Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện tủa chùa, tỉnh điện biên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CÀ VĂN HÙNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CÀ VĂN HÙNG

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC

HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CÀ VĂN HÙNG

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC

HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Xuân Hải

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Cà Văn Hùng

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin

bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Xuân Hải, người đã tận tâm,

trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ quản lý giáo dục K29

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, ở các trường PTDTBT tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Cà Văn Hùng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu: 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HS Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan 10

1.2.1 Khái niệm quản lý quản lý nhà trường 10

1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 13

1.2.3 quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 16

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 17 1.3.1 Những yêu cầu đặt ra đối với Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 17 1.3.2 Mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 23 1.3.3 Nội dung đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 24 1.3.4 Các điều kiện thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 27 1.4 quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 30 1.4.1 Chủ thể quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 30 1.4.2 quản lý đổi mới việc lập kế hoạch dạy học thiết kế bài dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 30 1.4.3 Tổ chức, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học trên lớp học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 33 1.4.4 Chỉ đạo KT, ĐG kết quả đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của HS ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 35 1.4.5 Quản lý đảm bảo các điều kiện CSVC, thiết bị cho đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 37 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 38 1.5.1 Yếu tố khách quan 38

1.5.2 Yếu tố chủ quan 39

Kết luận chương 1 42

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TH HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN 44

2.1 Khái quát về điều kiện kinh tế - xã hội và GD TH của huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 44

2.1.1 Điều kiện kinh tế- văn hoá huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 44

2.1.2 GD tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 45

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 47

2.2.1 Mục đích khảo sát 47

2.2.2 Nội dung và công cụ khảo sát 47

2.2.3 Địa bàn và khách thể khảo sát 48

2.2.4 Cách tiến hành khảo sát 48

2.2.5 Đánh giá kết quả khảo sát 49

2.3 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 50

2.3.1 Nhận thức của các bên liên quan về mức độ cần thiết của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 50

2.3.2 Thực trạng mức độ cần thiết của các yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 51

2.3.3 Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 54

2.3.4 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung đổi mới phương pháp DẠY của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường

phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 57

2.3.5 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung đổi mới phương pháp HỌC của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 60

2.3.6 Thực trạng các điều kiện thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 62

2.4 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 66

2.4.1 Thực trạng quản lý đổi mới lập kế hoạch dạy học thiết kế bài dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh 66

2.4.2 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 72

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo KT, ĐG kết quả đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 76

2.4.4 Thực trạng quản lý CSVC, thiết bị cho đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 80

2.4.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 83

2.5 ĐG chung về thực trạng 85

2.5.1 Kết quả đạt được và nguyên nhân 85

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân 86

Kết luận chương 2 88

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC

HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN 89

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 89

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 89

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 89

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 90

3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 90

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 90

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 91

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 91

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế bài học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 94

3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, hình thức dạy học ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học 97

3.2.4 Tạo dựng môi trường hỗ trợ, khuyến khích giáo viên tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và CNTT trong dạy học ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 99

3.2.5 Đảm bảo các điều kiện CSVC, thiết bị cho đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 một cách phù hợp và hiệu quả 101

3.2.6 Chỉ đạo đổi mới KT, ĐG đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú

tiểu học 104

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 106

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 106

3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 106

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 108

Kết luận chương 3 111

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112

1 Kết luận 112

1.1 Kết quả nghiên cứu lý luận 112

1.2 Kết quả nghiên cứu thực tiễn 113

2 Khuyến nghị 115

2.1 Đối với các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 115

2.2 Đối với phòng GD&ĐT huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 115

2.3 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên 116

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC

các biện pháp đề xuất 110

DANH MỤC HÌNH

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của các bên liên quan về mức độ cần thiết của đổi

mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 50

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang hội nhập quốc tế một cách mạnh mẽ Xu thế đó đặt ra cho ngành Giáo dục nước nhà một nhiệm vụ hết sức nặng nề đó là phải đào tạo một lớp người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để tham gia phát triển kinh tế, văn hóa xã hội một cách hiệu quả và bền vững Việc phát triển năng lực cho học sinh là mục tiêu rất quan trọng cần phải hình thành cho học sinh của CTGDPT 2018

Chương trình GDPT 2018 là chương trình có sự thay đổi mạnh mẽ từ mục tiêu, nội dung chương trình đến phương pháp dạy học Chương trình được thiết kế theo tiếp cận phát triển năng lực, hướng đến mục tiêu phát triển những phẩm chất, năng lực theo quy định cho người học Kết quả đầu ra chú trọng vào sự phát triển phẩm chất và năng lực chứ không chỉ là kiến thức mà

HS tiếp thu được

Để thực hiện được mục tiêu này vấn đề cốt lõi chính là đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đổi mới phương pháp dạy học không phải chỉ là hoạt động của riêng người dạy và người học, mà hiệu quả còn phụ thuộc vào các nhà quản lý Các nhà quản lý là người lập kế hoạch, triển khai và KT ĐG kết quả thực hiện Các nhà quản lý còn là nhân tố tác động đến hoạt động đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

Nhận thấy được vai trò quan trọng của phương pháp dạy học và vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, trong những năm qua chất lượng mặt bằng chung của HS các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học trong huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, đã có sự chuyển biến nhất định Tuy nhiên, kỹ năng thực hành của một số HS chưa đạt được như mong muốn Những tồn tại và hạn chế đó có rất nhiều nguyên nhân Một trong những nguyên nhân chính lại

có liên quan nhiều đến vai trò quản lý trong đổi mới phương pháp dạy học Điều này đòi hỏi cần phải có những nghiên cứu là cơ sở khoa học và đề xuất

các biện pháp phù hợp trong việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học trong huyện Tủa Chùa, Điện Biên

Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học PTNL người học Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt

lý luận và thực tiễn trên, cùng với những trăn trở về chất lượng dạy học

CTGDPT 2018, tôi lựa chọn đề tài “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học

theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên” làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, từ đó, góp phần nâng cao kết quả quản lý đổi mới phương pháp dạy học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

4 Giả thuyết khoa học

Chương trình GDPT 2018 là chương trình tiếp cận phát triển năng lực, đồi hỏi phương pháp dạy học cũng phải thay đổi theo hướng phát triển năng lực học sinh Tuy nhiên, ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, quá trình này còn diễn ra chậm chạp và còn nhiều hạn chế Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh phù hợp với từng điều kiện cụ thể về đội ngũ, CSVC, phương tiện thiết bị dạy học sẽ giúp cho đổi mới phương pháp dạy học

có chất lượng hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về đổi mới phương pháp dạy học và quản

lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng đổi mới và Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

5.3 Đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, từ đó bước đầu khẳng định kết quả nghiên cứu của đề tài

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các vấn đề lý luận, thực trạng và biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh của một số Hiệu Trưởng các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học trong huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

Nội dung nghiên cứu của Luận văn theo các mục tiêu năng lực đã được Chương trình GDPT 2018 đặt ra, đồng thời, nghiên cứu quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học nằm trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học nhằm thực hiện thành công Chương trình GDPT

2018 cấp tiểu học và có tính đến các đặc thù của loại hình trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học tại địa bàn nghiên cứu Nội dung đặc thù này được chúng tôi thể hiện rõ nét nhất tại nội dung chương 1 và chương 3 của Luận văn

6.2 Giới hạn về địa bàn và khách thể khảo sát

6.2.1 Về địa bàn khảo sát

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các khối lớp 1, 2 và 3 của 05 trường phổ thông dân tộc bán trú của huyện Tủa

Chùa, tỉnh Điện Biên gồm: 1) Trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Mường Đun; 2) Trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Tả Sìn Thàng; 3) Trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Tả Phìn; 4) Trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Trung Thu; 5) Trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Lao Xả Phình

6.2.2 Về khách thể khảo sát

- Cán bộ quản lý giáo dục: Hiệu trưởng, hiệu phó, khối trưởng các khối lớp:

25 người

- giáo viên trực tiếp giảng dạy khối lớp 1, 2, 3: 32 GV

6.2.3 Thời gian khảo sát

Từ tháng 10 năm 2022 đến tháng 5 năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài, là căn cứ cho việc triển khai nghiên cứu thực trạng chương 2

Cụ thể là các phương pháp như phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết, phân loại và hệ thống hóa lý thuyết

7.2 Nhóm phương pháp trong nghiên cứu thực tiễn:

7.2.1 phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: xây dựng và sử dụng các

mẫu phiếu hỏi điều tra đối với cán bộ quản lý và giáo viên để thu nhập những thông tin về thực trạng đổi mới và quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

7.2.2 phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên và

học sinh về việc thực hiện đổi mới và quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

7.2.3: phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, tìm hiểu hoạt động dạy

và học của giáo viên và học sinh

7.2.4 phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu hồ sơ

giáo viên để thu thập thông tin, làm sáng tỏ thêm vấn đề nghiên cứu

7.2.5 phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến của các nhà quản

lý giáo dục các cấp về tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.2.6 phương pháp khảo nghiệm: Sử dụng phương pháp khảo nghiệm

nhằm khẳng định tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

7.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu

Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học để xử lý số liệu phần trăm, tính điểm trung bình từ các số liệu thu được qua khảo sát

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung Luận văn gồm 03 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

- Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

- Chương 3: Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học

Từ xưa đến nay, trong bất kỳ xã hội nào, giáo dục cũng giữ một vị trí đặc

biệt quan trọng N.Mandela đã từng nói “GD là vũ khí mạnh nhất mà người ta

có thể sử dụng để thay đổi cả thế giới” [32] GD nói chung và dạy học nói

riêng là hoạt động nhằm tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cho mỗi quốc gia,

là cơ sở, điều kiện để phát triển kinh tế Vì vậy, ngay từ rất sớm, loài người đã quan tâm đến việc làm thế nào để giáo dục, dạy học đạt kết quả tốt nhất, hay chính là việc quan tâm đến PPDH

Ở phương Đông, khi bàn về PPDH, Khổng Tử (551 - 479 TCN) quan niệm rằng việc dạy là việc gợi mở mà trong đó, “Người dạy không chỉ truyền đạt tri thức mà cái cơ bản là dạy Năng lực sáng tạo, dạy phương pháp để người học tự tìm đến tri thức” [15, tr.11], còn người học phải “đào sâu suy nghĩ, luôn đặt câu hỏi, nêu thắc mắc và tìm hiểu” [15, tr.11] Ông còn cho rằng, giảng dạy phải phù hợp với đối tượng

Ở Hy Lạp - La Mã cổ đại, Socrates (469 - 399 TCN), nhà triết gia, nhà

GD nổi tiếng với quan điểm “truy vấn” đã cho rằng: “Bản chất của quá trình dạy học theo Socrates là quá trình hỏi đáp giữa người dạy và người học, trong

đó người dạy là “người nâng đỡ”, “người đỡ đẻ” những sáng kiến của người học để họ tìm ra chân lý” [1, tr 39 - 42]

Thời kỳ phong kiến ở Châu Âu, các trường học chủ yếu áp dụng phương pháp đàm thoại và tranh luận, hệ thống GD chủ yếu dành cho tầng lớp quý tộc Đến thời kỳ phục hưng, tư tưởng này được thay thế bởi tư tưởng về một nền

GD bình đẳng, phương pháp GD bắt đầu hướng đến sự hình thành những giá trị nhân văn và kỹ năng thực hành để phục vụ cuộc sống [1, tr 39 - 42]

Đầu thế kỷ XVII, nhà GD kiệt xuất J.A.Komenxki (1592 - 1670) với

cuốn Lý luận dạy học vĩ đại và cuốn Thiên đường của trái tim đã xây dựng hệ

thống lý luận dạy học hiện đại vô cùng có ý nghĩa đối với sự phát triển của lịch

sử GD Trong đó, tư tưởng về phương pháp dạy học của J.A.Komenxki là

“Việc GD con người cần tuân theo những đặc điểm tự nhiên vốn có của nó, những quy luật mà tự nhiên đã tạo ra cho muôn loài…Cốt lõi của quá trình đào tạo là không “áp đặt”, không “cưỡng bức” người học Công việc của người thầy giáo là tổ chức, điều khiển, điều chỉnh, gợi mở, dẫn dắt hoạt động của người học Bằng cách ấy, HS (HS) sẽ tích cực, tự giác trong việc lĩnh hội các tri thức” [20, tr, 45-48; 44]

Trong lý luận dạy học hiện đại, nhiều tác giả như John Dewey (1859 - 1952), A.Macarenco (1888 - 1938), Jean Piaget (1896 - 1980),…đã đề xuất các

mô hình dạy học trải nghiệm dựa trên lý thuyết kinh nghiệm Ở đó, phương pháp dạy học chủ yếu là học qua thử nghiệm, thực nghiệm của cá nhân trong những tình huống nhất định để dẫn đến sự thay đổi bên trong của cá nhân [23, tr.9-14]

Ở nước ta, vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học được Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm khi đất nước chuyển mình từ trạng thái một nước phong kiến

bị đô hộ sang một đất nước có chủ quyền, độc lập Theo Hồ Chí Minh, cần phải thay đổi phương pháp dạy học theo lối “khoét chân cho vừa giầy” sang “đóng giầy theo chân”, nghĩa là phải coi trọng sự phát triển trí tuệ của người học, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học, tránh lối dạy học theo kiểu nhồi nhét kiến thức Người nhấn mạnh: đối với mọi vấn đề “thầy và trò cùng nhau thảo luận, ai có ý kiến gì đều thật thà phát biểu Điều gì chưa thông suốt, thì

hỏi, bàn cho thông suốt” [22, tr 266] Người cũng đã đề cập đến vấn đề dạy

học PTNL người học Trong Thư gửi HS nhân ngày khai trường, Người viết:

“đào tạo các em nên những công dân hữu ích cho nước Việt Nam, một nền GD

làm phát triển hoàn toàn những Năng lực sẵn có của các em” [34, tr 9].”

Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học cũng đã được nhiều nhà GD như

Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Kỳ, Phan Trọng Luận, Thái Duy Tuyên, Vũ Văn Tảo, Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ Trọng Rỹ, đề cập trong một số nghiên cứu như các bài viết đăng trên các tạp chí hay kỷ yếu hội thảo khoa học

Trong giai đoạn hiện nay, trước yêu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, GD cũng đang trong giai đoạn đổi mới căn bản, toàn diện, trong đó có đổi mới phương pháp dạy học

CTGDPT 2018 với sự thay đổi mang tính bước ngoặt, chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận Năng lực người học đòi hỏi phương pháp dạy học cũng phải thay đổi theo

Một số nhà giáo dục cũng đã có những nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học theo CTGDPT 2018 như:

Nhóm tác giả Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My

trong cuốn phương pháp dạy học PTNLHS phổ thông đã trình bày những lý luận

về Năng lực và PTNL, lý luận và đi sâu vào vấn đề phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học PTNL Nhóm tác giả đã giới thiệu một số phương pháp dạy học PTNL như phương pháp dạy học webquest - khám phá trên mạng, phương pháp dạy học bàn tay nặn bột, phương pháp dạy học theo dự

án, phương pháp dạy học khám phá, phương pháp dạy học theo nhóm [29]

Tác giả Lê Đình Trung (Chủ biên) - Phan Thị Thanh Hội trong cuốn dạy học hình thành và PTNL người học ở trường phổ thông đã xây dựng hệ thống

lý luận toàn diện về dạy học hình thành và PTNL người học, trong đó đổi mới phương pháp dạy học được xem như là một biện pháp hình thành và PTNL người học [33]

Theo quy định của Bộ GD&ĐT, trường PTDTBT tổ chức hoạt động dạy

và học theo quy định hiện hành tại Điều lệ trường phổ thông Nhà trường tổ

chức dạy học 2 buổi/ngày cho HS Hoạt động dạy và học phải phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý HS dân tộc thiểu số

Năm 2020, Bộ GD&ĐT ban hành tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên

TH cốt cán Sử dụng phương pháp dạy học và GD phát triển PC, Năng lực học sinh TH, trong đó các phương pháp dạy học dạy học PTNL, PC học sinh là

một trong những nội dung quan trọng của tài liệu [7] Tài liệu này cũng được

áp dụng chung của loại hình trường PTDTBT tiểu học

Những công trình nghiên cứu trên là nền tảng cho việc xây dựng khung

lý luận của luận văn về đổi mới phương pháp dạy học

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

Ở góc độ quản lý vấn đề quản lý đổi mới phương pháp dạy học được trình bày trong các nghiên cứu chung về quản lý được coi như là một nội dung của quá trình quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường

Tác giả Thái Duy Tuyên trong cuốn “PPDH truyền thống và đổi mới”

[35, tr.35] đã phân tích về sự khác biệt giữa phương pháp dạy học truyền thống

và phương pháp dạy học hiện đại, trong đó, tác giả đã xác định hoạt động đổi mới phương pháp dạy học phải được thực hiện theo hướng lấy HS làm trung tâm Đồng thời, vấn đề về quản lý đổi mới phương pháp dạy học cũng được xem xét từ khía cạnh KT, ĐGKQHT của HS

Trong cuốn “Luận bàn về giáo dục - quản lý giáo dục - Khoa học GD” [11], của Phạm Minh Hạc, cuốn “Những vấn đề cơ bản của Khoa học QLGD”

[17] của Trần Kiểm, các tác giả đã nghiên cứu về quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường Trong đó, quản lý đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nội dung của quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường

Tác giả Nguyễn Anh Ngọc đã có những bài viết nghiên cứu về thực trạng

và biện pháp quản lý hoạt động đổi mới pháp dạy học theo tiếp cận Năng lực của HS ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh [24, tr.6-11;5]

Bên cạnh đó, cũng có tác giả Vũ Thanh Loan có nghiên cứu luận án về

trường phổ thông dân tộc bán trú: “QL phát triển chương trình nhà trường về

GD kỹ năng sống dựa vào cộng đồng cho HS trường PTDTBT cấp trung học cơ sở” [21], tuy nhiên, nội dung luận án chỉ đề cấp đến phần nội dung nhỏ trong

quản lý phát triển chương trình nhà trường và cho cấp THCS

Nhìn chung, đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, nhà giáo dục ở mọi thời đại Trước những yêu cầu về đổi mới giáo dục, các nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học cũng được tiếp cận với nhiều góc nhìn, phạm vi nghiên cứu khác nhau Đây là hệ thống cơ

sở lý luận quan trọng để luận văn kế thừa và phát triển Về quản lý đổi mới phương pháp dạy học, mặc dù cũng đã được các nhà nghiên cứu đề cập đến, những cũng chỉ trong những nghiên cứu chung về QLGD, quản lý nhà trường Đặc biệt, theo tìm hiểu của tác giả luận văn, cho đến nay cũng chỉ có một vài nghiên cứu về quản lý đổi mới phương pháp dạy học PTNL cho HS nhưng cũng chỉ dừng lại ở bài viết trên tạp chí khoa học Vì vậy, đề tài luận văn đảm bảo tính mới, tính cấp thiết cho quản lý đổi mới phương pháp dạy học PTNL trước yêu cầu của CTGDPT 2018 hiện nay

Như đã đề cập trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, nội dung nghiên cứu của Luận văn theo các mục tiêu năng lực đã được Chương trình GDPT 2018 đặt ra, đồng thời, nghiên cứu quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học nằm trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học nhằm thực hiện thành công Chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học và có tính đến các đặc thù của loại hình trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học tại địa bàn nghiên cứu Nội dung đựac thù này được chúng tôi thể hiện rõ nét nhất tại nội dung chương 1 và chương 3 của Luận văn

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý và quản lý giáo dục

Quản lý

Trong bất kỳ một tổ chức nào, để hoạt động của tổ chức được vận hành trơn tru, có hiệu quả, luôn luôn cần đến sự điều hành, phân công, phối hợp giữa

các thành viên, đơn vị của tổ chức Hoạt động điều phối từ những người đứng đầu được coi là hoạt động quản lý Trên những góc độ tiếp cận khác nhau, có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

James Stiner và Stenphen Robbins quan niệm: “Quản lý là tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra” (Dẫn theo [31, tr.2])

Harold Kontz cho rằng: “quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc và sự bất mãn của cá nhân ít nhất Với

tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học” (Dẫn theo [31, tr 2])

Theo H Fayon: “Quản lý là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và KT” (Dẫn theo [12, tr 19)

Những quan điểm trên được trình bày với những góc độ nhìn nhận và nghiên cứu khác nhau nhưng đều thống nhất ở một số điểm:

- quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật

Luận văn tiếp cận khái niệm quản lý theo quan điểm của Nguyễn Quốc

Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức” [8, tr.13]

Quản lý giáo dục

Với mỗi nhà nghiên cứu, khái niệm về quản lý giáo dục được tiếp cận với phương diên nghiên cứu khác nhau:

Theo Phạm Minh Hạc: "Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục nói chung

là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục và thế hệ trẻ " [10, tr.18]

Trần Kiểm định nghĩa: “QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em” [16, tr 134]

Những quan niệm trên cho thấy, trong QLGD, chủ thể quản lý là người thực hiện những tác động, ra quyết định điều hành, KT, ĐG toàn bộ quá trình vận hành của tổ chức; đối tượng quản lý trong quản lý giáo dục là toàn bộ hệ thống giáo dục, mở rộng hơn nữa là các lực lượng xã hội có tác động đến quá trình giáo dục Mục đích của quản lý giáo dục là định hướng, điều hành, vận hành tổ chức để đạt được những mục tiêu giáo dục đã đặt ra

Từ những phân tích trên, luận văn định nghĩa: quản lý giáo dục là những tác động của chủ thể quản lý hệ thống \giáo dục đến những phân cấp thấp hơn trong hệ thống giáo dục nhằm thực hiện nhiệm vụ GD&ĐT nguồn nhân lực cho một quốc gia

1.2.1.2 Quản lý nhà trường và quản lý nhà trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

Trong hệ thống giáo dục, nhà trường là cơ sở giáo dục trực tiếp làm công tác GD&ĐT thế hệ trẻ Theo Nguyễn Ngọc Quang “Trường học là thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản lý giáo dục, vừa là hệ thống độc lập tự quản của xã hội Do đó, quản lý nhà trường nhất thiết phải vừa có tính nhà nước vừa có tính xã hội” [27, tr 69]

Như vậy, quản lý nhà trường là một nội dung của quản lý giáo dục Có nhiều quan điểm về quản lý nhà trường như:

M.I Kondacov, nhà giáo dục nổi tiếng người Nga đã viết: “Chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội - sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế - xã hội và giáo dục thế hệ đang lớn lên” [18, tr.316]

Phạm Minh Hạc cho rằng: "Quản lý nhà trường thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh" [10, tr.71]

Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: "quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao GD&ĐT trong nhà trường" [36, tr.157]

Tự trung các những quan điểm trên, chúng tôi định nghĩa: quản lý nhà trường là hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và KT, ĐG hoạt động giáo dục trong nhà trường của chủ thể quản lý nhà trường nhằm làm cho tất cả các thành tố của quá trình giáo dục trong nhà trường vận hành theo mục tiêu mà kế hoạch giáo dục đã đề ra

Như vậy, trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, có thể hiểu, quản lý nhà trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học là quản lý nhà trường nói chung và cụ thể áp dụng cho loại hình trường phổ thông dân tộc bán trú cấp tiểu học

1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

1.2.4.1 Năng lực

Weinert, F E cho rằng: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của

cá nhân, phản ánh bởi cách làm việc có hiệu quả và có trách nhiệm, phù hợp

với yêu cầu của một hoạt động nhất định, trong những tình huống khác nhau, trên cơ sở có kiến thức, kĩ năng, thái độ nhằm đảm bảo cho các hoạt động đó

có kết quả tối ưu” [38, tr 215]

Tổ chức Hợp tác GD sau trung học quốc gia Hoa Kỳ (The National

Postsecondary Education Cooperative - NPEC) định nghĩa: Năng lực là kết quả của các kinh nghiệm học tập được hợp nhất, trong đó các kĩ năng, khả năng và kiến thức tương tác với nhau để tạo thành những tổ hợp có giá trị liên quan đến nhiệm vụ mà chúng được huy động” [37]

Theo Nguyễn Thị Mai Lan, “Năng lực có thể được hiểu là khả năng huy động vốn kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân và thái độ để thực hiện thành công, có hiệu quả nhiệm vụ hay giải quyết một vấn đề xác định” [19, tr 44-47; 44]

Theo Hoàng Hòa Bình, “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [16, tr 68-82]

Tài liệu tập huấn của Bộ GD&ĐT giải thích thuật ngữ năng lực như sau:

Năng lực “là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có

và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [7, tr 5]

Các quan điểm trên về Năng lực đều thống nhất ở một số điểm:

- Năng lực là các thuộc tính vừa có sẵn ở mỗi cá nhân, vừa được hình thành và phát triển qua quá trình học tập, rèn luyện

- Năng lực là sự vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm và thái độ để giải quyết một vấn đề thực tiễn

Từ những quan điểm trên, có thể định nghĩa: “Năng lực một loại thuộc tính cá nhân bao gồm cả các đặc tính bẩm sinh và cả những đặc tính mới

được hình thành và phát triển nhờ quá trình học tập, rèn luyện của mỗi cá nhân, cho phép họ huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và thái độ của bản thân để thực hiện thành công một hoạt động nào đó trong một tình huống

Theo tài liệu tập huấn giáo viên tiểu học cốt cán của Bộ GD&ĐT,

“PPDH và GD được hiểu là cách thức, con đường hoạt động chung giữa người dạy và người học, trong những điều kiện dạy học giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học và GD đã xác định” [7, tr.5]

PPDH được tiếp cận theo nhiều phương diện khác nhau, luận văn tiếp cận phương pháp dạy học với ý nghĩa là phương pháp dạy của học viên và phương pháp của HS trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt được mục tiêu dạy học

PPDH thay đổi theo sự phát triển của đời sống kinh tế xã hội và nhu cầu người học phương pháp dạy học bao gồm rất nhiều các khác nhau, trong đó, mỗi giáo viên sẽ lựa chọn, sử dụng linh hoạt tùy theo nội dung, đặc thù môn học, theo đối tượng HS và điều kiện thực tiễn của nhà trường

Về đổi mới phương pháp dạy học, tác giả Trần Thị Hương quan niệm:

“ĐMPPDH là đổi mới cách thức tiến hành các phương pháp, đổi mới phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp dạy học truyền thống và vận dụng linh hoạt một số phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học” [14, tr 49]

Lê Văn Thái định nghĩa: “ĐMPPDH là sự thay đổi, kế thừa các phương pháp dạy học truyền thống và tiếp thu những phương pháp dạy học mới theo

hướng nâng cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS; phát huy năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, PTNL xã hội một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh để đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay” [30, tr 10]

Khi CTGDPT chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, phương pháp dạy học cũng cần phải thay đổi tương ứng Các phương pháp dạy học không chỉ giúp giáo viên truyền thụ kiến thức mà còn phải giúp học sinh phát triển các phẩm chất, Năng lực bằng cách tạo cơ hội, điều kiện, môi trường để học sinh làm chủ quá trình học tập, tích cực, tự giác và tự tổ chức quá trình học

Theo Nguyễn Hữu Hợp “PPDH phải hướng đến tự học, phát triển tư duy của học sinh, các phương pháp được vận dụng chủ yếu là những phương pháp mang tính thực hành” [13, tr 7]

Từ những phân tích trên, luận văn định nghĩa: đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường tiểu học nói chung, trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học là đổi mới phương pháp dạy của giáo viên và phương pháp học của học sinh nhằm giúp học sinh không chỉ lĩnh hội, tiếp thu kiến thức mà còn rèn luyện các kỹ năng, từ đó phát triển những Năng lực cần thiết theo yêu cầu của CTGDPT 2018 cấp tiểu học

1.2.3 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

Quá trình đổi mới phương pháp dạy học cần có sự chỉ huy, sự điều hành

từ nhà quản lý Sự chỉ huy, điều hành giúp quá trình đổi mới phương pháp dạy học đi đúng hướng và đảm bảo theo những yêu cầu của đổi mới giáo dục

Thái Duy Tuyên định nghĩa về quản lý phương pháp dạy học như sau

“quản lý phương pháp dạy học của hiệu trưởng là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của hiệu trưởng đến cách thức làm việc của thầy và trò nhằm đạt được mục đích DH” [35, tr 574]

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học về bản chất là quản lý sự

thay đổi về phương pháp dạy học Tiếp cận vấn đề này, tác giả Nguyễn Thị Thúy Dung cho rằng: “Quản lý sự thay đổi trong nhà trường là tập hợp các tác động của Hiệu trưởng vào quá trình thay đổi thông qua lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo

và kiểm tra việc thực hiện của các thành viên trong nhà trường và sử dụng mọi nguồn lực sẵn có của nhà trường để đạt được mục tiêu thay đổi” [9, tr 1-6;2]

Ở mỗi thời kỳ, mỗi giai đoạn khác nhau, yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học cũng khác nhau Nhà quản lý cần nắm bắt được những thay đổi, xác đinh được yêu cầu của sự thay đổi và có kế hoạch chuẩn bị cho sự thay đổi đó

Từ những quan niệm trên, luận văn tiếp cận về quản lý đổi mới

phương pháp dạy học như sau: quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học là những tác động của Hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học đến phương pháp dạy của giáo viên và phương pháp học của học sinh và đảm bảo các điều kiện đổi mới phương pháp dạy học nhằm làm cho phương pháp dạy học tập trung vào việc phát triển những Năng lực phù hợp với học sinh tiểu học

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

1.3.1 Những yêu cầu đặt ra đối với đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học

CTGDPT 2018 được ban hành nhằm cụ thể hóa những quan điểm chỉ đạo, các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới GD “CTGDPT mới được xây dựng phát triển PC và Năng lực của HS” [5, tr.4]

CTGDPT 2018 cấp tiểu học là một bộ phận của chương trình tổng thể,

do đó, nó cũng bao gồm những đặc điểm chung của chương trình tổng thể và được cụ thể hóa cho cấp tiểu học

Về mục tiêu, “Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt” [5, tr 6]

Về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và Năng lực [5, tr 7]: Chương trình đã

xác định 5 phẩm chất chủ yếu và những năng lực cốt lõi của HS cần phát triển trong quá trình thực hiện chương trình

Về nội dung giáo dục ở cấp TH [5, tr.8]:

Nội dung giáo dục ở cấp tiểu học bao gồm:

1.3.1.2 Những yêu cầu đặt ra đối với đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

Cách mạng công nghiệp (CMCN) 4.0 hay còn gọi là cuộc cách mạng số

là xu hướng tự động hóa và trao đổi dữ liệu trong công nghệ sản xuất Bản chất của CMCN 4.0 là dựa trên nền tảng công nghệ số và tích hợp tất cả các công nghệ thông minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất; nhấn mạnh những công nghệ đang và sẽ có tác động lớn nhất là công nghệ in 3D, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu mới, công nghệ tự động hóa, người máy bao gồm các hệ thống không gian mạng, internet vạn vật (IoT) và điện toán đám mây Qua đó, tạo ra những nhà máy thông minh với hệ thống máy móc tự kết nối với nhau, tự tổ chức và quản lý

Từ cuộc CMCN 4.0 dẫn đến kết quả tất yếu là nền giáo dục tương lai tiên tiến định hình và phát triển, nền “Giáo dục 4.0” Trong nền giáo dục 4.0, nguồn lực con người chất lượng cao mới là nguồn lực chủ yếu cho sự phát triển kinh

tế xã hội thay vì nguồn lực tài chính hay nhân công rẻ, kém chất lượng như hiện nay Lớp học số hóa, các thiết bị thông minh, thiết bị không dây và đa phương tiện kỹ thuật số ảo được phát triển mạnh, khóa học trên thiết bị di động

và thiết kế trò chơi học tập là những công nghệ được hình thành trong kỷ nguyên số, làm cho giáo dục phải thay đổi để phù hợp và tiệm cận với xu thế phát triển của công nghệ Công nghệ giáo dục thay đổi thì những xu hướng học tập trong nền giáo dục 4.0 cũng phải thay đổi, một số xu hướng giáo dục sẽ hình thành như xã hội học tập, chia nhỏ bài học, tài nguyên giáo dục mở và thiết bị học tập cá nhân sẽ xuất hiện

Giáo dục 4.0 thay đổi hoàn toàn các mục tiêu học tập, những kỹ năng mới cần phải đạt được cho người học Sự thay đổi về công nghệ, những kỹ năng mới hình thành do yêu cầu của xã hội thời hiện đại và những xu thế giáo dục mới làm cho giáo dục tương lai, giáo dục 4.0 phải có tầm nhìn mới, khác biệt căn bản với nền giáo dục hiện tại

Đối với người dạy Dạy học dựa trên nhu cầu của người học và biết cách

tổ chức để học sinh thực hiện bằng được những nhu cầu bản thân là cả một nghệ thuật Nó đòi hỏi người dạy phải thay đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao năng lực sử dụng các phương tiện công nghệ, bồi dưỡng năng lực chuyên môn bằng các phương pháp hiện đại, tiên tiến và nâng cao trình độ ngoại ngữ

Đối với người học, “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để làm người”, đó là bốn trụ cột của giáo dục mà tổ chức UNESCO đưa ra Người học phải biết cần học mọi lúc, mọi nơi (đa dạng địa điểm và thời gian),

cá nhân hóa việc học tập, tự do lựa chọn các thiết bị hỗ trợ khác nhau, các chương trình khác nhau và các công nghệ khác nhau dựa trên sở thích riêng của từng HS, tăng cường trải nghiệm thực tế,

CTGDPT 2001 cấp tiểu học được xây dựng theo quan điểm tiếp cận nội dung Với tiếp cận nội dung, chương trình nặng về việc truyền thụ kiến thức Khi chuyển sang CTGDPT 2018, từ mục tiêu, nội dung chương trình đến PP, hình thức tổ chức giáo dục và KT, ĐG kết quả giáo dục đều phải thay đổi Sự thay đổi của CTGDPT 2018 đặt ra yêu cầu phải đổi mới phương pháp dạy học

CTGDPT 2018 đã xây dựng những định hướng cơ bản về phương pháp giáo dục là tích cực hoá hoạt động của học sinh bằng cách thay đổi cách thức tổ chức các hoạt động dạy, tăng cường vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường dạy học với sự hỗ trựo của tin học, kỹ thuật số, đa dạng hình thức và phương pháp dạy học và giáo dục

Luật GD 2019 cũng xác định yêu cầu về phương pháp giáo dục như sau:

“phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học Năng lực tự học

và hợp tác, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [28]

Từ những yêu cầu của đổi mới giáo dục, Chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học và định hướng về phương pháp giáo dục trên, có thể thấy rằng, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học hiện nay cần đảm bảo những yêu cầu sau:

- Đảm bảo những định hướng về phương pháp giáo dục theo CTGDPT

1.3.1.3 Đặc trưng của phương pháp dạy học phát triển năng lực người học

Phương pháp dạy học phát triển năng lực người học có những đặc trưng

cơ bản sau:

Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập cho người học

Trong quá trình dạy học người học - đối tượng của hoạt động “dạy” đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” - được cuốn hút vào các hoạt động học tập

do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình; từ đó, vừa nắm được kiến thức, kỹ năng mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kỹ năng đó; không dập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng người học biết hành động và tích cực tham gia các chương trình dạy học các chương trình hành động của cộng đồng

Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho người học trong quá trình dạy học

Trong đổi mới PPDH, việc rèn luyện phương pháp học tập cho người học không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu DH Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí

tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học; nỗ lực tạo sự chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động; vấn đề phát triển năng lực tự học cho người học không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp, mà còn tự học cả trong mỗi bài học có sự hướng dẫn của giáo viên và tự học suốt đời

Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của người học không đồng đều thì khi áp dụng đổi mới phương pháp dạy học (áp dụng các phương pháp dạy học tích cực) buộc phải chấp nhận sự phân hoá về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập (bài học được thiết kế thành các mođun) [10] Áp dụng đổi mới phương pháp dạy học ở trình độ càng cao thì sự phân hoá càng lớn Việc sử dụng công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi người học Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của giáo viên Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là trong lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ, Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho người học

Kết hợp đánh giá của giáo viên với sự đánh giá của người học

Trong dạy học việc đánh giá người học không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của người học, mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên Trước

đây, giáo viên giữ độc quyền đánh giá người học Trong đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên phải hướng dẫn người học phát triển kỹ năng tự đánh giá để

tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để người học được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho người học Theo hướng phát triển đổi mới phương pháp dạy học để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra - đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kỹ năng đã có, mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế Với sự trợ giúp của các thiết bị kỹ thuật, kiểm tra - đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để người học tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, người học hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn, nhưng trước đó, khi soạn bài, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của người học giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có nghiệp vụ sư phạm tốt mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của người học mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên

1.3.2 Mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học có những mục tiêu sau:

- Góp phần thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT

- Góp phần thực hiện thành công CTGDPT 2018

- Góp phần nâng cao chất lượng dạy, chuyển đổi vai trò, vị trí của người thầy từ người truyền thụ kiến thức sang người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động dạy học

- Góp phần nâng cao chất lượng học, làm cho người học trở nên tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo trong học tập

- Góp phần phát triển hệ thống các Năng lực chung và Năng lực đặc thù cho HS theo từng phân môn ở cấp tiểu học

1.3.3 Nội dung đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

Theo cách tiếp cận của luận văn, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học bao gồm hai nội dung trọng yếu sau:

1.3.3.1 Đổi mới phương pháp dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh

Hoạt động này bao gồm các nội dung từ khâu xây dựng kế hoạch dạy học thiết kế bài học cho đến việc tổ chức đổi mới phương pháp dạy học trên lớp và KT

ĐG Năng lực của học sinh

Trong xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên xác định mục tiêu phát triển

năng lực, những yêu cầu cụ thể về những Năng lực cần đạt, xác định nội dung có thể vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trong từng môn học Mục tiêu, nội dung cần xây dựng trên cơ sở chương trình môn học và đặc điểm học sinh, điều kiện của nhà trường

Trong thiết kế hoạt động dạy học, xác định rõ mục tiêu về những Năng

lực cần đạt trong mỗi bài học, xác định nội dung vận dụng các phương pháp dạy học phát triển năng lực và dự kiến phương pháp dạy của giáo viên và phương pháp học của học sinh để đạt được mục tiêu đó Bài học cần tăng cường tích hợp, tích cực hóa chủ thể, tăng cường hoạt động học tập và thực

hành, ứng dụng Cụ thể, thiết kế bài học theo hướng phát triển năng lực phải được thực hiện theo quy trình sau:

Bước 1: Lựa chọn vấn đề và xác định mục tiêu bài học theo yêu cầu phát triển năng lực

Ở bước này, giáo viên cần xác định mục tiêu là các Năng lực cần phát triển cho HS theo nội dung bài học

Bước 2: Lựa chọn nội dung dạy học cốt lõi nhằm hướng vào phát triển năng lực

Nếu coi Năng lực là đầu ra thì nội dung được coi là đầu vào của bài học

để đáp ứng mục tiêu phát triển năng lực người học cần rà soát, sắp xếp hài hòa, hợp lý các họt động học tập của học sinh được đề cập sau đây:

- Khởi động quá trình nhận thức thông qua những trải nghiệm

- Khám phá, phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức hay quy trình thao tác mới

- Luyện tập củng cố kiến thức, kĩ năng vừa học

- Vận dụng kiến thức, giải quyết vấn đề nảy sinh trong tình huống quen thuộc

- Tìm tòi mở rộng sáng tạo giải quyết vấn đề mới

Bước 3: Thiết kế các hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh được các đơn vị kiến thức nền tảng, nội dung cốt lõi và hướng vào phát triển được các Năng lực đề cập Cần làm rõ kết quả, sản phẩm sau mỗi hoạt động sao cho có thể quan sát,

đánh giá được Bài học theo hướng phát triển năng lực cần bắt đầu từ hoạt động chuẩn bị bài của HS và kết thúc bằng hoạt động vận dụng kiến thức học được giải quyết vào vấn đề hay tình huống nảy sinh từ thực tiễn Do vậy, các hoạt động học tập mà giáo viên đặt ra và yêu cầu HS thực hiện phải trải theo thời gian

từ trước khi học trên lớp, trong khi học trên lớp và sau khi học trên lớp, trong không gian ngoài lớp học và trong lớp học

Bước 4: Thiết kế những câu hỏi bài tập tương thích với yêu cầu cần đạt về Năng lực ở từng mức độ; Thiết kế công cụ ĐGKQHT theo quá trình

Quan trọng nhất của việc tổ chức dạy học hiệu quả là tìm kiếm được các thông tin phản hồi sau mỗi hoạt động học tập hay sau khi thực hiện từng nhiệm

vụ học tập của học sinh Việc ĐGKQHT của HS trong mỗi bài học có thể do giáo viên thực hiện nhưng cũng có thể do HS tự thực hiện Công cụ đánh giá dùng cho giáo viên có thể là bản kiểm, phản hồi của giáo viên (bằng lời nhận xét tích cực), phiếu quan sát sản phẩm của HS, phương án giải quyết vấn đề đặt

ra, công cụ đánh giá dùng cho HS có thể là phản hồi của học sinh (bằng lời nhận xét tích cực), hồ sơ học tập, bản kiểm, Khi HS tự đánh giá thì giáo viên cần giúp các em cách sử dụng từng loại công cụ đó

Bước 5: Điều chỉnh bài học sau khi dạy học

Thực hiện bài học thường gắn với bối cảnh thực, những nhóm HS có đặc điểm tâm lý, có hoàn cảnh sống, trình độ nhận thức cụ thể Do đó, sau mỗi lần triển khai bài học ở một lớp, giáo viên cần rút kinh nghiệm tìm ra những điều cần chú ý khi thực hiện bài học đó cho lớp học khác, giáo viên cần trả lời bài học đó có nên được điều chỉnh như thế nào, bổ sung hay lược bỏ nội dung, thay đổi bài tập, câu hỏi nào, thay đổi tình huống nào cho phù hợp với yêu cầu PTNL của từng đối tượng

Trong tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên phối hợp linh hoạt các

phương pháp dạy học, tăng cường và ưu tiên các phương pháp dạy học PTNL học sinh như dạy học tích hợp, dạy học theo dự án, dạy học hợp tác nhóm, giúp HS tự tìm tòi, khám phá, phát hiện tri thức, rèn các kỹ năng, tăng cường vận dụng lý thuyết vào giải quyết các tình huống thực tiễn nhằm phát triển các Năng lực theo mục tiêu đã đề ra

Giáo viên cũng cần tăng cường ứng dụng CNTT trong dạy học sử dụng hiệu quả các phương tiện, thiết bị dạy học hỗ trợ thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Tổ chức kiểm tra, đánh giá trong suốt quá trình học trên lớp giúp học sinh xác định được kết quả đạt được và giáo viên điều chỉnh việc đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp

1.3.3.2 Đổi mới phương pháp theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

Đổi mới phương pháp theo hướng phát triển năng lực học sinh bao gồm đổi mới phương pháp tập trên lớp và phương pháp tự học Việc đổi mới phương pháp theo hướng phát triển năng lực học sinh phải nhằm mục đích tích cực hóa vai trò của người học, hình thành Năng lực tự chủ, tự học cho học sinh

Trong các giờ học trên lớp, HS cần có phương pháp cá nhân, phương pháp hợp tác, giao tiếp, chia sẻ, thảo luận, kỹ năng phản biện, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn

Đối với việc tự học, ở cấp tiểu học, cần xây dựng cho học sinh ý thức tự học, tự vận dụng những kiến thức lĩnh hội được trong các giờ học vào các hoạt động trong đời sống

1.3.4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá phù hợp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

Đổi mới phương pháp dạy học phải đồng bộ với đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong trường học và toàn bộ hệ thống GD&ĐT

để thực sự góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh học tập trên lớp cùng với

việc chấm chữa bài kiểm tra, kiểm tra học kỳ; xếp loại HS là không thể thiếu trong quản lý hoạt động của giáo viên Thông qua kết quả học tập của học sinh đế so sánh với mục tiêu, đánh giá chất lượng dạy học của giáo viên và HS, rút ra kinh

nghiệm trong công tác quản lý, cũng như để điều chỉnh kịp thời việc dạy và học

1.3.5 Các điều kiện thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học

Theo CTGDPT tổng thể, các điều kiện để thực hiện CTGDPT 2018 bao gồm: Tổ chức và quản lý nhà trường; Cán bộ quản lý giáo viên, nhân viên; CSVC, thiết bị dạy học; Xã hội hoá giáo dục [5, tr.33-35]