II. ĐẶT VẤN ĐỀ: 1. Lý do chọn đề tài : Phát triển trí tuệ cho học sinh tiểu học là một trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu của hầu hết các quốc gia, của những bậc phụ huynh và các thầy cô giáo. Cùng với tất cả các môn học khác trong chiến lược phát triển toàn diện, có thể nói rằng mọi người vẫn coi Toán và Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng còn những môn học khác là môn phụ không quan trọng. Qua quá trình dạy học và nhất là trực tiếp chủ nhiệm lớp 5. Tôi nhận thấy một điều rằng hầu hết học sinh khối 5 chưa thực sự có hứng thú (hay chưa ham thích) khi học các môn như: Lịch sử, Địa lí. Điều đó dẫn đến các em chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập các môn học trên. Các môn học Lịch sử, Địa lí theo chương trình và sách giáo khoa mới thì được tích hợp nhiều kiến thức, nhiều nội dung trong một môn học, một bài học: Ví dụ : Bộ môn Lịch sử các em được hiểu sâu, hiểu kĩ về quá trình và từng thời kì đấu tranh và gìn giữ đất nước, quá trình xây dựng và kiến thiết nước nhà. Mặt khác qua môn Địa lí các em được tìm hiểu về các địa danh, lãnh thổ của đất nước, các Châu lục và Đại dương trên thế giới. Trước đây các em thường chú trọng đến hai môn Toán và Tiếng Việt, không chú ý đến Địa lí và Lịch sử. Vì vậy muốn các em học tốt môn học thì điều trước tiên phải tạo cho các em say mê và hứng thú với môn học. Trên quan điểm đó người giáo viên cần lựa chọn những phương pháp dạy học nào cho phù hợp để phát huy tính hiệu quả nhất trong từng bài học đảm bảo theo những yêu cầu và kĩ năng cần thiết, nhằm đáp ứng được những yêu cầu đổi mới chương trình môn Lịch sử và Địa lí. Song, để phát triển trí tuệ cho học sinh thông qua hoạt động học tập, hoạt động vui chơi là một quá trình bền bỉ không thể tính bằng tuần, bằng tháng. Hơn nữa còn phải xuất phát từ trình độ nhận thức và hoàn cảnh sống của trẻ em để các em luyện tập dần dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhằm phát huy ở trẻ một óc quan sát tinh nhạy, trí tưởng tượng phong phú, tư duy suy luận lôgíc... Trên tinh thần học mà chơi, chơi mà học , chơi vui học càng vui nhằm thỏa mãn được nhiều loại nhu cầu trong khi chơi. Với ưu thế như vậy trò chơi thực sự là một phương tiện hữu hiệu để tạo ra sự hài hoà, thoải mái, không rập khuôn, khô cứng, đảm bảo tính tự nhiên cho cuộc sống cũng như trong học tập của học sinh. Ngày nay do sự phát triển mạnh mẽ về công nghệ thông tin. Khi sử dụng trò chơi bằng hình thức thủ công mang tính truyền thống tôi thấy học sinh đã rất hứng thú. Song áp dụng công nghệ thông tin đưa các trò chơi lên thiết kế với dạng bài giáo án điện tử học sinh thực sự bị thu hút và lôi cuốn bởi hình thức trực quan đẹp, hữu hiệu, có nội dung và hình thức phong phú gây sự tò mò, ham học hỏi đối với học sinh. Mặt khác trò chơi khi xây dựng bằng giáo án điện tử có nhiều ưu điểm: + Trong cùng một khoảng thời gian như nhau nếu tổ chức trò chơi bằng hình thức thủ công sẽ tốn nhiều công, nhiều kinh phí cho việc chuẩn bị đồ dùng, nhưng nếu thiết kế bằng giáo án điện tử sẽ tốn ít thời gian, truyền tải được nhiều nội dung cùng một lúc. + Trò chơi bằng giáo án điện tử có thể một lúc kiểm tra được nhiều học sinh, nhiều đối tượng học sinh tham gia cùng một lúc. + Khi kiểm tra câu trả lời, sự phản hồi của học sinh, giáo viên dễ dàng bật máy và bấm nút để kiểm tra. Tiện lợi nhất là câu trả lời trắc nghiệm đúng sai. + Giáo án điện tử thực sự có những hình ảnh đẹp, mới lạ, sống động, nhiều trường hợp có cả âm thanh. Nên kiến thức trở nên gần gũi, học sinh dễ hiểu và thực tế hơn. Trên cơ sở đó tôi mạnh dạn chọn viết về đề tài “Ứng dụng CNTT vào tổ chức trò chơi trong dạy học môn Lịch sử Địa lí lớp 5”. 2. Mục đích nghiên cứu : Để dạy và học phát huy tính tích cực của học sinh, những năm qua nhiều phương pháp và hình thức dạy học mới đã thực sự đưa vào trường tiểu học. Việc dạy học phát huy tính tích cực của học sinh nhằm phát triển cho trẻ một con người toàn diện, có tố chất năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề, có khả năng đáp ứng yêu cầu của dòng tri thức không ngừng gia tăng trong xã hội hiện nay. Do vậy việc tích lũy phương pháp và hình thức dạy học đạt hiệu quả cao chính là việc làm cần thiết và thường xuyên của mỗi giáo viên. Do đặc điểm học sinh Tiểu học “Tiềm tàng khả năng phát triển” nên người giáo viên cần sáng tạo, sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, hình thức dạy học khác nhau để giúp học sinh lĩnh h
Ứng dụng CNTT vào tổ chức trò chơi dạy học môn Lịch sử-Địa lí lớp I.TÊN ĐỀ TÀI ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức trò chơi DạY HọC môn lịch sử - địa lí líp II ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn đề tài : Phát triển trí tuệ cho học sinh tiểu học vấn đề quan tâm hàng đầu hầu hết quốc gia, bậc phụ huynh thầy cô giáo Cùng với tất môn học khác chiến lược phát triển tồn diện, nói người coi Toán Tiếng Việt mơn học quan trọng cịn mơn học khác mơn phụ khơng quan trọng Qua q trình dạy học trực tiếp chủ nhiệm lớp Tôi nhận thấy điều hầu hết học sinh khối chưa thực có hứng thú (hay chưa ham thích) học mơn như: Lịch sử, Địa lí Điều dẫn đến em chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo q trình học tập môn học Các môn học Lịch sử, Địa lí theo chương trình sách giáo khoa tích hợp nhiều kiến thức, nhiều nội dung mơn học, học: Ví dụ : Bộ môn Lịch sử em hiểu sâu, hiểu kĩ trình thời kì đấu tranh gìn giữ đất nước, trình xây dựng kiến thiết nước nhà Mặt khác qua môn Địa lí em tìm hiểu địa danh, lãnh thổ đất nước, Châu lục Đại dương giới Trước em thường trọng đến hai mơn Tốn Tiếng Việt, khơng ý đến Địa lí Lịch sử Vì muốn em học tốt mơn học điều trước tiên phải tạo cho em say mê hứng thú với mơn học Trên quan điểm người giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp để phát huy tính hiệu học đảm bảo theo yêu cầu kĩ cần thiết, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình mơn Lịch sử Địa lí Song, để phát triển trí tuệ cho học sinh thông qua hoạt động học tập, hoạt động vui chơi q trình bền bỉ khơng thể tính tuần, tháng Hơn phải xuất phát từ trình độ nhận thức hồn cảnh sống trẻ em để em luyện tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhằm phát huy trẻ óc quan sát tinh nhạy, trí tưởng tượng phong phú, tư suy luận lơgíc Sáng kiến cá nhân đúc rút kinh nghiệm q trình giảng dạy cơng tác, khơng chép hình thức Nếu có tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Ứng dụng CNTT vào tổ chức trò chơi dạy học môn Lịch sử-Địa lí lớp Trên tinh thần "học mà chơi, chơi mà học" , "chơi vui học vui" nhằm thỏa mãn nhiều loại nhu cầu chơi Với ưu trò chơi thực phương tiện hữu hiệu để tạo hài hồ, thoải mái, khơng rập khn, khơ cứng, đảm bảo tính tự nhiên cho sống học tập học sinh Ngày phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin Khi sử dụng trị chơi hình thức thủ cơng mang tính truyền thống thấy học sinh hứng thú Song áp dụng cơng nghệ thơng tin đưa trị chơi lên thiết kế với dạng giáo án điện tử học sinh thực bị thu hút lôi hình thức trực quan đẹp, hữu hiệu, có nội dung hình thức phong phú gây tị mò, ham học hỏi học sinh Mặt khác trò chơi xây dựng giáo án điện tử có nhiều ưu điểm: + Trong khoảng thời gian tổ chức trị chơi hình thức thủ cơng tốn nhiều cơng, nhiều kinh phí cho việc chuẩn bị đồ dùng, thiết kế giáo án điện tử tốn thời gian, truyền tải nhiều nội dung lúc + Trị chơi giáo án điện tử lúc kiểm tra nhiều học sinh, nhiều đối tượng học sinh tham gia lúc + Khi kiểm tra câu trả lời, phản hồi học sinh, giáo viên dễ dàng bật máy bấm nút để kiểm tra Tiện lợi câu trả lời trắc nghiệm đúng/ sai + Giáo án điện tử thực có hình ảnh đẹp, lạ, sống động, nhiều trường hợp có âm Nên kiến thức trở nên gần gũi, học sinh dễ hiểu thực tế Trên sở tơi mạnh dạn chọn viết đề tài “Ứng dụng CNTT vào tổ chức trò chơi dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 5” Mục đích nghiên cứu : Để dạy học phát huy tính tích cực học sinh, năm qua nhiều phương pháp hình thức dạy học thực đưa vào trường tiểu học Việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh nhằm phát triển cho trẻ người toàn diện, có tố chất động, sáng tạo, có lực giải vấn đề, có khả đáp ứng u cầu dịng tri thức khơng ngừng gia tăng xã hội Do việc tích lũy phương pháp hình thức dạy học đạt hiệu cao việc làm cần thiết thường xuyên giáo viên Do đặc điểm học sinh Tiểu học “Tiềm tàng khả phát triển” nên người giáo viên cần sáng tạo, sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, hình thức dạy học khác để Ứng dụng CNTT vào tổ chức trò chơi dạy học môn Lịch sử-Địa lí lớp giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, giúp học sinh có điều kiện “Trải nghiệm thử thách” Qua trải nghiệm thử thách cộng với việc học tập tích cực, chủ động, tự giác dựa nhu cầu hứng thú, tương tác lẫn học tập Từ học sinh hình thành kĩ năng, kĩ xảo, em phát triển nhiều mặt nhằm vận dụng vào sống ngày Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: * Nhiệm vụ nghiên cứu: - Thấy rõ ham mê học tập môn xã hội học sinh - Đánh giá tiến em học sinh qua tháng, học kỳ - Phát lực em đánh giá theo tinh thần TT 30 * Phạm vi nghiên cứu: Được nghiên cứu lớp 5A2 toàn thể học sinh khối lớp trường Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu mơn Lịch sử Địa lí - Phương pháp điều tra thực trạng - Phương pháp thực nghiệm Thời gian nghiên cứu : - Từ ngày 1/9 15/9 : Trao đổi với đồng nghiệp khối tình hình học tập trị chơi lớp lập đề cương - Từ 15 /9 30/9 : Nghiên cứu hình thức giảng dạy “Trị chơi học tập ứng dụng công nghệ thông tin” trao đổi với giáo viên khối áp dụng thử - Từ 1/ 10 28 / : Hoàn tất hình thức giảng dạy “Trị chơi học tập ứng dụng công nghệ thông tin” - Từ 1/ : Cùng giáo viên khối rút học kinh nghiệm hoàn tất đề tài III CƠ SỞ LÍ LUẬN: - Căn vào Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 ban chấp hành TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Căn công văn 7011/BGDĐT – GDTH việc đánh giá thực chuẩn KT-KN môn học đổi phương pháp dạy học tiểu học - Căn Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Quản lý chuyên môn trường tiểu học theo chương trình sách giáo khoa Ứng dụng CNTT vào tổ chức trò chơi dạy học môn Lịch sử-Địa lí lớp - Căn hướng dẫn đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Phương pháp tổ chức trò chơi học tập mơn học Lịch sử - Địa lí * Đối với mơn Lịch sử - Địa lí lớp phương pháp hình thức dạy học chủ yếu là: - Tập trung vào cách học, đặc biệt giúp học sinh có nhu cầu tự học - Coi trọng khuyến khích dạy học sở hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Kết hợp phương pháp hình thức dạy học để phát huy tối đa mặt mạnh học sinh Và biết, học sinh tiểu học lứa tuổi học tập theo hứng thú chủ yếu cảm tính Đồng thời lứa tuổi mang đặc điểm tâm lý hồn nhiên, ngộ nghĩnh hiếu động Các em thích vui chơi, thích trị chơi vui nhộn "Vừa chơi, vừa học".Mặt khác, học sinh tiểu học việc ghi nhớ nhanh để nhớ nội dung, vấn đề lại khó nhà khoa học nhận định lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi "Chóng nhớ, mau quên" Muốn học sinh nhớ vấn đề ngồi việc thường xun phải củng cố, ơn tập nội dung cần nhớ việc tạo cho em cảm giác hứng thú say mê với nội dung cần ghi nhớ, chắn em dễ tiếp thu, dễ nhớ nhớ lâu Đồng thời lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi mang đặc điểm nhận thức, tư trực quan cụ thể Các em nhận thức tốt vấn đề mang tính cụ thể mà cịn có hứng thú khai thác, tìm hiểu vấn đề mang tính cụ thể, đồng thời em ưa thích vấn đề trực quan mang tính bắt mắt mà em quan sát cách dễ dàng Trong trường Tiểu học trò chơi học tập vận dụng nội dung tri thức gắn liền với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi, thông qua chơi, học sinh củng cố vận dụng kiến thức, nội dung học vào tình trị chơi Trị chơi học tập có tác dụng mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất phẩm chất đạo đức Chương trình Lịch sử - Địa lí lớp vậy, để tổ chức trị chơi vào học cần có phương pháp cụ thể, phái tuân theo quy trình có u cầu định sau: - Thiết kế trò chơi - Tổ chức trị chơi - Kết trị chơi Ứng dụng CNTT vào tổ chức trò chơi dạy học môn Lịch sử-Địa lí lớp Một trị chơi nói chung, trị chơi học tập nói riêng trở thành trị chơi thực người chơi thực hành động chơi Do hành động chơi địi hỏi kiến thức, kĩ học sinh chưa có trị chơi khơng có tác dụng em Trị chơi phân loại theo số người chơi: Trò chơi tập thể, trò chơi cá nhân Trò chơi trị chơi vận động, trị chơi trí tuệ kết hợp vận động trí tuệ Trong nhà trường trị chơi tổ chức hoạt động học tập Cơ sở tâm lí sinh lí khẳng định hoạt động dạy học Lịch sử Địa lí dạng trò chơi phù hợp với lứa tuổi tiểu học Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trị chơi Sử- Địa dễ học sinh hưởng ứng tham gia IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: Tình hình thực tế trường, lớp chủ nhiệm: Qua nhiều năm giảng dạy khối lớp 4, nhận thấy trường cụ thể lớp chủ nhiệm việc dạy học mơn : Lịch sử, Địa lí lớp chưa thực có hiệu Các em chưa ham thích học mơn Lịch sử - Địa lí, ngại phải học kiến thức nhiều khơng nắm vững kiến thức sau học Qua kiểm tra theo dõi hàng ngày qua khảo sát chất lượng cuối học kỳ I phần chứng minh điều Những thực tế nói bắt nguồn từ nhiều ngun nhân có ngun nhân mà tơi cho là: bao gồm đồng nghiệp từ trước đến chưa tạo hứng thú hay nói cách khác chưa em học sinh thích thú học tiết Lịch sử, Địa lí Do em chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học môn học này, mà kết thu chưa cao Thuận lợi, khó khăn: a Thuận lợi: - Tơi phân công giảng dạy khối lớp 4, nhiều năm nên thân tích lũy số kinh nghiệm - Khi đưa vấn đề thực đề tài, với nỗ lực thân hỗ trợ đồng nghiệp tổ chuyên mơn giúp đỡ cho sáng kiến hồn thành - Khối lớp xếp học buổi với thầy giáo nhiệt tình, nổ, yêu nghề mến trẻ Với vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp 5, thầy có điều kiện gần gũi với học sinh khơng lớp chủ nhiệm mà dễ tiếp cận với học sinh Ứng dụng CNTT vào tổ chức trò chơi dạy học môn Lịch sử-Địa lí lớp lớp khác khối, biết lứa tuổi em thích khám phá thử thách, thích học tập mơi trường vui tươi, thoải mái b Khó khăn: - Việc dạy học ứng dụng công nghệ thông tin chưa thực thường xun nhà trường có đèn chiếu phục vụ cho sở - Đồ dùng dạy học môn Lịch sử - Địa lí chưa thực phù hợp việc tạo môi trường dạy học đạt hiệu điều không dễ dàng - Học sinh lớp đa phần em gia đình nơng dân vùng nông thôn, cách tiếp cận hoạt động vui chơi học tập hạn chế, nhút nhát, rụt rè thụ động ảnh hưởng đến trình học tập em - Hơn chương trình mơn Lịch sử - Địa lí lớp có khối lượng kiến thức lớn, địi hỏi tư logic, nên khó khăn việc giảng dạy Điều tra thực trạng đầu năm học : Mơn học TSHS Lịch sử - Địa lí 32 Thích học Số lượng Tỉ lệ 14 43,75% Học thụ động Số lượng Tỉ lệ 10 31,25% Khơng thích học Số lượng Tỉ lệ 25% Từ sở nêu trên, việc "Tạo hứng thú học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo" học sinh học môn : Lịch sử, Địa lí" cần thiết cấp bách Qua nhiều năm giảng dạy khối lớp 4, 5, thấy trò chơi học tập đem lại kết tốt em học sinh học môn Lịch sử Địa lí Tóm lại, trị chơi nói chung, trị chơi học tập nói riêng giúp cho học sinh phát triển toàn diện lực cách tự nhiên, giúp cho em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Từ tơi đề phương hướng biện pháp tiến hành cụ thể sau V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU, BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH: 1.Nội dung nghiên cứu: a Lịch sử: * Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược hộ (1858 – 1945): - “ Bình Tây Đại nguyên soái Trương Định” - Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước - Cuộc phản công kinh thành Huế Ứng dụng CNTT vào tổ chức trò chơi dạy học môn Lịch sử-Địa lí lớp - Xã hội Việt Nam cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX - Phan Bội Châu phong trào Đơng Du - Quyết chí tìm đường cứu nước - Đảng cộng sản Việt Nam đời - Xô Viết Nghệ Tĩnh - Cách mạng mùa thu - Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập * Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 – 1954): - Vượt qua tình hiểm nghèo - “Thà hi sinh tất , định không chịu nước” - Thu – Đông 1947, Việt Bắc “mồ chôn giặc Pháp” - Chiến thắng Biên giới thu – đông 1950 - Hậu phương năm sau chiến dịch Biên giới - Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ * Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc đấu tranh thống đất nước (1954 – 1975): - Nước nhà bị chia cắt - Bến Tre đồng khởi - Nhà máy đại nước ta - Đường Trường Sơn - Sấm sét đêm giao thừa - Chiến thắng “Điện Biên Phủ khơng” - Lễ kí Hiệp định Pa-ri - Tiến vào Dinh Độc Lập * Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước (1975 đến nay): - Hoàn thành thống đất nước - Xây dựng nhà máy thủy điện Hịa Bình c Địa lí: *Địa lí Việt nam: - Việt Nam – đất nước Ứng dụng CNTT vào tổ chức trò chơi dạy học môn Lịch sử-Địa lí lớp - Địa hình khống sản - Khí hậu - Sơng ngịi - Vùng biển nước ta - Đất rừng - Dân số nước ta - Các dân tộc, phân bố dân cư - Nông nghiệp - Lâm nghiệp thủy sản - Công nghiệp - Giao thông vận tải - Thương mại du lịch * Địa lí giới: - Châu Á - Các nước láng giềng Việt Nam - Châu Âu - Một số nước Châu Âu - Châu Phi - Châu Mĩ - Châu Đại Dương châu Nam Cực - Các đại dương giới * Các trò chơi: A Các trò chơi dạy lịch sử: Trò chơi "Hái hoa dân chủ" Trò chơi "Ai nhanh đúng" Trị chơi "Ơ chữ kì diệu" Trị chơi "Đúng - sai" Trò chơi "Đố vui" Trò chơi "Thử tài đốn nhanh" Trị chơi "Điền điền nhanh" 8.Trị chơi "Đốn tên nhân vật" Ứng dụng CNTT vào tổ chức trò chơi dạy học môn Lịch sử-Địa lí lớp B Các trị chơi dạy địa lí: Trị chơi " Ai nhanh hơn" Trị chơi "Rung chng vàng" Trị chơi "Sắc màu" Trị chơi "ơ chữ kì diệu" Trò chơi "Hái hoa dân chủ" Trò chơi "Đúng / Sai" Trị chơi "Chọn số" 2.Các biện pháp thực vào dạy học môn Lịch sử - Địa lí lớp 5: a Tổ chức trị chơi học tập Lịch sử, Địa lí: * Thiết kế trị chơi: - Mỗi trị chơi nói chung nhằm mục đích củng cố kiến thức, kĩ cụ thể, có tri thức tổng hợp điền từ vào chỗ trống phải phối hợp nhiều tri thức học, hay hồn thành sơ đồ - Mỗi trị chơi phải có luật chơi, hành động chơi, trị chơi phải có tính thi đua người chơi, tức có thắng thua - Căn để thiết kế trị chơi học tập mơn Sử- Địa kết hợp yếu tố cấu thành trò chơi phổ biến sinh hoạt đời sống học sinh với nội dung kiến thức Học sinh học bài, chương môn Lịch sử Địa lí chương trình Tiểu học - Một trị chơi viết theo cấu trúc sau đây: + Mục đích trị chơi + Luật chơi: rõ quy định người chơi, quy định thắng thua trị chơi + Đồ dùng, đồ chơi: Mơ tả đồ dùng, đồ chơi sử dụng chơi + Số người tham gia chơi: rõ số người tham gia chơi, trị chơi tổ chức cách linh hoạt tạo nhiều trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với khả nội dung kiến thức củng cố ôn tập + Xác định tác dụng trò chơi * Cách tổ chức trị chơi: Ứng dụng CNTT vào tổ chức trò chơi dạy học môn Lịch sử-Địa lí lớp Các trị chơi tổ chức theo nhóm lớp học với thời gian từ đến phút Việc chuẩn bị trò chơi đơn giản, dễ làm, giáo viên xây dựng máy tính sử dụng nhiều lần, nhiều năm Giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cách chơi sau nhóm tự đánh giá, giám sát lẫn Ngồi ra, giáo viên phải có nhận xét, khích lệ, không nên để thời gian dài ảnh hưởng đến học *Thưởng- phạt: - Thưởng phạt phải công minh, luật cho người chơi chấp nhận thoải mái tự giác, làm cho trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập học sinh - Thưởng học sinh, nhóm học sinh tham gia nhiệt tình, luật "thắng" chơi - Phạt học sinh vi phạm luật chơi hình thức đơn giản: chào bạn thắng cuộc, hát bài, kể chuyện vui, múa, nhảy lò cò, * Các ví dụ cụ thể : A Các trị chơi dạy mơn Lịch sử: Trị chơi "Ai nhanh đúng" - Mục đích: Học sinh nhớ nhanh kiện lịch sử, thời gian đời Đảng Cộng sản Việt Nam - Chuẩn bị: Các câu hỏi liên quan phạm vi học Các câu hỏi đáp án chuẩn bị đủ giáo án điện tử - Cách tiến hành: Chơi theo tổ, tổ lựa chọn câu hỏi lần, trả lời câu 10 giây 10 hoa, đội lựa chọn không trả lời đội giành quyền trả lời 10 hoa, sai bị phạt hoa Câu hỏi 1: Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước vào thời gian nào? Câu hỏi 2: Trên tàu tìm đường cứu nước, Nguyễn Tất Thành lấy tên gì? Câu hỏi 3: Đảng Cộng sản Việt Nam đời vào thời gian nào? Câu hỏi 4: Hội nghị thành lập Đảng diễn đâu? Câu hỏi 5: Ai Người chủ trì Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam? Câu hỏi 6: Nêu tên ba tổ chức Cộng sản nước ta? 10 Ứng dụng CNTT vào tổ chức trò chơi dạy học môn Lịch sử-Địa lí lớp chìa khố K H A I T T Đ Á N H H M Ủ Ủ Ư Ơ M C Â T Ô M H D I Ệ Y Y S Ả N H Á C G Ỗ B Ắ T C A O S U Đáp án Đáp án Đáp án Đáp án Ú I P H Ị N G T Í C H Đáp án Đáp án Đáp án Trị chơi " Rung chng vàng" - Mục đích: Củng cố kiến thức “Châu Á” - Chuẩn bị: Hệ thống câu hỏi đáp án - Cách chơi: Giáo viên đưa câu hỏi, học sinh viết nhanh câu trả lời vào bảng giơ lên sau 10 giây suy nghĩ (Chọn đáp án A/B/C) 1 HẾT GIỜ Câu : Diệ Diện tích Châu Á lớn thứ thứ m thế giớ i ? gi A Thứ Thứ nhấ Thứ nhất A B Thứ Thứ hai C Thứ Thứ ba 20