Giúp học sinh phát triển các năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 thông qua dạy học ở thcs, theo hướng tiếp cận đa trí tuệ

Hiện nay giáo dục phổ thông nước nhà đang thực hiện bước chuyển mình đổi mới từ tiếp cận nội dung giảng dạy sang tiếp cận năng lực người học; từ việc quan tâm học sinh học được cái gì sang vấn đề học sinh tự học được gì sau bài học và áp dụng những kiến thức đã học ấy như thế nào vào đời sống. Để thực hiện được mục tiêu giáo dục đó nhất định phải có sự chuyển đổi từ dạy học thụ động sang dạy học phát huy năng lực, phẩm chất của người học. Đồng thời cần chuyển đổi từ kiểm tra đánh giá kiến thức qua trí nhớ sang đánh giá năng lực vận dụng kĩ năng giải quyết vấn đề. Kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập kết hợp với kiểm tra cuối kì học từ đó có động thái tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh. Trong những năm đầu thực hiện quá trình đổi mới giáo dục, giáo viên cả nước nói chung và đội ngũ giáo viên trong tỉnh Vĩnh Phúc nói chung đã rất nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học và bước đầu đã đạt những thành tựu đáng ghi nhận. Đây được xem là tiền đề để giáo dục hoàn thiện một cách toàn diện chương trình giáo dục phổ thông 2018. Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy cũng như qua nhiều buổi dự giờ đồng nghiệp tại nơi công tác, tôi thấy sự sáng tạo trong đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực của học sinh theo hướng tiếp cận đa trí tuệ còn chưa thật hiệu quả. Trong quá trình giảng dạy việc phát hiện, phát huy tính đa trí tuệ của học sinh chưa được chú trọng. Học sinh vẫn duy trì thói quen học tập thụ động, chưa tìm thấy tiềm năng của chính mình. Vì thế mà các em vẫn còn lúng túng khi giải quyết các vấn đề học tập, còn mông lung khi tìm hiểu khám phá bản thân. Từ đó kéo theo vấn đề định hướng nghề nghiệp trong giáo dục còn gặp nhiều khó khăn. Vì những lí do trên, sau khóa học bồi dưỡng chức danh nghề ngtôquyết định chọn chuyên đề: Giúp học sinh phát triển các năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 thông qua dạy học ở THCS, theo hướng tiếp cận đa trí tuệ. Các nhiệm vụ đặt ra cho bài viết thu hoạch: Tìm hiểu một cách kĩ lưỡng về cơ sở lí luận dạy học theo hướng tiếp cận đa trí tuệ Đưa ra được những cơ sở thực tiễn của vấn đề dạy học theo hướng tiếp cận đa trí tuệ Những giải pháp tối ưu áp dụng cách thức dạy học đa trí tuệ vào quá trình công tác.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

=== ===

BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH

NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS

BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

NỘI DUNG

Kết quả thu hoạch được từ nội dung đã lựa chọn……….

1.1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề “Giúp học sinh phát triển các năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 thông qua dạy học ở

tuệ”……… 1.2 Cơ sở lý luận và thực tiễn của “Giúp học sinh phát triển các năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 thông qua dạy học ở THCS,

2 Kế hoạch hoạt động của bản thân sau khoá bồi dưỡng………

2.1 Yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân………

2.2 Đánh giá hiệu quả của hoạt động nghề nghiệp của cá nhân trước khi tham gia khóa bồi dưỡng………

2.3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau khi tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu của tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp……….

3 Kiến nghị và đề xuất ……….

3.1 Đề xuất về nội dung bồi dưỡng………

3.2 Đề xuất về tổ chức lớp học……… KẾT LUẬN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

Hiện nay giáo dục phổ thông nước nhà đang thực hiện bước chuyển mình đổi mới từ tiếp cận nội dung giảng dạy sang tiếp cận năng lực người học; từ việc quan tâm học sinh học được cái gì sang vấn đề học sinh tự học được gì sau bài học và áp dụng những kiến thức đã học ấy như thế nào vào đời sống Để thực hiện được mục tiêu giáo dục đó nhất định phải có sự chuyển đổi từ dạy học thụ động sang dạy học phát huy năng lực, phẩm chất của người học Đồng thời cần chuyển đổi từ kiểm tra đánh giá kiến thức qua trí nhớ sang đánh giá năng lực vận dụng kĩ năng giải quyết vấn đề Kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập kết hợp với kiểm tra cuối kì học từ đó có động thái tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh.

Trong những năm đầu thực hiện quá trình đổi mới giáo dục, giáo viên cả nước nói chung và đội ngũ giáo viên trong tỉnh Vĩnh Phúc nói chung đã rất nỗ

lực đổi mới phương pháp dạy học và bước đầu đã đạt những thành tựu đáng ghi nhận Đây được xem là tiền đề để giáo dục hoàn thiện một cách toàn diện chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy cũng như qua nhiều buổi dự giờ đồng nghiệp tại nơi công tác, tôi thấy sự sáng tạo trong đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực của học sinh theo hướng tiếp cận đa trí tuệ còn chưa thật hiệu quả Trong quá trình giảng dạy việc phát hiện, phát huy tính đa trí tuệ của học sinh chưa được chú trọng Học sinh vẫn duy trì thói quen học tập thụ động, chưa tìm thấy tiềm năng của chính mình.

Vì thế mà các em vẫn còn lúng túng khi giải quyết các vấn đề học tập, còn mông lung khi tìm hiểu khám phá bản thân Từ đó kéo theo vấn đề định hướng nghề nghiệp trong giáo dục còn gặp nhiều khó khăn

Vì những lí do trên, sau khóa học bồi dưỡng chức danh nghề ngtôquyết

định chọn chuyên đề: Giúp học sinh phát triển các năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 thông qua dạy học ở THCS, theo hướng tiếp cận đa trí tuệ.

Các nhiệm vụ đặt ra cho bài viết thu hoạch:

- Tìm hiểu một cách kĩ lưỡng về cơ sở lí luận dạy học theo hướng tiếp cận đa trí tuệ

- Đưa ra được những cơ sở thực tiễn của vấn đề dạy học theo hướng tiếp cận đa trí tuệ

- Những giải pháp tối ưu áp dụng cách thức dạy học đa trí tuệ vào quá trình công tác.

NỘI DUNG

1 Kết quả thu hoạch được từ nội dung đã lựa chọn

1.1 Giới thiệu tổng quan Giúp học sinh phát triển các năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 thông qua dạy học ở THCS, theo hướng tiếp cận đa trí tuệ.

- Một số vấn đề chung về đa trí tuệ trong lớp học

- Một số vấn đề chung về phát triển năng lực trong chương trình GDPT 2018 cho

HS theo tiếp cận đa trí tuệ

- Cách thức phát triển năng lực trong chương trình GDPT 2018 cho HS theo tiếpcận đa trí tuệ

1.2 Cơ sở lý luận và thực tiễn của Giúp học sinh phát triển các năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 thông qua dạy học ở THCS, theo hướng tiếp cận đa trí tuệ.

1.2.1 Cơ sở lí luận: Một số vấn đề khái quát về thuyết đa trí tuệ

Howard Gardner, một nhà tâm lý học người Mỹ, nghiên cứu và công bố bảy

dạng trí tuệ vào năm 1983, trong tác phẩm Cơ cấu trí khôn - Lý thuyết về nhiều dạng trí khôn Năm 1999, ông công bố thêm 2 dạng trí tuệ nữa, là: trí tuệ tự nhiên học, trí tuệ sinh tồn Tuy nhiên, dạng trí tuệ sinh tồn vẫn chưa đủ chứng cứ để cho rằng đây là

một dạng trí tuệ riêng biệt

Theo đó, có đến 9 loại trí thông minh, được phân loại dựa trên khả năng giảiquyết các vấn đề hoặc tạo ra các sản phẩm trong nhiều hoàn cảnh và môi trường

khác nhau Hiện cũng có những cách phân loại khác nhau, như 7 loại trí thông minh (của Thomas Armstrong) hoặc 8 loại hình thông minh, nhưng cách hiểu của

H.Gardner vẫn được xem là đầy đủ và được sử dụng nhiều nhất Mỗi loại trí thôngminh sẽ phù hợp để phát triển một ngành nghề nhất định

Theo tiếp cận ĐTT, một số trí thông minh có thể hiểu như sau

a) Trí thông minh nội tâm: là khả năng tự nhận thức về bản thân, thường hay

xem xét mình và thích trầm tư suy nghĩ, muốn được ở trạng thái tĩnh lặng hay cáctrạng thái tìm hiểu tinh thần một cách sâu sắc Người có tư duy này có thể dễ dàngtiếp cận và nhìn rõ được những cảm xúc của mình, có tính độc lập, tự giác và thíchlàm việc một mình hơn làm việc cùng người khác

Trí thông minh này thường thấy ở các nhà tâm lý học, chuyên gia trị liệu, lãnh

đạo các tổ chức, doanh nghiệp, lãnh đạo tôn giáo hay chuyên viên chăm sóc sứckhỏe thần kinh, chẳng hạn, Khổng Tử, Dalai Lama, Sigmund Freud, Descartes vàHoward Schultz,

b) Trí thông minh không gian là có khả năng suy nghĩ bằng hình ảnh, biểu

tượng và khả năng cảm nhận, chuyển đổi, tái tạo theo các góc độ khác nhau trongkhông gian trực quan

Theo thống kê trên toàn cầu thì đây là một trong những trí thông minh phổ biếnnhất Nếu biết trẻ có năng khiếu về thiết kế hay trang trí thì cha mẹ có thể giúpchúng phát triển thông qua các hoạt động phù hợp tại nhà ngay từ sớm

Trí thông minh này thường rất phát triển ở các kiến trúc sư, nhiếp ảnh gia, kỹ sưmáy móc hay phi công, nghệ sĩ Những ngành nghề phù hợp với loại trí thông minhthường này là trang trí nội thất, kiến trúc sư, thiết kế đồ họa, bếp trưởng, phi công,nghệ nhân điêu khắc,…, chẳng hạn, Picasso Leonardo Da Vinci, Steven Spielberg,

…

c) Trí thông minh vận động là loại hình thông minh của cơ thể, bao gồm tài

năng trong việc điều khiển các hoạt động về thân thể, khiến các hoạt động và cácthao tác một cách khéo léo, phù hợp với những người năng động, yêu thích sự luyệntập cơ bắp và các hoạt động hướng ngoại Trên thực tế, đây cũng là loại hình phổbiến, chiếm tỉ lệ cao nhất

Có thể tìm thấy loại hình trí thông minh này ở các vận động viên thể thao nổitiếng, như David Beckham, Tiger Woods hay các bác sĩ phẫu thuật, diễn viên múa,diễn viên điện ảnh,…

d) Trí thông minh âm nhạc là khả năng cảm nhận, thưởng thức và tạo ra các tiết

tấu nhịp điệu, loại này có trong tiềm thức của bất cứ ai, miễn là người đó có khảnăng nghe tốt và hát theo giai điệu

Trí thông minh này phù hợp để phát triển các ngành nghề liên quan đến âm

nhạc, như nhạc sĩ, nhân viên thu âm, giám đốc sản xuất âm nhạc,… chẳng hạn, các

ca sĩ như Britney Spear, Michael Jackson, các nhà soạn nhạc như Mozart,Beethoven hay GV thanh nhạc,…

Nếu nhận thấy con có năng khiếu thì phụ huynh nên đầu tư phát triển trí thôngminh âm nhạc cho con, cả về nhạc lý lẫn cách sử dụng các loại nhạc cụ

e) Trí thông minh ngôn ngữ là có khả năng sử dụng ngôn ngữ để trình diễn,

tranh biện, thuyết phục người khác

Loại hình trí thông minh này thường có ở luật sư, phóng viên, hay diễn giả, nhàbáo Chẳng hạn, J K Rowling, William Shakespeare,… là những nhà văn nổi tiếng

và có trí thông minh về ngôn ngữ phát triển rất mạnh Những nghề như dịch giả,viết quảng cáo, MC cũng phù hợp để lựa chọn nếu trẻ có loại hình trí tuệ này

Trí thông minh ngôn ngữ là yếu tố cần thiết để phát triển việc học tập của trẻ,nhất là trong việc học ngôn ngữ, nhất là tiếng Anh Phụ huynh nên thường xuyêncho HS xem các chương trình tin tức, đọc các tác phẩm văn học tiếng anh (haynghe những bài hát tiếng Anh) để giúp trẻ nâng cao vốn từ vựng, năng lực sử dụngngôn ngữ (hay Anh ngữ) ngay tại nhà

g) Trí thông minh logic-toán là có khả năng với những con số và sự suy luận

logic, tức là có khả năng xác định nguyên nhân, chuỗi các sự kiện, tìm ra quy tắcdựa trên các khái niệm

Trí thông minh này thường thấy các nhà khoa học, lập trình viên hay kế toán,người làm trong các ngân hàng Chẳng hạn, một số nhà khoa học tiêu biểu cho loạitrí tuệ này như Isaac Newton, Albert Einstein, Archimedes,

H.Gardner cũng đánh giá rất cao việc phát triển năng lực logic, tư duy Toán học,đặc biệt là cho trẻ trong độ tuổi từ 8 – 15, vì đó như hành trang để trẻ tiếp thu hiệuquả kiến thức, trong đó có tiếng Anh

h) Trí thông minh tự nhiên là khả năng tinh thông về nhận dạng và phân loại

vô số chủng loại động thực vật trong môi trường

Những người có trí thông minh này thường có khả năng sáng tạo cảnh quanthiên nhiên, thể hiện sự quan tâm của mình đối với môi trường và hệ sinh thái Mộtđiển hình về loại trí tuệ này là Charles Darwin, nhà Tự nhiên học nổi tiếng ngườiAnh, cha đẻ của Thuyết Tiến hóa Những người làm vườn, trồng cây cảnh, các nhàthực vật học, sinh vật học hay bác sĩ thú y, quản lý sở thú đều có trí thông minhthiên nhiên phát triển

Trong việc giáo dục con tại nhà, bên cạnh việc học để có hiểu biết về Toán haykhoa Khoa học,…phụ huynh nên khuyến khích HS tham gia các hoạt động tìm hiểumôi trường và các loài sinh vật sống xung quanh, khám phá tự nhiên để tăng cườngtrí thông minh thiên nhiên Không chỉ giúp giải trí sau những giờ học căng thẳng mà

trẻ còn học được nhiều điều bổ ích, nâng cao vốn từ vựng về thiên nhiên và các loàiđộng, thực vật,…

i) Trí thông minh xã hội, là khả năng hiểu và cộng tác với những người khác,

có khả năng nhìn thấu suốt bên trong người khác, từ đó, nhìn ra viễn cảnh bên ngoàibằng chính con mắt của họ Khác với trí thông minh nội tâm, trí thông minh xã hộiphù hợp với những người có tính hướng ngoại, có khả năng tương tác xã hội và yêuthích các công việc thiện nguyện, làm việc theo nhóm

Các nhà hoạt động xã hội, người đại diện công chúng, các nhà quản lý xã hội,hay hướng dẫn viên du lịch, nhân viên ngành Marketing,… đều có trí thông minh xãhội mạnh Để phát triển năng lực này trẻ cần học thêm các kỹ năng mềm khác, nhưlàm việc nhóm, xây dựng kế hoạch hay kỹ năng lãnh đạo, đặc biệt là ngoại ngữ để

hỗ trợ các hoạt động xã hội một cách tốt nhất

k) Trí thông minh hiện sinh, triết học (loại hình đặc biệt nhất theo thuyết ĐTT)

là khả năng giúp con người xác định bản thân để vươn tới những tầm xa nhất của vũtrụ (nơi tận cùng, vô tận) và xác định bản thân với những tính năng hiện hữu nhấtcủa con người, như tầm quan trọng của cuộc sống, ý nghĩa của cái chết, những trảinghiệm sâu sắc về tình yêu hay về nghệ thuật

Trí thông minh hiện sinh liên quan tới các vấn đề cơ bản của cuộc sống, giúpđưa ra những câu hỏi triết học như: Cuộc sống là gì? Ý nghĩa của học tập là gì? Vìsao lại có quỷ dữ? Loài người sẽ tiến tới đâu?… là những điểm khởi đầu mạnh mẽcho một cuộc khai phá tầm nhận thức sâu sắc hơn

Các nhà thần học, những nhà truyền giáo đều có trí thông minh hiện sinh pháttriển Chẳng hạn, những nhà văn nổi tiếng thế giới như Albert Camus, Jean-PaulSartre, Martin Heidegger,… đều là các nhà hiện sinh, sử dụng tác phẩm văn học củamình để trình bày về các khái niệm triết học, quan điểm theo tinh thần hiện sinh Chú ý rằng, mỗi người có thể nhận ra mình có một hoặc hai dạng trí tuệ nổi trộitrong số các loại được mô tả ở trên, nhưng trong thực tế, ai cũng đều sở hữu tất cả cácloại trí thông minh đó Hơn nữa, bất kỳ một người bình thường nào cũng có thểphát triển một trong số các loại trí thông minh nói trên đến một mức độ đáng kể đểtinh thông và sử dụng thành thạo được nó Tuy nhiên, với mỗi người các dạng tríthông minh lại được thể hiện theo cách khác nhau, không ai giống ai, hiếm khi có

người đạt được một mức độ thông minh cao ở đầy đủ cả loại trí thông minh kể trên Thuyết đa trí tuệ cho rằng, cách tốt nhất để đánh giá trí thông minh nổi trội

l à dựa vào những khả năng hữu ích của nó đối với xã hội văn minh, chứ khôngphải là việc giành được kết quả tốt hay không trong các cuộc kiểm tra theo tiêuchuẩn

Đối với thuyết ĐTT, ngoài việc hiểu về các dạng trí tuệ như trên để vận dụngcũng cần nắm được một số đặc điểm sau

- Tính khác biệt: mỗi người đều sở hữu ít nhất một dạng trí tuệ và là những tổ hợp

không giống nhau, ở những mức độ khác nhau trong mỗi con người Tức là, một vàingười có những mức độ biểu hiện cực kỳ cao đối với tất cả các dạng trí tuệ, nhưngmột số khác lại biểu hiện thiếu tất cả, trừ vài dạng trí tuệ thô sơ nhất; đa số chúng tanằm trong ranh giới giữa hai thái cực đó; có người phát triển ở mức độ cao về vài trítuệ này, phát triển ở mức độ trung bình về vài dạng trí tuệ khác, phát triển ở mức độthấp (kém phát triển) về các dạng trí tuệ còn lại Hơn nữa, tính khác biệt có thể thayđổi do hoàn cảnh môi trường và phương thức giáo dục tạo nên

- Tính thực tiễn: Trí tuệ được xem là năng lực giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực

tiễn của mỗi người, cũng là năng lực tạo ra các sản phẩm có hiệu quả, phù hợp vớinhu cầu xã hội Nhưng trí tuệ không phải là một dạng vật chất được ban tặng cho số ítngười may mắn, mà phải do chính họ giải quyết những vấn đế thực tiễn, ở phươngdiện và trong khả năng nào đó

- Tính khơi gợi: Dạng trí tuệ nào ở mỗi người cũng có thể khám phá, bồi dưỡng và

phát triển Mỗi dạng trí tuệ đều có nhiều biểu hiện, mức phát triển cao hay thấp vớitừng người, nhờ sự dạy dỗ, đó chính là phát triển giáo dục trí tuệ, khai mở ĐTT của

họ

- Tính tổng thể: Khi đã biết dạng trí tuệ của mình, muốn phát huy tác dụng tối đa

chúng thì phải biết kết hợp với nhau trong quá trình học tập và lao động Chẳng hạn,

khi giải toán, không chỉ sử dụng trí tuệ logic-toán để phân tích, suy luận, tổng hợp,

mà còn sử dụng cả trí tuệ không gian (quan sát, vẽ hình, tưởng tượng, hình dung cách giải), trí tuệ nội tâm để nắm bắt các ý tưởng, trí tuệ giao tiếp (thảo luận với bạn bè, xin ý kiến thầy cô), trí tuệ ngôn ngữ (đọc đề bài, diễn đạt, ghi giả thiết và kết

luận, trình bày lời giải); Phần lớn các hoạt động học tập đều dựa trên vài loại hìnhtrí tuệ.

1.2.2 Cơ sở thực tiễn

Theo thuyết đa trí tuệ cho thấy mỗi đứa trẻ đều có ít nhất một dạng trí tuệ nổi trội

và nếu được phát hiện và bồi dưỡng đúng cách (trong môi trường thuận lợi) thì mỗi đứa trể ấy đều có thể học tập tốt, trở thành người tài, trong lĩnh vực có khả năng nổi

trội nhất

Thực tế dạy học cho thấy HS học theo những cách rất khác nhau, nhưng các GVthì lại thường dùng điểm số để đánh giá Nghiên cứu cho thấy rằng khi GV cố gắng để

HS có khả năng ghi nhớ thông tin và tái hiện nó thì áp dụng các phong cách học tập

khác nhau là không hiệu quả Ở Việt Nam thường chỉ tập trung vào trí tuệ ngôn ngữ,

trí tuệ logic-toán, tức là HS nào giỏi cả văn và toán thường được đánh giá cao,

ngược lại, HS nào mà kém phát triển cả hai dạng trí tuệ đó thường bị đánh giá thấp

Cách đánh giá này là không chính xác, đã xem nhẹ những loại khả năng và tài năng

khác Vì xem nhẹ những khả năng khác của HS mà GV đã vô tình bỏ qua những cách

học hiệu quả cho các HS trong lớp đưa các em vào cách tiếp thu kiến thức lối mòn,không đúng với thế mạnh của HS nên kết quả học tập sẽ không cao Đặc biệt, khi GVkhông khám phá ra những năng lực ưu tú khác của HS thì quá trình định hướng nghềnghiệp cho HS trong giai đoạn THCS sẽ bị bỏ qua thậm chí định hướng sai lệch Điềunày sẽ rất nguy hại cho tương lai của mỗi đứa trẻ

Do đó, nhà trường cần coi trọng sự đa dạng về các dạng trí tuệ, mỗi cá nhân đều

có những dạng trí tuệ riêng, có những phong cách học tập không giống nhau GV cầnđánh giá đúng những sự khác biệt này, thông qua quan sát, khảo sát, để hiểu đượcmỗi HS có dạng trí tuệ nổi trội nào, nhờ đó có biện pháp giáo dục, dạy học phù hợp.Trọng tâm ở trường THCS là tiếp tục phát hiện và bồi dưỡng được dạng trí tuệ nổitrội ở mỗi HS để giúp em đó và gia đình em cũng như GV dạy học sát đối tượng,phù hợp với sở trường mà mỗi em có, qua dạy học cũng như trong các hoạt độngngoại khoá,

Ví thế, dạy học theo hướng tiếp cận thuyết đa trí tuệ ở trường học là vô cùng cầnthiết, giúp GV có phương pháp giáo dục (hay dạy học) phù hợp, phát huy được điểmmạnh của mỗi HS, hạn chế các điểm yếu, hướng tới giáo dục cá thể hoá (phân hoá