Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯƠNG MINH BẰNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN L
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯƠNG MINH BẰNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯƠNG MINH BẰNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023 Tác giả luận văn Lương Minh Bằng i LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn này, tác giả đã luôn nhận được sự giúp đỡ, tạo điều kiện của các cơ quan, sự chỉ bảo nhiệt tình của các thầy, cô giáo, sự quan tâm của các đồng nghiệp và bạn bè, người thân Với tình cảm chân thành, em bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục - Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ em trong suốt quá trình đào tạo của khóa học Em xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền - Người cô đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học để bản luận văn này được hoàn thành Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên và học sinh tại các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song có thể còn có những mặt hạn chế, thiếu sót Tác giả luận văn này rất mong nhận được ý kiến đóng góp, sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023 Tác giả Lương Minh Bằng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 4 Phạm vi nghiên cứu 3 5 Giả thuyết khoa học 3 6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6 1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở và quan điểm tích hợp trong dạy học, giáo dục 6 1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 10 1.2 Năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 12 1.2.1 Khái niệm năng lực giao tiếp và hợp tác 12 1.2.2 Đặc điểm giao tiếp và hợp tác của học sinh trung học cơ sở 16 1.3 Giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở trường trung học cơ sở 18 1.3.1 Khái niệm giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 18 1.3.2 Quan điểm tích hợp trong dạy học và giáo dục 19 iii 1.3.3 Vai trò của giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 20 1.3.4 Nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 22 1.3.5 Con đường giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 25 1.4 Quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 27 1.4.1 Khái niệm quản lý nhà trường, quản lý dạy học và giáo dục trong nhà trường 27 1.4.2 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý dạy học và giáo dục ở trường trung học cơ sở 28 1.4.3 Nội dung quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 34 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 34 1.5.2 Các yếu tố khách quan 35 Tiểu kết chương 1 37 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN 38 2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát thực trạng 38 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Tủa Chùa 38 2.1.2 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tủa Chùa 38 2.2 Tổ chức điều tra khảo sát 40 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 40 2.2.2 Nội dung điều tra khảo sát 41 2.2.3 Địa bàn và mẫu điều tra khảo sát 41 iv 2.2.4 Phương pháp điều tra khảo sát và xử lý kết quả 41 2.3 Thực trạng giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 42 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh đã được tiến hành ở trường trung học cơ sở 43 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 47 2.3.4 Thực trạng con đường giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác đã được tiến hành 49 2.3.5 Thực trạng kết quả giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 52 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 57 2.4.1 Thực trạng quản lý chương trình giáo dục nhà trường (có tích hợp mục tiêu, nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác) 57 2.4.2 Thực trạng quản lý nhân lực và phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 61 2.4.3 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và môi trường văn hoá nhà trường tạo điều kiện giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 66 2.5 Thực trạng nhận thức về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 71 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 73 2.6.1 Ưu điểm 73 2.6.2 Hạn chế 74 v 2.6.3 Nguyên nhân 75 Tiểu kết chương 2 76 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN 77 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 77 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 77 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 77 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 77 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 78 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 78 3.2.1 Tổ chức hướng dẫn giáo viên thiết kế và tổ chức bài học tích hợp iáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh thông qua dạy học các môn học có ưu thế 78 3.2.2 Tổ chức phối hợp các lực lượng tổ chức các loại hình hoạt động giáo dục ngoài môn học nhằm mở rộng đối tượng, phạm vi, nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 84 3.2.3 Tổ chức xây dựng chuẩn hành vi ứng xử của học sinh trong nhà trường 86 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học tích cực, và cách thức thiết kế chủ đề dạy học tích hợp nhằm tăng cường tính tự chủ cho học sinh trong quá trình giao tiếp và hợp tác 89 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 92 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất 93 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 93 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 93 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 93 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 93 vi 3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 93 Tiểu kết chương 3 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC vii NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông DH : Dạy học GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng KT, ĐG : Kiểm tra, đánh giá NL GT&HT : Năng lực giao tiếp và hợp tác NL : Năng lực PC : Phẩm chất PTDTBT : Phổ thông dân tộc bán trú PTNL GT&HT : Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác PTNL : Phát triển năng lực QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học cơ sở iv