Quản lý hoạt động tư vấn học tập cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sơ huyện tủa chùa, tình điện biên

Nhưng riêng vấn đề tư vấn học tập TVHT cho học sinh và Quản lý hoạt động TVHT cho học sinh vẫn còn chưa được quan tâm đúng mức, đặc biệt là ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú Trường

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN MINH TIẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN MINH TIẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: TS TRẦN ANH TUẤN

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn “Quản lý hoạt động tư vấn học tập cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên” là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi

Dưới sự hướng dẫn của Thầy giáo, TS Trần Anh Tuấn, các kết quả nghiên cứu và các kết luận trong Luận văn là trung thực, không sao chép từ bất kỳ một nguồn nào và dưới bất cứ hình thức nào, những tài liệu trích dẫn đã được ghi rõ nguồn gốc

Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Minh Tiến

LỜI CẢM ƠN

Đề tài “Quản lý hoạt động tư vấn học tập cho học sinh ở các trường phổ

thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên” là nội

dung mà tôi đã nghiên cứu và làm luận văn tốt nghiệp sau thời gian theo học tại trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Trong quá trình nghiên cứu

và hoàn thiện luận văn, tôi đã nhận được nhiều sự quan tâm, giúp đỡ từ Quý thầy cô, anh chị đồng nghiệp, gia đình và bạn bè

Lời đầu tiên, xin trân trọng cảm ơn Thầy đã hướng dẫn tôi là TS Trần Anh Tuấn trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội , thầy

đã trực tiếp chỉ bảo tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu

để tôi hoàn thiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy cho tôi trong thời gian học tập, tôi xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô đã đóng góp những ý kiến quý báu cho luận văn

Cuối cùng tôi xin cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo huyện Tủa Chùa, phòng GD&ĐT huyện Tủa Chùa đã tạo thời gian cho tôi theo học lớp thạc sỹ Những người thân, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn bên tôi, động viên tôi hoàn thành khóa học và bài luận văn này

Do giới hạn kiến thức và khả năng lý luận của bản thân còn nhiều thiếu sót và hạn chế, kính mong sự chỉ dẫn và đóng góp của các Thầy, Cô để bài luận văn của tôi được hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn Nguyễn Minh Tiến

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1.Lý do chọn đề tài 1

2.Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 5 1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 7 1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Tư vấn 11

1.2.2 Học tập, hoạt động học tập 11

1.2.3 Tư vấn học tập 12

1.2.4 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 12

1.2.5 Quản lý hoạt động Tư vấn học tập 15

1.3 Một số vấn đề về hoạt động TVHT cho học sinh trường

PTDTBT-THCS 15

1.3.1 Trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 15

1.3.2.Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trường PTDTBT-THCS 16

1.3.3.Mục tiêu và nội dung của hoạt động TVHT 18

1.3.4.Phương pháp và Hình thức hoạt động TVHT 21

1.4 Mục đích và nội dung quản lý hoạt động TVHT cho học sinh ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 23

1.4.1.Mục đích quản lý hoạt động TVHT cho học sinh các trường PTDTBT 24

1.4.2.Nội dung quản lý TVHT cho học sinh các trường PTDTBT-THCS 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động tư vấn học tập cho học sinh ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 26

1.5.1 Vai trò lãnh đạo, chỉ đạo của hiệu trưởng và ban giám hiệu 26

1.5.2 Ý thức trách nhiệm và năng lực giáo viên thực hiện tư vấn học tập 27

1.5.3 Nhu cầu học tập và đặc điểm tâm lý của HS cần tư vấn học tập 28

1.5.4 Cơ chế chính sách trong quản lý tư vấn học tập 28

1.5.5 Các yếu tố xã hội khác 28

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN 31

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 30

2.1.1 Khái quát về huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên .31

2.1.2 Khái quát về các trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa .33

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 34

2.2.1 Mục đích khảo sát 34

2.2.2 Đối tượng khảo sát 34

2.2.3 Nội dung khảo sát 35

2.2.4 Phương pháp khảo sát 35

2.3 Thực trạng hoạt động tư vấn học tập cho học sinh ở các trường PTDTBT-THCS 35

2.3.1 Thực trạng thực hiện các nội dung TVHT 35

2.3.2 Thực trạng về hình thức tổ chức TVHT 38

2.3.3 Thực trạng về các phương pháp tư vấn học tập 40

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động TVHT cho học sinh ở các trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa 42

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động TVHT 42

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện các hoạt động TVHT 44

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động tư vấn học tập 45

2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá các hoạt động TVHT 47

2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TVHT 50

2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động TVHT cho học sinh ở các trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa 51

2.5.1 Những điểm mạnh 50

2.5.2 Những điểm còn tồn tại, hạn chế 51

Tiểu kết Chương 2 52

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TVHT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN 53

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 53

3.1.1 Đảm bảo Mục tiêu giáo dục trung học cơ sở 55

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống 55

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 54

3.1.4 Đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm dân tộc, miền núi của huyện Tủa Chùa 54

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn học tập cho học sinh ở các

trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Tủa Chùa 55

3.2.1 Tuyên truyền, vận động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh về hoạt động TVHT theo quan điểm “Học sinh- thân chủ là trung tâm” 57

3.2.2 Phát huy vai trò của Tổ Tư vấn học sinh, tập trung bồi dưỡng, nâng cao năng lực TVHT cho học sinh cho cán bộ, giáo viên trong trường PTDTBT-THCS 60

3.2.3 Chỉ đạo nâng cao hiệu quả kế hoạch hóa hoạt động TVHT cho học sinh trong từng trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa 62

3.2.4 Chỉ đạo xây dựng và thực hiện Chương trình chuyên đề TVHT cho học sinh ở trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa 66

3.2.5 Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa phương pháp và hình thức hoạt động TVHT cho học sinh ở trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa 68

3.2.6 Tổ chức sự phối hợp hiệu quả giữa nhà trường, giáo viên với gia đình trong TVHT cho học sinh ở trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa 75

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 75

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 79

3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm 79

3.4.2 Đối tượng khảo sát 80

3.4.3 Kết quả khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 80

Tiểu kết chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC

Học sinh Phổ thông dân tộc bán trú Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở Trung học cơ sở

Tư vấn học đường

Tư vấn học tập Tham vấn tâm lý

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Các trường học của huyện Tủa Chùa, năm học 2022-2023 32

Bảng 2.2 Thống kê số lượng, trình độ và xếp loại cán bộ, GV 32

Bảng 2.3 Đội ngũ CB, GV các trường PTDTBT- THCS huyện Tủa Chùa 33

Bảng 2.4 Số lượng khách thể tham gia khảo sát 34

Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện các nội dung TVHT cho học sinh 36

Bảng 2.6 Thực trạng về hình thức tổ chức TVHT cho học sinh 39

Bảng 2.7 thực trạng về Phương pháp TVHT cho học sinh 41

Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch triển khai hoạt động TVHT cho học sinh 42

Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động TVHT cho học sinh 44

Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động TVHT cho học sinh 46

Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động TVHT cho học sinh 48

Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TVHT 49

Bảng 3.1 Số lượng khách thể tham gia khảo sát 78

Bảng 3.2 Tính cần thiết của các biện pháp khảo sát 78

Bảng 3.3 Tính khả thi của các biện pháp đề xuất 80

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng khẳng định: “Non sông Việt Nam có trở lên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em” Đào tạo, giáo dục, bồi dưỡng và tạo điều kiện cho học sinh trong học tập để hình thành một thế hệ con người mới có lý tưởng cao đẹp, có tri thức là một trong những vấn đề trung tâm trong chiến lược phát huy nguồn lực con người

Học tập là hoạt động cơ bản trong mọi trường học, mọi cấp học và loại hình nhà trường Cả về lý luận và thực tiễn, Quản lý hoạt động học tập luôn là nhiệm vụ trọng tâm, được ưu tiên hàng đầu của Quản lý nhà trường Hiện nay trong quản lý hoạt động học tập, các nhiệm vụ quản lý Chương trình giáo dục, quản lý nội dung dạy học, phương pháp học tập của học sinh, luôn được đề cao Nhưng riêng vấn đề tư vấn học tập (TVHT) cho học sinh và Quản lý hoạt động TVHT cho học sinh vẫn còn chưa được quan tâm đúng mức, đặc biệt là ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú (Trường PTDTBT), trong đó có các trường Phổ thông bán trú cấp Trung học cơ sở (PTDTBT-THCS), vốn là loại hình trường phổ biến ở các tỉnh, huyện miền núi nước ta hiện nay

Ở các trường PTDTBT-THCS thường có trên 50% học sinh ở bán trú và hầu hết học sinh bán trú là con em dân tộc ít người Hoạt động học tập và sinh hoạt tại trường, lớp bán trú có tác động trực tiếp và thường xuyên đến sự phát triển tâm lý, nhân cách của học sinh Đối với học sinh PTDTBT-THCS bán trú, ngoài các buổi học chính khóa các em còn có các thời gian tự học vào buổi chiều, buổi tối khi các em ở trường, nếu cá nhân các em không được TVHT (TVHT) để có biết học đúng cách, không được hỗ trợ các tài liệu, phương tiện, thiết bị học thì kết quả học tập và ý thức học tập, rèn luyện của các em sẽ không có hiệu quả cao

Điều quan trọng hơn, theo chỉ đạo của Bộ GD&ĐT [7], [8], hoạt động Tư vấn HS hiện nay đã có những yêu cầu mới, nhưng ở các trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa công tác Tư vấn HS, trong đó có TVHT nói riêng vẫn còn nhiều bất cập

Xuất phát từ các vấn đề trên, đề tài luận văn “Quản lý hoạt động Tư vấn học tập cho học sinh ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên” là một sự lựa chọn cấp thiết, có ý nghĩa thiết thực

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động TVHT cho học sinh

và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động TVHT cho học sinh tại các trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TVHT cho học sinh tại các trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới của Chương trình giáo dục phổ thông

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động TVHT cho học sinh ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động TVHT cho học sinh ở các trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động TVHT cho học sinh là một nội dung quan trọng trong đổi mới công tác quản lý nhà trường nói chung và ở các trường PTDTBT-THCS nói riêng Nếu nghiên cứu, xác lập được các biện pháp quản lý hoạt động TVHT cho học sinh phù hợp với các cơ sở khoa học của Quản lý giáo dục, của Tư vấn học đường, sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, phù hợp với đặc thù của loại hình nhà trường PTDTBT-THCS và các điều kiện thực tế giáo dục của

địa phương chắc chắn sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập và chất lượng giáo dục toàn diện ở các trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về Quản lý hoạt động TVHT cho học sinh ở các trường PTDTBT-THCS

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động TVHT và Quản lý hoạt động TVHT cho HS ở các trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên giai đoạn 2018-2023 làm cơ sở thực tiễn cho xây dựng các biện pháp quản

lý hiệu quả

5.3 Đề xuất một số biện pháp Quản lý hoạt động TVHT cho HS ở các trường PTDTBT-THCS trên địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên giai đoạn 2024-2030

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

Giới hạn về khách thể điều tra: Cán bộ quản lý, Giáo viên, HS các trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

Địa bàn khảo sát: Tại 4 trường, gồm: PTDTBT-THCS Sính Phình, PTDTBT-THCS Trung Thu, PTDTBT-THCS Tủa Thàng, PTDTBT-THCS Mường Đun

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu lý luận về Tư vấn học đường, về khoa học quản lý, về giáo dục học; các tài liệu liên quan đến chính sách của Đảng và Nhà nước; các văn bản chỉ đạo, triển khai của Bộ GD&ĐT, UBND tỉnh Điện Biên, SỞ GD&ĐT, Phòng GD&ĐT huyện Tủa Chùa Trên cơ sở đó tiến hành phân tích, tổng hợp,

hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu để xây dựng khung lý luận cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng hoạt động TVHT ở các

trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa thông qua hệ thống các bảng hỏi dành cho 80 cán bộ quản lý, giáo viên và 400 HS các trường PTDTBT-THCS

- Phương pháp phỏng vấn: Nhằm bổ sung, làm rõ thêm những thông tin

thu được thông qua phương pháp điều tra, làm căn cứ để nhận xét, đánh giá, khẳng định tính chính xác thực trạng các biện pháp quản lý của Ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn Đồng thời, những thông tin này cũng giúp người nghiên cứu có thêm căn cứ để khẳng định tính trung thực và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu Đối tượng phỏng vấn gồm: một số CBQL, GV và một số HS các PTDTBT-THCS

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của lãnh đạo, các

chuyên viên của Phòng GD&ĐT, Ban Giám hiệu các trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa để có thêm thông tin tin cậy, đảm bảo tính khách quan của kết quả nghiên cứu Đặc biệt, xin ý kiến đóng góp cho những biện pháp đề xuất quản hoạt động TVHT cho HS các trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

Sử dụng để xử lý số liệu (tính %, điểm trung bình) thu được từ quá trình điều tra thực trạng và kết quả thực nghiệm làm cơ sở phân tích thực trạng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ

lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TVHT cho học sinh ở các

PTDTBT-THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động TVHT cho học sinh ở các

trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động TVHT cho học sinh ở các trường

PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ

TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Trong hệ thống trường học của Mỹ và nhiều nước Tây Âu có đội ngũ những người làm Tư vấn học đường chuyên trách (School Counsellor, cũng gọi

là Chuyên viên Tư vấn trường học)

Mục tiêu chính của tư vấn học đường (School Counselling, TVHĐ) là đáp ứng các nhu cầu được trợ giúp về cảm xúc, xã hội và hành vi của một số đáng

kể người học Ngoài ra, để can thiệp giúp thiết lập một môi trường học tập thân thiện để hỗ trợ từng học sinh trong số họ theo nhiều cách khác nhau

Carl Rogers (1902-1987, nhà Tâm lý học, Giáo dục học người Mỹ) là học giả có tầm ảnh hưởng rất lớn đầu thế kỷ 20 Ông nổi tiếng với quan điểm nhân văn tiếp cận con người là trung tâm C.Rogers là cha đẻ của quan điểm trong dạy học phải lấy người học là trung tâm Ông là người đưa ngành Tư vấn tâm

lý lên địa vị quan trọng với phương pháp tư vấn thân chủ với học trò là trung tâm trong Tư vấn học đường (TVHĐ) [dẫn theo Lê Sơn, 35]

Như vậy, trong rất nhiều nội dung của TVHĐ có các nội dung, nhiệm vụ của tư vấn, trợ giúp người học về mặt học tập, Có thể gọi mảng tư vấn chuyên biệt này là Tư ván học tập (TVHT) Có thể dẫn ra ở đây một số nghiên cứu về một số khía cạnh của TVHT để tham khảo và nghiên cứu vận dụng

Từ những năm 1945 C.Rogers đã đưa ra quan điểm thân chủ là trung tâm (Person- Centred) và vận dụng trong trị liệu tâm lý và TVHĐ Đó là sự lắng nghe, động viên giúp đỡ giải quyết các khó khăn trong học tập và chia sẻ tâm

tư tình cảm, giải toả stress, cải thiện môi trường giáo dục Như vậy, từ

C.Rogers, TVHĐ bắt đầu được nâng lên từ mục tiêu tập trung tư vấn phát triển nghề nghiệp sang tập trung vào các vấn đề cá nhân và xã hội của học sinh, trong đó có vấn đề tư vấn trợ giúp người học vượt qua những khó khăn học tập

và trợ giúp cải thiện kết quả học tập

Năm 1964, công trình nghiên cứu của tác giả E.C Iallberg về TVHT cho thấy, quá trình TVHT được thông qua GV, họ gặp gỡ trao đổi thông tin với người học và sẽ cung cấp những thông tin trọng tâm, quan trọng trong học tập

mà người học cần biết [dẫn theo Trần Thị Minh Đức, 13]

Gần đây, A.Y Noaman và F.F Ahmed có bài viết nhằm cung cấp một giải pháp tư vấn toàn diện trợ giúp HS tiếp cận với người tư vấn thật đơn giản và thuận tiện thông qua công nghệ trực tuyến với các nhà tư vấn Đây là công cụ

để giúp người học thành công hơn trong học tập bởi họ có thể truy cập, kết nối với cố vấn bất kỳ lúc nào và quan trọng hơn là được liên lạc trực tiếp mà không cần sự giáp mặt giữa người tư vấn với người học [dẫn theo 13]; Hướng nghiên cứu sử dụng hệ thống thông tin để tìm sự trợ giúp của C.P Amador and J Amador có bài viết “TVHT qua Facebook: Xem xét trợ giúp người học [39, tr.9-16]

Cũng cần phân biệt đối tượng, nhiệm vụ, các nội dung TVHĐ (School Counselling) chủ yếu là thực hiện ở học sinh phổ thông, trong điều kiện của nhà trường phổ thông Khác rất xa với hướng nghiên cứu về Cố vấn học tập ở trường đại học (Academy Advisor, CVHT)

Tuy nhiên, về hình thức, phương pháp và các công cụ, phương tiện tư vấn, TVHT vẫn có thể tham khảo, vận dụng từ những nghiên cứu về Cố vấn học tập Chẳng hạn, nghiên cứu TVHT cho HS qua hệ thống công nghệ thông tin [39], [40] Việc TVHT bằng công cụ phần mềm sẽ hỗ trợ, cải thiện mối quan hệ và sự tương tác giữa GV với HS rất nhiều, đặc biệt trong quá trình học tập và lập kế hoạch học tập cho cả khóa học của HS Song, bên cạnh đó, hình

thức tư vấn trực tiếp giữa GV với HS cũng không thể thiếu vì hiệu quả tích cực của nó

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Các nghiên cứu về tư vấn, trợ giúp học tập cho học sinh phổ thông đã có rất nhiều và đã từ rất lâu, gắn với các kinh nghiệm quản lý học sinh và quản lý hoạt động học tập trong nhà trường phổ thông

Thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước ưu tiên phát triển giáo dục dân tộc và giáo dục miền núi, vùng khó khăn, nhằm đào tạo cán bộ và nguồn nhân lực có trình độ cho các vùng dân tộc thiểu số, loại hình trường phổ thông dân tộc nội trú ra đời khá sớm, từ những năm 60 thế kỷ trước Mãi gần đây, với Luật Giáo dục năm 2005 Quốc hội đã chính thức công nhận loại hình trường phổ thông dân tộc bán trú (PTDTBT) và được đưa vào Hệ thống giáo dục quốc dân Đến nay, năm học 2022- 2023, đã có 1.124 trường PTDTBT, với 237.608 học sinh bán trú theo học Các trường PTDTBT đã góp phần to lớn trong việc huy động tối đa học sinh tiểu học, THCS trong độ tuổi đến trường, nâng cao chất lượng giáo dục dân tộc và các vùng khó [12]

Trong Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT [7] về Hướng

dẫn thực hiện công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trong trường phổ thông và trong “Chương trình bồi dưỡng năng lực tư vấn cho giáo viên phổ thông làm công tác tư vấn cho học sinh” được ban hành theo Quyết định số 1876/QĐ-BGDĐT ngày 21.5.2018 [8] đã xác định TVHT là một nội dung quan trọng trong các nội dung tư vấn cho HS trong các nhà trường phổ thông

Tuy nhiên, từ góc độ nghiên cứu lý luận cần làm rõ hơn các cơ sở khoa học của TVHT trong các trường PTDTBT-THCS

Nhiều nghiên cứu theo hướng nâng cao chất lượng dạy học các trường PTDTBT đã được thực hiện và công bố, trong đó có những nghiên cứu tập trung vào quản lý hoạt động tự học của học sinh các trường PTDTBT-THCS

Có thể kể đến một số bài báo Khoa học và luận án, luận văn sau đại học gần đây nhất, như:

Đinh Thùy (2018) Các thầy cô vượt khó chăm lo cho học sinh bán trú ở vùng cao Yên Bái.https://dantocmiennui.vn/ ngày 17.11.2018 [37];

Nguyễn Văn Hùng (2017) Vai trò của trường phổ thông dân tộc bán trú trong việc nâng cao chất lượng giáo dục bền vững ở vùng dân tộc thiểu số, miền núi.https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-dan-toc/Pages/ [21];

Hồ Công Liêm, Lương Thị Bích Ngà (2019) Một số giải pháp quản trị mô hình trường phổ thông dân tộc bán trú tỉnh lạng Sơn Kỉ yếu Hội thảo Quốc

tế lần 1 về Đổi mới đào tạo giáo viên NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội [25]; Đức Trí (2021) Mô hình tự quản trong trường bán trú, nội trú: Trò giúp nhau cùng tiến bộ.https://giaoducthoidai.vn/mo-hinh-tu-quan-truong-ban-tru

- PV (2019) Rèn kỹ năng sống cho học sinh bán trú

- Phan Ngọc Hải (2014) Biện pháp quản lý hoạt động tự học của HS PTDTNT huyện Kon Plon, tỉnh Kontum Đại học Đà Nẵng [17];

- Võ Thành Nguyên (2015) Biện pháp quản lý Hoạt động tự học của HS các trường Trung học phổ thông DTNT tỉnh Gia Lai Đại học Đà nẵng [28];

- Lê Trung Hiền (2018) Quản lý hoạt động tự học của học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên Trường ĐHSP- Đại học Thái Nguyên [19];

Những điểm chung của các luận văn này là khảo sát tình hình học tập nói chung, vấn đề tự học nói riêng của học sinh trường bán trú vùng cao với quá nhiều khó khăn, chất lượng rất thấp trong điều kiện của chất lượng giáo dục toàn diện của các trường PTDTBT còn thấp so với yêu cầu và so với mặt bằng chung của bậc học; Nhìn chung, học sinh PTDTBT chưa có phương pháp học tập hiệu quả, chưa đủ tự tin trao đổi với bạn bè và thầy cô khi chưa hiểu bài Đội ngũ giáo viên còn hạn chế về kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp tự học Hầu hết các nghiên cứu về quản lý hoạt động học và tự học của học sinh các trường PTDTBT-THCS đều tập trung vào các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhà trường nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm của người dạy

và người học, tăng cường quản lý thời gian tự học, lập các nhóm phụ đạo, tăng cường cơ sở vật chất phục vụ học tập,vv

Điều đó cũng đồng nghĩa: các nghiên cứu vấn đề chất lượng học tập của học sinh các trường PTDTBT chủ yếu mới chỉ tiếp cận về mặt quản lý thời gian học tập, quản lý quá trình tự học mà chưa xem xét đúng mức đến các hoạt động tư vấn học tập (TVHT); Cũng như những biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh ở loại hình giáo dục đặc biệt này, dù đã được đề xuất, song chưa chú trọng và chưa xem xét khả năng trực tiếp tác động hiệu quả đến các nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện tham gia TVHT cho học sinh trường PTDTBT-THCS

Gần đây, có nhiều nghiên cứu khoa học về tư vấn tâm lý, nhất là tư vấn tâm lý cho HS trong nhà trường phổ thông như: tác giả Lê Sơn với bài "Nhiệm

vụ của tư vấn học đường" bao gồm trong đó nhiệm vụ tư vấn học tập cho HS trong nhà trường phổ thông Tác giả chỉ rõ nhiệm vụ của tư vấn học đường, phân loại tư vấn viên và nhiệm vụ của tư vấn viên trong nhà trường, mô hình và hoạt động của phòng tư vấn tâm lý cho HS [35]

Trần Thị Minh Đức đã xuất bản Giáo trình "Tham vấn tâm lý", trong đó xác định mối quan hệ giữa nhà tham vấn và thân chủ được xây dựng trên nền

tảng của sự tôn trọng và tin tưởng lẫn nhau, từ đó đưa ra những quan điểm giúp người học có cách nhìn đúng đắn về thân chủ và các vấn đề của họ, cách nhìn chuyên nghiệp về nhà tham vấn với những năng lực và phẩm chất trong thực hành nghề; Giáo trình cũng hướng dẫn một số kỹ năng cơ bản, quy trình trong tham vấn

và giới thiệu để người học thực hành giải quyết các tình huống cụ thể [13]

Từ góc độ thực tiễn, từ những năm 2000 nhóm tác giả Lê Sơn và Lê Hồng Minh [19] đã nghiên cứu và viết bộ tài liệu “Bồi dưỡng nghiệp vụ tư vấn học đường”, trong khuôn khổ Dự án đội ngũ Tư vấn viên Tư vấn tâm lý trong các trường phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh Các tác giả trình bày cơ sở lý luận chung nhất về TVHĐ cho người làm công việc tư vấn, cách thức tổ chức TVHĐ Trong đó hướng dẫn tư vấn viên tư vấn việc xây dựng kế hoạch học tập cho tất cả học sinh

Nhóm tác giả do Nguyễn Đức Sơn chủ biên, trong tài liệu “Bồi dưỡng năng lực cho cán bộ, giáo viên làm công tác tư vấn tâm lý trong trường phổ thông” [34] cũng khẳng định rằng học sinh có thể vượt qua khủng hoảng tâm lý một cách dễ dàng nếu được chuẩn bị về tâm lý và có sự hỗ trợ của thầy cô trong nhà trường

Tác giả Ngô Thị Dung và Nguyễn Thị Hồng Nga nghiên cứu “Xây dựng

mô hình tư vấn học đường – một tổ chức hỗ trợ học sinh, sinh viên học tập, lập nghiệp” Trong nghiên cứu của mình các tác giả đã thử nghiệm mô hình tư vấn học đường trong đó có TVHT nhằm trợ giúp cho các hoạt động tư vấn của nhà trường [11]

Có thể nhận thấy các tác giả và công trình khoa học trên đây chủ yếu tiếp cận theo hướng tư vấn tâm lý, tư vấn học đường, chưa có công trình nào chuyên sâu về tư vấn học tập, trợ giúp các vấn đề phát sinh trong hoạt động học tập của HS các trường PTDTBT-THCS

Theo đó, vấn đề qản lý hoạt động TVHT ở trường PTDTBT-THCS cần được nghiên cứu, vận dụng theo hướng kết hợp hợp lý quan điểm quản lý hoạt

động học tập, bao gồm quản lý hoạt động tự học của học sinh các trường PTDTBT với quan điểm Tư vấn học đường, với mục tiêu và nhiều nội dung tương ứng với TVHT

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Tư vấn

Từ điển Tiếng Việt [Hoàng Phê, 32] cho rằng “Tư vấn là góp ý kiến về những vấn đề hỏi đến nhưng không có quyền quyết định” Trong tiếng Anh, từ

"Counselling" có nghĩa là sự góp ý, chỉ bảo, chỉ dẫn của người có chuyên môn

về vấn đề nào đó Khi chuyển sang tiếng Việt, "Counseling" là tham vấn, hoặc

tư vấn Tham vấn trong lĩnh vực tâm lí con người, cũng gọi là Tư vấn tâm lí [Trần Thị Minh Đức,14] Các văn bản chính thức của Bộ Giáo dục và Đào tạo

sử dụng cụm từ “Tư vấn tâm lý” là theo nghĩa này [7], [8]

Cần có sự phân biệt rất rõ công việc của một Cố vấn học tập (Academy Advisor) thường chỉ có ở các trường đại học và công việc tư vấn về học tập trong trường phổ thông (Counselling in School)

Tác giả Trần Thị Minh Đức cho rằng: “việc cung ứng thông tin, cho lời khuyên, trợ giúp những khó khăn tâm lí, chỉ bảo hay hướng dẫn… cho một cá thể, hoặc một tổ chức triển khai, khi họ có nhu yếu thường gọi là tham vấn” [13; tr17]

Từ những định nghĩa ở trên, tác giả luận văn xác định rằng: Tư vấn là hoạt động hợp tác và tự nguyện giữa người tư vấn và người cần được tư vấn Trong

đó người tư vấn đưa ra lời gợi ý hay lời khuyên có cơ sở khoa học để giúp cho người cần được tư vấn những cách thức hợp lý, hoặc trợ giúp họ lựa chọn một giải pháp tối ưu có thể, để họ tự giải quyết một vấn đề Nói cách khác, trong luận văn này, các hoạt động TVHT được tiếp cận chủ yếu theo quan điểm Counselling (cung cấp thông tin hữu ích, lời khuyên, chỉ dẫn, gợi ý, động viên)

và không có sự chuyên biệt như một Academy Advisor ở bậc đại học

tố khởi phát của hoạt động nhưng lại chịu sự chi phối của mục tiêu mà chủ thể nhận thức được”[30]

Học (Học tập) là hoạt động cơ bản của con người nhằm hướng vào việc lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - lịch sử Bản chất của hoạt động học tập là một quá trình nhận thức tích cực của người học, có thể đưa đến những biến đổi về kiến thức, kĩ năng, thái độ và phát triển nhân cách của người đó [29]

Từ những nhận định trên đây, trong luận văn này xác định: Hoạt động học tập của người học là một quá trình nhận thức tích cực, có sự trợ giúp hiệu quả của người dạy và môi trường sư phạm thuận lợi, thực hiện tự giác những hành động chiếm lĩnh các tri thức khoa học, hình thành các kỹ năng hành vi, hình thành và phát triển trí tuệ, phát triển nhân cách người học theo mục đích giáo dục và mục tiêu của chương trình giáo dục

1.2.3 Tư vấn học tập

Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT [7] của Bộ GD&ĐT về Hướng dẫn thực

hiện công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trong trường phổ thông và trong

“Chương trình bồi dưỡng năng lực tư vấn cho giáo viên phổ thông làm công tác

tư vấn cho học sinh” được ban hành theo Quyết định số 1876/QĐ-BGDĐT ngày 21.5.2018 [8] đã xác định TVHT là một nội dung quan trọng trong các nội dung tư vấn cho HS trong các nhà trường phổ thông

Tuy nhiên, vẫn làm rõ bản chất của khái niệm TVHT

Trong khuôn khổ luận văn, tác giả xác định khái niệm TVHT dựa theo cách hiểu về Tư vấn và Hoạt động học tập đã dẫn giải ở trên: Tư vấn học tập (TVHT) là một dạng hoạt động chuyên biệt trong quá trình giáo dục- dạy học, trong đó người tư vấn đưa ra lời khuyên, những chỉ dẫn những gợi ý…cho người học về các vấn đề liên quan đến thái độ học tập, cách thức học tập và trợ giúp người học cải thiện kết quả học tập, sự lựa chọn và định hướng nghề nghiệp trong suốt quá trình học tập

1.2.4.Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

Quản lý giáo dục

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành tiến tới mục tiêu đào tạo theo nguyên lý giáo dục” [2] Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo cho sự hình thành nhân cách thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức

và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quản

lý giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em” [24, tr.27]

Trong giáo dục, bản chất của quá trình quản lý nhà trường được thể hiện ở các chức năng quản lý Các công trình nghiên cứu về khoa học quản lý trong những năm gần đây đã tương đối thống nhất về 4 chức năng quản lý giáo dục

- Chức năng kế hoạch hóa Kế hoạch hóa là hoạch định các công việc cần

thực hiện một cách chủ động và khoa học Đây là chức năng đầu tiên, giúp trù liệu cho việc thực hiện đạt kết quả tốt Kế hoạch hoá bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động, xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của hệ thống quản lý trong nhà trường

- Chức năng tổ chức Chức năng tổ chức của quản lý giáo dục là thiết kế

cơ cấu, phương thức và quyền hạn hoạt động của các bộ phận (cơ quan) quản lý

giáo dục sao cho phù hợp với mục tiêu của tổ chức Đây là chức năng phát huy vai trò, nhiệm vụ, sự vận hành và sức mạnh của tổ chức thực hiện hiệu quả nhiệm vụ của quản lý Có thể nói tổ chức là một công cụ đặc thù của quản lý giáo dục

- Chức năng chỉ đạo thực hiện Đây là chức năng thể hiện năng lực của

người quản lí Sau khi hoạch định kế hoạch và sắp xếp tổ chức, người cán bộ quản

lý phải điều khiển, chỉ đạo cho hệ thống hoạt động theo đúng kế hoạch nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra Quyết định là công cụ chính để điều khiển hệ thống

- Chức năng kiểm tra Kiểm tra là chức năng xuyên suốt trong quá trình

quản lý và là chức năng của mọi cấp quản lý Kiểm tra là hoạt động nhằm thẩm định, xác định một hành vi của cá nhân hay một tổ chức trong quá trình thực hiện quyết định Kiểm tra là một quá trình thường xuyên để phát hiện sai phạm, uốn nắn, giáo dục và ngăn chặn, xử lí Qua kiểm tra người quản lí cũng thấy được sự phù hợp giữa thực tế, nguồn lực và thời gian, phát hiện những nhân tố mới, những vấn đề đặt ra

Quản lý giáo dục gồm có hai cấp độ chính: Quản lý hệ thống giáo dục

quốc dân, chủ yếu thuộc chức trách của Bộ GG&ĐT, các cơ quan quản lý giáo

dục địa phương và Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục tại các cơ sở giáo dục (nhà trường), hay cũng gọi là Quản lý giáo dục cấp cơ sở

Quản lý nhà trường

Theo các nhà nghiên cứu: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh" [Nguyễn Ngọc Quang, 33]; “Việc quản lý nhà trường phổ thông là quản lý hoạt động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục" [Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 10]

Như vậy, quản lý nhà trường là thực hiện các chức năng của quản lý giáo dục trong phạm vi một cơ sở giáo dục, một trường học Đó là quá trình thực hiện một chuỗi tác động quản lý mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản

lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho quá trình giáo dục và đào tạo vận hành tối ưu tới mục tiêu dự kiến

Theo đó, hoạt động TVHT là một loại hoạt động giáo dục của nhà trường và

và Quản lý hoạt động TVHT là một trong những nội dung của quản lý nhà trường Quản lý nhà trường thuộc chức trách nhiệm vụ của hiệu trưởng Thông qua các chức năng quản lý giáo dục, hiệu trưởng tác động đến đến tập thể giáo viên và học sinh, đến các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho quá trình giáo dục và đào tạo vận hành một cách tối ưu và đưa nhà trường phát triển đi lên, đạt được các mục tiêu giáo dục với chất lượng và hiệu quả mong muốn

1.2.5 Quản lý hoạt động Tư vấn học tập

Từ các khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường và khái niệm

TVHT đã trình bày ở trên, chúng tôi xác định rằng: Quản lý hoạt động TVHT là

sự tác động có chủ đích của Hiệu trưởng nhà trường thông qua hệ thống quản

lý nhà trường đến người học (HS) trong việc huy động, kết hợp, sử dụng các nguồn lực, điều phối các hoạt động TVHT trợ giúp học sinh vượt qua những khó khăn học tập, giúp cho hoạt động học tập của học sinh đạt được mục tiêu giáo dục cấp học và của chương trình giáo dục phổ thông với chất lượng và hiệu quả mong đợi

Quản lý hoạt động học tập của HS là một trong những nội dung chủ yếu của quản lý nhà trường

Như đã nhận định sau phần Tổng quan nghiên cứu, trong luận văn này nội hàm khái niệm “Quản lý hoạt động Tư vấn học tập” (TVHT) trong các trường PTDTBT-THCS được hiểu và vận dụng theo hướng kết hợp và kế thừa hợp lý

quan điểm của “Quản lý hoạt động học tập”, bao gồm quản lý hoạt động tự học của học sinh các trường PTDTBT với quan điểm “Tư vấn học đường”, với mục tiêu và nhiều nội dung tương ứng với hoạt động TVHT

1.3 Lý luận hoạt động TVHT cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.3.1 Trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Khái niệm về trường phổ thông dân tộc bán trú được định nghĩa tại Khoản

1, Điều 2 Thông tư 24/2010/TT-BGDĐT [4], theo đó: “Trường phổ thông dân tộc bán trú là trường chuyên biệt, được Nhà nước thành lập cho con em các dân tộc thiểu số, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán bộ cho các vùng này”

Học sinh các trường PTDTBT là học sinh ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, được cấp có thẩm quyền cho phép ở lại trường để học tập trong tuần, do không thể đi đến trường và trở về nhà trong ngày

Trường PTDTBT-THCS được tổ chức và hoạt động theo quy định của Điều lệ trường THCS[5]và thực hiện các nhiệm vụ sau:

1 Hằng năm đề xuất chỉ tiêu, kế hoạch và tham gia xét duyệt học sinh bán trú;

2 Giáo dục học sinh về chủ trương, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước, bản sắc văn hoá và truyền thống tốt đẹp của các dân tộc;

3 Tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục, lao động, văn hóa thể thao và

tổ chức nuôi dưỡng phù hợp với học sinh bán trú

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trường PTDTBT- THCS

Trong tâm lí học lứa tuổi, học sinh lứa tuổi thiếu niên luôn ngự trị quy luật

về tính mất cân đối tạm thời, tính mâu thuẫn và quy luật về tính không đồng đều của sự phát triển thể hiện ở tất cả các lĩnh vực của nhân cách và thể chất [Lê Văn Hồng, 20]

Đặc điểm sinh học cơ thể của học sinh miền núi ảnh hưởng nhất định đến

sự hình thành, phát triển nhân cách của các em nói chung và hoạt động học tập của các em nói riêng

- Học sinh các dân tộc miền núi thường phát triển nổi trội về thể lực, phát triển ổn định về sinh lí Chiều cao và cân nặng của học sinh dân tộc thiểu số trong giai đoạn này có phát triển, đặc biệt là sức mạnh cơ bắp của cả nam và nữ tăng rất nhanh Nhiều em học sinh dân tộc khi nhập trường THCS đã có cơ thể phát triển cân đối, khoẻ mạnh Nhiều em nữ đã phát triển đầy đủ, còn nhiều học sinh nam thường đã có cơ thể vạm vỡ

- Học sinh các dân tộc thiểu số còn hạn chế về ngôn ngữ phổ thông Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng, nó có ảnh hưởng sâu sắc đến quá trình học tập của học sinh Trước khi đến học tại các trường bán trú, các em thưởng giao tiếp bằng tiếng của dân tộc mình Chính vì vậy, nhiều em còn nói chưa sõi tiếng phổ thông, nhiều em còn nói sai ngữ pháp, sai dấu Trong quá trình giao tiếp với thầy cô, bạn bè nhiều em còn nói trống không, không biết thưa gửi hoặc không thể diễn đạt được một câu cho hoàn chỉnh Đôi khi, trong giờ học, các

em vẫn sử dụng tiếng dân tộc để trao đổi kiến thức và thông tin liên quan đến bài học Việc dùng từ diễn đạt còn lúng túng, vụng về, phát âm sai, thiếu dấu, Nhìn chung, việc sử dụng ngôn ngữ, các kỹ năng giao tiếp còn nhiều hạn chế

và nhiều khó khăn

- Ở các trường PTDTBT-THCS, đối tượng là con em các dân tộc thiểu số, con em các dân tộc định cư lâu dài ở các vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn Học sinh các dân tộc thiểu số chịu ảnh hưởng của các điều kiện

tự nhiên - xã hội - văn hoá - tôn giáo ở các địa phương Hầu hết học sinh là người dân tộc thiểu số sinh ra và lớn lên ở vùng núi, vùng sâu, vùng xa, nơi điều kiện kinh tế xã hội còn nhiều khó khăn giáo dục chưa phát triển [Phạm Thanh Huyền, 23] Năng lực nhận thức của học sinh không đồng đều, khả năng

tư duy còn hạn chế Một số ít chưa chăm chỉ học tập, chưa xác định động cơ học tập, đặc biệt là nhóm dân tộc ít người

- Truyền thống văn hoá lâu đời của bà con các dân tộc thiểu số vẫn được các

em học sinh duy trì Các phong tục tập quán lạc hậu cũng có ảnh hưởng tiêu cực nhất định đến nề nếp sinh hoạt của học sinh, như: tác phong chậm chạp, thích uống rượu, hút thuốc lá, yêu và kết hôn sớm, không ham mê việc học…

Với một số đặc điểm đối tượng như trên đã cho thấy các em học sinh dân tộc khi hòa nhập với cuộc sống tập thể còn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng, nhiều mặt chưa có mục tiêu phấn đấu, đó chính là một trong những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến động lực học tập, rèn luyện của các em Vì vậy ngoài việc đáp ứng yêu cầu quản lý HS, CBQL và GV ở các trường PTDTBT-THCS còn phải đáp ứng được các năng lực khác như: có vốn hiểu biết về tâm lí, ngôn ngữ, phong tục, tập quán đặc trưng của mỗi dân tộc, mỗi địa phương các em sinh sống, biết khơi dậy cho các em lòng tự hào dân tộc và hướng phấn đấu đúng đắn

1.3.3 Mục tiêu và nội dung của hoạt động TVHT cho học sinh PTDTBT-THCS

1.3.1.1 Mục tiêu của hoạt động TVHT cho HS trường PTDTBT- THCS

Hoạt động TVHT cho HS trường PTDTBT-THCS nhằm hỗ trợ, giúp đỡ cho HS đang gặp phải khó khăn về chương trình học tập, phương pháp học tập, giúp các em xây dựng và thực hiện kế hoạch học tập cho phù hợp với năng lực

và hoàn cảnh của từng của riêng mình, nhờ đó vượt qua những khó khăn trong học tập và nâng cao thành quả học tập

1.3.1.2 Nội dung của hoạt động TVHT cho học sinh trường PTDTBT - THCS

Học tập của học sinh THCS khác rất nhiều so với học sinh tiểu học Nếu như ở cấp tiểu học, việc học tập có mục tiêu cơ bản là giúp các em làm quen với hoạt động học, nội dung học tập chủ yếu là những sự kiện tự nhiên, xã hội gần gũi đối với học sinh, phương pháp học chủ yếu dựa trên cơ sở hành động, trực quan thì chuyển sang cấp THCS, nội dung học tập là các môn khoa học, với khối lượng môn học và khối lượng tri thức vượt trội Học sinh THCS phải

làm quen và hiểu các khái niệm khoa học (tự nhiên, xã hội và tư duy); Phương pháp học tập đòi hỏi phải có cơ sở tư duy trừu tượng và lí luận và phải có tính chủ động, độc lập cao hơn

Những đặc điểm học tập của học sinh THCS càng trở nên những vấn đề đặc thù trong học tập và những khó khăn học tập đối với các em học sinh THCS trong các trường PTDTBT và với các trường PTDTBT-THCS huyện Tủa Chùa nói riêng

Bên cạnh đó, cần chú trọng đến những nghiên cứu chuyên gia về bản chất của TVHT Đã có những quan điểm về TVHT đã nhấn mạnh các nhiệm vụ trọng tâm khác nhau của hoạt động TVHT

Theo Juliet Kaufmann, “TVHT là một quá trình dạy học sinh làm thế nào

để trở thành người có trách nhiệm trong giáo dục của chính họ Đây cũng là một quá trình liên quan đến việc dạy học sinh cách đưa ra quyết định học tập khả thi” [dẫn theo Trần Thị Minh Đức, 13] Còn Edward "Chip" Anderson lại nhấn mạnh rằng: “TVHT là một quá trình thiết lập kế hoạch học tập, giúp người học tiếp cận với kế hoạch học tập đó một cách có tổ chức, khoa học.” [dẫn theo 13]

Vì vậy, nội dung tư vấn về học tập cho học sinh PTDTBT-THCS cần tập trung chủ yếu vào các vấn đề [dựa theo Chương trình bồi dưỡng nang lực tư vấn của Bộ GD&ĐT, 8]:

a) Tư vấn cho HS cách tự nhận thức, tự đánh giá quá trình học tập bản thân

Giúp HS nhận biết các khó khăn học tập và xác định mức độ ảnh hưởng;

b) Tư vấn cho học sinh về mục tiêu, yêu cầu của chương trình học tập, của

từng môn học và các hoạt động giáo dục trong trường PTDTBT-THCS; Giúp các em biết được mục tiêu, yêu cầu của phương thức giáo dục học sinh theo Chương trình giáo dục phổ thông mới, của từng môn học mới; biết được những khó khăn mà HS có thể gặp trong quá trình học tập

c) Hỗ trợ, can thiệp cho học sinh có khó khăn học tập Đây là nội dung tư

vấn quan trọng nhất của TVHT Người TVHT cần tìm hiểu để biết được năng lực nhận thức, điều kiện học tập của HS; Khi bắt đầu vào học và

sống bán trú trong môi trường tập thể trường PTDTBT, dần thích ứng

và hòa nhập với cuộc sống khác xa với tập quán của gia đình, của địa phương, giao tiếp với những bạn mới chưa quen biết, chương trình học THCS lại mới và khó hơn bậc tiểu học nên nhiều em cảm thấy bị

“khớp“, trong đó không ít em có tâm lý chán nản, muốn bỏ học

d) Đối với học sinh các trường PTDTBT-THCS, nhất là ở lớp đầu cấp,

việc họ tập thực sự là một hoạt động sống mới mẻ và kèm theo đó là

những thử thách không đơn giản, đòi hỏi sự nỗ lực và quyết tâm cao và phải tìm ra phương pháp học tập phù hợp với bản thân Đây chính là những “vấn đề„ trong học tập cần được trợ giúp đối với đa số học sinh trường PTDTBT-THCS, đồng thời cũng là những khó khăn học tập, vướng mắc tâm lý cản trở đến sự phát triển nhân cách của các em

e) Tư vấn và hỗ trợ học sinh xây dựng kế hoạch học tập cá nhân và định

hướng chiến lược học tập lâu dài Xây dựng kế hoạch học tập là xây dựng một thời gian biểu cụ thể, tư vấn cho HS nên xây dựng cho mình một kế hoạch hợp lý phù hợp với năng lực nhận thức, nhu cầu và điều kiện học tập để có thể đạt được một kết quả học tập hiệu quả nhất Kế hoạch học tập được xây dựng hợp lý sẽ giúp HS chủ động thời gian, sử dụng quỹ thời gian một cách hiệu quả và hợp lý

Tư vấn và động viên học sinh nỗ lực học tập trong quá trình thực hiện kế hoạch học tập Biết xác định các nhiệm vụ học tập và đặt ra các mục tiêu thực hiện phù hợp với năng lực và hoàn cảnh của từng học sinh, biết cách điều chỉnh hoạt động học tập phù hợp với yêu cầu thực hiện kế hoạch học tập trong từng giai đoạn, từng mục tiêu của kế hoạch học tập

f) Tư vấn phương pháp học tập Với học sinh THCS nói chung, học sinh

các trường PTDTBT-THCS nói riêng, hình thành phương pháp học tập tích cực, chủ động cũng là vấn đề mới và khó, trong đó tư vấn và trợ giúp HS phương pháp tự học là một nội dung quan trọng hàng đầu Ngoài các trợ giúp về phương pháp học thông thường, áp dụng đối với các bài học lý thuyết, các chủ đề mang tính lý thuyết thì đối với các bài học thực hành, bài tích hợp sẽ có đặc điểm riêng, từ đó phương pháp tư

vấn của người TVHT cũng phải có những điều chỉnh cho phù hợp

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, ở cấp THCS cũng

đã có những hoạt động học tập có tính chủ động, độc lập khá cao và phong cách học hợp tác Do đó đa số HS cũng rất cần tư vấn, trợ giúp về cách học hợp tác, làm việc nhóm, cùng phối hợp hoàn thành các nhiệm

vụ học tập có độ khó cao, như các buổi thuyết trình chuyên đề, bài tập nhóm, dự án học tập…

g) Với học sinh các trường THCS, còn có Tư vấn, hỗ trợ định hướng nghề

nghiệp Ở cấp THCS, đặc biệt với học sinh con em dân tộc ít người tại các trường PTDTBT đã bắt đầu mang màu sắc định hướng nghề nghiệp, nhất là học sinh cuối cấp học này Học sinh biết tập trung vào những môn học liên quan đến trường, nghề hay ngành mà mình yêu thích Đây cũng là nội dung giáo viên cần chú ý đến khi tư vấn, hỗ trợ học sinh về học tập: cung cấp thông tin về thế giới nghề nghiệp, giúp học sinh khám phá sở thích, đặc điểm tính cách, năng lực học tập…phù hợp với yêu cầu nghề mà học sinh kì vọng;

1.3.4 Hình thức và Phương pháp tư vấn học tập cho HS các trường PTDTBT - THCS

Các hình thức TVHT

Để hoạt động TVHT cho HS có hiệu quả, ở các trường PTDTBT-THCS cần được sử dụng các hình thức thực hiện rất đa dạng và phong phú Nhà tư vấn cần kết hợp và sử dụng nhiều hình thức và phương pháp khác nhau nhằm tìm ra phương án thích hợp nhất để giải quyết những khó khăn trong học tập của HS

Tùy thuộc vào những tiêu chí cụ thể mà có thể chia thành các hình thức tư vấn, hỗ trợ khác nhau như:

- Căn cứ vào tính chất của hoạt động tư vấn, hỗ trợ: Có thể chia thành hai dạng cơ bản gồm:

+ Tư vấn, hỗ trợ trực tiếp: Là hình thức tư vấn trong đó giáo viên và học sinh/nhóm học sinh trò chuyện, tương tác “mặt đối mặt với nhau” với nhau không qua môi trường trung gian Ví dụ: học sinh và giáo viên gặp nhau trao

đổi trên lớp, trong phòng tâm lí học đường tại trường (nếu có) hoặc tại nhà của học sinh

+ Tư vấn, hỗ trợ gián tiếp: Đây là hình thức giáo viên và học sinh/nhóm học sinh không đối thoại trực tiếp mà thông qua phương tiện trung gian như điện thoại, mạng internet, “hộp thư tâm tình”

- Căn cứ vào nội dung tư vấn, hỗ trợ: Có thể chia thành các hình thức cơ bản gồm: tư vấn, hỗ trợ học tập và hướng nghiệp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề liên quan đến mối quan hệ, giao tiếp; tư vấn, hỗ trợ các vấn đề phát triển bản thân

Các phương pháp TVHT

Trong quá trình giáo viên tư vấn, hỗ trợ học sinh, bên cạnh những phương pháp cơ bản như trò chuyện, trực quan…giáo viên cũng cần sử dụng các phương pháp khác nhằm đánh giá, nhận diện biểu hiện và mức độ khó khăn mà học sinh gặp phải như quan sát, trắc nghiệm

- Phương pháp trò chuyện

Là phương pháp tư vấn, hỗ trợ trong đó giáo viên trao đổi, tương tác trực tiếp với học sinh về vấn đề có liên quan đến những khó khăn mà học sinh đang gặp phải bằng hệ thống câu hỏi do giáo viên chuẩn bị trước

Phương pháp này giúp giáo viên thiết lập được mối quan hệ với học sinh

và thu thập thông tin để hiểu học sinh hơn Đồng thời giúp học sinh bày tỏ tình cảm, bộc lộ được vấn đề đang gặp phải và khám phá được tiềm năng của bản thân để giải quyết vấn đề

- Phương pháp trực quan, làm mẫu

Là phương pháp giáo viên sử dụng những phương tiện trực quan (như tranh ảnh, video, mẫu vật thật ) hay phương tiện kĩ thuật trong quá trình tư vấn, hỗ trợ giúp học sinh nhận diện vấn đề, khám phá bản thân để từ đó đưa ra các biện pháp giải quyết khó khăn mà bản thân đang gặp phải

Phương pháp này được trình bày một cách trực quan giúp học sinh hiểu rõ vấn đề của mình hơn và dễ dàng thể hiện suy nghĩ, cảm xúc, mong muốn của

mình Mặt khác, có hiệu quả cao với những trường hợp học sinh khó hoặc không muốn bộc lộ suy nghĩ và cảm xúc của mình một cách trực tiếp

- Phương pháp kể chuyện, nêu gương

Là phương pháp giáo viên dùng lời nói, điệu bộ, nét mặt để thuật lại một cách sinh động một câu chuyện có liên quan đến vấn đề của học sinh để giúp học sinh nhìn nhận vấn đề của bản thân trên cơ sở phân tích, đánh giá về các cách giải quyết vấn đề trong trong câu chuyện

Thông qua nội dung chuyện kể và cách thức kể chuyện của giáo viên sẽ hình thành và phát triển được những cảm xúc tích cực và niềm tin đúng đắn ở học sinh; Giúp học sinh học tập được những cách thức giải quyết tích cực dựa trên sự phân tích và đánh giá vấn đề và biết phân tích, đánh giá, liên hệ và rút

ra những bài học bổ ích cho bản thân từ nội dung câu chuyện

- Phương pháp thuyết phục

Là phương pháp giáo viên dùng lí lẽ, minh chứng cụ thể để tác động đến học sinh, giúp học sinh thay đổi nhận thức, thái độ và có hành vi tích cực để tự điều chỉnh bản thân

Phương pháp này sẽ giúp học sinh nhìn nhận rõ về vấn đề mà mình đang gặp khó khăn, vướng mắc cũng như hiểu bản thân mình hơn, đồng thời giúp các em phát triển được những cảm xúc tích cực và niềm tin đúng đắn ở học sinh, từ đó điều chỉnh hành vi theo hướng mong đợi

- Phương pháp tư vấn nhóm

Là phương pháp giáo viên dùng lí lẽ, minh chứng cụ thể để tác động đến một nhóm học sinh, giúp HS thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi tích cực để thay đổi bản thân mình

Phương pháp này giúp HS thoải mái chia sẻ quan điểm mà không cảm thấy xấu hổ hay e ngại trước người lớn, trước GV; GV có thể tác động tới một nhóm HS

- Phương pháp đồng đẳng, nhóm bạn

Xuất phát từ quan điểm HS thường có xu hướng chia sẻ những vấn đề của mình với bạn bè hơn là với người lớn, GV, phương pháp đồng đẳng, nhóm bạn tác động đến HS từ chính những tấm gương người bạn tốt xung quanh các em

Có thể là đôi bạn giúp nhau cùng tiến, nhóm bạn cùng học,…

Phương pháp này giúp HS có thể học tập từ chính những tấm gương bạn tốt xung quanh mình, giúp thúc đẩy động cơ học tập, sự nhận thức và xã hội hoá trong học tập; Phát triển các kỹ năng hợp tác; Tăng cường ý thức trong việc chịu trách nhiệm cho việc tự học

1.4 Nội dung quản lý hoạt động Tư vấn học tập cho học sinh ở các trường

Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.4.1 Mục đích quản lý hoạt động TVHT cho học sinh PTDTBT- THCS

Mục đích cơ bản và trọng tâm của quản lý hoạt động TVHT chính là giúp cho quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập của HS đạt tới kết quả mong muốn của bản thân và của nhà trường

Mọi tác động quản lý TVHT cuối cùng là để làm thay đổi thái độ, hành vi của HS trong học tập theo những mục tiểu xác định, hình thành cho HS kỹ năng học tập chủ động, tự giác, để trên cơ sở đó, mỗi HS có thể có được kết quả học tập mong đợi và xây dựng cho bản thân thói quen học tập suốt đời

1.4.2 Nội dung quản lý TVHT cho học sinh PTDTBT-THCS

Theo quan điểm Tư vấn học đường, quản lý TVHT khác với quản lý hoạt động học tập, là không tác động trực tiếp, mà thông qua tư vấn, chỉ dẫn, trợ giúp, từ đó giúp HS tự làm biến đổi bản thân theo hướng tích cực

Quản lý hoạt động TVHT cho HS trong các trường PTDTBT-THCS là chức trách của Hiệu trưởng, thông qua việc thực hiện các chức năng quản

lý giáo dục nhằm đảm bảo cho các hoạt động TVHT đạt được mục tiêu TVHT với hiệu quả cao

1.4.2.1 Lập kế hoạch hoạt động TVHT cho học sinh PTDTBT-THCS

Để quản lý hoạt động TVHT có hiệu quả thì cần xây dựng kế hoạch một cách chu đáo Trên cơ sở đánh giá đúng thực trạng nhà trường, hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cụ thể cho công tác quản lý đội ngũ TVHT và các điều kiện về nguồn lực khác để đảm bảo công tác quản lý đội ngũ TVHT đạt đến mục tiêu

về số lượng, chất lượng và cơ cấu

Những việc CBQL cần làm trong quá trình lập kế hoạch quản lý TVHT cho HS ở các trường PTDTBT - THCS là:

1) Xác định căn cứ pháp lý và căn cứ thực tiễn cho việc lập kế hoạch 2) Khảo sát thực trạng những vấn đề khó khăn trong học tập để tư vấn 3) Xây dựng mục tiêu hoạt động TVHT cho HS theo khối học sinh

(học kì)

4) Xác định các nội dung, hình thức TVHT cho HS

5) Dự kiến các nguồn lực về cơ sở vật chất, tài chính cho TVHT

6) CBQL cần hướng dẫn chỉ đạo các nhân sự tham gia TVHT lập kế

hoạch hoạt động của cá nhân Bản kế hoạch TVHT phải tường minh tới từng nhóm đối tượng và mục tiêu, nội dung, hình thức, thực hiện TVHT cho từng đối tượng cụ thể HS

7) Thành lập tổ Tư vấn, hỗ trợ HS, trong đó có nhóm chuyên sâu về

TVHT

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện hoạt động TVHT cho học sinh PTDTBT-THCS

CBQL cần thực hiện những công việc sau:

a BGH ban hành văn bản quy định nhiệm vụ, hướng dẫn GV, GVCN

thực hiện hoạt động TVHT cho HS

b Xây dựng chương trình TVHT, kế hoạch thực hiện chức năng,

nhiệm vụ của tổ TVHT

c Xây dựng tổ THVT, cơ chế hoạt động của tổ TVHT

d Xây dựng chế độ chính sách đối với đội ngũ GV, cán bộ tham gia

công tác TVHT

e Phân công nhiệm vụ và tổ chức phối hợp TVHT giữa đội ngũ

GVCN, CB Đoàn, Đội và cán bộ phụ trách TVHT Việc phân nhiệm

và phân quyền rõ ràng cho các TVHT cũng như các bộ phận chức năng tránh chồng chéo để họ chủ động và phát huy tốt vai trò trách nhiệm của mình, ràng buộc các bộ phận theo chiều dọc và chiều ngang trong các mối quan hệ về trách nhiệm, quyền hạn và thông tin

f Tổ chức hoạt động các thu thập thông tin phản hồi và đánh giá chất

lượng tvht, điều chỉnh nộ dung, hình thức TVHT cho HS

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động TVHT cho học sinh PTDTBT-THCS

Việc chỉ đạo thực hiện quản lý hoạt động TVHT bao gồm:

 Thường xuyên đôn đốc, động viên, theo dõi quá trình thực hiện kế hoạch, các nhiệm vụ của TVHT, điều chỉnh kịp thời những hạn chế của hoạt động TVHT

 Chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng năng lực cho TVHT, tập huấn

phát triển các kỹ năng tư vấn hướng dẫn cho TVHT Cần chú trọng cao đến công tác bồi dưỡng, tập huấn cho TVHT Tổ chức hội thảo, tạo đàm hay đi tham quan các đơn vị khác để giao lưu, trao đổi kinh nghiệm trong TVHT

 Chỉ đạo tăng cường giám sát hoạt động TVHT, chú trọng HS có

hoàn cảnh đặc biệt khó khăn; phát hiện những HS có vấn đề cần trợ giúp;

 Chỉ đạo tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài

chính nhằm giúp công tác TVHT thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao;

 Sửa đổi, hay hoàn thiện quy chế học tập và chức năng, nhiệm vụ

a) Xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động TVHT cho HS

b) Thực hiện kiểm tra, đánh giá định kì theo kế hoạch chú trọng, rà soát số

lượng TVHT đảm bảo đáp ứng đủ nhu cầu về quy mô đào tạo, số lượng

HS của trường để có biện pháp khắc phục kịp thời

c) BGH Kiểm tra đột xuất, kiểm tra chéo việc triển khai kế hoạch, thực hiện

kế hoạch TVHT cho HS

d) Tăng cường kiểm tra chât lượng TVHT của đội ngũ TVHT thông qua

khảo sát lấy ý kiến HS

e) Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động TVHT để điều chỉnh kế hoạch TVHT cho cán bộ TVHT

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác Quản lý hoạt động tư vấn học tập cho học sinh ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.5.1 Vai trò lãnh đạo, chỉ đạo của hiệu trưởng và ban giám hiệu

Trong Luật Giáo dục khoản 1, điều 54 ghi rõ: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận với nhiệm kỳ 5 năm"

Để có hiệu quả trong công tác quản lý nâng cao chất lượng hoạt động TVHT cho HS, người CBQL phải hiểu rõ chủ trương đường lối của Đảng, Nhà nước, chính sách phát triển kinh tế xã hội của địa phương Biết rõ các con đường, cách thức, phương pháp, phương tiện cần thiết để quản lý hoạt động TVHT cho học sinh Biết cách xây dựng kế hoạch tổng thể cho hoạt động, tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch hợp lý, đồng thời phải thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch của giáo viên được phân công từ đó

có sự điều chỉnh phù hợp

Để quản lý hiệu quả hoạt động TVHT cho HS, cán bộ quản lý phải có năng lực xây dựng kế hoạch hoạt động TVHT; tổ chức hoạt động TVHT; kiểm tra, đánh giá hoạt động TVHT; bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng TVHT cho giáo viên; xây dựng cơ chế, tạo động lực thúc đẩy hoạt động TVHT…Nói tóm lại, Cán bộ quản lý trường PTDTBT - THCS phải có năng lực quản lý sự thay đổi nhà trường

1.5.2 Ý thức trách nhiệm và năng lực giáo viên thực hiện TVHT

Trong giáo dục, yếu tố quan trọng nhất để nâng cao chất lượng học tập của

HS chính là hiệu quả công tác giảng dạy của người thầy Do vậy, yếu tố giáo viên ảnh hưởng đến hoạt động TVHT trong dạy học là kiến thức chuyên môn

và kỹ năng tư vấn của người thầy luôn song hành với nhau

Để làm tốt TVHT cho HS, trước hết người thầy phải có trình độ chuyên môn thật vững vàng, có bản lĩnh và kinh nghiệm nghề nghiệp, có tư duy phán đoán, độ suy luận cao, linh hoạt giải quyết vấn đề trong các tình huống TVHT trong dạy học người thầy là chủ thể tư vấn, song song kiến thức chuyên môn là cách tư vấn

Thực tế cho thấy: để làm tốt công tác TVHT, không thể chỉ dựa vào kinh nghiệm sư phạm, vốn sống, mỗi GV cần được bồi dưỡng và không ngừng tự bồi dưỡng quan điểm khoa học và hệ thống kỹ năng thực hiện quá trình tư vấn là: Kỹ năng quan sát, kỹ năng khai thác, cung cấp thông tin, kỹ năng giao tiếp,

kỹ năng lắng nghe, kỹ năng đặt câu hỏi

1.5.3 Nhu cầu học tập và đặc điêm tâm lý của HS cần tư vấn học tập

Nhu cầu được tư vấn, được trợ giúp TVHT được hiểu là sự đòi hỏi tất yếu, khách quan của HS và của nhóm HS Nhu cầu TVHT của học sinh PTDTBT-THCS thể hiện ở chỗ họ thấy rất cần thiết để được trợ giúp trong việc tìm hiểu chương trình học tập, phương pháp học tập, những khó khăn trong việc học tập,… và nếu như không có sự trợ giúp đó thì mọi quyết định liên quan đến học tập của HS rất khó khăn Điều đặc biệt quan trọng trong TVHT chính là GV, người làm TVHT phải nhận biết và tốt hơn cả là làm sao để HS đủ tin cậy để có thể nói ra, thể hiện nhu cầu của bản thân

Những năm gần đây giáo dục phổ thông đã triển khai phương pháp dạy học tích cực, song đa số HS trường PTDTBT-THCS vẫn quen với cách dạy học

cũ, lối truyền thụ một chiều, Để khắc phục hạn chế này, GV cần có phương pháp hướng dẫn phù hợp, từng bước tác động tâm lý và hướng dẫn tự học cho HS

1.5.4 Cơ chế chính sách trong quản lý tư vấn học tập

Sự tạo điều kiện của nhà trường về mặt chính sách, điều kiện cơ sở vật chất là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TVHT

Ở Việt Nam hiện nay, hầu hết các TVHT tự chi trả các khoản chi phí liên quan khi liên lạc với HS, không có phòng làm việc và chưa có chế độ chính sách hợp lý cho thời gian TVHT dành cho HS Việc kiêm nhiệm thêm một công việc mất nhiều thời gian như TVHT nhưng kinh phí lại hạn chế, thậm chí

có trường còn không có kinh phí cho hoạt động TVHT, Bởi vậy, bên cạnh việc phân công, giao nhiệm vụ thì người quản lý cũng cần quan tâm, hỗ trợ, tạo điều kiện về cơ sở vật chất, điều kiện làm việc, động viên tinh thần cho TVHT tốt hơn

1.5.5 Các yếu tố xã hội khác

Ngoài những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động TVHT đã nói trên, hoạt động TVHT trong các trường PTDTBT-THCS còn chịu sự chi phối của các yếu tố xã hội khác như: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội địa phương còn hạn chế, đời sống của đồng bào dân tộc thiểu số còn khó khăn; các điều kiện cơ sở vật chất cho hoạt động TVHT; Tâm lý “Trăm sự nhờ thầy cô, nhờ nhà trường“; …

Kết luận chương 1

Hoạt động TVHT là một nội dung quan trọng trong các hoạt động Tư vấn cho HS các cấp học của trường phổ thông nói chung và ở các trường PTDTBT nói riêng

Khái niệm TVHT cần được xem xét trong sự giao thoa, kết hợp giữa quản

lý hoạt động học tập của HS, trong đó quản lý hoạt động tự học là trọng tâm, và hoạt động tham vấn, hỗ trợ tư vấn tâm lý HS vượt qua những khó khăn học tập TVHT là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (CBQL, người TVHT) đến đối tượng quản lý (HS) trong việc huy động, kết hợp, điều phối các nguồn lực nhằm trợ giúp HS vượt qua được những khó

khăn, giúp cho hoạt động học tập có hiệu quả và đạt được kết quả học tập mong đợi

Quản lý TVHT cho HS cấp THCS ở các trường PTDTBT về cơ bản cũng tập trung thực hiện các chức năng quản lý chủ yếu như: Lập kế hoạch quản lý hoạt động TVHT cho HS; Tổ chức triển khai thực hiện các hoạt động TVHT; Chỉ đạo thực hiện hoạt động TVHT cho HS; Kiểm tra, đánh giá kết quả và hiệu quả thực hiện các hoạt động TVHT cho HS ở các trường PTDTBT

Mọi tác động quản lý TVHT cuối cùng là để làm thay đổi thái độ, hành vi trong hoạt động học tập của HS theo những mục tiêu xác định, giúp hình thành cho HS kỹ năng tự học, để trên cơ sở đó, mỗi HS có thể tiến hành học tập có kết quả như mong đơik và xây dựng cho bản thân thói quen học tập suốt đời Quá trình quản lý hoạt động TVHT cho HS các trường PTDTBT- THCS cần quan tâm xem xét đến các yếu tố ảnh hưởng ,bao gồm: Người quản lý hoạt động TVHT, Giáo viên thực hiện TVHT, Nhu cầu TVHT của HS, Cơ chế chính sách trong quản lý TVHT và các yếu tố xã hội khác