Quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện mường khương, tỉnh lào cai

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN QUỐC VIỆT QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HU

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN QUỐC VIỆT

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN

HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN – 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN QUỐC VIỆT

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phạm Hồng Quang

THÁI NGUYÊN – 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Quốc Việt

Xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lào Cai, Phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai, các cơ quan, tổ chức đơn vị, Ban giám hiệu, các đồng chí cán bộ giáo viên các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học

cơ sở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến để tôi có những thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Cảm ơn những người thân trong gia đình và bạn bè đã luôn quan tâm, động viên giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập và nghiên cứu trong suốt thời gian qua

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiết sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Quốc Việt

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: T ỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨƯ VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 8

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1 Ở ngoài nước 8

1.1.2 Ở trong nước 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Giáo dục hướng nghiệp 13

1.2.2 Quản lý giáo dục hướng nghiệp 17

1.2.3 Năng lực tư vấn hướng nghiệp và quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên phổ thông 18

1.3 Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên Trung học cơ sở 22

1.3.1 Yêu cầu đối với giáo viên làm công tác hướng nghiệp và hoạt động tư

vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở 22 1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở

trường THCS 25 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở

trường THCS 26 1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên

ở trường THCS 27 1.3.5 Hình thức bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở

trường THCS 28 1.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên THCS 29 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp

cho giáo viên trường THCS 29 1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp

cho giáo viên ở các trường THCS 31 1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng

nghiệp cho giáo viên THCS 32 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp

cho giáo viên trường THCS 34 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng

nghiệp cho giáo viên ở trường THCS 36 1.5.1 Các yếu tố khách quan 36 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 38

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI 42 2.1 Khái quát về kinh tế - xã hội ở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 42

2.2 Khái quát về giáo dục bậc Trung học cơ sở huyện Mường Khương, tỉnh

Lào Cai 44

2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng 47

2.3.1 Mục đích khảo sát 47

2.3.2 Nội dung khảo sát 47

2.3.3 Khách thể khảo sát 48

2.3.4 Phương pháp khảo sát và xử lý các kết quả 48

2.4 Kết quả khảo sát thực trạng 49

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên các trường PTDTBT THCS huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai về hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh 49

2.4.2 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên các trường PTDTBT THCS huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 59

2.4.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường PTDTBT THCS huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 65

2.4.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường PTDTBT THCS huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 74

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 76

2.5.1 Ưu điểm 76

2.5.2 Hạn chế 77

2.5.3 Nguyên nhân 78

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 79

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI 80

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 80

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 80

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 81

3.1.3 Đảm bảo tính toàn diện 82

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 82

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường PTDTBT THCS huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 83

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và nhu cầu của giáo viên 83

3.2.2 Biện pháp 2: Đa dạng hóa mô hình bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và nhu cầu của giáo viên 85

3.2.3 Biện pháp 3: Áp dụng công nghệ thông tin bao gồm bồi dưỡng kết hợp (blended learning) và hệ thống quản lý bồi dưỡng (LMS) trong công tác bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên 86

3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp các bên liên quan như nhà tuyển dụng, người lao động giỏi, cựu học sinh thành đạt cùng tham gia hỗ trợ bồi dưỡng nâng cao năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên 88

3.2.5 Tổ chức tham quan thực tế cho giáo viên các trường THCS nhằm học hỏi mô hình tư vấn hướng nghiệp thành công của các địa phương có điều kiện tương đồng 90

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 91

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 91

3.3.2 Nội dung, đối tượng khảo nghiệm 91

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 92

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 92

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

PHỤ LỤC

lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên 59 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng

lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên 60 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp bồi dưỡng

năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên 62 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng hình thức bồi dưỡng năng

lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên 63 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng

năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên 65 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức các nguồn lực thực hiện kế

hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên 68 Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên 70 Bảng 2.13 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi

dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên 73 Bảng 2.14 Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý

bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên 74

Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ cấp thiết của các biện

pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên THCS huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 92 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ khả thi của các biện pháp

bồi dưỡng năng lực TVHN cho giáo viên THCS huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 94

là một chuyên gia giáo dục toàn diện đối với học sinh

Tư vấn hướng nghiệp là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên trong quá trình giáo dục và hỗ trợ phát triển cho học sinh Hoạt động tư vấn nghề nghiệp giúp học sinh hiểu rõ về sự lựa chọn nghề nghiệp của mình và đưa ra các quyết định đúng đắn về tương lai Trong việc tư vấn hướng nghiệp, giáo viên cần phải

có kiến thức về tư vấn nghề nghiệp, cung cấp cho học sinh các thông tin liên quan đến tương lai và hướng dẫn họ xác định mục tiêu nghề nghiệp Ngoài ra, giáo viên cần liên kết với các chuyên gia tư vấn nghề nghiệp và các tổ chức để cung cấp cho học sinh các tài nguyên và thông tin thực tế Tuy nhiên, hoạt động

tư vấn hướng nghiệp không chỉ đơn thuần là cung cấp thông tin Hoạt động tư vấn hướng nghiệp còn bao gồm việc giúp học sinh xác định mục tiêu nghề nghiệp của mình, tìm hiểu về bản thân và rèn luyện các kỹ năng mềm quan trọng như kỹ năng giao tiếp, quản lý thời gian và giải quyết vấn đề Việc tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp hiệu quả và thiết thực sẽ giúp học sinh có thể học lên và phát triển nghề nghiệp tốt hơn trong tương lai

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt ra những yêu cầu quan trọng

về hoạt động hướng nghiệp tại cấp trung học cơ sở (THCS) Mục tiêu của chương trình là xây dựng nhận thức về hướng nghiệp, phát triển kỹ năng lựa chọn nghề nghiệp và hỗ trợ học sinh trong việc hiểu về thế giới lao động và ngành nghề Nội dung chương trình bao gồm tìm hiểu về các ngành nghề, phân tích khả năng

và sở thích cá nhân, tìm hiểu về cơ hội học tập và đào tạo sau cấp THCS, cũng như hướng dẫn về lập kế hoạch nghề nghiệp và tạo hồ sơ cá nhân Để đạt được mục tiêu này, các phương pháp như tham quan, tư vấn, trò chuyện với chuyên gia và cựu học sinh, sử dụng tài liệu và công cụ tương tác được áp dụng Cuối cùng, đánh giá quá trình và kết quả hoạt động hướng nghiệp của học sinh để đảm bảo hiệu quả và hỗ trợ cho quá trình phát triển hướng nghiệp Tuy nhiên, hiệu quả của công việc tư vấn hướng nghiệp cho học sinh bậc Trung học nói chung

và bậc THCS nói riêng chưa cao Các thông tin về nghề nghiệp cho học sinh thu nhận được cho các em trước khi quyết định chọn thi vào THPT hay học ở các trường trung học nghề tuy có được các nhà trường tuyên truyền, phổ biến nhưng kết quả đạt được chưa cao, đặc biệt là đối với học sinh ở các trường Phổ thông Dân tộc bán trú THCS Phần lớn các em vẫn thực hiện theo lối mòn truyền thống tức là sau khi tốt nghiệp THCS xong vẫn tiếp tục thi vào THPT, nếu không đỗ

trường công lập mới chuyển sang học trường Dân lập hoặc mới đi học nghề Thực tế hiện nay ở các trường Phổ thông Dân tộc bán trú THCS trên địa bàn huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai việc tư vấn hướng nghiệp cho học sinh tuy

đã được triển khai nhưng chưa đáp ứng được nhu cầu thiết thực của học sinh Còn tình trạng nhiều học sinh chưa xác định rõ hướng và lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp với năng lực của cá nhân sau khi tốt nghiệp THCS Trong các nguyên nhân, có nguyên nhân cơ bản là do đội ngũ giáo viên chưa có kỹ năng tư vấn hướng nghiệp, các nhà quản lý chưa đề xuất được những giải pháp mang tính đồng bộ, hiệu quả trong công tác tư vấn cho học sinh để đạt được hiệu quả Để đáp ứng yêu cầu đó việc bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên là việc làm vô cùng cần thiết và cấp thiết Đứng trước thực tiễn và nhu cầu của người học rất cần phải có những công trình nghiên cứu khoa học về vấn

đề này để có cơ sở khoa học và cơ sở thực tiễn nhằm vừa đáp ứng yêu cầu của

xã hội vừa phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông được thể hiện trong Luật

Giáo dục: “Học sinh có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển tiếp tục học ”.[1]

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý bồi dưỡng

năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường Phổ thông Dân tộc

bán trú Trung học cơ sở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai” làm luận văn thạc

sĩ quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường Phổ thông Dân tộc bán trú THCS huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai, luận văn đề xuất các biện pháp

lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động tư vấn, giúp học sinh có định hướng phù hợp trong việc lựa chọn nghề cho học sinh sau khi tốt nghiệp THCS

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường Phổ thông Dân tộc bán trú THCS huyện Mường Khương, tỉnh lào Cai

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở

4 Giả thuyết khoa học

Công tác bồi dưỡng tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường Phổ thông Dân tộc bán trú THCS trên địa bàn huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

đã được quan tâm nhưng kết quả chưa thật tốt, còn bộc lộ những hạn chế nhất định Nếu xây dựng và thực hiện một số biện pháp quản lý bồi dưỡng tư vấn hướng nghiệp phù hợp với thực tiễn hoạt động của nhà trường và đặc điểm giáo viên thì sẽ nâng cao được hiệu quả giáo dục và phân luồng cho học sinh sau khi tốt nghiệp THCS góp phần phát triển nguồn nhân lực ở địa phương

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường Phổ thông Dân tộc bán trú THCS huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

5.3 Đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực

tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường Phổ thông Dân tộc bán trú THCS huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.1 Về chủ thể quản lý

Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường Phổ thông Dân tộc bán trú THCS huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

6.2 Về khách thể khảo sát

Khảo sát cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn) của 08/11 trường THCS trong toàn huyện: 42 người Khảo sát đội ngũ giáo viên của 8/11 trường THCS trong huyện: 123 người Tổng cộng khảo sát: 165 người

6.3 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Huyện Mường Khương hiện có 11 trường Phổ thông Dân tộc bán trú THCS trên toàn huyện, đảm bảo tính khách quan nghiên cứu và quy mô mẫu nghiên cứu tác giả luận văn lựa chọn khảo sát tại 08/11 trường PTDTBT THCS trên địa bàn, cụ thể trường PTDTBT THCS Tả Gia Khâu, trường PTDTBT TH&THCS Dìn Chin, trường PTDTBT THCS Pha Long, trường PTDTBT THCS Lùng Khấu Nhin, trường PTDTBT THCS La Pan Tẩn, trường PTDTBT THCS Nấm Lư, trường PTDTBT THCS Thanh Bình, Trường PTDTBT THCS Nậm Chảy

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục tiêu nghiên cứu, tác giả sử dụng nhóm phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các công trình nghiên cứu

về quản lý giáo dục, tư vấn học đường, tư vấn hướng nghiệp và các văn bản Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng các cấp, Chính phủ và các văn bản có liên quan đến đề tài, các quy định hiện hành của Bộ GD&ĐT về công tác tư vấn hướng nghiệp đối với học sinh

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra viết: Tổ chức điều tra, trưng cầu ý kiến đối với các đối tượng: Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường PTDTBT THCS

huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

Nội dung điều tra: Đánh giá về công tác bồi dưỡng và tư vấn hướng nghiệp cho học sinh thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện, những kiến nghị

về quản lý hoạt động bồi dưỡng tư vấn hướng nghiệp

Phương pháp phỏng vấn: Gặp gỡ và đặt câu hỏi cho cán bộ quản lý, đội

ngũ giáo viên, học sinh để thu thập chính xác thêm các thông tin có liên quan đến công tác tư vấn hướng nghiệp, hỗ trợ thêm cho phương pháp sử dụng phiếu hỏi

Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của chuyên gia, những người có trình

độ cao, nhiều kinh nghiệm về chuyên ngành, phương pháp sư phạm, năng lực quản lý để tìm kiếm các kết luận thỏa đáng trong việc đánh giá thực trạng và trong việc đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác tư vấn hướng nghiệp giáo dục

Phương pháp quan sát: Quan sát để thu thập thông tin về điều kiện kinh

tế - xã hội của địa phương; điều kiện giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh; thu thập các dữ liệu về hoạt động tư vấn hướng nghiệp giáo dục

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Qua nghiên cứu các văn

bản triển khai hoạt động tư vấn hướng nghiệp giáo dục của các cấp quản lý, nghiên cứu kế hoạch tổ chức tư vấn hướng nghiệp giáo dục của các nhà trường

để tìm hiểu thêm thông tin về thực trạng vấn đề nghiên cứu

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng Toán thống kê

Vận dụng các công thức toán học, thống kê để xử lý số liệu điều tra, kết quả nghiên cứu, hỗ trợ cho các phương pháp nghiên cứu thực tiễn đã nêu ở trên nhằm rút ra kết luận khoa học

Phân tích, lập biểu đồ, hình ảnh minh họa nhằm nâng cao tính thuyết phục

và tính cụ thể của dữ liệu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng

nghiệp cho giáo viên ở các trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho

giáo viên ở các trường PTDTBT THCS huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

Chương 3: Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng

nghiệp cho giáo viên ở các trường PTDTBT THCS huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨ VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO

GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Ở ngoài nước

Hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp đã xuất hiện từ rất lâu trên thế giới Khoa học hướng nghiệp chỉ thực sự trở thành một ngành khoa học riêng biệt vào thế kỷ 19, thời kỳ sản xuất xã hội và sự trỗi dậy của các phong trào ủng

hộ giải phóng con người trên toàn cầu Các công trình nghiên cứu về hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp đều khẳng định vai trò của hướng nghiệp đối với học sinh Hướng nghiệp là một hoạt động vô cùng quan trọng không thể bỏ qua trong bất kỳ hệ thống giáo dục nào, hướng nghiệp góp phần đóng góp vào sự phát triển của nền kinh tế và thậm chí cả đất nước Theo Parsons (1909), tư vấn nghề nghiệp/hướng nghiệp cho học sinh nên dựa trên kỹ năng, năng khiếu và sở thích riêng của mỗi học sinh vì năng suất lao động bị ảnh hưởng rất nhiều bởi sự phù hợp của một người với lĩnh vực lao động [14]

Trong khi đó, Holland (1940) đã tiến hành nghiên cứu về các loại tính cách, phẩm chất và sở thích công việc [12] Holland (1940) đã kết luận rằng nghề nghiệp khác nhau phù hợp với từng loại tính cách và phẩm chất khác nhau Phần lớn các nghiên cứu trong giai đoạn trước năm 1980 đều xuất phát từ thực tế xã hội và yêu cầu thực tế của thế hệ trẻ trong việc xác định nghề nghiệp trong tương lai Trong khi đó, Benavot (1983) [10] thì cho rằng có bốn mục tiêu cơ bản của

tư vấn hướng nghiệp và giáo dục nghề nghiệp đó là: (1) chuẩn bị cho cuộc sống

và làm việc trong tương lai; (2) định hướng và phát triển năng lực phù hợp với nghề nghiệp đã chọn; (3) hỗ trợ đáp ứng sự phát triển liên tục trong suốt cuộc đời làm việc bởi vì các yêu cầu liên quan đến các công việc thay đổi theo thời gian; và (4) cung cấp kinh nghiệm giáo dục hỗ trợ chuyển đổi từ nghề này sang

nghề khác khi lựa chọn hoặc buộc phải thay đổi nghề nghiệp trong suốt cuộc đời làm việc Lum (2003) [13] quan tâm nhiều hơn đến việc giáo dục hướng nghiệp trong các trường phổ thông và khuyến khích các giáo viên lập kế hoạch định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua các bài giảng hàng ngày trên lớp trong đó bao gồm các hoạt động nhóm hoặc các sự kiện đặc biệt như dã ngoại, chọn sách, phim, clip và các hình thức truyền thông đại chúng khác Có rất nhiều

sự kiện độc đáo dành cho học sinh giúp các em hiểu được mối quan hệ giữa trải nghiệm cuộc sống của chính mình với mục tiêu nghề nghiệp của các em trong tương lai Lum (2003) [13] thì cho rằng khi thực hiện các hoạt động hướng nghiệp nên giải thích rằng có rất nhiều kỹ năng nghề nghiệp quan trọng mà học sinh cần phải được đào tạo ngoài các kiến thức chuyên môn có thể kể đến là kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề, lập kế hoạch Các kỹ năng này ngày càng đóng vai trò quan trọng trong công việc và cuộc sống Tư vấn hướng nghiệp và giáo dục nghề nghiệp được thiết kế để giúp học sinh “sẵn sàng làm việc” sau khi tốt nghiệp Giáo dục nghề nghiệp thường cung cấp giáo dục thực tế, vì vậy sinh viên phát triển các kỹ năng cụ thể của ngành cho phép họ có thể tham gia ngay vào các hoạt động nghề nghiệp Pascual (2014) khẳng định tầm quan trọng của

tư vấn hướng nghiệp khi cho rằng tư vấn hướng nghiệp giúp học sinh xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển nghề nghiệp của học sinh và giúp học sinh đánh giá sở thích, khả năng và giá trị của mình Tư vấn hướng nghiệp còn học sinh xác định vị trí tài nguyên và nguồn thông tin nghề nghiệp, từ đó xác định các bước tiếp theo và phát triển một kế hoạch để đạt được mục tiêu nghề nghiệp của mình [15]

Một trong những nghiên cứu mới nhất về hướng nghiệp là của học giả Chintokoma (2022) Cụ thể, Chintokoma (2022) cho rằng tỷ lệ thất nghiệp thường liên quan đến việc chọn sai ngành học của học sinh Với nghiên cứu này, nghiên cứu đã xác định được các yếu tố chủ quan cũng như khách quan ảnh hưởng đến sở thích và lựa chọn nghề nghiệp của học sinh [11] Bên cạnh đó, Tổ

chức Lao động Quốc tế (ILO) đã có nhiều khuyến nghị đối với các quốc gia, đặc biệt là các quốc gia đang phát triển về giáo dục nghề nghiệp gắn với thị trường lao động để tạo việc làm và phân công lao động ở mỗi quốc gia Những đề xuất

đó hiện đang được các quốc gia trên thế giới rất quan tâm và đưa vào thực hiện trong chương trình giáo dục Các quốc gia đều nhận thấy sự cần thiết phải giám sát các hoạt động giáo dục nghề nghiệp vì đào tạo nghề góp phần quan trọng trong việc đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động Ở Australia, chương trình giáo dục nghề nghiệp gắn với chương trình đào tạo theo thị trường lao động rất được chú trọng nhằm thực hiện sự gắn kết mục tiêu đào tạo trong nhà trường Các trường dạy nghề ở Châu Âu thì lại chú trọng vào công tác lập kế hoạch và quản trị hoạt động tư vấn hướng nghiệp Trong khi đó, Hoa Kỳ đi tiên phong trong việc xây dựng hệ thống thông tin liên quan đến thị trường lao động Thông tin về thị trường lao động là rất quan trọng đối với các trường dạy nghề ở Hoa

Kỳ khi họ thực hiện giáo dục nghề nghiệp Việc quản lý thông tin thị trường lao động là một cấu phần chính của hoạt động quản lý giáo dục nghề nghiệp Các quốc gia trên khắp thế giới từ lâu đã quan tâm đến giáo dục nghề nghiệp và hoạt động hướng nghiệp Để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục nghề nghiệp, mỗi nhà trường, cơ sở giáo dục phải phát triển đội ngũ làm công tác tư vấn hướng nghiệp

Do đó, việc giám sát và phát triển hoạt động tư vấn hướng nghiệp trở thành một nhiệm vụ sống còn đối với mỗi trường học, khu vực và quốc gia, vì vậy, việc bồi dưỡng tư vấn hướng nghiệp cho các giáo viên sẽ góp phần đóng góp tích cực đến lực lượng lao động, thị trường lao động và sự phát triển của đất nước

Như vậy, các nước khác trên thế giới có nhiều cách thức khác nhau để bồi dưỡng giáo viên trong công tác tư vấn hướng nghiệp, tùy thuộc vào hoàn cảnh, tình hình giáo dục và phát triển nghề nghiệp của mỗi nước Ở Nhật Bản, các trường đào tạo giáo viên và các tổ chức đào tạo hướng nghiệp đã thành lập mạng lưới chuyên gia tư vấn hướng nghiệp để đào tạo và bồi dưỡng giáo viên Các giáo viên được đào tạo về các kỹ năng tư vấn, cập nhật thông tin về các chương trình

giáo dục và nghề nghiệp, và hỗ trợ học sinh trong việc lên kế hoạch tương lai Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn cảm thấy khó khăn trong việc áp dụng các kỹ năng tư vấn vào thực tế Trong khi đó tại Mỹ, các trường đại học và tổ chức đào tạo hướng nghiệp đưa ra các khóa học và chứng chỉ đào tạo để giáo viên có thể cập nhật kiến thức và kỹ năng tư vấn hướng nghiệp Ngoài ra, Mỹ cũng đưa ra các chương trình hỗ trợ học sinh đặc biệt, như chương trình học sinh nghèo và học sinh vùng đồng bằng, để giúp học sinh có điều kiện tiếp cận tư vấn hướng nghiệp Tuy nhiên, một số khó khăn vẫn tồn tại trong việc tư vấn hướng nghiệp cho các học sinh vùng nông thôn và các học sinh có nhu cầu đặc biệt Còn ở Úc, các tổ chức đào tạo hướng nghiệp cung cấp các khóa học và chứng chỉ đào tạo cho giáo viên và cố vấn hướng nghiệp Các giáo viên và cố vấn hướng nghiệp còn được tham gia các buổi hội thảo, tập huấn và chương trình thực tập để cập nhật kiến thức và kỹ năng mới

1.1.2 Ở trong nước

Các nhà khoa học đã tiến hành nghiên cứu sâu rộng về cơ sở lý luận của

tư vấn hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp, khái quát hóa mục tiêu, nội dung

và lựa chọn nghề nghiệp ở trường phổ thông, đồng thời khẳng định tầm quan trọng của tư vấn hướng nghiệp và giáo dục nghề nghiệp ở ngay trong lớp học Các công trình khoa học của các tác giả nói trên là cơ sở lý luận và thực tiễn cho chương trình giáo dục hướng nghiệp hiện đang được triển khai theo chương trình giáo dục phổ thông 2006 và chương trình giáo dục phổ thông 2018 Vào những năm 1960, Việt Nam bắt đầu hình thành lý thuyết và thực hành tư vấn hướng nghiệp, phần lớn dựa trên cơ sở lý luận và kinh nghiệm thực tiễn của một số nước trên thế giới Ban đầu, quan niệm về tư vấn nghề nghiệp gắn với giáo dục lao động, để hướng sinh viên vào nghề nghiệp, điều cần thiết trước tiên là chuẩn bị cho họ tham gia vào các hoạt động nghề nghiệp Đầu những năm 1980, các công trình nghiên cứu nhấn mạnh trách nhiệm của nhà trường trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, đưa ra một số phương thức tư vấn cho học sinh, đồng

thời xây dựng những nền móng đầu tiên về tư vấn hướng nghiệp và giáo dục nghề nghiệp Trong khi đó, các tác giả tập trung vào việc phát triển giáo dục nghề nghiệp ở các trường phổ thông trong năm 1987 đến 1997 và đề cập đến nhiều loại hình giáo dục và đào tạo nghề khác nhau Các nhà nghiên cứu đã đưa ra các

đề xuất về cách nâng cao tiêu chuẩn giáo dục nghề nghiệp và tư vấn hướng nghiệp

ở các trường phổ thông trong giai đoạn từ năm 1998 đến 2008

Đã có một số nghiên cứu khoa học liên quan đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp từ năm 2009 Nguyễn Thị Nhung (2009) [5] tập trung nghiên cứu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở vùng Tây Bắc Phạm Văn Khánh (2012) ) [3] thì nghiên cứu thực hiện các nội dung, hoạt động hướng nghệp trong môn khoa học tự nhiên Các công trình nghiên cứu trên đã cung cấp một cái nhìn bao quát về hoạt động giáo dục hướng nghiệp và nêu bật những đặc điểm cơ bản của định hướng nghề nghiệp cho học sinh Các công trình khoa học trên thế giới cũng như ở Việt Nam, hầu hết các học giả đều nhấn mạnh tầm quan trọng của tư vấn hướng nghiệp và giáo dục nghề nghiệp trong các cơ sở giáo dục phổ thông, các cơ sở dạy nghề đối với lực lượng lao động, thị trường lao động và đối với sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước

Hiện nay, hoạt động giáo dục hướng nghiệp đang được triển khai rộng rãi

ở các trường phổ thông ở Việt Nam Một số hoạt động giáo dục hướng nghiệp phổ biến ở Việt Nam bao gồm: tư vấn hướng nghiệp, thực tập tại các doanh nghiệp, cuộc thi nghiệp vụ thực tế, khóa học kỹ năng mềm, tạo cơ hội gặp gỡ và giao lưu với các chuyên gia và doanh nghiệp Nhiều trường phổ thông chưa có

đủ nguồn lực để triển khai các hoạt động giáo dục hướng nghiệp như thực tập tại các doanh nghiệp hay khóa học kỹ năng mềm Trong khi đó, nhiều học sinh không biết rõ về ngành nghề hoặc lĩnh vực nào phù hợp với mình, do đó cần có

sự chuẩn bị kỹ lưỡng để giúp học sinh có quyết định đúng đắn Một số hoạt động giáo dục hướng nghiệp không đảm bảo tính thực tiễn, không phù hợp với thực tế hoặc không đáp ứng được nhu cầu của doanh nghiệp

Bồi dưỡng giáo viên về năng lực hướng nghiệp là một hoạt động quan trọng trong việc đẩy mạnh hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường phổ thông tại Việt Nam Tuy nhiên, tình hình triển khai bồi dưỡng giáo viên về năng lực hướng nghiệp ở Việt Nam vẫn còn nhiều hạn chế Các hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực hướng nghiệp ở Việt Nam thông thường bao gồm các khóa đào tạo, hội thảo, buổi tập huấn, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên, v.v Tuy nhiên, số lượng giáo viên được tham gia các khóa đào tạo về hướng nghiệp còn ít, và nhiều giáo viên vẫn chưa được đào tạo đầy đủ về kỹ năng hướng nghiệp Các trường phổ thông thường thiếu nguồn lực để tổ chức các khóa đào tạo hoặc buổi tập huấn cho giáo viên Trong khi đó, một số giáo viên không có đủ kiến thức về hướng nghiệp hoặc không có kinh nghiệm trong lĩnh vực này, do đó cần được đào tạo thêm về các kỹ năng và phương pháp hướng nghiệp Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục hướng nghiệp, do đó không đủ động lực để tham gia các hoạt động bồi dưỡng

Qua phân tích các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về vấn đề bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực hướng nghiệp cho giáo viên nói chung

và giáo viên THCS nói riêng, chúng tôi nhận thấy chưa có nhiều công trình nghiên cứu về các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên Vì vậy, hướng nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần cải thiện những khoảng trống về lý luận và thực tiễn trong công tác quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên THCS nói chung và giáo viên các trường THCS bán trú nói riêng

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo dục hướng nghiệp

Cũng giống như định hướng và chọn nghề, hướng nghiệp được thực hiện trong những hoàn cảnh kinh tế - xã hội cụ thể, chịu sự chi phối của các quy luật phát triển cụ thể và được coi là biện pháp tác động trực tiếp đến học sinh Một trong những hoạt động hình thành thái độ của con người đối với bản thân và việc

làm là tư vấn hướng nghiệp Mỗi quốc gia có quan điểm và đề cập đến hướng nghiệp khác nhau tùy thuộc vào hoàn cảnh Ví dụ, ở Hoa Kỳ và Canada, công tác tư vấn hướng nghiệp được gọi là "Hướng dẫn lựa chọn nghề nghiệp" hoặc

"Hướng dẫn cách kiếm sống" và được coi là một quá trình hỗ trợ học sinh và sinh viên lựa chọn nghề nghiệp, chuẩn bị cho việc làm và cũng mang đến cho họ

cơ hội thành công trong sự nghiệp trong tương lai Theo một số nhà nghiên cứu,

có ba giai đoạn liên quan đến hướng nghiệp: (1) định hướng nghề nghiệp, (2) chuẩn bị về mặt tư tưởng và thực tiễn cho học sinh tốt nghiệp một cấp học cụ thể

ở bậc phổ thông và (3) tư vấn nghề nghiệp và lựa chọn việc làm Mọi người sẵn sàng (1) tham gia lực lượng lao động, (2) chọn nghề nghiệp và (3) sẵn sàng cho một sự thay đổi nghề nghiệp tiềm năng trong tương lai Theo Nguyễn Văn Hộ (2004) [2], tư vấn hướng nghiệp là một hoạt động giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của một người hoặc một nhóm người muốn tìm hiểu thêm về một chủ đề hoặc ngành nghề mà trước đây họ chưa được tiếp cận một cách toàn diện Còn theo Đặng Danh Ánh (2005) [1], hướng nghiệp là một hệ thống trắc nghiệm tâm

lý - giáo dục và y tế nhằm xác định, đánh giá nhân cách, phẩm chất, sở thích và mức độ hứng thú của học sinh và giúp học sinh đưa ra quyết định chọn nghề một cách khoa học Nói cách khác, tư vấn hướng nghiệp liên quan đến việc đánh giá nhu cầu của thị trường lao động, yêu cầu của nghề nghiệp, sở thích và xu hướng của sinh viên trước khi tư vấn cho họ nên theo đuổi lĩnh vực nào Hướng nghiệp nói chung sẽ tiết kiệm hao phí lao động xã hội, là nền tảng để nâng cao hiệu quả lao động xã hội, góp phần quan trọng trong việc nâng cao năng suất lao động của quốc gia và từ đó tạo ra lợi thế cạnh tranh cho quốc gia đó Nhằm giúp đối tượng được tư vấn hiểu biết về một hoạt động nghề nghiệp cụ thể mà họ chưa có điều kiện hiểu hết, hướng nghiệp được hiểu đơn giản là hoạt động cung cấp thông tin

về nghề nghiệp Giúp người được tư vấn hiểu được những đặc điểm tâm sinh lý bẩm sinh và nhu cầu xã hội, để có thể chọn một nghề nghiệp phù hợp với chính bản thân mình Tuy nhiên khi hiểu rộng hơn, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục

nhằm giúp đối tượng được tư vấn hiểu rõ hơn về nghề mà mình quan tâm, nhu cầu của xã hội, trên cơ sở so sánh với năng lực và sở thích của cá nhân để hỗ trợ đối tượng được tư vấn lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Mức độ phù hợp chính là một thước đo quan trọng để đánh giá xem hoạt động hướng nghiệp đó có thực sự đạt hiệu quả như mong muốn hay không

Tư vấn hướng nghiệp có thể được hiểu là các chương trình và dịch vụ hỗ trợ mọi người ở tất cả các lứa tuổi đưa ra quyết định về công việc, giáo dục và đào tạo ở bất kỳ giai đoạn nào của cuộc đời Các dịch vụ này có thể được cung cấp trong các tổ chức công cộng, tư nhân hoặc phi lợi nhuận, cũng như trong các trường học, doanh nghiệp, các cơ sở giáo dục đại học và tổ chức cung cấp dịch

vụ hướng nghiệp khác Hướng nghiệp có thể được thực hiện thông qua những nỗ lực cá nhân hoặc nhóm diễn ra trực tiếp hoặc trực tuyến Các chương trình tìm kiếm việc làm, dịch vụ tư vấn chuyển đổi nghề nghiệp, phỏng vấn và các chương trình giáo dục nghề nghiệp để hỗ trợ mọi người xây dựng nhận thức về bản thân, nhận thức về cơ hội và kỹ năng nghề nghiệp đều là những ví dụ về tư vấn nghề nghiệp (Tổ chức Hợp tác Kinh tế và Phát triển - OECD, 2004) Ngoài ra, tư vấn hướng nghiệp trong giáo dục là một tập hợp các bước được thực hiện cả trong và ngoài lớp học để hỗ trợ học sinh tìm hiểu về công việc và đưa ra quyết định nghề nghiệp dựa trên sự kết hợp giữa sở thích và lĩnh vực thế mạnh của học sinh Mục tiêu chính của tư vấn hướng nghiệp trong giáo dục là giúp học sinh hiểu rõ bản thân và yêu cầu của ngành nghề mà các em đã chọn, giúp các em phát huy tiềm năng sáng tạo và chuẩn bị tâm lý sẵn sàng cho các nghề mới và bảo đảm tất cả mọi người tìm được vị trí việc làm phù hợp với bản thân Tư vấn hướng nghiệp được coi là một loại hình hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục phổ thông Các nhà giáo dục thực hiện hoạt động tư vấn nghề nghiệp với mục tiêu hỗ trợ học sinh đưa ra quyết định lựa chọn nghề nghiệp bằng cách tiến hành phân tích khoa học về các kỹ năng và sở thích của chính họ từ đó giúp học sinh đưa ra các quyết định liên quan đến nghề nghiệp Để hỗ trợ học sinh lựa chọn nghề nghiệp

phù hợp, tư vấn hướng nghiệp được thể hiện ở các trường phổ thông như một hệ thống các hoạt động giáo dục Theo đó, bất kỳ thành viên nào trong tập thể sư phạm, kể cả hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, phụ trách công tác đoàn thể của nhà trường đều có trách nhiệm hỗ trợ công tác tư vấn hướng nghiệp ở trong cơ sở giáo dục phổ thông của mình

Giáo dục hướng nghiệp đóng vai trò rất quan trọng trong việc chuẩn bị cho các em học sinh tham gia vào thị trường lao động sau này Hoạt động giáo dục hướng nghiệp được thực hiện thông qua chương trình, nội dung và các hoạt động giáo dục để trang bị cho học sinh một nền tảng kiến thức vững chắc, đồng thời giúp họ xác định được định hướng tiếp tục phù hợp với sở thích, năng lực, điều kiện của mỗi học sinh Việc trang bị cho học sinh nền tảng kiến thức vững chắc trong các lĩnh vực như toán, tiếng Anh, khoa học, xã hội học, v.v là rất quan trọng để giúp học sinh có thể áp dụng được các kiến thức này trong các lĩnh vực khác nhau trong thực tế Ngoài ra, giáo dục hướng nghiệp cũng giúp học sinh xác định được định hướng tiếp tục phù hợp với sở thích, năng lực, điều kiện của mỗi học sinh Nhờ đó, các em có thể chọn lựa được ngành nghề, chuyên ngành phù hợp với bản thân và có cơ hội thành công trong tương lai Giáo dục hướng nghiệp đóng vai trò rất quan trọng trong việc chuẩn bị cho các em học sinh tham gia vào thị trường lao động, thông qua việc trang bị cho học sinh nền tảng kiến thức vững chắc và giúp học sinh xác định định hướng tiếp tục phù hợp với sở thích, năng lực, điều kiện của mỗi học sinh

Như vậy, "Giáo dục hướng nghiệp" (hay còn được gọi là "giáo dục nghề nghiệp" hoặc "giáo dục nghề") là một hình thức giáo dục nhằm chuẩn bị học sinh hoặc sinh viên cho sự phát triển nghề nghiệp trong tương lai Giáo dục hướng nghiệp tập trung vào việc trang bị kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cần thiết để học sinh hoặc sinh viên có thể thích ứng và thành công trong các ngành nghề cụ thể

Giáo dục hướng nghiệp có thể bao gồm các hoạt động như tư vấn nghề nghiệp, tìm hiểu về các lĩnh vực công việc khác nhau, hướng dẫn thực hành, thực

tập trong các môi trường làm việc thực tế, và đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cụ thể Mục tiêu chính của giáo dục hướng nghiệp là giúp học sinh hoặc sinh viên phát triển khả năng tự thích ứng, xác định mục tiêu nghề nghiệp, và định hình sự nghiệp trong tương lai

Trong giáo dục hướng nghiệp, người học có thể tìm hiểu về các ngành nghề khác nhau, khám phá sở thích và năng lực của mình, và nhận được hướng dẫn để lựa chọn con đường nghề nghiệp phù hợp Từ đó, giúp giảm thiểu sự mâu thuẫn giữa sự lựa chọn nghề nghiệp và tạo điều kiện tốt hơn cho học sinh hoặc sinh viên

để tiếp cận với thị trường lao động và phát triển sự nghiệp thành công

1.2.2 Quản lý giáo dục hướng nghiệp

Tất cả những người thực hiện nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp đều là đối tượng quản lý giáo dục hướng nghiệp, bao gồm học sinh, các tổ chức, đoàn thể và giáo viên, nhân viên làm công tác tư vấn hướng nghiệp Ngân sách, cơ sở vật chất

và các thiết bị giáo dục… được sử dụng để thực hiện giáo dục hướng nghiệp nằm trong số các đối tượng quản lý Để chỉ đạo, lãnh đạo, khuyến khích và phối hợp các

nỗ lực của các đối tượng liên quan đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm đạt được các mục tiêu, các nhà quản lý giáo dục hướng nghiệp sử dụng các phương pháp và cách thức quản lý khác nhau Một phương pháp quản lý là một cách thức/chiến lược/kế hoạch được sử dụng bởi các nhà quản lý để tác động đến đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục hướng nghiệp Việc lựa chọn các kỹ thuật và phương pháp quản lý, cũng như cách tác động của nhà quản lý giáo dục hướng nghiệp đến đối tượng đều là đều là một phần quan trọng trong việc sử dụng các phương pháp quản lý của các nhà quản lý giáo dục hướng nghiệp

Qua đó, chúng tôi cho rằng: Quản lý giáo dục hướng nghiệp là một hệ thống các tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch, có tính quy luật của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu tư vấn hướng nghiệp cho học sinh đạt hiệu quả cao và có chất lượng Cán bộ quản lý là người hoặc một nhóm người được giao quyền quản lý, có nhiệm vụ lãnh đạo, chỉ đạo, sử dụng tiết

kiệm, hiệu quả các nguồn lực của địa bàn, đơn vị mình quản lý Cán bộ quản lý giáo dục là chủ thể quản lý trong quản lý giáo dục hướng nghiệp Chủ thể quản lý giáo dục tác động đến đối tượng thông qua việc thực hiện chức năng quản lý giáo dục hướng nghiệp phù hợp với quyền, nghĩa vụ và năng lực của mình

Như vậy, "Quản lý giáo dục hướng nghiệp" là một lĩnh vực chuyên môn trong

hệ thống giáo dục, tập trung vào việc quản lý và phát triển các chương trình giáo dục hướng nghiệp Quản lý giáo dục hướng nghiệp liên quan đến việc lập kế hoạch,

tổ chức, triển khai và đánh giá các hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo rằng học sinh hoặc sinh viên nhận được sự hỗ trợ và hướng dẫn phù hợp để phát triển nghề nghiệp

1.2.3 Năng lực tư vấn hướng nghiệp và quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên phổ thông

+ Có rất nhiều cách để giải thích về năng lực Năng lực được định nghĩa

là trình độ và năng lực của một cá nhân để thực hiện một nhiệm vụ Con người

có năng lực khác nhau, điều này tạo nên sự phân biệt rõ ràng giữa người này với người khác Hay nói cách khác, khả năng sử dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và sở thích để hành động phù hợp và hiệu quả trong nhiều tình huống cuộc sống được gọi là năng lực Năng lực là khả năng tiếp nhận và sử dụng có hiệu quả mọi tiềm năng của con người để thực hiện một công việc hoặc giải quyết một tình huống, vấn đề cụ thể Năng lực là khả năng hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể gắn với một loại hoạt động cụ thể Chính vì vậy, năng lực là một thành phần của nhân cách nên nó mang dấu ấn cá nhân, thể hiện tính chủ thể trong hành động, phát triển theo quy luật hình thành và phát triển nhân cách, mà mức độ tương tác và hoạt động của cá nhân có ý nghĩa quyết định Mỗi người có thể phát huy được năng lực của mình thông qua việc kiên trì học tập, rèn luyện, tích lũy kinh nghiệm trực tiếp trong các tình huống thực tế Học sinh phát triển năng lực khi gặp phải những tình huống không quen thuộc hoặc khi phải đối diện với các khó khăn Năng lực giúp học sinh rút ra và xây dựng dựa trên những gì

đã biết, cách học sinh suy nghĩ và những gì học sinh có thể thực hiện Một số nhà nghiên cứu liệt kê ra một số năng lực quan trọng của học sinh bao gồm: Khả

năng thích ứng và thay đổi, Giao tiếp, Hợp tác và làm việc theo nhóm, Học hỏi liên tục, Sáng tạo và cải tiến, Tư duy phản biện và giải quyết vấn đề, Nhận thức

và quản lý

* Năng lực tư vấn hướng nghiệp

Tư vấn được xem là một quá trình bao gồm nhà tư vấn đưa ra lời khuyên hoặc thảo luận về một vấn đề để thân chủ đi đến kết luận hoặc đưa ra một quyết đinh Tư vấn được định nghĩa là ý kiến hoặc sự khẳng định của một chuyên gia được đưa ra dưới dạng hướng dẫn để hỗ trợ một đối tượng giải quyết một vấn đề

cụ thể Hiểu vấn đề của đối tượng được tư vấn và đưa ra hướng dẫn cũng như giải pháp để họ có thể chọn cách hành động tốt nhất cho mình là ý nghĩa của việc

tư vấn Khi được tiếp cận theo cách này, tư vấn không chỉ giúp mọi người hiểu

rõ hơn mà còn đưa ra lời khuyên để giúp mọi người lựa chọn giải pháp phù hợp nhất với nhu cầu Theo phương pháp này, tư vấn là quá trình đưa ra giải pháp cho vấn đề mà người được tư vấn đang gặp phải

Hoạt động tư vấn hướng nghiệp có thể cung cấp thông tin cho một người hoặc một nhóm người muốn tìm hiểu thêm về một chủ đề hoặc hoạt động nghề nghiệp nhưng chưa có cơ hội tìm hiểu sâu Mục tiêu của tư vấn lựa chọn nghề nghiệp là xác định và đánh giá tính cách, phẩm chất, năng lực và nguyện vọng của học sinh bằng cách sử dụng một hệ thống các hoạt động đánh giá hoặc bài kiểm tra tâm lý-giáo dục và y tế Nói cách khác, tư vấn hướng nghiệp liên quan đến việc đánh giá sở thích và xu hướng của học sinh so với yêu cầu của công việc và thị trường lao động, sau đó đưa ra lời khuyên liên quan đến việc lựa chọn nghề nghiệp Tư vấn hướng nghiệp hay tư vấn lựa chọn nghề nghiệp có thể được xem như một hoạt động giáo dục được thiết kế để hỗ trợ học sinh nâng cao kiến thức về thị trường lao động, xác định các lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể phù hợp với bản thân các học sinh được tư vấn Bằng cách trao đổi thông tin, thực hiện phân tích và đưa ra lời khuyên, nhà tư vấn hướng nghiệp có khả năng tạo ra sự khác biệt trong việc cung cấp dịch vụ/hoạt động tư vấn hướng nghiệp một cách

có hiệu quả và khoa học Mối quan hệ giữa chủ thể tư vấn và đối tượng được tư vấn là mối quan hệ tác động và chuyển hóa

Qua phân tích trên, chúng tôi cho rằng: Năng lực tư vấn hướng nghiệp là

tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, phẩm chất để người tư vấn có thể giúp cá nhân hoặc tập thể có định hướng và lựa chọn đúng đắn về nghề nghiệp

+ Bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên

Học sinh trung học cơ sở, đặc biệt là học sinh lớp 9 rất cần được tư vấn hướng nghiệp Học sinh bậc học này muốn tiếp tục học hết phổ thông, và phần lớn trong số họ vẫn chưa quyết định con đường việc làm của mình Ở Việt Nam,

tỷ lệ học sinh trung học cơ sở chọn theo học các cơ sở dạy nghề sau khi tốt nghiệp thường khá thấp Nhiều trường hợp học sinh lựa chọn ngành nghề không phù hợp với năng khiếu và tính cách của bạn ở độ tuổi này bởi vì việc lựa chọn nghề nghiệp sau bậc học THCS cho bản thân trong một số trường hợp là quyết định đầy cảm tính Do đó, để có thể tư vấn cho học sinh, giáo viên phải có đủ kiến thức về thế giới nghề nghiệp và được trang bị các kỹ năng tư vấn nghề nghiệp

Năng lực tư vấn hướng nghiệp cho học sinh được xem là một nhóm các đặc điểm tâm lý nhân cách của người giáo viên có thể được vận dụng linh hoạt khi hướng dẫn hỗ trợ học sinh, giúp học sinh quyết định học tiếp lên cao hay học nghề thông qua việc hỗ trợ các em chọn đưa ra quyết định lựa chọn cơ sở giáo dục/đào tạo phù hợp với trình độ, năng khiếu, tâm lý và nhu cầu của xã hội

Bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên là quá trình bổ sung những kiến thức, kỹ năng, phẩm chất mới cho giáo viên nhằm nâng cao năng lực tư vấn hướng nghiệp cho học sinh, đảm bảo cho quá trình tư vấn hướng nghiệp đạt kết quả tốt

Giáo viên phải thực hành kỷ luật tự giác và tích cực làm việc để phát triển năng lực tư vấn hướng nghiệp Vì vậy, trong quá trình bồi dưỡng, giáo viên phải

ý thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của tư vấn đối với công việc tương lai của học sinh Như vậy, phát triển năng lực tư vấn của giáo viên trung học cơ sở đóng một vai trò quan trọng để đảm bảo sự hiệu quả của các hoạt động tư vấn hướng nghiệp thực hiện bởi các cơ sở giáo dục phổ thông

Quá trình lập kế hoạch hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, thay đổi hành

vi, rèn luyện kỹ năng hướng nghiệp của giáo viên ở trường THCS được gọi là

“bồi dưỡng kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở” Các hoạt động, chương trình, buổi đào tạo, hội thảo và các lớp học đảm bảo rằng giáo viên có được kiến thức và năng lực để thực hiện tư vấn nghề nghiệp hiệu quả Phát triển năng lực tư vấn hướng nghiệp để làm giàu kiến thức hiện có của giáo viên, cung cấp hướng dẫn về cách tổ chức các hoạt động tư vấn lựa chọn nghề nghiệp và phát huy các kỹ năng, thuộc tính và kinh nghiệm có liên quan

+ Quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên

Một trong những loại công việc quan trọng nhất trong nỗ lực của con người nhằm đảm bảo các hoạt động được thực hiện hiệu quả và đạt được mục tiêu đó

là quản lý Tác động của cán bộ quản lý giáo dục đối với việc quản lý hoạt động

tư vấn hướng nghiệp của giáo viên các trường nhằm giúp học sinh chọn nghề phù hợp được gọi là quản lý hoạt động tư vấn hướng nghiệp Để đáp ứng các mục tiêu giáo dục và tư vấn hướng nghiệp, giáo viên cần có kỹ năng tư vấn hướng nghiệp khoa học và hiệu quả

Quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên là tập hợp các hành động có chủ ý và có mục đích được thực hiện bởi chủ thể quản lý nhằm đạt được mục đích nâng cao năng lực của giáo viên thực hiện tư vấn hướng nghiệp nhằm đảm bảo hiệu quả hoạt động tư vấn hướng nghiệp, nâng cao năng lực giáo dục hướng nghiệp của giáo viên Đây là một hoạt động quản lý nhằm nâng cao trình độ, lấp đầy khoảng trống kiến thức và kỹ năng của giáo viên trong công tác hướng nghiệp Các giáo viên ở trường trung học cơ sở được nâng cao

kỹ năng tư vấn hướng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động tư vấn hướng nghiệp Các nhà quản lý thực hiện các chức năng của quản lý đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ

sở được thực hiện một cách hiệu quả

1.3 Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên Trung học cơ sở

1.3.1 Yêu cầu đối với giáo viên làm công tác hướng nghiệp và hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở

Các mục tiêu của hoạt động tư vấn hướng nghiệp/tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học cơ sở: (1) Học sinh có được thông tin về các nghề nghiệp trong xã hội, từ đó thúc đẩy học sinh trở thành những người học tích cực và sáng tạo, kiên quyết theo đuổi nghề nghiệp tương lai của mình; (2) Học sinh nắm vững kiến thức

về thị trường lao động để có thể lập kế hoạch chọn nghề sau THCS và tìm được việc làm phù hợp với bản thân; (3) Hỗ trợ sinh viên vượt qua những thách thức và thích nghi với điều kiện của một xã hội ngày càng phát triển và thay đổi; (4) Học sinh có nền tảng và động lực phát huy tối đa năng lực bản thân để đạt được thành công trong sự nghiệp tương lai và xây dựng cuộc sống tốt đẹp cho bản thân và những người xung qoanh; và (5) Tăng cường sự phối hợp giữa các cấp của hệ thống giáo dục, sự phối hợp của cơ sở giáo dục với thị trường lao động

Cần lưu ý rằng các hoạt động nghề nghiệp tiếp tục hình thành năng lực của con người Tư vấn lựa chọn nghề nghiệp phải trợ giúp và đánh giá khả năng của mỗi người, khơi gợi tiềm năng, khơi gợi sự hứng thú và kiên trì theo đuổi mục tiêu nghề nghiệp Tư vấn hướng nghiệp không chỉ chú ý đến sự phù hợp của học sinh đối với các nghề nghiệp khác nhau mà còn khơi gợi sự hứng thú, đam mê, khám phá thế giới nghề nghiệp, thúc đẩy học sinh học tập tốt hơn để có cơ hội lựa chọn những ngành nghề mà học sinh yêu thích

Yêu cầu năng lực của giáo viên làm công tác tư vấn hướng nghiệp được thể hiện ở các năng lực sau:

- Giáo viên làm công tác tư vấn hướng nghiệp cần phải hiểu và đánh giá đúng các năng lực của học sinh đang có nhu cầu chọn nghề

Giáo viên làm công tác tư vấn hướng nghiệp cần phải hiểu rõ về các nghề nghiệp khác nhau, bao gồm yêu cầu về kỹ năng, kiến thức và kinh nghiệm của

mỗi nghề Giáo viên cần đánh giá đúng năng lực của học sinh, bao gồm các khả năng cá nhân, sở thích, tính cách, mối quan tâm và giá trị cá nhân Giáo viên cần phải hiểu và đồng cảm với nhu cầu chọn nghề của học sinh Giáo viên cần lắng nghe và thấu hiểu nhu cầu của học sinh để có thể đưa ra lời khuyên và hướng dẫn phù hợp

- Giáo viên làm công tác tư vấn hướng nghiệp cần phải giúp học sinh khám phá các lựa chọn nghề nghiệp

Giáo viên đóng vai trò như một người tư vấn và hỗ trợ cho học sinh trong quá trình khám phá các lựa chọn nghề nghiệp Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội tự khám phá và tìm hiểu về các lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau Thế giới công việc đang liên tục thay đổi và phát triển, có hàng ngàn lựa chọn nghề nghiệp khác nhau Giáo viên cần giúp học sinh có cái nhìn toàn diện

về các lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau, bao gồm những nghề nghiệp mới nổi lên trong thời đại hiện đại, để học sinh có đủ thông tin và tự tin trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp Giáo viên cần giúp học sinh khám phá và đánh giá các lựa chọn nghề nghiệp dựa trên sở thích và năng lực của từng học sinh, để đưa ra những lựa chọn phù hợp với nhu cầu và định hướng nghề nghiệp của học sinh Giáo viên cần khuyến khích học sinh tự trau dồi và phát triển các kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp mà họ quan tâm

- Giáo viên làm công tác tư vấn hướng nghiệp cần phải giúp học sinh khám phá các lựa chọn nghề nghiệp

Giáo viên đóng vai trò là người định hướng, hỗ trợ học sinh trong việc tìm hiểu về các lựa chọn nghề nghiệp khác nhau Giáo viên cần cung cấp thông tin, tài nguyên, hoặc hướng dẫn học sinh sử dụng các nguồn tìm kiếm để có thể tự khám phá và nắm vững thông tin về các nghề nghiệp có thể phù hợp với sở thích, tính cách, năng lực và mục tiêu nghề nghiệp của học sinh Động lực và quyết định nghề nghiệp: Giáo viên cần giúp học sinh khám phá sở thích, đam mê, giá trị cá nhân, năng lực, và mục tiêu nghề nghiệp của mình Những thông tin này

giúp học sinh có động lực và tự định hướng trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp Giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh tham gia các hoạt động như trò chuyện, hỏi đáp, hoặc hoạt động thực tiễn để giúp học sinh hiểu rõ hơn về bản thân và quyết định nghề nghiệp phù hợp Giáo viên cần giúp học sinh tự tin trong quá trình này, đồng thời tôn trọng quyết định của học sinh Bằng cách giúp học sinh khám phá các lựa chọn nghề nghiệp, giáo viên có thể giúp học sinh cảm thấy tự tin và chuẩn bị tốt nhất cho quá trình chọn nghề nghiệp Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ về nhu cầu của bản thân, đồng thời đánh giá khả năng của học sinh trong từng lĩnh vực nghề nghiệp

- Giáo viên làm công tác tư vấn hướng nghiệp phải theo sát các yêu cầu của thị trường lao động

Giáo viên cần phải nắm vững thông tin về xu hướng, nhu cầu và thay đổi của thị trường lao động hiện tại và trong tương lai Việc theo sát các yêu cầu của thị trường lao động giúp giáo viên đưa ra các lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với

xu hướng phát triển của ngành công nghiệp, đồng thời đảm bảo học sinh có cơ hội tìm kiếm việc làm sau khi tốt nghiệp Để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động, giáo viên cần tư vấn học sinh về các lựa chọn nghề nghiệp có liên quan đến ngành công nghiệp hoặc lĩnh vực đang cần thiết nguồn nhân lực

- Giáo viên làm công tác tư vấn hướng nghiệp cần phải giúp đỡ học sinh xây dựng và phát triển các kế hoạch nghề nghiệp sao cho phù hợp nhất với bản thân

Mỗi học sinh là một cá nhân có đặc điểm, năng lực, khát vọng và giới hạn riêng Giáo viên cần phải hiểu và tôn trọng sự đa dạng này, và giúp học sinh xây dựng và phát triển các kế hoạch nghề nghiệp sao cho phù hợp nhất với bản thân từng học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự nhận thức về bản thân, cảm nhận và hiểu rõ về sở thích, giá trị, mục tiêu và ưu tiên của mình Từ đó, học sinh

có khả năng tự quyết định và đưa ra các kế hoạch nghề nghiệp dựa trên sự hiểu biết và ý thức của chính mình

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở trường THCS

Công tác bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở có mục tiêu đa dạng và có thể điều chỉnh theo thời gian Tuy vậy, nhìn chung, các mục tiêu chính bao gồm:

- Nâng cao năng lực tư vấn hướng nghiệp của giáo viên:

Nâng cao kiến thức chuyên môn và hiểu biết về các lĩnh vực nghề nghiệp,

xu hướng thị trường lao động, và thông tin tuyển dụng

Phát triển kỹ năng tư vấn, gồm việc lắng nghe, tương tác, đánh giá và định hướng học sinh

Xây dựng thái độ chuyên nghiệp, lòng tôn trọng và sẵn lòng giúp đỡ học sinh trong quá trình tư vấn hướng nghiệp

- Hỗ trợ và hướng dẫn giáo viên tự nâng cao năng lực tư vấn hướng nghiệp:

Cung cấp các khóa đào tạo và chương trình học tập liên quan đến tư vấn hướng nghiệp, nhằm giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới

Tạo điều kiện và môi trường thích hợp để giáo viên tiếp tục học tập và phát triển năng lực tư vấn hướng nghiệp của mình

Khuyến khích sự chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác đồng nghiệp trong việc nâng cao năng lực tư vấn hướng nghiệp

- Hình thành các năng lực mới trong tư vấn hướng nghiệp:

Phát triển khả năng chia sẻ thông tin và kinh nghiệm với đồng nghiệp, tạo

ra một môi trường học tập và hỗ trợ chung

Xây dựng khả năng dẫn dắt và hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tư vấn hướng nghiệp

Xây dựng và duy trì một cộng đồng học tập chuyên nghiệp, nơi giáo viên

có thể tương tác, chia sẻ và học hỏi từ nhau

Các mục tiêu trên nhằm đảm bảo giáo viên trung học cơ sở có khả năng tư vấn hướng nghiệp hiệu quả, hỗ trợ học sinh trong việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp và phát triển tốt trong tương lai

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở trường THCS

Mục tiêu của việc nâng cao năng lực tư vấn nghề nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở là đảm bảo rằng họ có khả năng tiếp thu và phát triển kiến thức

và chuyên môn liên quan đến lĩnh vực này Khi triển khai hoạt động bồi dưỡng

tư vấn hướng nghiệp, cần đảm bảo sự phong phú về nội dung và đa dạng về hình thức, nhằm đáp ứng đầy đủ nhu cầu của đội ngũ giáo viên Dưới đây là những chủ đề quan trọng nên tập trung trong quá trình đào tạo giáo viên trung học cơ

sở về tư vấn hướng nghiệp:

Cung cấp thông tin chi tiết về hệ thống các trường phổ thông mà học sinh

có thể tiếp tục học sau khi tốt nghiệp THCS Điều này bao gồm thông tin về các chương trình học, tiến trình xét tuyển, và các ngành học có sẵn trong mỗi trường

Cung cấp thông tin cho học sinh về hệ thống trường dạy nghề mà họ có thể tham gia sau khi tốt nghiệp THCS Giáo viên cần nắm vững thông tin về các trường nghề, chương trình đào tạo và tiềm năng nghề nghiệp mà các trường đó cung cấp

Nâng cao năng lực đánh giá và phân tích cho giáo viên, đồng thời trang bị

kỹ năng sử dụng các phương pháp đánh giá, trắc nghiệm và phỏng vấn Điều này giúp giáo viên có khả năng định hướng nghề nghiệp cho học sinh dựa trên việc phân tích và đánh giá đúng đắn

Nâng cao năng lực hỗ trợ, dẫn dắt và chia sẻ của giáo viên đối với công tác hướng nghiệp Giáo viên cần phát triển khả năng hỗ trợ học sinh trong việc định hướng nghề nghiệp, dẫn dắt họ thông qua quá trình tư vấn và chia sẻ kinh nghiệm của mình Điều này sẽ giúp xây dựng những nhà lãnh đạo về tư vấn hướng nghiệp trong tương lai

Bằng việc tập trung vào những mục tiêu trên, công tác bồi dưỡng năng lực

tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở sẽ đóng góp quan trọng vào

sự phát triển toàn diện của học sinh, giúp họ tự tin và thành công trong việc lựa chọn và phát triển nghề nghiệp

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở trường THCS

Có rất nhiều phương pháp có thể được sử dụng trong bồi dưỡng năng lực

tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên Các phương pháp này có thể được sử dụng kết hợp với nhau để đạt được mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường THCS Có thể kể đến một

số phương pháp như sau:

- Phương pháp nâng cao năng lực tự nghiên cứu: Phương pháp sử dụng

trong bồi dưỡng cần khuyến khích việc tự học, tự nghiên cứu của giáo viên Ưu điểm của phương pháp này là giúp giáo viên nhanh chóng đưa ra nhiều giả thuyết, gợi ý cho một vấn đề nào đó Những năng lực vô cùng cần thiết về giải quyết vấn

đề, giao tiếp, xử lý tình huống, ra quyết định được bồi dưỡng thông qua quá trình

tự học, tự nghiên cứu

- Phương pháp thuyết trình: Các báo cáo viên thực hiện hoạt động bồi

dưỡng sử dụng phương pháp thuyết trình nhằm cung cấp các thông tin, kiến thức

và kinh nghiệm đến các học viên là giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng Đây

là một phương pháp truyền thống, tuy nhiên không thể bỏ qua phương pháp này, phương pháp này đặc biệt hữu ích khi các báo cáo viên là người tài năng và có kinh nghiệm phong phú

- Phương pháp thảo luận nhóm: Người quản lý sắp xếp để giáo viên

tham gia vào các cuộc thảo luận nhóm nhỏ về một vấn đề hoặc một chủ đề cụ thể Thảo luận nhóm nhỏ thường được sử dụng để hỗ trợ giáo viên tham gia tích cực vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho giáo viên chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm,

rèn luyện năng lực hợp tác, phát triển năng lực giải quyết vấn đề, ra quyết định, đàm phán, xử lý tình huống Cách bồi dưỡng này cho phép xây dựng môi trường học tập đa thông tin cho học viên, giúp học viên thể hiện năng lực, kết quả học tập riêng bên cạnh việc học tập theo nhu cầu của bản thân

- Phương pháp sử dụng tình huống: Việc học thông qua các bài tập tình

huống là rất quan trọng trong hoạt động bồi dưỡng Thông qua các tình huống này, người học có cơ hội phân tích, đánh giá từ đó làm sâu sắc thêm các kiến thức đã học và hình thành các kỹ năng quan trọng bao gồm cả tư duy phản biện

và phát triển tư duy bậc cao

- Phương pháp tổ chức trò chơi hoặc đóng vai: Việc sử dụng các trò

chơi để tổ chức học tập để tạo cơ hội cho học viên là các giáo viên có thể thực hành các kỹ năng tư vấn và áp dụng các hành vi và thái độ phù hợp Thông qua phương pháp đóng vai hoặc tổ chức các trò chơi khiến cho hoạt động bồi dưỡng vừa hiệu quả vừa thú vị Thông qua các hoạt động này, các học viên được rèn luyện các kỹ năng trong đó bao gồm kỹ năng giao tiếp, ứng xử, quan sát, phân tích, đánh giá và cũng là cơ hội để giáo viên thực hành trước khi áp dụng vào thực tế tư vấn hướng nghiệp cho học sinh

1.3.5 Hình thức bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên ở trường THCS

Tổ bộ môn, liên trường, cụm trường lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn

Có thể tổ chức hình thức bồi dưỡng trung nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, bồi dưỡng của giáo viên, đồng thời tạo điều kiện để giáo viên chia sẻ kiến thức, chuyên môn và rèn luyện kỹ năng Ngoài ra, còn có thể tổ chức hình thức nhằm hướng dẫn giáo viên tự học, tự luyện tập, hệ thống hóa kiến thức, trả lời câu hỏi, hướng dẫn những nội dung khó Tổ chức và phối hợp lập kế hoạch các đợt bồi dưỡng ngắn hạn cho giáo viên của trường Cần đa dạng hóa các chủ đề bồi dưỡng cho phù hợp với nhu cầu của giáo viên Cung cấp nguồn tư liệu/học liệu phong phú để giáo viên tự rèn, tự học, tự học

1.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên THCS

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS

Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS là quá trình chuẩn bị và tổ chức các hoạt động đào tạo, huấn luyện, nâng cao năng lực, kỹ năng, kiến thức và hành vi tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên tại trường THCS Mục tiêu của kế hoạch này là nâng cao chất lượng công tác

tư vấn hướng nghiệp của giáo viên, giúp họ đáp ứng tốt hơn các nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh và giúp học sinh đạt được sự nghiệp phù hợp với khả năng và đam mê của mình Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS bao gồm một số nội dung sau:

- Xây dựng kế hoạch dựa vào các kết quả đánh giá năng lực của giáo viên:

Kế hoạch bồi dưỡng cần căn cứ vào kết quả đánh giá năng lực của giáo viên, từ

đó xác định rõ nhu cầu bồi dưỡng của từng giáo viên để đạt được mục tiêu nâng cao năng lực tư vấn hướng nghiệp

- Xây dựng kế hoạch căn cứ vào kết quả xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên nhằm xác định các nhu cầu bồi dưỡng cụ thể mà giáo viên cần cải thiện

hoặc phát triển Qua đó, kế hoạch sẽ được thiết kế để đáp ứng các nhu cầu đó, đồng thời hướng đến mục tiêu cụ thể của hoạt động bồi dưỡng, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng cũng như các nguồn lực cần huy động để thực hiện

kế hoạch đó

- Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS phản ánh đầy đủ nội dung: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng: Nêu rõ mục tiêu cụ thể mà bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng

nghiệp dành cho giáo viên trường THCS định hướng đạt được Mô tả chi tiết các nội dung bồi dưỡng năng lực tư vấn hướng nghiệp, bao gồm các kiến thức, kỹ năng, và thái độ cần thiết cho giáo viên thực hiện công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THCS Nêu rõ phương pháp đào tạo, huấn luyện được sử dụng trong