Quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện tủa chùa, tỉnh điện biên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯƠNG MINH BẰNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN L

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯƠNG MINH BẰNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯƠNG MINH BẰNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Lương Minh Bằng

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn này, tác giả đã

luôn nhận được sự giúp đỡ, tạo điều kiện của các cơ quan, sự chỉ bảo nhiệt tình

của các thầy, cô giáo, sự quan tâm của các đồng nghiệp và bạn bè, người thân

Với tình cảm chân thành, em bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục - Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ em trong suốt quá trình đào tạo của khóa học

Em xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền -

Người cô đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học để bản luận văn này được hoàn thành

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên và học sinh tại các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song có thể còn có những mặt hạn chế, thiếu sót Tác giả luận văn này rất mong nhận được ý kiến đóng góp, sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Lương Minh Bằng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở và quan điểm tích hợp trong dạy học, giáo dục 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 10

1.2 Năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 12

1.2.1 Khái niệm năng lực giao tiếp và hợp tác 12

1.2.2 Đặc điểm giao tiếp và hợp tác của học sinh trung học cơ sở 16

1.3 Giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở trường trung học cơ sở 18

1.3.1 Khái niệm giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 18

1.3.3 Vai trò của giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung

học cơ sở 20

1.3.4 Nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 22

1.3.5 Con đường giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 25

1.4 Quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 27

1.4.1 Khái niệm quản lý nhà trường, quản lý dạy học và giáo dục trong nhà trường 27

1.4.2 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý dạy học và giáo dục ở trường trung học cơ sở 28

1.4.3 Nội dung quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 34

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 34

1.5.2 Các yếu tố khách quan 35

Tiểu kết chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN 38

2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát thực trạng 38

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Tủa Chùa 38

2.1.2 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tủa Chùa 38

2.2 Tổ chức điều tra khảo sát 40

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 40

2.2.2 Nội dung điều tra khảo sát 41

2.2.3 Địa bàn và mẫu điều tra khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp điều tra khảo sát và xử lý kết quả 41 2.3 Thực trạng giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung

học cơ sở 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên giáo dục năng

lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 42 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học

sinh đã được tiến hành ở trường trung học cơ sở 43 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục năng lực giao tiếp và hợp

tác cho học sinh trung học cơ sở 47 2.3.4 Thực trạng con đường giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác đã được

tiến hành 49 2.3.5 Thực trạng kết quả giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 52 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

trung học cơ sở 57 2.4.1 Thực trạng quản lý chương trình giáo dục nhà trường (có tích hợp

mục tiêu, nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác) 57 2.4.2 Thực trạng quản lý nhân lực và phối hợp các lực lượng giáo dục

trong giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 61 2.4.3 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và môi trường văn hoá nhà trường

tạo điều kiện giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 66 2.5 Thực trạng nhận thức về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục

năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ

sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 71 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và

hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 73 2.6.1 Ưu điểm 73 2.6.2 Hạn chế 74

2.6.3 Nguyên nhân 75

Tiểu kết chương 2 76

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 77

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 77

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 77

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 77

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 78

3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 78

3.2.1 Tổ chức hướng dẫn giáo viên thiết kế và tổ chức bài học tích hợp iáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh thông qua dạy học các môn học có ưu thế 78

3.2.2 Tổ chức phối hợp các lực lượng tổ chức các loại hình hoạt động giáo dục ngoài môn học nhằm mở rộng đối tượng, phạm vi, nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 84

3.2.3 Tổ chức xây dựng chuẩn hành vi ứng xử của học sinh trong nhà trường 86

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học tích cực, và cách thức thiết kế chủ đề dạy học tích hợp nhằm tăng cường tính tự chủ cho học sinh trong quá trình giao tiếp và hợp tác 89

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 92

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất 93

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 93

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 93

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 93

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 93

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 93

Tiểu kết chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC

KT, ĐG : Kiểm tra, đánh giá

NL GT&HT : Năng lực giao tiếp và hợp tác

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thống kê về đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở

trong ba năm gần đây 39 Bảng 2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về giáo dục

năng lực giao tiếp và hợp tác cho cho học sinh trung học cơ sở 42 Bảng 2.3 Thực trạng nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác

cho cho học sinh trung học cơ sở 45 Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục năng lực giao tiếp

và hợp tác cho cho học sinh trung học cơ sở 48 Bảng 2.5 Thực trạng con đường giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác 50 Bảng 2.6 Thực trạng kết quả giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác

cho cho học sinh trung học cơ sở 54 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý chương trình giáo dục nhà trường (có tích

hợp mục tiêu, nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho cho học sinh trung học cơ sở) 57 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp giáo dục

năng lực giao tiếp và hợp tác cho cho học sinh trung học cơ sở 61 Bảng 2.9 Thực trạng phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội trong giáo

dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho cho học sinh trung học cơ sở 64 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, tài chính 66 Bảng 2.11 Thực trạng xây dựng quy tắc văn hoá ứng xử cho học sinh

trong nhà trường 70 Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục năng

lực giao tiếp và hợp tác cho cho học sinh trung học cơ sở 72 Bảng 3.1 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính cần thiết của

các biện pháp 93 Bảng 3.2 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính khả thi của

các biện pháp 95

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Trong xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa, con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của mọi sự phát triển, vấn đề đặt ra cho mỗi quốc gia là muốn phát triển kinh tế, văn hóa xã hội của đất nước thì phải phát triển con người Đảng, Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách về phát triển GD - đào tạo, đặc biệt là GD toàn diện nhân cách con người, trang bị tri thức, NL, thái độ cho người học, đảm bảo tính cân đối giữa dạy chữ và dạy người Trong GD và phát triển nhân cách con người, NL GT&HT có vai trò rất quan trọng, muốn nâng cao chất lượng GD toàn diện thì cần thiết phải PTNL GT&HT cho HS

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: "Phát triển GD là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền GD Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó

đổi mới cơ chế QLGD, phát triển đội ngũ GV và CBQL là khâu then chốt" [6]

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8

(khóa XI) nêu rõ: “Đối với GD phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành PC, NL công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng GD toàn diện, chú trọng GD lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [1]

Điều 2 Luật GD sửa đổi được Quốc hội khoá 14 thông qua ngày 14 tháng

6 năm 2019 đã ghi rõ: "Mục tiêu GD nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có PC,

NL và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế" [19]

1.2 Trong cuộc sống xã hội, quan hệ giữa người với người, quá trình hoạt động trong mọi lĩnh vực thì GT&HT đóng vai trò rất quan trọng Con người có thể GT&HT với nhau bằng nhiều phương tiện, nhưng phương tiện thông thường

và quan trọng nhất là ngôn ngữ “GT&HT là hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc nhằm thiết lập quan hệ, sự hiểu biết, sự cộng tác giữa các thành viên trong xã hội” Do đó, phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác là yêu cầu đòi hỏi tất yếu, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế

Hiện nay, đổi mới toàn diện GD-ĐT đã chuyển quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ GD&ĐT 2018) đã xác định mục tiêu hình thành và phát triển cho học sinh 10 năng lực cốt lõi, trong

đó có 03 năng lực chung là năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; 07 năng lực đặc thù cho các bộ môn Do vậy, trong dạy học, việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và

hợp tác cho HS có vai trò rất quan trọng

1.3 HS THCS huyện Tủa Chùa là một huyện vùng cao nên còn nhiều hạn chế về điều kiện địa lý, kinh tế vùng miền nên có những đặc điểm tâm lý có nhiều nét khác biệt và môi trường giao tiếp hẹp, GD NL GT&HT còn nhiều khó khăn, hạn chế, đặc biệt kiến thức về cuộc sống của HS còn nghèo nàn cần

có những nghiên cứu để đề xuất biện pháp GD, trong đó có GD NL GT&HT

Đây là yêu cầu cần thiết, khách quan trong sự phát triển

Xuất phát từ các lý do trên, tôi chọn đề tài: "Quản lý giáo dục năng lực

giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên"

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quản lý giáo dục năng lực GT&HT cho HS THCS

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp QL giáo dục năng lực GT&HT cho HS

ở các trường THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

4 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu các biện pháp QL của ban giám hiệu nhà trường mà đứng đầu là HT nhà trường trong GD NL GT&HT cho HS theo quan điểm tích hợp, thông qua DH các môn học và tổ chức hoạt động GD ngoài môn học

- Địa bàn nghiên cứu: 05 trường THCS trên địa bàn huyện Tủa Chùa: THCS Thị Trấn, THCS Mường Báng, PTDTBT THCS Mường Đun, PTDTBT THCS Sính Phình, PTDTBT THCS Tả Phìn

- Thời gian: năm học 2021-2022; 2022-2023

5 Giả thuyết khoa học

Năng lực GT&HT của HS THCS thuộc huyện Tủa Chùa còn nhiều hạn chế HS thiếu tính chủ động trong giao tiếp, hợp tác, đối tượng, phạm vi, nội dung giao tiếp, hợp tác còn hạn hẹp Điều này ảnh hướng tới sự phát triển nhận thức và xây dựng các mối quan hệ xã hội của HS Nếu thực hiện hệ thống các biện pháp QL giáo dục năng lực GT&HT cho HS theo quan điểm tích hợp, thông qua DH cũng như phối hợp lực lượng tổ chức các hoạt động GD ngoài môn học sẽ góp phần nâng cao chất lượng GD HS THCS nói chung và nâng

cao hiệu quả GD NL GT&HT cho HS nói riêng

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu các vấn đề lý luận về QL giáo dục năng lực GT&HT cho HS THCS 6.2 Khảo sát thực trạng QL giáo dục năng lực GT&HT cho HS tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

6.3 Đề xuất các biện pháp QL giáo dục năng lực GT&HT cho HS tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Vận dụng quan điểm lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà Nước về

GD phát triển toàn diện nhân cách con người trong công cuộc đổi mới

PP nghiên cứu lý luận: Sử dụng các PP phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá hệ thống lý luận của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát cách giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên nhằm làm rõ thực trạng vấn đề này

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích điều tra: Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục năng lực giao tiếp

và hợp tác cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Nội dung: Sử dụng các phiếu trưng cầu ý kiến nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Thăm dò mức độ cần thiết và khả thi của mỗi biện pháp đề xuất và các điều kiện để thực hiện các biện pháp đề xuất

Cách tiến hành: Trao đổi phỏng vấn các cán bộ quản lý, GV có nhiều kinh nghiệm về thực tế quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên để thiết kế bảng hỏi, điều tra thử để chỉnh sửa bảng hỏi, sau đó điều tra chính thức và xử lý

số liệu thống kê

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn Hiệu trưởng và các cán bộ quản lý,

giáo viên, học sinh để tìm hiểu thực trạng quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và

hợp tác cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, làm sáng tỏ hơn các số liệu đã được nghiên cứu bằng phương pháp điều tra

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động: Phân tích các kế

hoạch giảng dạy, sổ tay lên lớp (giáo án), biên bản sinh hoạt tổ chuyên môn…

7.3 Các phương pháp khác

PP khảo nghiệm để kiểm chứng mức độ cần thiết, khả thi của kết quả nghiên cứu, PP chuyên gia để xây dựng các tiêu chí đánh giá năng lực GT&HT của HS THCS

7.4 Phương pháp toán học để xử lý số liệu

Sử dụng phần mềm Excell nhằm xử lý, phân tích các số liệu thu thập qua phương pháp điều tra

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP

VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở và quan điểm tích hợp trong dạy học, giáo dục

1.1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở

GD PTNL là một xu hướng ra đời từ nhu cầu phát triển kinh tế Sự phát triển phương thức sản xuất tư bản chủ nghĩa với yêu cầu ngày càng cao về NL của người lao động đòi hỏi GD phải quan tâm đến việc PTNL nghề nghiệp cho người học trong các cơ sở GD nghề nghiệp

Vào những năm 1970, trước xu thế toàn cầu hóa và yêu cầu về nguồn nhân lực cho hội nhập kinh tế quốc tế, GD theo tiếp cận PTNL được xem là cách thức để chuẩn bị cho nguồn nhân lực và GD tiếp cận PTNL trở thành một phong trào phát triển mạnh mẽ ở nhiều quốc gia trên thế giới như Úc, New Zealand, Anh,… [7, tr 46]

Các nhà nghiên cứu như J Richard và T Rodger, R.E Boyatzid đi sâu

nghiên cứu về mô hình DH PTNL, xác định những NL chung và NL riêng cho từng lĩnh vực cụ thể

Khẳng định vai trò của GD PTNL, Xavier Roegiers cho rằng: Nhà trường không chỉ đơn thuần cung cấp cho HS kiến thức mà còn phải giúp HS sử dụng được những kiến thức đó vào việc giải quyết các tình huống thực tiễn, hay chính là phải PTNL cho HS [27, tr 15]

RaijaRoy Singh trong cuốn “Nền GD cho thế kỷ 21, những triển vọng ở Châu Á - Thái Bình Dương” [20, tr 17] cũng đã nhấn mạnh nhiệm vụ của GD

trong thế kỷ XXI, đó là GD ngoài việc truyền thụ tri thức còn phải hình thành

đề, NL hợp tác trong tổ chức,…giúp HS giải quyết được những vấn đề trong cuộc sống

Trong các nghiên cứu chung về GD PTNL kể trên, NL giao tiếp và NL hợp tác được các nhà nghiên cứu đề cập đến như những NL cần phải phát triển cho người học

Trước yêu cầu làm việc nhóm, hợp tác quốc tế, một số nhà nghiên cứu đã

đi sâu nghiên cứu về NL hợp tác

Trên cơ sở nghiên cứu về nhu cầu của con người, trong đó có nhu cầu hữu nghị, tình bạn, William Gelasser cho rằng, “trong hoạt động DH tại các nhà trường, sự thành công trong DH không chỉ ĐG ở phương diện thành tích học thuật mà còn phải tạo ra môi trường tích cực và tinh thần hợp tác xây dựng” [14, tr 40-44; 39] Ông khẳng định quan hệ giữa người với người, sự hợp tác xây dựng góp phần lớn vào thành công học tập của người học

Kurt Lewin, Morton Deutsch, Jonhson D.W trên lý thuyết động lực học, cho rằng khi con người tập hợp và làm việc vì mục đích chung sẽ tạo nên sức mạnh của sự đoàn kết và hợp tác (14, tr 40-44; 39]) Kurt Lewin còn đặc biệt nhấn mạnh đến tầm quan trọng của cách thức cư xử trong nhóm khi nghiên cứu hành vi của các nhà lãnh đạo và thành viên trong các nhóm dân chủ Momton Deutsch đã xây dựng các tình huống đòi hỏi người học phải tăng cường sự hợp tác và cạnh tranh lành mạnh giữa HS với HS, giữa nhóm với nhóm qua đó thực hiện mục tiêu đề ra và từ đó đưa ra lý thuyết về các tình huống hợp tác và cạnh tranh Các tác giả trên cũng đã khẳng định, trong GD, PTNL hợp tác cho người học là biện pháp nâng cao hiệu quả GD trong nhà trường

Ở Việt Nam những năm gần đây, GD theo định hướng PTNL cũng được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trong đó, GD NL GT&HT cũng được đề cập đến trong những nghiên cứu này

Trong nghiên cứu “DH theo định hướng hình thành và PTNL người học ở trường phổ thông” [26], Lê Đình Trung và Phan Thị Thanh Hội đã xác định NL

giao tiếp và NL hợp tác là những NL nằm trong hệ thống NL chung cần hình thành và phát triển cho người học ở trường phổ thông Đồng thời, nhóm tác giả cũng đề xuất một số định hướng DH theo tiếp cận NL ở trường phổ thông

Tác giả Lê Thị Minh Hoa trong bài viết “PTNL hợp tác cho HS THCS”

[10, tr 28-30] đã trình bày khái niệm NL hợp tác, PTNL hợp tác, phân tích sự cần thiết PTNL hợp tác cho HS THCS và định hướng con đường PTNL hợp tác cho HS THCS

Trong một bài viết khác, tác giả Lê Thị Minh Hoa đã phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc PTNL hợp tác của HS THCS trong hoạt động GD ngoài giờ lên lớp như yếu tố chủ quan bao gồm đặc điểm sinh học, ý thức cá nhân, tính cách, sự hứng thú,…và các yếu tố khách quan như môi trường GD trong nhà trường, hoạt động GD ngoài giờ lên lớp, gia đình, bạn bè,… [11, tr 11,12,25] Tác giả Trần Thị Gái, Kiều Thị Kính, Ngô Thị Hoàng Vân trong bài viết

“Thiết kế HĐTN thiên nhiên PTNL GT&HT cho HS cấp THCS” [8, tr 40-45]

đăng trên tạp chí GD đã trình bày những lý luận cơ bản về HĐTN thiên nhiên,

NL GT&HT và đề xuất quy trình thiết kế HĐTN thiên nhiên theo chủ đề để PTNL hợp tác và giao tiếp

Từ những nghiên cứu trên cho thấy, GD PTNL là xu hướng của thời đại Những nghiên cứu trên là cơ sở lý luận quan trọng cho hoạt động GD PTNL ở các trường phổ thông Tuy nhiên, chưa có những nghiên cứu chuyên sâu về về

GD NL GT&HT cho HS THCS

1.1.1.2 Những nghiên cứu về quan điểm tích hợp trong dạy học, giáo dục

Tích hợp trong DH, GD hay DHTH, GD tích hợp được coi như một quan điểm hay một PP, mô hình DH hiện đại được nhiều quốc gia trên thế giới áp dụng nhằm phát triển năng lực người học, cũng là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu khai thác

Roegiers, X trong nghiên cứu “Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào

để phát triển các NL ở nhà trường” [27] đã trình bày những vấn đề lý luận cơ

bản về khoa sư phạm tích hợp như khái niệm, PP, hình thức tích hợp PTNL

Tác giả Drake và Burns nghiên cứu về tích hợp chương trình DH đã đề xuất các mô hình DHTH theo hướng tích hợp đa môn; tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn [5, tr 12]

Nhằm nâng cao chất lượng DH ở trường THCS, THPT, góp phần thực hiện đổi mới GD, Bộ GD&ĐT đã tổ chức biên soạn và tập huấn cho đội ngũ

GV THCS, GV THPT về DHTH Tài liệu này đã cung cấp những lý luận cơ bản về DHTH ở THCS, THPT như khái niệm, bản chất, nguyên tắc, nội dung, PPDHTH, đồng thời hướng dẫn GV cách thức tổ chức DHTH ở các môn Khoa học tự nhiên và Khoa học xã hội [5]

Tác giả Võ Thị Tích và Phạm Thị Lan Phượng tại thảo khoa học “DHTH

- DH phân hóa trong CTGDPT” do Bộ GD&ĐT tổ chức đã trình bày phân tích một số mô hình DHTH trên thế giới và đề xuất mô hình DHTH ở Việt Nam, trong đó có mô hình DHTH ở trường THCS [21]

Năm 2015, tác giả Đỗ Hương Trà xuất bản cuốn “DHTH PTNL HS, quyển 1 Khoa học Tự nhiên” [24] Năm 2019, Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội xuất bản sách “DHTH PTNL HS” [25] gồm 2 cuốn Những tài liệu trên

được biên soạn với mục đích hướng dẫn GV thực hiện DHTH trong nhà trường đáp ứng yêu cầu PTNL người học trong bối cảnh đổi mới GD Vì vậy, ngoài những kiến thức cơ bản về DHTH theo hướng PTNL, các tác giả còn giới thiệu các chủ đề tích hợp theo các mức độ tích hợp khác nhau, giúp GV nắm rõ cách thực lựa chọn, xây dựng và thiết kế chủ đề tích hợp, từ đó vận dụng vào quá trình DHTH ở trường phổ thông

Có thể khẳng định rằng, DHTH là quan điểm DH phù hợp với định hướng PTNL người học Những nghiên cứu về quan điểm tích hợp trong DH,

GD là cơ sở quan trọng để CBQL và GV các trường THCS có căn cứ, định hướng để tổ chức hoạt động GD NL GT&HT cho HS THCS, đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018 hiện nay

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở

Có nhiều nghiên cứu được thực hiện về QL giáo dục năng lực GT&HT cho

HS trên thế giới và Việt Nam Có thể kể đến một số nghiên cứu trên thế giới:

"Teaching Communication and Collaboration Skills to Undergraduate Computer Science Students" (Giảng dạy KN GT&HT cho SV ngành Khoa học máy tính) của J Donahoo và A Zanella-Kux (2017)

"Fostering Social and Emotional Learning through Explicit Instruction and Cooperative Learning" (Tăng cường học KN xã hội và QL cảm xúc thông qua

DH hợp tác) của J Durlak, R Weissberg, M Dymnicki, R Taylor, và K Schellinger (2011)

"Cooperative Learning and Communication Competence in Preschoolers" (NL giao tiếp và học hợp tác của trẻ em trước tuổi học) của S Daniels và B Purewal (2017)

Ở Việt Nam một số nghiên cứu tuy không trực tiếp nói về QL GD nhưng thông qua những nghiên cứu của mình các tác giả cũng bàn đến QL GD NL GT&HT cho HS Có thể kể đến một số công trình như:

"Xây dựng mô hình đào tạo KN giao tiếp cho SV đại học thông qua các hoạt động học tập thực tiễn" của H Lê và T Nguyễn (2020)

"Nâng cao NL GT&HT của HS thông qua việc áp dụng PP học nhóm" của

Lập kế hoạch và tổ chức: QL GD cần lập kế hoạch cụ thể và tổ chức hoạt động một cách hợp lý để đảm bảo rằng các hoạt động đào tạo về GT&HT đáp ứng được các mục tiêu đào tạo và được triển khai một cách hiệu quả

Đào tạo và PTNL: QL GD cần cung cấp đầy đủ các tài liệu và nguồn lực đào tạo để GV có thể trang bị các KN, kiến thức và PP để giảng dạy KN GT&HT cho HS

Giám sát và ĐG hiệu quả: QL GD cần ĐG hiệu quả của các hoạt động đào tạo về GT&HT, thông qua các PP ĐG định kỳ, phản hồi từ các GV và HS, và

sự tham gia của các bên liên quan khác

Hỗ trợ và hướng dẫn: QL GD cần hỗ trợ và hướng dẫn các GV và HS để giúp họ phát triển các KN GT&HT Việc cung cấp sự hỗ trợ này có thể được thực hiện qua các chương trình đào tạo, hội thảo, hoặc thông qua việc tạo điều kiện cho các hoạt động thực hành

Tạo môi trường học tập tích cực: QL GD cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích HS tham gia vào các hoạt động học tập liên quan đến GT&HT, và đảm bảo rằng các HS được hỗ trợ và khuyến khích để phát triển các KN này

Tóm lại: Để đảm bảo tính toàn diện trong đổi mới GD, khi CTGDPT 2018 thay đổi, toàn bộ những thành tố của quá trình GD, quá trình DH cũng thay đổi theo Bên cạnh đó, công tác QL hoạt GD, hoạt động DH nói chung và trong mỗi nhà trường nói riêng cũng phải thay đổi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: "Đổi mới căn bản, toàn diện GD Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế QL GD, phát triển đội ngũ GV và CBQL GD là khâu then chốt" [6, tr 130-131]

Nghiên cứu về QL GD theo định hướng PTNL được nhiều nhà nghiên cứu, nhà QL quan tâm và đã có những nghiên cứu ở những góc độ, phạm vi tiếp cận khác nhau Tuy nhiên, theo tìm hiểu của tác giả luận văn, cho đến nay

chưa có nghiên cứu nào về QL GD NL GT&HT một cách hệ thống cả về lý luận và thực tiễn Do đó, QL GD NL GT&HT cho HS ở các trường THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên là vấn đề nghiên cứu có tính mới, tính cấp thiết trong thực hiện CTGDPT 2018 hiện nay

1.2 Năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở

1.2.1 Khái niệm năng lực giao tiếp và hợp tác

Khái niệm NL hiện nay được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau

Tác giả Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier định nghĩa “NL là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong các tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay

cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sẵn sàng hành động” [Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2014), Lí luận DH hiện đại, cơ

sở đổi mới mục tiêu, nội dung và PPDH Nhà xuất bản đại học sư phạm, tr 68]

Đỗ Hương Trà và nhóm tác giả cuốn DH tích hợp - PTNL HS cho rằng:

“NL là khả năng thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ/một hành động cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và sự sẵn sàng hành động” [Đỗ Hương Trà (chủ biên), (2019), DH PTNL môn Vật

lý THCS, NXB Đại học Sư phạm, tr 7]

Trong phạm vi luận văn này, khái niệm năng lực được hiểu theo chương

trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018: “NL là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [2, tr 37]

NL giao tiếp

Giao tiếp là một nhu cầu tất yếu trong đời sống con người và xã hội loài người Hiểu theo cách thông thường nhất, đó là quá trình truyền tải thông tin từ chủ thể này sang chủ thể khác Các nhà nghiên cứu ở góc độ, phạm vi nghiên

Burns và các cộng sự cho rằng: “Giao tiếp là một quá trình trong đó các bên tham gia tạo ra hoặc chia sẻ thông tin, cảm xúc với nhau nhằm đạt được mục đích giao tiếp” [30, tr 184]

Theo nhà ngôn ngữ học Hymes, “NL giao tiếp là NL vốn có của người nói

để hiểu một tình huống trao đổi ngôn ngữ và trả lời một cách thích hợp, bằng ngôn ngữ hay không bằng ngôn ngữ Hiểu ở đây đồng nghĩa với việc đối chiếu một ngữ nghĩa không chỉ dưới hình thức quy chiếu, nội dung của thông điệp,

mà còn có thể là một hành vi (Dẫn theo [23, tr 156-161; 250])

Sandrra Savignon “định nghĩa NL giao tiếp như là sự diễn đạt, lí giải và đàm phán ý nghĩa liên quan đến sự tương tác giữa hai hoặc nhiều hơn hai người, hay giữa một người với một văn bản viết hoặc nói” (Dẫn theo [30, tr 156-161; 250])

Tác giả Đặng Thị Thủy định nghĩa: “NL giao tiếp là khả năng trình bày, diễn đạt những suy nghĩ, quan điểm, nhu cầu, mong muốn, cảm xúc của bản thân dưới hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách phù hợp với đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp và văn hóa; đồng thời đọc hiểu, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm” [30, tr 156-161; 250]

Lê Thị Minh Hoa định nghĩa “NL hợp tác là khả năng tương tác lẫn nhau, trong đó mỗi cá nhân thể hiện sự tích cực, tự giác, sự tương tác trực diện và trách nhiệm cao trên cơ sở huy động những tri thức, KN của bản thân nhằm giải quyết có hiệu quả nhiệm vụ chung Nói đến NL hợp tác là nói đến khả năng thực hiện có kết quả các hành động, hoạt động của người học trên cơ sở sự

tương tác trực diện và sự phối hợp cùng nhau một cách tự nguyện, tự giác, bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ chung NL hợp tác được cấu thành bởi tri thức, KN, thái độ, giá trị hợp tác trong quá trình hoạt động” [11, tr 11,12,25]

Theo CTGDPT tổng thể, NL GT&HT là NL chung cần hình thành và phát triển cho HS Cấu trúc NL GT&HT của HS gồm 08 thành tố và được cụ thể hóa thành yêu cầu cần đạt ở cấp THCS như sau [2, tr 46-49]:

NL GT&HT Yêu cầu cần đạt cấp THCS

- Tiếp nhận được các văn bản về những vấn đề đơn giản của đời sống, khoa học, nghệ thuật, có sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, kí hiệu, hình ảnh

- Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, kí hiệu, hình ảnh để trình bày thông tin, ý tưởng và thảo luận những vấn đề đơn giản về đời sống, khoa học, nghệ thuật

- Biết lắng nghe và có phản hồi tích cực trong giao tiếp; nhận biết được ngữ cảnh giao tiếp và đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp

NL GT&HT Yêu cầu cần đạt cấp THCS

và hoá giải các

mâu thuẫn

- Nhận biết được mâu thuẫn giữa bản thân với người khác hoặc giữa những người khác với nhau; có thiện chí dàn xếp và biết cách dàn xếp mâu thuẫn

Tổ chức và thuyết

phục người khác

Biết chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhóm

ĐG hoạt động hợp

tác

Nhận xét được ưu điểm, thiếu sót của bản thân, của từng thành viên trong nhóm và của cả nhóm trong công việc Hội nhập quốc tế - Có hiểu biết cơ bản về quan hệ giữa Việt Nam với một

số nước trên thế giới và về một số tổ chức quốc tế có quan hệ thường xuyên với Việt Nam

- Biết tích cực tham gia một số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với bản thân và đặc điểm của nhà trường, địa phương

Từ những quan điểm trên, có thể thấy rằng, NL GT&HT được hình thành bởi 2 NL là NL giao tiếp và NL hợp tác, được cấu thành bởi các yếu tố như

kiến thức, KN, thái độ và sự vận dụng vào quá trình GT&HT trong học tập và đời sống xã hội

1.2.2 Đặc điểm giao tiếp và hợp tác của học sinh trung học cơ sở

HS THCS là trẻ em ở lứa tuổi trung bình từ 11 đến 15 tuổi, tương ứng với

HS từ lớp 6 đến lớp 9 ở trường THCS Trẻ em ở lứa tuổi này đang trong giai đoạn được coi là bước ngoặt quan trọng của cuộc đời, giai đoạn “ngã ba đường” với nhiều sự thay đổi mà nếu thiếu sự quan tâm GD của nhà trường, gia đình và xã hội thì rất dễ có thể xảy ra những điều đáng tiếc

Khái quát chung về đặc điểm của HS THCS, có thể thấy, về mặt thể chất, trong giai đoạn ở trường THCS, trẻ có sự thay đổi mạnh mẽ về mặt thể chất, sinh lý Đây còn được coi là giai đoạn dậy thì, giai đoạn của sự nổi loan, khủng hoảng tâm lý,…với những đặc điểm như sự thay đổi các hormone sinh dục, nội tiết tố, cùng với tỷ lệ cơ thể và sự phát triển mạnh mẽ về thể chất Cùng với đó, tâm sinh lý trẻ cũng có nhiều thay đổi Trẻ muốn thể hiện bản thân, trở nên ương bướng, khó bảo Giai đoạn này được coi là giai đoạn đầy khó khăn, phức tạp và mâu thuẫn, những cũng là giai đoạn mà nếu có được sự định hướng đúng đắn từ nhà trường, gia đình, và xã hội thì trẻ sẽ đạt được bước phát triển quyết định trong sự hình thành nhân cách

Về đặc điểm giao tiếp của HS THCS

Sự giao tiếp ở lứa tuổi THCS là một hoạt động đặc biệt Nội dung của hoạt động giao tiếp là sự xây dựng những mối quan hệ qua lại và những hành động trong quan hệ đó Nhờ hoạt động giao tiếp mà các em nhận thức được người khác

và bản thân mình, đồng thời qua đó làm phát triển một số KN như KN so sánh, phân tích, khái quát hành vi của bản thân và của bạn, làm phong phú thêm những biểu tượng về nhân cách của bạn và của bản thân

Khi chuyển từ giai đoạn Tiểu học sang THCS, mối quan hệ của trẻ cũng

có sự thay đổi lớn Đối với người lớn bao gồm cha mẹ, thầy cô, trẻ có nhu cầu

nhu cầu được độc lập, khoogn bị kiểm soát chặt chẽ Nhưng do những mâu thuẫn, bất đồng với người lớn mà trẻ thường cảm thấy không hài lòng, khó chịu, bất mãn và mối quan hệ này có thể phát triển theo 2 hướng: Nếu trẻ nhận được sự quan tâm, tôn trọng, nhận được sự GD phù hợp, tích cực, trẻ sẽ cởi mở hơn, hài lòng và tích cực giao tiếp, tương tác với người lớn hơn Ngược lại, khi không được thỏa mãn những nhu cầu trên, trẻ sẽ trở nên tiêu cực như lầm lì, không chia sẻ, không giao tiếp với cha mẹ và thầy cô

Tuy nhiên, quan hệ bạn bè lại trở thành mối quan hệ quan trọng, chủ đạo Trẻ tìm được sự đồng điệu, cảm thông, chấp nhận từ bạn bè Trẻ cũng quan tâm hơn đến ý kiến của bạn bè Bạn bè có sự tác động không nhỏ đến suy nghĩ, sở thích, xu hướng thời trang, giải trí,… của trẻ Vì vậy, sự giao tiếp của trẻ ở lứa tuổi này chủ yếu diễn ra với bạn bè Vì vậy, công tác GD phải tạo điều kiện để các em giao tiếp với nhau, hướng dẫn và KT các mối quan hệ của các em, tránh tình trạng ngăn cấm, hạn chế sự giao tiếp của lứa tuổi này

Trong các hoạt động GD, nhà GD cần có PP, hình thức để khai thác hiệu quả của hoạt động giao tiếp của trẻ với bạn bè, phát huy được vai trò chủ động, tích cực của mỗi trẻ

Về đặc điểm hợp tác của HS THCS

HS lứa tuổi THCS có nhu cầu mở rộng mối quan hệ với người lớn và mong muốn người lớn quan hệ với nó một cách bình đẳng, không muốn người coi nó như trẻ con mà phải tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng và mở rộng tính độc lập của các em Để duy trì sự thay đổi mối quan hệ giữa các em

và người lớn, các em có những hình thức chống cự, không phục tùng Tuy nhiên không phải mọi người lớn đều nhận thức được nhu cầu này của các em, nên điều này là nguyên nhân dẫn đến sự xung đột giữa các em với người lớn

Tính độc lập và quyền bình đẳng trong quan hệ của các em với người lớn

là vấn đề phức tạp và gay gắt nhất trong sự hợp tác của các em với người lớn và trong sự GD các em ở lứa tuổi này

Những khó khăn đặc thù này có thể giải quyết nếu người lớn và các em xây dựng được mối quan hệ bạn bè hoặc quan hệ có hình thức hợp tác trên cơ

sở tôn trọng, tin tưởng giúp đỡ lẫn nhau Sự hợp tác này cho phép người lớn đặt các em vào vị trí mới - vị trí của người giúp việc và người bạn trong những công việc khác nhau, còn bản thân người lớn trở thành người mẫu mực và người bạn tin cậy của các em

1.3 Giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Khái niệm giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở

Theo từ điển mở Wikipedia, “GD là hình thức học tập theo đó kiến thức, KN, được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu” [28]

Theo Đặng Thành Hưng “Hoạt động GD là hoạt động do người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình GD, trực tiếp điều hành chúng và chịu trách nhiệm về chúng chính là nhà trường, các GV và các nhà GD có liên quan như cha mẹ HS, các tổ chức GD xã hội và các cơ sở GD nhà nước” [12, tr 24]

Có một số nhà nghiên cứu đề cập đến khái niệm gần với khái niệm GD

NL GT&HT, đó là PTNL giao tiếp, hợp tác

Lê Thị Minh Hòa định nghĩa: “PTNL hợp tác là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau, thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, KN, kỹ xảo và kinh nghiệm, cũng như sự sẵn sàng hành động PTNL hợp tác cho HS và làm cho HS biến đổi theo hướng tăng cường nâng cao cả về kiến thức kĩ năng, và thái độ hợp tác, giúp các em có khả năng

thích ứng với cuộc sống tốt hơn, đáp ứng yêu cầu của xã hội” [10, tr 28-30] Một số nhà nghiên cứu còn đề xuất các giai đoạn, nội dung của PTNL giao tiếp, NL hợp tác như:

Spitzberg, B H cho rằng quá trình xây dựng NL giao tiếp cho HS có thể thông qua 3 giai đoạn: (1) Biết về NL giao tiếp; (2) Muốn PTNL giao tiếp; (3) Thể hiện NL giao tiếp [32]

Borge và White đề xuất 4 nội dung mà HS có thể đảm nhận trong các hoạt động làm việc nhóm: QL cộng tác (hay lập kế hoạch chung); QL thông tin/giao tiếp (tổng hợp thông tin tập thể); QL hòa giải (thương lượng kiến thức tập thể);

QL năng suất (năng suất tập thể) [29]

Từ những phân tích trên, trong phạm vi GD nhà trường, có thể định nghĩa:

GD NL GT&HT là những tác động của nhà GD đến người học thông qua các hoạt động GD trong và ngoài nhà trường nhằm bồi đắp kiến thức, KN, thái độ trong GT&HT, giúp người học thiết lập, xây dựng, phát triển các quan hệ xã hội, biết tổ chức và làm việc nhóm hiệu quả, thích nghi với môi trường sống và đáp ứng yêu cầu của xã hội

1.3.2 Quan điểm tích hợp trong dạy học và giáo dục

Trong đổi mới GD, DH, tích hợp được xem là PP hay mô hình có nhiều ưu điểm trong việc PTNL người học

Đề cao vai trò của DHTH đối với việc PTNL, Xavier Roegiers cho rằng

“Mọi NL phải được đề cập trong quan điểm tích hợp” [27, tr 12] Ông cũng cho rằng “Khoa sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập trong

đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở HS những NL rõ ràng,

có dự tính trước những điều cần thiết cho HS nhằm phục vụ cho quá trình học tập tương lai, hoặc hoà nhập HS vào cuộc sống lao động Khoa sư phạm tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa” [27, tr 24]

Theo Drake và Burns, “Nói đến DHTH là nói đến PP và các mức độ”, mặc

dù có sự phân chia mức độ và lựa chọn nhiều PP khác nhau nhưng DHTH đều được thực hiện xoay quanh các chủ đề [31, tr 8] Việc DH theo chủ đề sẽ liên

kết những khối kiến thức KN có liên quan ở nhiều môn học vào một chủ đề cụ thể giúp người học có cơ hội hình thành và PTNL

Tác giả Đỗ Hương Trà nhận định: “DHTH là một quan điểm sư phạm, ở

đó người học cần huy động mọi nguồn lực để giải quyết một tình huống phức hợp có vấn đề nhằm phát triển các NL và PC cá nhân” [24, tr 13]

Phạm Xuân Quế cũng khẳng định: “DHTH là một trong các con đường, giải pháp thích hợp cho sự phát triển một số NL ở HS” [18, tr 23-29]

CTGDPT - Chương trình tổng thể xác định “DHTH: là định hướng DH giúp HS phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng” [2, tr 36]

Từ những quan điểm trên, có thể thấy rằng, tích hợp trong DH và GD là quan điểm, mô hình hay là PP mà ở đó những nội dung kiến thức được liên kết với nhau thành một chủ đề với những tình huống thực tiễn, giúp người học vận dụng những tri thức, KN vào giải quyết tình huống, từ đó phát triển được những NL nhất định

Tích hợp là con đường để PTNL người học

1.3.3 Vai trò của giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở

- GD NL GT&HT với việc hình thành và phát triển nhân cách

Trên cơ sở quan điểm của các nhà tâm lý học, nhân cách được hiểu là tổ hợp những thuộc tính tâm lí của một cá nhân biểu hiện ở bản sắc và giá trị xã hội của người ấy Sự hình thành nhân cách chịu tác động bởi 5 yếu tố: yếu tố di truyền, yếu tố hoàn cảnh sống, yếu tố hoạt động, yếu tố giao tiếp và yếu tố GD Như vậy, giao tiếp chính là một yếu tố quyết định đến việc hình thành nhân cách Giao tiếp lại được biểu hiện chủ yếu thông qua quá trình con người

hợp tác Trong quá trình hợp tác với nhau, con người mới bộc lộ, chia sẻ, lắng nghe để hiểu mình và hiểu người hơn

GT&HT là nhu cầu, là điều kiện tồn tại của mỗi cá nhân Không có con người nào không có nhu cầu GT&HT Thông qua GT&HT, con người tạo nên những mối quan hệ xã hội, tạo nên xã hội

Nhân cách của con người là sản phẩm của GT&HT Thông qua GT&HT, con người nhận thức được nhu cầu, tình cảm, quan điểm, hiểu biết,…của bản thân và của đối tượng giao tiếp Từ đó, mỗi người có sự lĩnh hội và chọn lọc phù hợp để tạo nên những đặc điểm nhân cách của bản thân

Trong nhà trường THCS, việc GD NL GT&HT giúp HS biết cách thiết lập, duy trì, mở rộng, vun đắp các mối quan hệ theo chiều hướng tích cực Đồng thời, giúp HS có khả năng thích nghi với mọi môi trường, sẵn sàng hợp tác, chia sẻ, lắng nghe, quan tâm đến người khác Từ đó, hình thành và PTNL GT&HT cho HS, giúp HS cởi mở, hòa động, tự tin giao tiếp với thầy cô và bạn

bè, sẵn sàng bày tỏ quan điểm, ý kiến, biết cách tổ chức các hoạt động trong nhóm học tập,…

- GD NL GT&HT tạo nên hệ giá trị sống tích cực của HS

Với những đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi HS THCS, có thể thấy rằng đây là giai đoạn đầy khó khăn, thử thách và mâu thuẫn mà mỗi HS phải vượt qua HS có thể tiếp thu rất nhiều những giá trị khác nhau, thậm chí là đối nghịch từ môi trường, đặc biệt khi công nghệ phát triển mạnh mẽ, nguồn thông tin trở nên đa dạng và phức tạp Giai đoạn này, vai trò của GD có ý nghĩa đặc biệt quan trọng GD nói chung và GD NL GT&HT nói riêng giúp HS chọn lọc, xác định được những giá trị về đạo đức, tình cảm, thẩm mỹ,….đúng đắn, tích cực, phù hợp với bản thân và xã hội, xây dựng nên những PC theo yêu cầu của CTGDPT 2018

- GD NL GT&HT cho HS THCS giúp HS tạo lập được các mối quan hệ tốt đẹp trong cuộc sống

Ở giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang độ tuổi trưởng thành, trẻ bắt đầu thiết lập các mối quan hệ mới trên cơ sở vai trò mới Trẻ có nhu cầu giao lưu, kết bạn, trao đổi, chia sẻ nhiều hơn về những vấn đề trong cuộc sống Trong đó, mối quan hệ bạn bè là chủ đạo Tuy nhiên, các mối quan hệ này có thể phát triển theo chiều hướng tiêu cực Vì vậy, các chủ thể GD thông qua hoạt động

GD NL GT&HT giúp trẻ hình thành, phát triển các KN giao tiếp, KN hợp tác, giúp trẻ có PP xây dựng, thiết lập được các mối quan hệ tốt đẹp, biết cách hợp tác cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ

1.3.4 Nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở

a Lắng nghe

Nghe là một hoạt động trong giao tiếp Nghe giúp con người thu thập được thông tin, nhận biết được tình cảm, thái độ, phản ứng của đối tượng giao tiếp, nắm bắt được đặc điểm giao tiếp của đổi tượng, từ đó có PP giao tiếp phù hợp để đạt được mục tiêu giao tiếp

Trong GD NL giao tiếp cho HS, nhà GD cần giúp HS THCS nhận thức được

ý nghĩa, vai trò của KN lắng nghe Đồng thời, hướng dẫn, tổ chức thực hành KN lắng nghe cho HS: hướng dẫn HS cách lắng nghe, cách biểu hiện thái độ trong khi lắng nghe và cách khuyến khích người nói phản hồi thông tin phù hợp

b Nói lời xin lỗi

Trong cuộc sống, đặc biệt trong giai đoạn đang phát triển và hoàn thiện nhân cách, trẻ em không thể không mắc lỗi GD NL giao tiếp phải giúp HS nhận thức được những sai lầm mình có thể gây ra và ý nghĩa của việc nói lời xin lỗi Từ đó, nhà GD cung cấp cho trẻ KN nói lời xin lỗi: Giúp HS nhận thức được rằng khi biết mình có lỗi, cần nói lời xin lỗi càng sớm càng tốt Khi nói lời xin lỗi, HS cần có thái độ chân thành, cầu tiến, thể hiện sự mong muốn thay đổi bản thân để cải thiện mối quan hệ HS cần kiên nhẫn khi lời xin lỗi không

được chấp nhận và tiếp tục thể hiện sự chân thành, những hành động tốt đẹp để nhận được sự tha thứ Từ đó, giúp duy trì mối quan hệ tốt đẹp

c Nói lời cảm ơn khi nhận sự giúp đỡ

GD NL giao tiếp cho SH THCS còn bao gồm nội dung GD KN nói lời cảm ơn Đối với nội dung này, nhà GD cần giúp HS hiểu rằng trong cuộc sống,

sẽ có những lúc chúng ta cần sự giúp đỡ, hỗ trợ từ người khác Khi nhận được

sự giúp đỡ, HS phải biết nói lời cảm ơn để thể hiện sự trân trọng, biết ơn đối với sự giúp đỡ đó Đó là cách mà chúng ta xây dựng và phát triển các mối quan

hệ tốt đẹp Lời cảm ơn có thể được bày tỏ bằng nhiều cách khác nhau: trực tiếp nói lời cảm ơn với thái độ chân thành, tặng một món quà nhỏ, giúp đỡ lại,…

d Nói lời yêu cầu đề nghị

Một KN quan trọng của NL giao tiếp là KN nói lời yêu cầu đề nghị GD

KN này cho HS THCS, nhà GD cần giúp HS nhận thức được rằng mỗi HS đều

có những lúc gặp khó khăn trong cuộc sống, trong học tập, lao động,…Khi đó,

HS có quyền đươc đề nghị giúp đỡ, hỗ trợ, hướng dẫn HS không nên rụt rè, e ngại nhưng cũng không được lạm dụng đối với những việc mà mình có thể làm được Thái độ, thời điểm, không gian, bối cảnh nói lời yêu cầu đề nghị có thể quyết định đến việc lời đề nghị có được chấp nhận hay không Đồng thười cũng

để lại những nhận định, ĐG của người khác về bản thân Vì vậy, khi yêu cầu, đề nghị, làm thế nào để người khác giúp đỡ mình mà không cảm thấy bị lợi dụng là

cả một nghệ thuật Khi lời yêu cầu, đề nghị được đáp ứng phải biết nói lời cảm

ơn Khi yêu cầu, đề nghị không được đáp ứng, không được phản ứng tiêu cực mà tìm cách thuyết phục hoặc có thể tìm kiếm sự giúp đỡ từ người khác

e Nói lời từ chối yêu cầu đề nghị của người khác

Trong cuộc sống, trong lao động hay học tập, khi nhận được lời yêu cầu, đề nghị từ người khác, chúng ta có thể chấp nhận hay từ chối Nhưng khi nào từ chối và từ chối như thế nào để không mất lòng thì nó đòi hỏi sự khéo léo và tinh

tế KN từ chối yêu cầu, đề nghị của người khác bao gồm những nội dung sau:

Khả năng nhận biết được lời yêu cầu đề nghị đó có phù hợp để thực hiện hay không Yêu cầu đề nghị đó có trong khả năng của mình, mình có thể thực hiện hay không Người đưa ra lời yêu cầu đề nghị có thể tự thực hiện hay không, hay chỉ lợi dụng lòng tốt của mình,…

Nắm bắt thái độ, tâm lý của người đưa ra yêu cầu đề nghị để lựa chọn cách từ chối phù hợp

Khéo léo tìm lý do từ chối và giải thích lý do từ chối để không mất lòng người yêu cầu đề nghị

h Thuyết phục người khác

NL thuyết phục người khác là khả năng sử dụng ngôn ngữ, lời nói để làm cho người khác thay đổi suy nghĩ, quan điểm, thái độ trong quá trình giao tiếp hay hợp tác làm việc

Để thuyết phục người khác, trước hết chúng ta cần hiểu về vấn đề cần thuyết phục, tìm những luận điểm, luận cứ để bảo vệ quan điểm chúng ta đưa

ra Đồng thời cũng cần phải nắm bắt đặc điểm nhận thức, tâm lý của đối phương để xác định PP thuyết phục Sau đó, chúng ta lựa chọn thời gian, không gian phù hợp để tiến hành thuyết phục Quá trình thuyết phục cần lắng nghe, tôn trọng đối phương, tìm ra những luận điểm thiếu căn cứ để phản bác, xây dựng niềm tin của đối phương vào những quan điểm mà mình đưa ra Từ đó, khéo léo lôi kéo, làm thay đổi lập trường của đối phương, thuyết phục họ suy nghĩ, hành động theo mong muốn

i Trợ giúp, chia sẻ

KN trợ giúp, chia sẻ bao gồm những nội dung sau:

Nhận biết tình huống cần trợ giúp, chia sẻ

Xác định mức độ cần trợ giúp, chia sẻ

Xác định cách thức trợ giúp, chia sẻ

Tìm kiếm sự hỗ trợ

k Làm việc nhóm

Làm việc nhóm là KN quan trọng trong NL hợp tác KN làm việc nhóm bao gồm những nội dung sau:

Thiết lập nhóm làm việc bằng cách xác định nhu cầu, khả năng của các thành viên trên cơ sở yêu cầu của công việc cần hợp tác

Đề xuất mục đích hợp tác khi được giao nhiệm vụ, xác định những công việc có thể hoàn thành tốt nhất bằng hợp tác theo nhóm

Hiểu rõ nhiệm vụ của nhóm, ĐG được khả năng của mình và tự nhận công việc phù hợp với bản thân

ĐG được nguyện vọng, khả năng của từng thành viên trong nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác

Biết chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhóm Nhận xét được ưu điểm, thiếu sót của bản thân, của từng thành viên trong nhóm và của cả nhóm trong công việc

1.3.5 Con đường giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở

GD NL GT&HT cho HS ở trường THCS không có nội dung chương trình

cụ thể Vì vậy, việc GD NL GT&HT cho HS chủ yếu được thực hiện bằng con đường tích hợp trong hoạt động GD và DH

- Tích hợp mục tiêu, nội dung GD NL GT&HT vào DH các môn học

DH là một con đường cơ bản trong quá trình hình thành phát triển nhân cách nói chung và PTNL cho HS nói riêng Tích hợp mục tiêu GD NL GT&HT vào DH các môn học, một mặt giúp HS lĩnh hội hệ thống tri thức, KN, kỹ xảo, hình thành thế giới quan khoa học và các PC đạo đức Những tri thức HS lĩnh hội được khi tham gia vào quá trình DH là cơ sở cho việc hình thành ở HS hệ thống KN, trong đó có KN GT&HT Hệ thống các KN HS tiếp thu được trong quá trình học các môn học là nền tảng cho sự hình thành và phát triển các NL trong đó có NL GT&HT Mặt khác thông qua tích hợp mục tiêu GD NL GT&HT vào DH các môn học, HS có sự giao tiếp, tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau

cùng chung sức để thực hiện có hiệu quả hoạt động học tập Do đó các em hiểu

rõ hơn sự cần thiết ý nghĩa của việc lắng nghe, trao đổi, chia sẻ, phản hồi, sự hợp tác cùng nhau trong học tập và các hoạt động khác, giúp HS tăng cường khả năng thích ứng xã hội Thông qua tích hợp mục tiêu GD NL GT&HT vào

DH các môn học, HS có thể hình thành được thái độ đúng đắn trong quá trình hoạt động Đây là điều kiện quan trọng giúp HS phát huy cao độ tính tích cực,

tự giác, sự sáng tạo trong hoạt động, góp phần PTNL nói chung và NL GT&HT nói riêng

Tích hợp mục tiêu GD NL GT&HT vào DH các môn học có thể thực hiện theo hình thức tích hợp đơn môn, liên môn, xuyên môn hay đa môn Mỗi hình thức tích hợp sẽ đặt ra những yêu cầu khác nhau đối với người học nhằm phát triển năng lực một cách toàn diện và theo các mức độ khác nhau

- Tích hợp mục tiêu, nội dung GD NL GT&HT vào tổ chức các hoạt động ngoài môn học

Trong nhà trường THCS, ngoài việc học các môn học, hiện nay HS còn được HĐTN Các hình thức trải nghiệm rất phong phú, đa dạng, trên cơ sở phù hợp với sở thích, nhu cầu của HS như: các câu lạc bộ văn hóa văn nghệ thể dục thể thao, câu lạc bộ học tập, câu lạc bộ rèn KN, tham quan, dã ngoại, sân khấu tương tác, hội thi, tổ chức diễn đàn, tổ chức sự kiện, tổ chức hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo,…Thông qua các hoạt động này HS không chỉ lĩnh hội tri thức mới mà còn có cơ hội vận dụng những tri thức lý thuyết vào thực tiễn, giúp HS rèn luyện các KN, từ đó hình thành và phát triển các NL, trong đó có

NL giao tiếp và NL hợp tác Tích hợp mục tiêu, nội dung GD NL GT&HT vào

tổ chức các hoạt động ngoài môn học là một con đường quan trọng để hình thành và PTNL cho HS trong đó có NL GT&HT

Trong quá trình tổ chức tích hợp mục tiêu, nội dung GD NL GT&HT vào

DH các môn học và các hoạt động GD, GV vận dụng, phối hợp linh hoạt PP sau: PP diễn giải, PP hỏi đáp, PP trực quan, PP nêu và giải quyết tình huống, PP

kể truyện, PP nêu gương, PP thi đua, PP hợp tác nhóm, PP luyện tập, PP thực hành trải nghiệm

1.4 Quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học

cơ sở

1.4.1 Khái niệm quản lý nhà trường, quản lý dạy học và giáo dục trong nhà trường

Trường học là một tổ chức GD cơ sở mang tính nhà nước - xã hội, là nơi trực tiếp làm công tác GD&ĐT và GD thế hệ trẻ Nó nằm trong môi trường xã hội và có tác động qua lại với môi trường đó Theo Nguyễn Ngọc Quang,

“Trường học là thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp QL GD, vừa là hệ thống độc lập tự quản của xã hội Do đó QL nhà trường nhất thiết phải vừa có tính nhà nước vừa có tính xã hội” [17, tr 69]

Có nhiều quan điểm về QL nhà trường

Tác giả M.I Kondacov đã viết: “Chúng ta hiểu QL nhà trường (công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội - sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể QL đến tất

cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế - xã hội và GD thế hệ đang lớn lên” [15, tr 316]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc, "Việc QL nhà trường phổ thông (có thể mở rộng ra là việc QLGD nói chung) là QL hoạt động dạy, học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu GD" [9, tr 71]

Tác giả Trần Kiểm định nghĩa: "QL nhà trường là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí GD, để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, với thế hệ trẻ và với từng HS” 13, tr 29

Các quan điểm về QL nhà trường đều thống nhất ở một số điểm: Coi QL nhà trường là một bộ phận của QL GD, bản chất của hoạt động QL nhà trường

là việc vận hành nhà trường đi đến mục tiêu GD, QL nhà trường cũng có chủ

thể, đối tượng và mục tiêu QL

Luận văn tiếp cận quan điểm về QL nhà trường theo quan điểm của tác giả

Nguyễn Thị Tính:“QL nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, có quy luật của chủ thể QL nhà trường giúp cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm GD của Đảng, thực hiện được mục tiêu, tính chất của nhà trường Việt Nam đó là hình thành và phát triển nhân cách người học theo yêu cầu xã hội” [22, tr 23-24]

Trong nhà trường, QL hoạt động GD và DH là nội dung trọng tâm, chủ đạo QL GD và DH trong nhà trường là quá trình CBQL xác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, giám sát, KT hoạt động GD và DH nhằm đạt mục tiêu đề ra Nhiệm vụ hàng đầu của QL GD và DH trong nhà trường là QL có hiệu quả các thành tố cấu trúc của hoạt động GD và hoạt động DH, cần phải tạo điều kiện và tác động cho sự cộng tác tối ưu giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm xác định đúng mục tiêu, lựa chọn nội dung phù hợp kế hoạch, áp dụng hài hòa các PP, tận dụng các phương tiện và điều kiện hiện có, tổ chức linh hoạt các hình thức GD và DH, tìm ra phương thức KT - ĐG kết quả GD và

DH đáng tin cậy

Từ những phân tích trên có thể hiểu QL DH và GD trong nhà trường là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL tới khách thể QL trong quá trình DH và GD nhằm huy động tối đa mọi nguồn

lực để thực hiện mục tiêu DH và GD đã đề ra

1.4.2 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý dạy học và giáo dục ở trường trung học cơ sở

Trong trường THCS, HT là người đứng đầu nhà trường, là chủ thể QL mọi hoạt động trong nhà trường

Theo Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học: “HT trường trung học là người chịu trách nhiệm tổ

chức, QL, điều hành các hoạt động và chất lượng GD của nhà trường” [4]

Cũng theo Điều lệ này, HT có nhiệm vụ “Tổ chức xây dựng chiến lược, tầm nhìn, mục tiêu, quy hoạch phát triển nhà trường; quy chế tổ chức và hoạt động của nhà trường; kế hoạch GD hằng năm của nhà trường để trình hội đồng trường phê duyệt và tổ chức thực hiện, QL GV, nhân viên;… QL chuyên môn; phân công công tác, KT, ĐG xếp loại GV, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với GV, nhân viên theo quy định của pháp luật; QL HS và các hoạt động của HS do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả ĐG, xếp loại

HS, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho HS tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học, cấp giấy chứng nhận hoàn thành CTGDPT cho HS trung học phổ thông (nếu có) và quyết định khen

thưởng, kỷ luật HS; QL tài chính và tài sản của nhà trường,… ” [4]

Trong QL DH và GD ở trường THCS, HT là chủ thể QL cao nhất, chịu trách nhiệm với toàn bộ quá trình GD và DH trong nhà trường HT là người lập

kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và KT, ĐG kết quả của hoạt động GD và DH trong

DH Vì vậy, để hoạt động này đạt được kết quả tốt, đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018, HT trường THCS cần thực hiện những nội dung sau:

Triển khai, phổ biến quan điểm tích hợp mục tiêu, nội dung GD NL GT&HT vào chương trình DH đến toàn thể GV và các lực lượng GD có liên quan nhằm