Trong dạy học toán ở Tiểu học, việc giải toán về hình học chiếm một vị trí quan trọng. Có thể coi việc dạy học và giải toán là “ hòn đá thử vàng” của dạy học toán. Trong giải toán về chu vi, diện tích hình chữ nhật và hình vuông, học sinh phải tư duy một cách tích cực và linh hoạt, huy động tích cực các kiến thức và khả năng đã có vào tình huống khác nhau. Trong nhiều trường hợp phải biết phát hiện những dữ kiện. Hình học là nội dung cơ bản, chủ yếu của chương trình môn toán ở tiểu học, nó được rải đều tất cả các khối lớp và được nâng cao dần về mức độ. Hình học tương đối khó vì nó đòi hỏi học sinh khả năng tư duy trừu tượng, những em có óc sáng tạo sẽ rất thích thú môn học này, ngược lại dẫn em có khả năng tư duy chậm hơn thì gấp ngại học Những bài toán về diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vuông đòi hỏi các em không chỉ hiểu được công thức tính diện tích của các hình cơ bản mà còn phải sử dụng các phương pháp suy luận, áp dụng công thức để tính diện tích các hình phức tạp hơn. Điều này góp phần không nhỏ vào việc phát triển tư duy, năng lực học toán cho học sinh. Để học sinh nắm vững kiến thức về phần toán diện tích thì giáo viên cần hình thành cho học sinh một số phương pháp giải đặc thù liên quan đến diện tích các hình của phần hình học ở lớp 3. Vậy vậy và học như thế nào để học sinh nắm chắc nội dung vận dụng kiến thức đã học để giải đúng các bài toán liên quan đến diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vuông? Từ ý nghĩa và thực tiễn của các vấn đề trên là giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi đã chọn chủ đề: Diện tích (diện tích một hình, hình chữ nhật, hình vuông) để thực hiện.
BÀI TẬP LỚN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN TIỂU HỌC THƠNG QUA CHỦ ĐỀ DIỆN TÍCH (DIỆN TÍCH MỘT HÌNH, DIỆN TÍCH HÌNH CHỮ NHẬT, DIỆN TÍCH HÌNH VUÔNG) 12/2021 Mục lục A PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………….…………… ….02 I Lí chọn đề…………………………………………………………….…….…… 02 II Mục tiêu nghiên cứu………………………………………………………………03 B NỘI DUNG…………………………………………………………….……….…….03 Nội dung dạy học yêu cầu đạt…………………………………………………….03 1.1 Nội dung dạy học chủ đề: ………………………………………………………03 1.2 Yêu cầu cần đạt chủ đề: …………………………………………………………03 Một số vấn đề lực dạy học toán tiểu học……………………….….04 2.1 Quan niệm lực dạy học toán tiểu học……………………………………….04 2.2 Các thành tố lực dạy học toán tiểu học……………………………………04 2.3 Các biểu lực dạy học toán tiểu học………………………………… 04 Cơ hội phát triển lực dạy học toán tiểu học………………………………… 05 Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh…………………………… 07 4.1 Quan niệm dạy học theo hướng phát triển lực học sinh…………………07 4.2 Khai thác, lựa chọn phối hợp số phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh…………………………………………… 07 Kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh… 11 5.1 Kế hoạch dạy 1………………………………………………………………… 11 5.2 Kế hoạch dạy 2………………………………………………………………… 15 C KẾT LUẬN…… ……………………………………………………………………19 B PHẦN MỞ ĐẦU Trong môn học tiểu học với mơn tiếng việt mơn tốn chiếm vị trí quan trọng vì: tốn học với tư cách khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, có hệ thống kiến thức phương pháp cần thiết để học tốt môn khác Mơn tốn có khả để phát huy tư logic, bồi dưỡng phát triển cao trí tuệ cần thiết góp phần giáo dục ý chí tốt đẹp như: cần cù, kiên trì, ý thức, vượt khó Nhằm đào tạo học sinh thành người có nhân cách phát triển tồn diện Chương trình mơn tốn bậc Tiểu học có vị trí tầm quan trọng lớn Tốn học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trên sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu số học, số tự nhiên, số thập phân, đại lượng bản, số yếu tố hình học đơn giản giải tốn hình học ứng dụng thiết thực đời sống người Mơn tốn Tiểu học bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng cho học sinh Đồng thời kích thích trí tưởng tượng phong phú cho em Việc gây hứng thú học tập toán, phát triển hợp lý khả suy luận biết diễn đạt lời suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học, linh hoạt sáng tạo Để đạt mục tiêu người giáo viên phải thông qua việc dạy học môn học, đặc biệt mơn tốn Mơn có vị trí vơ quan trọng tốn học với tư cách phận khoa học, nghiên cứu hệ thống kiến thức nhận thức cần thiết đời sống sinh hoạt lao động người Mơn tốn “chìa khố” mở cửa cho tất ngành khoa học khác, cơng cụ cần thiết người lao động thời đại Vì vậy, mơn tốn mơn khơng thể thiếu nhà trường, giúp người phát triển tồn diện, góp phần giáo dục tình cảm, trách nhiệm, niềm tin phồn vinh quê hương đất nước I Lý chọn đề tài: Trong dạy - học toán Tiểu học, việc giải toán hình học chiếm vị trí quan trọng Có thể coi việc dạy - học giải toán “ hịn đá thử vàng” dạy - học tốn Trong giải tốn chu vi, diện tích hình chữ nhật hình vng, học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động tích cực kiến thức khả có vào tình khác Trong nhiều trường hợp phải biết phát kiện Hình học nội dung bản, chủ yếu chương trình mơn tốn tiểu học, rải tất khối lớp nâng cao dần mức độ Hình học tương đối khó địi hỏi học sinh khả tư trừu tượng, em có óc sáng tạo thích thú mơn học này, ngược lại dẫn em có khả tư chậm gấp ngại học Những tốn diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vng địi hỏi em khơng hiểu cơng thức tính diện tích hình mà cịn phải sử dụng phương pháp suy luận, áp dụng cơng thức để tính diện tích hình phức tạp Điều góp phần không nhỏ vào việc phát triển tư duy, lực học toán cho học sinh Để học sinh nắm vững kiến thức phần tốn diện tích giáo viên cần hình thành cho học sinh số phương pháp giải đặc thù liên quan đến diện tích hình phần hình học lớp Vậy học để học sinh nắm nội dung vận dụng kiến thức học để giải tốn liên quan đến diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vng? Từ ý nghĩa thực tiễn vấn đề giáo viên trực tiếp giảng dạy chọn chủ đề: Diện tích (diện tích hình, hình chữ nhật, hình vng) để thực II Mục tiêu nghiên cứu - Chủ đề cách giải toán liên quan đến diện tích hình chữ nhật, hình vng; Chỉ nhầm lẫn học sinh thường mắc giải toán liên quan đến diện tích hình này, từ giúp giáo viên có thêm phương pháp, cách thức giảng dạy tốt - Bồi dưỡng kiến thức rèn luyện kỹ giải tốn hình học, tạo điều kiện để học sinh thể khả tư duy, vận dụng sáng tạo kiến thức học vào thực tế sống Rớt vào nâng cao hiệu dậy học dạy tốn diện tích hình chữ nhật, hình vng cho học sinh lớp B NỘI DUNG Nội dung dạy học yêu cầu đạt 1.1 Nội dung dạy học chủ đề : Diện tích (diện tích hình, hình chữ nhật, hình vng) - Nội dung yêu cầu cụ thể: mặt kiến thức hình thành khái niệm xây dựng cơng thức tính diện tích hình lớp - Nội dung: gồm sáu tiết có ba tiết hình thành lý thuyết ba tiết luyện tập cụ thể: + Tiết 139: Diện tích hình + Tiết 141: Diện tích hình chữ nhật + Tiết 142: Luyện tập + Tiết 143: Diện tích hình vng + Tiết 144: Luyện tập + Tiết 169 ơn tập hình học 1.2 Yêu cầu cần đạt chủ đề: Diện tích (diện tích hình, hình chữ nhật, hình vng) - Đầu tiên, để giải tập tính diện tích hình chữ nhật, hình vng lớp 3, em cần hiểu rõ khái niệm diện tích hình chữ nhật, hình vng Để đơn giản hóa vấn đề, em tham khảo phương pháp học, ghi nhớ cách tính diện tích hình chữ nhật, hình vng hình ảnh trực quan - Học sinh làm quen với khái niệm, diện tích có biểu thức diện tích - Nắm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật, hình vng Có kỹ tính diện tích hình chữ nhật, hình vng theo kích thước cho trước Một số vấn đề lực dạy học toán tiểu học 2.1 Quan niệm lực dạy học toán tiểu học - Năng lực dạy học thành tố lực sư phạm, bao gồm lực thành phần: lực chuẩn bị, lực thực lực đánh giá - Năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học cấu thành lực: lực chuyên môn, nghiệp vụ, lực giao tiếp lực phát triển chun mơn thân Trong đó, lực chuyên môn, nghiệp vụ lực có vai trị định chất lượng thực hoạt động dạy học giáo dục trường tiểu học - Từ sở tiếp cận từ bình diện lí luận dạy học mơn Toán, lực dạy học toán giáo viên tiểu học hiểu lực nghề dạy học mơn Tốn Với quan điểm này, lực dạy học toán khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân giáo viên tiểu học để thực có hiệu hoạt động dạy học mơn Tốn tiểu học 2.2 Các thành tố lực dạy học toán tiểu học Năng lực dạy học toán giáo viên tiểu học bao gồm lực thành phần sau đây: - Năng lực thực chương trình giáo dục mơn Tốn tiểu học - Năng lực thiết kế kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Năng lực thực kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 2.3 Các biểu lực dạy học toán tiểu học - Năng lực thực chương trình giáo dục mơn Tốn tiểu học có biểu sau: + Phân tích mục tiêu, cấu trúc chương trình mơn Tốn; + So sánh, đối chiếu nội dung chương trình; + Xác định mối quan hệ mạch kiến thức chương trình; + Phân tích vị trí dạy sách giáo khoa; + Phân tích dụng ý sư phạm đơn vị kiến thức; + Xác định mức độ yêu cầu cần đạt dạy - Năng lực thiết kế kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh có biểu hiện: + Thiết kế loại kế hoạch dạy (bài mới, thực hành/ luyện tập/ ôn tập); Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học; Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với nội dung học; Thiết kế hoạt động dạy học + Thiết kế hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn Khai thác xây dựng hệ thống toán vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn; Thiết kế hoạt động thực hành trải nghiệm toán học giải vấn đề thực tiễn - Năng lực thực kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh có biểu hiện: + Cách diễn đạt ngơn ngữ dạy học tốn; + Hiểu học sinh việc học toán học sinh; + Triển khai tốt hoạt động dạy học toán + Tổ chức quản lý lớp học hiệu - Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh có biểu hiện: + Vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kì tập dạy học mơn Tốn phát triển phẩm chất lực học sinh; + Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh tiểu học phẩm chất, lực; + Sử dụng phân tích kết đánh giá dạy học mơn Tốn phát triển lực Cơ hội phát triển lực dạy học toán tiểu học - Để tổ chức thực hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học, giáo viên trải qua trình đào tạo, rèn luyện tự học, tự nghiên cứu trường sư phạm thực tiễn sở giáo dục tiểu học - Để dạy học sinh biết quy tắc tính diện tích hình chữ nhật, hình vng giáo viên ln nghiên cứu để đổi phương pháp với mục đích để học sinh nhớ biết cách tính diện tịch hình chữ nhật, hình vng - Trong nội dung mơn Tốn tiểu học tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức Số Phép tính, Hình học Đo lường, Thống kê Xác suất, trọng tâm cốt lõi, chiếm phần lớn mạch Số Phép tính Ngồi cịn phần cho hoạt động thực hành trải nghiệm giúp học sinh vận dụng kiến thức kĩ toán học vào thực tế Trên sở học sinh thực hành rèn luyện để phát triển lực học toán cho học sinh tiểu học Hoạt động phát triển lực dạy học thông qua hoạt động: - Nghiên cứu mơn học theo chương trình đào tạo lớp: Đây hoạt động trình đào tạo, rèn luyện cho học sinh Với hoạt động này, mơn học chương trình góp phần tích cực vào việc giáo dục, rèn luyện kĩ hình học cho học sinh lớp em học diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vng - Rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh: Cùng với hoạt động học tập môn học, rèn luyện nghiệp kỹ giao tiếp thực thường xuyên, liên tục suốt trình học tập trường Rèn luyện thực hành kĩ dạy học như: hoạt động giao tiếp, giải tình huống, kĩ viết, kĩ nói, kĩ hợp tác, làm việc nhóm hoạt động ngoại khóa… - Dạy học mơn Tốn: Năng lực dạy học toán giáo viên phát triển q trình dạy học tốn giáo viên thông qua hoạt động mà giáo viên thực trước, sau tiết dạy Trong trình dạy học tốn, trước tiết dạy giáo viên phải thiết kế kế hoạch học, nghĩa giáo viên phải xác định mục tiêu, nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, lựa chọn phương pháp dạy học… Trong dạy, giáo viên tiến hành thực kế hoạch dạy học lớp học thực tế, ln ln xuất tình khác với kế hoạch, địi hỏi giáo viên phải liên tục xử lí Sau tiết dạy, giáo viên tiến hành rà soát lại mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học… học để điều chỉnhhoặc thiết kế kế hoạch học, thiết kế tập bổ sung cho phù hợp với đối tượng học sinh Tất hoạt động không giúp nâng cao hiệu giảng dạy mà giúp phát triển lực dạy học tốn giáo viên - Sinh hoạt chun mơn: Thơng qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn như: dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm giảng dạy; seminar, báo cáo chuyên đề liên quan đến lực nghề nghiệp; giao lưu học thuật với trường, đặc biệt với trường đào tạo ngành sư phạm giúp giáo viên nâng cao lực chuyên môn giải khó khăn gặp phải q trình dạy học - Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng: Bên cạnh hai hoạt động trên, lực dạy học toán giáo viên tiểu học cịn phát triển thơng qua hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Giáo viên lực lượng nòng cốt tham gia trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục học sinh phát triển trí tuệ, hiểu biết nhân cách người; người không thực nhiệm vụ thân, với gia đình, với học sinh mà cịn thể nhiệm vụ với xã hội, với vận mệnh tương lai đất nước Vì vậy, giáo viên phải gương đạo đức tự học, cần bồi dưỡng cho lực để thực nhiệm vụ dạy học tốt nhất, hiệu Công tác bồi dưỡng thường xuyên hoạt động nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, có nhiều chủ trương sách cần thiết để đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Đây hội để đội ngũ giáo viên cấp có điều kiện để học thêm, bổ trợ chuyên môn nghiệp vụ Giáo viên tiếp cận với tri thức vấn đề giảng dạy giáo dục Giáo viên có hội để học tập, nghiên cứu điều kiện có tài liệu phần nghe hướng dẫn giải đáp kịp thời áp dụng vào giảng dạy thực tế Qua đợt bồi dưỡng giáo viên có tài liệu bổ ích, để tích lũy vào cẩm nang nghề nghiệp Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 4.1 Quan niệm dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học 4.2 Khai thác, lựa chọn phối hợp số phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh a) Dạy học môn Toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Trên sở đặc điểm việc học toán yêu cầu cần đạt lực toán học học sinh tiểu học, việc dạy học mơn Tốn tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cần đảm bảo yêu cầu sau: - Tổ chức cho học sinh học mơi trường có tác động tích cực đến việc tìm tịi, khám phá tri thức Muốn vậy, giáo viên phải thiết kế, tổ chức hoạt động học toán sở khai thác yếu tố thực tiễn, để học sinh thực hành, trải nghiệm, phân tích, … qua hình thành tri thức - Các hoạt động dạy học hướng đến cho học sinh tự lực, tự kiến tạo tri thức sở tri thức mà học sinh có, minh họa mơ hình dạy học sau: Tri thức sở Giải vấn đề Mục tiêu học tập - Các hoạt động dạy học thiết kế gần gũi với học sinh, dễ nhận dạng, dễ thực hiện, cụ thể hóa, để lĩnh hội tri thức ngược lại xem tri thức tốn học cơng cụ để giải vấn đề thực tiễn - Tổ chức hoạt động dạy học ý khai thác tiềm lực cá nhân học sinh, khuyến khích học sinh tham gia vào trình giải vấn đề, diễn đạt ý tưởng, suy nghĩ, lập luận kiến, từ rèn luyện sử dụng ngơn ngữ tốn học thực tiễn - Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng nâng cao khả tự học, giải vấn đề sáng tạo, thơng qua phát triển lực chung cá nhân b) Khai thác, lựa chọn phối hợp số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu điểm nhược điểm riêng Trong thiết kế kế hoạch học tổ chức dạy học cần khai thác tối đa ưu điểm phương pháp để có vận dụng hợp lí với học đơn vị kiến thức cụ thể Một học tốn thường có vận dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học, việc lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy phù hợp với nội dung, tình cụ thể để đạt mục tiêu học tập học quan trọng để đánh giá lực dạy học người giáo viên - Sau vài đặc điểm cần ý khai thác trường hợp vận dụng số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học (thường vận dụng dạy học toán tiểu học) hướng tới dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh: Phương pháp dạy học/ Đặc điểm cần ý khai Trường hợp vận dụng Hình thức tổ chức dạy học thác Phương pháp hỏi – đáp/ - Hệ thống câu hỏi: đáp ứng Phối hợp với phương Phương pháp gợi mở vấn mục tiêu, có dụng ý pháp, hình thức tổ chức dạy đáp sư phạm, kích thích tích học khác - Hạ thấp yêu cầu cực suy nghĩ học sinh (khi cần thiết) trình điều chỉnh hoạt động khám phá kiến thức Phương pháp dạy học có sử - Phương tiện trực quan phù - Tổ chức hoạt động khám dụng phương tiện trực quan hợp (tập trung bộc lộ rõ phá kiến thức; - Cụ thể hóa (phương pháp trực quan) dấu hiệu chất kiến thức toán học trừ mối quan hệ toán tượng học sinh học, đặc điểm nhận thức học sinh, tính thẩm mỹ, …) Phương pháp thực hành Kĩ thuật thực hành - Vẽ, gấp, xếp, cắt, ghép hình; - Thực hành tính tốn, … Phương pháp dạy học dựa Mỗi nội dung liên hệ mật - Kết hợp với số hoạt động thiết với dạng hoạt phương pháp khác để hình động: nhận dạng thể thành kiến thức tổ hiện; hoạt động Tốn học chức ơn tập, luyện tập, … phức hợp; hoạt động trí tuệ phổ biến Tốn học; hoạt động trí tuệ chung; hoạt động ngơn ngữ Những hoạt động phải tương thích với nội dung Phương pháp dạy học phát - Tình có vấn đề để giải vấn đề học sinh phát hiện; - Phương pháp/ cách thức giải vấn đề Kết hợp với số phương pháp khác để hình thành Phương pháp dạy học theo - Tri thức sở học kiến thức quan điểm lí thuyết kiến tạo sinh; - Dự đoán cách thức giải vấn đề sở tri thức có học sinh Hình thức dạy học hợp tác - Nội dung hoạt động; theo nhóm - Tiềm năng/ lực nhóm; - Sự tương tác giữacác thành viên nhóm để Kết hợp với số phương giải vấn đề pháp khác đểthực hoạt thực động khám phá hình thành Hình thức dạy học cá nhân - Năng lực mức độ nhận kiến thức mới, thực hành, thức cá nhân học ôn tập, …; sinh; - Động cơ/ Sở trường cá nhân học sinh Ngồi phương pháp hình thức tổ chức dạy học trên, dạy học toán tiểu học, giáo viên vận dụng số phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác như: phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp dự án, trò chơi học tập, …cũng vận dụng dạy học toán - Phương pháp chung để lựa chọn phối hợp số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Việc lựa chọn phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, ngồi việc đảm bảo nguyên tắc chủ yếu như: kết hợp dạy học tốn với giáo dục, đảm bảo tính khoa học tính vừa sức, đảm bảo tính trực quan tính tích cực, tự giác, đảm bảo tính hệ thống tính vững chắc, đảm bảo cân đối học hành, kết hợp dạy học với ứng dụng đời sống, giáo viên cần dựa yếu tố sau: + Mục tiêu chính, nội dung học; + Mức độ nhận thức học sinh để hoàn thành nhiệm vụ học tập; + Đặc điểm riêng loại học, lớp, giai đoạn Trên sở yếu tố trên, giáo viên có vận dụng, phối hợp cách mềm dẻo cho mục tiêu hướng tới lĩnh hội kiến thức phát triển lực học sinh Ví dụ: Ví dụ 3.1: Hình thành Quy tắc tính diện tích hình chữ nhật phân tích để lựa chọn, phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sau: - Mục tiêu chính: Xây dựng quy tắc tính diện tích hình chữ nhật: Nội dung hoạt động Xây dựng quy tắc tính diện tích hình chữ nhật: - GV gắn HCN lên bảng - Lớp quan sát lên bảng trả lời câu hỏi Phương pháp dạy học Hình thức tổ chức dạy học Vận dụng phương pháp Hoạt động nhóm (nhóm dạy học theo quan điểm đơi) lí thuyết kiến tạo, vì: - Học sinh quan sát, đếm số hàng số đính bảng, nhằm rút quy tắc diện 10 tích hình chữ nhật - Học sinh biết quy tắc tính diện tích hình chữ nhật biết số đo hai cạnh - Từ tri thức sở có học sinh hình thành cơng thức tính diện tích hình chữ nhật - Học sinh vận dụng quy tắc tính diện tích hình chữ nhật để tính diện tích số hình chữ nhật đơn giản theo đơn vị đo diện tích xăng-ti-mét vng Thực tính diện tích Vận dụng phương pháp Hình thức cá nhân/nhóm hình chữ nhật hỏi – đáp: + Mỗi hàng có vng? + Có tất hàng thế? + Hãy tính số vng HCN? + Diện tích vng có cm2? + Chiều dài HCN cm, chiều rộng dài cm? + Tính diện tích HCN? + Muốn tính diện tích HCN ta làm - Bằng hệ thống câu hỏi giáo viên, học sinh nêu tính quy tắc diện tích hình chữ nhật Rút quy tắc tính diện tích Vận dụng phương pháp Hình thức cá nhân hình chữ nhật hỏi – đáp - Giáo viên dùng câu hỏi để học sinh hồn 11 thiện lại quy tắc tính diện tích hình vng Kế hoạch dạy tốn tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 5.1 Kế hoạch dạy (Toán lớp 3) Tiết 141: DIỆN TÍCH HÌNH CHỮ NHẬT I.MỤC TIÊU: Kiến thức: - Hình thành quy tắc tính diện tích hình chữ nhật biết số đo hai cạnh 2.Kĩ năng: - Vận dụng quy tắc tính diện tích hình chữ nhật để tính diện tích số hình chữ nhật đơn giản theo đơn vị đo diện tích xăng-ti-mét vng Thái độ: - Học sinh có thái độ u thích mơn tốn chủ động tiếp thu học * Góp phần hình thành phát triển lực cho học sinh : + Năng lực tư lập luận tốn học + Năng lực mơ hình hóa tốn học + Năng lực giải vấn đề toán học + Năng lực giao tiếp toán học + Năng lực sử dụng cơng cụ phương tiện tốn học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Phấn màu - số hình chữ nhật bìa có chiều dài 4ô, chiều rộng ô III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 5’ Khởi động: - Nhắc lại bảng đơn vị đo độ dài Thực trò chơi nhanh - GV đọc, yêu cầu HS lên bảng - 2HS lên bảng thi viết số đo diện tích: - Lớp theo dõi nhận xét bạn + Một trăm linh bảy xăng-ti-mét + Ba mươi xăng-ti-mét 12 TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Hai nghìn bảy trăm mười tám xăng-ti-mét - GV nhận xét, đánh giá 33’ Khám phá: 2.1 Giới thiệu bài:Trực tiếp 2.2 Xây dựng quy tắc tính diện - Lớp quan sát lên bảng TLCH: tích hình chữ nhật: + Mỗi hàng có vng - GV gắn HCN lên bảng + Có tất hàng Hình chữ nhật ABCD có : + Mỗi hàng có vng? 4× = 12 (ơ vng) + Diện tích vng cm2 + Có tất hàng thế? + Hãy tính số ô vuông + Chiều dài HCN 4cm, chiều rộng HCN? 3cm + Diện tích vng có bao + Diện tích HCN là: x = 12 (cm2) nhiêu cm2? + Muốn tính diện tích HCN ta lấy chiều + Chiều dài HCN cm, dài nhân với chiều rộng (cùng đơn vị đo) chiều rộng dài cm? + Tính diện tích HCN? - HS đọc QT nhiều lần + Muốn tính diện tích HCN ta làm - Ghi quy tắc lên bảng 13 TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Cho HS đọc nhiều lần QT, ghi - Một em đọc yêu cầu mẫu nhớ - HS nêu lại cách tính chu vi diện tích HCN Muốn tính diện - Cả lớp tự làm tích hình chữ nhật ta lấy - em lên bảng chữa bài, lớp nhận xét chiều dài nhân với chiều bổ sung rộng (cùng đơn vị đo) - HS khác nhận xét, bổ sung - HS đọc phần kết luận SGK Thực hành – luyện tập - Cả lớp đọc cách tính diện tích hình chữ Bài : Viết vào chỗ trống (theo nhật - HS tính nhẩm mẫu) - HS khác nhận xét - HS nhận xét - Gọi HS đọc yêu cầu Chiều 10cm 32cm - Hướng dẫn HS làm dài Chiều 4cm 8cm Gọi HS làm bảng lớp, lớp rộng làm Diện tích 10 = 32 = 256 hình chữ 40(cm2) (cm2) nhật Chu vi (10 + 4) (32 + 8) hình chữ = 28 = 80 (cm) nhật (cm) - GV nhận xét, chốt kết Bài 2: - HS đọc yêu cầu - HS đọc yêu cầu ? Bài tốn cho biết gì? - HS làm vào Bài tốn hỏi gì? - HS chữa miệng Bài giải: Diện tích miếng bìa là: - GV nhận xét, kết luận 14 = 70 (cm2) Đáp số: 70cm2 - HS nhận xét, nêu cách tính diện tích Bài 3: - HS đọc yêu cầu - HS đọc u cầu ? Bài tốn u cầu gì? - HS làm vào vở.2 HS làm bảng - HS chữa miệng a) Chiều dài 5cm, chiều rộng 3cm Diện tích hình chữ nhật là: 14 TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh b) Chiều dài 2dm, chiều rộng 9cm = 15 (cm2) b) Chiều dài 2dm, chiều rộng 9cm Đổi đơn vị 2dm thành cm - GV nhận xét, thu chấm 2’ Đổi đơn vị: 2dm = 20cm Diện tích hình chữ nhật là: 20 = 180 (cm2) Đáp số: a) 15cm2 b) 180cm2 - HS nhận xét Vận dụng - Nhắc lại cách tính diện tích hình - HS nhắc lại chữ nhật? - Về nhà tính diện tích bàn học hình chữ nhật - Về học bài, làm SGK - GV nhận xét, khái quát học 15 5.2 Kế hoạch dạy (Toán lớp 3) Tiết 143: DIỆN TÍCH HÌNH VNG I.MỤC TIÊU 1/Kiến thức : - Học sinh biết quy tắc tính diện tích hình vng biết số đo cạnhcủa 2/Kĩ : - Học sinh vận dụng quy tắc hình vng theo đơn vị đo diện tích xăng – ti –mét 3/Thái độ : - Ham thích học mơn tốn * Góp phần hình thành phát triển lực cho học sinh : 16 + Năng lực tư lập luận tốn học + Năng lực mơ hình hóa tốn học + Năng lực giải vấn đề toán học + Năng lực giao tiếp toán học + Năng lực sử dụng cơng cụ phương tiện tốn học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Một tranh hình chữ nhật - Một số hình vng bìa có số đo cạnh 4cm,10 cm, - Phiếu học tập III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: TG Hoạt động giáo viên 5’ Khởi động: - Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm diện tích tranh (hình tranh hình chữ nhật) - Học sinh thực theo nhóm đơi, nhắc lại cách tính diện tích hình chữ nhật 2.Khám phá: * Giới thiệu bài: Xây dựng qui tắc tính diện tích hình vng - GV gắn hình vng lên bảng - Yêu cầu quan sát đếm số ô vng có hình vng? - u cầu tính số ô vuông cách lấy số ô hàng nhân với số ô cột ? 33’ Hoạt động học sinh - Học sinh quan sát hình - Học sinh thực nhóm đơi Nhắc lại quy tắc - Lớp quan sát lên bảng theo dõi GV hướng dẫn để nắm cách tính diện tích hình vng - Thực hành đếm nêu: Hàng ngang có vng 1cm2, cột dọc có vng cm2 - Vậy số vng hình vuông là: x = (ô vuông) - Gợi ý để HS rút cách tính diện tích cách lấy ô nhân ô - Vì vng cm nên: x ô = (cm2) - Đưa số hình vng với số - Vài HS nêu lại cách tìm diện tích 17 khác u cầu tính diện tích? - Nhận xét đánh giá làm HS 2’ 3: Luyện tập – Thực hành: Bài 1: - Gọi HS nêu yêu cầu tập - Kẻ lên bảng SGK - Yêu cầu HS nêu lại cách tính chu vi diện tích hình vuông - Yêu cầu HS tự làm - Mời em lên thực điền kết vào cột bảng - GV nhận xét đánh giá Bài 2: - Gọi HS nêu yêu cầu tập - Yêu cầu lớp làm vào - Mời em lên bảng giải - Yêu cầu lớp theo dõi đổi chéo chữa - GV nhận xét đánh giá - Tương tự cách tính ví dụ lớp thực hành tính diện tích số hình vng khác - Một em nêu u cầu đề - Một em nêu lại cách tính chu vi diện tích hình vng - Cả lớp thực làm - Một em lên bảng chữa bài, lớp nhận xét bổ sung: - Một em nêu yêu cầu đề - Cả lớp làm vào tập - Một HS lên bảng tính, lớp theo dõi bổ sung Giải: Đổi : 80 mm = cm Diện tích tờ giấy là: Bài 3: x = 64 (cm2) - Gọi HS nêu yêu cầu tập Đáp số: 64 cm2 - Yêu cầu lớp thực vào - Một em nêu yêu cầu đề - Chấm số em, nhận xét chữa - Lớp thực vào - Một em lênbaifchax chữa bài, lớp bổ sung Giải: - Cạnh hình vng là: 20 :4 = (cm) - Diện tích hình vng là: x = 25 (cm2) Đáp số: 25 cm2 Vận dụng: - em nhắc lại QT - Cho HS nhắc lại QT tính diện tích HV 18 - Học sinh tình vật có dạng hình vng tính diện tích hình - Về nhà học thuộc QT xem lại BT làm 19 s 20 21 C KẾT LUẬN - Giáo viên phải nhận thức đầy đủ, đắn đổi phương pháp học nói chung dạy học Tốn tiểu học nói riêng - Giáo viên phải nắm vững chương trình Tốn tiểu học Khi dạy hình thành khái niệm xây dựng cơng thức tính diện tích hình cho học sinh Giáo viên phải nắm mối quan hệ mạch kiến thức - Từ biểu tượng diện tích hình giáo viên giúp học sinh hình thành xây dựng cơng thức diện tích hình chữ nhật, hình vng - Giáo viên cần phải có thái độ nghiêm túc, nghiên cứu dạy, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp để lựa chọn, vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với mạch kiến thức - Coi trọng việc thực hành học sinh giúp em áp dụng kiến thức học vào thực tế chẳng hạn tự đo tính chu vi, diện tích mảnh vườn, sân, nhà, viên gạch - Học sinh ham học thực hành kỹ năng, kỹ xảo người giáo viên phải lựa chọn phương pháp hấp dẫn thuật ngữ Toán học phải ngắn gọn, dễ hiểu, sau tiêt học giáo viên cần rút sáng kiến, hạn chế cịn tồn để tìm ngun nhân đề biện pháp khắc phục cho tiết dạy sau - Qua trình nghiên cứu thực tế giảng dạy trường Tiều học công tác chủ nhiệm lớp thấy việc nâng cao biện pháp dạy tốn diện tích hình chữ nhật, hình vng lớp trình bày vô cần thiết - Trong năm qua tham gia vào học tập nâng cao chuẩn nghề nghiệp trường Đại học Đồng Tháp giảng dạy trang bị thêm kiến thức cho thân với giảng dạy thầy Tôi làm tập tránh khỏi thiếu sót hạn chế tơi mong nhận ý kiến tham gia đóng góp thầy để đạt hiệu cao việc giảng dạy năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! 12 năm 2021 22 ... tính diện tích hình chữ nhật, hình vng theo kích thước cho trước Một số vấn đề lực dạy học toán tiểu học 2.1 Quan niệm lực dạy học toán tiểu học - Năng lực dạy học thành tố lực sư phạm, bao gồm lực. .. dạy tơi chọn chủ đề: Diện tích (diện tích hình, hình chữ nhật, hình vng) để thực II Mục tiêu nghiên cứu - Chủ đề cách giải toán liên quan đến diện tích hình chữ nhật, hình vng; Chỉ nhầm lẫn học. .. tố lực dạy học toán tiểu học? ??…………………………………04 2.3 Các biểu lực dạy học toán tiểu học? ??……………………………… 04 Cơ hội phát triển lực dạy học toán tiểu học? ??……………………………… 05 Dạy học theo hướng phát triển lực