Sáng kiến phối hợp các kỹ năng thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch và hợp tác cho học sinh thpt qua công tác chủ nhiệm

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHỐI HỢP CÁC KỸ NĂNG THIẾT LẬP MỤC TIÊU, LẬP KẾ HOẠCH VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH THPT QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM Họ tên: Hoàng Thị Minh Tuấn - Tổ Toán - Tin Trần Thanh Tâm - Tổ Toán - Tin Bùi Thị Vân Anh - Tổ Xã hội Số điện thoại: 0988 005 996 Năm học: 2022 - 2023 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU IV ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Kĩ thiết lập mục tiêu vai trị sống 1.1.1 Khái niệm mục tiêu 1.1.2 Khái niệm kỹ thiết lập mục tiêu 1.1.3 Các nguyên tắc thiết lập mục tiêu 1.1.4 Ý nghĩa việc thiết lập mục tiêu học tập sống em học sinh 1.2 Mối quan hệ thiết lập mục tiêu lập kế hoạch hợp tác 1.2.1 Khái niệm kỹ lập kế hoạch 1.2.2 Các bước lập kế hoạch 1.2.3 Khái niệm kỹ hợp tác 1.2.4 Ý nghĩa kỹ lập kế hoạch hợp tác việc thực hóa mục tiêu II CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng giáo dục kĩ sống nhà trường THPT 2.2 Những khó khăn việc thiết lập mục tiêu lập kế hoạch lứa tuổi học sinh THPT 2.3 Thực trạng cách thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác học sinh III PHỐI HỢP CÁC KỸ NĂNG THIẾT LẬP MỤC TIÊU, LẬP KẾ HOẠCH VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM 10 3.1 Mục đích, nội dung, ý nghĩa việc giáo dục kĩ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh 10 3.1.1 Mục đích 10 3.1.2 Nội dung 11 3.1.3 Ý nghĩa 11 3.2 Giải pháp 1: Giáo dục kĩ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh qua tiết sinh hoạt theo chủ đề 11 3.2.1 Chủ đề 1: “Hiểu thiết lập mục tiêu lập kế hoạch” 11 3.2.2 Chủ đề 2: “Mục tiêu hay mơ ước” 16 3.3 Giải pháp 2: Giáo dục kĩ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh qua tổ chức hoạt động trải nghiệm 18 3.3.1 Hoạt động trải nghiệm 1: Bánh xe sắc màu 18 3.3.2 Hoạt động trải nghiệm 2: Xây dựng tháp mục tiêu 19 3.4 Giải pháp 3: Phát triển kỹ thiết lập mục tiêu SMART cho học sinh 21 3.5 Giải pháp 4: Phát triển kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh qua hoạt động hợp tác nhóm “CHINH PHỤC KÌ THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC” 24 3.6 Giải pháp 5: Phối hợp với Đoàn Thanh niên nhà trường giáo dục phát triển kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác nhóm cho học sinh 27 3.7 Giải pháp 6: Phối hợp với phụ huynh giáo dục kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh 29 3.8 Khảo sát cấp thiết tính khả thi đề tài 30 3.8.1 Mục đích khảo sát 30 3.8.2 Nội dung phương pháp khảo sát 30 3.8.3 Tổng hợp đối tượng khảo sát 31 3.8.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 31 3.8.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 31 3.8.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 32 IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 33 4.1 VỀ KỸ NĂNG THIẾT LẬP MỤC TIÊU 33 4.2 Về kỹ lập kế hoạch hợp tác 33 4.3 Thành tích tập thể 34 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 35 I ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 35 1.1 Tính đề tài 35 1.2 Tính khoa học 35 1.3 Tính khả thi ứng dụng thực tiễn 35 II KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 35 2.1 Với học sinh 35 2.2 Với giáo viên 35 2.3 Với cấp quản lý giáo dục 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 PHỤ LỤC 38 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo Thomas Carlyle “Người khơng có mục tiêu giống tàu khơng có bánh lái” Ý nghĩa câu nói đề cao tầm quan trọng việc thiết lập mục tiêu đời người Dù ai, làm nghề gì, thiết lập mục tiêu giúp thân người nghĩ tương lai, thúc đẩy họ phải hành động để thực hóa tầm nhìn ước mơ Bên cạnh đó, hầu hết tất mơi trường làm việc địi hỏi thành viên phải có kỹ lập kế hoạch hợp tác, kỹ khơng giúp tập thể hồn thành mục tiêu chung mà cịn giúp thành viên có hội học hỏi kiến thức mới, hoàn thiện thân Bước vào cấp học THPT đặc biệt năm cuối cấp, tuổi trẻ học đường đứng trước ngưỡng cửa đời với mơ ước, dự định cho tương lai, kinh nghiệm kỹ sống em chưa đủ độ chín Một số em biết thiết lập mục tiêu rõ ràng cho thân như: đậu vào trường đại học mơ ước, lấy chứng IELTS, chơi loại nhạc cụ,…nhưng lại chưa biết lập kế hoạch hành động, tổ chức thời gian, hợp tác cá nhân khác nên gặp khơng khó khăn việc thực hóa mục tiêu Cũng có khi, em thiết lập mục tiêu vượt khả thân để không đạt lại rơi vào bi quan chán nản Ngoài ra, phát triển mạnh mẽ tảng mạng xã hội bên cạnh việc mang lại nhiều lợi ích to lớn khơng hệ lụy đáng lo ngại Một hệ lụy tình trạng học sinh nghiện mạng xã hội, chìm đắm giới ảo, lười phấn đấu, mục tiêu tương lai phó mặc cho gia đình đặt Hậu em dễ gặp thất bại sống khơng vượt qua sức ì, trì trệ thói quen sống hưởng thụ thân Dù mang nhiều ý nghĩa thiết thực sống, đóng vai trị quan trọng thành công người, kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác chưa nhiều giáo viên chủ nhiệm quan tâm mức Việc tổ chức giáo dục kỹ phần lớn nặng tính lý thuyết, hiệu chưa cao Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề nhiệm vụ, giải pháp: “đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”, “tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Đứng trước yêu cầu đổi giáo dục xuất phát từ thực trạng nêu trên, qua nhiều năm tìm hiểu, nghiên cứu, định áp dụng đề tài: “Phối hợp kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh THPT qua cơng tác chủ nhiệm” với mong muốn hình thành, phát triển cho em kĩ cần thiết nhằm biết cách thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch chi tiết bước hành động hợp tác với cá nhân khác để thực mục tiêu Đồng thời, giúp em học sinh biết điều thực quan trọng cần ưu tiên, biết cách xếp thời gian, dễ dàng kiểm sốt sống Từ mang lại hiệu cao giáo dục toàn diện cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh THPT - Đề tài tập trung nghiên cứu ý nghĩa việc phối hợp kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh THPT, đặc biệt công tác hướng nghiệp cho em Từ tìm biện pháp giáo dục phù hợp nhằm phát triển cho em kỹ mềm có ý nghĩa quan trọng sống em tương lai III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng phương pháp quan sát, đàm thoại, vấn, phương pháp phân tích, tổng hợp, thu thập xử lý số liệu, thống kê phương pháp thực nghiệm IV ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Đề tài xác định bước thiết lập mục tiêu, nguyên tắc lập kế hoạch hợp tác để thực hóa mục tiêu đề - Đề tài phân tích, hệ thống sở lý luận, sở thực tiễn, thực trạng giáo dục kỹ sống nói chung kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh nhà trường - Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch chi tiết, cụ thể cho mục tiêu ngắn hạn, trung hạn dài hạn - Tổ chức hoạt động hợp tác cho học sinh nhằm giáo dục, phát triển kỹ hợp tác, làm việc nhóm mang lại nhiều lợi ích trước mắt lâu dài - Đề xuất phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh - Trình bày phương pháp thực nghiệm, kết học kinh nghiệm rút từ trình thực nghiệm - Đề tài nguồn tư liệu để giáo viên tham khảo, đưa vào áp dụng giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua kết thực nghiệm có đối chứng để kiểm chứng tính khả thi đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Kĩ thiết lập mục tiêu vai trị sống 1.1.1 Khái niệm mục tiêu Mục tiêu ý tưởng nằm suy nghĩ đề thành kế hoạch cụ thể cá nhân hay tập thể Trong có thời hạn hoàn thành việc cần làm thời gian ngắn hạn dài hạn, đặc biệt xác định nỗ lực cần có để đạt mục tiêu Thơng thường có loại mục tiêu: mục tiêu ngắn hạn, mục tiêu trung hạn mục tiêu dài hạn Mục tiêu ngắn hạn mục tiêu hồn thành thời gian ngắn, tính theo ngày, tuần tháng Ví dụ việc hồn thành tập nhà hôm Mục tiêu trung hạn mục tiêu hồn thành thời gian tính quý năm Mục tiêu dài hạn dự định kế hoạch kéo dài từ năm trở lên Trong có mục tiêu ngắn hạn cần đạt đặc biệt mục tiêu rõ ràng thể thành lao động thân 1.1.2 Khái niệm kỹ thiết lập mục tiêu Kỹ thiết lập mục tiêu khả định hướng bạn muốn đạt được, vạch bước rõ ràng giai đoạn, nhận thức nguồn lực thân, rủi ro gặp phải để đạt mục tiêu cuối 1.1.3 Các nguyên tắc thiết lập mục tiêu a) Mục tiêu mang lại động lực Một nguyên tắc cần tuân thủ thiết lập mục tiêu đảm bảo mục tiêu khuyến khích thân thực quan trọng tạo giá trị hoàn thành Điều mang lại nguồn lực, tiếp sức cho ý chí tâm thực mục tiêu phía trước mà không bị nhãng b) Mục tiêu đáp ứng mơ hình SMART SMART viết tắt từ chữ tiếng Anh Specific (Cụ thể) Mục tiêu phải rõ ràng, không mơ hồ, không chung chung Mục tiêu cụ thể việc thực trở nên dễ dàng Ví dụ: Thay đặt mục tiêu “tôi đậu đại học”, học sinh phải đặt mục tiêu “tôi đậu ngành X trường đại học Y” Measurable (Đo lường được) Các mục tiêu thiết lập cần có tiêu đo lường để bạn đánh giá mức độ thành cơng tiến độ đạt mục tiêu Ví dụ: Một học sinh đặt mục tiêu “đậu vào trường Đại học Kinh tế Quốc dân”, điều đồng nghĩa với việc điểm số ba môn xét tuyển phải đạt từ 26 điểm, kết thi đánh giá lực đạt từ 100 điểm trở lên Việc đưa số cụ thể đo lường thúc đẩy cố gắng học sinh Attainable (Khả thực được) Mức độ khả thi thực kế hoạch yếu tố quan trọng đưa mục tiêu Tức phải nhìn nhận vào khả thân trước đưa cho kết cần đạt Việc đưa kết cao khiến cá nhân chán nản dẫn đến tình trạng bỏ chừng Nói khơng có nghĩa lập cho mục tiêu đơn giản, dễ dàng, mục tiêu dễ dàng đạt khơng tạo cảm giác hứng thú Relevant (Tính thực tế) Tính thực tế đồng nghĩa với khả thực Vì thế, nên vạch định rõ ràng yếu tố nhằm mục đích tăng tính thực tế cho mục tiêu như: nhân lực, thời gian, tiền bạc,… Time bound (Đặt khung thời gian) Bất kỳ mục tiêu dù lớn hay nhỏ cần đặt khung để hồn thành Thời gian thực ảnh hưởng không nhỏ đến thành cơng bạn Và địn bẩy thúc đẩy nỗ lực thân Nếu thời gian đặt chưa phù hợp với mục tiêu, điều chỉnh cho hợp lý để đạt mục tiêu nhanh hiệu c) Xác định mối quan hệ phối hợp, giúp đỡ thân hoàn thành mục tiêu Mối quan hệ phối hợp, giúp đỡ thân hoàn thành mục tiêu mối quan hệ hợp tác Quan hệ hợp tác mối quan hệ xã hội đơi bên có lợi hai nhiều người tổ chức, bên chia sẻ mục tiêu chung làm việc với để đạt mục tiêu Khi có mục tiêu cụ thể, việc tìm kiếm người có mục tiêu tâm đạt mục tiêu quan trọng Những người hợp tác để chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức, tài nguyên kỹ để đạt mục tiêu chung d) Lập kế hoạch hành động Bước thường bị bỏ qua trình thiết lập mục tiêu người thiết lập thường quan tâm tới “đầu ra” mà quên lập kế hoạch cho tất bước đường Với kế hoạch rõ ràng chi tiết, có nhiều hội để hồn thành mục tiêu cách hiệu nhanh chóng 1.1.4 Ý nghĩa việc thiết lập mục tiêu học tập sống em học sinh Thiết lập mục tiêu giúp cá nhân kiểm soát hướng từ vấn đề nhỏ đến thứ to lớn hơn, quy chuẩn để nhìn lại đánh giá thân thực thành công hay không Xét khía cạnh học tập, thiết lập mục tiêu giúp em học sinh nhanh chóng loại bỏ việc làm không quan trọng chơi game, nghiện mạng xã hội, hay vấn đề khác tiêu tốn thời gian khơng giúp ích cho mục tiêu thân đề Dưới số ý nghĩa việc thiết lập mục tiêu học tập sống: +) Tạo động lực, tăng khả thành cơng: Khi có mục tiêu cụ thể rõ ràng, học sinh dễ dàng tập trung có động lực, tránh bị lạc lối phân tâm trình học tập rèn luyện Từ đó, tăng khả đạt thành cơng sống +) Giúp lên kế hoạch chi tiết: Kế hoạch giúp em biết cần phải làm, bao gồm bước cụ thể thời gian để hoàn thành chúng +) Đưa định tốt hơn: Mục tiêu rõ ràng giúp em học sinh đưa định tốt để đạt mục tiêu mình, tránh định mơ hồ khơng liên quan Tóm lại, người có mục tiêu khác giai đoạn đời Thiết lập mục tiêu cách tạo động lực để phấn đấu điều tốt đẹp tương lai giúp sống trở nên ý nghĩa 1.2 Mối quan hệ thiết lập mục tiêu lập kế hoạch hợp tác 1.2.1 Khái niệm kỹ lập kế hoạch Kỹ lập kế hoạch khả người việc vào mục tiêu xác định trước, mà lập chiến lược, phương pháp, quy trình nhằm thực hóa mục tiêu thời gian định Kỹ vạch lộ trình cụ thể – ngắn hạn dài hạn trước bắt đầu triển khai 1.2.2 Các bước lập kế hoạch Bước 1: Xác định mục tiêu cụ thể rõ ràng  Đặt mục tiêu cụ thể định rõ thời hạn để hoàn thành  Hãy đảm bảo mục tiêu đặt đoạn đường đạt đo lường Bước 2: Phân tích tình hình  Phân tích tình hình xác định điểm mạnh, điểm yếu thân Đánh giá tài ngun có sẵn để hồn thành mục tiêu, bao gồm thời gian, tài chính, kỹ năng, nguồn lực,  Bước 3: Xác định bước cụ thể để đạt mục tiêu  Liệt kê bước cụ thể cần thực để đạt mục tiêu, đánh số chúng theo thứ tự ưu tiên  Đảm bảo bước cụ thể, đo lường đạt Bước 4: Lập lịch phân bổ thời gian  Thiết lập lịch trình cụ thể cho bước để đạt mục tiêu, xác định thời gian cần thiết cho bước  Phân chia thời gian cách hợp lý để hồn thành bước theo lịch trình đề Bước 5: Xác định nguồn lực cần thiết  Xác định nguồn lực cần thiết để hoàn thành mục tiêu, bao gồm tài chính, kỹ năng, nguồn lực,  Tìm cách để có nguồn lực này, thông qua hợp tác với người khác, tìm kiếm nguồn lực khác Bước 6: Đặt số đo lường để kiểm tra tiến độ  Thiết lập số đo lường để đánh giá tiến độ mục tiêu  Đảm bảo số đo lường cụ thể đo lường Bước 7: Đánh giá điều chỉnh kế hoạch  Theo dõi tiến độ đánh giá kế hoạch thường xuyên  Nếu cần thiết, điều chỉnh kế hoạch để đảm bảo tiến độ hoàn thành mục tiêu 1.2.3 Khái niệm kỹ hợp tác Kỹ hợp tác kết nối cá nhân đóng gớp công sức vào công việc chung, hướng đến mục tiêu chung 1.2.4 Ý nghĩa kỹ lập kế hoạch hợp tác việc thực hóa mục tiêu - Giúp cá nhân xác định thứ tự ưu tiên cơng việc, việc nên làm trước, việc làm sau - Sắp xếp cơng việc theo trình tự khoa học, tránh chồng chéo - Dễ dàng theo dõi kiểm tra tiến độ công việc - Tận dụng hiệu nguồn lực - Quản lý thời gian rủi ro hiệu - Có động lực thực mục tiêu đề - Nâng cao tương tác tính đồn kết tập thể II CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng giáo dục kĩ sống nhà trường THPT Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT có ý nghĩa vơ quan trọng, nhằm trang bị cho em kỹ cần thiết để phát huy ưu mình, thích ứng với yêu cầu ngày cao xã hội Từ nhiều năm học trước, công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh quan tâm triển khai, đơn vị trường học quán triệt có kế hoạch tổ chức thực thơng qua việc lồng ghép vào môn học, đặc biệt tích hợp vào tiết sinh hoạt tập thể hoạt động lên lớp với nội dung đa dạng Tuy nhiên, công tác nhiều mặt hạn chế, lực lượng giáo viên người phụ trách hoạt động giáo dục chưa đào tạo bản, số giáo viên chưa chịu khó đầu tư , tìm hiểu, đổi phương pháp truyền thụ Bên cạnh đó, sở vật chất số trường chưa đáp ứng yêu cầu dạy học nay, từ dẫn đến hệ nội dung hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống sơ sài, đơn điệu, chưa thu hút quan tâm học sinh Để tìm hiểu thực trạng hình thức giáo dục kỹ sống nhà trường THPT, khảo sát ý kiến 100 học sinh qua phiếu trưng cầu ý kiến Phương pháp khảo sát bảng hỏi Mức độ tổ chức TT Hình thức tổ chức Thường xuyên Mức độ tham gia Ít tổ Khơng Tích Ít Khơng Rất Ít Khơng chức tổ cực tham tham hiệu hiệu hiệu gia gia quả chức Sinh hoạt 21 11 56 23 21 53 43 12 56 32 45 25 30 24 45 31 23 77 12 11 78 68 30 CLB Tổ chức diễn 68 chủ đề Hoạt động Tính hiệu đàn e) Kết đạt Người ta nói: “Muốn nhanh mình, muốn xa nhau” Sau thời gian triển khai, nhóm có nhiều tín hiệu khởi sắc Các thành viên nhóm trao đổi, học hỏi lẫn nhau, đảm bảo không bị bỏ rơi lại phía sau Các tập triển khai đặn theo kế hoạch giúp em cân thời gian mơn q trình ơn tập Mặt khác, em tốn tiền bạc để mua nhiều gói học tập mạng chia sẻ cho tài liệu mà em có Từ đó, khả thức hóa mục tiêu học tập mà em xác định nâng cao Ảnh: Hồ sơ học tập học sinh cập nhật liên tục 3.6 Giải pháp 5: Phối hợp với Đoàn Thanh niên nhà trường giáo dục phát triển kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác nhóm cho học sinh a) Mục tiêu - Tạo mơi trường giáo dục tích cực, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa đội nhóm để phát triển kỹ mềm nói chung kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác nói chung - Giúp học sinh có thêm kiến thức ngành nghề công việc khác hội việc làm tương lai - Tăng cường phối hợp tổ chức đoàn thể nhà trường để đạt kết tốt giáo dục b) Nội dung - Giáo viên chủ nhiệm phối hợp Đoàn niên nhà trường, tổ chức buổi tư vấn hướng dẫn cho học sinh cách thiết lập mục tiêu cá nhân nghề nghiệp tương lai - Khuyến khích học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa, câu lạc Ví dụ: Câu lạc đọc sách - Tổ chức hoạt động hướng nghiệp giúp học sinh có thêm kiến thức ngành nghề công việc khác Tham quan doanh nghiệp để giới thiệu ngành nghề hội việc làm 27 - Tổ chức thi hoạt động thực hành để giúp học sinh phát triển kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch Ví dụ: Nhân dịp đón Tết truyền thống Xn Q Mão 2023, Đoàn trường tổ chức thi “Bánh chưng xanh”, thông qua hoạt động này, giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động nhằm phát triển kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác nhóm cho học sinh qua bước sau: 1.Xác định mục tiêu: Thông báo kế hoạch hội thi Đoàn đến tất thành viên, xác định mục tiêu thi mục tiêu lớp đợt thi 2.Phân tích: Tổ chức cho thành viên chi đoàn thảo luận, phân tích yếu tố thuận lợi, khó khăn tham gia thi (Ví dụ: thuận lợi có bạn nam khéo tay, thành thạo gói bánh nhiều năm nay, cịn khó khăn bạn chưa mạnh dạn trước đám đông dẫn đến run tay, ảnh hưởng đến cơng việc gói bánh), đề xuất cách khắc phục khó khăn Lập kế hoạch: Các thành viên lâp kế hoạch chi tiết để đạt mục tiêu, bao gồm phân công nhiệm vụ cụ thể nhóm, thời gian, vị trí, người chịu trách nhiệm thực hiện… Thực hiện: Dựa mục tiêu kế hoạch xây dựng, thành viên thực kế hoạch giải vấn đề phát sinh trình thực Đánh giá: Sau thi, thành viên đối chiếu với kế hoạch xây dựng, đánh giá kết rút học kinh nghiệm Ảnh: Khơng khí tham gia lễ hội” Bánh chưng Xanh” c) Kết đạt Các hoạt động Đoàn trường tổ chức hội để giáo viên chủ nhiệm phát triển kỹ mềm nói chung, kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác nói riêng Kết thực tế cho thấy, học sinh tổ chức bàn bạc, thảo 28 luận kĩ càng, lập kế hoạch chi tiết, rõ ràng giúp cho trình hợp tác nhóm diễn thuận lợi, thành viên dựa kế hoạch đó, hiểu rõ mục tiêu nhiệm vụ, trách nhiệm thân Bản kế hoạch tham gia thi “Bánh chưng xanh” chi đoàn 11C3 3.7 Giải pháp 6: Phối hợp với phụ huynh giáo dục kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh Có thể nói, phụ huynh đóng vai trị quan trọng vấn đề giáo dục, phát triển kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh với vai trò hỗ trợ việc xác định mục tiêu, giám sát, nhắc nhở trình thực kế hoạch để đạt mục tiêu đề 29 Bước 1: Như nói trên, từ đầu năm học, giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh xác định mục tiêu năm học thân Trong họp phụ huynh đầu năm, GVCN trao đổi với phụ huynh mục tiêu mà em xác định năm học này, bày tỏ mong muốn phụ huynh động viên, khích lệ theo dõi trình thực mục tiêu em Bước 2: Hướng dẫn phụ huynh tìm hiểu kỹ thiết lập mục tiêu lập kế hoạch, giúp phụ huynh trở thành người đồng hành đáng tin cậy trình giáo dục em Khuyến khích phụ huynh tham gia, hỗ trợ học sinh lập kế hoạch cho mục tiêu đề Bước 3: Tạo hệ thống giao tiếp GVCN phụ huynh để cập nhật liên tục tình hình học tập, thực kế hoạch đề học sinh Ngoài biện pháp nêu trên, để công tác giáo dục thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác đạt hiệu tối ưu cần có phối hợp hài hịa với việc giáo dục kỹ khác Đối với lứa tuổi học sinh, kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cần đôi với kỹ năng: tự nhận thức, kỹ giao tiếp, tư sáng tạo, kỹ quản lý thời gian kỹ giải vấn đề, nhằm tối ưu hóa kết giáo dục kỹ sống 3.8 Khảo sát cấp thiết tính khả thi đề tài 3.8.1 Mục đích khảo sát Thơng qua khảo sát nhằm khẳng định cần thiết khả thi giải pháp phối hợp kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác đề xuất Đồng thời, thu thập thông tin, liệu ý kiến đóng góp từ bên liên quan, từ đưa đánh giá xác tính khả thi cấp thiết giải pháp đề xuất, hoàn thiện giải pháp cho phù hợp cho việc triển khai giải pháp vào thực tiễn giáo dục 3.8.2 Nội dung phương pháp khảo sát a) Nội dung khảo sát - Khảo sát tầm quan trọng, mức độ cấp thiết đề tài giải pháp đề xuất với tiêu chí: Rất cấp thiết, cấp thiết, cấp thiết, khơng cấp thiết - Khảo sát mức độ khả thi giải pháp đưa với tiêu chí: Rất khả thi; Khả thi; Ít khả thi; Khơng khả thi b) Phương pháp khảo sát Sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi qua ứng dụng Google form Cách tính điểm sau: Rất cấp thiết, khả thi: điểm; cấp thiết, khả thi: điểm; cấp thiết, khả thi: điểm; khơng cấp thiết, khơng khả thi: điểm 30 c) Xử lý kết khảo sát Sử dụng phần mềm SPSS tham số thống kê để xử lý thông tin thu được, lượng hóa phân tích chúng, từ rút kết luận tính cấp thiết mức độ khả thi đề tài áp dụng vào thực tiễn giáo dục kỹ sống cho học sinh 3.8.3 Tổng hợp đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Giáo viên 53 Phụ huynh 193 Học sinh 207 Tổng 151 3.8.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.8.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Bảng đánh giá mức độ cấp thiết giải pháp đề xuất T T Giải pháp Tổng điểm X Mức Thứ bậc Giáo dục kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh qua tiết sinh hoạt theo chủ đề 1645 3,63 Rất cấp thiết Giáo dục kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm 1608 3,55 Rất cấp thiết 3 Giáo dục kỹ thiết lập mục tiêu Smart cho học sinh 1517 3,35 Rất cấp thiết 4 Phát triển kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh qua hoạt động hợp tác “Cùng chinh phục kỳ thi Đánh giá lực” 1613 3,56 Rất cấp thiết Phối hợp với Đoàn Thanh niên giáo dục kỹ lập kế hoạch hợp tác cho học sinh 1457 3,21 Rất cấp thiết Phối hợp với phụ huynh giáo dục kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh 3,1 Rất cấp thiết Chung n = 453 1404 3,4 31 Kết khảo sát mức độ cần thiết giải pháp cho thấy, giáo viên, học sinh phụ huynh tham gia khảo sát đánh giá tính cần thiết biện pháp tương đối đồng Khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa (chênh lệch X max X thấp Điều chứng tỏ rằng, đối tượng khảo sát khác ý kiến đánh giá chung tương đối thống Đi sâu cụ thể ta thấy biện pháp 1, đánh giá cấp thiết nhất, điều dễ hiểu xu hướng giáo dục ngày ưu tiên hoạt động mang tính trải nghiệm thực tế Bên cạnh đó, kỳ thi Đánh giá lực thu hút quan tâm đông đảo học sinh, phụ huynh giáo viên, biện pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng kỳ thi mang tính cấp thiết cao 3.8.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng đánh giá mức độ khả thi giải pháp đề xuất TT Giải pháp Tổng điểm X Mức Thứ bậc Giáo dục kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh qua tiết sinh hoạt theo chủ đề 1627 3,59 Rất khả thi Giáo dục kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm 1642 3,62 Rất khả thi Giáo dục kỹ thiết lập mục tiêu Smart cho học sinh 1603 3,53 Rất khả thi Phát triển kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh qua hoạt động hợp tác “Cùng chinh phục kỳ thi Đánh giá lực” 1622 3,58 Rất khả thi Phối hợp với Đoàn Thanh niên giáo dục kỹ lập kế hoạch hợp tác cho học sinh 1550 3,54 Rất khả thi Phối hợp với phụ huynh giáo dục kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh 1460 3,22 Rất khả thi Chung n = 453 3,51 Từ số liệu khảo sát cho thấy, đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, theo quy luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống cho giải pháp đề xuất có tính khả thi, cao biện pháp “Giáo dục kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm” với điểm trung bình mức 3,62, xếp thứ 32 1/6 Mặc dù điểm trung bình khác nhau, biện pháp nêu tồn mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau, bổ sung khuyết thiếu cho tạo nên đồng mặt giải pháp, giúp đề tài đạt mục tiêu đề IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 4.1 Về kỹ thiết lập mục tiêu Theo dõi khảo sát 135 em học sinh lớp 11C3 12C1, 12C4 kỹ thiết lập mục tiêu trước sau áp dụng biện pháp giáo dục thu kết so sánh sau TT Mức độ 11C3 12C1 12C4 Trước Sau Trước Sau Trước Sau Rất thành thạo 14 20 19 Thành thạo 17 19 20 Ít thành thạo 20 10 34 26 4 Chưa thành thạo 20 16 Tổng 43 43 47 47 45 45 Như vậy, sau áp dụng biện pháp, nhận thấy số lượng học sinh biết cách thiết lập mục tiêu mức thành thạo thành thạo tăng lên rõ rệt - Học sinh có khả đặt mục tiêu cụ thể, đo lường tiến độ đánh giá thành Đồng thời, em trở nên sáng tạo nghiêm túc qua trình hồn thiện mục tiêu - Nhờ biết cách lập kế hoạch chi tiết cho mục tiêu đề ra, học sinh cảm thấy tự tin đối mặt với thử thách học tập sống - Học sinh biết cách quản lý thời gian, xếp thứ tự ưu tiên cho công việc, nâng cao kỹ làm việc cách chuyên nghiệp - phẩm chất cần thiết cho tương lai em sau 4.2 Về kỹ lập kế hoạch hợp tác Khảo sát mức độ áp dụng kỹ lập kế hoạch hợp tác học sinh sau học tập phát triển, thu kết sau: Tổng số học sinh: 135 33 Kết định lượng: TT Kỹ Thành thạo Mức độ Tạo kế hoạch đơn giản để đạt mục tiêu Mức độ trung bình Tạo kế hoạch chi tiết có bước cụ thể để thực mục tiêu Mức độ cao Vừa phải Chưa thành thạo Trước Sau Trước Sau Trước Sau 12 78 23 49 100 58 12 60 118 17 40 10 58 125 37 Tạo kế hoạch chi tiết, phức tạp linh hoạt thay đổi cho phù hợp với thời điểm thực mục tiêu Kết định tính: Từng học sinh có tiến rõ rệt khả lập kế hoạch chi tiết cho mục tiêu đề Nhiều em từ chỗ chưa hình dung cách lập kế hoạch thành thạo triển khai bước: phân tích tình huống, đánh giá tài ngun thời gian có sẵn, phát hiện, giải rủi ro bước thực để đạt mục tiêu Đồng thời, hoạt động học tập hoạt động tập thể, em biết hợp tác, đoàn kết nhằm tận dụng tối đa điểm mạnh cá nhân 4.3 Thành tích tập thể Nhờ việc xác định mục tiêu rõ ràng, với lập kế hoạch chi tiết, cụ thể, kết học tập tiến rõ rệt, phong trào đồn sơi hiệu Trong đó, chi đồn 11C3 lớp có kết đầu vào thấp, cuối học kì I em đạt nhiều kết đáng khen ngợi học tập nề nếp Các chi đồn 12C1 12C4 đạt thành tích đáng kể kỳ thi HSG cấp tỉnh với 32 giải TT Kết Lớp 12C1 Lớp 12C4 Lớp 11C3 HSG cấp tỉnh khối 12 11 Giải Nhì giải Nhì giải Ba giải Ba Thi đua xếp thứ khối lớp chọn giải KK giải KK Hoạt động phong trào Giải Nhì Báo tường 20/11 Giải Nhất báo tường 20/11 Giải Nhì thi gói bánh chưng 34 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tính đề tài - Đề tài cung cấp kiến thức kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh; đề xuất phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục nhằm trang bị kiến thức, kỹ cho học sinh Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục toàn diện theo hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh 1.2 Tính khoa học - Đề tài phân tích sở lý luận thực tiễn, đưa nhóm giải pháp có tính khoa học, logic phù hợp với thực tế nhà trường, địa phương yêu cầu đổi nghành Đồng thời tiến hành thực nghiệm sư phạm phương pháp khoa học, số liệu thống kê khách quan, xác, trung thực - Nội dung đề tài trình bày, lý giải theo phần, chương mục rõ ràng, mạch lạc Các luận điểm đưa có sở 1.3 Tính khả thi ứng dụng thực tiễn - Đề tài có giá trị thực tiễn cao, đáp ứng đòi hỏi đội ngũ lao động trang bị đầy đủ kỹ mềm cần thiết - Đề tài áp dụng vào thực tiễn làm công tác giáo dục đạt hiệu cao trường THPT Nguyễn Sỹ Sách, THPT Đặng Thúc Hứa, THPT Đặng Thai Mai… - Đề tài nhân rộng dễ dàng sử dụng cho giáo viên học sinh trường THPT nước II KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 2.1 Với học sinh Học sinh cần có tự giác rèn luyện, trau dồi kỹ sống cho thân Từ kiến thức lĩnh hội trường học, biết cách vận dụng vào thực tiễn sống Ngoài học lớp, học sinh tìm kiếm thêm tài liệu qua Internet, tham gia lớp học kỹ mềm, hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo để kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác nói riêng kỹ sống nói chung ngày hồn thiện 2.2 Với giáo viên Hiểu tầm quan trọng việc thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác chất lượng học tập chất lượng sống em học sinh Quan tâm sâu sắc tới mong muốn, nguyện vọng, vướng mắc, khó khăn mà em gặp phải, giúp đỡ em lập kế hoạch, theo dõi sát đưa biện pháp hỗ trợ kịp thời, phù hợp nhằm giáo dục, phát triển kỹ cho em để tạo sản phẩm giáo dục toàn diện, khỏe thể chất lần tinh thần 35 Tổ chức tiết sinh hoạt cuối tuần nhiều hình thức sáng tạo, hấp dẫn, lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh nhằm đem lại hiệu cao 2.3 Với cấp quản lý giáo dục Tạo nhiều sân chơi bổ ích để tăng khả thích ứng với tình huống, khả giao tiếp làm việc nhóm cho em học sinh Tăng cường sở vật chất nhằm hỗ trợ cho GVCN tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm giáo dục kỹ sống Trên số giải pháp nhằm giáo dục phối hợp kỹ thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác cho học sinh áp dụng thành công lớp chủ nhiệm 11C3 12C1, 12C4 Trong trình thực số vấn đề cần cải thiện, mong góp ý từ quý anh chị để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Văn Trực, Tiết sinh hoạt chủ nhiệm với KNS, NXB Hồng Đức Bộ GD&ĐT , Modun 1, 2, chương trình Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chuẩn bị cho Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT (2018), Bồi dưỡng KNS, giáo dục môi trường vấn đề xã hội theo dự án phát triển giáo dục THPT giai đoạn Bồi dưỡng lực tư vấn cho giáo viên phổ thông làm công tác tư vấn cho học sinh (2019), Tâm lý học dạy học, NXB Trường Đại học Vinh Khoa Giáo dục trường Đại học Vinh, Bài giảng Chương trình bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông (2019), NXB Đại học Vinh Michael Hyatt, Kế hoạch bước để đạt mục tiêu, NXB Lao Động Nguyễn Khánh Hạ, Rèn kỹ sống cho học sinh, NXB Hà Nội Nguyễn Đức Sơn, Tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh THPT – Modun 1-THPT Nhóm Trí Thức Việt, Kỹ tự nhận thức xác định giá trị thân, NXB Dân trí 10 Paula Rizzo, Sống có kế hoạch, NXB Lao động 11 PGS-TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, TS Đinh Thị Kim Thoa, Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Shibamoto Hidenori, Kỹ Năng Lập Kế Hoạch Hiệu Quả 13 S.J.SCOTT, Đừng để mục tiêu diều khơng gió, NXB Thanh Niên 14 Nguồn tư liệu từ Internet 37 PHỤ LỤC Phụ lục Khảo sát thực trạng giáo dục kĩ sống nhà trường THPT https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScmAraCkVawrUdNUzhVTg6qV NWEIesGgdX6dnQYLiottvwiLw/viewform?usp=share_link Phụ lục Khảo sát khó khăn học sinh thiết lập mục tiêu https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe8juSsoYIWOAC6OmZwjNqPm pI12XSylpIBlJxYWO9dCX8qnA/viewform?usp=share_link 38 Phụ lục Khảo sát thực trạng cách thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hợp tác học sinh https://docs.google.com/spreadsheets/d/1j5sd4AQ2XxfxFaSEfwkmaZTJGCv_CIoN2lwQo4zC-4/edit?usp=share_link 39 Ảnh: Vẽ bánh xe sắc màu Ảnh: Lập kế hoạch cho thi: Bánh chưng xanh 40 Ảnh: Đoàn học sinh tham quan khu làm việc công ty Hoa Thường 41