1. Sơ lược về lịch sử và sự phát triển của lý thuyết kiến tạo Lý thuyết kiến tạo là một lý thuyết về nhận thức có nguồn gốc từ triết học, tâm lý học và điều khiển học. Lý thuyết kiến tạo (LTKT) đã trở thành một lý thuyết chặt chẽ trong khoa học giáo dục, có một truyền thống lâu dài, được thừa nhận và tôn trọng trong tâm lý học nhận thức, đặc biệt là các tác phẩm của Dewey, Vygotsky và Piaget. Từ tưởng cơ bản của lý thuyết kiến tạo là: Quá trình nhận thức thực chất là quá trình kiến tạo của chủ thể. Nó khẳng định hai nguyên lý chính mà ứng dụng của nó đã đạt được những kết quả sâu rộng trong việc nghiên cứu sự phát triển của nhận thức, trong việc học, việc thực hành giảng dạy, trong tâm lý và trong mối quan hệ giữa các cá nhân nói chung. Hai nguyên lý chính của nó là: Tri thức không thụ động tiếp nhận mà được xây dựng chủ động bởi các chủ thể nhận thức. Chức năng của nhận thức là thích nghi và đáp ứng việc tổ chức các kinh nghiệm chứ không phải là việc khám phá bản chất nguyên thủy của đối tượng. Xét về lịch sử của lý thuyết kiến tạo (LTKT), có thể thấy lý thuyết này có nguồn gốc sâu xa từ thời Socrates (469 TCN – 399 TCN). Ông được coi là người đặt nền móng cho thuật hùng biện dựa trên hệ thống các những hỏi đối thoại. Ông có tư tưởng tiến bộ, với quan điểm: “Hãy tự biết lấy chính mình”, “Tôi chỉ biết mỗi một điều duy nhất là tôi không biết gì cả”. Tiếp đó là luận điểm cơ bản của triết học duy vật biện chứng: con người có thể nhận thức được thế giới; nhận thức là một quá trình biện chứng, tích cực, tự giác và sáng tạo. Quá trình hình thành và phát triển của lý thuyết này được trình bày trong các công trình của John Dewey (1859 – 1952), Jean Piaget (1896 – 1980), Vygotsky (1896 – 1934) và Von Glasersfeld (1917 – 2010). Sau đây là trình bày vắn tắt về những công trình liên quan tới lý thuyết kiến tạo của các ông.
DẠY HỌC KIẾN TẠO TRONG MÔN TOÁN THCS PHẦN I: CƠ SỞ LÝ LUẬN/ LÍ THUYẾT 1 Sơ lược về lịch sử và sự phát triển của lý thuyết kiến tạo Lý thuyết kiến tạo là một lý thuyết về nhận thức có nguồn gốc từ triết học, tâm lý học và điều khiển học Lý thuyết kiến tạo (LTKT) đã trở thành một lý thuyết chặt chẽ trong khoa học giáo dục, có một truyền thống lâu dài, được thừa nhận và tôn trọng trong tâm lý học nhận thức, đặc biệt là các tác phẩm của Dewey, Vygotsky và Piaget Từ tưởng cơ bản của lý thuyết kiến tạo là: Quá trình nhận thức thực chất là quá trình kiến tạo của chủ thể Nó khẳng định hai nguyên lý chính mà ứng dụng của nó đã đạt được những kết quả sâu rộng trong việc nghiên cứu sự phát triển của nhận thức, trong việc học, việc thực hành giảng dạy, trong tâm lý và trong mối quan hệ giữa các cá nhân nói chung Hai nguyên lý chính của nó là: - Tri thức không thụ động tiếp nhận mà được xây dựng chủ động bởi các chủ thể nhận thức - Chức năng của nhận thức là thích nghi và đáp ứng việc tổ chức các kinh nghiệm chứ không phải là việc khám phá bản chất nguyên thủy của đối tượng Xét về lịch sử của lý thuyết kiến tạo (LTKT), có thể thấy lý thuyết này có nguồn gốc sâu xa từ thời Socrates (469 TCN – 399 TCN) Ông được coi là người đặt nền móng cho thuật hùng biện dựa trên hệ thống các những hỏi đối thoại Ông có tư tưởng tiến bộ, với quan điểm: “Hãy tự biết lấy chính mình”, “Tôi chỉ biết mỗi một điều duy nhất là tôi không biết gì cả” Tiếp đó là luận điểm cơ bản của triết học duy vật biện chứng: con người có thể nhận thức được thế giới; nhận thức là một quá trình biện chứng, tích cực, tự giác và sáng tạo Quá trình hình thành và phát triển của lý thuyết này được trình bày trong các công trình của John Dewey (1859 – 1952), Jean Piaget (1896 – 1980), Vygotsky (1896 – 1934) và Von Glasersfeld (1917 – 2010) Sau đây là trình bày vắn tắt về những công trình liên quan tới lý thuyết kiến tạo của các ông 2 Những phát biểu nguyên tắc 2.1 John Dewey và lý thuyết kiến tạo John Dewey, một nhà triết học, tâm lý học và nhà giáo dục người Mỹ, cho rằng sự giáo dục tùy theo hoạt động Dewey nhấn mạnh tầm quan trọng của sự phát triển kiến thức học sinh từ kinh nghiệm hơn là từ những cái cố định và xác định Kiến thức và ý tưởng chỉ xuất hiện từ một tình huống khi người học phải cố gắng vượt ngoài kinh nghiệm có ý nghĩa và quan trọng đối với họ Những tình huống này, phải xảy ra trong môi trường xã hội, nơi các học sinh có thể cùng nhau phân tích các tiêu chuẩn và tạo một cộng đồng người học những người xây dựng kiến thức cùng nhau Dewey không chỉ tưởng tượng quá trình học tập diễn ra mà còn nhìn thấy được vai trò của người giáo viên trong quá trình đó Theo ông, người giáo viên không nên truyền thụ kiến thức thụ động cho học sinh mà thay vào đó họ phải tham gia vào quá trình học tập đó như là một người hỗ trợ và hướng dẫn Ông giải thích rằng: Trong trường học, vai trò của giáo viên không phải để áp đặt ý tưởng hay để tạo thành một thói quen nhất định cho học sinh mà giáo viên nên coi là một thành viên trong đó để chọn lọc các ảnh hưởng tốt đến học sinh và để giúp họ cách ứng phó trước những ảnh hưởng này Do đó, giáo viên sẽ trở thành một đối tác trong quá trình học tập, hướng dẫn học sinh độc lập khám phá ra ý nghĩa của từng lĩnh vực Theo sự tổng kết của Warde (1960), lý thuyết của Dewey về giáo dục đã đưa ra quan niệm về đối tượng học sinh, có thể tóm tắt như sau: + Đứa trẻ sẽ học tốt nhất thông qua kinh nghiệm cá nhân trực tiếp, bằng những hoạt động của bản than + Trường học không chỉ cung cấp cho học sinh cái nhìn sâu sắc về tầm quan trọng xã hội của các hoạt động như vậy, mà trên tất cả là các cơ hội để thực hành chúng + Học sinh hấp thụ kiến thức và giữ nó để sử dụng khi chúng có được một cách tự nhiên và thấy kiến thức đó có ích cho chúng + Học sinh không chỉ học trên lớp với thầy giáo mà cả khi không có thầy giáo, mỗi em, hoặc nhóm bạn học khi tham gia các trò chơi, những hoạt động từ nhu cầu thực tế cuộc sống Tức là: học tập trở thành một nhu cầu và thói quen thường xuyên và suốt đời của con người Trên tinh thần đó, Dewey đã đưa ra một số kết luận như sau: (1) Năng lực của các học sinh sẽ được điều chỉnh bởi chính chúng, theo nhu cầu của xã hội của cộng đồng (2) Quyền lợi, lợi ich sẽ là động lực cho tất cả các công việc (3) Giáo viên sẽ là người truyền cảm hứng để học sinh tiếp nhận tri thức, trở thành một đối tác phục vụ cho việc tìm ra tri thức, hướng dẫn kiểm tra việc thực hiện, chứ không phải là nhiệm vụ làm chủ (4) Phát triển khả năng nghiên cứu khoa học, thể chất, tâm lý, xã hội, tâm linh của mỗi học sinh là cực kì cần thiết để phát triển trí thông minh của chúng (5) Quan tâm, chú ý đến trẻ hơn là việc đáp ứng tới các nhu cầu vật chất của đứa trẻ (6) Sự phối hợp giữa trường học và gia đình sẽ lấp đầy vào tất cả các nhu cầu phát triển của trẻ, chẳng hạn như hiểu biết về âm nhạc, múa hát, hội họa, các môn thể thao và các hoạt động ngoại khóa khác 2.2 Jean Piaget và lý thuyết kiến tạo Trong số các cách diễn giải khác nhau về kiến tạo, Piaget và Vygotsky quan tâm đến bản chất, gốc dễ của kiến thức có nhiều ảnh hưởng đối với giáo dục Cách tiếp cận kiến tạo của Piaget và Vygotsky được đối chiếu với hai vấn đề chính: + Giáo dục cho phát triển cá nhân so với giáo dục cho phát triển với biến đổi xã hội + Sự ảnh hưởng của xã hội đối với sự phát triển nhận thức của cá nhân Jean Piaget là một nhà tâm lý học và triết học nổi tiếng người Thụy Sĩ Ông được biết đến như một nhà tiên phong của lý thuyết kiến tạo Theo Piaget: học tập là quá trình cá nhân hình thành các tri thức cho mình Đó là quá trình cá nhân tổ chức hành động tìm tòi, khám phá thế giới bên ngoài và tổ chức lại chúng dưới dạng các lược đồ nhận thức Lược đồ nhận thức là một lớp các thao tác giống nhau theo một trật tự nhất định; một thể thống nhất, bền vững và các yếu tố cấu thành các thao tác có quan hệ với nhau Piaget cho rằng, trí tuệ có bản chất thao tác và được trẻ em xây dựng bằng chính hành động của mình Sự phát triển trí tuệ được hiểu là sự phát triển của hệ thống thao tác Thao tác nảy sinh từ hành động bắt nguồn từ đối tượng bên ngoài nhưng đối tượng của nó không phải là những sự vật thực, mà là những hình ảnh, biểu tượng, kí hiệu Thao tác có tính thuận nghịch, bảo tồn và liên kết Các thao tác được cấu trúc thành hệ thống nhất định gọi là cấu trúc thao tác Cấu trúc thao tác nhận thức không có sẵn trong đầu trẻ, cũng không nằm trong đối tượng khách quan mà nằm ngay trong mối tác động qua lại giữa các chủ thể với đối tượng thông qua hoạt động Dưới dạng chung nhất, cấu trúc thao tác nhận thức có chức năng tạo ra sự thích ứng của cá thể đối với các kích thích của môi trường Cấu trúc nhận thức được hình thành theo cơ chế đồng hóa và điều ứng - Quá trình đồng hóa Quá trình đồng hóa là quá trình học sinh “nhúng” tri thức mới gặp vào những tri thức đã có và sử dụng những hoạt động trí tuệ có thể nhận thức được - Quá trình điều ứng Quá trình điều ứng là quá trình học sinh phải có những biến đổi những tri thức đã có để có được những nhận thức mới Như vậy, khi gặp một tri thức mới, chủ thể bao giờ cũng thực hiện quá trình đồng hóa trước, nếu không thành công thì sẽ thực hiện tiếp quá trình điều ứng Hai quá trình đồng hóa, điều ứng luôn đan xen và bổ sung cho nhau Theo Piaget, sự thích nghi trí tuệ là sự thích nghi tiêu biểu nhất, sự cân đối giữa đồng hóa liên tục các sự vật, hiện tượng Sự thích nghi trí tuệ được tạo từ quá trình điều chỉnh sự mất thăng bằng nhận thức để thích nghi với những đòi hỏi và những thách thức của môi trường Sự điều chỉnh đó không dẫn tới việc lặp lại trạng thái cân bằng động, thường trực, kết thúc một quá trình tiến hóa Đó là “cân bằng tăng trưởng” 2.3 Lev Vygotsky và lý thuyết kiến tạo Lev Vygotsky là một nhà tâm lý học người Nga, được xem là cha đẻ của lý thuyết kiến tạo xã hội Vygotsky đã đưa ra những kết luận sau đây: (1) Quá trình học tập của trẻ thực chất là quá trình trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội – lịch sử, không tách rời hoàn cảnh văn hóa xã hội, được kết tinh trong các công cụ kí hiệu do con người sáng tạo ra Ngôn ngữ đóng vai trò trung tâm trong phát triển tư duy Tư duy nảy sinh từ hoạt động thực tiễn, được diễn đạt thông qua lời nói, ngôn ngữ Tư duy không phát triển song song cũng như độc lập với ngôn ngữ, tại thời điểm chúng giao nhau thì tư duy trở thành tư duy ngôn ngữ và ngôn ngữ trở thành ngôn ngữ trí tuệ (2) Nội dung học tập trong nhà trường là các khái niệm khoa học Ông chia tri thức thành hai loại: Tiền khoa học và khoa học trong đó khái niệm tiền khoa học được hình thành theo con đường tự nhiên, tự do, ngẫu hứng, đi từ cụ thể đến trừu tượng Khái niệm khoa học được hình thành theo con đường nhận thức, trong quá trình học tập của trẻ (3) Quá trình phát triển nhận thức là quá trình vận động liên tục từ “vùng phát triển gần nhất” sang “trình độ hiện tại” Theo định nghĩa của Vygotsky, “vùng phát triển gần nhất” là sự khác biệt giữa mức độ phát triển thực tế (xác định bởi khả năng gải quyết vấn đề một mình) và mức độ phát triển có thể đạt được (xác định thông qua khả năng giải quyết vấn đề khi có sự giúp đỡ, hướng dẫn hoặc hợp tác) (4) Sự hợp tác giữa người dạy và người học, giữa người lớn và trẻ em, giữa học sinh với học sinh trong quá trình dạy học sẽ mang lại hiệu quả cao so với việc trẻ tự mò mẫm tìm ra tri thức 2.4 Jerome Bruner và lý thuyết kiến tạo Jerome Bruner (sinh năm 1915) đề xuất mô hình dạy học mang tính khám phá phù hợp với quan điểm của J Piaget Mô hình này được đặc trưng bởi bốn yếu tố chủ yếu: Cấu trúc tối ưu của nhận thức; cấu trúc của chương trình dạy học; học tập khám phá và bản chất của sự thưởng – phạt Trong đó cấu trúc tối ưu của nhận thức là yếu tố then chốt Ông đưa ra những điểm nổi bật của mô hình học tập khám phá: (1) Học sinh phải là người tự lực, tích cực hoạt động tìm tòi, khám phá đối tượng học tập để hình thành cho mình các nguyên tắc, các ý tưởng cơ bản từ tình huống học tập cụ thể Trong học tập môn vật lý, học toán hay các khoa học xã hội, học sinh phải có thái độ khám phá các định luật, các định lý, các quy luật… giống như các nhà vật lý học, toán học hay xã hội học thực thụ Trong học tập khám phá cho phép học sinh đi qua ba giai đoạn, ba hình thức hành động học tập: đầu tiên cần phải thao tác và hành động trên các tài liệu đã có (hành động phân tích), sau đó hành động trên các hình ảnh về chúng (hành động mô hình hóa) và cuối cùng rút ra được các khái niệm, các quy tắc chung từ những mô hình đó (hành động kí hiệu hóa) Điều này phù hợp với quan điểm của J Piaget về các giai đoạn phát triển cấu trúc nhận thức của trẻ em (hành động vật chất – hình ảnh – thao tác) (2) Có hai loại học tập khám phá: tự khám phá (học sinh tự học tập để khám phá) và khám phá có hướng dẫn (là quá trình học tập, khám phá của học sinh có sự hướng dẫn của giáo viên) Trong một số trường hợp, tự khám phá có thể mang lại hiệu quả cao, nhưng về cơ bản, quá trình học tập của học sinh là khám phá có hướng dẫn (3) Trong học tập khám phá, giáo viên cần cung cấp nhiều ví dụ, nhiều tình huống, đặt ra nhiều câu hỏi để học sinh quan sát, đặt câu hỏi, khám phá và thực nghiệm cho đến khi tìm ra được các nguyên tắc, các ý tưởng, mối liên hệ cơ bản trong cấu trúc môn học Giáo viên không giảng giải, không đưa ra các kết luận mà cần tổ chức cho học sinh tiến hành các hành động học tập tương ứng với các hình thức biểu hiện của cấu trúc (hành động thực tiễn, hành động mô hình hóa, hành động kí hiệu hóa), theo phương pháp chung là từ các hành động trên các vật liệu cụ thể để rút ra các nguyên tắc chung Trong quá trình học sinh khám phá và rút ra các nhận định, giáo viên không nên phê phán, cần có những gợi ý, khích lệ để học sinh hứng khởi đưa ra các nhận định, các dự đoán của mình 2.5 Von Glasersfeld và lý thuyết kiến tạo Von Glasersfeld là một nhà triết học người Đức đã xây dựng, đóng góp và ảnh hưởng rất lớn cho lý thuyết kiến tạo Dựa trên các tư tưởng của Piaget và Vygotsky, Von Glasersfeld đã đưa ra năm luận điểm sau: (1) Tri thức được kiến tạo một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức không phải tiếp thu một cách thụ động từ môi trường bên ngoài (2) Nhận thức là một quá trình thích nghi và tổ chức lại thế giới quan của chính mỗi người Nhận thức không phải là khám phá một thế giới quan mà chủ thể nhận thức chưa hề biết tới (3) Học tập là quá trình mang tính xã hội, trong đó trẻ em dần tự hòa mình vào các hoạt động trí tuệ của những người xung quanh Trong lớp học mang tính kiến tạo, học sinh không chỉ tham gia vào việc khám phá, phát minh mà còn tham gia vào cả quá trình xã hội, bao gồm việc giải thích, trao đổi, đàm phán và đánh giá (4) Những tri thức mới của mỗi cá nhân nhận được từ việc điều chỉnh lại thế giới quan của họ cần phải đáp ứng yêu cầu mà tự nhiên và thực trạng xã hội đặt ra (5) Học sinh đạt được tri thức mới theo chu trình sau: Tri thức đã có Dự đoán Kiểm nghiệm (Thất bại) Thích nghi Tri thức mới 2.6 Clementes và Battista và lý thuyết kiến tạo Cùng với Von Glaserfeld, khi bàn đến các vấn đề của giáo dục toán học, Clementes và Battista đã đưa ra một số luận điểm về dạy học theo quan điểm kiến tạo như sau: (1) Kiến thức được trẻ em chủ động sáng tạo và phát hiện chứ không phải tiếp nhận thụ động từ môi trường (2) Trẻ em tạo dựng lên những kiến thức toán học mới bằng việc phản ánh thông qua các hoạt động trí tuệ và thể chất Các ý tưởng toán học được kiến tạo hoặc làm cho có ý nghĩa khi trẻ em tự gắn mình vào các cấu trúc tri thức hiện có (3) Sự biểu đạt về thế giới mang tính cá nhân Những cách lý giải này được hình thành thông qua những kinh nghiệm và tương tác xã hội Như vậy việc học toán có thể coi là quá trình thích nghi và tổ chức lại các cấu trúc tri thức toán học đã có của học sinh, không phải là ghi nhớ các tri thức do người khác áp đặt (4) Học là một quá trình xã hội trong đó trẻ em dần tự hòa mình vào các hoạt động trí tuệ của những người xung quanh Các khái niệm và chân lý toán học, ở các phương diện ý nghĩa hay ứng dụng đều được các thành viên trong “một nền văn hóa” hợp tác tạo thành Như vậy, lớp học mang tính kiến tạo được xem như một môi trường văn hóa mà ở đó học sinh không chỉ tham gia vào việc khám phá, phát minh mà còn tham gia vào cả quá trình xã hội bao gồm giải thích, trao đổi, đàm phán và đánh giá (5) Khi giáo viên chỉ biết yêu cầu học sinh sử dụng các phương pháp toán học “đẹp đẽ” thì hoạt động hiểu nghĩa bị cắt xén một cách quá mức, học sinh có xu hướng bắt chước các phương pháp đó một cách máy móc để tỏ ra mình đã đạt được các mục đích mà giáo viên đề ra Niềm tin của họ về bản chất tự nhiên của toán học sẽ thay đổi, xem việc học toán như là việc học các “thủ thuật” ít có ý nghĩa 3 Dạy học kiến tạo 3.1 Quan niệm dạy học kiến tạo Như đã trình bày ở trên, quá trình nhận thức của người học là quá trình người học xây dựng nên những kiến thức cho bản thân thông qua hoạt động đồng hóa và điều ứng các kiến thức, kĩ năng đã có để thích nghi với môi trường Hoạt động học là hoạt động nhằm tạo ra cân bằng nhận thức, cân bằng tâm lý Quá trình cứ như thế lặp đi lặp lại Vì vậy hoạt động học là hoạt động mang tính phát triển Theo McBrien và Brandt (1997) thì “Kiến tạo là một cách tiếp cận “dạy” dựa trên nghiên cứu về việc “học” với niềm tin rằng: Tri thức được kiến tạo nên bởi mỗi cá nhân người học sẽ trở nên vững chắc hơn rất nhiều so với việc nó được nhận từ người khác” Brooks (1993) thì cho rằng: “Quan điểm về kiến tạo trong dạy học khẳng định rằng học sinh phải tạo nên những hiểu biết về thế giới bằng cách tích hợp những kinh nghiệm mới vào trong những cái mà họ đã có từ trước đó Học sinh thiết lập nên những quy luật thông qua sự phản hồi trong mối quan hệ tương tác với những chủ thể và ý tưởng…” Theo McBrien (1999): “Người học tạo nên những kiến thức của bản thân bằng cách điều khiển những ý tưởng và cách tiếp cận dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm đã có, áp dụng chúng vào những tình huống mới hợp thành tổng thể thống nhất giữa các kiến thức mới thu nhận được với những kiến thức đang tồn tại trong trí óc” Từ những quan điểm trên, đặc biệt là dựa trên lý thuyết kiến tạo trong nhận thức của Von Glaserfeld (1989) và 5 luận điểm kiến tạo trong dạy học Toán của Clementes và Battista (1990), có thể hiểu dạy học kiến tạo được đặc trưng bởi các thành tố sau: + Trong quá trình học tập và lĩnh hội tri thức bằng kiến tạo, học sinh luôn đóng vai trò chủ động tham gia xây dựng hình thành tri thức cho bản thân + Người học được giáo viên đặt trong môi trường tích cực, phát hiện ra vấn đề, giải quyết vấn đề bằng cách đồng hóa hay điều ứng kiến thức và kĩ năng đã có + Chính nhờ quá trình tham gia tự “tìm đường”, tự khám phá, học sinh có thể khắc sâu kiến thức, rèn được tư duy độc lập, tự tìm được mối liên hệ giữa kiến thức sẵn có và kiến thức mới, tạo được vốn kinh nghiệm và tri thức mới cho bản thân 3.2 Các loại kiến tạo trong dạy học Xuất phát từ bản chất của LTKT trong dạy học, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có Paul Emest đã phân chia kiến tạo trong dạy học thành hai loại: Kiến tạo căn bản và kiến tạo xã hội 3.2.1 Kiến tạo căn bản Von Glaserfeld được xem là người đã xây dựng đóng góp và ảnh hưởng rất lớn vào lý thuyết kiến tạo căn bản Theo Glaserfeld, kiến tạo căn bản là lý thuyết về nhận thức đề cao vai trò của mỗi cá nhân trong quá trình nhận thức và xây dựng tri thức cho bản thân trong quá trình học tập Kiến tạo căn bản quan tâm đến quá trình chuyển hóa bên trong của mỗi cá nhân trong quá trình nhận thức, nó coi trọng kinh nghiệm của người học trong quá trình người học tiếp nhận tri thức mới Dựa trên các tư tưởng của Piaget, Von Glaserfeld (1984, 1989) cho rằng kiến tạo căn bản dựa trên hai nguyên lý chính: + Kiến thức là kết quả hoạt động kiến tạo của chính chủ thể nhận thức + Nhận thức là quá trình người học thích nghi với môi trường thông qua các hoạt động đồng hóa và điều ứng các tri thức và kinh nghiệm sẵn có của mình sao cho thích ứng Trong quá trình này chủ thể nhận thức suy nghĩ để loại bỏ các quan niệm cũ không phù hợp, chọn lọc và hình thành các tri thức mới phù hợp với thế giới khách quan Tri thức mới được hình thành bao gồm cả quá trình loại bỏ, kế thừa và phát triển các quan niệm sẵn có của học sinh, hay nói cách khác, quá trình nhận thức của học sinh là quá trình thích nghi và tiến hóa Người học phải tích cực, chủ động khám phá và tìm hiểu kiến thức, kinh nghiệm Tuy nhiên: “không nên mong đợi học sinh khám phá ra quy luật của tự nhiên bởi vì quy luật đó là những quy ước xã hội được truyền đạt thông qua xã hội và thể chế văn hóa của khoa học” Quan điểm này của kiến tạo căn bản này rất gần với quan điểm B P Exipop rằng: “Trong dạy học sử dụng con đường trực tiếp lĩnh hội kiến thức bắt đầu từ việc trực quan sinh động đến những hiện tượng khảo sát tiếp thu kiến thức thông qua lời nói của giáo viên, hay sách vở Nhưng tính cho đến cùng thì cả kiến thức khái quát hóa cũng phải dựa trên chính những cảm giác, tri giác, biểu tượng mà học sinh tiếp thu được từ kinh nghiệm sống của họ” Kiến tạo căn bản khẳng định vai trò chủ động, tự xây dựng nên tri thức mới của người học trong quá trình nhận thức, do đó người học sẽ làm chủ kiến thức của mình Tuy nhiên, kiến tạo căn bản đã quá coi trọng vai trò chủ động của cá nhân nên người học bị đặt trong tình trạng cô lập và kiến thức xây dựng được thiếu tính xã hội 3.2.2 Kiến tạo xã hội Lev Vygotsky (1896 – 1934) là một nhà tâm lý học người Nga, được xem là cha đẻ của lý thuyết kiến tạo xã hội Vygotsky bác bỏ định hướng cá nhân của Piaget và nhấn mạnh đến sự giáo dục trong sự biến đổi Ông xem xét sự phát triển của con người trong một hoàn cảnh văn hóa, xã hội nhất định Những sự phát triển riêng lẻ bắt nguồn từ những sự tương tác xã hội bên trong đó ý nghía văn hóa được chia sẻ bởi một nhóm người và dần dần được chủ quan hóa bởi cá nhân Trường học là nơi những thiết chế văn hóa xã hội được dạy và học, là nơi “những công cụ văn hóa” như đọc, viết, tính toán và những kiểu thảo luận nhất định được dùng Cá nhân xây dựng kiến thức trong sự tương tác với môi trường và trong quá trình đó môi trường và cá nhân cũng được thay đổi Đồng quan điểm với Vygotsky, Nor Joharuddeen, kiến tạo xã hội là quan điểm nhấn mạnh đến vai trò của văn hóa, các điều kiện xã hội và tác động của chúng đến sự hình thành nên tri thức, kiến tạo xã hội xem xét cá nhân trong mối quan hệ chặt chẽ với các lĩnh vực xã hội Kiến tạo xã hội được xây dựng trên các tư tưởng cơ bản: + Tri thức được cá nhân tạo nên phải phù hợp và tương ứng với các yêu cầu của tự nhiên và thực trạng xã hội đặt ra + Người học đạt được những tri thức mới bởi quá trình nhận thức bao gồm các yếu tố: Dự báo, kiểm nghiệm, thất bại, thích nghi, tri thức mới Nhân cách của chủ thể được hình thành thông qua sự tương tác của họ với những người khác và điều này cũng quan trọng như những quy trình nhận thức mang tính cá nhân của chính họ Kiến tạo xã hội nhìn nhận chủ thể nhận thức trong mối quan hệ sống động với môi trường, nó không nhấn mạnh một cách cô lập tiềm năng tư duy mang tính cá nhân mà nhấn mạnh đến khả năng tiềm ẩn là con người trong sự đối thoại Tư duy được xem như một phần của hoạt động mang tính xã hội của các cá nhân Các nhà kiến tạo xã hội xem việc học là một quá trình xã hội Học tập không phải là quá trình chỉ diễn ra trong đầu óc con người, không phải là một sự phát triển thụ động về các hành vi của con người mà được hình thành bởi tác động bên ngoài Việc học chỉ có ý nghĩa khi các cá nhân bị thu hút vào hoạt động mang tính xã hội 3.3 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học kiến tạo 3.3.1 Vai trò của giáo viên trong dạy học kiến tạo Trong lớp học kiến tạo giáo viên phải tìm kiếm sự hiểu biết, những kiến thức, những kĩ năng, những quan niệm (kinh nghiệm) của học sinh, tinh lọc và sắp xếp lại những hiểu biết này theo trật tự của những mâu thuẫn Chú ý tới cái mà học sinh nói, nghĩ và đánh giá các ý tưởng của họ Giáo viên đưa ra những câu hỏi động viên, nghiên cứu và tranh luận với học sinh, tìm ra những thách thức đối với những khái niệm mới Giáo viên phải nhạy cảm, tìm hiểu những câu hỏi của học sinh, quan tâm tới những giải thích của họ và động viên họ về những kết luận mà họ đưa ra Giáo viên có vai trò là người hiểu biết, là người nghe tích cực, là người phối hợp, điều hành làm cho hoạt động của lớp học trở nên nhịp nhàng Trong khi nghe một học sinh trình bày, giáo viên phải phân tích để điều chỉnh chiến lược tổ chức hoạt động của lớp học Bruner cũng đưa ra ba định hướng của giáo viên trong dạy học kiến tạo như sau: + Định hướng của giáo viên phải quan tâm tới sự từng trải của học sinh và những bối cảnh dạy học phải làm cho học sinh sẵn sàng học, mong muốn được học + Định hướng của giáo viên phải có cấu trúc để học sinh có thể dễ dàng nắm bắt kiến thức (tổ chức kiểu xoắn ốc) + Định hướng của giáo viên cần phải làm cho phép suy luận được dễ dàng hơn Theo lý thuyết của Vygotsky về vùng phát triển gần nhất (ZPD), để ZPD thành công cần có hai đặc trưng Đặc trưng thứ nhất liên quan đến yếu tố chủ quan của bản thân học sinh, còn được gọi là đặc trưng mang tính chủ thể Đặc trưng thứ hai là sự hỗ trợ mang tính khách quan tức là sự nâng đỡ vừa sức, “là quá trình trong đó giáo viên hoặc bạn học có khả năng tốt hơn hỗ trợ người học trong ZPD khi cần và ngừng sự hỗ trợ khi không cần thiết, giống như một giàn giáo được bỏ dần khỏi tòa nhà trong quá trình xây dựng” Như vậy, sự nâng đỡ vừa sức tạo ra những bậc thang để học sinh leo lên dần tới đích, đây là yếu tố quan trọng trong việc giúp học sinh chuyển từ “trình độ hiện tại” sang “vùng phát triển gần nhất” Sự nâng đỡ vừa sức này có thể điều chỉnh phù hợp với khả năng thực hiện nhiệm vụ của người học Nâng đỡ vừa sức có thể thực hiện dưới nhiều cách thức, hoạt động khác nhau Căn cứ trên cơ sở kiến thức hiện có của học sinh, giáo viên có thể giúp đỡ, hỗ trợ khi cần thiết thông qua giải thích, minh họa, đặt ra hệ thống câu hỏi, yêu cầu nhiệm vụ cần thực hiện Để đạt được mục đích nâng đỡ vừa sức với học sinh, giáo viên cần đảm nhiệm các vai trò sau: Người làm mẫu, người hỗ trợ, người gợi ý, người tạo động lực, người nghe phê phán và cung cấp các thông tin phản hồi… Từ các quan điểm trên, chúng tôi thấy rằng trong dạy học kiến tạo giáo viên cần phải tuân theo các nguyên tắc sau đây: + Dùng các dữ liệu thô và nguyên gốc cùng với các vật liệu có sự lôi cuốn và tương tác + Sử dụng các thuật ngữ nhận thức như: Phân loại, phân tích, dự đoán và sáng tạo trong xây dựng khung bài học + Khuyến khích và chấp nhận tính độc lập, sáng tạo của học sinh + Theo đuổi các câu trả lời của học sinh để dẫn dắt bài học, dịch chuyển chiến lược giảng dạy và điều chỉnh nội dung + Điều tra, tìm hiểu những sự hiểu biết của học sinh về một vấn đề trước khi chia sẻ sự hiểu biết của giáo viên về vấn đề đó + Khuyến khích học sinh đi tới những thỏa thuận trong trao đổi với giáo viên và bạn học + Đòi hỏi học sinh phát vấn, suy nghĩ sâu về bài học, sử dụng những câu hỏi mở và khuyến khích học sinh hỏi lẫn nhau + Tìm cho được một bộ khung được dựng lên từ những ý tưởng ban đầu của học sinh + Kích hoạt, dàn xếp bằng các kinh nghiệm mà kinh nghiệm đó có thể gây ra mâu thuẫn với giả thiết ban đầu của học sinh, sau đó khuyến khích học sinh thảo luận + Cung cấp thời gian chờ đợi hợp lý sau khi đặt câu hỏi cho học sinh + Cung cấp thời gian cho học sinh để họ liên kết các kiến thức, tạo tri thức mới 3.3.2 Vai trò của học sinh trong dạy học kiến tạo Trong lớp học kiến tạo người học có vai trò trung tâm Người học mang những ý tưởng, kiến thức, kĩ năng vốn có của họ tới lớp học Người học tích cực, chủ động bộc lộ những ý tưởng, những quan niệm, thực hiện những thao tác tư duy và thao tác vật chất để đồng hóa kiến thức, thảo luận với bạn học, tham khảo ý kiến giáo viên, chấp nhận thay đổi (điều ứng), từ đó xây dựng kiến thức mới cho bản thân Trong lớp học kiến tạo kinh nghiệm cá nhân của người học thực sự có ý nghĩa và cần được tôn trọng Do vậy học sinh cần tuân theo các nguyên tắc sau đây: + Học sinh cần có nhiều ý tưởng mà ý tưởng này có thể rất khác với tri thức khoa học Chẳng hạn, trước khi học khái niệm số đo góc, học sinh có ý tưởng góc ứng với tam giác đều có cạnh lớn hơn thì góc đó lớn hơn; độ dài của cung chứa góc lớn hơn thì số đo của cung đó lớn hơn điều này chỉ đúng khi các cung đó nằm trên một đường tròn + Người học có nhu cầu và khao khát muốn bộc lộ ý tưởng của mình + Người học cần được quan sát những gì họ đang tìm hiểu + Người học cần sự trợ giúp từ phía bạn học hoặc giáo viên + Người học cần được biết họ học gì và vì sao phải học cái đó + Người học tự quyết định niềm tin của họ Chẳng hạn, sau khi biết cách tính chu vi tam giác, tứ giác, học sinh có niềm tin về việc có thể đo được chu vi của đường tròn hay không? Sau đây chúng tôi tổng kết lại bằng một bảng so sánh giữa lớp học kiến tạo và lớp học truyền thống Lớp học truyền thống Lớp học kiến tạo Học sinh chủ yếu làm việc một mình Học sinh thường làm việc theo nhóm Chương trình giảng dạy được trình bày Chương trình giảng dạy được trình bày từ thành phần đến toàn bộ trong đó từ toàn bộ đến thành phần với sự nhấn nhấn mạnh đến kĩ năng cơ bản (từ dưới mạnh vào khái niệm lớn (từ trên lên) xuống) Tuân thủ nghiêm ngặt một chương Theo đuổi các câu hỏi được đánh giá trình giảng dạy cố định đã được đánh cao của học sinh giá cao Hoạt động ngoại khóa chủ yếu dựa vào Hoạt động ngoại khóa dựa vào nguồn dữ liệu sách giáo khoa dữ liệu Học sinh được xem như “tờ giấy Học sinh được xem như là một “nhà tư trắng” để giáo viên vẽ lên đó tưởng” có những nhận thức mới về thế giới xung quanh Giáo viên nói chung hoạt động một Giáo viên nói chung hoạt động một cách giáo huấn, truyền thông tin cho cách tương tác, trung gian trong vai trò học sinh truyền thụ kiến thức Giáo viên tìm câu trả lời chính xác để Giáo viên tìm kiếm quan điểm của học xác nhận bài học cho học sinh sinh để tìm hiểu về việc học tập của học sinh và để sử dụng cho khái niệm Đánh giá việc học tập của học sinh tiếp theo tách biệt với quá trình giảng dạy, chủ Đánh giá việc học tập của học sinh đan yếu thông qua bài kiểm tra xen với quá trình giảng dạy, thông qua bài kiểm tra, quan sát của giáo viên trong môi trường học tập và thông qua các hoạt động ngoại khóa PHẦN II: VẬN DỤNG DẠY HỌC KIẾN TẠO TRONG MÔN TOÁN 1 Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào trong dạy học toán THCS 1.1 Sử dụng mô hình hóa toán học Từ một hiện tượng, một vấn đề của thực tiễn người ta mô tả theo một cấu trúc toán học, nó phản ánh gần đúng đặc trưng của hiện tượng, vấn đề đó Giáo viên tạo ra những hoạt động thực nghiệm thu hút được học sinh tham gia và động viên, khuyến khích các em giải thích, trao đổi, đánh giá và áp dụng các mô hình toán học cần thiết Trong quá trình dạy học theo thuyết kiến tạo: - Giáo viên phải tạo ra tình huống học tập cho học sinh, còn học sinh cần phải kiến tạo cách hiểu riêng của mình đối với nội dung toán học Giáo viên giúp học sinh xác nhận tính đúng đắn của tri thức vừa kiến tạo - Giáo viên tạo ra bầu không khí tri thức và xã hội trong lớp học - Giáo viên phải luôn luôn giao cho học sinh những bài toán nhằm giúp các em tái tạo kiến thức một cách thích hợp *) Chú ý: Để vận dụng lý thuyết kiến tạo vào trong dạy học môn toán ở trường phổ thông, giáo viên cần: - Khai thác từ nội dung dạy học xem nội dung nào học sinh có thể tham gia vào quá trình kiến tạo tri thức, kỹ năng - Thiết kế tình huống, chuẩn bị các hoạt động, câu hỏi, hướng học sinh tham gia vào quá trình kiến tạo - Trong quá trình dạy học kiến tạo học sinh có thể trình bày quan niệm, nhận thức của mình, có thể tranh luận để đi đến thống nhất ý kiến, giáo viên có thể gợi ý, phân tích các ý kiến và uốn nắn nhận thức cho học sinh 1.2 Các bước thiết kế và triển khai một pha dạy học theo thuyết kiến tạo DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO BÀI LUẬN Trong bối cảnh giáo dục ngày nay, thuyết kiến tạo đang trở thành một phương pháp giảng dạy được đánh giá cao với sức mạnh của sự sáng tạo và tự chủ Không chỉ là một xu hướng mới mẻ, thuyết kiến tạo là một phần quan trọng của việc chuyển đổi giáo dục từ hình thức truyền thống sang mô hình linh hoạt và tương tác hơn Bằng việc khuyến khích sự tò mò, sáng tạo và khám phá, thuyết kiến tạo đưa ra một cách tiếp cận học tập tích cực, mang lại lợi ích lớn cho cả giáo viên và học sinh Vai trò của thuyết kiến tạo trong dạy học là thúc đẩy sự tự chủ và sáng tạo của học viên Thay vì truyền đạt kiến thức một cách tĩnh lặng, giáo viên trở thành người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học viên tự tìm hiểu và xây dựng kiến thức theo cách của riêng họ Điều này khơi dậy lòng ham học, tạo động lực để học viên trải nghiệm, thử nghiệm và phát triển khả năng sáng tạo của bản thân Một trong những ứng dụng hiệu quả của thuyết kiến tạo là việc sử dụng các phương tiện trực quan và thực hành Thay vì chỉ dựa vào sách giáo khoa, giáo viên có thể sử dụng các tài nguyên đa phương tiện như video, phần mềm mô phỏng, hoặc các trò chơi giáo dục để làm cho quá trình học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn Đồng thời, việc tổ chức các hoạt động thực hành, dự án nhóm cũng giúp học viên áp dụng kiến thức vào thực tế và phát triển kỹ năng thực hành Ngoài ra, thuyết kiến tạo còn khuyến khích sự hợp tác và giao tiếp trong quá trình học Thông qua các hoạt động nhóm, học viên học cách làm việc cộng tác, chia sẻ ý kiến và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả Điều này không chỉ giúp họ phát triển kỹ năng xã hội mà còn tạo ra một môi trường học tập đa dạng và phong phú Tuy nhiên, để thành công trong việc áp dụng thuyết kiến tạo trong dạy học, cần có sự sẵn lòng và hỗ trợ từ cả giáo viên và học viên Giáo viên cần phải có khả năng thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập phù hợp với môi trường và nhu cầu của học viên Họ cũng cần trở thành người hướng dẫn, truyền cảm hứng và hỗ trợ cho sự phát triển của học viên Mặt khác, học viên cần phải trở thành người chủ động trong quá trình học, chấp nhận thách thức và rủi ro trong quá trình khám phá kiến thức Tóm lại, thuyết kiến tạo là một công cụ mạnh mẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục bằng cách khuyến khích sự tự chủ, sáng tạo và hợp tác trong quá trình học tập Việc áp dụng thuyết kiến tạo không chỉ mang lại những trải nghiệm học tập tích cực mà còn chuẩn bị cho học viên cho một tương lai đầy thách thức và không ngừng biến đổi Đó chính là lý do tại sao thuyết kiến tạo đang trở thành một phần không thể thiếu trong dạy học hiện đại