Quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện mường chà tỉnh điện biên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOÀNG TUẤN VIỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN VỊ THÀNH NIÊN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUY

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOÀNG TUẤN VIỆT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN

VỊ THÀNH NIÊN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ

TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOÀNG TUẤN VIỆT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN

VỊ THÀNH NIÊN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ

TỈNH ĐIỆN BIÊN

NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHÍ ĐÌNH KHƯƠNG

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Phí Đình Khương Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, chính xác và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nào trước đây Luận văn có sử dụng, phát triển, kế thừa một số tư liệu, kết quả nghiên cứu từ các sách, giáo trình, tài liệu,… liên quan đến đề tài

Thái Nguyên, tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Khoàng Tuấn Việt

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc với tình cảm chân thành tới TS Phí Đình Khương Thầy đã tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thàng luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể các thầy giáo, cô giáo, cán bộ viên chức trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã quan tâm, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và viết luận văn

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới tất cả cán bộ phòng GD&ĐT huyện Mường Chà, Ban giám hiệu cùng GV các trường PTDTBT THCS trong huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện cho tôi trao đổi, điều tra, khảo sát để tôi có đầy đủ tư liệu hoàn thành luận văn

Mặc dù đã hết sức cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong được sự chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo và những ý kiến đóng góp của các bạn đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Khoàng Tuấn Việt

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 6

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 7

4 Câu hỏi nghiên cứu 7

5 Giả thuyết khoa học 7

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

7 Phạm vi nghiên cứu 8

8 Phương pháp nghiên cứu 8

9 Câu trúc luận văn 9

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN VỊ THÀNH NIÊN CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 10

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10

1.1.1 Những nghiên cứu về sức khỏe sinh sản và giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh 10

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh 13

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 15

1.2.1 Sức khỏe, sức khỏe sinh sản 15

1.2.2 Giáo dục, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh trung học cơ sở 17

1.2.3 Quản lý, quản lý giáo dục 18

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục GDSK sinh sản vị thành niên cho học sinh THCS 20

1.3 Một số vấn đề lý luận về giáo dục giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay 20

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trường trung học cơ sở 20

1.3.2 Yêu cầu giáo dục giáo dục sức khỏe cho học sinh Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay 26

1.3.3 Giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh các trường Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay 28

1.4 Lí luận về quản lý hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay 33

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục SKSS vị thành niên cho HS THCS 33

1.4.2 Tổ chức giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh 34

1.4.3 Chỉ đạo giáo dục SKSS vị thành niên cho HS 35

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh THCS 37

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho HS THCS trong giai đoạn hiện nay 38

1.5.1 Xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, sự bùng nổ của CNTT- truyền thông 38

1.5.2 Các chính sách của Đảng và nhà nước về chăm sóc và giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh THCS 38

1.5.3 Ảnh hưởng của gia đình, xã hội, bạn bè đối với vấn đề giáo dục SKSS vị thành niên cho HS 39

1.5.4 Yếu tố tâm sinh lý HS THCS 40

1.5.5 Nhận thức, trình độ, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và các lực lượng tham gia giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh 41

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 42

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN VỊ THÀNH NIÊN CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS

HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 43

2.1 Khái quát về các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 43

2.2 Khái quát về quá trình khảo sát 44

2.2.2 Mục tiêu khảo sát 44

2.2.3 Nội dung khảo sát 44

2.2.4 Phương pháp khảo sát 45

2.2.5 Công cụ đánh giá 46

2.3 Thực trạng hoạt đông giáo dục SKSS vị thành niên cho hoc sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 46

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên về hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên 46

2.3.2 Thực trạng thực hiện về nội dung giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh THCS 48

2.3.3 Thực trạng về phương pháp, hình thức giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh 50

2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà 53

2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GD SKSS vị thành niên cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 63

2.5.1 Ưu điểm 63

2.5.2 Hạn chế 64

2.5.3 Nguyên nhân 65

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 66

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC SỨC

KHỎE SINH SẢN VỊ THÀNH NIÊN CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG

DÂN TỘC BÁN TRÚ - TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ

TỈNH ĐIỆN BIÊN 68

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hệ thống 68

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo thực tiễn và khả thi 69

3.2 Biện pháp quản lý hoạt đông giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 69

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nhận thức của CBQL, giáo viên, học sinh, PHHS về giáo dục SKSS vị thành niên 69

3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 71

3.2.3 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động GD SKSS vị thành niên cho giáo viên 73

3.2.4 Đa dạng hóa các hình thức GD SKSS vị thành niên thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 74

3.2.5 Huy động các nguồn lực từ cộng đồng địa phương phục vụ tổ chức hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh 77

3.2.6 Xây dựng cơ chế phối hợp quản lý giữa giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội và bản thân HS 79

3.2.7 Mối quan hệ giữa các biện pháp 80

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 81

3.3.1 Khái quát về khảo nghiệm 81

3.3.2 Khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 82

3.3.3 Tính khả thi của các biện pháp đề xuất 83

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

1 Kết luận 87

2 Khuyến nghị 88

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 88

2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên 88

2.3 Đối với các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 88 2.4 Đối với HS PTDTBT THCS 89

2.5 Đối với phụ huynh học sinh 89

DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 Phụ lục

DS-KHHGĐ : Dân số-Kế hoạch hóa gia đình

GD SKSS : Giáo dục sức khỏe sinh sản

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GQVĐ : Giải quyết vấn đề

GVBM : Giáo viên bộ môn

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Mẫu khảo sát học sinh 45

Bảng 2.2 Các lý do của CBGV cho rằng hoạt động GD SKSS là cần thiết 47

Bảng 2.3 Nhận thức của HS về khái niệm SKSS 48

Bảng 2.4 Mức độ cần thiết và thường xuyên của các nội dung GD SKSS 49

Bảng 2.5 Mức độ thực hiện các phương pháp giáo dục SKSS cho HS 50

Bảng 2.6 Mức độ thường xuyên sử dụng của các hình thức GD SKSS cho HS 52

Bảng 2.7 Đánh giá của CBGV về thực trạng lập kê hoạch GD SKSS cho HS 54

Bảng 2.8 Thực trạng công tác tổ chức thực hiện kế hoạchGD SKSS cho HS 57

Bảng 2.9 Thực trạng công tác chỉ đạo GD SKSS cho HS 58

Bảng 2.10 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá công tác GD SKSS cho HS 60

Bảng 2.11 Thực trạng các yêu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động GD SKSS cho HS 62

Bảng 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp khảo sát 82

Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp đề xuất 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII tiếp tục khẳng định vị trí, vai trò quan trọng của giáo dục và đào tạo, yêu cầu phải “Xây dựng đồng bộ thể chế, chính sách để thực hiện có hiệu quả chủ trương giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước” Trước đây chỉ đề cập phương hướng chung: giáo dục là quốc sách hàng đầu Văn kiện lần này yêu cầu xác định rõ mục tiêu của giáo dục và

đào tạo trong giai đoạn tới, nhằm xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khoẻ, năng lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân,

gia đình, xã hội và Tổ quốc và “Chú trọng giáo dục phẩm chất, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Gắn giáo dục

tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, kỹ năng sống với giáo dục thể chất, nâng cao tầm vóc con người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [1]

Sức khỏe sinh sản (SKSS) và sức khỏe tình dục (SKTD) là những yếu tố quan trọng có ý nghĩa quyết định tới sự phát triển lành mạnh về thể chất và tinh thần của vị thành niên, thanh niên (VTN, TN) Đầu tư cho chăm sóc SKSS, SKTD là đầu tư cho sự phát triển của quốc gia, dân tộc, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đóng góp vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước Ngay tại Hội nghị quốc tế về Dân số và Phát triển năm 1994 (ICPD), nguyên thủ hơn 190 quốc gia tham dự đã cam kết thực hiện Chương trình hành động của ICPD (ICPD PoA) trong đó chăm sóc SKSS, SKTD cho phụ

nữ, trẻ em gái luôn là ưu tiên cùng với việc giáo dục, phát triển nghề nghiệp, tạo

cơ hội việc làm, xóa bỏ các hình thức đối xử bất công với phụ nữ, đặc biệt là trẻ

em gái… Tại các Hội nghị đánh giá thực hiện PoA của Liên hợp quốc, việc tổ chức mạng lưới cung cấp dịch vụ đặc thù (dịch vụ thân thiện - YFS), có chất lượng, phù hợp với nhóm tuổi, văn hóa mỗi quốc gia đều được đề cập, đặc biệt

là việc giáo dục SKSS, SKTD toàn diện (CSE) bao gồm cả kỹ năng sống và sự tham gia của VTN, TN trong toàn bộ quá trình xây dựng chính sách, tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, đánh giá như là những yêu cầu tiên quyết đối với sức khỏe và sự phát triển của VTN, TN Trong Chiến lược toàn cầu về sức khỏe phụ

nữ, trẻ em và vị thành niên năm 2016, để hướng tới thực hiện các Mục tiêu Phát triển Bền vững vào năm 2030, Liên hợp quốc cũng đã nhấn mạnh việc chăm sóc SKSS, SKTD cho VTN, TN thông qua tăng cường đầu tư cho chăm sóc sức khỏe, tăng độ bao phủ phổ cập (UHC), phát huy vai trò lãnh đạo của các cấp chính quyền, sự tham gia của các cá nhân và cộng đồng trong chăm sóc sức khỏe Mặc

dù Việt Nam đạt được những thành công nhất định trong chăm sóc SKSS, SKTD cho VTN, TN, nhưng vẫn còn một số những bất cập như kiến thức, kỹ năng về chăm sóc SKSS, SKTD của VTN, TN còn hạn chế; giáo dục về SKSS, SKTD chưa tiếp cận được ở diện rộng; việc cung cấp thông tin, dịch vụ thân thiện về SKSS, SKTD chưa đáp ứng được nhu cầu đa dạng của VTN, TN Tình trạng quan hệ tình dục sớm, quan hệ tình dục không an toàn, mang thai ngoài ý muốn

và phá thai không an toàn, nguy cơ lây nhiễm bệnh lây truyền qua đường tình dục… của VTN, TN vẫn chưa được cải thiện đáng kể, đặc biệt là ở khu vực nông thôn, vùng sâu, các khu công nghiệp tập trung; ở nhóm VTN, TN yếu thế (dân tộc thiểu số, khuyết tật, đồng giới nam…) Kết quả điều tra quốc gia về SKSS, SKTD (năm 2015) cho thấy ngày nay VTN, TN được thụ hưởng chất lượng cuộc sống cao hơn, có điều kiện tiếp cận thông tin dễ dàng hơn như máy tính (52%)

và kết nối internet (49%) So sánh với năm 2009 thì các con số này lần lượt chỉ

là 20% và 11% Hơn 90% thanh thiếu niên trong độ tuổi 10-24 cho biết đã trao đổi và tiếp cận thông tin thông qua các kênh hiện đại như Internet, truyền hình

và tin nhắn SMS trên điện thoại di động Trong giai đoạn từ năm 2006 đến năm

2017, công tác chăm sóc SKSS, SKTD cho VTN, TN đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ Tỷ lệ nữ VTN, TN có kiến thức đúng về thời điểm mà một người phụ nữ dễ thụ thai đã được cải thiện, mặc dù chưa nhiều (22,1% năm 2017 so với

18,0% năm 2010) Tỷ lệ này ở nam tương ứng là 12,8% và 7,0% Tỷ suất sinh ở

nữ VTN (15-19 tuổi) đã giảm đáng kể từ 46 ca sinh/1.000 phụ nữ (năm 2011) xuống còn 30 ca sinh/1.000 phụ nữ (năm 2017) Nhu cầu chưa được đáp ứng về các BPTT ở nữ độ tuổi 15-24 đã giảm xuống 29,6% (năm 2017) so với 35% (năm 2011).Tuy nhiên, tình trạng SKSS, SKTD của VTN, TN vẫn đang tồn tại những vấn đề rất đáng quan tâm, cụ thể như sau:

Sức khỏe tình dục: Tuổi trung bình lần quan hệ tình dục đầu tiên của các

đối tượng điều tra ở nhóm tuổi 14-24 là 18,7 (2017) sớm hơn so với kết quả của các điều tra trước (19,6 năm 2010) Khoảng 13% thanh thiếu niên cho biết đã từng có quan hệ tình dục và trung bình họ đã có 2 bạn tình Trong tổng số thanh thiếu niên tham gia cuộc điều tra, 15% cho biết có quan hệ tình dục trước hôn nhân VTN, TN Việt Nam chưa có kiến thức đầy đủ và thực hành chưa đúng về các vấn đề sức khỏe tình dục Một nghiên cứu trên đối tượng nữ công nhân di cư

ở tuổi TN cho thấy tỷ lệ không sử dụng biện pháp tránh thai (BPTT) trong 6 tháng qua là 27,8%

Hôn nhân, mang thai, phá thai, sinh con: Nhóm dân tộc thiểu số kết hôn

sớm hơn 6 lần so với dân tộc Kinh (8,4% so với 1,4%), và cao hơn trung bình

cả nước 3,5 lần (2,5%) Tỷ lệ từng kết hôn trong nhóm VTN từ 15-19 tuổi là 2,6% Trong số những người đã từng kết hôn, 15% nữ và 27% nam đã kết hôn trước tuổi pháp luật cho phép Kiến thức về mang thai của thanh thiếu niên trong độ tuổi 10-24 không đầy đủ, chỉ có 17% trả lời đúng các câu hỏi về những ngày mà phụ nữ có khả năng thụ thai Trong tổng số nữ trong độ tuổi 15-24, có

18 trên 1,000 người đã từng phá thai (chiếm 9,2% trong tổng số những người

đã từng có thai) Tỉ lệ phá thai đặc biệt cao hơn ở nhóm nữ trong độ tuổi 19-24, dân tộc thiểu số và nữ đã từng kết hôn so với nhóm nữ trong độ tuổi từ 15-18, người Kinh và người chưa từng kết hôn Nhu cầu chưa được đáp ứng về biện pháp tránh thai hiện đại trung bình khoảng 30% và thậm chí lên tới 48,4% đối với nữ chưa từng kết hôn độ tuổi 15-24 Trong tổng số thanh thiếu niên tham

gia nghiên cứu, 83% đã từng nghe nói về bao cao su nam và 63,4% hiểu đúng mục đích của việc dùng bao cao su Tuy nhiên, chỉ có 26% trong số họ biết các

sử dụng bao cao su đúng cách Tình trạng sinh con ở tuổi chưa thành niên vẫn còn tồn tại ở Việt Nam Trên phạm vi toàn quốc, phụ nữ chưa thành niên (từ 10-17 tuổi) sinh con trong 12 tháng trước thời điểm Tổng điều tra Dân số và Nhà ở năm 2019 chiếm tỷ trọng 3,3‰; cao nhất ở Trung du và miền núi phía Bắc (9,7‰) và Tây Nguyên (6,8‰) Đồng bằng sông Hồng có tỷ lệ phụ nữ sinh con khi chưa thành niên thấp nhất (1,1‰)

HIV và nhiễm khuẩn đường sinh sản: Thanh thiếu niên trong độ tuổi 10-

24 có kiến thức cơ bản nhưng không đầy đủ về HIV/AIDS, chỉ có 27% có kiến thức đúng, toàn diện và có khả năng trả lời tất cả các câu hỏi về HIV/AIDS

Tỉ lệ thanh thiếu niên có thái độ chấp nhận người nhiễm HIV còn thấp (14%) Chỉ có 21% nam trong độ tuổi 10-24 có thể nêu được một triệu chứng của các viêm nhiễm đường sinh sản và tỷ lệ này ở nữ là 19% Khoảng 28% nam và 55% nữ cho biết có triệu chứng viêm nhiễm đường sinh sản trong vòng 06 tháng qua (2015)

Sự hỗ trợ của cha mẹ và thầy cô giáo về SKSS, SKTD: Việc trao đổi với

người lớn về các chủ đề SKSS, SKTD trong vòng 12 tháng trước điều tra của thanh thiếu niên trong độ tuổi 10-24 còn hạn chế, thanh thiếu niên thích hỏi các nhân viên y tế hơn

Bạo lực: Thái độ bình đẳng giới của VTN, TN nhìn chung là khá thấp, đặc

biệt là ở nhóm nam (9,5%) và dân tộc thiểu số (6,4%) Khoảng 60% thanh thiếu niên đang đi học đã bị một hình thức bạo lực học đường trong vòng 12 tháng qua Bạo lực tinh thần là phổ biến nhất (50%), tiếp đến là bạo lực thể chất (34%)

và cuối cùng là bạo lực tình dục (12%) Học sinh/sinh viên nam bị bạo lực học đường nhiều hơn học sinh/sinh viên nữ Khoảng 9,4% thanh thiếu niên đã từng bị bạo lực gia đình trong vòng 12 tháng qua trong đó gần một nửa (42%) cho biết

họ đã không làm gì khi bị bạo hành

Tìm kiếm và tiếp cận thông tin về SKSS, SKTD: VTN, TN vẫn gặp phải

nhiều khó khăn khi tiếp cận các dịch vụ chăm sóc SKSS, SKTD đảm bảo chất lượng, ví dụ các dịch vụ kế hoạch hóa gia đình (KHHGĐ) hiện nay tập trung chủ yếu vào những người đã kết hôn Can thiệp, chương trình SKSS, SKTD cho VTN,

TN còn thiếu hụt trong giải quyết các vấn đề của các nhóm thiệt thòi, dân tộc thiểu

số, và vấn đề giới Phương tiện thông tin đại chúng là nguồn thông tin phổ biết nhất để tìm hiểu thông tin về 9 chủ đề SKSS, SKTD Yếu tố quan trọng nhất để lựa chọn cơ sở cung cấp dịch vụ chăm sóc SKSS, SKTD là khoảng cách gần nhà

và nơi làm việc (38%); tiếp đến là sự tin tưởng vào năng lực chuyên môn của cán

bộ y tế (33%); cuối cùng là cơ sở và thiết bị tốt (23%).[2]

Xã hội phát triển, nhất là trong quá trình hội nhập, đã kéo theo những mặt khác của xã hội cùng phát triển, đặc biệt là văn hóa Bên cạnh những mặt tích cực còn có nhiều vấn đề mới nảy sinh đòi hỏi cần giải quyết Một trong những vấn đề bức thiết đang được xã hội quan tâm hiện nay là vấn đề giáo dục sức khỏe sinh sản (SKSS) cho học sinh (HS) trường trung học cơ sở (THCS) trong toàn tỉnh nói chung và ở trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà nói riêng, bởi đây là lứa tuổi có sự thay đổi mạnh mẽ về thể chất và tinh thần

Theo tổ chức y tế thế giới (WHO), tuổi vị thành niên là giai đoạn từ 10 -

19 tuổi, nằm trong khoảng thời gian từ lúc dậy thì đến lúc trưởng thành Ở nước

ta có 50% dân số dưới 20 tuổi, trong đó 20% có độ tuổi từ 10-19, tức là khoảng

15 triệu người thuộc lứa tuổi vị thành niên

Tuổi vị thành niên là giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi ấu thơ sang tuổi trưởng thành Ở lứa tuổi này cơ thể chưa phát triển hoàn chỉnh về mặt tâm sinh lý Ngoài

ra, sự thiếu hiểu biết, thái độ, hành vi chưa đúng về SKSS là nguyên nhân của nhiều hậu quả nghiêm trọng về sức khỏe và kinh tế xã hội (KTXH) Cùng với xu thế hội nhập, thanh thiếu niên có cơ hội tiếp cận với nhiều nền văn hóa khác nhau, bên cạnh những yếu tố tích cực thì vẫn có những quan điểm thiếu lành mạnh đe dọa đến sức khỏe Lứa tuổi còn quá nhỏ, chưa được trang bị kinh nghiệm

và kỹ năng sống, dễ bị tác động bởi những yếu tố tiêu cực của xã hội Hơn nữa, hiện nay xã hội vẫn còn quan điểm giáo dục SKSS, tình dục cho các em là “vẽ đường cho hươu chạy”, vì vậy, việc giáo dục các nội dung này trong gia đình, nhà trường còn hạn chế

Các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà là các trường thuộc vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn của tỉnh Điện Biên, trình độ dân trí ở địa bàn không đồng đều, cuộc sống của đa số người dân chủ yếu làm lao động tự do nên đời sống kinh tế chưa cao; thế nên, việc chăm lo, quan tâm đến công tác giáo dục cũng như chăm sóc SKSS cho con, em vẫn còn hạn chế, chưa sâu sát Vì thế, các

em học sinh, đặc biệt là học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên cần được quan tâm nhiều hơn về mặt chăm sóc giáo dục SKSS, bởi

lẽ các em là những chủ nhân tương lai của đất nước và chính đây là lực lượng đi đầu trong các hoạt động truyền thông về chăm sóc SKSS trong cộng đồng

Vì vậy, nghiên cứu kiến thức, thái độ, hành vi SKSS và tìm hiểu các yếu

tố liên quan của đối tượng này sẽ là một bằng chứng khoa học quan trọng, làm

cơ sở cho việc hoạch định các chính sách, chương trình liên quan đến chăm sóc SKSS ở tuổi vị thành niên ở địa bàn huyện Mường Chà nói riêng và tỉnh Điện Biên nói chung Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn, nghiên cứu đề tài

“Quản lý hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên ở các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên”

2 Mục đích nghiên cứu

Lứa tuổi vị thành niên có rất nhiều sự thay đổi về tâm sinh lý cũng là điểm quan trọng khởi đầu để các em hình thành kỹ năng sống, chuẩn bị cho giai đoạn trưởng thành sau này Việc tuyên truyền sức khỏe sinh sản (SKSS) cho trẻ vị thành niên trong giai đoạn này rất quan trọng, đang đặt ra những yêu cầu cấp bách trong điều kiện các em chịu tác động từ nhiều yếu tố xung quanh Trên cơ sở nghiên cứu

lý luận về quản lý hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho HS các trường PTDTBT THCS; kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục

sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên và đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản

lý ở các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

- Hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

- Quản lý hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

4 Câu hỏi nghiên cứu

Cần có những biện pháp quản lý gì để hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay?

5 Giả thuyết khoa học

Thực tế cho thấy, trẻ vị thành niên còn thiếu hụt nghiêm trọng kiến thức

về SKSS, chưa hiểu rõ cơ thể của bản thân Các biện pháp giáo dục SKSS vị thành niên hiện nay đã đem lại một số kết quả, song vẫn còn thiếu hiệu quả dẫn đến nhận thức, thái độ và hành vi về SKSS còn hạn chế Công tác quản lý hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên tại các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà vẫn còn nhiều bất cập, chất lượng còn thấp

Nếu đề xuất và thực thi đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho phù hợp thì hiệu quả hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà sẽ được nâng cao

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

- Tìm hiểu các cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh THCS

- Phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên tại các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

- Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên tại các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

7 Phạm vi nghiên cứu

Giới hạn nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản

lý hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên

Giới hạn thời gian: Nghiên cứu thực trạng quản lý quản lý hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên từ năm học 2021 đến năm 2023

Giới hạn địa bàn: các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Tác giả tiến hành tổng hợp, phân tích và hệ thống hóa các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Thu thập các thông tin liên quan đến hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp một số cán bộ quản lý, GV, học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên

Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa những vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài, gồm những tài liệu về giáo dục sức khỏe sinh sinh, quản lý, quản lý hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh, một số công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

Phương pháp điều tra: Thu thập số liệu về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên Từ đó, tác giả tiến hành đánh giá công tác quản lý hoạt động giáo dục SKSS chỉ ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân, từ đó

đề xuất những biện pháp quản lý

Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến các chuyên gia về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thông qua tài liệu, văn bản, trao đổi

để lựa chọn xây dựng các biện pháp

8.3 Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý kết quả nghiên cứu

9 Câu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục SKSS vị thành

niên cho học sinh THCS trong giai đoạn hiện nay

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho

học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục SKSS vị thành niên cho

học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

SỨC KHỎE SINH SẢN VỊ THÀNH NIÊN CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về sức khỏe sinh sản và giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh

Sự phát triển của xã hội cũng đồng thời tạo ra những thách thức, đặc biệt trong lĩnh vực chăm sóc sức khỏe sinh sản (SKSS) Thanh niên vị thành niên được coi là đối tượng dễ bị tổn thương nhất trong xã hội đã trở thành nhóm mục tiêu của các hoạt động thông tin, giáo dục, truyền thông (IEC) về SKSS ở Việt Nam Thanh niên Việt Nam hiện nay đã suy nghĩ mới về tập quán và văn hóa, như lập gia đình ở độ tuổi muộn hơn và gia tăng quan hệ tình dục trước hôn nhân Sức khỏe sinh sản (SKSS) và giáo dục SKSS là vấn đề được các nhà khoa học, các tổ chức y tế, giáo dục trên thế giới dành sự quan tâm nghiên cứu Các vấn đề như: khái niệm SK, SKSS, sự cần thiết phải GD SKSS cho vị thành niên, các nội dung, cách thức GD SKSS cho vị thành niên là các vấn đề được chú ý nghiên cứu nhiều nhất

Tổ chức Y tế thế giới (WHO) định nghĩa về SKSS: “Sức khỏe sinh sản là một trạng thái khỏe mạnh, hài hòa về thể chất, tinh thần và xã hội trong tất cả mọi khía cạnh liên quan đến hệ thống sinh sản, các chức năng và quá trình sinh sản chứ không phải chỉ là không có bệnh tật hay tổn thương hệ thống sinh sản” [32, tr.5] Đồng thời, WHO cũng cho rằng “quyền tiếp cận với sức khỏe sinh sản toàn diện, được cung cấp thông tin và dịch vụ để mỗi các nhân có thể được tự do lựa chọn thông tin và sử dụng các dịch vụ về SKSS là một trong những quyền của con người” [32]

Tác giả Cynthia B Lloyd trong nghiên cứu Vai trò của nhà trường trong việc giáo dục sức khỏe tình dục và sinh sản của thanh thiếu niên ở các nước đang

phát triển đã khẳng định vai trò quan trọng của nhà trường khi cho rằng trong môi trường nhà trường HS được giáo dục SKSS sẽ quản lý tốt bản thân hơn khi lớn lên

và có thể duy trì sức khỏe của bản thân cũng như sức khỏe của gia đình [29]

Trong các nghiên cứu về sự cần thiết phải giáo dục SKSS, nhà nghiên cứu Mckay Alexander đưa ra Những câu hỏi thường gặp về sức khỏe tính dục [30], tác giả phân tích tình hình giáo dục SKSS của học sinh trong nhà trường Kết quả của nghiên cứu cũng đã xây dựng các phương pháp giáo dục SKSS cho HS, nhất

là HS lứa tuổi vị thành niên

Nhà khoa học Philonova Onga Vlagimirova đã xây dựng Phương pháp hình thành kiến thức về sức khỏe sinh sản thông qua khóa học: Những cơ sở về

an toàn cuộc sống ở lớp 8-10 Với các phương pháp được hình thành dựa trên việc phân tích các vấn đề lý luận về giáo dục SKSS cho vị thành niên và khảo sát mức độ hiểu biết của HS về SKSS [14]

Cùng với yếu tố nhà trường thì bên cạnh đó các yếu tố gia đình và xã hội đều có sự ảnh hưởng tới nhận thức của trẻ vị thành niên về SKSS Trong nghiên cứu về Kỹ năng sống tình dục, sức khỏe sinh sản và kỹ năng sống cho thanh thiếu niên Giáo dục: Hướng dẫn cho giảng viên của Hội Chữ thập đỏ và Trăng lưỡi liềm đỏ đã nhận định: Vòng kết bạn của một người trẻ có ảnh hưởng lớn đến hành vi cá nhân cho dù đó là hành vi an toàn hoặc nguy hiểm Giáo dục ngang hàng sử dụng ảnh hưởng ngang hàng tích cực Giới trẻ nhìn vào các bạn bè để biết thông tin về các vấn đề nhạy cảm hoặc các vấn đề thường không công khai thảo luận trong một nền văn hóa cụ thể Giáo dục đồng đẳng cung cấp cho những người trẻ tuổi cơ hội tham gia vào các hoạt động nâng cao trình độ hiểu biết, thái

độ, hành vi, kĩ năng và kiến thức của họ Do đó, họ cũng nhận được các thông tin và dịch vụ cần thiết để bảo vệ sức khỏe của họ [28] Nghiên cứu cũng rút ra kết luận cho thấy: nhận thức của trẻ vị thành niên chịu sự tác động trực tiếp từ bạn bè, môi trường học tập, làm việc của họ Do đó, việc cung cấp thông tin cũng như các kỹ năng về SKSS cần thiết để trẻ vị thành niên có thể bảo vệ mình và

những người xung quanh trong suốt thời niên thiếu là điều vô cùng cần thiết và quan trọng

Như vậy, kết quả nghiên cứu của các tác giả đã chỉ ra khái niệm, các quá trình phát triển thể chất, tinh thần, năng lực và hành vi của lứa tuổi đến các ảnh hưởng tâm sinh lý bởi yếu tố môi trường gia đình, nhà trường, xã hội đến nhận thức về SKSS của HS vị thành niên; đồng thời các nghiên cứu cũng phân tích thực trạng thiếu hiểu biết kiến thức SKSS ở lứa tuổi HS vị thành niên Từ đó đưa

ra các giải pháp nhằm tăng cường kiến thức, hỗ trợ giải pháp để HS xây dựng được lối sống tích cực, lành mạnh và an toàn hơn

Ở Việt Nam những năm qua vấn đề sức khỏe sinh sản và giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho HS rất được quan tâm Đặc biệt, vấn đề giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh được Bộ GD & ĐT và đưa vào chương trình giáo dục chính khóa bậc THCS trên cơ sở tích hợp nội dung của nhiều môn học như Giáo dục công dân, Sinh học, Hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục kĩ năng sống, Ngữ văn

Trong nghiên cứu Nhà trường với công tác giáo dục dân số, sức khỏe sinh sản vị thành niên, tác giả Đặng Quốc Bảo nhấn mạnh tầm quan trọng đặc biệt của nhà trường trong công tác giáo dục SKSS cho HS, từ đó tác giả đề xuất một

số cách thức giáo dục SKSS cho HS trong nhà trường [2]

Cùng lĩnh vực nghiên cứu về giáo dục SKSS trong nhà trường, tác giả Nguyễn Hữu Châu và nhóm nghiên cứu đã thiết kế các môdun GD SKSS cho

HS thông qua các hoạt động ngoại khóa [5]

Nhà nghiên cứu Nguyễn Thế Hùng lại quan tâm tới vai trò của nhân tố gia đình, cha mẹ phụ huynh trong việc hình thành những hiểu biết về SKSS cho HS Tác giả đề xuất các hệ thống giải pháp nhằm bồi dưỡng năng lực giáo dục SKSS cho cha mẹ HS gồm: xây dựng và chuẩn hóa nội dung giáo dục SKSS VTN, tổ chức hoạt động truyền thông giáo dục cộng đồng; bồi dưỡng cho cha mẹ thông qua các sách chuyên đề giới tính, tình dục [15]

Trong phương diện giáo dục sức khỏe sinh sản rộng hơn, tác giả Nguyễn Tấn Thắng đề xuất hoàn thiện và bổ sung thêm hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh Trong LA TS của mình, dựa trên cơ sở nghiên cứu thực trạng SKSS cho HS trên địa bàn các huyện miền núi tỉnh Quảng Nam, tác giả đưa ra Các biện pháp giáo dục SKSS VTN ở miền núi tỉnh Quảng Nam [22] bao gồm: việc lồng ghép giáo dục SKSS trong Kế hoạch hành động về Dân số, Gia đình

và Trẻ em - Chăm sóc SKSS; trong các chương trình, dự án phát triển kinh tế miền núi; nhưng vẫn lưu ý nhân tố nhà trường (bồi dưỡng chuyên môn nghiệp

vụ về SKSS cho đội ngũ giáo viên) kết hợp với gia đình và xã hội (nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các bậc cha mẹ, cộng đồng )

Bên cạnh đó, vấn đề sức khỏe sinh sản còn dành được sự quan tâm nghiên cứu của nhiều cơ quan, đơn vị và cá nhân thực hiện trong các lĩnh vực NC, ĐT, các tổ chức TT, hỗ trợ phát triển cộng đồng như: Nghiên cứu Giáo dục học ở các trường đại học, Ủy ban Dân số, Bộ Y tế, Bộ Giáo dục, các viện, trung tâm nghiên cứu trong cả nước

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh

Với nhiệm vụ thực hiện các chiến lược của Chính phủ, Bộ GD - ĐT đã ban hành các Quyết định và Chỉ thị về GD sức khỏe sinh sản trong nhà trường Tiêu biểu như: tổ chức và triển khai Dự án VIE/94/P01, Chương trình tích hợp giáo dục dân số trong hệ thống giáo dục phổ thông chính quy, đưa nội dung giáo dục dân số tích hợp vào chương trình giáo dục cho học sinh phổ thông, phối hợp với Uỷ ban quốc gia DS-KHHGĐ biên soạn tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý chương trình giáo dục dân số - sức khỏe sinh sản VTN trong trường THCS [3]

Bên cạnh đó, các tổ chức đoàn thể như ĐTN CS Hồ Chí Minh, Hội LH phụ nữ cũng đã quan tâm và tham gia quản lý hoạt động GD sức khỏe sinh sản theo chức năng của mình Năm 1998, Trung ương Đoàn cũng triển khai Dự án

Hỗ trợ tăng cường SKSS VTN - VIE/91/P12 nhằm tuyên truyền các kiến thức về SKSS cho VTN để các em có nhận thức đúng đắn, lành mạnh về giới tính và quan hệ tình dục, HIV, giảm nguy cơ lây nhiễm HIV

Tổ chức Trung ương Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam đã phối hợp với một

số đơn vị, triển khai trong phạm vi cả nước Chương trình giáo dục kĩ năng sống cho trẻ vị thành niên với những nội dung như: Quyền trẻ em, chống xâm hại tình dục trẻ em, giáo dục giới tính và các vấn đề về SKSS VTN Trung ương Đoàn

đã triển khai Chương trình chăm sóc SKSS (RHITA) trên phạm vi 7 tỉnh, thành phố nhằm tuyên truyền, vận động thay đổi hành vi vị thành niên

Công trình nghiên cứu Sức khỏe sinh sản tình dục vị thành niên và thanh niên Việt Nam: thực trạng và nhu cầu chưa được đáp ứng cũng chỉ ra rằng: giữa các chính sách về SKSS/TD VTN và hiện thực hóa, triển khai các chính sách đó trong cộng đồng vẫn tồn tại một khoảng trống lớn [23]

Ngoài ra có một số công trình nghiên cứu về QL hoạt động GD sức khỏe sinh sản cho học sinh ở trường THCS ở một số địa bàn khác, tuy nhiên, mức độ nghiên cứu còn nhỏ lẻ

Với các kết quả nghiên cứu của các công trình trên tập trung đi vào khảo sát thực trạng trên từng địa bàn cụ thể và đề xuất giải pháp giáo dục và tăng cường quản lý nhằm nâng cao nhận thức về giáo dục SKSS cho học sinh trung học cơ sở Trong đó, các giải pháp nhằm giáo dục được đề xuất là: tăng cường công tác quản lý của gia đình, cung cấp tài liệu, giáo dục kết hợp với nhà trường; lồng ghép các bộ môn, cải tiến các hoạt động ngoại khóa, tăng cường đội ngũ tuyên truyền viên, mở rộng mô hình cung cấp dịch vụ sức khỏe sinh sản cho VTN Như vậy, giáo dục SKSS nói chung, cho đối tượng HS trung học cơ sở nói riêng không chỉ là nhiệm vụ của Nhà trường mà còn của toàn xã hội, của Gia đình và các ban ngành liên quan

Các công trình NC tại Việt Nam cho kết quả các hoạt động GD sức khỏe sinh sản và quản lý hoạt động này được sử dụng rộng rãi và có hiệu quả đó là:

nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, HS, gia đình về sự cần thiết và tầm quan trọng của công tác GD SKSS của HS THCS; trách nhiệm xã hội của HS trung học cơ sở., đào tạo nguồn đội ngũ quản lý; quản lý, đánh giá, giám sát công tác GD SKSS

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Sức khỏe, sức khỏe sinh sản

* Sức khỏe

Theo Tổ chức Y tế thế giới WHO: “Sức khỏe là một trạng thái hoàn toàn thoải mái về thể chất, tinh thần và xã hội chứ không phải chỉ là không có bệnh tật hay tàn phế” [34] Để có được trạng thái sức khỏe như vậy, WHO chỉ ra các yếu tố quyết định tới trạng thái sức khỏe là môi trường kinh tế, xã hội, môi trường vật lý, và đặc điểm và ứng xử của mỗi cá nhân [32]

Trong Tuyên ngôn Alma Ata, Hội đồng Y tế thế giới đưa ra quan điểm cho rằng: “Sức khoẻ, là trạng thái thoải mái hoàn toàn về mặt thể chất, tâm thần

và xã hội, tình trạng sảng khoái, trạng thái dễ chịu chứ không phải chỉ là không

có bệnh hoặc không bị tàn tật” [33]

Chủ tịch Hồ Chí Minh khi bàn về sức khỏe, Người cũng cho rằng người

mà có “Khí huyết lưu thông, tinh thần đầy đủ là người có sức khoẻ” [13]

Với quan điểm tiếp cận nội dung nghiên cứu của luận văn, chúng tôi hoàn toàn nhất trí với quan điểm của Hội đồng Y tế thế giới trong Tuyên ngôn Alma Ata về sức khỏe khi cho rằng: sức khoẻ, là trạng thái thoải mái hoàn toàn về mặt thể chất, tâm thần và xã hội, tình trạng sảng khoái, trạng thái dễ chịu chứ không phải chỉ là không có bệnh hoặc không bị tàn tật

* Sức khỏe sinh sản

Tổ chức Y tế thế giới WHO định nghĩa: “Sức khỏe sinh sản là một trạng thái khỏe mạnh, hài hòa về thể chất, tinh thần và xã hội trong tất cả mọi khía cạnh liên quan đến hệ thống sinh sản, các chức năng và quá trình sinh sản chứ không phải chỉ là không có bệnh tật hay tổn thương hệ thống sinh sản Đây là

một trong những quyền cơ bản của con người Con người có thể tiếp cận với hệ thống chăm sóc sức khỏe toàn diện cũng như được lựa chọn các thông tin và sử dụng những dịch vụ về chăm sóc sức khỏe sinh sản cho bản thân mình”[32]

Nhất trí với quan điểm với tổ chức Y tế thế giới, Hội nghị Quốc tế về Dân

số và Phát triển tổ chức tại Cairo cũng chỉ ra rằng: “SKSS là một sự thoải mái hoàn toàn về thể chất, tinh thần và xã hội, không chỉ đơn thuần là không có bệnh tật hoặc tàn phế của hệ thống sinh sản” [31]

Kết luận của hội nghị cũng đã xây dựng chương trình hành động: “SKSS

là trạng thái sung mãn hoàn hảo về thể chất, tinh thần, xã hội và không chỉ là không có bệnh tật hay không bị tàn phế về tất cả những gì liên quan tới hệ thống, chức phận và quá trình sinh sản Như thế, SKSS có nghĩa là mọi người

có thể có cuộc sống tình dục an toàn, hài lòng, họ có khả năng sinh sản, tự do quyết định có sinh con hay không, sinh con khi nào và sinh bao nhiêu con Ngầm hiểu trong điều cuối là quyền của người đàn ông và đàn bà có thông tin,

có thể tiếp cận được các biện pháp kế hoạch hóa gia đình an toàn, có hiệu quả,

có khả năng chi trả, có thể chấp nhận được, do họ lựa chọn để điều hóa sinh sản nếu như không trái pháp luật; quyền được tiếp cận với những dịch vụ chăm sóc sức khỏe thích hợp, giúp họ dễ dàng trải qua thai nghén và sinh sản một cách an toàn, cung cấp cho họ những cơ may để họ có được những đứa con khỏe mạnh Phù hợp với định nghĩa nói trên, chăm sóc SKSS và hạnh phúc về sinh sản, bằng cách đề phòng và giải quyết những vấn đề về SKSS Nó cũng bao gồm cả sức khỏe tình dục, mà mục đích của nó là tăng cường cuộc sống

và mối quan hệ, tư vấn và những chăm sóc liên quan đến SKSS” [31]

Như vậy, có thể hiểu SKSS là một phần trong sức khỏe chung của con người, là trạng thái khỏe mạnh nhất là bộ máy sinh sản không có bệnh tật hay tổn thương trong hệ thống sinh sản SKSS còn là những nhu cầu trong suốt cuộc đời mỗi con người, không phân biệt lứa tuổi, giới tính

1.2.2 Giáo dục, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh trung học cơ sở

Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt trong cuốn Giáo dục học, thì hiểu giáo dục theo 2 nghĩa: “Theo nghĩa rộng nhất, giáo dục là sự hình thành có mục đích, có tổ chức những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặt đạo đức, thị hiếu thẩm mỹ cho con người Theo nghĩa hẹp, giáo dục là sự hình thành ý thức, tình cảm, thái độ, các thói quen hành vi, các phẩm chất đạo đức ở các cá nhân” [18]

Như vậy, từ những quan niệm trên, chúng tôi hiểu giáo dục là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống, liên tục của nhà sư phạm đến toàn bộ cuộc sống của học sinh để hình thành cho họ những phẩm chất nhân cách Giáo dục được thực hiện trong nhà trường và cả ngoài xã hội với những hình thức đa dạng và phương pháp phong phú

* Giáo dục giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh trung học cơ sở

Từ các khái niệm trên về giáo dục và SKSS, có thể hiểu: “Giáo dục SKSS vị thành niên cho HS THCS là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống liên tục của các chủ thể giáo dục (các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường) tới đối tượng giáo dục (HS THCS) nhằm giúp các em có nhận thức đúng đắn về SKSS, từ đó có thái độ, hành vi ứng xử đúng đắn để có được trạng thái khỏe

mạnh, hài hòa về thể chất, tinh thần và xã hội trong tất cả mọi khía cạnh liên quan đến hệ thống sinh sản, các chức năng và quá trình sinh sản”

1.2.3 Quản lý, quản lý giáo dục

* Quản lý

Cho tới nay có khá nhiều khái niệm về quản lý:

F.W Taylor cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [11] Tác giả Koontz thì cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của nhà quản lý là hình thành một môi trường mà trong

đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất

và sự bất mãn ít nhất” [12]

Nhà khoa học Đặng Quốc Bảo định nghĩa: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [1]

Theo nhà nghiên cứu Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [16]

Cùng quan điểm với Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền cho rằng “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục đích đề ra.” [12] Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Định nghĩa quản lý một cách kinh điển nhất là: “tác động có định hướng,

có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [6]

Như vậy có nhiều khái niệm về quản lý song các định nghĩa đều có những đặc điểm chung là:

- Quản lý bao giờ cũng là một hành động có tính hướng đích

- QL thể hiện mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý Chủ thể quản lý tạo ra các tác động quản lý nhằm dẫn dắt đối tượng quản lý đi đến mục tiêu Đối tượng quản lý tiếp nhận các tác động của chủ thể quản lý

- Quản lý bao giờ cũng có quản lý con người;

- QL là sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan

Tóm lại, có thể hiểu quản lý là sự tác động chủ quan có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra với hiệu quả cao nhất

* Quản lý giáo dục

Có nhiều cách hiểu về quản lý giáo dục:

Theo Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch,

có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo cho sự hình thành nhân cách thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những qui luật chung của xã hội cũng như các qui luật của quản lý giáo dục, của

sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em” [16]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động

có mục đích, có kế hoạch, phù hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [20]

Từ các khái niệm quản lý nói chung, có thể hiểu quản lý giáo dục là: “Hệ thống tác động có mục đích,có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [17]

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh trung học cơ sở

Quản lý hoạt động giáo dục giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho

học sinh trung học cơ sở: “là một quá trình tác động có tổ chức, có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý (hiệu trưởng trường THCS) với khách thể quản lý (các lực lượng GD, HS THCS và quá trình GD SKSS) nhằm đẩy mạnh hoạt động giáo dục SKSS đạt hiệu quả cao nhất theo mục tiêu mà tổ chức đã đề ra”

QL HĐ GDSKSS được thực hiện hợp quy luật theo 4 chức năng của chu trình quản lý (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá) với chủ thể quản lý

là hiệu trưởng, khách thể quản lý là các lực lượng giáo dục, HS THCS và quá trình giáo dục SKSS

1.3 Một số vấn đề lý luận về giáo dục giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trường trung học cơ sở

Lứa tuổi học sinh trung học cơ sở nằm trong độ tuổi từ 11-15 tuổi Đây là một giai đoạn phát triển của tuổi vị thành niên, giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ con thành người lớn và được đặc trưng bởi sự phát triển mạnh mẽ cả về thể chất lẫn tinh thần, tình cảm của HS

Lứa tuổi vị thành niên có rất nhiều sự thay đổi về tâm sinh lý cũng là điểm quan trọng khởi đầu để các em hình thành kỹ năng sống, chuẩn bị cho giai đoạn trưởng thành sau này Việc tuyên truyền sức khỏe sinh sản (SKSS) cho trẻ vị thành niên trong giai đoạn này rất quan trọng, đang đặt ra những yêu cầu cấp bách trong điều kiện các em chịu tác động từ nhiều yếu tố xung quanh

Ở giai đoạn này, các em rất thích khám phá năng lực bản thân, mở rộng thêm nhiều mối quan hệ mới Nếu không được tuyên truyền đúng cách, các em rất dễ có các nguy cơ: Quan hệ tình dục sớm, quan hệ tình dục không an toàn, dễ bị xâm hại tình dục dẫn đến mắc các bệnh lây truyền qua đường tình dục kể cả HIV/AIDS, mang thai ngoài ý muốn, phá thai không an toàn…

Chính việc thiếu các kiến thức về bảo vệ và chăm sóc sức khỏe sinh sản

đã khiến vị thành niên, thanh niên dễ trở thành đối tượng bị lạm dụng, xâm hại tình dục, dẫn đến những hệ lụy xấu về sau Theo số liệu báo cáo chính thức của

Vụ Sức khỏe Bà mẹ - Trẻ em (Bộ Y tế), tình trạng phá thai ở Việt Nam đang ở mức rất cao với 250.000 - 300.000 ca mỗi năm

Vị thành niên không còn là trẻ con nhưng chưa phải là người lớn Tuổi vị thành niên là một giai đoạn phát triển rất nhanh về thể chất Lứa tuổi đó đòi hỏi phải có kiến thức để hiểu cơ thể mình đang phát triển thế nào, đặc biệt là về sức khỏe sinh sản và sức khỏe tình dục

Tuy nhiên, trên thực tế, mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong công tác tuyên truyền giáo dục, song các kiến thức, kỹ năng cơ bản về bảo vệ, chăm sóc sức khỏe sinh sản, sức khỏe tình dục của vị thành niên, thanh niên còn nhiều hạn chế

Thực tế cho thấy, trẻ vị thành niên còn thiếu hụt nghiêm trọng kiến thức

về SKSS, chưa hiểu rõ cơ thể của bản thân Tại nhà trường, mặc dù đã có các môn học như Sinh học, Giáo dục công dân nhưng những kiến thức mới dừng lại

ở lý thuyết Nhu cầu về việc tuyên truyền, phổ biến SKSS rất quan trọng, nhất là trong bối cảnh hiện nay khi mạng internet luôn có tác động hai chiều đến nhận thức của các em, trong đó, thông tin tiêu cực vẫn còn khá nhiều

Công tác tuyên truyền giáo dục sức khỏe sinh sản cho vị thành niên tại các trường học giúp các em học sinh biết được nhiều kiến thức về sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên là rất quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến cuộc sống gia đình trong tương lai, đồng thời giúp các em chuẩn bị tâm thế tốt về vấn đề sức khỏe sinh sản khi còn trên ghế nhà trường

Mục tiêu quan trọng trong truyền thông đối với trẻ vị thành niên về chăm sóc SKSS đó là trang bị cho các em học sinh nữ kiến thức để tự chăm sóc sức khỏe vị thành niên và thanh niên, kỹ năng ứng xử trước sự thay đổi tâm sinh lý, cách để tránh bị lạm dụng tình dục, phòng tránh việc mang thai ngoài ý muốn…

em không mập, béo mà cao, gầy thiếu cân đối, các em có vẻ long ngóng vụng về, không khéo léo khi làm việc, thiếu thận trọng hay làm vỡ Sự phát triển của hệ thống tim mạch cũng không cân đối Thể tích của tim tăng rất nhanh, hoạt động của tim mạnh mẽ hơn, nhưng kích thước của mạch máu lại phát triển chậm Do

đó, có một số rôi loạn tạm thời của hệ tuần hoàn, tăng huyết áp, tim đập nhanh

Tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh đặc biệt là tuyến giáp trạng, thường dẫn đến sự rối loạn của hoạt động thần kinh Hệ thần kinh của lứa tuổi này còn chưa có khả năng chịu đựng những kích thích mạnh, đơn điệu kéo dài

Một đặc điểm nữa cần chú ý ở lứa tuổi này này, đó là thời kỳ phát dục Sự phát dục của các em là một hiện tượng bình thường, diễn ra theo quy luật sinh học

và chịu ảnh hưởng của môi trường tự nhiên và xã hội Sự phát dục ở các em trai vào khoảng 15,16 tuổi, ở các em nữ vào khoảng 13, 14 tuổi Biểu hiện của thời kỳ này là các cơ quan sinh dục phát triển và xuất hiện những dấu hiệu phụ của giới tính Các em có thể sinh sản được nhưng các em chưa trương thành về mặt cơ thể, đặc biệt về mặt tâm lý và xã hội Bởi vậy lứa tuổi HS THCS được coi là không có

sự cân đối giữa việc phát dục, giữa bản năng tương ứng, những tình cảm và ham muốn tình dục với mức độ trưởng thành về xã hội và tâm lý Vì thế, người lớn (cha

mẹ, giáo viên, các nhà giáo dục ) cần hướng dẫn, trợ giúp một cách khéo léo, tế nhị để các em hiểu đúng vấn đề, biết xây dựng mối quan hệ đúng đắn với bạn khác giới và không băn khoăn lo lắng khi bước vào tuổi dậy thì

* Sự hình thành tình cảm ở lứa tuổi học sinh THCS

Điểm nổi bật ở lứa tuổi HS THCS là dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hoá dễ dàng, tình cảm còn mang tính bồng bột Đặc điểm này là do

ảnh hưởng của sự phát dục và sự thay đổi một số cơ quan nội tạng gây nên Nhiều khi còn do hoạt động hệ thần kinh không cân bằng, thường thì quá trình hưng phấn mạnh hơn quá trình ức chế, đã khiến các em không tự kiềm chế được Khi tham gia các hoạt động vui chơi, học tập, lao động các em đều thể hiện tình cảm rõ rệt và mạnh mẽ Đặc biệt những lúc xem phim, xem kịch các em có biểu hiện những xúc cảm rất đa dạng, khi thì hồi hộp cảm động, khi thì phấn khởi vui tươi, có khi lại om sòm la hét Vì thế các nghệ sĩ cho rằng, các em lứa tuổi này là những khán giả ồn ào nhất và cũng đáng biết ơn nhất

Tính dễ kích động dẫn đến các em xúc động rất mạnh mẽ như vui quá trớn, buồn ủ rủ, lúc thì quá hăng say, lúc thì quá chán nản Nhiều em thay đổi rất nhanh chóng và dễ dàng, có lúc đang vui chỉ vì một cái gì đó lại sinh ra buồn ngay, hoặc đang buồn bực nhưng gặp một điều gì đó thích thú thì lại tươi cười ngay Do sự thay đổi tình cảm dễ dàng, nên trong tình cảm của các em đôi lúc mâu thuẫn

Tóm lại, có thể nói tình cảm ở lứa tuổi này mang tính bồng bột, sôi nổi, dễ bị kích động, dễ thay đổi, đôi khi còn mâu thuẫn Tuy vậy, tình cảm các em đã bắt đầu biết phục tùng lý trí, tình cảm đạo đức đã phát triển mạnh Do vốn kinh nghiệm trong cuộc sống của các em ngày càng phong phú, do thực tế tiếp xúc hoạt động trong tập thể, trong xã hội, mà tính bộc phát trong tình cảm của các

em dần bị mất đi, nhường chỗ cho tình cảm có ý thức phát triển

* Sự phát triển trí tuệ của học sinh THCS

- Học sinh trung học cơ sở có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác các sự vật, hiện tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên

có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn

- Ở lứa tuổi này trí nhớ thay đổi về chất Trí nhớ dần dần mang tính chất của những quá trình được điều khiển, điều chỉnh và có tổ chức Học sinh trung học cơ sở có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ, các em bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại Khi ghi nhớ các em đã biết tiến hành các thao tác như so sánh, hệ thống hoá, phân loại

Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn, các em không muốn thuộc lòng mà muốn tái hiện bằng lời nói của mình Vì thế giáo viên cần phải:

+ Dạy cho học sinh phương pháp đúng đắn của việc ghi nhớ logic

+ Cần giải thích cho các em rõ sự cần thiết của ghi nhớ chính xác các định nghĩa, những quy luật không được thiếu hoặc sai một từ nào

+ Rèn luyện cho các em có kỹ năng trình bày chính xác nội dung bài học theo cách diễn đạt của mình

+ Khi tổ chức quá trình ghi nhớ, giáo viên cần làm rõ cho học sinh biết là hiệu quả của ghi nhớ không phải đo bằng sự nhận lại, mà bằng sự tái hiện

- Sự phát triển chú ý của học sinh trung học cơ sở diễn ra rất phức tạp, vừa

có chú ý chủ định bền vững, vừa có sự chú ý không bền vững Ở lứa tuổi này tính lựa chọn chú ý phụ thuộc rất nhiều vào tính chất của đối tượng học tập và mức độ hứng thú của các em với đối tượng đó Vì thế trong giờ học này thì các

em không tập trung chú ý, nhưng giờ học khác thì lại làm việc rất nghiêm túc, tập trung chú ý cao độ

* Tự ý thức và đánh giá về bản thân

Cấu tạo đặc trưng trong nhân cách thiếu niên là sự nảy sinh ở các em cảm giác về sự trưởng thành, cảm giác mình là người lớn cảm giác về sự trưởng thành

là cảm giác độc đáo của lứa tuổi thiếu niên

Những biến đổi về thể chất, những biến đổi trong hoạt động học tập, những biến đổi về vị thế của thiếu niên trong gia đình, nhà trường, xã hội đã tác động đến thiếu niên, làm các em nảy sinh nhận thức mới Đó là nhận thức về sự trưởng thành của bản thân, xuất hiện cảm thích là người lớn Các em cảm thấy mình không còn là trẻ con nữa các em cũng cảm thấy mình chưa thực sự là người lớn nhưng các em sẵn sàng muốn trở thành người lớn

Nhu cầu nhận thức bản thân của học sinh trung học cơ sở phát triển mạnh Các em có xu thế độc lập đánh giá bản thân Nhưng khả năng tự đánh giá của học sinh trung học cơ sở lại chưa tương xứng với nhu cầu đó Do đó, có thể có mâu thuẫn giữa mức độ kì vọng của các em với thái độ của những người xung quanh đối với các em Nhìn chung các em thường tự thấy chưa hài lòng về bản thân Ban đầu đánh giá của các em còn dựa vào đánh giá của những người có uy tín, gần gũi với các em Dần dần, các em sẽ hình thành khuynh hướng độc lập phân tích và đánh giá bản thân

Sự tự đánh giá của học sinh trung học cơ sở thường có xu hướng cao hơn hiện thực, trong khi người lớn lại đánh giá thấp khả năng của các em Do đó có thể dẫn tới quan hệ không thuận lợi giữa các em với người lớn Thiếu niên rất nhạy cảm đối với sự đánh giá của người khác đối với sự thành công hay thất bại của bản thân Bởi vậy để giúp học sinh trung học cơ sở phát triển khả năng tự đánh giá, người lớn nên đánh giá công bằng để các em thấy được những ưu, khuyết điểm của mình, biết cách phấn đấu và biết tự đánh giá bản thân phù hợp hơn

Khả năng đánh giá những người khác cũng phát triển mạnh ở học sinh trung học cơ sở Các em thường đánh giá bạn bè và người lớn cả về nội dung lẫn hình thức Trong quan hệ với bạn, các em rất quan tâm đến việc đánh giá những phẩm chất nhân cách của người bạn Các em cũng rất nhạy cảm khi quan sát, đánh giá người lớn, đặc biệt đối với cha mẹ, giáo viên Sự đánh giá này thường được thể hiện một cách kín đáo, bí mật khắt khe Tuy nhiên qua sự đánh giá người khác, HS THCS có thể tìm đuợc hình mẫu lý tưởng để phấn đấu, noi theo

Tuy vậy tự đánh giá của HS THCS còn có nhiều hạn chế:

+ Các em nhận thức và đánh giá được các mẫu hình nhân cách trong xã hội nhưng chưa biết rèn luyện để có được nhân cách theo mẫu hình đó

+ Học sinh trung học cơ sở có thái độ đánh giá hiện thực khách quan rất thẳng thắn, mạnh mẽ, chân thành và dứt khoát nhưng chưa biết phân tích mặt phức tạp của đời sống, mặt phức tạp trong quan hệ xã hội

1.3.2 Yêu cầu giáo sức khỏe cho học sinh Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay

Tuổi vị thành niên có rất nhiều biến đổi về tâm sinh lý, bởi đây là thời

kỳ hoàn thiện về thể chất lẫn tinh thần và những mối quan hệ xã hội Ở độ tuổi vị thành niên, các em thích trải nghiệm và khám phá năng lực bản thân Chính vì thế, các em cần sự quan tâm chăm sóc về mọi phương diện từ phía gia đình, nhà trường

và xã hội, trong đó việc chăm sóc sức khoẻ sinh sản là một việc làm quan trọng

Trên thực tế, dù việc giáo dục, truyền thông về SKSS/ SKTD đã có sự cải tiến đáng kể so với trước kia song cũng chưa thể đem lại sự chuyển biến có tính đột phá, nhất là với đối tượng VTN/TN Sự hiểu biết về SKSS/SKTD ở lứa tuổi của các em hiện nay còn nhiều bất cập, hạn chế và mức độ nhận thức còn khác biệt giữa các vùng, miền

Nội dung GDSKSS cho VTN là vấn đề cấp bách và quan trọng, nhưng cũng là một lĩnh vực phức tạp và tế nhị Vì vậy, ngoài việc cần tuân thủ các yêu cầu chung về: tính khoa học, tính sư phạm và tính nhân văn như những môn học khác thì cần chú ý một số yêu cầu sau:

Để giáo dục SKSS ở HS THCS có chất lượng và hiệu quả đặt ra những vấn

đề sau trong quá trình thực hiện:

Một là giáo dục SKSS phải bảo đảm sự tôn trọng sự thật và tính trong sáng của GD SKSS

Tính khách quan, tôn trọng sự thật trong giáo dục sức khỏe sinh sản phải

đi đôi với việc trình bày vấn đề mà trẻ yêu cầu một cách trong sáng, giản dị, dễ hiểu Tránh cách nói mập mờ, khó hiểu cũng như trình bày sự thật một cách tục tĩu điều đó sẽ kích thích trí tò mò của các em Trong khi các bậc phụ huynh còn khá dè dặt trong việc trao đổi với con em mình về SKSS thì tại các chương trình học phổ thông, giáo dục giới tính, chăm sóc SKSS hầu hết mới chỉ dừng lại ở mức độ lồng ghép ở các tiết sinh hoạt ngoài giờ lên lớp Việc các em VTN/TN

tự tìm hiểu về chăm sóc SKSS lứa tuổi mình cũng tạo nên tính hai mặt của vấn

đề Bên cạnh việc các em có thể tự tìm hiểu và nâng cao hiểu biết về vấn đề này thì đây cũng là nguy cơ làm cho các em hiểu sai vấn đề từ những trang mạng không chính thống Chưa kể đến một số em còn mang tâm lý e ngại, cho rằng vấn đề chăm sóc SKSS là chưa thực sự cần thiết và có ý nghĩa đối với bản thân

Hai là đảm bảo sự tích cực cho sự phát triển của trẻ vị thành niên

Những tác động giáo dục phải là những tác động có tính định hướng đối với VTN Để có thể làm được việc này các nhà giáo dục phải hiểu được những diễn biến tâm lý của vị thành niên, những diễn biến trong tâm hồn trong sáng của các em bằng sự gần gũi, thân thiện và những biện pháp kín đáo tế nhị Không phải những kiến thức muốn trình bày cho các em trình bày vào thời điểm nào cũng mang lại hiệu quả cao, nhất là những kiến thức tế nhị của SKSS Do vậy, phải xác định thời gian, địa điểm thuận lợi cho việc cung cấp những thông tin giáo dục điều đó có tác dụng khắc sâu những ấn tượng, những thông tin đầu tiên

và sẽ góp phần tích cực vào việc hình thành tính cách, hành vi đối xử tốt cho các

em Góp phần ngăn chặn những ảnh hưởng tiêu cực của những nguồn tin sai lệch

từ bên ngoài đang từng ngày tác động vào các em

Ba là đảm bảo với sự phát triển ‘phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý’ của học sinh trung học cơ sở đang tuổi vị thành niên của lớp học, yêu cầu giáo dục ‘đặc trưng thích hợp’ với đối tượng đồng thời phù hợp phong tục tập quán địa phương

Ở mỗi một giai đoạn phát triển của con người sự hiểu biết sẽ khác nhau,

vì vậy mà khi giảng giải về những vấn đề của SKSS đối với VTN cũng cần phù hợp với lứa tuổi Ở mỗi một nơi khác nhau thì sự hiểu biết cũng như trình độ của mỗi em cũng khác nhau, những điều mà VTN thành niên ở đô thị hiểu được điều

đó không có nghĩa là những em ở nông thôn hay vùng sâu, vùng xa đã biết Do

đó tùy thuộc vào đặc điểm của vị thành niên ở từng vùng miền mà ta truyền tải kiến thức cũng như những kĩ năng cho phù hợp điều đó sẽ mang lại hiệu quả cao hơn Nhưng điều đó không có nghĩa là chúng ta né tránh trước những câu hỏi của các em vì cho rằng các em còn trẻ con, mà phải giải thích cho các em hiểu với

những lời nói dễ hiểu, gần gũi Chúng ta cũng cần tìm những dịp phù hợp, thuận tiện để nói chuyện chứ không phải chờ các em hỏi mới nói vì đây là một vấn đề

tế nhị, khó nói

Bốn là đảm bảo sự tin cậy trong GD SKSS: Sự tin cậy là điều kiện cơ bản

để GD SKSS đạt hiệu quả cao Nếu như nhà giáo dục tạo được sự thân thiện, cởi

mở gần gũi đối với VTN sẽ giúp cho các em thành thực bộc lộ những băn khoăn, thắc mắc, suy nghĩ mà bản thân đang gặp phải cũng như sẽ dễ tiếp nhận những lời khuyên hay sự giúp đỡ từ phía nhà giáo dục Bởi lẽ, nội dung GDSKSS là một lĩnh vực hết sức tế nhị Do vậy, nhà giáo dục phải tạo cho các em sự tin tưởng, gần gũi, dễ tiếp xúc và phải tạo được mối quan hệ bền vững, tốt đẹp đối với vị thành niên, tránh dùng các biện pháp cấm đoán một cách thô bạo hay chế giễu các em khiến các em không thể chấp nhận được

1.3.3 Giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên các trường Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay

a Mục tiêu của giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh

trong giai đoạn hiện nay

Chiến lược Dân số đến 2025 đề ra mục tiêu góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng cuộc sống của từng người, từng gia đình và toàn xã hội Để làm được điều này, giáo dục SKSS ở bậc phổ thông đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo, nâng cao nguồn nhân lực

Mục đích của giáo dục SKSS cho HS THCS là nhằm cung cấp kiến thức

và sự hiểu biết về các vấn đề dân số, SKSS cho HS, đồng thời hình thành thái độ

và hành vi đúng đắn cho học sinh trường THCS trong các mối quan hệ với bạn

bè khác giới

b Nội dung của giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh trường THCS

trong giai đoạn hiện nay

Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của HS THCS, nội dung giáo dục SKSS bao gồm một số nội dung sau:

Đối với học sinh khối 6, 7 và 8, nội dung giáo dục SKSS bao gồm các nội dung sau:

- Giáo dục tâm sinh lý tuổi dậy thì, sự biến đổi tâm sinh lý tuổi dậy thì; hiện tượng kinh nguyệt và phóng tinh; kỹ năng vệ sinh thân thể và cơ quan sinh dục; sự biến đổi và khác biệt trong tính cách em trai em gái do những hocmon từ các tuyến sinh dục tạo ra; giáo dục kỹ năng giao tiếp ứng xử trong quan

hệ với bạn trai, bạn gái lứa tuổi dậy thì với bố mẹ và anh chị em trong gia đình

- Giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên về sự thụ thai; nhận biết tình bạn và tình yêu, nhận thức về những giá trị của tình bạn và tình yêu; nhận biết

sự thất bại tâm lý và những hậu quả lâu dài phải gánh chịu nếu quan hệ tình dục sớm hoặc tảo hôn

Đối với học sinh khối 9, nội dung giáo dục SKSS chủ yếu tập trung vào giáo dục bạn nam phải biết trân trọng, yêu thương bạn gái và ý thức thực hiện bình đẳng giới; giáo dục pháp luật hôn nhân gia đình

c Phương pháp giáo dục SKSS vị thành niên cho học sinh THCS trong

giai đoạn hiện nay

* Phương pháp động não

Động não là phương pháp giúp học sinh phát triển nhiều ý tưởng, giả thuyết về một vấn đề trong một khoảng thời gian ngắn Phương pháp tiến hành như sau:

- Giáo viên đặt câu hỏi hoặc câu đố cần hiểu trước lớp hoặc theo nhóm nhỏ

- Học sinh được khuyến khích phát biểu, đóng góp ý kiến để giải quyết vấn đề

- Viết các ý lên bảng đen hoặc giấy Ao để loại trừ một số ý lặp lại - Chuyên mục đánh giá

- Làm rõ những ý kiến chưa rõ ràng

- Tổng hợp ý kiến của học sinh và đặt câu hỏi hoặc bổ sung

Ví dụ: Tìm hiểu khái niệm về tình yêu Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp Động não và đặt câu hỏi: Tình yêu là gì? Cho học sinh nêu quan