Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 đang từng bước hoàn thiện và đưa vào thực hiện đại trà năm thứ hai Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) tổng thể nêu rõ “mục tiêu CTGDPT xác định những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực (NL) của học sinh (HS) ở từng cấp học; mục tiêu chương trình môn học xác định những yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hướng đến hình thành những phẩm chất, NL đặc thù môn học và các phẩm chất, NL khác ở từng lớp, từng cấp học, coi đó là cam kết bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục, là căn cứ để chỉ đạo, giám sát và đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông”. Trong Chương trình môn Toán mới cấp tiểu học (CTMTTH mới), dạy học môn Toán theo CTGDPT mới phải đảm bảo tính tích hợp, phân hoá, nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, NL của HS. Hiện nay, các trường Tiểu học khá coi trọng việc dạy học theo định hướng phát triển NL cho HS đặc biệt là NL Toán học. Vậy trong chương trình toán tiểu học 2018 có những thay đổi như thế nào so với chương trình 2000. Hay mục tiêu của chương trình đưa ra là gì? Kế hoach bài dạy của chương trình 2018 có thay đổi ra sao? Như chúng ta đã biết ở nhiều lĩnh vực khác nhau, trong lĩnh vực khoa học cũng như trong thực tế cuộc sống thì con người phải tiếp xúc và giải quyết nhiều vấn đề có liên quan đến các yếu tố về hình học. Chính vì vậy mà chúng ta cần chú trọng và nắm bắt sâu các vấn đề thuộc bản chất hình học. Với lý do đó mà ngay từ bậc tiểu học ở các khối lớp đầu tiên ( lớp 1;2;3 ) các dạng toán có liên quan đến hình học đã được xếp vào chương trình môn học cho các em tiếp xúc và làm quen. Các em nhận dạng hình, nắm bắt và xác lập được một số mối quan hệ của các yếu tố hình học cơ bản mang tính đơn giản, sơ đẳng ban đầu. Lên các lớp trên các em lại được học sâu hơn, cao hơn về hình học. Tuy thế ở lứa tuổi các em với đặc điểm tâm sinh lý đang hình thành và phát triển, với mức độ suy luận còn thấp, việc quan sát nhìn nhận một vấn đề ở mức độ trừu tượng là chưa có. Xác lập các yếu tố, tìm hiểu các mối quan hệ còn nặng nề về tính cụ thể. Vì thế mà việc tiếp nhận các yếu tố hình học là rất khó khăn.Vậy vấn đề đặt ra rất lớn đối với người giáo viên là làm sao nắm vững lượng kiến thức cơ bản về hình học, thông qua việc lựa chọn phương pháp truyền thụ một cách hợp lý. Qua nghiên cứu tài liệu cũng như dựa vào kết quả học tập và mức độ tiếp thu của học sinh bản thân chúng tôi nhận thấy: Việc giảng dạy phần hình học trong môn toán để đạt hiệu quả tốt là hết sức khó khăn. Nó không đơn thuần như các phần khác mà nó đòi hỏi ở các em với mức độ nhận biết cao hơn, phức tạp và trừu tượng hơn. Chính vì thế mà các em gặp không ít khó khăn khi học toán về hình học. Vì vậy người giáo viên cần phải làm gì? làm như thế nào ? để cụ thể hoá được các vấn đề trong từng tiết dạy. Phải biết sắp xếp và hệ thống kiến thức của chương trình làm sao cho có trật tự lô gíc, hợp lý nhằm giúp các em tiếp cận tri thức được dễ dàng và có tính hiệu quả cao, thì đây là một vấn đề đặt ra đòi hỏi rất lớn yêu cầu người giáo viên cần phải chú trọng và lưu tâm giải quyết. Từ cơ sở nhận thức trên cộng với lòng ham muốn giải quyết được một phần nào đó. Nhằm tạo đà cho việc giảng dạy của bản thân ngày một được nâng cao, góp thêm sức mình vào sự nghiệp giáo dục ở địa phương nói riêng cũng như của ngành nói chung. Nên bản thân tôi đã lựa chọn viết chủ đề: chu vi ở phần hình học lớp 3
TIỂU LUẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CHU VI 12/2021 LỜI NĨI ĐẦU Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 bước hoàn thiện đưa vào thực đại trà năm thứ hai Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) tổng thể nêu rõ “mục tiêu CTGDPT xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực (NL) học sinh (HS) cấp học; mục tiêu chương trình mơn học xác định u cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, hướng đến hình thành phẩm chất, NL đặc thù mơn học phẩm chất, NL khác lớp, cấp học, coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục, để đạo, giám sát đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông” Trong Chương trình mơn Tốn cấp tiểu học (CTMTTH mới), dạy học mơn Tốn theo CTGDPT phải đảm bảo tính tích hợp, phân hố, nhằm hình thành phát triển phẩm chất, NL HS Hiện nay, trường Tiểu học coi trọng việc dạy học theo định hướng phát triển NL cho HS đặc biệt NL Toán học Vậy chương trình tốn tiểu học 2018 có thay đổi so với chương trình 2000 Hay mục tiêu chương trình đưa gì? Kế hoach dạy chương trình 2018 có thay đổi sao? Như biết nhiều lĩnh vực khác nhau, lĩnh vực khoa học thực tế sống người phải tiếp xúc giải nhiều vấn đề có liên quan đến yếu tố hình học Chính mà cần trọng nắm bắt sâu vấn đề thuộc chất hình học Với lý mà từ bậc tiểu học khối lớp ( lớp 1;2;3 ) dạng tốn có liên quan đến hình học xếp vào chương trình mơn học cho em tiếp xúc làm quen Các em nhận dạng hình, nắm bắt xác lập số mối quan hệ yếu tố hình học mang tính đơn giản, sơ đẳng ban đầu Lên lớp em lại học sâu hơn, cao hình học Tuy lứa tuổi em với đặc điểm tâm sinh lý hình thành phát triển, với mức độ suy luận thấp, việc quan sát nhìn nhận vấn đề mức độ trừu tượng chưa có Xác lập yếu tố, tìm hiểu mối quan hệ cịn nặng nề tính cụ thể Vì mà việc tiếp nhận yếu tố hình học khó khăn.Vậy vấn đề đặt lớn người giáo viên nắm vững lượng kiến thức hình học, thơng qua việc lựa chọn phương pháp truyền thụ cách hợp lý Qua nghiên cứu tài liệu dựa vào kết học tập mức độ tiếp thu học sinh thân nhận thấy: Việc giảng dạy phần hình học mơn tốn để đạt hiệu tốt khó khăn Nó khơng đơn phần khác mà địi hỏi em với mức độ nhận biết cao hơn, phức tạp trừu tượng Chính mà em gặp khơng khó khăn học tốn hình học Vì người giáo viên cần phải làm gì? làm ? để cụ thể hoá vấn đề tiết dạy Phải biết xếp hệ thống kiến thức chương trình cho có trật tự lơ gíc, hợp lý nhằm giúp em tiếp cận tri thức dễ dàng có tính hiệu cao, vấn đề đặt địi hỏi lớn yêu cầu người giáo viên cần phải trọng lưu tâm giải Từ sở nhận thức cộng với lòng ham muốn giải phần Nhằm tạo đà cho việc giảng dạy thân ngày nâng cao, góp thêm sức vào nghiệp giáo dục địa phương nói riêng ngành nói chung Nên thân lựa chọn viết chủ đề: chu vi phần hình học lớp NỘI DUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TỐN TIỂU HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CHU VI Nội dung dạy học yêu cầu đạt thông qua dạy học 1.1 Nội dung dạy học chủ đề dạy học Chu vi - Hình học Đo lường thành phần quan trọng giáo dục toán học, cần thiết cho học sinh việc tiếp thu kiến thức không gian phát triển kĩ thực tế thiết yếu Hình học Đo lường hình thành cơng cụ nhằm mơ tả đối tượng, thực thể giới xung quanh; cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ toán học Hình học, Đo lường (với đại lượng đo thông dụng) tạo cho học sinh khả suy luận, kĩ thực chứng minh tốn học, góp phần vào phát triển tư logic, khả sáng tạo tốn học, trí tưởng tượng khơng gian tính trực giác Đồng thời, Hình học cịn góp phần giáo dục thẩm mĩ nâng cao văn hoá toán học cho học sinh Việc gắn kết Đo lường Hình học tăng cường tính trực quan, thực tiễn việc dạy học mơn Tốn - Dạy học hình thành quy tắc tính chu vi hình Lược đồ phản ánh mối quan hệ logic (trước - sau) đơn vị kiến thức hình thành quy tắc tính chu vi hình mơn Tốn tiểu học: 1.2 u cầu cần đạt chủ đề dạy học chủ đề Chu vi - Nhận biết số yếu tố đỉnh, cạnh, góc hình chữ nhật, hình vng; - Nhận biết số yếu tố đỉnh, cạnh, mặt khối lập phương, khối hộp chữ nhật - Thực việc vẽ hình vng, hình chữ nhật lưới ô vuông - Giải số vấn đề liên quan đến gấp, cắt, ghép, xếp, vẽ tạo hình trang trí - Tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vng biết độ dài cạnh Một số vấn đề lực dạy học toán tiểu học 2.1 Quan niệm lực dạy học tốn tiểu học - Theo chương trình GDPT tổng thể quan niệm: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể - Năng lực dạy học toán khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân giáo viên tiểu học để thực có hiệu hoạt động dạy học mơn tốn tiểu học 2.2 Các thành tố lực dạy học toán tiểu học - Năng lực thực chương trình giáo dục mơn Tốn tiểu học có biểu sau: + Phân tích mục tiêu, cấu trúc chương trình mơn Tốn; + So sánh, đối chiếu nội dung chương trình; + Xác định mối quan hệ mạch kiến thức chương trình; + Phân tích vị trí dạy sách giáo khoa; + Phân tích dụng ý sư phạm đơn vị kiến thức; + Xác định mức độ yêu cầu cần đạt dạy 2.3 Các biểu lực dạy học toán tiểu học - Năng lực thiết kế kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh có biểu hiện: + Thiết kế loại kế hoạch dạy (bài mới, thực hành/ luyện tập/ơn tập); • Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học; • Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với nội dung học; • Thiết kế hoạt động dạy học + Thiết kế hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn • Khai thác xây dựng hệ thống toán vận dụng kiến thức tốn học vào thực tiễn; • Thiết kế hoạt động thực hành trải nghiệm toán học giải vấn đề thực tiễn - Năng lực thực kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh có biểu hiện: + Cách diễn đạt ngôn ngữ dạy học toán; + Hiểu học sinh việc học toán học sinh; + Triển khai tốt hoạt động dạy học toán + Tổ chức quản lý lớp học hiệu - Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh có biểu hiện: + Vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kì tập dạy học mơn Tốn phát triển phẩm chất lực học sinh; + Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán học sinh tiểu học phẩm chất, lực; + Sử dụng phân tích kết đánh giá dạy học mơn Tốn phát triển lực Cơ hội phát triển lực dạy học toán tiểu học Hoạt động phát triển lực dạy học toán sinh viên ngành Giáo dục tiểu học sở giáo dục đại học tiến hành suốt q trình đào tạo trường thơng qua hoạt động: - Nghiên cứu môn học theo chương trình đào tạo lớp: Đây hoạt động trình đào tạo, rèn luyện tay nghề cho sinh viên Với hoạt động này, môn học chương trình đào tạo nhà trường góp phần tích cực vào việc giáo dục, rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho sinh viên Các học phần Tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học tốn, … khơng cung cấp, trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức lý luận nghề dạy học mà rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học, giáo dục, tổ chức hoạt động tập thể góp phần phát triển lực dạy học toán cho sinh viên - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên: Cùng với hoạt động học tập môn học, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xun học phần khóa thực thường xuyên, liên tục suốt trình sinh viên học tập trường Ở học phần này, sinh viên học tập, rèn luyện thực hành kĩ dạy học như: nghiên cứu tâm lý học sinh, hoạt động giao tiếp, giải tình sư phạm, kĩ viết, kĩ nói, kĩ chuẩn bị thiết kế kế hoạch học, kĩ tổ chức hoạt động ngoại khóa… - Các hoạt động ngồi lên lớp: Bên cạnh hai hoạt động trên, trường đào tạo ngành sư phạm tổ chức hoạt động khác để tăng cường rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên, chẳng hạn tổ chức Hội thi nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên với nội dung: thi ứng xử tình sư phạm, thi làm đồ dùng dạy học, thi giảng dạy lớp, thi khiếu, thi hùng biện… Đây hoạt động thiết thực, bổ ích, có tác dụng đến phát triển lực dạy học nói chung lực dạy học tốn nói riêng cho sinh viên - Kiến tập, thực tập sư phạm tập trung: Kiến tập thực tập sư phạm giúp sinh viên phát triển lực dạy học cách tồn diện Thơng qua hoạt động này, sinh viên tiếp xúc với học sinh, giáo viên trường tiểu học; làm công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục; quản lý, tổ chức hoạt động lớp; trực tiếp tham gia giảng dạy, dự lớp học; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; tổ chức hoạt động lên lớp Con đường tạo hứng thú nghề nghiệp, tình cảm nghề nghiệp, thích nghi hóa phẩm chất người sinh viên phù hợp với yêu cầu hoạt động dạy học đường thực hành, thực tập sư phạm Sau hồn thành chương trình đào tạo, giáo viên sở giáo dục tiểu học, sinh viên tiếp tục phát triển lực dạy học Ở bình diện khác, giáo viên phát triển lực dạy học theo cách học giáo viên, cách áp dụng kiến thức vào thực tiễn để hỗ trợ việc học tập học sinh Giáo viên học hình thức, hoạt động khác nhau: bồi dưỡng chun mơn, học khóa (dài hạn, ngắn hạn), học từ hoạt động giảng dạy giáo viên, học từ đồng nghiệp, …và thông qua cách học để phát triển lực dạy học Năng lực dạy học toán giáo viên tiểu học phát triển thông qua hoạt động cụ thể sau: - Dạy học mơn Tốn: Năng lực dạy học tốn giáo viên phát triển q trình dạy học tốn giáo viên thơng qua hoạt động mà giáo viên thực trước, sau tiết dạy Trong q trình dạy học tốn, trước tiết dạy giáo viên phải thiết kế kế hoạch học, nghĩa giáo viên phải xác định mục tiêu, nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, lựa chọn phương pháp dạy học… Trong dạy, giáo viên tiến hành thực kế hoạch dạy học lớp học thực tế, ln ln xuất tình khác với kế hoạch, đòi hỏi giáo viên phải liên tục xử lí Sau tiết dạy, giáo viên tiến hành rà soát lại mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học… học để điều chỉnh thiết kế kế hoạch học, thiết kế tập bổ sung cho phù hợp với đối tượng học sinh Tất hoạt động không giúp nâng cao hiệu giảng dạy mà giúp phát triển lực dạy học toán giáo viên - Sinh hoạt chuyên môn: Thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn như: dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm giảng dạy; seminar, báo cáo chuyên đề liên quan đến lực nghề nghiệp; giao lưu học thuật với trường, đặc biệt với trường đào tạo ngành sư phạm giúp giáo viên nâng cao lực chun mơn giải khó khăn gặp phải trình dạy học - Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng: Bên cạnh hai hoạt động trên, lực dạy học tốn giáo viên tiểu học cịn phát triển thông qua hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Giáo viên lực lượng nòng cốt tham gia trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục học sinh phát triển trí tuệ, hiểu biết nhân cách người; người không thực nhiệm vụ thân, với gia đình, với học sinh mà thể nhiệm vụ với xã hội, với vận mệnh tương lai đất nước Vì vậy, giáo viên phải gương đạo đức tự học, cần bồi dưỡng cho lực để thực nhiệm vụ dạy học tốt nhất, hiệu Công tác bồi dưỡng thường xuyên hoạt động nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, có nhiều chủ trương sách cần thiết để đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Đây hội để đội ngũ giáo viên cấp có điều kiện để học thêm, bổ trợ chuyên môn nghiệp vụ Giáo viên tiếp cận với tri thức vấn đề giảng dạy giáo dục Giáo viên có hội để học tập, nghiên cứu điều kiện có tài liệu phần nghe hướng dẫn giải đáp kịp thời áp dụng vào giảng dạy thực tế Qua đợt bồi dưỡng giáo viên có tài liệu bổ ích, để tích lũy vào cẩm nang nghề nghiệp Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 4.1 Quan niệm dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu tạo điều kiện tốt nhằm phát triển toàn diện phẩm chất, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn - Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS.4.2 Khai thác, lựa chọn phối hợp số phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 4.2 Khai thác, lựa chọn phối hợp số phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 4.2.1 Dạy học mơn Tốn tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh - Trên sở đặc điểm việc học toán yêu cầu cần đạt lực toán học học sinh tiểu học, việc dạy học môn Toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cần đảm bảo yêu cầu sau: - Tổ chức cho học sinh học mơi trường có tác động tích cực đến việc tìm tòi, khám phá tri thức Muốn vậy, giáo viên phải thiết kế, tổ chức hoạt động học toán sở khai thác yếu tố thực tiễn, để học sinh thực hành, trải nghiệm, phân tích, … qua hình thành tri thức - Các hoạt động dạy học hướng đến cho học sinh tự lực, tự kiến tạo tri thức sở tri thức mà học sinh có, minh họa mơ hình dạy học sau: Tri thức sở Giải vấn đề Mục tiêu học tập - Các hoạt động dạy học thiết kế gần gũi với học sinh, dễ nhận dạng, dễ thực hiện, cụ thể hóa, để lĩnh hội tri thức ngược lại xem tri thức tốn học cơng cụ để giải vấn đề thực tiễn - Tổ chức hoạt động dạy học ý khai thác tiềm lực cá nhân học sinh, khuyến khích học sinh tham gia vào trình giải vấn đề, diễn đạt ý tưởng, suy nghĩ, lập luận kiến, từ rèn luyện sử dụng ngơn ngữ tốn học thực tiễn - Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng nâng cao khả tự học, giải vấn đề sáng tạo, thơng qua phát triển lực chung cá nhân 4.2.2 Khai thác, lựa chọn phối hợp số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu điểm nhược điểm riêng Trong thiết kế kế hoạch học tổ chức dạy học cần khai thác tối đa ưu điểm phương pháp để có vận dụng hợp lí với học đơn vị kiến thức cụ thể Một học tốn thường có vận dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học, việc lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy phù hợp với nội dung, tình cụ thể để đạt mục tiêu học tập học quan trọng để đánh giá lực dạy học người giáo viên Sau vài đặc điểm cần ý khai thác trường hợp vận dụng số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học (thường vận dụng dạy học toán tiểu học) hướng tới dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh: Phương pháp dạy học/ Hình thức tổ chức dạy học Đặc điểm cần ý khai thác Trường hợp vận dụng Phương pháp hỏi – đáp/ Phương pháp gợi mở vấn đáp - Phối hợp với phương pháp, hình thức tổ chức dạy Hệ thống câu hỏi: đáp ứng học khác mục tiêu, có dụng ý sư - Hạ thấp yêu cầu (khi cần phạm, kích thích tích cực thiết) q trình điều suy nghĩ học sinh chỉnh hoạt động khám phá kiến thức Phương pháp dạy học có sử dụng phương tiện trực quan (phương pháp trực quan) Phương tiện trực quan phù - Tổ chức hoạt động khám hợp (tập trung bộc lộ rõ phá kiến thức; dấu hiệu chất - Cụ thể hóa kiến thức tốn mối quan hệ toán học, học trừ tượng học đặc điểm nhậnt hức học sinh sinh, tính thẩm mỹ, …) Phương pháp thực hành Kĩ thuật thực hành - Vẽ, gấp, xếp, cắt, ghép hình; - Thực hành tính tốn, … Mỗi nội dung liên hệ mật thiết với dạng hoạt động: nhận dạng thể hiện; hoạt động Toán học Kết hợp với số phương Phương pháp dạy học dựa phức hợp; hoạt động trí tuệ pháp khác để hình thành kiến hoạt động phổ biến Toán học; hoạt thức tổ chức ôn động trí tuệ chung; hoạt tập, luyện động ngôn ngữ Những hoạt động phải tương thích với nội dung Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Phương pháp dạy học theo quan điểm lí thuyết kiến tạo - Tình có vấn đề để học sinh phát hiện; - Phương pháp/ cách thức Kết hợp với số phương giải vấn đề pháp khác để hình thành kiến thức - Tri thức sở học sinh; - Dự đoán cách thức giải vấn đề sở tri thức có học sinh Hình thức dạy học hợp tác theo nhóm - Nội dung hoạt động; - Tiềm năng/ lực nhóm; - Sự tương tác thành viên nhóm để giải vấn đề Hình thức dạy học cá - Năng lực mức độ nhận Kết hợp với số phương pháp khác để thực hoạt động khám phá hình thành kiến thức mới, thực hành, ơn tập, Phương pháp dạy học/ Hình thức tổ chức dạy học Đặc điểm cần ý khai thác nhân thức cá nhân học sinh; - Động cơ/ Sở trường cá nhân học sinh Trường hợp vận dụng Ngồi phương pháp hình thức tổ chức dạy học trên, dạy học toán tiểu học, giáo viên vận dụng số phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác như: phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp dự án, trò chơi học tập, …cũng vận dụng dạy học toán - Phương pháp chung để lựa chọn phối hợp số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Việc lựa chọn phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, ngồi việc đảm bảo nguyên tắc chủ yếu như: kết hợp dạy học tốn với giáo dục, đảm bảo tính khoa học tính vừa sức, đảm bảo tính trực quan tính tích cực, tự giác, đảm bảo tính hệ thống tính vững chắc, đảm bảo cân đối học hành, kết hợp dạy học với ứng dụng đời sống, giáo viên cần dựa yếu tố sau: + Mục tiêu chính, nội dung học; + Mức độ nhận thức học sinh để hoàn thành nhiệm vụ học tập; + Đặc điểm riêng loại học, lớp, giai đoạn Trên sở yếu tố trên, giáo viên có vận dụng, phối hợp cách mềm dẻo cho mục tiêu hướng tới lĩnh hội kiến thức phát triển lực học sinh Ví dụ: Hình thành cơng thức tính chu vi hình vng Giáo viên phân tích để lựa chọn, phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sau: - Mục tiêu chính: Thành lập cơng thức tính chu vi hình vng, làm tốn liên quan đến hình vng - Nội dung hoạt động: + Quan sát hình vng, nhận biết cạnh, tìm cách tính chu vi hình vng + Thực tìm chu vi hình vng (cạnh nhân với 4) + Rút cơng thức: Muốn tính chu vi hình vuông ta lấy độ dài cạnh nhân với - Đặc điểm học: loại học hình thành kiến thức - Giáo viên tiến hành lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học sở nội dung hoạt động Nội dung hoạt động Phương pháp dạy học Hình thức tổ chức dạy học Vận dụng phương pháp quan sát hỏi đáp, thảo luận GV cho HS quan sát số hình vẽ sẵn bảng phụ: hình tam Nhận biết lại đặc điểm giác, tứ giác, chữ nhật, hình Hình thức nhóm đơi vng hình vng - Học sinh nhận diện hình vng; - Học sinh biết cấu tạo hình vng gồm cạnh góc Vận dụng phương pháp dạy học theo quan quan điểm học sinh tự tìm tự hình thành cơng thức dựa biết: Hình thành cơng thức tính - Học sinh biết chu vi hình vng Hình thức cá nhân chu vi hình vuông tổng đọ dài cạnh Từ tri thức sở có, kết hợp với hướng dẫn gợi mở thêm GV em rút cơng thức tính chu vi hình vng Rút ghi nhớ Vận dụng phương pháp hỏi – đáp Giáo viên dùng câu hỏi để học sinh hoàn thiện Kế hoạch dạy toán tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 5.1 Kế hoạch dạy 1: Giáo án mơn: Tốn Lớp: Bài : CHU VI HÌNH CHỮ NHẬT (1 tiết) I MỤC TIÊU: Giúp HS: - Giúp học sinh nắm quy tắc tính chu vi hình chữ nhật (lấy chiều dài cộng với chiều rộng nhân với 2) - Vận dụng quy tắc để tính chu vi số hình có dạng hình chữ nhật - Rèn cho HS kỉ nhận biết giải tốn hình chữ nhật Hình thành thói quen tỉ mỉ, cẩn thận cho HS * Phát triển lực: - Năng lực tự học, lực giải vấn đề sang tạo, lực tư duy-lập luận logic II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: GV: - hình chữ nhật có chiều dài 4cm, chiều rộng cm, phiếu tập HS: - SGK + + thước đo III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động khởi động: - GV cho HS xem số hình chuẩn bị bảng phụ (hình vng, hình chữ nhật hình tam giác, hình trịn) - Các em xem nêu đâu hình chữ nhật, nêu đặc điểm hình chữ nhật + Nêu đặc điểm hình chữ nhật? + Hình chữ nhật có góc vng cạnh dài nhau, cạnh ngắn + em lên bảng thi vẽ hình chữ nhật - Các em nhận xét bổ sung bạn - Nhận xét, đánh giá HS Hoạt động khám phá: Mục tiêu: Biết lập cơng thức tính chu vi hình chữ nhật * Hình thành cơng thức: - GV đính lên bảng hình chữ nhật ABCD có chiều dài cm, rộng cm - Học sinh quan sát A 4cm B ( GV yêu cầu tất em đóng SGK lại) cm C + Theo em chu vi hình chữ nhật cạnh hình? cm 4cm D + Chính tổng độ dài cạnh - Giáo viên yêu cầu HS tính chu vi - HS tự làm ( em lên làm bảng lớp, lớp làm nháp) hình chữ nhật ABCD - Chu vi hình chữ nhật ABCD là: + + + = 14 ( cm ) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoặc - Chu vi hình chữ nhật ABCD là: (4 + 3) x = 14 ( cm ) - HS giải thích lại có hai cách tính + Vì chu vi hình chữ nhật tổng độ cạnh mà ta có (4 + 3) + (4 + 3) nên ta tính cách cho hay đẹp lấy (4+3) x - Gv quan sát chung Sau HS làm bảng lớp xong GV cho em mở SGK nhận xét bảng + hình chữ nhật ABCD ? + hình chữ nhật ABCD ? + chiều dài hình chữ nhật ABCD + chiều rộng hình chữ nhật ABCD + Hình chữ nhật có cạnh, cạnh dài cạnh ngắn + Hình chữ nhật có cạnh, - HS nêu: muốn tính chu vi hình chữ cạnh với nhau? nhật ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng - Vậy muốn tính chu vi hình chữ (cùng đơn vị đo) nhân với nhật ta làm nào? * GV chốt lại quy tắc cho HS - HS lớp đọc quy tắc tính chu vi hình vng Hoạt động thực hành – luyện tập: * Mục tiêu: - HS giải tốn chu vi hình chữ nhật Bài : Tính chu vi hình chữ nhật có: - GV gọi HS đọc yêu cầu - Yêu cầu HS nhắc lại cách tính chu vi hình chữ nhật - Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng (cùng đơn vị đo) nhân với - Giáo viên cho học sinh làm bảng HS Làm bảng a Chu vi hình chữ nhật là: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh (10 + 5) x = 30 (cm) b dm = 20 cm Chu vi hình chữ nhật là: (20 + 13) x = 66 (cm) - Giáo viên nhận xét * HS giải thích ta phải đổi dm sang cm chiều dài rộng không đơn vị đo Các bạn nhận xét sữa cho Bài : - GV gọi HS đọc đề + Bài toán cho biết ? + Bài tốn hỏi ? - HS đọc + Đề cho mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 35 m chiều rộng 20 m + Tính chu vi mảnh đất + Ta tính chu vi hình chữ nhật có chiều + Muốn tính chu vi mảnh đất dài 35 m chiều rộng 20 m ta làm nào? - em lên bảng lớp làm, lại em - Yêu cầu HS làm làm sau nộp nhạn trước hai bạn bảng lớp làm xong Bài giải Chu vi mảnh đất : (35 + 20 ) x = 110 ( cm ) Đáp số: 110 cm - Giáo viên nhận xét Hoạt động vận dụng: * Mục tiêu: HS biết tìm chu vi hình so sánh chu vi hai hình Bài 3: - HS tự cá nhân tìm chu vi hình sau - GV cho HS chơi trò chơi “ai so sánh khoanh vào câu Em nhanh đúng” xong đưa tay báo tín hiệu cho GV (GV ghi nhanh tên em theo thứ tự đưa tay để xem em nhanh - HS thực hiện: nhất) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Chu vi hình ABCD là: (63 + 31) x = 188 (cm) + Chu vi hình MNPQ là: (54 + 40) x =188 (cm) Vậy câu câu C Chu vi hình chữ nhật ABCD chu vi hình chữ nhật MNPQ - Giáo viên nhận xét Củng cố-dặn dò - GV yêu cầu HS nhắc lại quy tắc tìm chu vi hình chữ nhật - Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng (cùng đơn vị đo) nhân với GV nhận xét tiết học Chuẩn bị : Luyện tập 5.2 Kế hoạch dạy Giáo án mơn: Tốn Lớp: Bài : CHU VI HÌNH VNG (1 tiết) I MỤC TIÊU: Giúp HS: - Giúp học sinh nắm quy tắc tính chu vi hình vng (lấy độ dài cạnh nhân với 4) - Vận dụng quy tắc để tính chu vi số hình có dạng hình vng - Rèn cho HS kỉ nhận biết giải tốn hình vng Hình thành thói quen tỉ mỉ, cẩn thận cho HS * Phát triển lực: -Năng lực tự học, lực giải vấn đề sang tạo, lực tư duylập luận logic II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: GV: - hình vng có cạnh 3cm, phiếu tập HS: - SGK + + thước đo III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động khởi động: - GV cho HS xem số hình chuẩn bị bảng phụ (hình vng, hình chữ nhật hình tam giác, hình trịn) + Nêu đặc điểm hìnhvng ? - Các em xem nêu đâu hình vng, nêu đặc điểm hình thoi + Hình vng có góc vng cạnh + em lên bảng thi vẽ hình vng - Các em nhận xét bổ sung bạn - Nhận xét, đánh giá HS Hoạt động khám phá: Mục tiêu: Biết lập cơng thức tính chu vi hình vng * Hình thành cơng thức: - GV vẽ lên bảng hình vng ABCD có cạnh 3dm - Học sinh quan sát A cm B ( GV yêu cầu tất em đóng SGK lại) cm C cm cm D + Chính tổng độ dài cạnh + Theo em chu vi hình vng - HS tự làm ( em lên làm bảng lớp, lớp cạnh hình vuông? làm nháp) - Giáo viên yêu cầu HS tính chu vi - Chu vi hình vng ABCD là: hình vng ABCD + + + = 12 ( cm ) Hoặc - Chu vi hình vuông ABCD là: x = 12 ( cm ) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - HS giải thích lại có hai cách tính - Gv quan sát chung + Vì 3+3+3+3 phép cộng tổng số hạng nên ta chuyển chúng thành phép nhân + độ dài cạnh hình vng ABCD Sau HS làm bảng lớp xong GV cho em mở SGK nhận xét bảng + hình vng ABCD ? + Hình vng có cạnh - HS nêu: muốn tính chu vi hình vng ta lấy độ dài cạnh nhân với - HS lớp đọc quy tắc tính chu vi + Hình vng có cạnh, cạnh hình vng với nhau? - Vậy muốn tính chu vi hình vng ta làm nào? * GV chốt lại quy tắc cho HS Hoạt động thực hành – luyện tập: * Mục tiêu: - HS giải toán chu vi hình vng Bài : Viết vào ô trống ( theo mẫu ): - GV gọi HS đọc yêu cầu - Yêu cầu HS nhắc lại cách tính chu - Muốn tính chu vi hình vng ta lấy vi hình vng độ dài cạnh nhân với - Giáo viên cho học sinh làm lần HS Làm bảng lượt bảng + 12 x = 48 (cm) + 31 x = 124 (cm) + 15 x = 60 (cm) - Giáo viên nhận xét Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bài : - GV gọi HS đọc đề + Bài toán cho biết ? + Bài tốn hỏi ? + Muốn tính độ dài đoạn dây ta làm nào? - Yêu cầu HS làm - HS đọc + Người ta uốn sợi dây đồng vừa đủ thành hình vng cạnh 10cm + Tính độ dài đoạn dây đồng + Ta tính chu vi hình vng có cạnh 10cm - em lên bảng lớp làm, cịn lại em làm sau nộp nhạn trước hai bạn bảng lớp làm xong Bài giải Độ dài đoạn dây đồng dài : 10 x = 40 ( cm ) - Giáo viên nhận xét Đáp số: 40 cm Bài : - GV gọi HS đọc đề + Bài tốn cho biết ? + Bài tốn hỏi ? - Yêu cầu HS quan sát hình vẽ + Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta cần phải biết điều ? - HS đọc + Mỗi viên gạch hình vng có cạnh 20cm + Tính chu vi hình chữ nhật ghép viên gạch - Quan sát hình + Ta phải biết chiều dài chiều rộng hình chữ nhật + Hình chữ nhật tạo thành + Chiều rộng hình chữ nhật cạnh viên gạch hoa có chiều rộng bao viên gạch hình vng nhiêu? + Chiều dài hình chữ nhật gấp lần + Chiều dài hình chữ nhật so với cạnh viên gạch hình cạnh viên gạch hình vng vng? - u cầu HS làm - HS làm vào phiếu lớn lại em làm Chiều dài hình chữ nhật là: 20 x = 60 ( cm ) Chu vi hình chữ nhật là: ( 60 + 20 ) x = 160 ( cm ) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Đáp số: 160cm - HS lắng nghe sau đổi cho sửa bạn - Giáo viên nhận xét phiếu lớn GV nhận xét chung Hoạt động vận dụng: * Mục tiêu: HS biết tự dung thước đo tìm chu vi hình vng cho trước Bài 4: -HS tự cá nhân dung thước đo độ dài cạnh - GV cho HS chơi trò chơi “ai sau tìm chu vi hình vng Em xong nhanh đúng” đưa tay báo tín hiệu cho GV (GV ghi nhanh tên em theo thứ tự đưa tay để xem em nhanh - HS thực hiện: nhất) + Cạnh hình vng là: 3cm + Chu vi hình vng MNPQ là: x = 12 (cm) Đáp số: 12 cm - Giáo viên nhận xét Củng cố-dặn dò - GV yêu cầu HS nhắc lại quy tắc tìm chu vi hình vng GV nhận xét tiết học Chuẩn bị : Luyện tập - Muốn tính chu vi hình vng ta lấy độ dài cạnh nhân với KẾT LUẬN Người giáo viên có lực tổ chức hoạt động học tập biết đưa học sinh vào trung tâm hoạt động học, giúp học sinh hiểu sai sót phần tất yếu trình học tập Khi phát lỗi sai giáo viên không nên tự chỉnh sửa mà phải giúp học sinh tiếp cận câu hỏi tập trung vào điều học sinh học từ lỗi sai Hãy cẩn trọng lời nói bạn học sinh tình thử thách Ví dụ: thay nói ‘’Con khơng thể làm tốn này’’, nói ‘’Con chưa giải tốn này’’ Để góp phần“phát triển tồn diện lực tốn” HS tiểu học, q trình dạy học Tốn, GV cần phải tổ chức cho HS hoạt động học (theo cá nhân, cặp đơi, nhóm hay lớp) với hoạt động tự nhận xét nhận xét sản phẩm bạn hay nhóm bạn, qua HS tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức, rèn kĩ cần thiết Khi HS thực hoạt động học GV thực hoạt động đánh giá (quan sát, tư vấn, hướng dẫn HS, nhận xét…) Để tổ chức cho hoạt động học học sinh hiệu quả, GV cần phải xác định rõ mục tiêu hay yêu cầu cần đạt nội dung học, từ thiết kế thành hoạt động học hoạt động đánh giá (nhận xét, tự nhận xét…) để HS thực GV tổ chức hoạt động dạy học Tốn với hoạt động đánh giá để góp phần hình thành, phát triển lực tốn cho học sinh Trong q trình tổ chức hoạt động học Tốn đánh giá học sinh học Toán, để thực yêu cầu “vì tiến HS”, GV phải chủ động, linh hoạt, sáng tạo toàn học nói riêng q trình dạy học nói chung Với trách nhiệm mình, với lực sẵn có tâm huyết nghề nghiệp, yêu thương HS, việc đổi đồng phương pháp dạy học đánh giá học sinh dạy học mơn Tốn tiểu học giúp HS tiến học tập mơn Tốn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Đổi phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho em học, thể khả cho dù nhỏ góp phần phát triển lực Tốn cho học sinh./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội- 2005 Đỗ Trung Hiệu- Đỗ Đình Hoan Vũ Dương Thuỵ- Vũ Quốc Chung Sách toán Nhà xuất Giáo Dục Đỗ Đình Hoan ( chủ biên)- Nguyễn Áng Đỗ tiến Đạt –Đài Thái Lai -Đỗ Trung Hiệu Trần Diên Hiển- Đài Thái Lai- Vũ Dương Thuỵ Sách giáo viên tốn Đỗ Đình Hoan ( chủ biên)- Nguyễn Áng Đỗ tiến Đạt –Đài Thái Lai -Đỗ Trung Hiệu Trần Diên Hiển- Đài Thái Lai- Vũ Dương Thuỵ Vở tập toán Đỗ Đình Hoan Một số vấn đề mơn tốn bậc tiểu học, tập Đào Nãi ... nói chung Nên thân lựa chọn vi? ??t chủ đề: chu vi phần hình học lớp NỘI DUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TỐN TIỂU HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CHU VI Nội dung dạy học yêu cầu đạt thông qua dạy học. .. hạn, ngắn hạn), học từ hoạt động giảng dạy giáo vi? ?n, học từ đồng nghiệp, …và thông qua cách học để phát triển lực dạy học Năng lực dạy học toán giáo vi? ?n tiểu học phát triển thông qua hoạt động... hướng phát triển phẩm chất lực học sinh - Trên sở đặc điểm vi? ??c học toán yêu cầu cần đạt lực toán học học sinh tiểu học, vi? ??c dạy học môn Toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học