Quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện bảo lâm, tỉnh cao bằng

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ PHƯƠNG LAN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẢO LÂM, TỈNH CAO BẰNG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ PHƯƠNG LAN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP

VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẢO LÂM,

TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ PHƯƠNG LAN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP

VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẢO LÂM,

TỈNH CAO BẰNG

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn Khoa học: TS.LÊ THỊ QUỲNH TRANG

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả luận văn

Lê Thị Phương Lan

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn này, tác giả đã

luôn nhận được sự giúp đỡ, tạo điều kiện của các cơ quan, sự chỉ bảo nhiệt tình

của các thầy, cô giáo, sự quan tâm của các đồng nghiệp và bạn bè, người thân

Với tình cảm chân thành, em bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Tâm lí - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình đào tạo của khóa học

Tác giả xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến TS Lê Thị Quỳnh Trang -

Người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học để bản luận văn này được hoàn thành

Tác giả chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo tại các trường THCS trên địa bàn huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng

Tác giả xin cảm ơn toàn thể gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ

vũ, khích lệ và giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian qua

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song có thể còn có những mặt hạn chế, thiếu sót Tác giả luận văn này rất mong nhận được ý kiến đóng góp, sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả

Lê Thị Phương Lan

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của đề tài 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Năng lực, năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh THCS 12

1.2.3 Giáo dục, giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh THCS 14

1.2.4 Quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh THCS 15 1.3 Lý luận về giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở 16 1.3.1.Đặc điểm học sinh trung học cơ sở 16 1.3.2.Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra với năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở 17 1.3.3 Mục tiêu giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở 19 1.3.4 Nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở 20 1.3.5 Phương pháp giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở 21 1.3.6 Hình thức giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở 23 1.3.7 Đánh giá kết quả giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở 23 1.4 Lý luận về quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở 25 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở 25 1.4.2 Tổ chức giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở 26 1.4.3 Chỉ đạo giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở 27 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở 28 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở 29

1.5.1 Yếu tố khách quan 29

1.5.2 Yếu tố chủ quan 30

Kết luận chương 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẢO LÂM, TỈNH CAO BẰNG 33

2.1 Khái quát về vị trí địa lý, tình hình kinh tế, văn hoá - xã hội và giáo dục của huyện Bảo Lâm 33

2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên 33

2.1.2 Về tình hình kinh tế, văn hoá - xã hội 33

2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo THCS huyện Bảo Lâm 35

2.2 Tổ chức khảo sát 37

2.2.1 Mục đích khảo sát 37

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Đối tượng khảo sát 37

2.2.4 Phương pháp khảo sát 38

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 38

2.3 Thực trạng GDNL GT&HT cho HS ở các trường THCS huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về mục tiêu GDNL GT&HT cho HS ở các trường THCS huyện Bảo Lâm 39

2.3.2 Thực trạng nội dung GDNL GT&HT cho HS ở các trường THCS huyện Bảo Lâm 42

2.3.3 Thực trạng phương pháp GDNL GT&HT cho HS ở các trường THCS huyện Bảo Lâm 44

2.3.4 Thực trạng hình thức GDNL GT&HT cho HS ở các trường THCS huyện Bảo Lâm 46

2.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả GDNL GT&HT cho HS ở các trường

THCS huyện Bảo Lâm 48

2.4 Thực trạng quản lý GDNL GT&HT cho HS ở các trường THCS huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng 50

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch GDNL GT&HT cho HS ở các trường THCS huyện Bảo Lâm 50

2.4.2 Thực trạng tổ chức GDNL GT&HT cho HS ở các trường THCS huyện Bảo Lâm 52

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo GDNL GT&HT cho HS ở các trường THCS huyện Bảo Lâm 54

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý GDNL GT&HT cho HS ở các trường THCS huyện Bảo Lâm 58

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý GDNL GT&HT cho HS ở các trường THCS huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng 59

2.6.1 Những ưu điểm 59

2.6.2 Những hạn chế và nguyên nhân 60

Kết luận chương 2 62

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẢO LÂM, TỈNH CAO BẰNG 63

3.1 Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu và pháp lý 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất 63

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 64

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính cấp thiết 64

3.2 Các biện pháp quản lý GDNL GT&HT cho HS ở các trường THCS huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng 64

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về GDNL GT&HT cho HS ở

trường THCS 64

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDNL GT&HT cho HS ở trường THCS 67

3.2.3.Chỉ đạo xây dựng các nội dung, hình thức mới cho hoạt động GDNL GT&HT cho HS trường THCS 69

3.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDNL GT&HT cho HS ở trường THCS 72

3.2.5 Tăng cường công tác đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ GDNL GT&HT cho HS ở trường THCS 75

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 76

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 76

3.4.2 Nội dung và đối tượng khảo nghiệm 76

3.4.3 Cách tiến hành 77

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 77

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

1 Kết luận 80

2 Khuyến nghị 81

2.1 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Cao Bằng 81

2.2 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Bảo Lâm 82

2.3 Đối với Hiệu trưởng trường THCS huyện Bảo Lâm 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHẦN PHỤ LỤC

NQ Nghị quyết PTCS Phổ thông cơ sở PTDTBT Phổ thông Dân tộc bán trú

QĐ Quyết định

TW Trung ương TH&THCS Tiểu học và trung học cơ sở THCS Trung học cơ sở

UBND Ủy ban nhân dân

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về mục tiêu giáo dục năng

lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng 40 Bảng 2.2 Thực trạng nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học

sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng 42 Bảng 2.3 Thực trạng phương pháp GDNL GT&HT cho HS ở các trường

THCS huyện Bảo Lâm 45 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức GDNL GT&HT cho HS ở các trường THCS

huyện Bảo Lâm 47 Bảng 2.5 Thực trạng đánh giá kết quả GDNL GT&HT cho HS ở các trường

THCS huyện Bảo Lâm 48 Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch GDNL GT&HT cho HS ở các trường

THCS huyện Bảo Lâm 50 Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức GDNL GT&HT cho HS ở các trường THCS

huyện Bảo Lâm 52 Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo GDNL GT&HT cho HSở các trường THCS

huyện Bảo Lâm 54 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá GDNL GT&HT cho HS ở các trường

THCS huyện Bảo Lâm 56 Bảng 2.10 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạngquản lý GDNL

GT&HT cho HS ở các trường THCS huyện Bảo Lâm 58

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết của các biện pháp 77 Hình 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 78

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục - Đào tạo giữ vai trò đặc biệt quan trọng Giáo dục đóng vai trò chủ yếu trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm với bản thân và cộng đồng, đặt nền tảng cho sự đổi mới và phát triển khoa học công nghệ của đất nước đồng thời có tác dụng mạnh mẽ đến tiến trình phát triển quốc gia Trước thực tế trên, tại Đại hội

Đảng toàn quốc lần thứ XI, chỉ rõ "Phát triển Giáo dục và Đào tạo cùng với phát

triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển” [2], Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã

xác định "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện

đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế" và "Phát triển nhanh

nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân” [2]

Nghị quyết số 29/NQ-TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GDĐT), đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế

thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu rõ “Tiếp tục

mới mạnh mẽ phương pháp và dạy học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách dạy học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thành học tập đa dạng, chú các hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [1] Bên cạnh đó Nghị quyết số 29 NQ/TW cũng chỉ rõ những tồn tại hạn

chế của đội ngũ nhà giáo còn nhiều bất cập “Quản lý giáo dục và đào tạo còn

nhiều yếu kém Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất

lượng, số lượng và cơ cấu một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” [1] Do

vậy, mỗi địa phương, mỗi nhà trường cần xác định rõ mục tiêu của GDĐT, cần phải xây dựng kế hoạch hành động để tạo chuyển biến về chất lượng, hiệu quả giáo dục, phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi học sinh

Trong bối cảnh đó, giáo dục phải được đổi mới mạnh mẽ, phải không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo ở các cấp học, trong đó có bậc trung học cơ sở Việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường không chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy (sách giáo khoa, sách tham khảo), vào các điều kiện vật chất của nhà trường mà phụ thuộc rất lớn vào hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên của nhà trường Trong điều kiện của yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, đổi mới hoạt động giảng dạy đòi hỏi phải đổi mới mạnh mẽ hoạt động quản lý Đổi mới quản lý trường học trở thành đòi hỏi cấp bách, trong đó quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động giảng dạy của giáo viên là vấn đề cơ bản, có tác động trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục

Hiện nay, các trường trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Cao Bằng nói chung

và trên địa bàn Huyện Bảo Lâm nói riêng đã và đang thực hiện đổi mới tổ chức

và quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh Chất lượng dạy học đã có những chuyển biến, chất lượng giáo dục các nhà trường đi lên, xong cũng còn nhiều mặt hạn chế như năng lực, sở trường, sức sáng tạo Hiệu trưởng các nhà trường đã cố gắng tìm ra giải pháp quản lý hoạt động giáo dục và đạt được kết quả nhưng cũng còn nhiều bất cập Điều này đã đặt ra cho các nhà quản lý giáo dục trong mỗi cơ sở giáo dục, đặc biệt là Hiệu trưởng các nhà trường cần phải có các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường đáp ứng công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay của đất nước

Các trường THCS trên địa bàn huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng đang từng bước thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục để đáp ứng đổi mới giáo dục, quan tâm tăng cường các hoạt động giáo dục toàn diện giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho HS, trong đó có việc quản lí giáo dục năng lực giao tiếp có vài trò quan trọng… Tuy nhiên, phần lớn các em vẫn còn rụt rè, thụ động, chưa biết cách ứng

xử và kiềm chế hành vi của mình trong những trường hợp cần thiết đặc biệt là sự tương tác, thiết lập mối quan hệ với thầy cô, bạn bè còn nhiều hạn chế… Điều này đã ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục tại các trường THCS

Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục tại các nhà trường, quản lí giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác của HS thông qua các hoạt động giáo dục của nhà trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau: Hoạt động dạy học các môn học, hoạt động sinh hoạt tập thể, rèn luyện, trải nghiệm…

Sự tham gia của HS trong các hoạt động giáo dục và các mối quan hệ trang bị cho người học những kiến thức, kỹ năng cần thiết trong giao tiếp, thiết lập các mối quan hệ xã hội trên cơ sở đó ý thức về bản thân, làm chủ bản thân, đồng cảm, tôn trọng người khác, biết cách hợp tác và giải quyết hợp lý các mâu thuẫn, xung đột…Tuy nhiên bộc lộ hạn chế về quản lý: Lập kế hoạch công tác giáo dục NLGT&HT mới dừng lại ở việc chỉ ra việc cần làm, thời gian hoàn thành chưa

có văn bản thể hiện công tác GD này thành chương trình hành động cụ thể; Công tác chỉ đạo còn bộc lộ những lúng túng trong cách chỉ đạo là hoàn toàn dễ hiểu

và vấn đề đặt ra còn chưa đạt so với kế hoạch đã đề ra; Việc vận dụng các hình thức, phương pháp GDNL GT&HT cho HS THCS cứng nhắc, hình thức tổ chức còn theo lối mòn truyền thống.; HS của nhà trường chủ yếu là các con em DTTS quen nếp sống tự do, e dè trong các hoạt động chung, trong giao tiếp giao lưu… Đây

là những khó khăn và hạn chế mà nhà trường cần nghiên cứu khắc phục

Với những lý do trên tác giả quyết định lựa chọn đề tài “Quản lý giáo dục

năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở trường trung học cơ sở; từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng phù hợp với bối cảnh thực tiễn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở trường trung học cơ sở

4.2 Phân tích thực trạng quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện và đạt được một số kết quả nhất đinh Tuy nhiên, còn tồn tại một

số hạn chế, điều này do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng thì có thể nâng cao hiệu quả giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

6 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung: Đề tài đi sâu nghiên cứu thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng và đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này Chủ thể thực hiện các biện pháp là Hiệu trưởng ở các trường THCS trên địa bàn huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng

- Phạm vi về khách thể khảo sát: 30 CBQL (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng,

Tổ trưởng/tổ phó chuyên môn) và 150 GV của 10 trường THCS trên địa bàn huyện Bảo Lâm

-Phạm vi thời gian: Năm học 2020-2021; 2021-2022 và số liệu khảo sát

sơ cấp năm 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa những tài liệu có liên quan về giáo dục và quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở trường trung học cơ sở làm căn cứ xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để thu thập những thông tin về giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng và quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn sâu CBQL trường học là Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng trường trung học cơ sở cùng với phỏng vấn giáo viên trực tiếp giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh để tìm hiểu và thu thập các thông tin có liên quan phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài luận văn

7.2.3 Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng, để thu thập thêm thông tin bổ sung cho việc đánh giá thực trạng quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Phương pháp này được sử dụng với mục đích xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lý, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở trường trung học cơ sở, đồng thời kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Số liệu sau khi tổng hợp sẽ được xử lý trên Excel, dùng để tính % và điểm trung bình nhằm phân tích kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của đề tài được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp

tác cho học sinh ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho

học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng

Chương 3: Các biện pháp quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác

cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP

VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Khi tiếp cận nghiên cứu kỹ năng của học sinh có hai xu hướng chính: Hướng nghiên cứu kỹ năng trên cơ sở tâm lý học hoạt động Đại diện cho xu hướng này

là các nhà tâm lý học Xô viết Tuy các công trình nghiên cứu đề cập đến những vấn đề khác nhau, nhưng tác giả nhận thấy, các quan điểm của các tác giả Xô viết không trái ngược nhau mà chúng bổ sung cho nhau Hướng thứ hai nghiên cứu kỹ năng trên cơ sở của tâm lý học hành vi Đại diện của xu hướng này là các tác giả như J.B.Watson, B.F.Skiner, E.L.Thordide, E.Tomen…

Theo D W.Johnson, Roger T.Johnson & Holubec (1994): “Giao tiếp và

hợp tác là toàn bộ những hoạt động mà học sinh thực hiện cùng nhau trong các nhóm, trong hoặc ngoài phạm vi lớp học Có 5 đặc điểm quan trọng nhất mà mỗi một giờ học giao tiếp và hợp tác phải đảm bảo được: Sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực; ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân; sự tác động tương hỗ; Các năng lực xã hội; đánh giá trong các nhóm” [36]

Ronan Van Rosem (2002), nghiên cứu trên 1241 trẻ từ 6-7 tuổi ở 71 lớp của 49 trường về những khác biệt trong sự thích ứng trường học và thích ứng học tập của HS Kết quả cho thấy: các đặc điểm của lớp học và cấu trúc xã hội của lớp như sự hòa nhập và cởi mở là các yếu tố tạo nên sự khác biệt trên Như vậy kỹ năng hợp tác của trẻ ảnh hưởng đến việc khó khăn hay thuận lợi trong việc thích ứng trường học, thích ứng học tập Tổng hợp các nghiên cứu về phát triển của trẻ em trong những năm đầu bậc Tiểu học của Hội đồng khoa học quốc gia Mĩ (2007) chỉ ra rằng, năng lực giao tiếp và hợp tác tích cực cung cấp một nền tảng vững chắc cho sự phát triển não bộ và khả năng nhận thức Để giúp trẻ phát triển kỹ năng này, họ đã thiết kế 3 chương trình rèn luyện dành cho HS

đầu bậc TH gồm: Thích ứng học đường (rèn luyện kỹ năng hợp tác và kỹ năng giải quyết vấn đề); Kỹ năng xúc cảm - xã hội (rèn luyện kỹ năng đồng cảm, kiểm soát cảm xúc) và Trò chơi liên kết (giúp thể hiện hành vi và rèn luyện các

kỹ năng xã hội cơ bản cần thiết cho việc học tập nhóm thành công)

Ngoài ra, còn có các chương trình bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp và hợp tác cho GV và phụ huynh học sinh với các chiến lược giảng dạy phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác cho trẻ em và thanh thiếu niên Hướng dẫn các phương pháp làm thế nào để dạy các kỹ năng giao tiếp và hợp tác bằng cách tích hợp trong chương trình giảng dạy học tập ở nhà trường và gia đình để giúp trẻ hiểu và biết cách điều chỉnh cảm xúc, thiết lập và duy trì tình bạn, giải quyết các vấn đề xã hội và thành công trong trường học

Lê Mỹ Dung là một trong những tác giả nghiên cứu sâu về kỹ năng giao

tiếp hợp tác thông qua bài báo khoa học “Thực trạng giáo dục kỹ năng giao

tiếp và hợp tác cho học sinh Trung học cở sở ở nhà trường hiện nay”, bài viết

đề cập thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp và hợp tác cho HS trung học ở nhà trường hiện nay, những thuận lợi và khó khăn trong việc giáo dục, trên cơ

sở đó, đề xuất một số kiến nghị về biện pháp rèn luyện tích cực cho HS trung học Trần Thị Tú Anh và Trịnh Thị Thúy đã trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác - xã hội cho HSTH thông

qua bài báo “Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác - xã hội cho học sinh

lớp 3 thông qua dạy môn Tiếng việt” được đăng trên Tạp chí Khoa học và Giáo

dục năm 2017, bài viết khuyến nghị cần quan tâm bồi dưỡng năng lực hợp tác

- xã hôi cho giáo viên tiểu học và khuyến khích họ tăng cường phát triển năng lực này cho học sinh thông qua dạy học môn Tiếng Việt bởi tính phù hợp của nội dung và phương pháp dạy học

Tác giả Ngô Thị Tuyên trong cuốn “Cẩm nang giáo dục cho học sinh tiểu

học” đã chỉ ra rằng kỹ năng giao tiếp và hợp tác là sản phẩm bắt buộc phải có

của giáo dục nhà trường Người đọc có được một cái nhìn khái quát và có sự

nhìn nhận thấu đáo giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại trong cách giáo dục trẻ

Trong những năm gần đây, có rất nhiều tác giả đi sâu nghiên cứu kỹ năng

ở nhiều lĩnh vực khác nhau Đứng trên những bình diện nghiên cứu khác nhau, các tác giả đưa ra những quan điểm khác nhau về kỹ năng Tùy quan niệm khác nhau về kỹ năng, nhưng nhìn chung, các công trình nghiên cứu của các tác giả

đã góp phần làm sáng tỏ hơn những vấn đề lý luận và kỹ năng và đặc biệt các tác giả đã tập trung làm rõ một số thành phần, biểu hiện và mức độ hình thành kỹ năng trong lĩnh vực tâm lý học và giáo dục học Tuy trong nước có nhiều công trình nghiên cứu về kinh nghiệm học Xong có rất ít những nghiên năng lực giao tiếp và hợp tác Các tác giả chưa chỉ ra được cấu trúc, biểu hiện cũng như mức

độ năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh

Bàn về năng lực chung và chuẩn đầu ra về năng lực, tác giả Mai Văn Hưng

(2013) cho rằng: “Năng lực hợp tác là khả năng của cá nhân biết thích ứng với

tập thể nhóm, biết tự nhận trách nhiệm, chia sẻ công việc, giúp đỡ cộng sự và thực hiện có hiệu quả những thỏa thuận trong nhóm như kế hoạch đã đề ra” [26]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Theo UNESCO, mục đích học tập là "Học để biết, học để làm, học để

chung sống, học để tự khẳng định mình" Vì vậy trong quá trình dạy học, giáo

viên cần sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học đánh giá để tạo điều kiện cho học sinh phát triển được các phẩm chất, năng lực theo yêu cầu mục tiêu giáo dục phổ thông Hợp tác là một trong những năng lực chung của Chương trình phổ thông mới sau 2018 [17]

Chương trình giáo dục kĩ năng giao tiếp và hợp tác như: Promotio Alternative Thinking Strategy, Second Step, The Incredible Years Series, phát triển kĩ năng hợp tác ở trẻ trong độ tuổi mẫu giáo đến TH do các GV tiến hành trong các trường học với các nội dung rèn luyện gồm: Hiểu biết về hợp tác (tự

nhận biết, khả năng điều khiển hoạt động của bản thân, điều khiển hành vi cảm xúc của mình); Kỹ năng chế ngự bản thân, quản lý hành động; Kỹ năng định hướng công việc và giải quyết các xung đột; Kỹ năng xã hội (hợp tác, thông cảm, kiểm soát cảm xúc, ); Kỹ năng kết bạn; Kỹ năng quyết đoán và tự bảo vệ; Kỹ năng ứng phó với sự thay đổi (dẫn theo [26])

Bài báo của tác giả Nguyễn Chiến Thắng, Nguyễn Thị Hoàng Anh (2018)

với tiêu đề: “Bồi dưỡng năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh thông qua tổ

chức hoạt động nhóm khi dạy học hàm số bậc nhất và hàm số bậc hai ở lớp 10” [35], đã nhận định: Năng lực giao tiếp và hợp tác (NLGT&HT) được xem là một

trong những năng lực quan trọng của con người trong xã hội hiện đại Trong bài viết này, đánh giá thực trạng và đề xuất các định hướng cơ bản để bồi dưỡng NLGT&HT trong dạy học toán nói chung, dạy học hàm số bậc nhất và hàm số bậc hai ở lớp 10 nói riêng theo một khía cạnh là tổ chức hoạt động nhóm giúp HS tăng cường giao tiếp với nhau để hợp tác cùng giải quyết nhiệm vụ được giao

Bài tham luận của tác giả Lê Phương Nga (2017) về “Giáo dục năng lực

giao tiếp và tinh thần hợp tác cho HS tiểu học khi dạy học kiến thức tiếng Việt (Thử nghiệm dạy bài “Đại từ” xưng hô)”[28] Bài viết đánh giá: Giáo dục văn

hoá giao tiếp, giáo dục tinh thần hợp tác cho học sinh luôn là một nội dung quan trọng của chương trình mới Đây là nhiệm vụ cấp thiết của trường học, đặc biệt

là trường tiểu học Việc dạy học văn hoá giao tiếp theo tinh thần hợp tác cho học sinh lớp 5 qua bài “Đại từ xưng hô” có nhiều thuận lợi Cách xưng hô góp phần thể hiện văn hoá, sự lịch lãm của mỗi con người Giao tiếp có văn hoá cũng thể hiện tinh thần hợp tác của con người trong quá trình chung sống Bài học sẽ giúp học sinh sử dụng được các xưng hô phù hợp với vai giao tiếp trong những tình huống khác nhau, đồng thời giúp các em biết hợp tác, đoàn kết trong cuộc sống

để vượt qua mọi thử thách

Gần đây bài báo của tác giả Bùi Thị Tâm (2021) với tiêu đề: “Thiết kế

công cụ đánh giá năng lực giao tiếp và hợp tác của sinh viên khối ngành sư phạm

trong dạy học dự án ở trường Đại học Tây Nguyên” [33] Bài viết nhận định: Tổ

chức dạy học dự án ở trường Đại học là một trong những giải pháp để phát triển năng lực nói chung và năng lực giao tiếp và hợp tác của sinh viên nói riêng Khi tham gia vào dự án sinh viên phải nêu được ý tưởng độc đáo, trình bày quan điểm

cá nhân, đôi lúc phải lập luận các thành viên khác về phương án của mình Đôi lúc phải biết kiềm chế cảm xúc cá nhân, điều hòa và hóa giải những mâu thuẫn bất đồng giữa các thành viên trong nhóm, Bài báo nghiên cứu và thiết kế hai công cụ đánh giá năng lực giao tiếp và hợp tác của sinh viên khối ngành sư phạm

là Bảng đánh gia tiêu chí (Rubric) và bảng hỏi Giảng viên sử dụng công cụ này

để công khai đánh giá, đối tượng đánh giá là giảng viên đánh giá sinh viên, sinh viên tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng Hai công cụ này để giúp giảng viên đánh giá và kết quả đánh giá cho sinh viên nhằm có phương án bồi dưỡng nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên tương lai

Qua tổng quan cho thấy có nhiều tác giả đã đề cập đến giáo dục năng lực giao tiếp và học tác cho học sinh, sinh viên từ cấp tiểu học, THPT đến đại học Tuy nhiên, nghiên cứu về công tác quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và học tác cho học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng, đặc biệt là các trường THCS thuộc miền núi thì chưa được quan tâm nghiên cứu Vì vậy, tác giả đã lựa chọn

nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học

sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng”

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Tại Việt Nam, trong một số tài liệu về Khoa học quản lý, các tác giả cũng

đưa ra những định nghĩa về quản lý:

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong

việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối

ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [26]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất của hoạt động quản lý gồm

hai quá trình tích hợp vào nhau: Quá trình quản gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì

ở trạng thái ổn định, quá trình lý gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ đưa vào

hệ phát triển Trong quản phải có lý, trong lý phải có quản để động thái của hệ

ở thế cân bằng động: Hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các cá nhân bên trong (nội lực) với các cá nhân bên ngoài (ngoại

lực)” [1]

Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng, thuật ngữ quản lý được định nghĩa là:

“Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [35] Quản

lý là một hoạt động có chủ đích, được tiến hành bởi một chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác

quản lý

Tóm lại: Quản lý là một quá trình tác động có mục đích, gây ảnh hưởng

của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý một cách hợp quy luật nhằm đạt được mục tiêu chung

1.2.2 Năng lực, năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh THCS

* Năng lực

Có nhiều cách hiểu khác nhau về năng lực

Theo từ điển giáo dục học, năng lực là “Tổng hợp các thuộc tính độc đáo

của nhân cách phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho

các hoạt động đó đạt kết quả” Như vậy năng lực con người là sản phẩm của sự

phát triển xã hội Sự hình thành năng lực đòi hỏi cá thể phải nắm được các hình thức hoạt động mà loài người đã tạo ra trong quá trình lịch sử xã hội Vì vậy, năng lực con người không những do hoạt động của bộ não quyết định mà trước hết do trình độ phát triển lịch sử mà loài người đạt được

Dưới góc độ tâm lý học khẳng định: Năng lực là tổ hợp những phẩm chất tâm, sinh lý và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao Năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện

mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó Năng lực gắn liền với những phẩm chất

về trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ, tính cách của cá nhân

Như vậy, có thể hiểu: Năng lực là khả năng thực hiện hoạt động của cá nhân

dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, các giá trị của bản thân để giải quyết có hiệu quả vấn đề hay có cách hành xử phù hợp trong bối cảnh thực của cuộc sống

* Năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh THCS

Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh là hoạt động trao đổi thông tin, tiếp xúc tâm lí, hiểu biết giữa người nói (giáo viên) và người nghe (học sinh) nhằm đạt mục đích mong muốn là quá trình giao tiếp Giao tiếp tạo ra ấn tượng, cảm xúc mới giữa các chủ thể Qua giao tiếp, ý tưởng trở thành đối tượng phản ánh, sàng lọc, thảo luận, sửa đổi, giúp xây dựng ý nghĩa lâu dài cho các ý tưởng

và làm cho chúng trở nên công khai

Giao tiếp giúp HS suy nghĩ để trình bày kết quả của mình đến giáo viên, bạn học một cách rõ ràng và thuyết phục Trong quá trình giao tiếp, các ý tưởng cũng được đánh giá xem xét từ nhiều góc nhìn giúp con người nhận thức vấn đề sâu sắc hơn Đồng thời quá trình giao tiếp cũng tạo ra sự tương tác, kết nối về mặt cảm xúc tình cảm

HS ngày nay có thể hợp tác với thầy cô thể hiện ở các khía cạnh: “Nói” rõ ra suy nghĩ và ý tưởng một cách hiệu quả thông qua các kĩ năng giao tiếp bằng lời, bằng văn bản và phi ngôn ngữ trong nhiều hình thức và bối cảnh khác nhau

Hợp tác là cùng chung sức giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích chung Sự hợp tác diễn ra ở các mặt:

- Thể hiện khả năng làm việc hiệu quả và tôn trọng với các nhóm đa dạng;

- Vận dụng tính linh hoạt và sẵn lòng giúp ích trong việc thực hiện các thỏa hiệp cần thiết để đạt được mục tiêu chung;

- Giả định trách nhiệm được chia sẻ đối với công việc hợp tác và các đóng góp cá nhân có giá trị được thực hiện bởi mỗi thành viên trong nhóm

Giáo viên là người chỉ đạo hoạt động tự học của HS, giúp HS tự tìm ra tri thức qua quá trình cá nhân hóa và xã hội hóa HS là chủ thể tích cực của hoạt động học tập Qua giao tiếp và hợp tác, HS trao đổi ý tưởng giúp nhau trong việc lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và tự mình tìm kiếm tri thức bằng chính hành động của mình Môi trường là nơi diễn ra quá trình hợp tác làm cho tri thức đã cá nhân hóa được xã hội hoá Sự tác động giữa người dạy, người học và môi trường theo trật tự nhất định tạo nên sự thống nhất của quá trình dạy học, làm cho quá trình này vận động tạo ra tri thức, kĩ năng, thái độ

và sự trưởng thành ở HS

Tóm lại: Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh THCS là sự kết hợp

khả năng giao tiếp và sự hợp tác của cá nhân để tổ chức, điều khiển các mối quan hệ vận động và phát triển theo một trật tự nhất định nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh ở cấp THCS

1.2.3 Giáo dục, giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh THCS

* Giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Công Khanh, giáo dục được hiểu theo hai góc độ [27]: Theo nghĩa rộng, giáo dục là quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách, được tổ chức một cách có mục đích và có kế hoạch, thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa người giáo dục và người được giáo dục, nhằm truyền đạt và chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người

Theo nghĩa hẹp, giáo dục là quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động

cơ, tình cảm thái độ, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội

Trong luận văn này, tác giả sử dụng khái niệm giáo dục theo nghĩa hẹp

Theo đó, có thể hiểu: Giáo dục là quá trình sư phạm, là những tác động có mục

đích, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục

trong nhà trường tới trẻ, giúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách

* Giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh THCS

Giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh THCS là hoạt động có

ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có định hướng của chủ thể giáo dục tác động lên đối học sinh THCS, nhằm thực hiện các mục tiêu nâng cao khả năng giao tiếp và sự hợp tác, thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh ở cấp THCS

1.2.4 Quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh THCS

Theo nhiều tài liệu quốc tế với thuật ngữ tiếng Anh “cooperative learning”

có nghĩa tiếng Việt là “học tập hợp tác”, nhấn mạnh vai trò chủ thể của người học trong hoạt động học Đây là quan điểm học tập rất phổ biến ở các nước đang phát triển và đem lại hiệu quả cao Quan điểm học tập này yêu cầu sự tham gia đóng góp trực tiếp của người học vào quá trình học tập, đồng thời yêu cầu người học phải làm việc cùng nhau để đạt kết quả học tập chung

Theo Nguyễn Chiến Thắng và cộng sự (2018), “Trong dạy học giao tiếp

và hợp tác, giáo viên là người tổ chức cho học sinh học tập trong nhóm nhỏ, học sinh cùng thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong thời gian nhất định Trong nhóm dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng, học sinh kết hợp giữa làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, theo nhóm, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác cùng nhau để giải quyết nhiệm vụ được giao” [35]

Học hợp tác là cách thức học tập trong đó người học được tổ chức thành các nhóm làm việc cùng nhau hoàn thành các nhiệm vụ học tập, giữa họ có sự tương tác, hỗ trợ, phụ thuộc lẫn nhau, từ đó thói quen và các kỹ năng hợp tác được hình thành và phát triển

Như vậy: Quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

THCS là những tác động của người hiệu trưởng trong việc huy động các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh là góp phần phát triển một

em học sinh toàn diện

Quản lí giúp việc tổ chức các hoạt động luyện tập, rèn luyện kỹ năng giao tiếp và hợp tác của HS nhằm hình thành hành vi, thói quen hành vi giao tiếp và

hợp tác của HS hướng tới chuẩn mực thông qua hoạt động quản lí học sinh nhận

ra được ý nghĩa của giao tiếp và sự hợp tác, đoàn kết giữa mọi người với nhau trong học tập, cuộc sống của mỗi cá nhân và xã hội Quản lí giúp học sinh hiểu

và nắm vững được những yêu cầu trong giao tiếp và hợp tác của HS trong nhà trường, cuộc sống… và các kỹ năng giao tiếp và hợp tác của HS cần được hình thành… Quản lí giúp học sinh hình thành cảm xúc, tình cảm tích cực, niềm tin với các biểu hiện hành vi giao tiếp và hợp tác của HS hướng tới chuẩn mực Đồng thời, tạo được cơ hội cho HS xử lí các tình huống và tham gia nhiều hoạt động thể hiện năng lực giao tiếp và sự hợp tác Biết quan tâm giúp đỡ bạn và có

ý thức đoàn kết với các bạn…

1.3 Lý luận về giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở

1.3.1.Đặc điểm học sinh trung học cơ sở

Lứa tuổi học sinh THCS được gọi là lứa tuổi vị thành niên gồm, những em

có độ tuổi từ 11-15 Đây là lứa tuổi đặc biệt trong thời kỳ phát triển của trẻ em, đánh dấu cho bước chuyển từ thơ ấu sang trưởng thành với những thay đổi nhanh chóng về thể chất, trí tuệ, tâm lý và nhân cách Lứa tuổi này đặt ra những thách thức không nhỏ cho cả HS và các nhà giáo dục Sự phát triển về thể chất, giới tính và tâm lý… diễn ra rất nhanh chóng, đòi hỏi các nội dung và phương pháp giáo dục phải thay đổi cho phù hợp

Lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi bắt đầu hình thành và phát triển các chức năng tâm lí quan trọng ở con người, đặc biệt là sự phát triển năng lực trí tuệ Trong

đó, đặc điểm quan trọng nhất là giai đoạn hình thành phát triển ý thức HS đã ý thức

và biết đánh giá về hoạt động kết quả tác động của chính mình, biết đánh giá toàn diện về bản thân, về vị trí của mình trong cuộc sống, trong xã hội, đây là những dấu hiệu giữ vai trò quan trọng trong việc hoàn thiện và phát triển nhân cách

Đối với lứa tuổi này, thành phần quan trọng bậc nhất tạo nên sự phát triển

tự ý thức là năng lực đánh giá, biểu hiện ở thái độ đối với bản thân, ở việc xác định các phẩm chất và năng lực của bản thân trong hoạt động, giao tiếp Tự đánh

giá là kết quả đánh giá về mình của bản thân học sinh, hình thành nên lòng tự trọng của học sinh, đảm bảo cho tính tích cực của nhân cách được thể hiện trong đời sống, trong các mối quan hệ xã hội Đối với học sinh THCS, tự đánh giá là năng lực không thể thiếu được, nó phản ánh khả năng tự nhận thức về mình và

kỹ năng tự điều khiển chính mình của học sinh

Đặc điểm quan trọng về tự đánh giá ở lứa tuổi học sinh THCS chính là mâu thuẫn giữa nhu cầu và kỹ năng tự đánh giá ở học sinh Học sinh THCS có nhu cầu cao về việc tự nhận thức, tự đánh giá chính bản thân mình, tuy nhiên, kỹ năng tự phân tích, tự đánh giá mình ở các em còn hạn chế, do vậy, trong một số trường hợp, học sinh có thể tự đánh giá quá cao hoặc quá thấp về bản thân mình Điều này có thể dẫn đến thái độ không phù hợp của học sinh đối với bản thân mình như tự cao hoặc tự ti

Do hạn chế về kinh nghiệm sống và kỹ năng tự phân tích bản thân nên học sinh THCS thường tự đánh giá về mình dựa vào dư luận tập thể, hoặc nhận xét, đánh giá của thầy cô, bạn bè

Đối với học sinh THCS là người miền núi, người dân tộc thiểu số, do khó khăn về điều kiện sống, môi trường giao tiếp, do nét tính cách rụt rè, ngại bộc lộ mình mà ở các em năng lực tự đánh giá bản thân còn nhiều hạn chế Chẳng hạn, các em chưa biết cách xây dựng kế hoạch để tự rèn luyện bản thân, chưa biết phân tích mặt mạnh, mặt yếu của bản thân dựa theo yêu cầu thực tiễn

Dần về cuối độ tuổi, thông qua các hoạt động giáo dục của nhà trường, các

kỹ năng tự đánh giá bản thân ở học sinh THCS được phát triển, nhờ vậy, biểu tượng về bản thân ở các em ngày càng chính xác hơn

1.3.2.Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra với năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở

a.Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thông là giáo dục con người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa về đức, trí, thể, mĩ

Về phương châm giáo dục, Chương trình giáo dục phổ thông mới kế thừa các nguyên lí giáo dục nền tảng như “Học đi đôi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và xã hội”

Về nội dung giáo dục, bên cạnh một số kiến thức được cập nhật để phù hợp với những thành tựu mới của khoa học - công nghệ và định hướng mới của chương trình, kiến thức nền tảng của các môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông mới chủ yếu là những kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, nhưng được tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả hơn

Về hệ thống môn học, trong chương trình mới, chỉ có một số môn học và hoạt động giáo dục mới hoặc mang tên mới là: Tin học và Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học; Lịch sử và Địa lí, Khoa học tự nhiên

ở cấp Trung học cơ sở; Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế và pháp luật ở cấp Trung học phổ thông; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các cấp trung học

cơ sở, trung học phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông mới thể hiện toàn bộ phương hướng và

kế hoạch GDPT theo hướng phát triển năng lực, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng, trong đó nêu

rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm (gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT mới [41]

Như vậy có thể hiểu: Chương trình giáo dục phổ thông mới là văn bản thể

hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng

thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng

cơ sở giáo dục phổ thông

b Yêu cầu đặt ra với năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở

Năng lực giao tiếp và hợp tác được xem là một trong những năng lực quan trọng của con người trong xã hội hiện đại Tương tác với người khác sẽ tạo cơ hội trao đổi và phản ánh về ý tưởng Hành động xây dựng ý tưởng để chia sẻ thông tin hoặc lập luận để thuyết phục người khác là một phần quan trọng trong học tập Nếu ý tưởng được đưa ra trao đổi và chịu sự phản biện cẩn thận thì chúng thường được sàng lọc và cải tiến Trong quá trình này, học sinh làm sâu sắc thêm các kĩ năng của mình thông qua sự phản biện và theo logic của người khác Hiện nay giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh THCS thông qua các môn học với các hình thức tổ chức dạy học khác nhau Thông qua giáo dục, học sinh có thể giao tiếp rõ ràng thể hiện ở các khía cạnh:

- “Nói” rõ ra suy nghĩ và ý tưởng một cách hiệu quả thông qua các kĩ năng giao tiếp bằng lời, bằng văn bản và phi ngôn ngữ trong nhiều hình thức và bối cảnh khác nhau;

- Nghe hiệu quả để giải mã ý nghĩa, bao gồm kiến thức, giá trị, thái độ và

1.3.3 Mục tiêu giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở

Mục tiêu của giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinhlà phát triển nhân cách học sinh về năng lực giao tiếp và hợp tác để mỗi học sinh ý thức đúng đắn về các ý nghĩa của năng lực đó, đồng thời tạo cơ sở để các em có cách

ứng xử đúng đắn trong mối quan hệ với người khác (ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè…) và với xã hội nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục toàn diện con người vì sự tiến bộ của xã hội và phồn vinh của đất nước Như vậy có thể cụ thể các mục tiêu như sau:

- Phát triển nhân cách học sinh về năng lực giao tiếp và hợp tác để mỗi học sinh ý thức đúng đắn về các ý nghĩa của năng lực đó

- Giúp học sinh nhận ra được ý nghĩa của giao tiếp và sự hợp tác, đoàn kết giữa mọi người với nhau trong học tập, cuộc sống của mỗi cá nhân và xã hội

- Giúp học sinh hiểu và nắm vững được những yêu cầu trong giao tiếp và hợp tác của HS trong nhà trường, cuộc sống… và các kỹ năng giao tiếp và hợp tác của HS cần được hình thành

- Giúp học sinh hình thành cảm xúc, tình cảm tích cực, niềm tin với các biểu hiện hành vi giao tiếp và hợp tác của HS hướng tới chuẩn mực

- Cơ hội cho HS xử lí các tình huống và tham gia nhiều hoạt động thể hiện năng lực giao tiếp và sự hợp tác, biết quan tâm giúp đỡ bạn và có ý thức đoàn kết với các bạn…

1.3.4 Nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở

Nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở thể hiện qua các khía cạnh:

+ Về kiến thức: Cung cấp cho HS kiến thức, giá trị và thái độ về NLGT&HT Chuyển dịch kiến thức (cái chúng ta biết), thái độ và giá trị (cái chúng ta nghĩ, cảm thấy hoặc tin tưởng) thành thao tác, hành động và thực hiện thuần thục các thao tác, hành động đó như khả năng thực tế (cái cần làm và cách thức làm nó) theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng

+ Về kỹ năng: cung cấp HS các kỹ năng để tương tác với người sung quanh

và trong học tập Nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trong nhà trường THCS tập trung vào các kỹ năng học và trải nghiệm thực tế là những kỹ năng được vận dụng để tương tác với người khác và giải quyết có hiệu

quả các vấn đề của môn học Việc hình thành các kỹ năng luôn được vận dụng phù hợp với lứa tuổi, điều kiện sống…

+ Về hành vi: cung cấp cho HS suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về ý kiến, thảo luận và tự điều chỉnh bản thân.Giáo dục học sinh nhận thức rõ hơn về giao tiếp và hợp tác là cần thiết, các kỹ năng giao tiếp và hợp tác cần hình thành: kỹ năng hợp tác; kỹ năng giao tiếp, tự khẳng định; kỹ năng làm việc nhóm; kỹ năng kiềm chế, tự kiểm soát , các yêu cầu cơ bản trong giao tiếp và hợp tác của HS trong nhà trường….Thông qua tổ chức hoạt động nhóm, các hoạt động sinh hoạt tập thể, hoạt động giao tiếp đa chiều trong các nhà trường Trong hoạt động này thể hiện ở việc học sinh cùng trao đổi, chia sẻ, phối hợp với nhau trong các hoạt động học tập thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ học tập Từ những hoạt động đó, học sinh thể hiện những suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về vấn đề đặt

ra, lắng nghe những ý kiến trao đổi, thảo luận của các bạn trong nhóm và tự mình điều chỉnh tri thức…

1.3.5 Phương pháp giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở

* Phương pháp trò chuyện

Đây là phương pháp mà nhà giáo dục hay người lớn tuổi có kinh nghiệm

sẽ dùng lời nói của mình nhằm trả lời câu hỏi của HS về vấn đề giao tiếp và hợp tác hoặc dùng lời nói, hành động để giải thích, minh họa cho băn khoăn thắc mắc của HS về giao tiếp và hợp tác Vấn đề lưu ý khi thực hiện trò chuyện

là nội dung câu trả lời phải đảm bảo khoa học, đúng sự thật; câu giải thích hoặc trả lời đúng lúc, đúng chỗ; thông tin trả lời đảm bảo ở mức HS hiểu và hiểu một cách tích cực cho HS; câu trả lời phải dí dỏm, theo kiểu câu chuyện nói của HS để HS cảm thấy vui vẻ, thoải mái khi nghe vấn đề được giải đáp Nếu các câu hỏi của HS ở các nội dung nhạy cảm cần giữ thái độ bình tĩnh, lắng nghe, trả lời khéo léo cho HS hiểu

* Phương pháp diễn giải

Đây là phương pháp mà nhà giáo dục dùng lời nói của mình để trình bày các vấn đề có liên quan đến giao tiếp và hợp tác một cách khái quát hóa, hệ thống hóa một cách logic, khoa học và chặt chẽ Bên cạnh đó, kết hợp với việc sử sụng hình ảnh minh họa nhằm giúp HS lĩnh hội được vấn đề một cách rõ ràng Những nội dung giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác có phần liên quan đến vốn sống, kinh nghiệm của HS nên trong quá trình giảng giải các nhà giáo dục cần đưa ra câu hỏi mang tính chất gợi mở nhằm giúp các em lĩnh hội vấn đề một cách rõ ràng

* Phương pháp đóng vai

Đất là phương pháp giúp các em thực hành một số cách ứng xử, kỹ năng

xử lý tình huống giả định nhằm đánh giá ứng xử với vấn đề giao tiếp và hợp tác Phương pháp này thường gây hứng thú và chú ý, nảy sinh óc sáng tạo cho

HS, khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực giao tiếp và hợp tác

* Phương pháp tổ chức trò chơi

Phương pháp này tổ chức cho học sinh thực hiện thái độ, hành động và việc làm phù hợp với chuẩn mực trong giao tiếp và khi hợp tác đã được trang bị qua một trò chơi nào đó

* Phương pháp thảo luận nhóm

Phương pháp này giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác, tạo cơ hội cho HS được chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dung giáo dục giao tiếp và hợp tác

* Phương pháp nghiên cứu điển hình

Đây là phương pháp sử dụng câu chuyện có ý nghĩa giáo dục giao tiếp

và hợp tác có thật trong cuộc sống nhằm mô tả những điều đã xảy ra và giúp đối tượng giáo dục phân tích vấn đề của câu chuyện và đưa ra biện pháp thích hợp với tình huống

1.3.6 Hình thức giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở

- Bằng con đường dạy học trên lớp: Bộ Giáo dục và Đào tạo đang triển

khai thí điểm tại một số trường từ tiểu học đến trung học phổ thông chương trình GDĐĐ, kỹ năng sống lồng ghép trong chương trình học chính khoá của một số môn học Qua đó, giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS sẽ ngày càng được nâng cao và bản thân HS cũng sẽ ý thức sâu sắc hơn về kết quả học tập cũng như vai trò của mình đối với tương lai của bản thân, gia đình

và toàn xã hội

- Lồng ghép trong các tiết sinh hoạt tập thể, hoạt động Đội, Đoàn TN,

GDĐĐ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, qua môn học Hoạt động

trải nghiệm Ngoài việc nâng cao nhận thức cho HS thông qua con đường dạy học, trao đổi trực tiếp với HS, thì việc tổ chức tốt các hoạt động sinh hoạt tập thể đầu tuần, cuối tuần, hoạt động Đội, Đoàn TN sẽ giúp HS hình thành nhiều nhân cách trong cuộc sống Qua các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, gần gũi với HS, có thể tận dụng tối đa vai trò Đội, Đoàn TN trong định hướng nhân cách,

hệ thống giá trị sống cho HS, đặc biệt là giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác

Chủ thể giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác ở trường THCS có rất nhiều lực lượng tham gia bao gồm: các nhà QLGD, GV, CBNV ở trường THCS, phụ huynh học sinh, các lực lượng XH trong cộng đồng Tuy nhiên, với chức năng, nhiệm vụ tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh ở trường THCS thì chủ thể đảm nhiệm chính giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác ở trường THCS

giá là căn cứ để định hướng cho HS tiếp tục rèn luyện hoàn thiện bản thân và cũng là căn cứ quan trọng để các cơ sở giáo dục, các nhà quản lý và đội ngũ GV điều chỉnh chương trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trường

Nội dung đánh giá là các biểu hiện của phẩm chất và năng lực đã được xác định trong hoạt động Các yêu cầu cần đạt về sự phát triển phẩm chất, năng lưc của mỗi các nhân chủ yếu được đánh giá thông qua hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác, thông qua quá trình tham gia hoạt động của tập thể và sản phẩm của HS sau mỗi hoạt động Đối với sinh hoạt dưới cờ và sinh hoạt lớp, nội dung đánh giá chủ yếu là sự đóng góp của HS cho các hoạt động tập thể, số giờ tham gia hoạt động và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể Ngoài ra, các yếu tố như động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực đối với hoạt động chung của HS được đánh giá thường xuyên trong quá trình tham gia hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS trường THCS

Kết hợp đánh giá của GV với đánh giá đồng đẳng của HS, đánh giá của cha mẹ HS và đánh giá của cộng đồng, GV chủ nhiệm lớp chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả đánh giá

Cứ liệu đánh giá dựa trên thông tin thu thập được từ quan sát của GV, từ

ý kiến của HS, đánh giá đồng đẳng của HS trong lớp, ý kiến nhận xét của CMHS

và cộng đồng, thông tin về số giờ (số lần) tham gia hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS trường THCS; số lượng và chất lượng các sản phẩm hoàn thành lưu trong hồ sơ hoạt động

Kết quả đánh giá đối với mỗi HS là kết quả tổng hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ về phẩm chất và năng lực và có thể phân ra làm một số mức

để xếp loại Hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác, được ghi vào

hồ sơ học tập của HS

1.4 Lý luận về quản lý giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở

Giao tiếp và hợp tác là một trong những năng lực quan trọng mà học sinh cần có Nhiều giáo viên đã sử dụng học tập giao tiếp và hợp tác trong các lớp học của họ, phát triển các kĩ thuật thành một phương pháp dạy học tốt nhất - và chia

sẻ chúng Từ việc thành lập các nhóm học tập sử dụng phiếu “rubric” - một công

cụ đánh giá, những ý tưởng này sẽ làm cho mọi bài học có sự hợp thực sự và trở nên vui vẻ! Những chia sẻ này bao gồm: một số mẹo của giáo viên, phiếu cho điểm nỗ lực giao tiếp và hợp tác của học sinh, và nhiều tài liệu tham khảo khác Các công việc lập kế hoạch mà hiệu trưởng cần thực hiện gồm:

+ Xác định mục tiêu, nội dung của hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp

và hợp tác cho HS trong trường THCS

+ Phân tích đánh giá thực trạng những mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi và khó khăn, nguyên nhân của thực trạng năng lực giao tiếp và hợp tác và giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS tiến hành trong thời gian qua

+ Xây dựng kế hoạch giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS theo tuần, tháng, năm phù hợp với chủ đề để định hướng cho các bản kế hoạch giáo dục cụ thể của giáo viên trong từng độ tuổi của HS

+ Xác định các biện pháp, các hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS

+ Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí các nguồn lực, cơ sở vật chất, đồ dùng, phương tiện phục vụ cho tổ chức hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác trong nhà trường

+ Xây dựng kế hoạch tổ chức các lớp tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên

về giáo dục kỹ năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS

+ Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường đối với hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp cho HS

+ Lập kế hoạch kiểm tra, giám sát thường xuyên và định kỳ các giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác

1.4.2 Tổ chức giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở

Hiệu trưởng tổ chức, xây dựng các lực lượng và điều kiện giáo dục trong

và ngoài nhà trường để giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Hiệu trưởng phải giúp cho giáo viên nhận thức rõ trách nhiệm nặng nề nhưng vẻ vang của mình là đào tạo con người, để giáo viên phải thương yêu học sinh thật sự, phải có ý thức trách nhiệm về mọi hành vi, ngôn ngữ, cử chỉ của mình đối với học sinh, bản thân thầy cô phải là tấm gương cho học sinh noi theo, phải tin tưởng, tôn trọng học sinh thì mới có thể giáo dục tốt được Muốn vậy, người hiệu trưởng phải chú trọng công tác bồi dưỡng, phải tổ chức làm sao cho tập thể giáo viên trong trường đủ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng giáo dục HS

Ngoài ra, người hiệu trưởng cũng cần phải lưu ý đến việc tạo những điều kiện phương tiện cần thiết để các em học tập bằng việc cơ sở vật chất được trang

bị đầy đủ phục vụ giáo viên trong quá trình đứng lớp Các công việc tổ chức mà hiệu trưởng cần thực hiện gồm:

+ Thành lập ban chỉ đạo hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

+ Phổ biến và triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác toàn trường

+ Phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng thành viên, lựa chọn, sắp xếp, bố trí cán bộ, GV, NV của nhà trường

+ Xây dựng và ban hành các quy chế, nội quy, quy định, tiêu chuẩn, chế

độ có liên quan đến công tác giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác

+ Phân bổ kinh phí và các điều kiện vật chất cho việc thực hiện kế hoạch giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác

+ Tổ chức tốt các hoạt động theo qui mô lớn, huy động nguồn lực, có sự phối hợp chặt chẽ giữa lực lượng GD khác trong và ngoài nhà trường

1.4.3 Chỉ đạo giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở

Nguyên tắc này đòi hỏi nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn của xã hội, của cả nước và địa phương, phải nhạy bén với tình hình chuyển biến của địa phương và cả nước, đưa những thực tiễn đó vào những giờ lên lớp, vào những hoạt động của nhà trường để giáo dục các em học sinh năng lực giao tiếp

và hợp tác tốt hơn

Hướng dẫn, dìu dắt học sinh trong giờ học; Giáo dục học sinh tinh thần vì tập thể Bởi vì tập thể ở đây có vai trò làm nảy nở, khuyến khích các phẩm chất tốt đẹp như tinh thần tập thể, tính tổ chức kỹ luật, tình đồng chí và tình bạn, tinh thần hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn học hỏi mọi người,… nó phát huy và có tác dụng điều chỉnh những động cơ kích thích các em hình thành kỹ năng học tập, năng lực giao tiếp và hợp tác với giáo viên hơn Các công việc chỉ đạo mà hiệu trưởng cần thực hiện gồm:

+ Chỉ đạo việc xây dựng chiến lược, tầm nhìn, quy trình cho tổ chức về hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS THCS

+ Phổ biến, lấy ý kiến và triển khai thực hiện các quy định, nội dung hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác đến toàn thể Cán bộ - giáo viên được phân công thực hiện nhiệm vụ

+ Chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh THCS

+ Hiệu trưởng thường xuyên đôn đốc và động viên chủ thể tổ chức hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS THCS

+ Giám sát và điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đề ra trên cơ sở thu thập thông tin để đánh giá rút kinh nghiệm và uốn nắn kịp thời các hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS THCS một cách hợp lí và ra các quyết định điều chỉnh khi cần thiết

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở

Đối tượng đánh giá: Năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh THCS và cách quản lí của cán bộ quản lí trong các trường THCS Giúp thúc đẩy quá trình giao tiếp và hợp tác của học sinh THCS ngày càng tiến bộ, tự tin, mạnh dạn…, quá trình quản lí khoa học, hiệu quả Khảo sát thực tế tại các trường THCS, phiếu khảo sát trự tiếp đến cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh các trường THCS

Việc kiểm tra là phản ánh thực trạng tình hình, kết quả thực hiện hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh sau khi người quản lý triển khai kế hoạch thực hiện, đối chiếu thực trạng đó với các văn bản liên quan; kết quả kiểm tra là cơ sở để thực hiện tiếp các nhiệm vụ đánh giá, tư vấn và thúc đẩy Đánh giá là xác định mức độ thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh theo đúng quy định, phù hợp với bối cảnh và điều kiện thực tế nhà trường Các công việc kiểm tra, đánh giá mà hiệu trưởng cần thực hiện gồm:

+ Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác cụ thể: được tiến hành thường xuyên có định kỳ hoặc đột xuất + Kiểm tra tất cả các khâu: từ chuẩn bị, tổ chức, quy trình thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục năng lực giao tiếp và hợp tác

+ Xác định tiêu chuẩn, nội dung kiểm tra, đánh giá: đo đạc kết quả thực

tế, so sánh kết quả đo đạc thực tế với chuẩn và cuối cùng là điều chỉnh các sai lệch nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu QL đã đề ra