Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung cốt lõi của môn Toán trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 được tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất. Trong đó chủ đề đo lường nói riêng và mạch kiến thức Hình học và Đo lường nói chung là một trong những thành phần quan trọng của giáo dục toán học. Đo lường (với các đại lượng đo thông dụng) tạo cho học sinh khả năng suy luận, kĩ năng thực hiện các chứng minh toán học, góp phần vào phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo toán học, trí tưởng tượng không gian và tính trực giác. Cũng trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 mục tiêu của môn Toán ở Tiểu học đã nêu: Đo lường (với các đại lượng đo thông dụng) giúp học sinh tính toán một số đại lượng hình học; phát triển trí tưởng tượng không gian; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản. Các đơn vị đo lường trong chương trình Toán ở Tiểu học là những đơn vị đo cần thiết, gắn bó với cuộc sống hàng ngày của học sinh. Dạy đo lường là một trong những biện pháp quan trọng làm cho học gắn với hành, gắn nhà trường với đời sống thực tiễn, ứng dụng được trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội. Khi dạy và học đo lường trong chương trình Toán Tiểu học, có một số đơn vị đo rất trừu tượng, khó mô tả bằng trực quan dẫn đến việc học sinh hiểu bài rất mơ hồ, sai kiến thức. Để học sinh có được những kiến thức chính xác về học đo lường, vận dụng được vào trong cuộc sống thì đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực trong dạy toán. Cùng với vai trò quan trọng của việc dạy đo lường trong chương trình Toán Tiểu học, với mong muốn giáo viên có nhiều cơ hội để nâng cao năng lực dạy Toán nói chung và dạy đo lường nói riêng, tôi đã lựa chọn chủ đề dạy đo lường trong chương trình Toán ở Tiểu học để thực hiện bài tập lớn này. Chủ đề đo lường trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 gồm các đại lượng : Độ dài, khối lượng, dung tích, diện tích, thể tích, thời gian, tiền tệ, nhiệt độ, đo góc, vận tốc. Phân bố mạch nội dung ở các lớp: Giúp giáo viên nâng cao năng lực dạy học Toán ở Tiểu học nói chung và dạy đo lường nói riêng. Phát triển được năng lực thực hiện chương trình giáo dục môn Toán tiểu học. Năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Năng lực thực hiện kế hoạch bài dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Năng lực kiểm tra, đánh giá trong dạy học toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Bên cạnh những mục tiêu trên, bài tập lớn này sẽ góp phần cung cấp thêm cho giáo viên những về kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức về đo lường…
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI TẬP LỚN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN TIỂU HỌC CHỦ ĐỀ DẠY ĐO LƯỜNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN Ở TIỂU HỌC 11/2021 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1.Lý chọn chủ đề……………………………………………………………………3 2.Mục tiêu đạt tập lớn này……………………………………………….4 B NỘI DUNG Nội dung dạy học yêu cầu đạt 1.1 Nội dung dạy học chủ đề đo lường chương trình Tốn Tiểu học…5 1.2 u cầu cần đạt chủ đề đo lường chương trình Toán Tiểu học… Một số vấn đề lực dạy học toán tiểu học 2.1 Quan niệm lực dạy học toán tiểu học…………………………………… 2.2 Các thành tố lực dạy học toán tiểu học………………………………….8 2.3 Các biểu lực dạy học toán tiểu học……………………………… Cơ hội phát triển lực dạy học toán tiểu học ………………………………………………………………………………………….9 Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 4.1 Quan niệm dạy học theo hướng phát triển lực học sinh……………15 4.2 Khai thác, lựa chọn phối hợp số phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh…………………………………… 16 Kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 5.1 Kế hoạch dạy 1……………………………………………………………….21 5.2 Kế hoạch dạy 2……………………………………………………………….25 C KẾT LUẬN ……………………………………………………………………………………… 29 CHỦ ĐỀ DẠY ĐO LƯỜNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN Ở TIỂU HỌC A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn chủ đề: Nội dung cốt lõi mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số, Đại số Một số yếu tố giải tích; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất Trong chủ đề đo lường nói riêng mạch kiến thức Hình học Đo lường nói chung thành phần quan trọng giáo dục toán học Đo lường (với đại lượng đo thông dụng) tạo cho học sinh khả suy luận, kĩ thực chứng minh tốn học, góp phần vào phát triển tư logic, khả sáng tạo tốn học, trí tưởng tượng khơng gian tính trực giác Cũng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mục tiêu mơn Toán Tiểu học nêu: Đo lường (với đại lượng đo thơng dụng) giúp học sinh tính tốn số đại lượng hình học; phát triển trí tưởng tượng không gian; giải số vấn đề thực tiễn đơn giản Các đơn vị đo lường chương trình Tốn Tiểu học đơn vị đo cần thiết, gắn bó với sống hàng ngày học sinh Dạy đo lường biện pháp quan trọng làm cho học gắn với hành, gắn nhà trường với đời sống thực tiễn, ứng dụng lĩnh vực khác đời sống xã hội Khi dạy học đo lường chương trình Tốn Tiểu học, có số đơn vị đo trừu tượng, khó mơ tả trực quan dẫn đến việc học sinh hiểu mơ hồ, sai kiến thức Để học sinh có kiến thức xác học đo lường, vận dụng vào sống địi hỏi người giáo viên phải có lực dạy tốn Cùng với vai trị quan trọng việc dạy đo lường chương trình Tốn Tiểu học, với mong muốn giáo viên có nhiều hội để nâng cao lực dạy Tốn nói chung dạy đo lường nói riêng, tơi lựa chọn chủ đề dạy đo lường chương trình Tốn Tiểu học để thực tập lớn Chủ đề đo lường chương trình giáo dục phổ thơng 2018 gồm đại lượng : Độ dài, khối lượng, dung tích, diện tích, thể tích, thời gian, tiền tệ, nhiệt độ, đo góc, vận tốc Phân bố mạch nội dung lớp: Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Mục tiêu đạt tập lớn này: Giúp giáo viên nâng cao lực dạy học Tốn Tiểu học nói chung dạy đo lường nói riêng Phát triển lực thực chương trình giáo dục mơn Tốn tiểu học Năng lực thiết kế kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Năng lực thực kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Bên cạnh mục tiêu trên, tập lớn góp phần cung cấp thêm cho giáo viên kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức đo lường… B NỘI DUNG Nội dung dạy học yêu cầu đạt: 1.1 Nội dung dạy học chủ đề đo lường mơn Tốn Tiểu học: Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, nội dung chủ đề đo lường mơn Tốn Tiểu học gồm: Lớp Nội dung - Biểu tượng đại lượng đơn vị đo đại lượng - Thực hành đo đại lượng 2, 3, 4, - Biểu tượng đại lượng đơn vị đo đại lượng - Thực hành đo đại lượng - Tính tốn ước lượng với số đo đại lượng 1.2 Yêu cầu cần đạt chủ đề đo lường mơn Tốn Tiểu học: Theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, u cầu cần đạt chủ đề đo lường môn Toán Tiểu học gồm: * Lớp - Nhận biết “dài hơn”, “ngắn hơn” - Nhận biết đơn vị đo độ dài: cm (xăng-ti-mét); đọc viết số đo độ dài phạm vi 100cm - Nhận biết tuần lễ có ngày tên gọi, thứ tự ngày tuần lễ - Nhận biết đồng hồ - Thực việc đo ước lượng độ dài theo đơn vị đo tự quy ước (gang tay, bước chân, ) - Thực việc đo độ dài thước thẳng với đơn vị đo cm - Thực việc đọc đồng hồ - Xác định thứ, ngày tuần xem lịch (loại lịch tờ hàng ngày) - Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến đo độ dài, đọc xem lịch (loại lịch tờ ngày) * Lớp - Nhận biết “nặng hơn”, “nhẹ hơn” - Nhận biết đơn vị đo khối lượng: kg (ki-lô-gam); đọc viết số đo khối lượng phạm vi 1000kg - Nhận biết đơn vị đo dung tích: l (lít); đọc viết số đo dung tích phạm vi 1000 lít - Nhận biết đơn vị đo độ dài dm (đề-xi-mét), m (mét), km (ki-lô-mét) quan hệ đơn vị đo độ dài học - Nhận biết ngày có 24 giờ; có 60 phút - Nhận biết số ngày tháng, ngày tháng (ví dụ: tháng Ba có 31 ngày; sinh nhật Bác Hồ ngày 19 tháng 5) - Nhận biết tiền Việt Nam thơng qua hình ảnh số tờ tiền - Sử dụng số dụng cụ thông dụng (một số loại cân thơng dụng, thước thẳng có chia vạch đến xăng-ti-mét, ) để thực hành cân, đo, đong, đếm - Đọc đồng hồ kim phút số 3, số - Thực việc chuyển đổi tính tốn với số đo độ dài, khối lượng, dung tích học - Thực việc ước lượng số đo số trường hợp đơn giản (ví dụ: cột cờ trường em cao khoảng 6m, cửa vào lớp học cao khoảng 2m, ) - Tính độ dài đường gấp khúc biết độ dài cạnh - Giải số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường đại lượng học * Lớp - Nhận biết “diện tích” thơng qua số biểu tượng cụ thể - Nhận biết đơn vị đo diện tích: cm2 (xăng-ti-mét vng) - Nhận biết đơn vị đo độ dài: mm (mi-li-mét); quan hệ đơn vị m, dm, cm mm - Nhận biết đơn vị đo khối lượng: g (gam); quan hệ g kg - Nhận biết đơn vị đo dung tích: ml (mi-li-lít); quan hệ l ml - Nhận biết đơn vị đo nhiệt độ (oC) - Nhận biết mệnh giá tờ tiền Việt Nam (trong phạm vi 100 000 đồng); nhận biết tờ tiền hai trăm nghìn đồng năm trăm nghìn đồng (khơng u cầu học sinh đọc, viết số mệnh giá) - Nhận biết tháng năm - Sử dụng số dụng cụ thông dụng (một số loại cân thông dụng, thước thẳng có chia vạch đến mi-li-mét, nhiệt kế, ) để thực hành cân, đo, đong, đếm - Đọc xác đến phút phút đồng hồ - Thực việc chuyển đổi tính toán với số đo độ dài (mm, cm, dm, m, km); diện tích (cm2); khối lượng (g, kg); dung tích (ml, l); thời gian (phút, giờ, ngày, tuần lễ, tháng, năm); tiền Việt Nam học - Tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vng biết độ dài cạnh - Tính diện tích hình chữ nhật, hình vng - Thực việc ước lượng kết đo lường số trường hợp đơn giản (ví dụ: cân nặng gà khoảng 2kg, ) - Giải số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường * Lớp - Nhận biết đơn vị đo khối lượng: yến, tạ, quan hệ đơn vị với kg - Nhận biết đơn vị đo diện tích: dm2 (đề-xi-mét vng), m2 (mét vng), mm2 (mi-li-mét vng) quan hệ đơn vị - Nhận biết đơn vị đo thời gian: giây, kỉ quan hệ đơn vị đo thời gian học - Nhận biết đơn vị đo góc: độ (o) - Sử dụng số dụng cụ thông dụng để thực hành cân, đo, đong, đếm, xem thời gian với đơn vị đo học - Sử dụng thước đo góc để đo góc: 60o; 90o; 120o; 180o -Thực việc chuyển đổi tính tốn với số đo độ dài (mm, cm, dm, m, km); diện tích (mm2, cm2, dm2, m2); khối lượng (g, kg, yến, tạ, tấn); dung tích (ml, l); thời gian (giây, phút, giờ, ngày, tuần lễ, tháng, năm, kỉ); tiền Việt Nam học - Thực việc ước lượng kết đo lường số trường hợp đơn giản (ví dụ: bò cân nặng khoảng tạ, ) - Giải số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo độ dài, diện tích, khối lượng, dung tích, thời gian, tiền Việt Nam * Lớp - Nhận biết đơn vị đo diện tích: km2 (ki-lơ-mét vng), (héc-ta) - Nhận biết “thể tích” thông qua số biểu tượng cụ thể - Nhận biết số đơn vị đo thể tích thơng dụng: cm3 (xăng-ti-mét khối), dm3 (đề-xi-mét khối), m3 (mét khối) - Nhận biết vận tốc chuyển động đều; tên gọi, kí hiệu số đơn vị đo vận tốc: km/h (km/giờ), m/s (m/giây) - Sử dụng số dụng cụ thông dụng để thực hành cân, đo, đong, đếm, xem thời gian, mua bán với đơn vị đo đại lượng tiền tệ học - Thực việc chuyển đổi tính tốn với số đo thể tích ( cm3,các số đo đại lượng dm3, m3) số đo thời gian - Tính diện tích hình tam giác, hình thang - Tính chu vi diện tích hình trịn - Tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương - Thực việc ước lượng thể tích số trường hợp đơn giản (ví dụ: thể tích hộp phấn viết bảng, ) - Giải số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo thể tích, dung tích, thời gian - Giải số vấn đề gắn với việc giải tốn liên quan đến chuyển động (tìm vận tốc, quãng đường, thời gian chuyển động đều) Một số vấn đề lực dạy học toán tiểu học: 2.1 Quan niệm lực dạy học tốn tiểu học : Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018: “Năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí … thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Năng lực dạy học toán giáo viên tiểu học hiểu lực nghề dạy học mơn Tốn Với quan điểm này, lực dạy học toán khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân giáo viên tiểu học để thực có hiệu hoạt động dạy học mơn Toán tiểu học 2.2 Các thành tố lực dạy học toán tiểu học: Năng lực dạy học toán giáo viên tiểu học bao gồm lực thành phần sau đây: - Năng lực thực chương trình giáo dục mơn Tốn tiểu học - Năng lực thiết kế kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Năng lực thực kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 2.3 Các biểu lực dạy học toán tiểu học: * Năng lực thực chương trình giáo dục mơn Tốn tiểu học có biều sau: - Phân tích mục tiêu, cấu trúc chương trình mơn Tốn; - So sánh, đối chiếu nội dung chương trình; - Xác định mối quan hệ mạch kiến thức chương trình; - Phân tích vị trí dạy sách giáo khoa; - Phân tích dụng ý sư phạm đơn vị kiến thức; - Xác định mức độ yêu cầu cần đạt dạy * Năng lực thiết kế kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh có biểu hiện: - Thiết kế loại kế hoạch dạy (bài mới, thực hành/ luyện tập/ ôn tập); + Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học; + Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với nội dung học; + Thiết kế hoạt động dạy học - Thiết kế hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn + Khai thác xây dựng hệ thống toán vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn; + Thiết kế hoạt động thực hành trải nghiệm toán học giải vấn đề thực tiễn * Năng lực thực kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh có biểu hiện: - Cách diễn đạt ngơn ngữ dạy học tốn; - Hiểu học sinh việc học toán học sinh; - Triển khai tốt hoạt động dạy học toán - Tổ chức quản lý lớp học hiệu * Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh có biểu hiện: - Vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kì tập dạy học mơn Tốn phát triển phẩm chất lực học sinh; - Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh tiểu học phẩm chất, lực; - Sử dụng phân tích kết đánh giá dạy học mơn Tốn phát triển lực Cơ hội phát triển lực dạy học toán tiểu học: Để tổ chức thực hoạt động dạy học môn Toán trường tiểu học, giáo viên trải qua trình đào tạo, rèn luyện tự học, tự nghiên cứu trường sư phạm thực tiễn sở giáo dục tiểu học * Ở trường sư phạm, hội phát triển lực dạy học toán tiểu học thể qua việc sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trang bị kiến thức, kĩ tảng sở ngành, chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm Trên sở sinh viên thực hành rèn luyện để phát triển lực dạy học cho học sinh tiểu học, có lực dạy học mơn Tốn Hoạt động phát triển lực dạy học toán sinh viên ngành Giáo dục tiểu học sở giáo dục đại học tiến hành suốt trình đào tạo trường thơng qua hoạt động: - Nghiên cứu mơn học theo chương trình đào tạo lớp: Đây hoạt động trình đào tạo, rèn luyện tay nghề cho sinh viên Với hoạt động này, môn học chương trình đào tạo nhà trường góp phần tích cực vào việc giáo dục, rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho sinh viên Các học phần Tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học toán, … không cung cấp, trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức lý luận nghề dạy học mà rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học, giáo dục, tổ chức hoạt động tập thể góp phần phát triển lực dạy học toán cho sinh viên - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên: Cùng với hoạt động học tập môn học, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên học phần khóa thực thường xuyên, liên tục suốt trình sinh viên học tập trường Ở học phần này, sinh viên học tập, rèn luyện thực hành kĩ dạy học như: nghiên cứu tâm lý học sinh, hoạt động giao tiếp, giải tình 10 sư phạm, kĩ viết, kĩ nói, kĩ chuẩn bị thiết kế kế hoạch học, kĩ tổ chức hoạt động ngoại khóa… - Các hoạt động lên lớp: Bên cạnh hai hoạt động trên, trường đào tạo ngành sư phạm tổ chức hoạt động khác để tăng cường rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên, chẳng hạn tổ chức Hội thi nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên với nội dung: thi ứng xử tình sư phạm, thi làm đồ dùng dạy học, thi giảng dạy lớp, thi khiếu, thi hùng biện… Đây hoạt động thiết thực, bổ ích, có tác dụng đến phát triển lực dạy học nói chung lực dạy học tốn nói riêng cho sinh viên - Kiến tập, thực tập sư phạm tập trung: Kiến tập thực tập sư phạm giúp sinh viên phát triển lực dạy học cách tồn diện Thơng qua hoạt động này, sinh viên tiếp xúc với học sinh, giáo viên trường tiểu học; làm công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục; quản lý, tổ chức hoạt động lớp; trực tiếp tham gia giảng dạy, dự lớp học; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; tổ chức hoạt động lên lớp * Ở sở giáo dục, hội phát triển lực dạy học toán tiểu học nói chung phát triển lực dạy đơn vị đo lường nói riêng thể qua hoạt động: - Dạy học mơn Tốn: Năng lực dạy học tốn giáo viên phát triển q trình dạy học tốn giáo viên thơng qua hoạt động mà giáo viên thực trước, sau tiết dạy Trong trình dạy học toán, trước tiết dạy giáo viên phải thiết kế kế hoạch học, nghĩa giáo viên phải xác định mục tiêu, nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, lựa chọn phương pháp dạy học… Trong dạy, giáo viên tiến hành thực kế hoạch dạy học lớp học thực tế, ln ln xuất tình khác với kế hoạch, địi hỏi giáo viên phải liên tục xử lí Sau tiết dạy, giáo viên tiến hành rà soát lại mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học… học để điều chỉnh thiết kế kế hoạch học, thiết kế tập bổ sung cho phù hợp với đối tượng học sinh Tất hoạt động không giúp nâng cao hiệu giảng dạy mà cịn giúp phát triển lực dạy học tốn giáo viên Ví dụ : Cơ hội phát triển lực thiết kế kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng 16 * Dạy học mơn Tốn tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh: - Trên sở đặc điểm việc học toán yêu cầu cần đạt lực toán học học sinh tiểu học, việc dạy học mơn Tốn tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cần đảm bảo yêu cầu sau: - Tổ chức cho học sinh học mơi trường có tác động tích cực đến việc tìm tịi, khám phá tri thức Muốn vậy, giáo viên phải thiết kế, tổ chức hoạt động học toán sở khai thác yếu tố thực tiễn, để học sinh thực hành, trải nghiệm, phân tích, … qua hình thành tri thức - Các hoạt động dạy học hướng đến cho học sinh tự lực, tự kiến tạo tri thức sở tri thức mà học sinh có, minh họa mơ hình dạy học sau: Tri thức sở Giải vấn đề Mục tiêu học tập - Các hoạt động dạy học thiết kế gần gũi với học sinh, dễ nhận dạng, dễ thực hiện, cụ thể hóa, để lĩnh hội tri thức ngược lại xem tri thức tốn học cơng cụ để giải vấn đề thực tiễn - Tổ chức hoạt động dạy học ý khai thác tiềm lực cá nhân học sinh, khuyến khích học sinh tham gia vào trình giải vấn đề, diễn đạt ý tưởng, suy nghĩ, lập luận kiến, từ rèn luyện sử dụng ngơn ngữ tốn học thực tiễn - Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng nâng cao khả tự học, giải vấn đề sáng tạo, thơng qua phát triển lực chung cá nhân * Khai thác, lựa chọn phối hợp số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: - Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu điểm nhược điểm riêng Trong thiết kế kế hoạch học tổ chức dạy học cần khai thác tối đa ưu điểm phương pháp để có vận dụng hợp lí với học đơn vị kiến thức cụ thể - Một học tốn thường có vận dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học, việc lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy phù hợp với nội dung, tình cụ thể để đạt mục tiêu học tập học quan trọng để đánh giá lực dạy học người giáo viên Sau vài đặc điểm cần ý khai thác trường hợp vận dụng số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học (thường vận dụng dạy học 17 toán tiểu học) hướng tới dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh: Phương pháp dạy học/ Hình thức tổ chức dạy học Phương pháp hỏi – đáp/ Phương pháp gợi mở vấn đáp Đặc điểm cần ý khai thác Hệ thống câu hỏi: đáp ứng mục tiêu, có dụng ý sư phạm, kích thích tích cực suy nghĩ học sinh Phương pháp dạy học có sử dụng phương tiện trực quan (phương pháp trực quan) Phương tiện trực quan phù hợp (tập trung bộc lộ rõ dấu hiệu chất mối quan hệ toán học, đặc điểm nhận thức học sinh, tính thẩm mỹ, …) Kĩ thuật thực hành Phương pháp thực hành Phương pháp dạy học dựa hoạt động Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Phương pháp dạy học theo quan điểm lí thuyết kiến tạo Mỗi nội dung liên hệ mật thiết với dạng hoạt động: nhận dạng thể hiện; hoạt động Tốn học phức hợp; hoạt động trí tuệ phổ biến Tốn học; hoạt động trí tuệ chung; hoạt động ngơn ngữ Những hoạt động phải tương thích với nội dung - Tình có vấn đề để học sinh phát hiện; - Phương pháp/ cách thức giải vấn đề - Tri thức sở học sinh; - Dự đoán cách thức giải vấn đề sở tri thức có học sinh Trường hợp vận dụng - Phối hợp với phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác - Hạ thấp yêu cầu (khi cần thiết) trình điều chỉnh hoạt động khám phá kiến thức - Tổ chức hoạt động khám phá kiến thức; - Cụ thể hóa kiến thức toán học trừ tượng học sinh - Vẽ, gấp, xếp, cắt, ghép hình; - Thực hành tính tốn, … Kết hợp với số phương pháp khác để hình thành kiến thức tổ chức ôn tập, luyện tập, … Kết hợp với số phương pháp khác để hình thành kiến thức Kết hợp với số phương pháp khác để hình thành kiến thức 18 Hình thức dạy học hợp tác theo nhóm Hình thức dạy học cá nhân - Nội dung hoạt động; - Tiềm năng/ lực nhóm; Sự tương tác thành viên nhóm để giải - vấn đề - Năng lực mức độ nhận thức cá nhân học sinh; - Động cơ/ Sở trường cá nhân học sinh Kết hợp với số phương pháp khác để thực hoạt động khám phá hình thành kiến thức mới, thực hành, ôn tập, …; Kết hợp với số phương pháp khác để thực hoạt động khám phá hình thành kiến thức mới, thực hành, ơn tập, …; - Ngồi phương pháp hình thức tổ chức dạy học trên, dạy học toán tiểu học, giáo viên vận dụng số phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác như: phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp dự án, trị chơi học tập, …cũng vận dụng dạy học toán - Phương pháp chung để lựa chọn phối hợp số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học - Việc lựa chọn phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, ngồi việc đảm bảo nguyên tắc chủ yếu như: kết hợp dạy học tốn với giáo dục, đảm bảo tính khoa học tính vừa sức, đảm bảo tính trực quan tính tích cực, tự giác, đảm bảo tính hệ thống tính vững chắc, đảm bảo cân đối học hành, kết hợp dạy học với ứng dụng đời sống, giáo viên cần dựa yếu tố sau: + Mục tiêu chính, nội dung học; + Mức độ nhận thức học sinh để hoàn thành nhiệm vụ học tập; + Đặc điểm riêng loại học, lớp, giai đoạn - Trên sở yếu tố trên, giáo viên có vận dụng, phối hợp cách mềm dẻo cho mục tiêu hướng tới lĩnh hội kiến thức phát triển lực học sinh * Ví dụ: Bài Diện tích hình tam giác (Tốn 5) - Giáo viên phân tích để lựa chọn, phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sau: - Mục tiêu chính: Tính diện tích hình tam giác cách lấy độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) chia cho Nhớ cơng thức, giải thích kí hiệu 19 cơng thức - Nội dung hoạt động: + Cắt hình tam giác ghép thành hình chữ nhật + So sánh, đối chiếu hình chữ nhật với hình tam giác + Hình thành cơng thức, quy tắc tính diện tích hình tam giác - Đặc điểm học: loại học hình thành kiến thức Giáo viên tiến hành lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học sở nội dung hoạt động: Hình thức tổ Nội dung Phương pháp dạy học chức dạy học hoạt động Hình thức dạy học Cắt hình tam giác Vận dụng phương pháp thực hành, cá nhân ghép thành hình chữ trải nghiệm, vì: - Từ hai hình tam giác học sinh ghép nhật hình chữ nhật cách cắt hình tam giác thành hai mảnh, ghép vào hình tam giác cón lại - Dựa vào hình chữ nhật học sinh tiến hành so sánh, đối chiếu để tìm cơng thức tính diện tích hình tam giác Hình thức nhóm đơi/ So sánh, đối chiếu Phương pháp dạy học có sử dụng 20 hình chữ nhật với phương tiện trực quan (phương pháp trực quan) hình tam giác - Từ hình chữ nhật vừa cắt ghép học sinh phát chiều dài hình chữ nhật độ dài đáy hình tam giác, chiều rộng hình chữ nhật chiều cao hình tam giác, diện tích hình chữ nhật gấp đơi diện tích hình tam giác - Từ phát học sinh tìm cơng thức tính diện tích hình tam giác Hình thành cơng Vận dụng phương pháp dạy học thức, quy tắc tính phát giải vấn đề diện tích hình tam - Học sinh biết chiều dài hình chữ giác nhật độ dài đáy hình tam giác, - Học sinh biết chiều rộng hình chữ nhật chiều cao hình tam giác, - Học sinh biết diện tích hình chữ nhật gấp đơi diện tích hình tam giác Nhớ lại cách tính diện tích hình chữ nhật - Từ học sinh biết cách tính diện tích hình tam giác cách lấy lấy độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) chia cho cá nhân Hình thức dạy học cá nhân Kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh: 5.1 Kế hoạch dạy 1: KẾ HOẠCH BÀI DẠY Mơn: Tốn - Lớp: Bài: Giây, kỉ Tiết 20 I MỤC TIÊU Kiến thức, kĩ năng: - Biết giây kỉ đơn vị đo thời gian Biết mối quan hệ phút giây (1 phút =60 giây), mối quan hệ kỉ năm (1 kỉ = 100 năm) ngược lại 21 - Xác định năm cho trước thuộc kỉ nào, chuyển đổi số đo thời gian - Vận dụng mối quan hệ đơn vị đo thời gian để giải tập sách giáo khoa vận dụng vào thực tế sống Năng lực: NL1: Tư lập luận toán học NL2: Giao tiếp toán học NL3: Giải vấn đề toán học NL4: Sử dụng cơng cụ, phương tiện để học tốn NL5: Mơ hình hóa tốn học Phẩm chất: PC1: Trung thực: Thật thà, thẳng việc học tập làm PC2: Chăm chỉ: Chăm học, có tinh thần tự giác tham gia hoạt động học tập PC3: Trách nhiệm: Cẩn thận làm việc có trách nhiệm PC4: Yêu nước: Tự hào truyền thống dựng nước giữ nước dân tộc Tích hợp: Mơn Lịch sử II CHUẨN BỊ - GV: Đồng hồ, giảng điện tử, hình… - HS: Đồng hồ, SGK, vở, bút, phiếu học tập… III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Khởi động GV cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” Hai đội thi đua: + Viết tên đơn vị đo thời gian học theo thứ tự từ lớn đến bé Hoạt động 2: Khám phá a) Giới thiệu bài: - GV dẫn vào : Hôm biết thêm hai đơn vị đo thời gian (nhỏ phút lớn năm) giây kỉ b) Giới thiệu giây: - Giáo viên giới thiệu giây đơn vị thời gian nhỏ phút - Cho hs thảo luận nhóm đơi câu hỏi: - HS thực + Kim từ số đến số tiếp liền - hết ? + Kim phút từ vạch đến vạch tiếp - phút liền hết phút ? + Khoảng thời gian kim giây từ vạch đến - giây vạch tiếp liền hết giây ? 22 + 1giờ = …phút ? + 1phút = …giây ? - Cho hs báo cáo, GV nhận xét - KL: Khoảng thời gian kim giây hết vòng mặt đồng hồ phút ( tức 60 giây) - Tổ chức cho hs cảm nhận thêm kim giây, đếm theo chuyển động, ước lượng khoảng thời gian đứng lên, ngồi xuống… 60 phút = …giờ ? 60 giây = …phút ? c) Giới thiệu kỉ: - GV giới thiệu đơn vị đo thời gian lớn năm kỉ, kỉ = 100 năm + 100 năm = …thế kỉ ? - GV treo trục thời gian hướng dẫn: - Bắt đầu từ năm đến năm 100 kỉ ( kỉ I) Từ năm 101 đến năm 200 kỉ hai ( kỉ II) Từ năm 201 đến năm 300 kỉ ba ( kỉ III) Từ năm 1901 đến năm 2000 kỉ hai mươi ( kỉ XX) Từ năm 2001 đến năm 2100 kỉ hai mươi mốt ( kỉ XXI) - Cho hs thảo luận nhóm xác định số năm tương ứng với kỉ trục thời gian Năm đến năm 100 kỉ I Năm 101 đến năm 200 kỉ II Năm 201 đến năm 300 kỉ III Năm 301 đến năm 400 kỉ … Năm 401 đến năm 500 kỉ … Năm 501 đến năm 600 kỉ … Năm 601 đến năm 700 kỉ … Năm 701 đến năm 800 kỉ … Năm 801 đến năm 900 kỉ … Năm 901 đến năm 1000 kỉ … Năm 1001 đến năm 1100 kỉ … Năm 1101 đến năm 1200 kỉ … …… - Cho nhóm báo cáo + Năm 1975 thuộc kỉ ? + Năm 2021 thuộc kỉ ? + Thế kỉ XIX từ năm đến năm ? - Nhận xét 1giờ = 60 phút 1phút = 60 giây - HS thực 60 phút = 1giờ 60 giây = 1phút - HS nhắc lại 100 năm = 1thế kỉ - HS quan sát - Các nhóm thực - HS thực - Thế kỉ XX - Thế kỉ XXI - Từ năm 1801 đến 1900 23 Hoạt động 3: Luyện tập – thực hành Bài tập 1: Viết số thích hợp vào chỗ chấm - Gọi học sinh đọc yêu cầu tập - Cho học sinh làm vào phiếu tập - Cho học sinh nêu kết giải thích cách làm + Em tính để biết phút = 420 giây ? + Làm để biết phút = 20 giây + Làm cách để biết phút giây = 68 giây - Nhận xét, kết luận - Hỏi lại kết theo hai chiều Bài tập 2: - Gọi học sinh đọc yêu cầu tập - Cho học sinh suy nghĩ nêu - HS đọc - HS làm - Lấy 60 nhân 420 giây - Lấy 60 chia 20 giây - Đổi phút 60 giây, lấy 60 cộng 68 giây - HS đọc - HS thực a) Bác Hồ sinh năm 1890, năm thuộc kỉ XIX Bác Hồ tìm đường cứu nước năm 1911, năm thuộc kỉ XX b) Cách mạng Tháng Tám thành công năm 1945, năm thuộc kỉ XX c) Bà Triệu lãnh đạo khởi nghĩa chống quân Đông Ngô năm 248 - Cho học sinh xem thêm tranh ảnh minh họa Năm thuộc kỉ thứ III cho kiện giáo dục lòng yêu nước cho em Bài tập 3: - Gọi học sinh đọc yêu cầu tập + Muốn tính khoảng thời gian dài ta thực - HS đọc phép tính ? - Tính trừ - Cho học sinh làm vào đổi để kiểm tra với a) Lý Thái Tổ dời đô Thăng Long năm 1010, năm thuộc kỉ XI 2021 – 1010 = 1011 (năm) b) Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán sông Bạch Đằng năm 938, - Nhận xét năm thuộc kỉ X - Cho học sinh xem thêm tranh ảnh minh họa 2021 – 938 = 1083 (năm) 24 cho kiện giáo dục lòng yêu nước cho em Hoạt động 4: Vận dụng - GV đặt số câu hỏi: + Chúng ta sống kỉ ? + Em sinh vào năm ? Năm thuộc kỉ - HS nêu ? - HS nêu + Khoảng thời gian để em đọc xong câu: Thế kỉ, năm, tháng, tuần, ngày, giờ, phút, giây đơn vị đo thời gian, khoảng - Cả lớp đọc nêu giây ? - Nhận xét, đánh giá IV Củng cố - dặn dò: + 1giờ = …phút ? 60 phút = …giờ ? + phút =…giây ? 60 giây = …phút ? + kỉ = …năm ? 100 năm =…thế kỉ ? - Nhận xét tiết học, dặn dò 25 5.2 Kế hoạch dạy 2: KẾ HOẠCH BÀI DẠY Môn: Tốn - Lớp: Bài: Ki – lơ – mét vuông Tiết 91 I MỤC TIÊU Kiến thức, kĩ năng: - Biết ki - lô -.mét vuông đơn vị đo diện tích, viết tắt km2 - Đọc, viết số đo diện tích theo đơn vị km2 - Biết 1km2 = 1000 000 m2, chuyển đổi từ km2 sang m2 ngược lại - Nhận mối quan hệ cm2, dm2, m2, km2 Vận dụng mối quan hệ đơn vị đo diện tích để giải tập sách giáo khoa vận dụng vào sống Năng lực: NL1: Tư lập luận toán học NL2: Giải vấn đề toán học NL3: Giao tiếp toán học NL4: Sử dụng cơng cụ, phương tiện để học tốn NL5: Mơ hình hóa tốn học 26 Phẩm chất: PC1: Trung thực: Thật thà, thẳng việc học tập làm PC2: Chăm chỉ: Chăm học, có tinh thần tự giác tham gia hoạt động học tập PC3: Trách nhiệm: Cẩn thận làm việc có trách nhiệm PC4: Yêu nước: Tự hào quê hương, đất nước Tích hợp: Mơn Địa lí II CHUẨN BỊ - GV: Lược đồ thành phố Vị Thanh, bảng phụ, giảng điện tử, hình… - HS: SGK, vở, bút, bảng nhóm, bảng con… III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Khởi động GV cho học sinh làm tập sau vào bảng 1m2 = … dm2 1dm2 =… cm2 1m2 = … cm2 + Người ta sử dụng đơn vị cm 2, dm2, m2 để làm ? Hoạt động 2: Khám phá a) Giới thiệu bài: - GV dẫn vào : Để đo diện tích vật nhỏ vừa ta thường dùng đơn vị đo cm dm2, để đo diện tích vật lớn diện tích sân trường, diện tích phịng học, diện tích mảnh đất ta thường dùng đơn vị đo m2 Để đo diện tích thành phố, khu rừng hay vùng biển…người ta thường dùng đơn vị đo là: ki – lô – mét vuông b) Giới thiệu ki – lô – mét vuông: - Giáo viên giới thiệu ki – lô – mét vuông viết tắt km2 - Cho hs xem lược đồ thành phố Vị Thanh - 118 km2 đọc ghi diện tích thành phố Vị Thanh - Cho hs thảo luận nhóm đơi giải tập sau: Một cánh đồng hình vng có độ dài cạnh 1000m Tính diện tích cánh đồng hình Diện tích cánh đồng hình vng là: vng 1000 x 1000 = 000 000 (m2) Đáp số: 000 000 m2 + 1000 m = …km ? - 1000 m = 1km + Em tính diện tích cánh đồng hình Diện tích cánh đồng hình vng là: 27 x = 1(km2) Đáp số: 1km2 + 000 000m2 diện tích cánh đồng - 1000m hình vng có cạnh m ? + 1km2 diện tích cánh đồng hình vng - 1km có cạnh km ? - Vì 1000 m = 1km nên 000 000m2 = 1km2 + 1km2 = …m2 - 1km2 = 000 000m2 Hoạt động 3: Luyện tập – thực hành Bài tập 1: Viết số chữ thích hợp vào ô trống - Gọi hs đọc yêu cầu tập - HS đọc - Gọi hs lên bảng làm vào bảng phụ vuông với độ dài cạnh 1km Đọc Viết Chín trăm hai mươi mốt ki-lơ-mét vng 921 km2 Hai nghìn ki-lơ-mét vng 2000km2 Năm trăm linh chín kilơ-mét vng Ba trăm hai mươi nghìn ki-lơ-mét vng - Nhận xét Bài tập 2: Viết số thích hợp vào chỗ chấm - HS đọc - Gọi hs đọc yêu cầu tập - Cho 2hs làm vào bảng nhóm, lớp làm vào - HS thực nháp - HS nêu - Cho học sinh giải thích cách làm câu: 5km2 = 000 000 m2 32m2 49 dm2 = 3249 dm2 000 000 m2 = km2 - Nhận xét 509 km2 320 000 km2 28 Bài tập 3: Bài toán - Gọi hs đọc yêu cầu tập + Bài toán cho biết ? Bài tốn hỏi ? - Cho hs tóm tắt + Tính diện tích khu rừng cách ? - Gọi 1hs lên bảng, lớp làm vào vở, đổi kiểm tra - Nhận xét Bài tập 4: - Gọi hs đọc yêu cầu tập - Cho học sinh chọn số đo thích hợp ghi vào bảng - Nhận xét Lưu ý học sinh thực tế sống cần phải sử dụng đơn vị đo diện tích cho phù hợp Hoạt động 4: Vận dụng - Cho hs xem hình ảnh khu bảo tồn thiên nhiên Lung Ngọc Hoàng - Hậu Giang + Lung Ngọc Hồng có dạng hình chữ nhật, chiều dài khoảng 7km, chiều rộng khoảng 4km Theo em diện tích Lung Ngọc Hồng khoảng km2? IV Củng cố - dặn dò: 1m2 = … dm2 1dm2 =… cm2 1m2 = … cm2 1km2 = …m2 - Nhận xét tiết học, dặn dò - Chiều dài 3km, chiều rộng 2km Diện tích khu rừng hình chữ nhật km2 - HS thực - Lấy chiều dài nhân chiều rộng - Thực - HS đọc a) 40m2 b) 330 991km2 - HS xem - Khoảng 28km2 29 C KẾT LUẬN: Như vậy, qua tập lớn thấy để phát triển lực dạy toán chủ đề đo lường đạt kết địi hỏi vai trị quan trọng người giáo viên Giáo viên người xác định mục tiêu học Mục tiêu khơng phải kiến thức, kĩ năng, thái độ, mà lực mà học sinh cần có sau học Giáo viên người định lựa chọn nội dung học, xây dựng hệ thống tập để đạt mục tiêu xác định Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập Giáo viên người lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm tích cực 30 hóa, cá thể hóa hoạt động học tập học sinh, tạo điều kiện thuân lợi cho việc học học sinh Giáo viên không dạy kiến thức chương trình mà cịn phải nắm vững khả giáo dục nhiều mặt mơn tốn, có ý thức kế hoạch khai thác khả giáo dục thơng qua biện pháp sư phạm cụ thể, góp phần đào tạo học sinh thành người có nhân cách phát triển tồn diện Bài tập lớn hội để giáo viên phát triển lực dạy học Toán Tiểu học ... Tốn Tiểu học? ??5 1.2 Yêu cầu cần đạt chủ đề đo lường chương trình Tốn Tiểu học? ?? Một số vấn đề lực dạy học toán tiểu học 2.1 Quan niệm lực dạy học toán tiểu học? ??………………………………… 2.2 Các thành tố lực dạy. .. riêng Phát triển lực thực chương trình giáo dục mơn Tốn tiểu học Năng lực thiết kế kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Năng lực thực kế hoạch dạy toán tiểu học. .. động dạy học mơn Tốn tiểu học 2.2 Các thành tố lực dạy học toán tiểu học: Năng lực dạy học toán giáo viên tiểu học bao gồm lực thành phần sau đây: - Năng lực thực chương trình giáo dục mơn Tốn tiểu