Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường thcs trên địa bàn huyện ba chẽ tỉnh quảng ninh

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TÔ THỊ HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN B

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TÔ THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TÔ THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS Đào Việt Hùng

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Tô Thị Huyền

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp

đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Trước hết, tôi xin bày tỏ sự biết

ơn sâu sắc đến TS Đào Việt Hùng, người đã tận tâm, trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi

trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm

ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lí - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ quản lý giáo dục K29

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các thầy cô trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên, cha mẹ học sinh và học sinh các trường trung học cơ sở (THCS) huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục

vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Tô Thị Huyền

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG, HÌNH v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS 6

1.2.1 Nghiên cứu về quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Hoạt động dạy học 12

1.2.4 Năng lực, phát triển năng lực học sinh 12

1.2.5 Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 14

1.2.6 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 15

1.2.7 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 17

1.3 Lý luận về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 17

1.3.1 Bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu về phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 17

1.3.2 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 22

1.4 Lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 30

1.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trong đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 30

1.4.2 Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh ở trường THCS 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 40

1.5.1 Yếu tố chủ quan 40

1.5.2 Yếu tố khách quan 41

Kết luận chương 1 43

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BA CHẼ TỈNH QUẢNG NINH 44

2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 44

2.1.1 Đặc điểm địa lý tự nhiên 44

2.1.2 Khái quát về giáo dục THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 45

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 47

2.2.1 Mục đích khảo sát 47

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Địa bàn và đối tượng khảo sát 48

2.2.4 Thời gian tiến hành khảo sát 48

2.2.5 Phương pháp khảo sát và xử lý các kết quả 48

2.3 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học

sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 49 2.3.1 Tình hình đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực

học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh 49 2.3.2 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học

theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh 51 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung đổi mới phương pháp dạy học theo hướng

phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 52 2.3.4 Thực trạng thực hiện các phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng

lực học sinh ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 54 2.3.5 Thực trạng phương tiện và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 56 2.3.6 Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực

học sinh ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 57 2.4 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học

sinh của hiệu trưởng ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 59 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch đổi mới phương pháp Dạy học theo hướng phát

triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 59 2.42 Thực trạng tổ chức đổi mới phương pháp Dạy học theo hướng phát triển năng

lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 61 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp Dạy học theo hướng phát triển năng

lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 63 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát

triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 65 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới phương pháp Dạy học

theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện

Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 68

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý đổi mới phương pháp Dạy học theo

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Ba

Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 69

2.6.1 Những kết quả đạt được 69

2.6.2 Những hạn chế 70

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 71

Tiểu kết chương 2 73

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH 74

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện 74

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 75

3.2 Các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh 75

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí và giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh 75

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 78

3.2.3 Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 80

3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học có ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực 82

3.2.5 Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; khai thác hiệu quả công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 89

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 89

3.4.3 Đối tương, phương pháp khảo nghiệm 89

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 90

Kết luận chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Viết tắt Nội dung

2 CBQL, GV Cán bộ quản lý, giáo viên

DANH MỤC BẢNG, HÌNH Bảng

Bảng 1.1 Những yêu cầu cần đạt về năng lực chung của HS THCS 18

Bảng 2.1 Quy mô phát triển giáo dục THCS của huyện trong 3 năm trở lại đây 45

Bảng 2.2 Kết quả xếp loại hạnh kiểm cấp THCS 45

Bảng 2.3 Xếp loại học lực của học sinh cấp THCS 46

Bảng 2.4 Kết quả thi HS giỏi văn hoá cấp huyện, cấp tỉnh 46

Bảng 2.5 Quy ước điểm trung bình cho các thang đo 49

Bảng 2.6 Thực trạng trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Ba Chẽ 51

Bảng 2.7 Kết quả đánh giá thực trạng thực hiện nội dung đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 52

Bảng 2.8 Kết quả đánh giá thực trạng thực hiện các phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 55

Bảng 2.9 Thực trạng phương tiện và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 56

Bảng 2.10: Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 57

Bảng 2.11 Thực trạng lập kế hoạch đổi mới phương pháp Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 59

Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 61

Bảng 2.13 Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 63

Bảng 2.14 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đổi mới phương pháp Dạy học theo

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 65 Bảng 2.15 Kết quả đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi

mới phương pháp Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 68 Bảng 3.1 Quy ước điểm trung bình cho các thang đo 89 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ cần thiết và khả thi của 05 biện

pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 90

Hình

Hình 2.1 Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của đổi mới phương

pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Ba Chẽ 51

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ở nước ta, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là một nhu cầu bức thiết của xã hội giai đoạn hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0 đặt ra thách thức ngành giáo dục phải thay đổi cách dạy học cho phù hợp Người thầy không còn là người cung cấp, truyền đạt thông tin tri thức cho người học mà còn có nhiệm vụ giúp người học phát triển phẩm chất, năng lực bản thân

“Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để làm người”, đó là bốn trụ cột của giáo dục mà tổ chức UNESCO đưa ra Giáo dục phải tạo ra những giá trị thực sự phù hợp với nhịp sống của thời đại mới, những con người có đức, có tài sẽ cống hiến hết mình cho sự phát triển của xã hội Thời đại đòi hỏi những con người có năng lực tư duy và sáng tạo, đổi mới, có kỹ năng phân tích và tổng hợp thông tin, có khả năng làm việc độc lập và ra quyết định dựa trên cơ sở phân tích các chứng cứ và

dữ liệu

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [2] Đứng trước những yêu cầu và đòi hỏi của thời đại, đổi mới

phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học là xu hướng tất yếu của giáo dục Việt Nam trong thời kỳ hội nhập và phát triển hiện nay, cũng là thời cơ, thách thức để ngành giáo dục khẳng định được mình

Đổi mới PPDH đã được triển khai sâu rộng ở tất cả các cấp học và nhà trường

từ nhiều năm qua và đến nay vẫn là một yêu cầu tất yếu, có vai trò then chốt trong đổi

mới giáo dục Từ nhận thức tích cực của đội ngũ giáo viên, từ tác động có hướng của các cấp quản lý giáo dục, đến nay chất lượng giáo dục đã từng bước được cải thiện Tuy nhiên, quá trình đổi mới PPDH ở trường phổ thông nói chung, ở các trường THCS nói riêng còn nhiều bất cập và chưa đáp ứng các mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục - dạy học Bên cạnh những kết quả bước đầu đã đạt được, việc đổi mới PPDH, KTĐG ở trường THCS vẫn còn những tồn tại cần khắc phục, đó là: Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học của nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong phạm vi phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về kiến thức lý thuyết Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng các phương tiện dạy học chưa được thực hiện rộng rãi, hợp lý

và hiệu quả

Ba Chẽ là một huyện miền núi vùng đồng bào dân tộc thiểu số thuộc diện khó khăn nhất tỉnh Quảng Ninh Trong những năm qua, công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ đã có những kết quả đáng kể Tuy nhiên kết quả đó vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động của HS trong tiến trình đổi mới giáo dục phổ thông Đổi mới phương pháp dạy học phải là một bộ phận của quá trình đổi mới đồng bộ, toàn diện giáo dục Trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học và quản lý hoạt động này ở các trường THCS trên cả nước nói chung và các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh nói riêng đã đạt được những kết quả trong việc phát huy tính tích cực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục hiện nay, việc quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở các trường THCS huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh vẫn còn nhiều bất cập trong thực hiện chức năng quản lý: Kế hoạch - tổ chức - chỉ đạo - kiểm tra , cũng như vai trò quản lý của người Hiệu trưởng nhà trường Thực trạng quản lý hoạt

động đổi mới PPDH ở các trường THCS nhìn chung chưa đáp ứng được trước sự thay đổi của xã hội và yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay [30]

Xuất phát từ những lý do trên tác giả lựa chọn “Quản lý đổi mới phương pháp

dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ chuyên

ngành QLGD

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện

Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh, luận văn đề xuất biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS trên địa bàn huyện

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, các trường THCS huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh đã thực hiện hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh Tuy nhiên việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh THCS tại địa bàn huyện Ba Chẽ còn gặp một số khó khăn nhất định Có nhiều nguyên nhân khác nhau song có nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu nghiên cứu

đề xuất được các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

5.2 Đánh giá thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển

năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung

Đề tài nghiên cứu công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh của hiệu trưởng

6.2 Giới hạn về không gian

Đề tài nghiên cứu khảo sát đối với cấp THCS huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh với các khách thể khảo sát là cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh THCS

6.3 Thời gian khảo sát: từ tháng 11 năm 2022 đến tháng 5 năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn tiến hành sử dụng các phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan liên quan đến công tác đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS, từ đó xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát việc quản lý, tổ chức đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh để làm cơ sở chính cho vấn đề nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp điều tra giáo dục

Sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh THCS để thu thập thông tin về thực trạng đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp lãnh đạo ngành giáo dục, các cán bộ quản lý, giáo viên THCS

để làm rõ thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Thu thập ý kiến đánh giá của một số nhà quản lý giáo dục, giáo viên có kinh nghiệm nhằm hiểu rõ thực trạng, đồng thời có những đề xuất hợp lý

7.3 Phương pháp xử lý dữ liệu nghiên cứu

Sau khi thu thập các phiếu khảo sát, dựa vào kết quả điều tra, tác giả sử dụng phương pháp toán thống kê, sử dụng phần mềm Excel để xử lí số liệu, tính tần số xuất hiện, tỉ lệ phần trăm, lập các bảng biểu, sơ đồ các nội dung nhằm đánh giá thực trạng

và hướng các giải pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh ở các trường THCS

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, danh mục công trình khoa học liên quan đến luận văn của tác giả, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng

phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát

triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển

năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS

Trong hướng nghiên cứu về dạy học phát triển NL cho học sinh, chúng tôi đặc biệt quan tâm tới những công trình đề cập đến sự khác biệt giữa dạy học phát triển

NL cho HS và dạy học theo nội dung Theo Đỗ Ngọc Thống, sự khác biệt lớn nhất giữa hai cách tiếp cận này là dạy học theo tiếp cận NL là GV sẽ giúp HS rút ra các kết luận, có được hiểu biết, tri thức thông qua tự thực hành và có được hiểu biết, tri thức còn với dạy học theo tiếp cận cận nội dung GV là người dạy giảng giải cho HS nghe

và nhìn là chủ yếu [43] Những đặc điểm này làm thay đổi vai trò của người dạy và người học trong quá trình tương tác Từ việc truyền thụ một chiều, GV là trung tâm, dạy học phát triển NL lấy HS làm trung tâm, trải nghiệm để tự rút ra tri thức GV là người hướng, giúp HS từng bước khám phá ra tri thức mới Từ tiếp thu kiến thức một chiều, thụ động, HS chuyển sang chủ động, tiếp thu thông qua hoạt động thực hành, giúp các em hiểu, nắm vững kiến thức và dễ dàng vận dụng vào cuộc sống hơn

Với điểm khác biệt đó, các nhà nghiên cứu đặc biệt chú ý đến dạy học tích hợp

để phát triển NL, đặc biệt là NL vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn Đây cũng chính là một trong những NL mà GV tập trung phát triển cho học sinh Những vấn đề trong thực tiễn thường đòi hỏi sự kết hợp của nhiều lĩnh vực tri thức

mà HS nên ngay từ tiểu học, các em cần phải được hình thành và phát triển NL tổng hợp để có góc nhìn tổng thể về thế giới HS có NL vận dụng kiến thức tốt phải có khả năng tổng hợp để sử dụng kiến thức, KN đã được học vào giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống Lê Trung Hiếu [19] đã đưa ra yêu cầu NL vận dụng kiến thức của HS tiểu học là: Có khả năng tiếp cận vấn đề; Huy động kiến thức ban đầu liên quan đến tình huống cần giải quyết; Bước đầu mô tả được kế hoạch để giải quyết tình huống được đặt ra; Huy động kiến thức, thực tiễn qua trải nghiệm liên quan đến

tình huống; Đề xuất giải pháp giải quyết tình huống; Thực hiện giải pháp giải quyết tình huống và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện

Đỗ Hương Trà (2015) giới thiệu các chủ đề tích hợp với các mức độ tích hợp khác nhau, từ tích hợp ở mức độ lồng/ghép/liên hệ đến tích hợp ở mức độ chương trình GV không chỉ được cung cấp cụ thể những chỉ dẫn mà còn nâng cao sự tự tin, tính chủ động và sáng tạo trong việc lựa chọn cách thức tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp để đáp ứng mục tiêu dạy học và phát triển đa dạng các NL của học sinh Theo đó, dạy học không phải là tạo ra kiến thức hay truyền đạt kiến thức mà dạy cho người học học cách đáp ứng hiệu quả các đòi hỏi cơ bản liên quan đến môn học và có khả năng vượt ra ngoài phạm vi môn học để chủ động, thích ứng với cuộc sống trong tương lai [46]

Phát triển và đánh giá NL cho HS phải được tiến hành trong bối cảnh có ý nghĩa và ở những lĩnh vực học tập chủ chốt, từ đó hình thành và phát triển cho HS

NL thích nghi với thực tiễn Lương Việt Thái [40] chỉ ra rằng sự thành thạo trong quá trình phát triển NL cho HS phải được phát triển các thành phần và phải được

“thực hành” trong những tình huống thực tiễn Vì thế, trong quá trình dạy học, GV cần phải tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm, nhằm đạt được sự thành thạo đối với những NL riêng biệt thông qua các thực hành trong các bối cảnh và kinh nghiệm học tập ở tất cả các lớp

Để khắc phục những nhược điểm của chương trình hướng nội dung, từ cuối thế kỷ

XX có nhiều nghiên cứu mới về chương trình dạy học Chương trình giáo dục hướng

phát triển năng lực nay còn gọi là dạy học hướng kết quả đầu ra (Outcome-Based

Curriculum - OBC) hay nói rộng hơn là giáo dục hướng kết quả đầu ra (Outcome-Based Education - OBE) được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày đang nhận được sự quan tâm của nhiều quốc gia (dẫn theo [42])

Giáo dục hướng phát triển năng lực [3] nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận

thức Như vậy, dạy học hướng phát triển năng lực chủ trương giúp người học không chỉ biết học thuộc, ghi nhớ mà còn phải biết làm thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng những tri thức học được để giải quyết các tình huống do cuộc sống đặt ra Nói cách khác phải gắn với thực tiễn đời sống

1.2.1 Nghiên cứu về quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Nghiên cứu về quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS được nhiều học giả quan tâm nghiên cứu, trong thập kỷ gần đây có thể kể đến các nghiên cứu tiêu biểu như là:

Tác giả Lại Thị Thanh Linh (2013) với nghiên cứu “Một số biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh” đã đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng trường tiểu học thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học theo xu hướng hội nhập [23]

Tác giả Bùi Hải Vượng (2013) với đề tài: “Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh” Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học của cấp THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh giai đoạn 2012-2015, hướng

2020 [36]

Tác giả Đinh Thị Bích Thảo (2014) trong công trình “Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Phú Xá – Thành phố Thái Nguyên" Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý thực hiện đổi mới PPDH dạy học tại trường THCS Phú Xá – Thành phố Thái Nguyên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục [40]

Tác giả Lưu Văn Bảo (2014) với nghiên cứu “Quản lý đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc trên cơ sở ứng dụng công nghệ thông tin” Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng việc quản lý đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc trên cở sở ứng dụng CNTT, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý đổi mới phương pháp dạy học trên cơ sở ứng dụng CNTT ở các trường THCS trong toàn huyện [4]

Tác giả Nguyễn Thị Minh Thúy (2015) với đề tài “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên - Tỉnh Yên Bái theo hướng tiếp cận quản lý sự thay đổi” Đề tài đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận quản lý sự thay đổi ở các trường THCS huyện Trấn Yên - Tỉnh Yên Bái, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH và từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường [44]

Tác giả Phạm Thị Thu Hà (2015) với nghiên cứu “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học ở các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh” Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản

lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận năng lực người học tại các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục [17]

Tác giả Mai Thị Mận (2019) trong nghiên cứu “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long theo hướng phát triển năng lực học sinh” Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở trường tiểu học Lý Thường Kiệt - thành phố Hạ Long theo hướng phát triển năng lực học sinh nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo [25]

Tác giả Vi Thị Hoài Mơ (2020) với công trình “Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học Phổ thông huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai” Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích và đánh giá thực trạng từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực (ĐHPTNL) học sinh ở các trường THPT huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT trên địa bàn huyện Bảo Thắng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục [26]

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu nêu trên đã đề cập đến một số vấn đề

cơ bản như: khái niệm, đặc điểm về phương pháp dạy học; đổi mới phương pháp dạy học; tầm quan trọng, sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học, Tuy

nhiên, còn thiếu những công trình nghiên cứu một cách có hệ thống và đầy đủ về quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS Đặc biệt là những công trình nghiên cứu theo hướng này tại các trường THCS ở những địa bàn khác nhau, với những nét đặc thù về điều kiện sống, môi trường giao tiếp, điều kiện kinh tế - xã hội… Vì vậy, chúng tôi cho rằng đây là mảng đề tài cần tiếp tục được triển khai nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Có rất nhiều quan điểm khác nhau về quản lý, có thể kể đến một số quan điểm chính sau đây:

Theo tác giả Harold Kontz (1993), trong tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu của

quản lý” cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những

nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm về thời gian, tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất”.(dẫn theo [22])

Tác giả Trần Kiểm (2006): “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [22]

Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ (2008) thì cho rằng: “Quản lý là một quá trình hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [29]

Còn tác giả Nguyễn Phúc Châu (2010) cho rằng: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [9]

Từ các khái niệm trên có thể hiểu: Quản lý là những tác động có tổ chức, có hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đảm bảo sự vận động, phát triển của hệ thống phù hợp với qui luật khách quan, trong đó sử dụng và khai thác một cách hiệu quả các tiềm năng, cơ hội để đạt được mục tiêu đã xác định theo ý chí của chủ thể quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hòa của đối tượng giáo

dục Công cụ quản lý giáo dục là bằng pháp luật Đối tượng của quản lý giáo dục là con người

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mĩ Lộc (2012), khái niệm quản lý

giáo dục cũng là khái niệm quản lý trường học: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [11]

Theo tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Việc quản lý nhà trường phổ thông là quản

lý hoạt động dạy - học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [21]

Ở cấp độ vĩ mô QLGD (quản lý hệ thống) được hiểu là hệ thống những tác động

có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống giáo dục quốc dân nhằm huy động và tổ chức thực hiện có hiệu quả các nguồn lực nhằm phục vụ cho mục tiêu phát triển của nền giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia QLGD theo cách tiếp cận vĩ mô chính là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội làm cho toàn bộ hệ thống giáo dục vận hành theo chủ trương, đường lối của Đảng nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ của đất nước

Ở cấp vi mô QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của người hiệu trưởng lên các quá trình hoạt động của nhà trường, giáo viên, học sinh và những lực lượng liên quan như cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức chính trị - xã hội nhằm vận hành nhà trường theo các chủ trương, đường lối chính sách để thực hiện được mục tiêu giáo dục đó là hình thành và phát triển nhân cách học sinh

Như vậy có thể hiểu: Quản lý giáo dục là một chuỗi những tác động hợp lý của các chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh trong các cơ sở giáo dục, đến từng lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp và tham gia vào mọi hoạt động của cơ sở giáo dục đó Đó là hoạt động có tính mục đích, được tổ chức một cách khoa học của chủ thể quản lý nhằm tổ chức, chỉ đạo một cách khoa học các hoạt động giáo dục và đào tạo trong nhà trường để hướng tới những mục tiêu đã định

lĩnh, lĩnh hội tri thức để hình thành và phát triển nhân cách Dạy học có chức năng kép là truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động [24]

Tác giả Hà Thế Truyền cho rằng: "Hoạt động dạy học là một quá trình thống nhất biện chứng của hai thành tố cơ bản trong quá trình dạy học - hoạt động dạy và hoạt động học" Dạy và học là hai hoạt động tác động và phối hợp với nhau, nếu

thiếu một trong hai hoạt động đó thì quá trình dạy học không diễn ra [47]

Bản chất hoạt động dạy học là nhận thức của học sinh, dưới sự chỉ đạo của giáo viên Sự thống nhất biện chứng của HĐD của giáo viên và HĐH của học sinh và mỗi hoạt động có tính độc lập tương đối Đây là mối quan hệ biện chứng của HĐDH, quy định sự vận động, phát triển quá trình dạy học

Nhiệm vụ của hoạt động dạy học là trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển trí tuệ theo mục tiêu dạy học ở THCS và qua đó giáo dục các phẩm chất nhân cách cho học sinh

Như vậy chúng tôi hiểu: Hoạt động dạy học là một quá trình tương tác thống nhất giữa GV và HS trong đó dưới vai trò tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển tiến hành hoạt động học tập nhằm thực hiện

có hiệu quả mục đích, nhiệm vụ dạy học đã xác định

1.2.4 Năng lực, phát triển năng lực học sinh

theo nghĩa khác là phẩm chất, tâm lý và sinh lý tạo cho con người có khả năng hoàn thành một hành động nào đó với chất lượng cao” [39]

Theo cách tiếp cận của các nhà tâm lý học, năng lực là tổng hợp các đặc điểm, các thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao Năng lực được hình thành trên cơ sở tư chất tự nhiên của cá nhân Năng lực của cá nhân không phải hoàn toàn do yếu tố tự nhiên mà phần lớn là do quá trình học tập, rèn luyện mà có (dẫn theo [44])

Theo cách hiểu của các nhà quản lý, năng lực là khả năng đủ để làm một công việc nào đó hay là những điều kiện được tạo ra hoặc vốn có để thực hiện một hoạt động nào đó

Năng lực là khái niệm chỉ tổ hợp thuộc tính sinh học, tâm lí và xã hội của cá nhân cho phép cá nhân đó thực hiện thành công dạng hoạt động nhất định đáp ứng chuẩn hay quy định đã xác lập Nền tảng của năng lực là thể chất, trí tuệ (tư duy, tri thức…) và những yếu tố tâm lí khác như tình cảm, thái độ, ý chí Năng lực không chỉ gồm tri thức, kĩ năng và thái độ Đó chỉ là phần dễ thấy của năng lực Những thứ đó cho dù đầy đủ vẫn chưa phải là năng lực Chúng phải trải qua rèn luyện, thử thách lâu dài mới thành năng lực Kinh nghiệm là thành tố quan trọng và bắt buộc cấu thành năng lực Nó phản ánh bản chất xã hội của năng lực Nếu quan niệm năng lực là khả năng thì rõ ràng chưa phản ánh được mặt thực hiện của năng lực Trên thực tế, năng lực là cái có thật, là làm được, chắc chắn làm được, còn khả năng là cái có thể có và

có thể không có, có thể làm được hiển nhiên là khác hẳn với chắc chắn làm được Theo hướng này, tác giả Trần Khánh Đức cho rằng con người có 3 dạng năng lực tương đối khác nhau Trong mỗi dạng đó đều tích tụ những yếu tố sinh học, tâm lí và

xã hội Đó là: Năng lực trí tuệ (Kiến thức); Năng lực hành động (Kĩ năng); Năng lực cảm (Thái độ) [16]

Từ những quan niêm nêu trên, chúng tôi cho rằng: Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, đảm bảo thực hiện có hiệu quả một hoạt động nhất định trong những điều kiện cụ thể

*Phát triển năng lực học sinh

Theo quan điểm triết học Mác - Lê nin, Phát triển là một khái niêm dùng để khái quát những vận động theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Cái mới ra đời thay thế cái cũ, cái tiến bộ

ra đời thay thế cái lạc hậu

Theo đó việc phát triển năng lực được thực hiện thông qua nhiều hình thức và tùy thuộc đối tượng, ví như có thể phát triển năng lực trong môi trường thực tiễn nghề nghiệp, trong quá trình đào tạo, và tự học của mỗi cá nhân Mỗi cá nhân chỉ có thể dần dần đạt tới mục tiêu được kì vọng về phát triển năng lực sau mỗi giai đoạn học tập, thông qua cả quá trình học tập; tuy nhiên ở mỗi chặng đều có sự tích lũy nhất định Việc mô tả sự phát triển năng lực cho biết trong từng giai đoạn nhất định, cá nhân có thể đạt được những thành tố năng lực nhất định nào, với cấp độ ra sao, đồng thời mỗi giai đoạn lại như là một “bậc thang” để chuẩn bị cho việc đạt được các cấp

độ tiếp theo cũng như sự hình thành những năng lực tiếp theo

Như vậy chúng tôi hiểu: Phát triển năng lực học sinh là quá trình mở rộng và nâng cao hệ thống năng lực cần có của học sinh để thực hiện hoạt động một cách hiệu quả theo mục tiêu đã đề ra Quá trình này nhằm biến đổi hệ thống năng lực của học sinh theo hướng tích cực, hình thành những NL chưa có và nâng cao những năng lực đã được hình thành từ mức độ thấp lên mức độ cao hơn

1.2.5 Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là lấy năng lực cần đạt ở học sinh làm mục tiêu dạy học để tổ chức thực hiện hoạt động dạy học đạt mục tiêu đề ra Dạy học theo hướng phát triển năng lực là quá trình thiết kế, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, tập trung vào kết quả đầu ra của quá trình này là hình thành phẩm chất, năng lực ở học sinh, trong

đó nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một giai đoạn (hay một quá trình) dạy học

Dạy học theo hướng phát triển năng lực mang bản chất của dạy học nói chung, nhưng để dạy học theo cách tiếp cận này có hiệu quả cần bắt đầu từ việc mô tả những năng lực cần hình thành và phát triển ở người học (mô hình năng lực cần đạt ở

người học) sau khi học xong một nội dung (hay môn học, chuyên đề học tập), coi đây

là cơ sở để thiết kế mục tiêu, kế hoạch dạy học, thiết kế học liệu, tổ chức dạy học nhằm đạt được phẩm chất, năng lực đề ra và đồng thời coi đó làm căn cứ để đánh giá kết quả dạy học

Như vậy chúng tôi hiểu: Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là quá trình mà giáo viên lấy mô hình năng lực cần hình thành ở học sinh làm điểm xuất phát

để thiết kế bài học và tổ chức bài học nhằm hình thành phẩm chất, năng lực ở học sinh, đồng thời coi đó là căn cứ để đánh giá kết quả dạy học đã đạt được ở người học

1.2.6 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Phương pháp dạy học là những hình thức là những cách thức, thông qua đó và bằng cách đó giáo viên và học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể [48]

- PPDH là những hình thức, là những cách thức hoạt động của GV và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học

Hà Thế Ngữ đã định nghĩa PPDH dưới góc độ dạy học tích cực như sau: “PPDH

là một hệ thống tác động liên tục của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh để học sinh lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đã định” [29]

Với những góc nhìn về PPDH như nêu trên; ở luận văn này tôi đồng tình với

quan điểm: “PPDH là phương thức và cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của

GV và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của GV nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và nhiệm vụ dạy học”

*Đổi mới phương pháp dạy học

Theo Đại từ điển Tiếng Việt thì “Đổi mới là thay đổi hoặc làm cho thay đổi tốt hơn, tiến bộ hơn so với trước"[39]

Trong điều 28 Luật Giáo dục có nêu về PPGD như sau: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"[8]

Theo tác giả Phạm Thị Thu Hà (2015) “Đổi mới PPDH không phải là thay đổi các PPDH đã có mà cần phát huy các yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, vận dụng các PPDH hiện đại nhằm thay đổi cách dạy của thầy, phương pháp học của trò, chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học [17]

Chúng tôi hiểu: Đổi mới PPDH là những cải tiến về PPDH, vận dụng các PPDH hiện đại để thay đổi cách dạy của thầy, phương pháp học của trò, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực của học sinh

* Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Do đặc điểm của hoạt động dạy học trong giai đoạn hiện nay đó là thông tin bùng nổ, phương tiện thông tin đại chúng được cài đặt đến từng hộ gia đình người dân, sức khỏe và độ bền trí tuệ của học sinh được cải thiện đáng kể, thông tin mang tính toàn cầu, dạy học được hỗ trợ của máy tính.v.v nên tri thức mà học sinh tiếp thu

ở nhà trường ít phong phú và đa dạng hơn rất nhiều thông tin mà học sinh tiếp nhận

từ gia đình và xã hội Do đó, nhà trường cần dạy học sinh phương pháp lựa chọn và

xử lí thông tin hơn là cung cấp thông tin có sẵn cho học sinh

Bên cạnh việc học tri thức và học các kĩ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, đáp ứng chuẩn đầu ra về năng lực của học sinh THCS

Như vậy chúng tôi hiểu: Đổi mới mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là đổi mới các phương pháp dạy học, các kĩ thuật dạy học nhằm tích cực hoạt động học của học sinh, giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề gắn với các tình huống của cuộc sống, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn, tăng cường hoạt động trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên- học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực

xã hội

1.2.7 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý việc đổi mới PPDH được hiểu là những tác động của Hiệu trưởng đến toàn bộ con người, tổ chức và các điều kiện vật chất của nhà trường nhằm làm cho việc đổi mới PPDH đạt được mục tiêu đã đề ra

Như vậy, chủ thể quản lý việc đổi mới PPDH là Hiệu trưởng Đối tượng chịu sự quản lý là tổ chuyên môn, công đoàn, Đoàn thanh niên, toàn thể giáo viên, ban quản

lí cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ việc đổi mới PPDH Quản lý việc đổi mới PPDH phải thực hiện theo 4 chức năng của quản lí là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, điều chỉnh

Chúng tôi hiểu: Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là sự tác động của nhà quản lý đến quá trình đổi mới dạy học của người giáo viên thể hiện tích cực hóa hoạt động dạy học; cá biệt hóa hoạt động dạy học; công nghệ hóa hoạt động dạy học

1.3 Lý luận về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

1.3.1 Bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu về phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức,

kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của xã hội Trong Chương trình giáo dục phổ thông

2018, mục tiêu của giáo dục THCS giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực

đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động [5]

Bảng 1.1 Những yêu cầu cần đạt về năng lực chung của HS THCS

I Năng lực tự chủ và tự học

Tự lực Biết chủ động, tích cực thực hiện những công việc của bản thân trong

học tập và trong cuộc sống; không đồng tình với những hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại

cổ vũ hoặc làm những việc xấu

- Biết thực hiện kiên trì kế hoạch học tập, lao động

- Nhận thức được sở thích, khả năng của bản thân

- Hiểu được vai trò của các hoạt động kinh tế trong đời sống xã hội

- Nắm được một số thông tin chính về các ngành nghề ở địa phương, ngành nghề thuộc các lĩnh vực sản xuất chủ yếu; lựa chọn được hướng phát triển phù hợp sau trung học cơ sở

Tự học, tự hoàn

thiện

- Tự đặt được mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện

- Biết lập và thực hiện kế hoạch học tập; lựa chọn được các nguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giữ thông tin có chọn lọc bằng ghi tóm tắt, bằng bản đồ khái niệm, bảng, các từ khoá; ghi chú bài giảng của giáo viên theo các ý chính

- Nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân khi

thái độ giao tiếp

- Biết đặt ra mục đích giao tiếp và hiểu được vai trò quan trọng của việc đặt mục tiêu trước khi giao tiếp

- Hiểu được nội dung và phương thức giao tiếp cần phù hợp với mục đích giao tiếp và biết vận dụng để giao tiếp hiệu quả

- Tiếp nhận được các văn bản về những vấn đề đơn giản của đời sống, khoa học, nghệ thuật, có sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, kí hiệu, hình ảnh

- Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, kí hiệu, hình ảnh để trình bày thông tin, ý tưởng và thảo luận những vấn đề đơn giản về đời sống, khoa học, nghệ thuật

- Biết lắng nghe và có phản hồi tích cực trong giao tiếp; nhận biết được ngữ cảnh giao tiếp và đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp

Đánh giá được nguyện vọng, khả năng của từng thành viên trong nhóm

để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác

Đánh giá hoạt

động hợp tác

Nhận xét được ưu điểm, thiếu sót của bản thân, của từng thành viên trong nhóm và của cả nhóm trong công việc

Năng lực Cấp THCS

Hội nhập quốc tế - Có hiểu biết cơ bản về quan hệ giữa Việt Nam với một số nước trên thế giới

và về một số tổ chức quốc tế có quan hệ thường xuyên với Việt Nam

- Biết tích cực tham gia một số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với bản thân và đặc điểm của nhà trường, địa phương

III.Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Biết phân công nhiệm vụ phù hợp cho các thành viên tham gia hoạt động

- Đánh giá được sự phù hợp hay không phù hợp của kế hoạch, giải pháp

và việc thực hiện kế hoạch, giải pháp

Tư duy độc lập Biết đặt các câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng, vấn đề; biết

chú ý lắng nghe và tiếp nhận thông tin, ý tưởng với sự cân nhắc, chọn lọc; biết quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng; biết đánh giá vấn đề, tình huống dưới những góc nhìn khác nhau

(Nguồn: [5])

Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù của học sinh:

(1) Năng lực ngôn ngữ: Năng lực ngôn ngữ của học sinh bao gồm năng lực sử dụng tiếng Việt và năng lực sử dụng ngoại ngữ; mỗi năng lực được thể hiện qua các hoạt động: nghe, nói, đọc, viết

(2) Năng lực tính toán: Năng lực tính toán của học sinh được thể hiện qua các hoạt động sau đây: Nhận thức kiến thức toán học; Tư duy toán học; Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

(3) Năng lực khoa học: Năng lực khoa học của học sinh được thể hiện qua các hoạt động sau đây: Nhận thức khoa học; Tìm hiểu tự nhiên, tìm hiểu xã hội; Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

(4) Năng lực công nghệ: Năng lực công nghệ của học sinh được thể hiện qua các hoạt động sau đây: Nhận thức công nghệ; Giao tiếp công nghệ; Sử dụng công nghệ; Đánh giá công nghệ; Thiết kế kĩ thuật

(5) Năng lực tin học: Năng lực tin học của học sinh được thể hiện qua các hoạt động sau đây: Sử dụng và quản lí các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông; Ứng xử phù hợp trong môi trường số; Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông; Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học; Hợp tác trong môi trường số

(6) Năng lực thẩm mĩ Năng lực thẩm mĩ của học sinh bao gồm năng lực âm nhạc, năng lực mĩ thuật, năng lực văn học; mỗi năng lực được thể hiện qua các hoạt động sau đây: Nhận thức các yếu tố thẩm mĩ; Phân tích, đánh giá các yếu tố thẩm mĩ; Tái hiện, sáng tạo và ứng dụng các yếu tố thẩm mĩ

(7) Năng lực thể chất: Năng lực thể chất của học sinh được thể hiện qua các hoạt động sau đây: Chăm sóc sức khỏe; Vận động cơ bản; Hoạt động thể dục thể thao [5]

Dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể Những năng lực này không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này

Trong một thời gian dài, thầy cô chúng ta được trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ một chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Với phương pháp giảng dạy này, các em học sinh như một cái kho và thầy cô chúng ta đem bất kỳ một điều tốt đẹp nào của khoa học để chất đầy cái kho đó Kết quả là học sinh học tập một cách thụ động, thiếu tính độc lập sáng tạo trong quá trình học tập Theo quan điểm giáo dục hiện đại, dạy học là một quá trình tương tác (GV - HS,

HS - HS, HS - GV, HS với những người hiểu biết hơn…), trong đó, “học” là một hoạt động trung tâm Và, người học - đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học”- được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức

và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chưa có chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Để đạt được

điều ấy, trong quá trình dạy học, người thầy cần phải thức tỉnh trong tâm hồn các em học sinh tính ham hiểu biết, dạy các em biết suy nghĩ và hành động tích cực Vì thế, việc đổi mới PPDH để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập là một vấn

đề cần thiết và không thể thiếu được Bởi, chỉ có đổi mới PPDH, chúng ta mới góp phần khắc phục những biểu hiện trì trệ nghiêm trọng trong giáo dục hiện nay; chỉ có đổi mới PPDH chúng ta mới góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

1.3.2 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

1.3.2.1 Hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS

Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) mới - được xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực, phù hợp với xu thế phát triển chương trình của các nước tiên tiến,

nhằm thực hiện yêu cầu của Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội: "tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà trí, đức, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh" Đổi mới phương pháp dạy học là một giải pháp được xem là then chốt, có tính đột phá cho việc thực hiện chương trình này

Theo chương trình GDPT 2018, đã thể hiện hướng về phương pháp dạy học rất

rõ ràng: Hướng về phương pháp dạy học Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng

đã tích luỹ được để phát triển Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều

đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hoá của kĩ thuật số Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngoài

khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế

Như vậy với những hướng mới ở trên đã nêu thì đòi hỏi cả phương pháp và hình thức dạy học trong nhà trường phải thay đổi Hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học theo hướng năng lực người học Từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển

từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Vì vây, chúng tôi cho rằng việc đổi mới phương pháp dạy ở các bậc học là vấn đề có ý nghĩa vô cùng quan trọng, là cần thiết trong yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Luật Giáo dục khẳng định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể khẳng định, đổi mới phương pháp dạy học theo dạy và học tích cực là một trong những mục tiêu chung và cũng là một tiêu chuẩn về giáo dục hiệu quả, hướng dẫn cho việc đổi mới cả phương pháp đào tạo giáo viên và việc dạy học ở các trường phổ thông Theo chúng tôi, để đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả phải được đặt trong trong mối quan hệ biện chứng với đổi mới mục tiêu, nội dung dạy học, đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; đổi mới các hình thức tổ chức dạy học; đổi mới môi trường giáo dục để học tập gắn với thực hành và vận dụng; đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh qua đổi mới nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng các bộ công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với trắc nghiệm khách quan đảm bảo đánh giá khách quan, trung thực mức độ đạt được mục tiêu giáo dục của từng học sinh

1.3.2.2 Nội dung đổi mới Phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

ở trường THCS

Đáp ứng y/c chương trình GDPT 2018, đảm bảo thực hiện tốt chương trình dạy học & giáo dục học sinh, giúp HS có được điều kiện và cơ hội trải nghiệm, học qua hoạt động, thực hành, thí nghiệm,… qua đó phát triển NL chung và năng lực đặc thù thì đòi hỏi phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong nhà trường phải thay đổi

Có thể kể đến một số nội dung đổi mới giáo dục đáp ứng yêu cầu bối cảnh đổi mới

GD ở trường THCS như sau:

* Đổi mới nhận thức về quá trình dạy học theo hướng phát triển NL học sinh:

Ở mỗi nhà trường, CBQL đã tổ chức hoạt động nhằm đổi mới nhận thức về quá trình dạy học theo hướng phát triển NL học sinh Dạy học theo hướng phát triển NL học sinh được thiết kế theo hướng phân hóa dựa trên hứng thú, nhu cầu, nền tảng kiến thức, sở thích và thế mạnh của HS, nó cho phép người học cá nhân hóa, đa dạng hóa việc học tập để đáp ứng nhu cầu của bản thân theo những cách có lợi cho họ (nghĩa là ngoài số giờ lên lớp theo quy định, HS có quyền quyết định lựa chọn môn học, hình thức học ở bất kỳ đâu và bất kỳ thời điểm nào… Bởi vậy, nó mang đến sự tự do và linh hoạt cho tất cả các đối tượng HS, loại bỏ sự bất bình đẳng trong quá trình học tập Nơi đó HS thực sự là trung tâm của quá trình học tập và có được cảm giác thoải mái hơn với trường học Dạy học theo hướng phát triển NL học sinh đảm bảo chất lượng đầu ra của việc DH, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách và năng lực của HS; chú trọng năng lực vận dụng kiến thức của bài học vào giải quyết những tình huống thực tiễn, giúp HS áp dụng được những gì đã học vào thực tiễn, thông qua sự gắn kết giữa bài học và cuộc sống Điều này chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các vấn đề của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời cũng giúp HS thích ứng với những thay đổi của cuộc sống trong tương lai

* Một số phương pháp dạy học tích cựu đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng PTNL học sinh có thể kể đến là:

- Nêu và giải quyết vấn đề

Là PPDH đưa HS vào chính sự tìm tòi có hiệu quả của các nhà khoa học, tức là chuyển hóa sự tìm tòi thành phẩm chất của cá thể HS theo con đường tựa như con đường mà loài người đã theo để khám phá, kiếm tìm và đã vật chất hóa thành các

phát minh, phát kiến Trong đó, GV tạo ra những tình huống sư phạm có chứa vấn đề;

tổ chức, hướng dẫn HS phát hiện vấn đề, hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề; đồng thời, thông qua đó HS chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng

và đạt được những mục đích học tập Dạy học dựa trên vấn đề là một cách tiếp cận những gì diễn ra trong bối cảnh các nhiệm vụ xác thực, các vấn đề phù hợp với mối quan tâm trong thực tiễn Các vấn đề thách thức người học giải quyết thông qua cam kết của chính người học Chính qua việc đọc người học trong vai trò tích cực đối mặt với các tình huống thực tế của cuộc sống để giải quyết vấn đề, người học đồng thời phát triển cả kĩ năng giải quyết vấn đề và thu nhập kiến thức

- Thảo luận nhóm: Là phương pháp GV chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Các thành viên trong nhóm trao đổi tự do về vấn đề GV yêu cầu nhằm tạo điều kiện cho

HS bộc lộ quan điểm và bộc lộ ý kiến riêng, đồng thời lắng nghe ý kiến, quan điểm của các bạn học khác

Phương pháp thảo luận nhóm có tác dụng tốt trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực của học sinh: trong thảo luân nhóm, học sinh phải tự giải quyết nhiệm vụ học tập, đòi hỏi sự tham gia tích cực của các thành viên; đồng thời, các thành viên cũng có trách nhiệm về kết quả làm việc của mình Phương pháp thảo luận nhóm góp phần phát triển năng lực cộng tác làm việc của học sinh: học sinh được luyện tập kỹ năng cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, các thành viên có sự quan tâm và khoan dung trong cách sống, cách ứng xử; rèn luyện khả năng ngôn ngữ, phát triển năng lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến người khác Đồng thời, các em biết đưa ra những ý kiến và bảo vệ những ý kiến của mình Giúp cho học sinh có sự tự tin trong học tập, vì học sinh học tập theo hình thức hợp tác và qua giao tiếp xã hội - lớp học, cho nên các em sẽ mạnh dạn và không sợ mắc phải những sai lầm Hình thành phương pháp nghiên khoa học cho học sinh: thông qua thảo luận nhóm, nhất là quá trình tự lực giải quyết các vấn đề bài học, giúp các

em hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện và phát triển năng lực khoa học trong mọi vấn đề cuộc sống Tăng cường tri thức, hiệu quả trong học tập: qua học nhóm, học sinh có thể nắm bài ngay trên lớp, hình thành những tri thức sáng tạo thông qua sự tư duy của mỗi thành viên, kích thích học sinh tìm kiếm những nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận Trên cơ sở đó, các em sẽ thu lượm những kiến thức cho bản thân thông qua quá trình tìm kiếm tri thức

đề tài nghiên cứu khoa học, dùng kiến thức liên môn giải quyết vấn đề thực tiễn Để thực hiện tốt các tiết học thực hành an toàn và hiệu quả, giáo viên cần rèn cho học sinh tự giác thực hành, thí nghiệm, tự nhận xét, thảo luận, tranh luận… xây dựng bài học, nhằm gắn học sinh vào quá trình học tập tích cực Thông qua thực hành, học sinh phát triển năng lực tự chủ và tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực tính toán, năng lực ngôn ngữ, năng lực khoa học, năng lực công nghệ,

- Dạy học theo tình huống

Là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học được tổ chức theo một chủ

đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập

Các chủ đề dạy học phức hợp là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, các môn học được phân theo các môn khoa học chuyên môn, còn cuộc sống thì luôn diễn

ra trong những mối quan hệ phức hợp Vì vậy sử dụng các chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn của các môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, liên môn Vận dụng dạy học theo các tình huống gắn với thực tiễn là con đường quan trọng để gắn việc đào tạo trong nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn hiện nay của nhà trường phổ thông Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng

và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học

- Dạy học dự án

Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được

Kiểu dạy học này phát triển kiến thức và kĩ năng của học sinh thông qua quá trình HS giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn bằng những kiến thức theo nội dung môn học - được gọi là dự án Dự án đặt HS vào tích cực như: người giải quyết vấn đề, người ra quyết định, điều tra viên hay viết báo cáo Thường thì HS

sẽ làm việc theo nhóm và hợp tác với các chuyên gia bên ngoài và cộng đồng để trả lời các câu hỏi và hiểu sâu về nội dung của bài học Học theo dự án đòi hỏi HS phải nghiên cứu và thể hiện thái độ học tập của mình thông qua cả sản phẩm lẫn phương thức thực hiện Mục tiêu của dạy học dựa trên dự án là hướng tới phát triển kĩ năng tư duy bậc cao và phát triển kĩ năng sống Học sinh trong quá trình thực hiện các nhiệm

vụ học tập cùng một lúc với việc tìm kiếm thông tin là quá trình xử lý thông tin, lập

ra một tổng thể kiến thức mới khác với nội dung bài học, phê phán, đánh giá, lựa chọn công cụ để thực hiện nhiệm vụ học tập Dạy học dựa trên dự án có ưu thế đặc biệt trong việc thực hiện hóa các mục tiêu hợp tác, giao tiếp, quản lý, tổ chức, điều hành, ra quyết định, tích hợp công nghệ thông tin giải quyết công việc và thực hiện các sản phẩm… Học sinh trong quá trình thực hiện dự án toàn quyền định phương tiện và cách thức hoạt động, phải hợp tác cao độ trong sự hiểu biết điểm mạnh của từng thành viên trong nhóm, phải biết tranh luận và biết lắng nghe, phải biết tự kiểm tra, đánh giá và tự điều chỉnh hoạt động, phải huy động tối đa khả năng tích hợp công nghệ và sản phẩm học tập của nhóm…

1.3.2.3 Phương tiện và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Phương tiện dạy học được coi là một trong những nhân tố của quá trình dạy- học có tác dụng quyết định tới kết quả của cả hoạt động dạy của giáo viên và học của

học sinh, yếu tố phương tiện được chúng ta quan tâm chỉ ở góc độ cách thức làm như thế nào và làm bằng gì? để thực hiện nhiệm vụ dạy học Với ý nghĩa đó, PTDH là vật mang tin được sử dụng trong dạy học như là cái giá mang cụ thể của việc tiếp thu các tri thức trừu tượng nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình này

Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Việc sử dụng các phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ giữa phương tiện dạy học

và phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị các phương tiện dạy học mới cho các trường phổ thông từng bước được tăng cường

Để đổi mới PPDH theo hướng phát triển phẩm chất năng lực người học cần phải tăng cường hiệu quả của các phương tiện dạy học, đặc biệt là ICT để hỗ trợ đổi mới việc lựa chọn và thiết kế nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, tạo điều kiện cho học sinh được học tập qua các nguồn học liệu đa dạng, phong phú Đây là cơ sở quan trọng cho việc phát triển năng lực tự học và chuẩn bị tâm thế học tập suốt đời cho học sinh

Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Hiện nay, việc trang bị các phương tiện dạy học mới cho các trường phổ thông từng bước được tăng cường Tuy nhiên các phương tiện dạy học tự làm của giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại Bên cạnh việc

sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối

Sử dụng hợp lý sách giáo khoa (không đọc chép, hướng dẫn học sinh chỉ ghi theo diễn đạt của giáo viên, không để học sinh đọc theo sách giáo khoa để trả lời câu hỏi) và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn; ứng dụng hợp lý công nghệ thông tin, thực hiện đầy đủ thí nghiệm, thực hành

Ở một số bài phải làm rõ mối liên hệ dọc theo mạch kiến thức môn học và mối quan

hệ môn với các môn học khác để khắc sâu kiến thức