọn lọc và lĩnh hội những tinh hoa văn hóa qua hàng ngàn năm của lịch sử loài người Đọc sách còn giúp con người có thể “đứng trên vai những người khổng lồ”

Nhiều nước trên thế giới đã nhận thức rõ được giá trị của việc đọc sách và

đã xây dựng được VHĐ cho người dân ở mỗi quốc gia đó

Tác giả Ngọc Bích (2015) trong bài viết “6 quốc gia "mê đọc" nhất trên thế giới” [30] đã điểm danh Ấn Độ, Israel, Nhật Bản, Đức, Thái Lan, Malaysia

là những quốc gia có tỷ lệ đọc sách cao nhất thế giới với các con số ấn tượng như: “Thời gian đọc sách TB một tuần của một người Ấn Độ lên đến gần 11 giờ” [30]; “Israel có hai chỉ số về sách cao nhất thế giới là số lượng sách xuất bản theo đầu người cao nhất thế giới và số người trẻ đọc sách cao nhất thế giới” [30],

“Ngày nay, mỗi năm Nhật Bản xuất bản 43.000 đầu sách Bình quân mỗi năm một người dân đọc hơn 10 cuốn sách” [30],…

Trong bài viết “Đức: Bùng nổ VHĐ”, tác giả đã cho biết “Ở Đức hiện có gần 11.000 thư viện Điều đặc biệt là người dân Đức đến thư viện nhiều hơn cả rạp chiếu bóng và sân vận động Trong năm 2009, chỉ có 70 triệu lượt người Đức đến sân vận động, 146 triệu lượt người đi xem phim nhưng có đến 200 triệu lượt người đến thư viện đọc sách” [33]

Ở Nga, trong bài viết “Người Nga đọc gì năm 2020”, tác giả Nghiêm Anh

đã đưa ra một số thông tin như: “Nga là một trong những quốc gia có tỉ lệ đọc sách cao nhất trên thế giới” [31], “Theo số liệu thống kê của công ty GFK (Đức),

59% người Nga được hỏi trả lời rằng họ đọc sách hàng ngày hoặc ít nhất một tuần một lần” [31]., “TB, mỗi độc giả đã đọc năm cuốn sách trong ba tháng” [31], “Thể loại yêu thích hàng đầu của người Nga là sách về lịch sử, tiểu sử và tiểu thuyết lịch sử (30%)” [31]

Ở Nhật Bản, Nhà nước Nhật sớm nhận thấy tầm quan trọng của việc xây dựng một nền VHĐ trong nhân dân Vì vậy, “Năm 2001, Nhật Bản ban hành Luật khuyến khích hoạt động đọc sách của trẻ em và năm 2005 ban hành Luật Chấn hưng VHĐ” [36]

Người Do Thái ở Israel đã chú trọng việc đọc sách và rèn thói quen đọc sách cho trẻ nhỏ từ hàng trăm năm trước đây “Ở Israel cứ 4.500 người sẽ có 1 thư viện với các đầu sách cực kỳ quý giá, trong số đó khoảng hơn 1.000 là thư viện công cộng Trong mỗi gia đình Do Thái luôn luôn có 1 tủ sách được truyền

từ đời này sang đời khác” [36] Israel cũng là đất nước “có hai chỉ số về sách cao nhất thế giới là số lượng sách xuất bản theo đầu người cao nhất thế giới và số người trẻ đọc sách cao nhất thế giới” [36] Thói quen đọc sách từ nhỏ, ở mọi nơi, mọi lúc và sự tồn tại của một nền VHĐ hàng tram năm đã giúp người Do Thái trở thành một “dân tộc thông minh nhất trên thế giới”, đạt được nhiều thành tựu phát triển hàng đầu ở nhiều lĩnh vực

Điểm qua một vài quốc gia trên thế giới cho thấy, VHĐ đã được nhiều quốc gia chú trọng phát triển từ hàng trăm năm trước và giờ đây đã trở thành thói quen ăn sâu vào tiềm thức của mỗi người dân, tạo nên nền tảng vững chắc cho

sự phát triển KT-XH

Việt Nam là đất nước với những cuộc chiến tranh kéo dài với những hậu quả nặng nề, do đó, điều kiện kinh tế trong giai đoạn đầu của đổi mới cực kỳ khó khăn, do đóm Đảng, Nhà nước và người dân chưa có điều kiện để quan tâm đến vấn đề PTVHĐ Trong một bài phỏng vấn trên báo Vietnamnet, GS Chu Hảo đã khẳng định “…ở nước ta, từ hàng mấy chục năm qua, người ta không có thói quen đọc sách” [37]

Gần đây, khi đất nước đã đạt được những thành tựu về kinh tế, đời sống nhân dân được cải thiện, Đảng và Nhà nước ta thể hiện quyết tâm phát triển một nền VHĐ cho đất nước Năm 2017, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt “Đề án PTVHĐ trong cộng đồng giai đoạn 2011-2020, tầm nhìn 2030” [27] Đề án đã xác định: “VHĐ là hoạt động văn hóa ở tầm cao của một dân tộc” [27]

Nhiều nhà nghiên cứu cũng đã nghiên cứu về VHĐ ở những góc nhìn khác nhau

Tác giả Hoàng Văn Nam chỉ ra những giá trị, ý nghĩa của hoạt động đọc đối với việc tiếp nhận thông tin trong bài viết “Đọc và ưu thế của VHĐ trong tiếp nhận thông tin” [13, tr.90-93]

Tác giả Nguyễn Tuyết Lan (2005) nghiên cứu về một số vấn đề cơ bản liên quan đến nhu cầu đọc của trẻ em trong bài viết “Suy nghĩ về nhu cầu đọc của trẻ em ngày nay” [8, tr.31-33]

Tác giả Phạm Văn Tình (2006) đã phân tích những thay đổi về việc đọc sách trong thời kỳ phát triển internet trong bài viết “Đọc và VHĐ trước ngưỡng cửa thông tin” [37] và khẳng định “chúng ta phải biết tận dụng cơ hội và nắm bắt thời cơ để PTVHĐ khi công nghệ hiện đại giúp chúng ta nối dài cánh tay mình” [38]

Tác giả Phạm Lan Anh (2008) trong cuốn “PP đọc sách tốt nhất cho HS”

đã trình bày các PP giúp HS xác định được mục đích đọc, xây dựng được các

KN đọc và phân bổ thời gian cho hoạt động đọc [1]

Tác giả Lê Thị Minh Phương (2017), khẳng định “ý nghĩa của việc đọc sách và hình thành thói quen đọc sách cho trẻ em đối với sự hình thành và phát triển nhân cách” trong bài viết “Đọc sách và hướng dẫn đọc sách trong thư viện với sự hình thành và phát triển nhân cách của thiếu nhi” [22, tr.187-188;164]

Nhìn chung, VHĐ đã được rất nhiều các quốc gia trên thế giới xây dựng thành công, PTVHĐ được xem là một bộ phận của hoạt động GD và tự GD, là

cơ sở để phát triển nguồn lực con người, là điều kiện phát triển KT-XH Ở Việt

Nam, Đảng và Nhà nước Việt Nam cũng đã bước đầu có những định hướng và giải pháp xây dựng nền VHĐ, đưa việc đọc sách trở thành một nét văn hóa cho nhân dân, tạo nền tảng vững chắc hỗ trợ cho sự nghiệp phát triển GD&ĐT, từ đó tạo động lực mạnh mẽ cho sự phát triển KT-XH, hội nhập quốc tế VHĐ cũng là vấn đề được các nhà GD, nhà nghiên cứu đề cập đến trong nhiều công trình nghiên cứu, trong đó, hình thành và PTVHĐ cho thiếu nhi là vấn đề được chú trọng, quan tâm hơn hết

1.1.2 Những nghiên cứu về phát triển văn hóa đọc cho học sinh tiểu học

VHĐ không tự nhiên mà có được, nó là kết quả của quá trình hình thành những hành vi lặp đi lặp lại, của sở thích, nhu cầu của từng cá nhân ngay từ lứa tuổi ấu thơ Vì vậy, vấn đề PTVHĐ nói chung và PTVHĐ cho HS TH nói riêng cũng là vấn đề mà những người làm công tác phát triển GD, xây dựng nguồn nhân lực tương lai cho đất nước đặc biệt quan tâm

Những nghiên cứu về PTVHĐ nói chung đề cập đến vấn đề này ở nhiều phạm vi khác nhau

Trên bình diện quốc gia, hướng tới xây dựng một nền VHĐ cho đất nước, tác giả Nguyễn Hữu Viêm (2007) trong bài viết “Đọc và PTVHĐ ở Việt Nam” đã phân tích những quan điểm về VHĐ, chỉ ra những mặt tích cực và hạn chế trong việc PTVHĐ ở nước ta hiện nay và đề xuất một số giải pháp mang tầm vĩ mô nhằm

“phát triển nền văn hoá đọc Việt Nam hiện đại, xây dựng một XH ham đọc, để đáp ứng với XH thông tin, nền kinh tế tri thức và một XH phát triển bền vững, có thể xứng ngang tầm với các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới” [40]

Tác giả Vũ Dương Thúy Ngà (2010) đã “đề cập đến bản chất và đòi hỏi khách quan của việc PTVHĐ, phân tích mặt tích cực và hạn chế của VHĐ nước

ta và nêu ra 8 giải pháp để PTVHĐ trong cộng đồng” [36]

Các nghiên cứu về PTVHĐ cho thiếu nhi nói chung có thể kể đến gồm: Các ấn phẩm của Trần Thị Minh Nguyệt (2006, 2007) gồm: “Đọc sách và

sự phát triển nhân cách thiếu nhi” [16, tr 44-46], “GD văn hoá đọc cho lứa tuổi

thiếu nhi” [16, tr.116-120.], “Hướng dẫn thiếu nhi đọc sách trong thư viện” [17] Các ấn phẩm trên đã làm rõ vai trò, tầm quan trọng của việc đọc sách đối với sự phát triển của trẻ em, đồng thời định hướng các biện pháp GD VHĐ cho thiếu nhi từ phía các chủ thể như nhà nước, nhà trường, gia đình, cộng đồng,…Tác giả cũng đã hướng dẫn cách lựa chọn sách, định hướng cách đọc sách có hiệu quả cho trẻ em khi tham gia đọc sách ở thư viện

Cũng cùng mục đích giúp trẻ em biết cách lựa chọn sách, làm thế nào để đọc và ghi nhớ hiệu quả, tác giả Nguyễn Minh Thuận (2001) đã tổ chức nghiên cứu đề tài “Hướng dẫn thiếu nhi đọc sách tại thư viện Hà Nội” [28] Nghiên cứu chỉ giới hạn phạm vi cho trẻ em ở Hà Nội nhưng cũng có nhiều ND có thể vận dụng ở một số địa phương khác

Tác giả Nguyễn Tấn Thanh Trúc (2011) đã nhận thấy sự khác biệt, chênh lệch rõ rệt về KN đọc giữa trẻ em ở thành phố, nơi có những điều kiện thuận lợi hơn, thường xuyên được tiếp xúc với sách báo hơn với KN đọc của trẻ em ở các vùng nông thôn, nơi mà trẻ ít được tiếp xúc với sách vở và các nguồn thông tin

Từ đó, tác giả nghiên cứu về vấn đề “Làm thế nào để rút ngắn khoảng cách kĩ năng đọc giữa trẻ thành thị và nông thôn” [29, tr 28-32, 21]

Ở phạm vi nhà trường, các nghiên cứu về PTVHĐ cho HS cũng được các nhà nghiên cứu xem xét theo những đối tượng và phạm vi khác nhau

VHĐ được tác giả Lê Thị Luận quan tâm ngay từ bậc mầm non Trong bài viết “Thư viện thân thiện với trẻ em dựa vào cộng đồng” [11, tr.7-9,14], với mục đích phát triển kênh chữ, kênh hình, cho trẻ làm quen với sách báo ở trường mầm non, tác giả đã đưa ra một số định hướng để xây dựng thư viện “phục vụ cho chăm sóc, GD trẻ mầm non và cộng động, được duy trì, vận hành và QL dựa vào nguồn lực của nhà trường và cộng đồng” [11, tr.7-9,14]

Tác giả Vũ Thị Hương Giang (2015) trong bài viết “Phát triển hứng thú đọc cho trẻ mẫu giáo” [4, tr.12-14;18] đã phân tích vai trò của việc tạo hứng thú cho trẻ trong hoạt động đọc để tạo lập hành vi đọc từ sớm cho trẻ, góp phần hình

thành “thói quen đọc” trong suốt cuộc đời mỗi con người Tác giả cũng đã gợi ý một số định hướng đối với nhà trường và CM trẻ nhằm tạo hứng thú đọc cho trẻ

ở lứa tuổi mẫu giáo

Tác giả Vũ Thị Hương Giang còn đi sâu nghiên cứu ở phạm vi nhỏ hơn nữa là trẻ 5-6 tuổi trong bài viết “Tạo hứng thú đọc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua góc thư viện ở trường mầm non” [[4, tr.12-14;18] Trong bài viết này, tác giả tập trung làm rõ vai trò của góc thư viện trong trường mầm non và định hướng cách

tổ chức góc thư viện sao cho hấp dẫn, phong phú, khơi gợi được dự tò mò, yêu thích khám phá thế giới sách, truyện cho trẻ 5-6 tuổi

Cùng quan tâm đến vấn đề làm thế nào để thư viện phát huy được hiệu quả, nhưng ở bậc phổ thông, tác giả Trần Thị Minh Nguyệt nghiên cứu về “Thư viện trường phổ thông với việc nâng cao chất lượng GD” [18], tác giả Đặng Thị Thu Hiền nghiên cứu về “Thư viện thiếu nhi đối với hoạt động GD trẻ em” [5, tr.200-202] Các tác giả trên đã phân tích vị trí, vai trò của thư viện, hoạt động tổ chức thư viện khoa học đối với GD trẻ em, đặc biệt là vai trò của thư viện đối với việc hình thành thói quen đọc sách

Tác giả Nguyễn Tấn Thanh Trúc (2011) tiếp cận vấn đề xây dựng VHĐ từ một hoạt động chung rất nhỏ nhưng diễn ra thường xuyên trong nhà trường, đó

là giờ sinh hoạt lợp trong bài viết “Xây dựng VHĐ- tại sao lại không đơn giản bắt đầu từ một giờ sinh hoạt” [29, tr 19-21]

Ở bậc Đại học, tác giả Cao Xuân Liễu (2012) “Tìm hiểu KN đọc sách của sinh viên chuyên ngành tâm lý học” [9, tr.16-18] Bài viết đã khảo sát một số vấn

đề như thời điểm đọc sách, hành động khi đọc sách và những thao tác của sinh viên khi đọc sách chuyên ngành

Bắt kịp với xu hướng đổi mới GD sang tiếp cận NL, tác giả Nguyễn Trọng Hoàn (2016) đã tiếp cận vấn đề PTVHĐ với góc nhìn từ việc tổ chức HĐDH theo định hướng PTNL trong bài viết “PTVHĐ thông qua đổi mới tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NL người học” [7, tr 36-40]

Như vậy, có thể thấy rằng, PTVHĐ được các tác giả quan tâm nghiên cứu khá toàn diện, từ trong nhà trường ở bậc mầm non, phổ thông cho đến đại học và

cả PTVHĐ trong cộng đồng, cho toàn XH nhằm hướng đến việc xây dựng nền VHĐ cho cả nước

Ở bậc TH, bậc học mang tính đặt nền móng cho các bậc học khác, vấn đề PTVHĐ cho HS TH cũng được nhiều nhà GD, nhà nghiên cứu dành nhiều thời gian, tâm huyết nghiên cứu Các nghiên cứu tiêu biểu về vấn đề này như:

Luận văn thạc sỹ “Nghiên cứu văn hoá đọc của HS tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội” của tác giả Nguyễn Như Ngọc (2009) [13]

Bài viết “Một số giải pháp PTVHĐ của HS tiểu học” của tác giả Đinh Thị Thu Huyền [6, tr 189-191;171]

Những nghiên cứu trên đã khẳng định vai trò của VHĐ như: “VHĐ là yếu

tố hỗ trợ, nâng cao chất lượng học tập cho HS TH”, “có vai trò quan trọng đối với sự hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức trong HS TH” Các vấn

đề về thực tiễn PTVHĐ cho HS TH gắn với bối cảnh cụ thể ở một địa bàn nhất định cũng được làm rõ Trên cơ sở đó, tác tác giả cũng đưa ra những biện pháp nhằm PTVHĐ cho HS TH phù hợp với bối cảnh thực tiễn địa phương

Từ các công trình nghiên cứu trên, có thể khẳng định, VHĐ là vấn đề được rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm ở các phạm vi, mức độ khác nhau Đối với việc PTVHĐ cho HS TH, các nghiên cứu chưa thực sự đa dạng, phong phú, nhưng cũng đã cung cấp những vấn đề lý luận cơ bản về PTVHĐ cho HS TH, đồng thời là cũng đã cung cấp một số định hướng, biện pháp PTVHĐ cho HS

TH ở một vài địa bàn, là nguồn tài liệu quý giá để tác giả luận văn tham khảo, kế thừa trong quá trình triển khai nghiên cứu đề tài

1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý phát triển văn hóa đọc cho học sinh tiểu học

Để hoạt động PTVHĐ cho HS TH đi đúng hướng, đạt được các mục tiêu theo định hướng, huy động được mọi lực lượng tham gia và đáp ứng được với

sự thay đổi của thời đại công nghệ số, vấn đề QL hoạt động này cũng đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Các nghiên cứu đã phân tích, làm rõ những tác động từ phía nhà QL đối với nhiều hoạt động PTVHĐ trên nhiều phương diện khác nhau

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Quỳnh (2018) tuy không có đối tượng

là HS TH, mà là HS THCS, nhưng cũng là nguồn tài liệu tham khảo có giá trị đối với nhà QL trong hoạt động QL thư viện ở trường TH Tác giả đã trình bày

“một số biện pháp quản lý hoạt động thư viện hướng tới GD VHĐ cho HS các trường THCS trên địa bàn TP Hà Nội” [23, tr 8-12; 4]

Nhóm tác giả Lê Minh Nguyệt, Trần Thị Tố Trinh (2016) trong bài viết

“Thực trạng quản lý hoạt động thư viện tại các trường TH quận Ba Đình, Hà Nội” [19, tr.10-12;5] đã khẳng định vai trò, vị trí của thư viện trong trường học

và ĐG thực trạng quản lý hoạt động QL trên các ND “lập KH, tổ chức hoạt động thư viện, QL các nguồn lực phục vụ hoạt động thư viện”

Tác giả Trần Thị Ánh Ngọc (2018) đã tiến hành “khảo sát 21 cán bộ QL,

9 NV thư viện, 110 GV (GV) và 142 HS của 9 trường TH quận 10, TP Hồ Chí Minh” [14, tr 58-62] trong năm học 2017-2018 và ĐG thực trạng, từ đó đề xuất

5 “biện pháp quản lý hoạt động PTVHĐ phù hợp với đặc thù các trường TH quận

10, thành phố Hồ Chí Minh” [14, tr 58-62] trong bài viết “Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động PTVHĐ ở các trường TH quận 10, thành phố Hồ Chí Minh” [14, tr 58-62]

Năm 2022, tác giả Hồ Ngọc Thảo (2022) cũng đã lựa chọn vấn đề “QL PTVHĐ cho HS ở các trường TH huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam” [26] làm luận văn tốt nghiệp chuyên ngành QL GD Nghiên cứu này vừa hệ thống hóa cơ

sở lý luận, vừa tổ chức khảo sát thực trạng, đồng thời cũng đã đề xuất các biện pháp phù hợp với thực trạng vấn đề ở các TH huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam

Trong một vài năm gần đây, khi công nghệ số phát triển bùng nổ, sự thay đổi của các phương tiện nghe, nhìn đã tác động to lớn vào nhu cầu, thói quen đọc

sách, các nhà nghiên cứu quan tâm hơn đến các chính sách, biện pháp PTVHĐ

để đáp ứng với những thay đổi đó Tác giả Chi Chi (2023), trong bài viết

“PTVHĐ trong thời kỳ chuyển đổi số” [32] và tác giả Lan Hương (2023) trong bài viết “PTVHĐ nhờ ứng dụng công nghệ” [34] đã chỉ ra “những kết quả bước đầu đạt được nhờ ứng dụng công nghệ PTVHĐ” và khẳng định “đây là hướng đi cần thiết để phù hợp với xu thế phát triển chung của XH” Để PTVHĐ trong thời

kỳ công nghệ số, các tác giả cho rằng cần có sự “định hướng chỉ đạo quyết liệt

từ Chính phủ, sự phối kết hợp đồng bộ giữa các bên liên quan”

Từ những nghiên cứu trên, có thể thấy rằng, QL PTVHĐ cho HS ở các trường TH là vấn đề không quá mới mẻ, song cũng chưa có nhiều nghiên cứu đề cập đến Đặc biệt, trong bối cảnh VHĐ chưa được hình thành, sự phát triển công nghệ số tác động mạnh mẽ đến VHĐ và chủ trương xây dựng VHĐ, phát triển tiết đọc thư viện cho HS trong các nhà trường của Bộ GD&ĐT, nghiên cứu về vấn đề này vẫn là yêu cầu vô cùng cấp thiết

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Văn hóa đọc, văn hóa đọc của học sinh tiểu học

Sách là những giá trị văn hóa được cô động, kết tinh Đọc sách là “quá trình tiếp cận và lĩnh hội các giá trị văn hóa được thể hiện trong sách báo, có vai trò hết sức quan trọng trong sự phát triển và hoàn thiện nhân cách trẻ em” [22, tr.187-188;164], “Đọc sách là một cách thưởng thức văn hóa có chiều sâu, là phương cách tốt nhất để làm dấu vốn liếng ngôn ngữ tri thức của con người Đọc không những giúp trẻ em phát triển trí tuệ, khả năng sáng tạo mà còn giúp trẻ em biết yêu thương, chia sẻ giúp trẻ nhận biết thế giới và hình thành nhân cách của trẻ” [22, tr.187-188;164]

Đối với mỗi đất nước trên con đường phát triển, bên cạnh việc phát triển kinh tế, GD là lĩnh vực vô cùng quan trọng Ngoài việc GD trong nhà trường, đọc sách là con đường tự GD suốt cuộc đời, là quá trình tự lĩnh hội, tự cập nhật,

bổ sung tri thức, hoàn thiện bản thân, làm giảu vốn hiểu biết, cập nhật những tri

thức mới phục vụ hoạt động nghề nghiệp Hình thành và PTVHĐ trong nhà trường và cả cộng động là một trong những mục tiêu của Đảng và Chính phủ đã

đề ra trong giai đoạn hiện nay

Khái niệm VHĐ được tiếp cận ở nhiều góc độ:

Từ lịch sử phát triển của văn háo đọc, tác giả Hoàng Nam (2010) cho rằng:

“VHĐ được hình thành từ lâu đời trong lịch sử, là một bước tiến quan trọng trong lịch sử văn minh nhân loại Điều kiện tiên quyết cho VHĐ là phải viết chữ và viết tiếng mà chữ đó thể hiện và theo ông VHĐ gắn với chữ viết và nghề in” [36]

Tiếp cận từ những giá trị nhân văn, tác giả Thủy Linh (2014) cho rằng VHĐ giúp con người “càng NGƯỜI hơn, để biết sống tốt đẹp hơn, để xây dựng một XH văn hóa và những con người văn hóa” [35]

Tiếp cận từ quá trình hình thành, tác giả Nguyễn Duy Linh (2018) cho rằng: “VHĐ chỉ xuất hiện khi hoạt động đọc được duy trì thường xuyên, thành nhu cầu bên trong, thành niềm vui, thói quen, thành yếu tố bền vững trong lối sống và có tính phổ biến toàn XH thì mới đạt đến trình độ VHĐ” [10, tr 63-64]

Xem xét VHĐ từ các yếu tố cấu thành, tác giả Đinh Thị Thu Huyền xác định: “VHĐ bao gồm các khía cạnh: đọc cái gì, đọc như thế nào và thái độ ứng

xử với tài liệu của chủ thể đọc” [6, tr 189-191;171]

Định nghĩa VHĐ một cách phổ quát nhất, Nguyễn Hữu Viêm tiếp cận ở hai phạm vi:

Theo nghĩa rộng, VHĐ được tiếp cận hiểu là “ứng xử, giá trị và chuẩn mực đọc của các nhà QL và cơ quan QL nhà nước, ứng xử đọc của cộng đồng XH và ứng xử đọc của mỗi cá nhân trong XH”[40]

Theo nghĩa hẹp, VHĐ là “ứng xử, giá trị và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân” [40]

Hồ Ngọc Thảo định nghĩa: “VHĐ là sự thể hiện nhu cầu, hứng thú, thói quen đọc, KN tìm kiếm và lựa chọn tài liệu, năng định hướng đọc, KN lĩnh hội các giá trị ND của tài liệu và vận dụng những tri thức đã đọc vào thực tế của người sử dụng và thái độ, cách ứng xử của bạn đọc đối với tài liệu” [26, tr, 14]

Mỗi định nghĩa tiếp cận VHĐ ở những góc độ khác nhau Tổng hợp các quan điểm về VHĐ có thể thấy VHĐ có những đặc điểm cơ bản sau:

- VHĐ là “một bộ phận của văn hóa”, góp phần “hình thành và phát triển nhân cách con người”

- VHĐ là sự biểu hiện của “nhu cầu, hứng thú, thói quen đọc, KN tìm kiếm

và lựa chọn tài liệu, năng định hướng đọc, KN lĩnh hội các giá trị ND của tài liệu

và vận dụng những tri thức đã đọc vào thực tế của người sử dụng và thái độ, cách ứng xử của bạn đọc đối với tài liệu”

- VHĐ được tạo nên bởi quá trình rèn luyện thói quen đọc và phát triển các KN đọc

Trong luận văn này, chúng tôi tiếp cận khái niệm VHĐ theo quan điểm:

“VHĐ với tư cách là văn hóa hành vi của mỗi cá nhân con người biểu hiện ở khả năng lựa chọn sách, KN đọc và lĩnh hội tri thức cũng như cách ứng xử với sách báo, là sự thể hiện rõ nét đặc điểm tâm lý và nhân cách của mỗi cá nhân, được hình thành từ thuở ấu thơ và phát triển trong suốt cuộc đời mỗi con người” [20, tr.267-268; 266]

Đối với HS TH, lứa tuổi mới bắt đầu hình thành những hành vi đọc đầu tiên, VHĐ là những biểu hiện cụ thể và đơn giản Từ những quan điểm về VHĐ

ở trên, có thể định nghĩa: “VHĐ của HS tiểu học là khả năng của mỗi HS trong việc lựa chọn sách phù hợp với lứa tuổi, với nhu cầu, sở thích; là KN ghi nhớ, tóm tắt, trao đổi, chia sẻ thông tin lĩnh hội được từ việc đọc sách và là ý thức tôn trọng, giữ gìn, bảo vệ sách trong quá trình sử dụng”

Các yếu tố cấu thành văn hóa đọc của HS tiểu học gồm:

- Nhu cầu và hứng thú đọc của HS

Nhu cầu đọc là mong muốn, là đòi hỏi, là nguyện vọng được đọc, được tiếp nhận những tri thức, những giá trị được truyền tải từ sách, báo, tài liệu, của

HS “Hứng thú là thái độ lựa chọn tích cực của chủ thể đối với việc đọc những

ấn phẩm có ý nghĩa và có sức hấp dẫn về mặt tình cảm đối với chủ thể, đáp ứng được những nhu cầu tinh thần của họ” [16, tr.116-120]

- Thói quen đọc sách của HS

“Thói quen là một chuỗi phản xạ có điều kiện do rèn luyện mà có” [39]

HS TH mới bắt đầu làm quen với sách, các nguồn tài liệu, thông tin Vì vậy, đại

đa số các em chưa có thói quen đọc sách Thói quen giúp HS thực hiện việc đọc sách một cách thường xuyên, liên tục, trong thời gian dài, đưa hoạt động đọc vào lịch trình sinh hoạt hàng ngày của HS

- KN đọc của HS

“KN đọc là thành tố quan trọng nhất trong cấu trúc VHĐ, là khả năng hiểu, lĩnh hội và cảm thụ tác phẩm, biến tri thức, kinh nghiệm trong sách thành tri thức, kinh nghiệm của bản thân để có thể vận dụng một cách nhuần nhuyễn, sáng tạo trong khi tiến hành các hoạt động sống khác nhau” [17, tr 113] KN đọc bao gồm khả năng nhận biết, phân loại sách, khả năng tìm kiếm nguồn cung cấp sách, khả năng lựa chọn sách, lựa chọn tài liệu, lựa chọn nguồn cung cấp sách, khả năng đọc lướt, đánh dấu, ghi chép những ND quan trọng, tóm tắt ND tài liệu và mô tả lại bằng lời ND của tài liệu, khả năng sử dụng kiến thức đã đọc được vào thực

tế, khả năng ứng xử đúng đắn với sách, với tài liệu,…

1.2.2 Phát triển văn hóa đọc, phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học

Theo Trần Thị Ánh Ngọc (2018), “PTVHĐ có thể được hiểu là những việc làm có quan hệ chặt chẽ với nhau nhằm làm gia tăng nhu cầu, hứng thú đọc; thói quen đọc; kĩ năng đọc và thái độ ứng xử với tài liệu” [14, tr 58-62]

Theo Hồ Ngọc Thảo (20122), “PTVHĐ được hiểu là sử dụng các biện pháp nhằm tạo ra thói quen đọc, nâng cao trình độ đọc, lĩnh hội tài liệu và tác động làm thay đổi nhận thức của cộng đồng về vai trò của sách đối với XH” [26, 15]

Từ những quan niệm trên, có thể định nghĩa: “PTVHĐ cho HS ở trường

TH là những tác động của các lực lượng GD nhằm hình thành và phát triển

hứng thú đọc, thói quen đọc, KN đọc và cách thức ứng xử của HS tiểu học đối với sách”

1.2.3 Quản lý phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học

QL PTVHĐ là nhiệm vụ của các cơ quan QL nhà nước Theo từng phạm

vi khác nhau, chủ thể của hoạt động QL cũng có sự khác biệt Ở trường TH, HT

là chủ thể QL hoạt động PTVHĐ cho HS TH

Trong phạm vi luận văn này, chúng tôi tiếp cận QL hoạt động PTVHĐ cho HS TH theo quan niệm: “QL PTVHĐ cho HS ở trường TH là những tác động của Hiệu trường nhà trường đến đội ngũ CBQL, GV, NV thư viện và huy động tất cả các nguồn lực XH nhằm hình thành và phát triển nhu cầu đọc, hứng thú đọc, thói quen đọc, kĩ năng đọc của HS và khả năng vận dụng những tri thức

đã đọc được vào thực tiễn của HS, đồng thời xây dựng thái độ ứng xử chuẩn mực cho HS đối với tài liệu đọc”

1.3 Những vấn đề cơ bản về phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học

1.3.1.Ý nghĩa phát triển văn hoá đọc cho học sinh tiểu học

Sách nuôi dưỡng cho tâm hồn con người, có tác động mạnh mẽ tới sự hình thành tri thức và nhân cách trẻ em Đối với GD trẻ em, thế hệ mầm non tương lai của đất nước, sách là nguồn cung cấp tri thức, hình thành những chuẩn mực đạo đức, văn hóa, pháp luật cho trẻ Khi việc đọc sách trở thành thói quen, thành nhu cầu thường xuyên, liên tục, VHĐ xuất hiện

VHĐ đã được khẳng định là cơ sở, là điều kiện để phát triển một XH học tập, là động lực thúc đẩy sự phát triển của cá nhân và XH Đối với người học nói chung và HS nói riêng thì VHĐ lại càng quan trọng hơn, vì VHĐ là một yếu tố quan trọng quyết định hiệu quả của quá trình tự học; đến lượt mình tự học lại đóng vai trò quyết định hiệu quả của quá trình học tập trong nhà trường cũng như trong suốt cuộc đời của mỗi người

Khi trẻ chuyển từ môi trường mầm non sang môi trường TH, trẻ bắt đầu bước vào một giai đoạn mới, một thế giới đang rộng mở Tuy nhiên, lúc này, vốn hiểu biết của HS tiểu học còn rất ít Trong khi đó, ND DH ở nhà trường TH chủ yếu tập trung vào việc dạy chữ, dạy tính toán Vốn kiến thức về đời sống tự nhiên,

XH của trẻ rất hạn chế Vì vậy, đọc sách giúp trẻ mở rộng nguồn tri thức về mọi lĩnh vực trong đời sống XH, trang bị cho trẻ những kiến thức phong phú, đa dạng

về cuộc sống, về tự nhiên, về khoa học, công nghệ, về lịch sử,….những kiến thức

mà SGK không thể mang đến một cách đầy đủ và chi tiết Thông qua việc đọc, các em còn hiểu biết hơn về con người, về cuộc sống xung quanh, hình thành thế giới quan, nhân sinh quan khoa học Việc đọc sách thường xuyên còn giúp trẻ cập nhật được những thông tin mới, bắt kịp được với sự thay đổi của đời sống KT-XH của đất nước và thế giới Đọc sách mang đến cho trẻ nguồn tri thức khổng lồ, giúp trẻ tích lũy những hiểu biết về con người, về tự nhiên và XH, chuẩn bị cho quá trình hội nhập quốc tế

Lứa tuổi TH cũng là lứa tuổi mà trẻ đang trong quá trình hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách Đọc sách giúp trẻ hấp thụ và chuyển hóa các giá trị văn hóa được thể hiện trong sách báo, hình thành những chuẩn mực hành vi của cá nhân phù hợp với chuẩn mực chung của XH Đọc không những giúp trẻ phát triển trí tuệ, khả năng sáng tạo mà còn giúp trẻ biết yêu thương và chia sẻ, biết phân biệt tốt, xấu và hình thành nên những chuẩn mực đạo đức phù hợp với những chuẩn mực chung của XH

1.3.2 Mục tiêu phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học

Trên cơ sở các yếu tố cấu thành VHĐ và đặc điểm đọc của HS tiểu học,

có thể xác định những mục tiêu PTVHĐ cho HS ở trường TH như sau:

Thứ nhất, hình thành nhu cầu và hứng thú đọc cho HS

PTVHĐ cho HS ở trường TH phải đi từ mục tiêu đầu tiên, mang tính chất nền móng là hình thành nhu cầu đọc và hứng thú đọc cho HS

Nhu cầu đọc là mong muốn, là đòi hỏi, là nguyện vọng được đọc, được tiếp nhận những tri thức, những giá trị được truyền tải từ sách, báo, tài liệu, của HS

“Hứng thú là thái độ lựa chọn tích cực của chủ thể đối với việc đọc những

ấn phẩm có ý nghĩa và có sức hấp dẫn về mặt tình cảm đối với chủ thể, đáp ứng được những nhu cầu tinh thần của họ” [16, tr.116-120]

Hình thành và phát triển nhu cầu đọc cho HS ở trường TH là những tác động từ phía nhà trường và đội ngũ GV nhằm làm cho HS có mong muốn, có nguyện vọng được đọc, được lĩnh hội tri thức từ sách, báo, tài liệu với sự say

mê, yêu thích, với thái độ tích cực khi đọc cả trong và ngoài hoạt động học tập các môn học “Nhu cầu đọc và hứng thú đọc là nhân tố kích thích hoạt động đọc làm cho hoạt động đọc đạt hiệu quả cao dẫn tới việc thụ cảm tài liệu ở mức

độ cao” [16, tr.116-120] Đây là mục tiêu đầu tiên, có ý nghĩa quan trọng, bởi nhu cầu, hứng thú đọc làm cho việc đọc của HS trở nên tự giác, làm cho việc đọc trở thành một hoạt động không thể thiếu trong thói quen sinh hoạt hàng ngày của HS Để hình thành nhu cầu đọc cho HS, GV cần phải quan tâm đến thói quen, sở thích của HS, tìm hiều những thông tin mà HS muốn tiếp cận, khơi gợi tính tò mò của HS, làm cho HS mong muốn được đọc, được tìm hiểu những thông tin mà GV gợi ý

Thứ hai, xây dựng thói quen đọc sách cho HS

Sau khi đã hình thành được nhu cầu đọc, mục tiêu tiêu tiếp theo của việc PTVHĐ cho HS là phải hình thành được thói quen đọc sách

“Thói quen là một chuỗi phản xạ có điều kiện do rèn luyện mà có” [39]

HS TH mới bắt đầu làm quen với sách, các nguồn tài liệu, thông tin Vì vậy, đại đa số các em chưa có thói quen đọc sách Do đó, việc PTVHĐ trong nhà trường phải thực hiện được mục tiêu là xây dựng thói quen đọc sách cho HS Thói quen giúp HS thực hiện việc đọc sách một cách thường xuyên, liên tục, trong thời gian dài, đưa hoạt động đọc vào lịch trình sinh hoạt hàng ngày của HS

Thói quen không tự nhiên có được mà phải do quá trình rèn luyện của mỗi HS dưới sự hỗ trợ, hướng dẫn của thầy cô Đây là một quá trình đòi hỏi

sự kiên trì, bền bỉ của cả chủ thể tác động là thầy cô giáo, CM HS và cả đối tượng bị tác động là HS thông qua các hoạt động có liên quan đến đọc trong

và ngoài nhà trường

Thứ ba, giúp HS có KN đọc

Đọc sách thì bất cứ HS cũng có thể thực hiện được Tuy nhiên, đọc như thế nào cho có hiệu quả thì cần phải có KN KN được hiểu là “NL vận dụng những tri thức đã được lĩnh hội để thực hiện có hiệu quả một hoạt động tương ứng trong những điều kiện cụ thể" [3, tr.61]

“KN đọc là thành tố quan trọng nhất trong cấu trúc VHĐ, là khả năng hiểu, lĩnh hội và cảm thụ tác phẩm, biến tri thức, kinh nghiệm trong sách thành tri thức, kinh nghiệm của bản thân để có thể vận dụng một cách nhuần nhuyễn, sáng tạo trong khi tiến hành các hoạt động sống khác nhau” [17, tr 113]

Việc PTVHĐ cho HS ở TH cần giúp HS có được KN đọc, cụ thể như sau:

- Giúp HS có KN nhận biết, phân loại được một số tài liệu cơ bản: Sách giáo khoa, sách tham khảo, sách theo chủ đề, truyện,…

- Giúp HS có KN tìm kiếm nguồn cung cấp tài liệu: thư viện tỉnh, thư viện huyện, thư viện trường, nhà sách, các nguồn sách điện tử,…

- Giúp HS có KN lựa chọn sách, lựa chọn tài liệu, lựa chọn nguồn cung cấp thông tin phù hợp với lứa tuổi, nhu cầu, sở thích,…

- Giúp HS có KN đọc lướt, đánh dấu, ghi chép những ND quan trọng, tóm tắt ND tài liệu và mô tả lại bằng lời ND của tài liệu

- Giúp HS có KN sử dụng kiến thức đã đọc được vào thực tế

- Giúp HS biết cách bảo vệ cơ thể, điều chỉnh tư thế đọc đảm bảo an toàn

Thứ tư, giúp HS có thái độ ứng xử đúng đắn với sách, với tài liệu

VHĐ không chỉ thể hiện ở nhu cầu, hứng thú, thói quen, KN đọc mà còn thể hiện ở cách con người ứng xử với sách, với tài liệu PTVHĐ cho HS TH,

nhà GD cần giúp HS có thái độ trân trọng sách, sử dụng đúng mục đích, biết giữ gìn, bảo vệ sách, tôn trọng bản quyền bởi sách là tinh hoa trí tuệ của loài người, là thànhquả của lao động trí óc Thái độ ứng xử đúng đắn với sách thể hiện văn hóa của người đọc sách Hiện nay, sách không chỉ tồn tại dưới dạng sách in mà còn tồn tại ở cả dạng sách điện tử Văn hóa ứng xử với sách không chỉ dừng lại ở nhận thức, thái độ, hành vi của mỗi cá nhân đối với sách mà còn

là văn hóa ứng xử đối với các tài nguyên này trên không internet Các thầy cô

ở các trường TH cần định hướng cho HS cách ứng xử với các nguồn tài nguyên này một cách phù hợp

1.3.3 Nội dung phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học

Để PTVHĐ cho HS ở trường TH, cần quan tâm đến những yếu tố sau:

Thứ nhất, xây dựng không gian đọc phù hợp với HS TH

Để xây dựng VHĐ, trước hết cần xây dựng không gian đọc trong mỗi nhà trường đảm bảo các yêu cầu cơ bản về chỗ ngồi, ánh sáng, bố trí phòng đọc sách thư viện rộng rãi, thoáng mát, đủ chỗ cho HS một lớp có thể ngồi học một tiết Đọc thư viện, tạo tâm lý thoải mái và cảm giác yêu thích đọc sách cho HS tham gia đọc sách

Thư viện nhà trường cần có có đủ hệ thống tủ sách, kệ góc dùng để đựng sách, truyện Có đầy đủ các trang bị hiện đại phục vụ cho hoạt động thư viện như: Tivi, máy tính, máy chiếu, máy chiếu vật thể phục vụ các hoạt động đọc

cá nhân, đọc tập thể, các tiết đọc thư viện do GV hướng dẫn, tổ chức

Thứ hai, chuẩn bị các nguồn sách phù hợp với HS TH

Để PTVHĐ cho HS TH, nguồn sách phù hợp là yếu tố vô cùng quan trọng Sách phục vụ hoạt động đọc của trẻ em TH phải đảm bảo sự phù hợp với lứa tuổi Trong từng lứa tuổi lại có sự khác biệt Ví dụ HS lớp 1,2 sách yếu tập trung vào kênh hình nhiều hơn kênh chữ, ND gần gũi, dễ hiểu, màu sắc tươi sáng, hấp dẫn, thể loại sách chủ yếu dưới dạng truyện tranh HS lớp 3,4,5 có thể bắt đầu đọc các loại sách ít sử dụng hình ảnh, tập trung nhiều hơn vào ND, ND cũng

phong phú, đa dạng hơn, không chỉ là truyện mà sách còn hàm chứa nhiều thông tin về kinh tế, XH, lịch sử, địa lý, văn hóa,…tuy nhiên ND cũng vẫn phải ở mức

độ đơn giản để HS có thể tiếp nhận được

Để có được hệ thống sách phong phú, đa dạng, đáp ứng nhu cầu khác nhau của HS, mỗi nhà trường cần đầu tư mua sắm, phối hợp, huy động các lực lượng liên quan để làm giàu tủ sách, thư viện của trường lớp

Đồng thời, thực hiện tốt việc giới thiệu sách đưa lên website của nhà trường, sắp xếp bố trí nguồn sách ở thư viện để HS dễ tìm, dễ mượn; tiếp tục phát huy mô hình thư viện xanh, thư viện thân thiện

Thứ ba, phân bổ thời gian đọc hợp lý

Các trường cần xếp thời khóa biểu cho hoạt động đọc sách tại thư viện đảm bảo theo những yêu cầu hiện hành, trong đó cần chú ý về mặt thời gian sao cho phù hợp theo mùa, theo từng lứa tuổi ở từng khối lớp

Đối với hoạt động đọc sách tại thư viện mini ở từng lớp học, GVCN, GV

bộ môn có thể sắp xếp phù hợp trong quá trình DH, tổ chức tiết SHL

Đối với các hoạt động đọc ngoại khóa, nhà trường cũng cần sắp xếp thời gian, không gian hợp lý

Thứ tư, trang bị kiến thức cho HS về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc đọc sách

Để việc PTVHĐ đạt hiệu quả, điều kiện tiên quyết về phía HS là HS phải thấy được ý nghĩa, giá trị của việc đọc sách Đặc biệt trong bối cảnh các phương tiện truyền thông phát triển mạnh mẽ như hiện nay, HS chỉ chú ý vào tivi, điện thoại, các ứng dụng mạng XH Vì vậy, thông qua các hoạt động GD, HĐDH trong nhà trường, GV cần tích hợp, lồng ghép việc trang bị kiến thức giúp HS nhận thức đúng về việc đọc sách

Thứ năm, trang bị KN đọc cho HS

Đối với HS lứa tuổi TH, việc đọc mang tính tự phát HS chưa có định hướng, lựa chọn loại sách, cũng như chưa có PP, KN đọc lướt, đọc tổng quát,

đọc có ghi chép, đánh dấu, tóm tắt hay trình bày lại ND sách,…Do đó, GV cần trang bị kiến thức và rèn luyện cho HS cho HS các KN này để việc đọc sách có hiệu quả

Thứ sáu, xây dựng văn hóa ứng xử với sách cho HS TH thông qua nội quy bảo vệ sách, mượn, trả sách

Để xây dựng văn hóa ứng xử với sách cho HS, trước hết GV cần GD HS

về việc giữ gìn, bảo vệ sách, từ SGK cho đến các loại sách, truyện tham khảo, sách điện từ,… Bên cạnh đó, cần xây dựng những quy định cụ thể về việc đọc, mượn, trả sách ở thư viện nhà trường, thư viện mini tại lớp học, bước đầu hình thành tư duy tôn trọng và bảo vệ bản quyền, đấu tranh chống lại các hành vi khai thác trái phép các tài nguyên sách

Thứ bảy, BD cho đội ngũ GV, NV thư viện NL PTVHĐ cho HS

Đội ngũ GV, NV thư viện là lực lượng chủ chốt trong việc tổ chức các hoạt động đọc, giúp HS hình thành VHĐ Vì vậy, đội ngũ này cần có PP, KN PTVHĐ cho HS

Thứ tám, phối hợp với gia đình và các tổ chức có liên quan trong PTVHĐ cho HS TH

Hoạt động đọc phải diễn ra thường xuyên, liên tục, tạo thành thói quen thì mới hình thành nên VHĐ Vì vậy, để đảm bảo hoạt động đọc của HS không

bị ngắt quãng giúp HS duy trì thói quen đọc sách, CM trẻ cũng cần phải nhận thức đúng và phối hợp cùng nhà trường trong việc duy trì thói quen đọc sách tại nhà Các lực lương khác như chính quyền địa phương, các tổ chức phát triển văn hóa, thư viện tỉnh, thư viện huyện, xã,…cũng cần thường xuyên tổ chức các hoạt động

1.3.4 Các con đường phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học

PTVHĐ cho HS ở trường TH có thể thực hiện bằng những con đường sau:

Thông qua hoạt động đọc sách tại thư viện nhà trường

Đọc sách tại thư viện là con đường chủ đạo để PTVHĐ cho HS TH Hoạt động này diễn ra dưới hai hình thức cơ bản: Đọc có sự hướng dẫn của GV và đọc

tự do theo nhu cầu, sở thích cá nhân

Ở hình thức đọc có sự hướng dẫn của GV, các trường TH tổ chức các tiết đọc thư viện như một giờ học chính khóa Trong tiết đọc thư viện, GV cũng cần phải xây dựng, thiết kế giáo án, lực chọn chủ đề, phân loại HS, lựa chọn PP, hình thức tổ chức đọc phù hợp Ở các tiết đọc thư viện, GV là người tổ chức, định hướng, rèn KN đọc cho từng nhóm đối HS có khả năng đọc, nhu cầu và sở thích đọc khác nhau

Ở hoạt động đọc tự do tại thư viện, mượn, trả sách theo nhu cầu, HS cũng được trang bị kiến thức về những quy tắc ứng xử khi đọc sách như giữ trật tự, không làm phiền bạn đọc, tuân thủ các quy định về bảo quản sách, mượn, trả sách

Thông qua DH các môn học

VHĐ còn có thể được phát triển trong quá trình GV tổ chức các HĐDH các môn học, đặc biệt là môn Tiếng Việt Thông qua DH môn Tiếng Việt, GV

có thể giúp HS yêu thích sự tươi đẹp, đa dạng, phong phú của ngôn từ, yêu thích các các phẩm văn học Đồng thời, GV cũng có thể rèn KN đọc, tóm tắt ND, điều chỉnh tốc độ, tư thế,… khi đọc sách cho HS Trong DH các môn học khác, GV cũng có thể rèn một số KN đọc phù hợp với môn học, lồng ghép việc giới thiệu sách, báo, tài liệu bổ sung thêm kiến thức, mở rộng vốn kiến thức cho môn học, khơi gợi sự tò mò, yêu thích đọc sách của HS

Thông qua HĐNK

Các HĐNK, HĐTN hiện nay ở các trường TH được tổ chức khá phong phú, đa dạng về ND, hình thức Để PTVHĐ, các trường cần tổ chức tốt các hoạt động tuyên truyền, GD vào các ngày lễ lớn như ngày VHĐ, Tuần lễ học tập suốt đời Ngoài ra, còn có thể tổ chức các HĐTN đọc sách theo chủ đề, chủ điểm, trong giờ SHL

Thông qua hoạt động đọc tại thư viện mini ở mỗi lớp học

Hiện nay, với chủ trương phát triển hệ thống thư viện đến từng lớp học, hầu hết các lớp học ở trường TH đều có tủ sách mini trên cơ sở huy động sự đóng góp của HS để xây dựng tủ sách Vì vậy, trong quá trình DH, GV có thể lựa chọn sách ở tủ sách, sắp xếp, phân bổ thời gian hợp lý cho hoạt động đọc của HS, đồng thời khuyến khích HS tham gia đọc sách trong giờ ra chơi, tăng cường trao đổi, chia sẻ với các bạn về ND đã đọc được,…HS cũng có thể mượn sách về nhà để đọc

Thông qua hoạt động đọc sách tại nhà theo định hướng của GV

Để thực hiện hoạt động này, GV cần giao nhiệm vụ đọc, yêu cầu HS lập

KH đọc sách, theo dõi, ĐG quá trình đọc của các em Đồng thời, cần phối hợp với CM HS cùng đồng hành trong việc hình thành thói quen đọc sách ở nhà trong những thời gian rảnh rỗi, nếu có điều kiện, tăng cường cho các em tham gia các hoạt động đọc sách tại thư viện tỉnh, huyện, xã và mua thêm sách theo nhu cầu của các em dưới sự định hướng của GV và CM

1.3.5 Các lực lượng tham gia phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở các trường tiểu học

Nhà trường là lực lượng chủ đạo trong PTVHĐ cho HS ở TH Ccas lực lượng GD trong nhà trường bao gồm: CBQL, Tổ trưởng chuyên môn, GVCN, GVBM, Tổng phụ trách Đội và nhân viên thư viện Các lực luựng này tham gia vào quá trình phát triển văn hóa đọc, tạo môi trường đọc, tài liệu đọc và thời gian đọc hợp lí ở trường

Bên cạnh đó, nhà trường cần vận động cha mẹ học sinh nêu gương trong việc đọc sách, tham gia vào các hoạt động ngoại khóa của trường, tạo sự gắn kết nhằm thúc đẩy niềm yêu thích, say mê đọc sách của học sinh

Các tổ chức xã hội cũng là lực lượng có tác động không nhỏ đến phát triển văn hóa đọc Các tổ chức, đơn vị liên quan là lực lượng đầu tư, phát triển hệ thống thư viện cấp tỉnh, cấp huyện, cấp xã; các thôn/khối phố phát động phong

trào xây dựng thư viện gia đình…để đáp ứng nhu cầu đọc sách của người dân và học sinh trong ngày nghỉ, trong dịp hè

1.4 Những vấn đề cơ bản về quản lý phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học

1.4.1 Lập kế hoạch phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học

Hoạt động PTVHĐ cho HS ở trường TH cần có sự định hướng từ HT nhà trường Bước đi đầu tiên có ý nghĩa tạo lập cơ sở cho hoạt động này chính là lập

KH Để lập KH PTVHĐ cho HS, HT các trường TH cần thực hiện những ND sau:

- HT tổ chức khảo sát, ĐG thực trạng PTVHĐ cho HS tại nhà trường trước khi xây dựng KH ND khảo sát bao gồm: hiện trạng CSVC của thư viện, mức độ đáp ứng của phòng đọc, số lượng sách, đầu sách trên các lĩnh vực, mức độ đáp ứng với nhu cầu DH và đọc của HS; thực trạng việc xây dựng và sử dụng tủ sách mini tại các lớp học; thực trạng VHĐ của HS; NL PTVHĐ của đội ngũ GV, NV thư viện; sự chỉ đạo, hướng dẫn, ủng hộ của chính quyền địa phương, của Sở, phòng GD&ĐT, sự phối hợp của CM HS và một số lực lượng khác,…

- Triển khai các quan điểm, chủ trương cả Đảng, Nhà nước về PTVHĐ trong trường TH, các văn bản hướng dẫn thực hiện của Sở, Phòng GD&ĐT đến đội ngũ GV, NV thư viện

- Phân công các thành viên trong BGH để xây dựng KH PTVHĐ cho HS trong toàn trường KH chung phải bao quát toàn bộ các ND PTVHĐ, là định hướng cho việc lập KH ở các cấp thấp hơn

- HT chỉ đạo các TCM xây dựng KH PTVHĐ cho từng khối lớp để đảm bảo mục tiêu, ND, PP thực hiện phù hợp với từng lứa tuổi của HS KH của TCM được xây dựng trên cơ sở KH chung của nhà trường và có định hướng phù hợp cho từng khối lớp

- Chỉ đạo đội ngũ GVCN xây dựng KH PTVHĐ cho HS trong hoạt động SHL, khai thác, sử dụng tủ sách mini tại lớp SHL hiện nay là một bộ phận của HĐTN do GVCN trực tiếp thực hiện hoặc có thể phối hợp với đội ngũ GV bộ

môn, tổng phụ trách đội để thực hiện Với thời lượng 1 buổi/1 tuần, GVCN có thể lập KH tổ chức các buổi đọc sách ngay tại lớp, kết hợp với việc sử dụng thư viện nhà trường hoặc sử dụng tủ sách mini tại lớp học GVCN cũng có thể sử dụng tủ sách mini tại lớp học để phát triển hoạt động đọc thường xuyên trong những giờ ra chơi của HS để duy trì thói quen đọc sách cho các em

- Chỉ đạo GV bộ môn lồng ghép, tích hợp PTVHĐ trong DH các môn học

HT tổ chức quán triệt quan điểm về việc thực hiện lồng ghép, tích hợp PTVHĐ trong DH các môn học cho đội ngũ GV toàn trường và chỉ đạo các TCM tổ chức hướng dẫn GV thiết kế KH thực hiện đối với từng môn học, đặc biệt là môn tiếng Việt Ở mỗi môn học, TCM cần hướng dẫn GV xác định mục tiêu PTVHĐ trên

cơ sở ND môn học, lựa chọn những ND phù hợp có thể tích hợp và lựa chọn PP, hình thức tổ chức thực hiện phù hợp, dự kiến PP KT, ĐG kết quả PTVHĐ cho

HS ở mỗi môn học

- Chỉ đạo tổng phụ trách Đội xây dựng KH HĐNK nhằm PTVHĐ cho HS Ngoài các hoạt động thường niên như ngày VHĐ, Tuần lễ học tập suốt đời, HT cần chỉ đạo Tổng phụ trách đội lập KH tổ chức một số hoạt động khác trong các giờ sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt theo chủ điểm Các hoạt động này nên lựa chọn hình thức hấp dẫn, đa dạng, có thể dưới dạng hội thi, trò chơi, sân khấu khóa,…mang tính tuyên truyền, GD cao và huy động được sự tham gia của CM

HS, đại diện các tổ chức văn hóa ở địa phương và cộng đồng dân cư

- Xây dựng KH phối hợp với CM HS và các lực lượng liên quan để tổ chức thực hiện các hoạt động PTVHĐ

- Có KH phân bổ, sử dụng nguồn ngân sách và nguồn XH hóa cho hoạt động PTVHĐ

1.4.2 Tổ chức phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học

Tổ chức PTVHĐ cho HS ở trường TH là quá trình HT sắp xếp bộ máy, phân công nhiệm vụ cho các tổ chức, thành viên trong nhà trường nhằm thực hiện hoạt động PTVHĐ cho HS hiệu quả Bản chất của hoạt động tổ chức là quá trình hiện thực hóa KH đã xây dựng ở giai đoạn trước ND của hoạt động này bao gồm:

- HT tổ chức xây dựng bộ máy chỉ đạo hoạt động PTVHĐ cho HS trong nhà trường Bộ máy này do HT đứng đầu và lựa chọn một số CBQL, GV trong nhà trường, đại diện CM HS, đại diện một số tổ chức có liên quan như chính quyền địa phương, đại diện thư viện địa phương, các tổ chức văn hóa,…

- Tổ chức phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận trong bộ máy chỉ đạo HT là chủ thể QL cao nhất nắm quyền chỉ đạo chung, HT phân công cho các phó HT, TCCM, tổng phụ trách Đội và một số GV cốt cán tham gia chỉ đạo hoạt động PTVHĐ cho HS trong nhà trường Đồng thời, xác định rõ vai trò, nhiệm vụ của đại diện CM HS, đại diện một số tổ chức có liên quan

- Tổ chức các điều kiện về CSVC:

+ Xây dựng, sửa chữa thư viện nhằm xây dựng thư viện theo những tiêu chuẩn hiện hành về diện tích, không gian, ánh sáng, âm thanh, hệ thống bàn, ghế cho HS ngồi đọc, giá, tủ, kệ để sách, đầu tư mua sắm thêm sách, làm đa dạng, phong phú nguồn sách, đáp ứng nhu cầu đọc của HS

+ Tổ chức phát triển hệ thống thư viện mini ở từng lớp học HT giao nhiệm

vụ cho TCCM ở từng khối lớp phục trách công tác này và báo cáo kết quả thực hiện với HT

- Tổ chức tiết đọc thư viện: HT chỉ đạo phó HT phụ trách chuyên môn sắp xếp thời khóa biểu thực hiện tiết đọc thư viện phù hợp, tổ chức các tiết dạy mẫu, các chuyên đề về tiết đọc thư viện, tổ chức dự giờ, trao đổi, chia sẻ, nhận xét, rút kinh nghiệm nhằm phát triển NL tổ chức tiết đọc thư viện cho đội ngũ GV

- Tổ chức tích hợp, lồng ghép PTVHĐ trong DH các môn học HT trao quyền cho phó HT và TCCM tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động này ở từng TCM, từng môn học

- Tổ chức các HĐNK để PTVHĐ HT giao nhiệm vụ trực tiếp cho tổng phụ trách Đội để tổ chức các HĐNK như ngày ngày VHĐ, Tuần lễ học tập suốt đời, tổ chức tham quan, đọc sách tại thư viện tỉnh, huyện, các hoạt động khác như hội thi, trò chơi, sân khấu hóa,… tổng phụ trách Đội có thể phối hợp với GVCN, GV bộ môn và huy động HS để thực hiện các hoạt động này

- Tổ chức hoạt động đọc sách trong giờ SHL và tại tủ sách mini ở mỗi lớp học HT giao nhiệm vụ trực tiếp cho đội ngũ GVCN để tổ chức hoạt động và yêu cầu các TCCM KT, giám sát, tổng hợp và báo cáo kết quả thực hiện

- Xây dựng và tổ chức thực hiện nghiêm túc quy định sử dụng, bảo quản, mượn, trả sách Các quy định này nhằm hình thành những chuẩn mực ứng xử với sách, GD HS biết tôn trọng, giữ gìn sách khi sử dụng

- Tổ chức BD đội ngũ GV, NV thư viện nhằm nâng cao NL PTVHĐ cho

HS TH Việc hình thành nhu cầu, thói quen, KN đọc và văn hóa xử sới sách của

HS chủ yếu do GV, NV thư viện trực tiếp thực hiện Vì vậy, nhà QL cần nâng cao NL của đội ngũ GV, NV thư viện trong hoạt động PTVHĐ để đảm bảo hiệu quả của hoạt động này

- Phối hợp tổ chức các hoạt động PTVHĐ cùng với CM HS và các tổ chức

có liên quan HT cần xác định rõ những hoạt động cần phối hợp và tổ chức liên

hệ, vận động CM HS, các tổ chức có liên quan tham gia phối hợp

- Tổ chức sử dụng nguồn ngân sách và nguồn XH hóa hợp lý cho hoạt động PTVHĐ

1.4.3 Chỉ đạo phát triển văn hóa đọc cho học sinh ở trường tiểu học

Để quá trình tổ chức PTVHĐ cho HS ở trường TH đi đúng hướng, đảm bảo theo đúng KH đã xây dựng, HT nhà trường cần theo dõi, hướng dẫn, hỗ trợ các bộ phận, đội ngũ GV trong quá trình tổ chức hoạt động PTVHĐ cho HS Đây chính là hoạt động chỉ đạo PTVHĐ cho HS ở trường TH Hoạt động này nhằm mục đích giúp đỡ các cá nhân, các bộ phận được phân công thực hiện tốt hơn nhiệm vụ đã được giao, giúp GV giải quyết các vấn đề khúc mắc trong quá trình thực hiện và điều chỉnh khi hoạt động này đi lệch hướng ND của hoạt động này bao gồm:

- HT ban hành các văn bản hướng dẫn thực hiện hoạt động PTVHĐ cho

HS TH Trên cơ sở các quan điểm, chủ trương của Đảng và Nhà nước, các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của Sở, Phòng GD&ĐT, HT tổ chức xây dựng và ban