Xây dựng dữ liệu hỗ trợ tự học môn lịch sử địa lí trên website trường ththcs an khánh

Công nghệ thông tin là phương tiện để tiến tới một xã hội học tập ”.[1] Mục tiêu giáo dục của trường phổ thông hiện nay, đặc biệt là môn Địa lí không chỉ cung cấp thông tin mà còn phải p

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ HẢI ĐĂNG

XÂY DỰNG DỮ LIỆU HỖ TRỢ TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ ĐỊA LÍ TRÊN WEBSITE TRƯỜNG TIỂU HỌC

VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ AN KHÁNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ HẢI ĐĂNG

XÂY DỰNG DỮ LIỆU HỖ TRỢ TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ ĐỊA LÍ TRÊN WEBSITE TRƯỜNG TIỂU HỌC

VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ AN KHÁNH

Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Địa lí

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phương Liên

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là kết quả nghiên cứu của bản thân tôi, nó không trùng lặp với các kết quả nghiên cứu đã được công bố trước đó Các số liệu và những kết quả khảo sát trong luận văn là trung thực

Tôi cam đoan những kết quả trích dẫn trong luận văn này đều được ghi rõ nguồn gốc và đề cập đầy đủ trong phần tài liệu tham khảo

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan trên!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Trần Thị Hải Đăng

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện luận văn, tác giả đã nhận được nhiều sự giúp đỡ, hướng dẫn và động viên của các thầy cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè và gia đình Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc và chân thành tới PGS.TS Nguyễn Phương Liên đã luôn tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn và chỉ bảo tác giả hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Bộ môn PPGD Địa lí, Khoa Sư phạm Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn, nhận xét và tạo mọi điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi cũng xin cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh trường TH&THCS

An Khánh đã hợp tác, giúp đỡ trong việc nghiên cứu và thực hiện các nội dung liên quan đến đề tài luận án

Tôi xin cảm ơn gia đình, người thân và bạn bè đã động viên, giúp đỡ và chia sẻ với tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn các bạn đã đóng góp ý kiến để luận văn này được hoàn thiện hơn./

Thái Nguyên, tháng 8/2023

Tác giả luận văn Trần Thị Hải Đăng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 8

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 8

6 Giả thuyết khoa học 10

7 Cấu trúc nội dung 10

NỘI DUNG 11

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG DỮ LIỆU HỖ TRỢ TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ ĐỊA LÍ TRÊN WEBSITE 11

1.1 Cơ sở lí luận về phương pháp dạy học 11

1.1.1 Phương pháp dạy học 11

1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực 11

1.1.3 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học 13

1.1.4 Tự học 19

1.2 Sử dụng website trong bồi dưỡng năng lực tự học cho HS 21

1.2.1 Website là gì 21

1.2.2 Vai trò của website 22

1.3 Ứng dụng mã nguồn mở để tạo website trong dạy học 24

1.3.1 Mã nguồn mở 24

1.3.2 Mã nguồn mở Google Site 24

1.4 Đặc điểm chương trình Địa lí lớp 9 25

1.4.1 Mục tiêu 25

1.4.2 Nội dung 26

1.5 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh THCS 27

1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lí 27

1.5.2 Trình độ nhận thức 29

1.6 Thực trạng tự học và sử dụng website tại Trường TH&THCS An Khánh 30

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 33

Chương 2: XÂY DỰNG WEBSITE HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN ĐỊA LÍ 34

2.1 Các nguyên tắc xây dựng website dạy học 34

2.1.1 Đảm bảo tính sư phạm 34

2.1.2 Đảm bảo tính hiệu quả 34

2.1.3 Đảm bảo tính thân thiện trong sử dụng 35

2.1.4 Đảm bảo tính cập nhật đối với các công cụ thiết kế Website 35

2.1.5 Đảm bảo tính bảo mật và duy trì Website 36

2.2 Quy trình xây dựng website 36

2.3 Xây dựng website hỗ trợ hoạt động tự học chương trình Địa lí 9 THCS 39

2.3.1 Cấu trúc website dạy và học địa lí 39

2.3.2 Thiết kế website dạy và học địa lí bằng Google Sites và Azota 39

2.3.3 Hướng dẫn sử dụng website trong dạy học địa lí 61

2.4 Đánh giá website hỗ trợ hoạt động tự học 68

2.4.1 Tiêu chí đánh giá 68

2.4.2 Đánh giá của giáo viên 70

2.4.3 Đánh giá của học sinh 71

2.4.4 Đánh giá của chuyên gia tin học về Website 72

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 73

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 75

3.1.1 Mục đích 75

3.1.2 Nhiệm vụ 75

3.2 Đối tượng thực nghiệm 75

3.3 Nguyên tắc thực nghiệm 75

3.4 Phương pháp thực nghiệm 76

3.5 Tổ chức thực nghiệm 76

3.5.1 Bài thực nghiệm 76

3.5.2 Các lớp thực nghiệm 77

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 79

3.6.1 Bài thực nghiệm số 1 79

3.6.2 Bài thực nghiệm số 2 88

3.6.3 Về thái độ của học sinh 98

3.6.4 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm 99

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 101

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

1 Kết luận 102

2 Khuyến nghị 103

3 Hướng phát triển tiếp theo 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thông

TH&THCS Tiểu học và Trung học cơ sở

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Phân bố các đơn vị kiến thức trong SGK Địa lí lớp 9 26

Bảng 1.2: Thực trạng thời gian tự học môn Địa lí ở nhà của em 31

Bảng 1.3 Thực trạng về thời gian rảnh HS dành cho việc tự học 31

Bảng 1.4 Những nơi HS thường sử dụng internet 31

Bảng 1.5 Những khó khăn HS gặp phải trong quá trình tự học môn Địa lí 31

Bảng 1.6 Thực trạng về mục đích sử dụng internet của HS 32

Bảng 1.7 Những nguyện vọng của HS để hỗ trợ cho tự học Địa lí tốt hơn 32

Bảng 2.1 Hoạt động trong “Lớp học đảo ngược” 63

Bảng 2.2 Hoạt động trong dạy học trực tuyến 64

Bảng 2.3 Tổng hợp ý kiến giảng viên, GV đánh giá website 70

Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến HS đánh giá website 71

Bảng 3.1 Danh sách các bài thực nghiệm 77

Bảng 3.2 Hoạt động trong dạy học trực tuyến theo thời gian thực 80

Bảng 3.3 Kết quả thực nghiệm số 1 80

Bảng 3.4 Kết quả khảo sát hoạt động học bài thực nghiệm số 2 88

Bảng 3.5 Kết quả thực nghiệm số 2 89

Bảng 3.6 Khảo sát thái độ của học sinh 98

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Mối quan hệ giữa dạy và học 17

Hình 1.2 Chu trình tự học 20

Hình 2.1 Quy trình xây dựng website 36

Hình 2.2 Hệ thống cấu trúc của Website dạy và học địa lí 39

Biểu đồ 3.1 Tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 1 80

Biểu đồ 3.2 Tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 2 89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bộ Giáo dục nhìn nhận hướng phát triển tất yếu của giáo dục từ những năm 90 của thế kỷ XX đến nay và nhấn mạnh rõ trọng tâm là đào tạo nguồn nhân lực CNTT

và thúc đẩy việc làm Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục nêu

rõ: “Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay

đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin là phương tiện để tiến tới một xã hội học tập ”.[1]

Mục tiêu giáo dục của trường phổ thông hiện nay, đặc biệt là môn Địa lí không chỉ cung cấp thông tin mà còn phải phát triển các kỹ năng của học sinh đáp ứng yêu cầu phát triển và hội nhập Việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Địa lí nâng cao chất lượng giáo dục, tạo môi trường giáo dục có tính tương tác cao, học sinh được khuyến khích, động viên tích cực tìm kiếm thông tin, tự học, tự giáo dục và phát triển các kỹ năng

Hiện tại, trường TH&THCS An Khánh đã có hạ tầng CNTT tương đối đảm bảo, giáo viên có thể sử dụng trong quá trình học tập Giáo viên đã sử dụng máy tính để soạn bài giảng điện tử cập nhật phương pháp dạy học theo hướng tích cực Nhìn chung, việc sử dụng phần mềm công nghệ thông tin trong dạy học Địa lí bước đầu đã khắc phục được một số hạn chế, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đã tạo được sự hứng thú, lôi cuốn nhất định đối với học sinh Quá trình chuyển đổi số của trường TH&THCS An Khánh đang được triển khai, sự chủ động của mỗi giáo viên trong việc số hóa học liệu là điều kiện thuận lợi để chuyển đổi số thành công

Chương trình Địa lí - THCS học về Địa lí dân cư, kinh tế, sự phân bố lãnh thổ Việt Nam, các mảng nội dung kiến thức được phân chia thành các phần: Địa lí dân cư; Địa lí kinh tế; Sự phân hóa lãnh thổ; Địa lí địa phương Với cấu trúc nội dung như vậy,

sẽ thuận tiện cho việc lập kế hoạch học tập các chủ đề kết hợp kiến thức của các chủ

đề khác nhau Tạo website tự học Địa lí 9 để hỗ trợ dạy học trực tuyến là một giải pháp

mà giáo viên có thể sử dụng để dạy học môn Địa lí một cách hiệu quả, phát huy tính độc lập, tự học và giải quyết vấn đề sáng tạo của học sinh

Trước tình hình dịch bệnh Covid-19 tiếp tục diễn ra phức tạp hơn bao giờ hết, việc lên kế hoạch là rất cần thiết, việc xây dựng chương trình giảng dạy trực tuyến là

một trong những nhiệm vụ quan trọng đối với trường TH&THCS An Khánh Hỗ trợ website bộ môn là rất quan trọng để dạy học trực tuyến hiệu quả, hiện nay trường TH&THCS An Khánh chưa có website riêng cho bộ môn

Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi chọn đề tài “Xây dựng dữ liệu hỗ trợ tự học

môn Lịch sử Địa lí trên Website trường TH&THCS An Khánh” là cần thiết, đáp ứng

yêu cầu đổi mới giáo dục và nâng cao hiệu quả giáo dục

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Trên thế giới

Công nghệ thông tin và truyền thông là một thành tựu của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật hiện nay Nghiên cứu và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông

trong giáo dục đã được đề cập trong nhiều công trình nghiên cứu, cụ thể: Đề án “Tin

học cho mọi người” (Informatique pour tous) - Pháp, 1970; Chương trình MEP

“Chương trình giáo dục vi điện tử” (Microelectronics Education Program) - Anh,

1980; Các chương trình và phần mềm các môn học cho trường trung học được cung

cấp bởi NSCU (National Software-Cadination Unit) - Australia, 1984; Đề án CLASS

“Máy tính và các nghiên cứu ở trường học” (Computer literacy and studies in school)

- Ấn Độ, 1985; Hội thảo về “Xây dựng phần mềm tin học”, các nước châu Á - Thái

Bình Dương, tổ chức tại Malaysia, 1985 Bên cạnh các đề tài nghiên cứu, một số tài

liệu tiêu biểu như “Công nghệ dạy học” (Instructional Technology for Teaching and

Learning) của Timothy J Newby và các cộng sự (1996) đã đề cập đến ba vấn đề chủ yếu: phát triển các ý tưởng và xây dựng kế hoạch tiến hành các hoạt động dạy học có

sự hỗ trợ của phương tiện kỹ thuật theo hướng phát huy vai trò tích cực của người học;

đề xuất các biện pháp sử dụng phương tiện kỹ thuật phù hợp với những yêu cầu và hình thức dạy học cụ thể, đồng thời, nhấn mạnh vai trò của phương tiện kỹ thuật nói chung, đặc biệt là CNTT&TT như một công cụ hỗ trợ đắc lực cho các hoạt động dạy học

Cuốn “Dạy học với công nghệ: Tạo lớp học-học sinh làm trung tâm” (Teaching with

Technology: Creating Student-Centered-Classrooms) của Judith H Sandholtz (1997), trình bày về dự án ACOT (The Apple Classrooms of Tomorrow) nhằm triển khai các hướng ứng dụng công nghệ máy tính trong giảng dạy theo hướng người học là trung

tâm và những ảnh hưởng của nó đối với nền giáo dục hiện đại; Trong cuốn “Học với

công nghệ triển vọng kiến tạo” (Learning with Technology: A Constructivist

Perspective” (1999), David H Jonassen và các cộng sự tập trung trình bày những tác động tích cực của công nghệ máy tính đối với cách học của người học Các tác giả đã giải thích vai trò to lớn của đa phương tiện trong việc kích thích tích cực, giúp mỗi học sinh phát triển tốt các kỹ năng, sở thích riêng, năng lực tự khám phá, tìm tòi tri thức

Các hướng nghiên cứu và yêu cầu ứng dụng CNTT trong dạy học được đề cập

cụ thể hơn trong một số tài liệu đã được công nhận, chẳng hạn: “Dạy học hiệu quả với

công nghệ thông tin và thực hành” (Effective teaching with internet technology

pedagogy and practice) của Alan M.Pritchard (2007); “Danh sách 101 cần thiết cho

việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong lớp học” (101 Essential List

for Using ICT in the Classroom) của George Cole (2006); “Sử dụng công nghệ trong

dạy học” (Using technology in teaching) của William Clyde and Andrew Delohery

(2005); “Dạy và học với môi trường học tập ảo” (Learning and teaching with virtual

learning environments) của Helena Gillespie, Helen Boulton (2007) và nhiều công

trình nghiên cứu về “Xu hướng ứng dụng CNTT trong dạy - học” của S.Retalis,

T.Leinonen, Maria Ranieri, Gerry White Các tác giả đã đề xuất những ý kiến, quan điểm trong việc nghiên cứu ứng dụng CNTT trong dạy học và chỉ ra những ưu điểm, nhược điểm về những điều nên và không nên trong việc sử dụng CNTT và một số ví

dụ trong dạy học ở mức độ lý tưởng để học một số môn học

Các tài liệu về ứng dụng CNTT trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông xuất hiện muộn hơn và ít so với các tài liệu trong các môn khoa học tự nhiên Trong các tài

liệu: “Sử dụng công nghệ thông tin trong Địa lí” (Using Information Technology in Geography” của Sue Neale (1998); “Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

trong Địa lí” (Using ICT in Geography) của Fred Martin and Keith Grimwade (1999);

“Bài viết học thuật cho Using ICT in quality Geography” của Fred Martin (2006)…

Nhóm tác giả đã quan tâm đến việc sử dụng thông tin đa phương tiện từ đĩa CD-ROM

và các trang Internet có nội dung Địa lí để tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức Địa lí, tạo cơ hội trao đổi thông tin, nghiên cứu và học tập

Một số CD-Rom về bản đồ, thông tin Địa lí của nước ngoài cũng được phát

hành, như các CD tra cứu: “PC Fact”, “The world Atlas”, “Encarta Reference

Library”… Thông tin Địa lí trên các đĩa CD-ROM này được trình bày trong nhiều văn

bản và hình ảnh Nội dung thông tin được sắp xếp và trình bày khá khoa học, chủ yếu

là văn hóa, lịch sử, địa danh, thông tin tài chính, bản đồ các nước trên thế giới Trong các bài học Địa lí ở trường phổ thông, chúng ta có thể sử dụng một cách có chọn lọc các tài liệu này

Nhìn chung, các bài viết và tài liệu trên đã cho chúng ta một cái nhìn khái quát hơn về xu hướng, tư tưởng và phương pháp sử dụng CNTT trong dạy học nói chung

và dạy học địa lí ở trường THCS nói riêng Tuy nhiên, việc triển khai cũng phải linh hoạt, phù hợp với điều kiện dạy học đặc biệt ở nước ta phải có điều kiện đầu tiên là trang bị công nghệ giáo dục, hệ thống internet v.v

2.2 Ở Việt Nam

Đầu những năm 1990, các trường phổ thông bắt đầu sử dụng tin học như một môn học thực nghiệm, hiện nay tin học còn được ứng dụng vào giảng dạy các môn học khác, nhất là sau khi Bộ Giáo dục ban hành hướng dẫn và nghị quyết về việc này Có nhiều bài viết, tài liệu nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong giáo dục phổ thông Các

bài viết được đề xuất bao gồm: “Một số điểm về cơ sở lý luận dạy học của việc sử dụng

máy tính điện tử” của Nguyễn Quang Lạc, Lê Công Triêm, 1992; “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lí giáo dục” của Trần Kiều, Nguyễn Thanh

Lương, 1994; “Công nghệ thông tin với việc giảng dạy các môn khoa học xã hội và

nhân văn trong nhà trường” của Phan Trọng Luận, 1998; “Đổi mới phương pháp giảng dạy bằng công nghệ thông tin - Xu thế của thời đại” của Quách Tuấn Ngọc,

1999; “Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong đào tạo giáo viên có chất

lượng và hiệu quả tại các trường đại học sư phạm ở Việt Nam” (Using ICT effectively

in training quality teachers in the teacher training universities in Viet Nam), Đặng Văn Đức, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc tế UNESCO châu Á - Thái Bình Dương, 2001;

“Sự hỗ trợ của máy vi tính với hệ thống multimedia trong dạy học” của Lê Công Triêm, 2002; “Công nghệ thông tin với việc dạy và học trong nhà trường Việt Nam” của Lưu Lâm, 2002; “Công nghệ thông tin và truyền thông với giáo dục - đào tạo ở Việt Nam” của Lê Hồng Sơn, 2002; “Xu thế nghiên cứu thiết kế và sử dụng thiết bị dạy học mới

có ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông” của Nguyễn Thị Kim Thành, Ngô

Quang Sơn, 2003; “Ứng dụng CNTT trong dạy học tích cực”, Phó Đức Hòa, Ngô

Quang Sơn, NXB Giáo dục, 2008… Các tài liệu, bài báo nêu trên khẳng định xu hướng tất yếu triển khai CNTT trong giáo dục hiện đại, đồng thời đặt ra những câu hỏi định hướng chung về nguyên tắc, yêu cầu, quy trình, mặt tích cực, hạn chế Vẫn còn ít bài viết trình bày rõ những khó khăn của trường THCS và giải pháp khả thi trong việc triển khai ứng dụng CNTT trong dạy học Địa lí

Để đáp ứng yêu cầu đặt ra cho sự phát triển của đất nước, thúc đẩy đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học, các nhà phương pháp dạy học Địa lí đã tổ chức

nhiều chuyên đề, dự án, đặc biệt: Phần mềm “Ebook Địa lí 6”, “Ebook Địa lí 7”,

“Ebook Địa lí cao đẳng sư phạm”, phần mềm “Hỗ trợ dạy học Địa lí 10” và phần

mềm “Atlat điện tử” hỗ trợ dạy học Địa lí 9 do Nguyễn Viết Thịnh và các cộng sự, Trung tâm Địa lí ứng dụng - Trường ĐHSP Hà Nội thực hiện; “Ứng dụng công nghệ

thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học Địa lí ở trường phổ thông”, Đặng Văn

Đức, Tạp chí Khoa học, ĐHSP Hà Nội, 2002; “Ứng dụng ICT vào đổi mới phương

pháp dạy học ở Đại học Sư phạm Hà Nội trong quá trình hội nhập Quốc tế”, Đặng

Văn Đức, Tạp chí Khoa học, ĐHSP Hà Nội, 2010; “Thiết kế, xây dựng hệ thống bài

giảng điện tử Địa lí kinh tế - xã hội thế giới và Việt Nam”, Nguyễn Trọng Phúc; “Công nghệ dạy học Địa lí”, Trần Đức Tuấn, ĐHSP Hà Nội, 2006; “Giáo án và tư liệu dạy học điện tử môn Địa lí 11”, Nguyễn Viết Thịnh (chủ biên), Ngô Thị Hải Yến, Kiều

Văn Hoan, Vũ Đình Hòa, Nguyễn Thanh Xuân, NXB Đại học sư phạm, 2007; “Thành

lập bản đồ kinh tế - xã hội”, Lâm Quang Dốc, 2008; “Hướng dẫn sử dụng tư liệu dạy học điện tử môn Địa lí 12”, Lâm Quang Dốc, Kiều Văn Hoan, NXB Đại học Sư phạm,

2009; “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí”, Đặng văn Đức, Tạp chí Khoa

học, ĐHSP Hà Nội, số 4/2012 Việt Nam thể hiện bước tiến quan trọng trong việc nâng cao nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học và tổ chức lớp học Các bài viết đều khẳng định sự cần thiết phải ứng dụng CNTT trong dạy học Địa lí để đảm bảo tính phù hợp về nội dung, hoạt động

và tính đặc thù của môn học Tuy nhiên, chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học Địa lí theo yêu cầu, nhiệm vụ và điều kiện giáo dục phổ thông hiện nay

Trong những năm gần đây, đã có một số đề tài nghiên cứu của các thạc sĩ về ứng dụng CNTT trong dạy học tích cực môn Địa lí ở trường THCS, có thể kể đến như:

“Xây dựng Atlas giáo khoa điện tử hỗ trợ dạy học Địa lí lớp 9 ở trường THCS”, Kiều

Văn Hoan, Luận án Tiến sĩ, 2010; “Ứng dụng CNTT trong dạy học Địa lí địa phương

tỉnh An Giang”, Nguyễn Văn Tuấn, Luận văn Thạc sĩ, 2004; “Xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học Địa lí 12 THPT”, Nguyễn Thanh Xuân, Luận văn Thạc sĩ, 2008; “Dạy học trực tuyến môn Địa lí 12 cho học sinh miền núi” Đỗ Vũ Sơn, Đoàn Đức Hải, 2016;

“Sử dụng phần mềm Microsoft Encarta trong dạy học Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực người học”, Đỗ Vũ Sơn, Hoàng Minh Chấn, 2019; “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo trực tuyến trong giáo dục Đại học trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0” … Nhóm tác giả cũng đề cập đến công dụng và cách sử

dụng các phần mềm giáo dục trong việc thiết kế bài giảng điện tử, phục vụ học tập trên lớp, học tốt môn Địa lí…

Các tài liệu và nghiên cứu nêu trên bước đầu đã đặt ra những câu hỏi lý luận và thực tiễn, thực trạng, tầm quan trọng, năng lực, nguồn lực sư phạm và các khía cạnh khác của việc ứng dụng CNTT trong dạy và học Địa lí Tuy nhiên, trong các tài liệu và công trình nghiên cứu này, cơ sở lý luận và thực tiễn của nghiên cứu cũng như yêu cầu, quy trình lập kế hoạch và các biện pháp sư phạm đặc biệt cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông chưa được đề cập một cách toàn diện và có hệ thống Nhìn chung, các giáo trình, nguồn tư liệu và bài báo, bài nghiên cứu nêu trên là những tài liệu có giá trị ở các mức độ khác nhau, là cơ sở lý luận và thực tiễn rất quan trọng để tìm hiểu sâu hơn về chúng

Nhằm đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong nhà trường, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiều hội thảo về đổi mới phương pháp và thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục Nhiều giáo viên đã tìm hiểu, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp để xây dựng bài giảng điện tử, tổ chức dạy học trên lớp cập nhật phương pháp dạy học Nhìn chung, bài giảng điện tử còn đáp ứng được một số yêu cầu về công nghệ thiết kế, trực quan hóa Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Địa lí còn hạn chế về khả năng thiết kế và phương pháp sư phạm

Các đề tài như: Vũ Tuấn Anh “Thiết kế Website hỗ trợ dạy học địa lí các vùng

kinh tế lớp 12 THPT”, Nguyễn Thu Hương “Xây dựng website hỗ trợ dạy học Địa lí 7 THCS” Điều đó cho thấy, việc ứng dụng CNTT đã mang lại hiệu quả dạy học cao,

linh hoạt thu hút các hoạt động học tập của học sinh, đặc biệt là môn Địa lí

Ngày 2 tháng 11 năm 2005, Bộ Giáo dục và Đào tạo và HP Việt Nam chính thức khai trương cổng e-learning tại Hà Nội Công ty Cổ phần Tin học Bạch Kim mở rộng

cơ hội học tập của hầu hết người dân Việt Nam theo xu thế hiện đại hóa và hội nhập đã cho ra đời thư viện trực tuyến dành cho giáo viên như http://baigiang.violet.vn; hoặc các trang web hỗ trợ dạy học khác như http://www.giaovien.net, http://thaytro.vn

Nhìn chung, các công trình trên đã thể hiện hướng đổi mới PPDH theo hướng tích cực, phân tích ưu điểm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Địa lí Các trang web giáo dục chỉ giới hạn trong việc hỗ trợ giáo viên trong quá trình dạy học chưa thực

sự là nguồn tài liệu mở, nguồn tri thức mà học sinh có thể khai thác trong học tập, chưa thể hiện được nội dung, kiến thức, đặc biệt không giám sát được HS tự học

Đề tài này đã kế thừa những cơ sở khoa học, phương pháp ứng dụng CNTT&TT

vào dạy học nhằm thực hiện đổi mới PPDH Địa lí ở trường phổ thông

3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn về ứng dụng CNTT trong dạy học, đề tài đã tập trung xây dựng dữ liệu hỗ trợ tự học môn Địa lí lớp 9 trên Website và sử dụng trong dạy học Địa lí 9 ở trường TH&THCS An Khánh

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về ứng dụng CNTT trong dạy học và về năng lực tự học

- Nghiên cứu chương trình, SGK, chuẩn kiến thức, kĩ năng Địa lí 9

- Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh THCS

- Tìm hiểu thực trạng tự học và ứng dụng CNTT trong dạy học Địa lí ở trường TH&THCS An Khánh

- Xác định yêu cầu, nguyên tắc, quy trình xây dựng website

- Xây dựng được website tự học và sử dụng trong dạy học Địa lí 9

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính hiệu quả của website đã xây dựng

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận, thực tiễn và các biện pháp sư phạm của việc ứng dụng website trong tổ chức dạy học Địa lí lớp 9

- Đề tài không đi sâu phân tích đầy đủ các tính năng kỹ thuật của website, mà chủ yếu giới thiệu cách xây dựng dữ liệu, khai thác những tiện ích của nó để hỗ trợ dạy học Địa lí lớp 9 THCS

- Việc tổ chức thực nghiệm được tiến hành ở khối 9 Trường TH&THCS An Khánh

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

* Quan điểm hệ thống

Hệ thống là một thực thể hoàn chỉnh, phức tạp, có tổ chức, là sự tổng hợp và phối hợp của các đối tượng hoặc các bộ phận để tạo thành một thể thống nhất hoàn chỉnh Trong quá trình học tập, tất cả các yếu tố từ nội dung, phương pháp, công cụ học tập đến GV, HS và môi trường giáo dục đều có quan hệ mật thiết với nhau thành một thể thống nhất Đề tài vận dụng quan điểm hệ thống để đưa ra được các biện pháp phát triển năng lực cho HS lớp 9 trong hệ thống thống nhất của quá trình dạy học

* Quan điểm công nghệ

Trong công nghệ giáo dục, học tập được coi là một quá trình công nghệ gồm 3 phần: đầu vào (input), đầu ra (output) và quá trình tác động (procees) Theo quan điểm của công nghệ giáo dục, chúng ta phải tổ chức một cách khoa học quá trình học tập và giáo dục trên cơ sở xác định đúng và sử dụng tối ưu các điều kiện về đầu ra (mục tiêu giáo dục), đầu vào (học sinh), nội dung giáo dục, các nguồn lực dạy học Theo quan điểm công nghệ, mô hình dạy học là thầy thiết kế - trò thi công, nhiệm vụ của GV và

HS được cụ thể hóa trong quá trình học Đề tài vận dụng quan điểm này vào việc sử dụng CNTT để phát huy tính tích cực của học sinh

* Quan điểm dạy học tích cực

Sử dụng quan điểm này khuyến khích hoạt động và sự sáng tạo của người học, chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực Tìm cách để học sinh trở thành chủ

thể tích cực, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, lập kế hoạch để tạo ra mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh

* Quan điểm dạy học theo phát triển năng lực

Dạy học theo năng lực là phát triển các năng lực của học sinh thông qua quá trình học tập như năng lực tự học, năng lực sáng tạo, năng lực ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp và giải quyết vấn đề Trên hết là năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh Đề tài đã vận dụng quan điểm này khi thiết kế hoạt động dạy học và đánh giá học sinh trong hoạt động thực nghiệm giờ dạy có sử dụng website dạy học

* Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, vai trò của giáo viên là định hướng, hướng dẫn việc học, còn học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức Nhu cầu và mong muốn của học sinh, đặc điểm tâm sinh lý và cấu trúc tư duy của học sinh cần được xem xét trong quá trình giảng dạy Dạy học phải xuất phát từ học sinh

và đáp ứng nhu cầu của cả học sinh và xã hội Từ quan điểm này, tác giả đã nghiên cứu đặc điểm tâm lý, trí tuệ và nhận thức của học sinh liên quan đến môn học

5.2 Phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp thu thập tài liệu, xử lí tài liệu

Tác giả sưu tầm, phân tích có chọn lọc các nguồn tư liệu, tài liệu có liên quan, đánh giá theo yêu cầu và mục tiêu nghiên cứu Sau khi hoàn thành thực nghiệm, tác giả tổng hợp số liệu thống kê từ dữ liệu thu được thành bảng và trình bày sơ đồ Phương pháp này giúp tác giả rút ngắn thời gian, đa dạng hóa nguồn tài liệu và so sánh rõ ràng kết quả thực nghiệm

* Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp

Đây là một phương pháp cần thiết để hoàn thành một luận văn Với đề tài này, tác giả đã thu thập, phân tích, chọn lọc tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau như sách giáo khoa, sách tham khảo, luận văn, công trình nghiên cứu khoa học Sau đó tổng hợp, phân tích, so sánh các tài liệu để làm tư liệu cho đề tài của mình

* Phương pháp chuyên gia

Tác giả sử dụng trong công tác soạn giảng, thực nghiệm học tập Các ý kiến

đóng góp khi dự giờ và trao đổi kinh nghiệm sau bài giảng của đồng nghiệp được coi

là chuyên gia

*Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Đó là một phương pháp cơ bản của nghiên cứu giáo dục Tác giả đã tiến hành thực nghiệm và khảo sát Các kết quả thu được từ kết quả học tập, ý kiến phản hồi của giáo viên và học sinh để đánh giá tính khả thi của đề tài

* Phương pháp thống kê toán học

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học trong xử lý kết quả thông qua quá trình thu thập số liệu, thử nghiệm các biện pháp phát triển năng lực học sinh lớp 9,

có thể dùng để kiểm tra tính khả thi của đề tài

6 Giả thuyết khoa học

Nếu website được tạo lập và sử dụng để tổng hợp dữ liệu hỗ trợ tự học Địa lí lớp 9 sẽ hỗ trợ cho hoạt động dạy học của giáo viên và nâng cao kết quả học tập, phát

triển năng lực tự chủ, tự học

7 Cấu trúc nội dung

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luận văn được chia thành 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng dữ liệu hỗ trợ tự học môn Lịch sử Địa lí trên website

Chương 2: Xây dựng website hỗ trợ hoạt động tự học môn Địa lí

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG DỮ LIỆU

HỖ TRỢ TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ ĐỊA LÍ TRÊN WEBSITE

1.1 Cơ sở lí luận về phương pháp dạy học

1.1.1 Phương pháp dạy học

“Thuật ngữ phương pháp trong tiếng Hy Lạp là “Méthodos” có nghĩa là con

đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định Vì vậy, phương pháp

là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định” [12]

Trong phương pháp dạy học, đối tượng tác động của giáo viên là học sinh Học sinh là đối tượng tác động đến nội dung dạy học Người thầy phải nắm vững những quy luật khách quan chi phối sự tác động của mình đối với học sinh, để từ đó đề ra những phương pháp tác động phù hợp

Đặc điểm của phương pháp dạy học: học sinh là đối tượng tác động của giáo viên, đồng thời là chủ thể, là nhân cách mà hành động (chịu sự tác động của giáo viên) phụ thuộc vào lợi ích, nhu cầu, ý chí của họ Phương pháp học tập là phương pháp hoạt động có hệ thống, phối hợp và tương tác của giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục

Phương pháp học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học tương tác, trong đó phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, còn phương pháp học có tính độc lập tương đối, nó cũng ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy Phương pháp dạy học là sự kết hợp của các bình diện với tư cách là các thành phần cấu trúc của nó, nhưng sự phân chia đó chỉ mang tính chất tương đối

1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực

a) Quan niệm chung về phương pháp dạy học tích cực

Chúng ta biết rằng phương pháp dạy và học tích cực là dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính sáng tạo của học sinh Giáo viên tổ chức, dẫn dắt các hoạt động học tập, học sinh không thụ động chờ đợi mà chủ động, tích cực tham

gia vào quá trình tìm tòi, phát hiện thông tin, vận dụng thông tin để giải quyết các vấn

đề trong thực tiễn, từ đó hiểu nội dung học tập và phát triển khả năng sáng tạo Dạy và học tích cực coi trọng hoạt động của học sinh, bản chất của dạy và học tích cực là:

- Học sinh được phát triển bản thân qua động cơ học tập của bản thân

- Đánh giá sở thích và nhu cầu của cá nhân để chuẩn bị cho họ sự thích nghi tốt nhất với đời sống xã hội

b) Những dấu hiệu đặc trưng của dạy và học tích cực

- Dạy học bằng cách tổ chức các hoạt động của học sinh

Nhân cách được hình thành thông qua hoạt động tích cực, thông qua hành động

có ý thức, như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Học để hành Học và hành phải đi đôi

Học mà không hành thì vô ích Hành mà không học thì hành không trôi chảy”[11]

Phương pháp tích cực, học sinh và hoạt động học tập bị thu hút thông qua các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức, trong đó sự khám phá là độc lập chứ không phải tiếp thu một cách thụ động các thông tin định sẵn Học sinh trực tiếp quan sát các tình huống thực tế, tiến hành thí nghiệm, giải quyết các vấn đề được trình bày, hiểu các kỹ

năng kỹ thuật và biết cách tìm ra kiến thức này, bộc lộ và phát huy tiềm năng của mình

- Dạy học tập trung rèn luyện phương pháp tự học

Trong xã hội ngày nay, nơi mà công nghệ thông tin đang thay đổi một cách bùng

nổ, đòi hỏi kiến thức và sự hiểu biết của con người không ngừng được nâng cao thì những kiến thức tiếp thu ở trường phải được kết hợp với những kiến thức được cập nhật thường xuyên Vì vậy, cần hướng cho học sinh một phương pháp tự học hiệu quả,

để các em biết vận dụng linh hoạt những điều đã học vào các tình huống mới, tự giác phát hiện và giải quyết vấn đề, thức tỉnh tiềm ẩn trong mỗi người

- Tăng cường học tập cá nhân thông qua học tập hợp tác

Phương pháp dạy và học tích cực đòi hỏi sự nỗ lực và nghị lực của mỗi học sinh độc lập tiếp thu kiến thức Khả năng và trình độ nhận thức của các em không giống nhau, càng tích cực áp dụng các phương pháp học tập tiên tiến thì sự khác biệt càng lớn Việc áp dụng các khả năng giảng dạy hiện đại đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân của từng học sinh Tuy nhiên, trong lớp học có môi trường giao tiếp giữa giáo viên với học sinh và học sinh với học sinh Thông qua thảo luận nhóm, các ý kiến cá nhân được

điều chỉnh, học sinh tự nâng mình lên một tầm cao mới, hiệu quả học tập tăng lên, khả năng phát triển tình bạn, tính tổ chức kỷ luật của mỗi cá nhân, tinh thần tương trợ trong tập thể được bộc lộ, hình thành, phát triển

- Kết hợp đánh giá của giáo viên với sự tự đánh giá của học sinh

Trong dạy và học tích cực, giáo viên không còn chỉ chịu trách nhiệm đánh giá năng lực và kết quả học tập của học sinh mà học sinh chủ động tham gia đánh giá và

tự đánh giá Từ đó giáo viên có thể thay đổi phương pháp dạy học, học sinh có thể thay đổi phương pháp học và học sinh có thể điều chỉnh phương pháp học sao cho hiệu quả

Bài kiểm tra đánh giá không chỉ yêu cầu nhắc lại kiến thức, nhắc lại kỹ năng mà còn khuyến khích sự sáng tạo, rèn luyện năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề xuất hiện trong thực tế

- Vai trò chủ đạo của giáo viên

Trong dạy và học tích cực, giáo viên trở thành người lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để học sinh lĩnh hội tri thức mới, hình thành kỹ năng và thái

độ phù hợp Giáo viên là người đề xuất, cố vấn, giám khảo của học sinh Người giáo viên phải có trình độ chuyên môn đa năng, có năng lực sư phạm, có óc sáng tạo, nhạy bén để giúp học sinh giải quyết nhiều vấn đề vượt tầm với của học sinh

c) Thực hiện dạy và học tích cực trong môn Địa lí

Địa lí là tổng quan về nhiều lĩnh vực cả tự nhiên và kinh tế xã hội Việc thực hiện dạy và học tích cực môn Địa lí không có nghĩa là loại bỏ tất cả các phương pháp,

đồ dùng, thiết bị truyền thống mà cần biết kết hợp chúng với các phương pháp, đồ dùng dạy học hiện có để đạt hiệu quả

Để thực hiện dạy và học tích cực cần xây dựng các phương pháp thực hành, phương pháp trực quan dưới hình thức nghiên cứu từng phần hoặc nghiên cứu khám phá Trong đổi mới phương pháp cần kế thừa và phát huy những mặt tích cực của các phương pháp dạy học đã biết, đồng thời vận dụng những phương pháp mới phù hợp

với điều kiện, hoàn cảnh đặc biệt để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

1.1.3 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

a) Nhà trường đáp ứng nhu cầu của xã hội

Trong thời đại ngày nay, đổi mới phương pháp dạy học là một trong những yêu cầu cấp thiết của ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và là sự sống còn

của mọi cơ sở giáo dục Các cuộc cách mạng khoa học và công nghệ thúc đẩy nhiều lĩnh vực phát triển mạnh mẽ và mở ra cơ hội lớn cho những con người mới chuẩn bị cho kỷ nguyên số, đòi hỏi nhà trường đào tạo ra những con người mới thông minh, sáng tạo, thích ứng với yêu cầu thời đại, có tri thức khoa học tiên tiến, trình độ kỹ thuật

vững vàng, có tâm nghề nghiệp để giải quyết tốt các nhiệm vụ đặt ra

- Yêu cầu của cách mạng xã hội

+ Có những nhà khoa học, những người có học vấn cao, biết vận dụng các quy

luật tự nhiên và xã hội để xây dựng cuộc sống

+ Có tính nhân văn sâu sắc, tôn trọng pháp luật, tinh thần dân tộc và khả năng

giữ gìn, phát huy bản sắc văn hóa truyền thống của dân tộc mình

+ Có cá tính và bản sắc với ý chí, hoài bão, tự chủ, quyết đoán…

- Yêu cầu xuất phát từ tình hình kinh tế chính trị của đất nước

Cùng với các nước trong khu vực và trên thế giới, chúng ta đang sống trong thời

kỳ phát triển mạnh mẽ nền kinh tế mở cửa, tự do và tiến bộ, góp phần xây dựng đất

nước dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh

- Đổi mới hệ thống giáo dục theo yêu cầu thời đại

Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho tương lai của đất nước Những biến đổi xã hội khiến các quốc gia trên thế giới quan tâm nhiều hơn đến mục đích giáo dục để đầu

tư và dựa vào nền giáo dục vừa đáp ứng nhu cầu phát triển nhanh của xã hội, vừa đảm bảo hội nhập và giao lưu quốc tế Vì vậy, giáo dục đã trở thành quốc sách hàng đầu ở

nhiều quốc gia, trong đó có Việt Nam

- Yêu cầu đổi mới nền giáo dục nước ta

Đảng và nhà nước ta luôn coi đầu tư cho giáo dục là một trong những hướng đầu tư phát triển chủ yếu, tạo điều kiện để giáo dục ngày càng phát triển, phục vụ đắc lực cho mục tiêu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Công cuộc Đổi mới với những thành tựu bước đầu đang từng bước đưa đất nước thoát khỏi đói nghèo, lạc hậu, kém phát triển để sánh vai cùng bạn bè trong khu vực và trên thế giới Để hoàn thành nhiệm

vụ trên đòi hỏi phải đổi mới hệ thống giáo dục, đổi mới chương trình, đổi mới nội dung

và phương pháp học tập

Nhưng chúng ta cũng phải thành thật thừa nhận rằng nền giáo dục của chúng ta còn thua xa nhiều nước trên thế giới, và nếu không có sự thay đổi tương xứng với tình

hình thực tế thì sẽ có nguy cơ tụt hậu Để khắc phục tình trạng đó, chúng ta phải tiếp tục đổi mới hệ thống giáo dục, tạo chuyển biến căn bản trong tổ chức quá trình giáo

dục và học tập, nâng cao chất lượng, hiệu quả, đào tạo

b) Một số quan điểm mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp

Mục tiêu giáo dục: học sinh cần thu được gì về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, thái độ và hành vi sau khi học Việc xác định mục tiêu giáo dục là rất quan trọng giúp cho việc học đạt hiệu quả cao hơn Đối với giáo viên, căn cứ vào mục tiêu, xác định dạy cái gì, ở mức độ nào để lựa chọn phương pháp phù hợp, đánh giá khách quan, chính xác kết quả học tập của học sinh Việc đặt mục tiêu giúp HS biết học cái

gì và làm gì sau khi học Giáo dục phải cải thiện sự hài hòa trong quá trình toàn cầu hóa của xã hội loài người, vì vậy toàn bộ quá trình giáo dục phải giúp mọi người học cách chung sống với nhau

Xét từ góc độ xã hội, hệ thống giáo dục quốc dân phải đáp ứng yêu cầu xây dựng

cơ cấu lực lượng lao động xã hội đáp ứng yêu cầu của khoa học công nghệ và chuyển dịch cơ cấu kinh tế Mục tiêu giáo dục phải đáp ứng năm yêu cầu:

Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng từng nói trong bài “Phương pháp dạy học tích

cực - một phương pháp vô cùng quý báu” đã viết: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con

người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [11]

Nội dung dạy học: Nội dung dạy học được xác định bởi bối cảnh văn hóa, bao gồm nhu cầu của người sử dụng nguồn nhân lực, phụ huynh, môi trường, tài nguyên

và khoa học tự nhiên Nội dung học tập được hiện đại hóa theo yêu cầu thời đại, mềm hóa theo đặc điểm, điều kiện của học sinh, đảm bảo cân đối hợp lý giữa các yếu tố

khác Nội dung dạy học phải đảm bảo: cơ bản, hiện đại, sát thực tế Ngoài ra, giáo viên cần cố gắng giáo dục cho mọi người truyền thống tốt đẹp của dân tộc và những yêu cầu mới của đất nước đối với con người như truyền thống yêu nước, nhân ái

Vì vậy, có thể nói nội dung đào tạo cần đảm bảo:

- Chương trình giáo dục phản ánh những thành tựu văn hóa, khoa học và công nghệ hiện đại bao gồm cả phần cứng và phần mềm tạo điều kiện cho việc dạy học cá thể hóa và phân hóa

- Tính hiện đại của nội dung học tập thể hiện ở sự kết hợp logic các tri thức khoa học theo cấu trúc logic, tạo sự tối ưu hóa về nội dung, tích cực khuyến khích học sinh tìm kiếm những thông tin mới, rộng hơn

- Lấy việc tích hợp nhiều bộ môn khoa học tự nhiên với các phương pháp nghiên cứu đặc trưng cho chúng làm mục tiêu học tập và rèn luyện, là điểm xuất phát để HS thích ứng nhanh với thực tiễn công việc sau này

- Nội dung giáo dục được phân bố tạo thành một cấu trúc định hướng mục tiêu vừa phải, đóng vai trò là động lực phát huy tính độc lập của học sinh

- Cập nhật nội dung chương trình chuyên biệt sát với tình hình thực tế của nhà trường, đất nước, khu vực và thế giới

Phương pháp dạy học: là cách thức giáo viên trình bày thông tin, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của học sinh nhằm hoàn thành nhiệm

vụ dạy học Phương pháp dạy học là cách thức tiếp nhận, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của học sinh nhằm đạt được nhiệm vụ học tập Nói cách khác, đó là một cách định hình và cấu trúc quá trình học tập của học sinh Mỗi phương pháp thường bao gồm các yếu tố như:

c) Mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học

Quá trình học tập là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nó là quá trình hai chiều nhằm đạt chất lượng và hiệu quả dạy học

- Dạy học là quá trình giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh, tổ chức các tình huống học tập, tình huống củng cố, học sinh tích cực hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên đạt chất lượng, hiệu quả dạy học

- Học là hoạt động tích cực, tự giác của HS nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng kĩ xảo, phát triển tinh thần và thể chất, hình thành nhân cách đáp ứng nhu cầu của xã hội

Dạy thực chất là quá trình lập kế hoạch của giáo viên, còn học về cơ bản là quá trình tự lập kế hoạch và xây dựng trực tiếp của học sinh dưới sự hướng dẫn và hỗ trợ của giáo viên nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả học tập cao

Quá trình dạy học gồm hai hoạt động chính:

- Hoạt động học gồm hai chức năng thống nhất với nhau là lĩnh hội và tự điều khiển

- Hoạt động dạy gồm hai chức năng: Truyền đạt và điều khiển Hai quá trình này có mối quan hệ qua lại với nhau theo sơ đồ sau:

Hình 1.1 Mối quan hệ giữa dạy và học

Mục đích của quá trình dạy học hướng tới là sự tác động qua lại giữa thầy và trò

để chiếm lĩnh một đối tượng kiến thức

d) Các phương hướng đổi mới phương pháp dạy học trên thế giới

Để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học theo tình hình mới, hiện nay trên thế giới có nhiều cách cải tiến phương pháp như sau:

- Dạy học bằng cách tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

- Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Thúc đẩy học tập hợp tác

- Gắn sự đánh giá của giáo viên với sự tự đánh giá của học sinh

KHÁI NIỆM DẠY HỌC

DẠY

TRUYỀN ĐẠT ĐIỀU KHIỂN

HỌC

LĨNH HỘI

TỰ ĐIỀU KHIỂN

* Cá thể hóa việc dạy học

- Mục tiêu dạy học phù hợp với đặc điểm, điều kiện của từng HS

- Nội dung dạy học phù hợp với nhau cầu hứng thú của từng HS

* Công nghệ đào tạo

-Thường xuyên áp dụng vào giáo dục những đổi mới về giáo dục có căn cứ khoa học và được kiểm tra bằng thực nghiệm

- Chi phí ít về thời gian, sức lực, tiền của nhưng đạt kết quả cao trong đào tạo

- Giáo dục hiện đại phải đưa vào thành tựu hiện đại của các khoa học khác

- Tính khoa học

- Tính lập lại kết quả

- Chương trình hóa hành động

- Sử dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học

- Đánh giá kết quả đào tạo khách quan, kịp thời

e) Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

Xu hướng đổi mới giáo dục được thể hiện trong nhiều nghị quyết, văn kiện của Đảng và Nhà nước ta như: Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII, Nghị quyết Trung ương

2 khóa VIII, Luật Giáo dục, thể hiện: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy

tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui,hứng thú học tập cho HS” Nghị quyết lần thứ 8 của Ban Chấp hành

Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ghi nhận, tiếp tục đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ các yếu tố cốt lõi của giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng

lực của người học, “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng

lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”

Sự thay đổi của phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm là một ý tưởng, quan điểm và cách tiếp cận mới đối với việc giảng dạy khác với những ý tưởng, quan điểm và cách tiếp cận truyền thống nhấn mạnh đến việc giảng dạy Theo lịch sử

phát triển của giáo dục và phương pháp dạy học trong nhà trường, việc chuyển đổi từ dạy học lấy học sinh làm trung tâm sang dạy học là một xu thế tất yếu Nó nhấn mạnh vai trò của học sinh và chủ thể và tầm quan trọng của học sinh trong việc tiếp thu và nhận thức thông tin Vì xã hội ngày nay cần những con người năng động, có khả năng thích ứng với những thay đổi của xã hội thì phương pháp dạy học cũng cần thay đổi,

đó là việc cần phải làm ngay trong lúc này

1.1.4 Tự học

1.1.4.1 Tự học là gì

Theo từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển Bách khoa 2001, tự học là: “ tự học

là quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành ”.[18] Tự học là một bộ phận của học tập, nó cũng bao gồm hành động, cử chỉ,

ngôn ngữ và hoạt động của HS trong một hệ thống hoạt động học tập tương tác Tự học phản ánh rõ nhất nhu cầu học tập cấp thiết của học sinh, phản ánh tinh thần tự giác, cố gắng của học sinh, phản ánh khả năng tự tổ chức, quản lý của học sinh để đạt được kết quả nhất định trong những điều kiện nhất định với cường độ học tập nhất định

Tự học thể hiện ở việc đọc sách giáo khoa, các loại sách báo, nghe đài, ti vi, nghe diễn văn, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có tri thức, học thức, chuyên gia, diễn viên Các lĩnh vực khác nhau Người tự học phải biết chọn lọc tài liệu, biết tìm ý chính, ý quan trọng trong tài liệu đã đọc và nghe, có khả năng ghi chép, có khả năng viết tóm tắt và tóm tắt, có khả năng tra từ điển

và sách tham khảo, làm việc trong thư viện Đối với HS, tự học còn thể hiện ở các hoạt động chuyên môn, câu lạc bộ và các hoạt động ngoại khóa khác Tự học đòi hỏi tính độc lập, tự chủ, tự giác và quyết tâm cao

1.1.4.2 Các hình thức của tự học

Theo tài liệu lý luận dạy học [8] tự học có 3 hình thức:

- Tự học không có hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tải liệu đề đọc, hiểu, vận dụng các kiến thức trong đó, Cách học này sẽ đem lại rất nhiều khó khăn cho người học, đòi hỏi khả năng tự học rất cao

- Tự học có hướng dẫn: Có giáo viên ở xa hướng dẫn người học bằng tài liệu hoặc bằng các phương tiện thông tin khác

- Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu và giáp mặt với giáo viên một số tiết trong ngày, trong tuần, được thầy hướng dẫn giảng giải sau đó về nhà tự học

1.1.4.3 Chu trình của tự học

Quá trình tự học là một quá trình gồm 3 bước:

Bước 1: Tự nghiên cứu

Người học điều tra, quan sát, mô tả, giải thích, phát hiện vấn đề, tự định hướng, giải quyết vấn đề, khám phá thông tin mới (mới đối với người học) và tạo ra sản phẩm

ban đầu hoặc sản phẩm thô mang tính cá nhân

Bước 2: Tự thể hiện

Người học thể hiện bản thân bằng văn bản, bằng lời nói, đóng vai trong các tình huống và vấn đề, giới thiệu bản thân, bảo vệ kiến thức ban đầu hoặc sản phẩm cá nhân

và thể hiện bản thân thông qua hợp tác, trao đổi, giao lưu, tương tác với bạn bè và thầy

cô, tạo ra các sản phẩm chung của nhóm

Bước 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Sau khi học sinh thể hiện sự hợp tác, trao đổi với bạn bè và giáo viên, học sinh kiểm tra, đánh giá bài làm của mình, sửa sai, điều chỉnh sản phẩm khoa học (kiến thức)

của mình

Hình 1.2 Chu trình tự học

1.1.4.4 Vai trò của tự học

Tổng hợp những ý kiến từ các tài liệu [11] [8].[4] tự học có nhiều vai trò

Tự học là một giải pháp khoa học giúp giải quyết mâu thuẫn giữa lượng thông tin khổng lồ và thời gian học ít ỏi Điều này giúp khắc phục nghịch lý: giáo dục là không giới hạn nhưng tuổi đi học thì có hạn

Tự học giúp tạo ra tri thức lâu bền cho mọi người bởi nó là kết quả của sự quan tâm, tìm tòi, nghiên cứu và lựa chọn Một phương pháp tự học tốt sẽ dẫn đến kết quả học tập cao hơn Khi có thể tự học, học sinh có ý thức sưu tầm, tiết kiệm thời gian học tập, tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, gắn lý luận với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến việc học thành tự học Như vậy, tự học có ý nghĩa quyết định đối với sự thành công của bất kỳ người nào

Tự học của học sinh phổ thông cũng là một bộ phận quan trọng của yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh trong lĩnh hội tri thức khoa học Vì vậy, tự học là con đường phát triển phù hợp với quy luật phát triển của con người và là công cụ sư phạm đúng đắn cần được phát huy ở trường phổ thông

Theo phương châm học tập suốt đời, “tự học” có ý nghĩa đặc biệt đối với học

sinh phổ thông Bởi nếu không có khả năng và phương pháp tự học, tự nghiên cứu đối với các bậc học cao hơn như đại học, cao đẳng… thì sinh viên khó thích nghi nên cũng khó đạt được kết quả học tập tốt Nếu không có khả năng tự học thì không thể thực

hiện được khẩu hiệu “Học tập suốt đời” do Hội đồng Giáo dục Quốc tế đưa ra vào

tháng 4 năm 1996

1.2 Sử dụng website trong bồi dưỡng năng lực tự học cho HS

1.2.1 Website là gì

Một trang web là một trang thông tin trên internet Nội dung thông tin được mô

tả sinh động thông qua văn bản, hình ảnh, video, âm thanh, audio… Mỗi website hoặc trang web đều được đánh dấu địa chỉ để phân biệt với các website khác giúp mọi người truy cập vào môi trường siêu giao diện, siêu trình bày thông tin Tùy theo mục đích mà người ta tạo ra những website khác nhau để giải trí, thông tin, kinh doanh, quảng cáo,

tìm kiếm, liên lạc…

Siêu văn bản tạo ra một trang web giáo dục chứa các trợ giúp và hiển thị thông tin đa phương tiện (hypermedia) hỗ trợ học tập như văn bản, hình ảnh và âm thanh, việc dạy và học được truyền qua Internet tới nhiều người dùng khác nhau Website ngành học là nơi lưu thông tin, cập nhật thông tin, trình bày có hệ thống nội dung

chương trình học, liên kết đến các tài liệu liên quan đến nội dung, chương trình học của học viên và tài liệu tham khảo Nhằm mục đích này, Trung tâm Giảng dạy cũng là một diễn đàn để trao đổi và chia sẻ thông tin về các vấn đề cùng quan tâm liên quan đến

việc dạy và học Trong nghiên cứu này, có thể thấy “Lớp học” chủ yếu dựa vào chức

năng dạy học mà chưa chú ý đến các yếu tố kỹ thuật mà nó chứa đựng

1.2.2 Vai trò của website

1.2.2.1 Website hỗ trợ hoạt động dạy và học

Trang web là phương tiện hỗ trợ giáo viên và học sinh trong các hoạt động dạy học như vẽ tranh; hướng dẫn thao tác hình ảnh; Theo dõi và kiểm tra tiến độ bài giảng

để ghi nhớ nội dung được trình bày và giải thích, công thức, hình ảnh, phép tính từ đơn giản đến phức tạp, tóm tắt nội dung bài học Tập trung hóa mọi chức năng hỗ trợ giúp

trang web/máy tính hoạt động hiệu quả và đúng chức năng “trợ lý” Sự thống nhất,

đồng cảm và phối hợp nhịp nhàng trong hoạt động của trợ giảng và giáo viên không thể có được trong cách tổ chức dạy học truyền thống

Về việc học của học sinh: có thể nói những gì Website hỗ trợ cho việc dạy của giáo viên cũng đồng nghĩa với việc hỗ trợ cho việc học của học sinh Điều này cũng dễ hiểu vì công cụ, đồ dùng dạy học giúp giáo viên nâng cao khả năng truyền thụ cũng tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình nhận thức của học sinh

Việc sử dụng website trong giảng dạy đáp ứng nhu cầu đa dạng hóa việc tiếp cận thông tin của HS và góp phần tích cực vào việc cập nhật phương pháp giảng dạy Một trang web không chỉ cung cấp thông tin ở dạng văn bản thuần túy mà còn bao gồm màu sắc, chuyển động, hình ảnh và âm thanh, vì vậy việc học trên trang web có thể thu hút sự chú ý và hứng thú của HS

Học trên website tăng cường kỹ năng tự học, rèn luyện kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin (tìm kiếm dữ liệu, sắp xếp, phân loại, chọn lọc ) theo khả năng, trình

độ của học sinh Dựa vào các bài tập trên website, HS tìm ra những thông tin cần chỉnh sửa, bổ sung vào hệ thống kiến thức đã có, đồng thời mở rộng hoặc vận dụng những thông tin tìm được để giải quyết vấn đề, giải quyết nhiệm vụ học tập

1.2.2.2 Website là phương tiện dạy học trực quan

Galileo đã thay đổi thế giới khoa học bằng cách hình dung tư duy của ông bằng

sơ đồ, bản đồ và hình vẽ Bản đồ các thiên thể của ông thể hiện logic trực quan sâu sắc,

nâng cao hiểu biết của tất cả những người cùng thời với ông và thay đổi lịch sử khoa học Nhiều kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng 87% thông tin được đưa lên não thông

qua mắt; 9% từ thính giác và 4% từ các giác quan khác, vì vậy “Cái tôi nghe, tôi quên

Cái tôi thấy, tôi nhớ Cái tôi làm, tôi hiểu” nhấn mạnh vai trò của trực quan và thực

hành Trang web có nhiều hình ảnh, video về thông tin Địa lí để học sinh xem và ghi nhớ vì huy động nhiều kỹ năng tư duy ở não bộ; màu sắc, hình dạng, đường nét, kích thước, kết cấu, nhịp điệu thị giác, đặc biệt là trí tưởng tượng Đồng thời, trang web cũng có nhiều hướng dẫn thực tế, cụ thể cho học sinh

1.2.2.3 Website góp phần hình thành và phát triển năng lực cho người học

Trang web chứa nhiều thông tin về chữ viết, hình ảnh (tĩnh, động), âm thanh… biết cách sử dụng kiến thức đòi hỏi người dùng phải có kỹ năng về mạng, nhất là các quy tắc công nghệ thông tin, khả năng khai thác và sử dụng các nguồn tài nguyên hình ảnh có trong trang web (hình ảnh, video, phần mềm) Tùy thuộc vào nguồn tài nguyên của Website và mục đích sử dụng của giáo viên mà có thể phát triển các kỹ năng của học sinh

Tài liệu bằng văn bản tăng khả năng đọc hiểu; Tài liệu thống kê rèn luyện kỹ năng phân tích và hình ảnh, bản đồ, video giúp học sinh sử dụng các công cụ, thiết bị

để nâng cao hiệu quả học tập Qua việc nghiên cứu, phân tích… với sự trợ giúp của các

“học liệu điện tử” trên mạng, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn rèn luyện

kỹ năng vận dụng và sử dụng đồ dùng, thiết bị học tập Đó là cơ sở cho các năng lực học thuật và xã hội như tự học, tự học, bồi dưỡng óc sáng tạo, nghiên cứu, biết giao tiếp và hợp tác với bản thân và người khác để nâng cao kỹ năng và ý thức tự giác cao

Với những vai trò chính nêu trên, có thể khẳng định việc dạy học qua Web (nói chung) và trang học Địa lí (nói riêng) nâng cao chất lượng dạy học trong môi trường học tập hiện đại và tạo cơ hội cho người sử dụng phát triển chuyên môn Đối với giáo viên, việc sử dụng và khai thác website trong dạy học đòi hỏi phải có kiến thức (kinh nghiệm, tin học), lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức thi, kiểm tra phù hợp Đối với học sinh thông qua học tập, tìm kiếm kiến thức, thông tin qua mạng giúp hình thành và phát huy các kỹ năng sáng tạo, hợp tác, nghiên cứu, tự học Đó cũng là một môi trường để HS phát huy, phát triển và tiến bộ về chuyên môn Như vậy, việc sử dụng và khai thác Web trong dạy học địa lí góp phần nâng cao phẩm chất và năng lực của học sinh phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.3 Ứng dụng mã nguồn mở để tạo website trong dạy học

1.3.1 Mã nguồn mở

Mã nguồn mở là phần mềm với mã nguồn được công bố và sử dụng một giấy phép nguồn mở Phổ biến nhất là Giấy phép Công cộng GNU (General Public License)

1.3.2 Mã nguồn mở Google Site

Google Sites là trang web cho phép người dùng tạo trang web dễ dàng như chỉnh sửa tài liệu cơ bản Ứng dụng này cho phép bạn thu thập rất nhanh các thông tin khác nhau ở một nơi, bao gồm: lịch, video, văn bản, tệp đính kèm, bản trình bày, v.v Ngoài

ra, thật dễ dàng để chia sẻ thông tin này với một nhóm nhỏ hoặc toàn bộ tổ chức

1.3.2.1 Những chức năng Google Site

- Tùy chỉnh giao diện website

- Chọn các trang khác nhau như trang web, tổng quan, thông báo và danh sách

- Tập trung thông tin được chia sẻ, chẳng hạn như: chèn nội dung đa phương tiện (video, hình ảnh, tài liệu, bản trình bày, bảng tính, v.v.) trên bất kỳ trang nào, tải

lên tệp đính kèm

- Quản lý cài đặt quyền truy cập để đặt trang web ở chế độ riêng tư hoặc có thể

chỉnh sửa và hiển thị với mọi người

- Tìm kiếm nội dung trên các trang web của Google bằng công nghệ tìm kiếm

- Thư viện mẫu của Google Site rất đa năng, có thể sử dụng hoặc sửa đổi tùy ý

- Dễ dàng để tạo Google Sites giúp trang web của bạn dễ dàng được tìm kiếm

- Quyền truy cập chi tiết: Mỗi phần nhỏ trong trang của bạn có thể thiết lập các quyền truy cập khác nhau, ví dụ: chỉ có quyền xem hoặc chỉnh sửa

- Dung lượng lưu trữ khổng lồ: Google Sites có thể cung cấp 10GB dung lượng 500MB cho mỗi người dùng cho các tệp

- Chia sẻ nhanh chóng: Người dùng có thể chia sẻ toàn bộ trang web với một nhóm hoặc tất cả khách hàng hoặc công ty, đối tác chỉ với vài thao tác đơn giản Ngoài

ra, người dùng có thể kiểm soát chế độ xem

- Tên miền không đẹp và phức tạp

- Khó sở hữu vì còn phụ thuộc vào Google

1.4 Đặc điểm chương trình Địa lí lớp 9

1.4.1 Mục tiêu

- Về kiến thức: Địa lí lớp 9 cung cấp các thông tin: Địa lí dân cư Việt Nam (gồm: thành phần dân tộc, gia tăng dân số, cơ cấu dân số, các loại hình quần cư, lao động và việc làm, chất lượng cuộc sống); Địa lí các ngành kinh tế Việt Nam (gồm nông nghiệp, công nghiệp và dịch vụ); Phân chia vùng của Việt Nam: chia thành 7 vùng kinh tế với các thế mạnh về vị trí, điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên, đặc điểm dân cư

và phát triển, cũng như sự phân bố các ngành kinh tế, ngành nghề khác nhau và hạn chế của mỗi vùng kinh tế Phát triển kinh tế tổng hợp và bảo vệ tài nguyên, môi trường biển và hải đảo, bao gồm: vùng biển và hải đảo Việt Nam, phát triển tổng hợp kinh tế

biển, sử dụng tổng hợp tài nguyên và môi trường biển và hải đảo Việt Nam

- Về kĩ năng: Địa lí 9 rèn luyện cho học sinh các kĩ năng: Kĩ năng phân tích bảng thống kê; khả năng vẽ, phân tích và chú thích sơ đồ; kỹ năng sử dụng thông tin

lược đồ; Địa lí dân số, kỹ năng giải thích các hiện tượng Địa lí kinh tế - xã hội

- Các năng lực cần phát triển cho học sinh lớp 9: Môn Địa lí 9 hướng tới học sinh phát triển các năng lực sau: Năng lực nhận thức từ góc độ không gian; Khả năng giải thích các hiện tượng và quá trình phổ biến, kinh tế - xã hội; Khả năng phân tích các mối quan hệ nhân quả về Địa lí kinh tế - xã hội; Khả năng sử dụng các công cụ Địa

lí (sử dụng bản đồ, tính toán, xử lý bảng thống kê, phân tích sơ đồ, đồ thị…) Các vấn

đề này có giá trị thực tiễn cao nên trong quá trình giảng dạy giáo viên hoàn toàn áp

dụng website vào dạy học

1.4.2 Nội dung

Địa lí 9 được cấu trúc theo đơn vị dữ liệu kiến thức lớn, được tổ chức theo logic

khoa học và logic với quá trình học tập:

- Cấu trúc: Chương trình SGK Địa lí 9 gồm 44 bài, trong đó 33 bài lý thuyết và

11 bài thực hành Phân bố theo các đơn vị kiến thức lớn như sau:

- Nội dung:

+ Địa lí dân cư đề cập đến những đặc điểm cơ bản về dân số, lao động và việc làm cũng như vấn đề đô thị hóa ở nước ta hiện nay Bên cạnh việc nhấn mạnh dân số vừa là lực lượng sản xuất, vừa là lực lượng tiêu dùng, còn giúp học sinh nhận thức được việc nâng cao chất lượng cuộc sống của bộ phận dân cư là mục tiêu quan trọng của quá trình đổi mới và hội nhập của xã hội ta

+ Địa lí của các ngành kinh tế bắt đầu với một cái nhìn tổng quan về sự thay đổi

cơ cấu trong nền kinh tế của nước ta Trên cơ sở này, các vấn đề phát triển và phân bố của nông nghiệp, công nghiệp và khu vực dịch vụ được phân tích và tổng hợp Qua đó học sinh hiểu được cơ cấu của nền kinh tế là cơ sở phát triển kinh tế - xã hội của vùng

+ Địa lí các vùng kinh tế đề cập đến thế mạnh phát triển kinh tế của từng vùng, các vấn đề liên quan đến phát triển kinh tế và an ninh của Biển Đông và các đảo, quần đảo, những vấn đề mới nổi mà vùng chúng ta phải giải quyết

+ Địa lí địa phương, tạo điều kiện để học sinh được rèn luyện các kỹ năng địa lí , được vận dụng kiến thức kỹ năng địa lí vào cuộc sống

Bảng 1.1 Phân bố các đơn vị kiến thức trong SGK Địa lí lớp 9

Các nội dung theo chương trình Số bài

Chia ra

Lí thuyết Thực hành

1.5 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh THCS

1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lí

Học sinh THCS từ 11-15 tuổi là thanh thiếu niên Ngoài những nét tâm sinh lý chung đặc trưng cho lứa tuổi như sự phát triển tâm, sinh lý; hệ thần kinh đây là thời

kỳ dậy thì của con người, với những biến đổi nhanh, mạnh và đột ngột, bước ngoặt cơ

bản xảy ra trên tất cả các lĩnh vực của đời sống tâm lý (nhận thức - tình cảm - hành vi)

Lứa tuổi này có một vị trí và ý nghĩa đặc biệt trong sự phát triển của trẻ, bởi đây

là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ thơ sang tuổi trưởng thành Có thể tóm tắt một số đặc

điểm của học sinh THCS như sau: [12]

- Về động cơ học tập: Các em thấy được sự thỏa mãn nhu cầu nhận thức trong học tập Tuy nhiên, động cơ học tập rất đa dạng và thiếu bền vững, đôi khi biểu hiện thành những thái độ trái ngược nhau, từ chủ động quá mức, thờ ơ, lười biếng, độc lập đến học thuộc lòng một cách thụ động Vì vậy, giáo viên phải biết nhắc nhở học sinh

về sự cần thiết phải học tập, giúp học sinh sử dụng phương pháp học tập phù hợp để tránh thất bại, gây tâm lý chán nản Giáo viên nên giao nhiệm vụ phù hợp với khả năng của học sinh để học sinh hoàn thành công việc, tránh tình trạng quá tải, giảm hứng thú

học tập

- Về đặc điểm nhận thức: Ở lứa tuổi này nhận thức cảm tính vẫn chiếm ưu thế, nhất là ở học sinh các lớp đầu cấp Quá trình nhận thức của học sinh thường biểu hiện

là sự quan sát bên ngoài sự vật, hiện tượng, mặt bản chất của đối tượng ít được quan

tâm Vì vậy thường dẫn đến hiện tượng học sinh không hiểu bản chất của đối tượng

- Về chú ý: Chú ý có chủ đích, bền vững phát triển dần dần, trong khi chú ý dễ

bị suy giảm và trở nên không bền vững Một cách hay để thu hút sự chú ý là tổ chức học tập hợp lý mà không làm gián đoạn nhiều thời gian Nội dung học đòi hỏi phải có hoạt động nhận thức tích cực, chính việc học khơi dậy tính tò mò, hứng thú thu hút sự chú ý của trẻ Kết hợp đồ dùng học tập trực quan và phương pháp giảng dạy phù hợp

sẽ thu hút sự chú ý của học sinh hơn là thuyết trình và giải thích

- Về tư duy: Tư duy trừu tượng nói chung ngày càng được phát triển thông qua các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, so sánh, tuy tư duy hình

tượng - cụ thể vẫn giữ vai trò quan trọng

- Về ghi nhớ: Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho sự ghi nhớ có ý

nghĩa dựa trên cơ sở phân loại, so sánh và hệ thống hóa

- Về giao tiếp: Học sinh phổ thông có nhu cầu rất lớn về giao tiếp với bạn bè, mong muốn được làm việc cùng nhau, sự tôn trọng và công nhận của bạn bè, sợ bị bạn

bè từ chối Phẩm chất tâm lý này rất thuận lợi trong việc học nhóm

- Về địa vị xã hội, trong gia đình và trong nhà trường: Có thể nói ở lứa tuổi này học sinh từng bước tiếp cận với các hoạt động của người lớn như tự nhận thức, bộc lộ sắc thái giới tính Chính vì vậy các em thể hiện sức mạnh và cá tính rõ ràng, nhưng cũng là những đứa trẻ rụt rè và nhút nhát Vì vậy, cho các em tham gia các hoạt động

tập thể là cách tốt nhất để các em hòa đồng và tự tin

Do đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức nói trên của học sinh phổ thông vừa là thuận lợi vừa là khó khăn đối với giáo viên, bởi nếu giáo viên không hướng dẫn cụ thể thì không rèn luyện được kỹ năng tương ứng cho học sinh và giáo viên nếu không ướng dẫn cụ thể nội dung học tập khiến học sinh hiểu sai môn học Điều quan trọng là giáo viên phải biết cách tổ chức và hướng học sinh làm việc độc lập Vì vậy, thông tin đưa đến cho học sinh phải chính xác, có minh họa, bằng chứng trực quan mà các em có thể

nghe, nhìn, cầm, làm thì các em mới dễ tin, dễ hiểu điều vừa mới học được

Ở lứa tuổi này, các em muốn tự bảo vệ mình, tự lập và độc lập trong mọi hoạt động Do đó, hứng thú của các em khác với lứa tuổi nhi đồng Nếu tận dụng được đặc điểm này của học sinh, giáo viên nên bố trí cho học sinh tự phát hiện, tìm tòi, bảo vệ chính kiến của mình, ví dụ: tự tìm hiểu các vấn đề của địa phương; sưu tầm tài liệu, tư liệu, mẫu vật thuộc nội dung bài học Đây là đặc điểm thuận lợi để giáo viên tạo cơ hội cho học sinh phát huy năng khiếu, đặc biệt chú ý phát huy tính tự học, tự tìm hiểu

của học sinh lớn do đặc điểm tâm sinh lý của giai đoạn này đã ổn định và rõ ràng

Trẻ ở lứa tuổi này cũng muốn cố gắng hết sức để tìm hiểu mọi thứ trên thế giới nên hứng thú quan sát của trẻ thường thiên về hoạt động thực tiễn hơn là nhận thức lý thuyết, trực tiếp quan sát sự vật hơn là chỉ thảo luận Vì vậy, học sinh cần có đồ dùng trực quan trong lớp để hiểu rõ hơn những gì giáo viên đang nói Tranh ảnh, bản đồ là công cụ kết hợp và ứng dụng công nghệ thông tin để rèn luyện cho học sinh phù hợp làm công cụ, đồ dùng học tập trực quan Các em tò mò, muốn được nhìn, được cho

xem nên thường làm hư, hỏng, rách đồ dùng Giáo viên có thể tổ chức các trò chơi kết hợp tranh ảnh, video để lôi cuốn học sinh vào hoạt động, tư duy và lôi cuốn học

sinh vào các hoạt động cụ thể

1.5.2 Trình độ nhận thức

1.5.2.1 Đặc điểm hoạt động học tập ở nhà trường THCS

Động cơ học tập của học sinh phổ thông rất đa dạng, nhưng không bền vững, nhiều khi trái ngược nhau Học sinh trung học cũng có những thái độ rất khác nhau đối với việc học Các em đều nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc học, nhưng thái độ của các em rất khác nhau, chẳng hạn:

Về thái độ học tập: từ thái độ rất tích cực, có trách nhiệm đến thái độ học tập lười biếng, thờ ơ, thiếu trách nhiệm

Hiểu biết chung: một số trẻ có trình độ phát triển cao, tò mò về nhiều lĩnh vực kiến thức khác nhau, nhưng một số khác mức độ phát triển rất thấp, hiểu biết còn rất hạn chế

Tiếp thu tài liệu học tập: có nhiều cách để học kỹ năng tự học đến mức không

có kỹ năng học độc lập nào cả, chỉ thuộc lòng mỗi bài, mỗi câu, mỗi từ

Hứng thú trong học tập: thể hiện sự quan tâm rõ ràng đến một lĩnh vực cụ thể, việc học có thể hoàn toàn bắt buộc hoặc bị gò ép

1.5.2.2 Sự phát triển trí tuệ của học sinh THCS

Học sinh THCS có khả năng phân tích, tổng hợp các sự vật, hiện tượng phức tạp Phạm vi quan sát tăng lên, việc quan sát trở nên có kế hoạch, có tổ chức và toàn diện hơn

Ở tuổi này trí nhớ thay đổi về chất Bộ nhớ dần dần có được đặc tính của các quá trình được kiểm soát, điều chỉnh và tổ chức Học sinh THCS đã có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ các từ và từ trừu tượng, các em đã bắt đầu biết sử dụng các phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại

Sự phát triển trí tuệ của trẻ giai đoạn này cao hơn nhiều so với tiểu học Khi học thuộc lòng, các em đã biết cách thực hiện các thao tác như so sánh, hệ thống hóa, phân loại Tốc độ của bộ nhớ và số lượng tài liệu được lưu trữ trong bộ nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho khả năng ghi nhớ hợp lý, có ý nghĩa Hiệu ứng ghi nhớ được cải thiện, trẻ không muốn học thuộc lòng mà muốn lặp lại theo cách của mình

Sự phát triển chú ý ở học sinh THCS rất phức tạp và liên quan đến cả chú ý có chủ đích và chú ý liên tục Ở lứa tuổi này, việc lựa chọn hướng chú ý phụ thuộc rất nhiều vào tính chất của đối tượng học tập và sự hứng thú của trẻ đối với đối tượng này

Vì vậy, ở lớp này học sinh không chú ý, còn ở lớp khác các em làm việc rất nghiêm túc, tập trung

Đặc điểm tâm sinh lý đặc biệt là nhận thức của lứa tuổi này là một trong những nguyên tắc chỉ đạo khi chọn trường THCS làm đối tượng nghiên cứu Ngoài ra, điều

đó cũng cho thấy việc sử dụng các thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Địa lí nói chung và dạy học Địa lí nói riêng là cần thiết đối với học sinh phổ thông, vì học sinh hứng thú, tích cực hơn Trình độ tư duy của học sinh ở lứa tuổi này đã có khả năng nhận biết và điều khiển các thao tác trí tuệ của bản thân Năng lực quan sát, trí tưởng tượng và tư duy cũng rất phát triển nên các thiết bị có hiệu ứng đặc sắc về ánh

sáng, âm thanh, chuyển động, màu sắc sẵn sàng thu hút và giải trí cho “tuổi tò mò”

Điều này không chỉ làm tăng khả năng tập trung, chú ý của học sinh mà còn tạo điều kiện cho tư duy, nghiên cứu, sáng tạo để khai thác những thông tin mới Ngoài sức mạnh của CNTT và sự nhạy bén, sáng tạo, nó giúp học sinh dễ dàng tìm kiếm và học hỏi những kiến thức chung của nhân loại, biến nó thành kiến thức cá nhân và nâng cao

kỹ năng nói trước đám đông, nhằm hình thành và phát triển các kỹ năng của học sinh

1.6 Thực trạng tự học và sử dụng website tại Trường TH&THCS An Khánh

Để đánh giá thực trạng tự học và sử dụng website hỗ trợ cho tự học tại Trường TH&THCS An Khánh, chúng tôi tiến hành khảo sát học sinh 02 lớp 9 của trường:

Cuộc khảo sát về các chủ đề sau:

- Thực trạng tự học Địa lí của học sinh

- Thực trạng ứng dụng CNTT hỗ trợ tự học địa lí cho học sinh lớp 9

- Phát hiện những khó khăn của HS trong tự học, nguyện vọng của HS trong

tự học