Giáo dục môi trường trong dạy học địa lí 10 cho học sinh ở tỉnh hải dương

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023 Tác giả Trang 4 LỜI CẢM ƠN Sau một thời gian học tập và rèn luyện tại Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, bằng sự biết ơn và kính trọng, em xin

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN TRƯỜNG

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Các tài liệu trích dẫn đều

có nguồn gốc rõ ràng và không sao chép dưới bất kỳ hình thức nào Kết quả trong luận văn được thu thập trong quá trình nghiên cứu là trung thực, chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Bùi Thị Huệ

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập và rèn luyện tại Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, bằng sự biết ơn và kính trọng, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến Ban giám hiệu, các phòng, khoa thuộc Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên và các Phó Giáo sư, Tiến sĩ đã nhiệt tình hướng dẫn, giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện đề tài khoa học này

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Xuân Trường - người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình, giúp đỡ em trong quá trình thực hiện đề tài Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em HS trường THPT Thanh Miện , THPT Thanh Miện III, THPT Lê Quý Đôn THPT Gia Lộc II đã tạo điều kiện giúp đỡ và phối hợp thực hiện trong quá trình nghiên cứu và tiến hành thực nghiệm sư phạm, điều tra thực tế tại trường để đạt kết quả khách quan nhất

Tuy nhiên, điều kiện về năng lực bản thân còn hạn chế, đề tài nghiên cứu khoa học chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu của em được hoàn thiện hơn

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Bùi Thị Huệ

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

BẢNG DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v

BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 2

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng nghiên cứu 5

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 5

6 Đóng góp của luận văn 7

7 Cấu trúc của luận văn 7

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 8

1.1 Cơ sở lí luận của luận văn 8

1.1.1 Những vấn đề chung về môi trường, giáo dục môi trường 8

1.1.2 Những nội dung về môi trường được lựa chọn, sử dụng trong dạy học ở trường phổ thông 10

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục môi trường trong dạy học địa lí ở trường phổ thông nói chung và Địa lí lớp 10 nói riêng 15

1.1.4 Hình thức giáo dục môi trường trong dạy học môn Địa lí 10 cho học sinh 17

1.2 Cơ sở thực tiễn của luận văn 19

1.2.1 Sự cần thiết phải giáo dục cho học sinh những kiến thức về môi trường, bảo vệ môi trường 19

1.2.2 Cấu trúc, đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 (chương trình giáo dục phổ thông năm 2018); Sự phù hợp của việc lựa chọn các bài học Địa lí lớp 10 để tích hợp nội dung giáo dục môi trường 21

1.2.4 Thực trạng của việc giáo dục môi trường trong dạy học Địa lí 10 ở các trường

trung học phổ thông tỉnh Hải Dương 27

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 CHO HỌC SINH Ở TỈNH HẢI DƯƠNG 30

2.1 Nguyên tắc và yêu cầu đối với việc GDMT cho học sinh trong dạy học địa lí 10 30

2.1.1 Nguyên tắc xác định nội dung giáo dục môi trường qua bài học Địa lí 10 30

2.1.2 Các yêu cầu của việc giáo dục môi trường trong môn Địa lí 10 31

2.2 Xác định nội dung giáo dục môi trường trong môn Địa lí lớp 10 32

2.2.1 Mục tiêu giáo dục môi trường cho học sinh lớp 10 32

2.2.2 Dự kiến các nội dung giáo dục môi trường trong chương trình Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông tỉnh Hải Dương 33

2.2.3 Khái quát các vấn đề môi trường ở Việt Nam và tỉnh Hải Dương 42

2.3 Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức vào GDMT cho học sinh trong dạy học Địa lí 10 45

2.3.1 Giáo dục môi trường cho học sinh lớp 10 qua hình thức dạy học tích hợp, lồng ghép với các phương pháp dạy học tích cực 45

2.3.2 Các hình thức tổ chức giáo dục môi trường cho học sinh qua bài dạy địa lí 10 48

2.4 Thiết kế một số kế hoạch dạy học về tích hợp GDMT trong dạy học Địa lí 10 55

Tiểu kết chương 2 68

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69

3.1 Mục đích yêu cầu của thực nghiệm sư phạm 69

3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 69

3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 69

3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 69

3.3.2 Thời gian thực nghiệm 70

3.3.3 Phương pháp thực nghiệm 70

3.4 Nội dung thực nghiệm 70

3.4.1 Bài học có nội dung tích hợp toàn phần 70

3.4.2 Bài học có nội dung tích hợp liên hệ (phụ lục 1) 77

3.4.3 Bài học có nội dung tích hợp bộ phận (phụ lục 2) 77

3.5 Kết quả thực nghiệm 77

3.5.1 Đối với học sinh 77

3.5.2 Đối với giáo viên 79

Tiểu kết chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82

1 Kết luận 82

2 Kiến nghị 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC

BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 BĐKH Biến đổi khí hậu

BẢNG DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Nội dung GDMT được tích hợp qua các môn học 14

Bảng 1.2 Chương trình sách giáo khoa Địa lí 10 (Bộ sách Cánh diều) 23

Bảng 2.1 Địa chỉ tích hợp nội dung GDMT trong dạy học Địa lí 10 33

Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm 69

Bảng 3.2 Kết quả thực nghiệm (giá trị tuyệt đối) 77

Bảng 3.3 Kết quả thực nghiệm (giá trị tương đối, đơn vị %) 78

BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Sơ đồ 03 mục tiêu của GDMT 16Hình 2.1 Các sản phẩm tái chế từ rác thải do HS tự làm 53Hình 2.2 Biểu đồ thể hiện sảng lượng khai thác dầu mỏ và sản xuất điện thoại di

động trên thế giới giai đoạn 1990- 2019 66Hình 3.1 Hình vẽ minh họa kĩ thuật khăn trải bàn 74Hình 3.2 Biểu đồ điểm trung bình giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 78

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Công tác bảo vệ môi trường (BVMT) nói chung và công tác giáo dục, đào tạo, nâng cao nhận thức về môi trường (MT) là vấn đề được quan tâm sâu sắc ở nhiều nước trên thế giới trong đó có Việt Nam Trong những năm gần đây, Việt Nam đang phải đối mặt với nguy cơ suy giảm nguồn tài nguyên, mất cân bằng sinh thái, ô nhiễm MT

Từ đó làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng cuộc sống dân cư và sự phát triển bền vững (PTBV) của đất nước Một trong những giải pháp thiết thực và hiệu quả nhất để ngăn chặn các hiểm họa từ MT là phải nâng cao hiểu biết, nhận thức và thay đổi hành động của con người, từ hành động nhỏ nhất, thiết thực nhất trong việc BVMT, ứng phó với biến đổi khí hậu (BĐKH) thông qua hoạt động GD bằng những giải pháp cụ thể, hữu hiệu và thiết thực nhất

Chính vì vậy, việc đưa giáo dục môi trường (GDMT) vào trong nhà trường phổ thông thông qua các môn học, trong đó có môn Địa lí nhằm giúp học sinh (HS) có được những hiểu biết cơ bản về MT, vai trò, hiện trạng nguyên nhân và những hậu quả của hiện tượng suy giảm tài nguyên, suy thoái và ô nhiễm MT… Từ đó hình thành cho HS thái độ, hành vi ứng xử thân thiện, quan tâm đến MT, gắn với những hành động cụ thể

dù nhỏ nhưng thiết thực, phù hợp với lứa tuổi các em góp phần cải thiện MT xung quanh và tạo thói quen ứng xử đúng đắn với MT

Trong những năm qua, thực hiện Chỉ thị 36-CT/TW ngày 25/6/1998 của Bộ Chính trị về “Tăng cường công tác BVMT trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”; Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt đề án “Đưa các nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân”; Bộ

GD và Đào tạo đã có Chỉ thị 02/2005/CT-BGDĐT ngày 31 tháng 01 năm 2005 về việc

“Tăng cường công tác GD BVMT”; Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/07/2008

về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 Theo đó, Bộ GD và Đào tạo đã chỉ đạo các cơ sở giáo dục trong cả nước tổ chức triển khai các nhiệm vụ về giáo dục BVMT, đưa nội dung GDMT vào trường học; Quyết định 2149/QĐ - TTg ngày

đến 2015, tầm nhìn đến năm 2050 đã đưa ra các mục tiêu và giải pháp cụ thể: “Đưa

GDMT vào các cấp học với nội dung và thời lượng phù hợp với nhận thức của từng lứa tuổi”

Chương trình phổ thông tổng thể năm 2018 có ưu thế trong việc tích hợp giảng dạy MT và GDMT, có vai trò quan trọng trong việc giúp HS hình thành nhận thức về

MT và phát triển năng lực BVMT như: năng lực điều chỉnh hành vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội Đây là những năng lực chung góp phần hình thành nên rất nhiều các năng lực chuyên biệt về BVMT Môn Địa lý 10 (bộ sách mới) là môn học có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành, phát triển nhân cách cho người công dân Việt Nam Việc đưa các nội dung GDMT vào môn này thông qua các phương pháp, kỹ thuật dạy học, GD tích cực, hiện đại cho HS phổ thông hiện nay là vô cùng quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo Vấn đề này còn định hướng về nhận thức, tiếp thu và sáng tạo các giá trị MT tích cực cho HS trước nhiều tác động phức tạp của đời sống thực tiễn hiện nay; giúp hình thành, phát triển ở HS phẩm chất, năng lực của người công dân Việt Nam trong thời đại mới; nâng cao hiệu quả việc dạy học môn Địa lý và hoạt động GDMT ở trường Trung học phổ thông (THPT) gắn với Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018

Nhận thức sâu sắc về vai trò của công tác GDMT cho HS THPT nói chung đặc biệt là HS khối 10 qua môn Địa lí tại tỉnh Hải Dương, Tác giả quyết định chọn đề tài:

“Giáo dục môi trường trong dạy học Địa lí 10 cho học sinh ở tỉnh Hải Dương” làm

Luận văn nghiên cứu của mình

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

GDMT là vấn đề đang được quan tâm, góp phần BVMT và ứng phó với biến đổi khí hậu Thuật ngữ GDMT lần đầu tiên được sử dụng trong lịch sử tại cuộc họp của Liên Hiệp Quốc về “BVMT và tài nguyên thiên nhiên” diễn ra tại Pari (Cộng hòa Pháp) vào năm 1948

Năm 1972, Liên Hiệp Quốc triệu tập “Phiên họp đầu tiên của hội nghị MT nhân

loại” tại Stockholm (Thụy Điển), hội nghị đã dựng lên cột mốc đầu tiên của con người

trong công tác BVMT mang tầm quốc tế “Bản tuyên bố về MT loài người” được thông

qua tại cuộc họp là văn kiện mang tầm quốc tế đầu tiên trong lịch sử nhân loại đề cập đến ý chí và quyết tâm BVMT, đánh dấu sự ra đời của điều luật MT quốc tế Kể từ đó, Liên Hiệp Quốc đã chọn ngày 5/6 hàng năm là ngày MT thế giới và khuyến khích các chính phủ, các tổ chức hoạt động nhằm cải thiện MT ở nước mình trong ngày này Hội nghị Liên hiệp quốc về MT và Phát triển (UNCED), còn được gọi là Hội nghị Thượng đỉnh Trái Đất (Hội nghị Rio), là một hội nghị của Liên Hợp Quốc được tổ chức tại Rio de Janeiro (Brazil) năm 1992 đã đề cập đến nội dung MT và BVMT Hội nghị Thượng đỉnh Trái đất về MT và Phát triển họp tại Rio de Janero (Brazil), đã thông qua

Chương trình Nghị sự 21 về PTBV, với quan niệm “là sự phát triển nhằm thỏa mãn

các nhu cầu hiện tại của con người, những không gây tổn hại tới sự thỏa mãn nhu cầu của thế hệ tương lai” [15; tr.4]

Năm 2009, tại thủ đô Copenhagen (Đan Mạch) đã tổ chức hội nghị Copenhagen về khí hậu thế giới, các đại diện đến từ 192 quốc gia đã thảo luận về các phương án tiếp tục duy trì thực hiện các cam kết đến cùng sau khi “Nghị định thư Kyoto” lần I hết hạn; cụ thể là các thỏa thuận cắt giảm khí thải toàn cầu từ năm 2012 đến năm 2020

Ở Việt Nam, ở tầm vĩ mô chỉ đạo và định hướng có các Luật, Nghị quyết về MT

và GDMT như: Luật BVMT; Chỉ thị 36 CT/TW ngày 25/06/1998 của Bộ Chính trị; Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001; Nghị quyết số 41-NQ/TW ngày 15/11/2004 của Bộ Chính trị… Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có các văn bản, chương trình, dự án về GDMT và BVMT Bên cạnh đó đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề MT và GDMT cho HS; giáo dục qua các môn học cụ thể, ta có thể kể đến một số công trình như:

Bài báo “Khai thác kiến thức Sinh học 6 để dạy một số nội dung GDMT” của tác

giả Nguyễn Kỳ Loan đề cập đến các tri thức GDMT tiềm ẩn trong kiến thức cần được khai thác trong dạy HS học 6, xác định các nội dung tri thức đó và chỉ ra các nội dung

cụ thể cần khai thác Tiếp đó, tác giả đưa ra các chủ đề gắn với nội dung Sinh học có thể thiết kế các hoạt động dạy học, đó là: tìm hiểu thành phần MT tự nhiên và xã hội; tiết kiệm vật chất và năng lượng trong đa dạng sinh hoạt tiêu dùng, sản xuất; ô nhiễm

MT và cách phòng tránh, ngăn ngừa, khắc phục hậu quả; bảo tồn đa dạng sinh học, sử dụng tài nguyên thiên nhiên hợp lí, hiệu ứng nhà kính, sự nóng lên toàn cầu, hiện tượng

Báo cáo khoa học: “Nhận thức và giải quyết vấn đề MT, BĐKH theo Văn kiện

Đại hội XIII của Đảng và sự vận dụng quan điểm đó trong việc GDMT ở trường phổ thông hiện nay” của tác giả Nguyễn Hữu Quyết, Nguyễn Khả Bắc đã đề cập đến vấn

đề GDMT hiện nay dựa trên quan điểm chỉ đạo của Đảng theo Văn kiện Đại hội XIII Tác giả đã chỉ ra những con số, những giải pháp cụ thể về GDMT một cách cụ thể và hiệu quả nhất [30]

Bài báo khoa học “GDMT, ứng phó với BĐKH cho thanh niên hiện nay thông

qua bảo tàng mini đồ dùng học tập bằng rác thải trong trường học” của nhóm tác giả

Nguyễn Hữu Quyết, Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Văn Thanh đã tiếp cận một hướng mới về BVMT thông qua việc tái chế rác thải và đưa rác thải vào bảo tàng thông qua việc “biến rác thải thành đồ dùng phục vụ học tập cho HS phổ thông hiện nay [31] Nhìn chung các công trình trên đã tập trung nghiên cứu làm rõ mục tiêu, phương pháp, hình thức chung khi tổ chức GD MT cho HS; PP và hình thức dạy học cụ thể đối với từng môn; Xây dựng và hướng dẫn khai thác nội dung GDMT địa phương trong các môn học và hoạt động dạy học Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu nào về việc GDMT trong dạy học Địa lý 10 cho HS ở tỉnh Hải Dương Với hướng nghiên cứu

và sự lựa chọn trên, tác giả hy vọng góp một phần cho việc GD, tuyên truyền, phát triển

và xây dựng về vấn đề GDMT, ứng phó với BĐKH trong giai đoạn hiện nay

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về MT và GDMT trong dạy học địa lý, đề tài tập trung thiết kế và tổ chức dạy học các nội dung GDMT trong dạy học Địa lí 10 cho HS ở tỉnh Hải Dương theo định hướng dạy học tích cực

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Luận văn tiến hành các nhiệm vụ cơ bản sau:

- Tổng hợp cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về GDMT

- Nghiên cứu đặc điểm sách giáo khoa Địa lí 10 để xác định khả năng và các địa chỉ tích hợp, lồng ghép GDMT trong dạy học

- Nghiên cứu thực trạng việc dạy học tích hợp, lồng ghép GDMT trong dạy học Địa lí ở trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương

- Xác định nội dung GDMT trong sách giáo khoa Địa lí 10

- Xây dựng quy trình, các phương án và hình thức tổ chức để GDMT trong dạy học Địa lí 10

- Thực nghiệm giảng dạy GDMT trong một số bài giảng Địa lí 10 cho HS ở tỉnh Hải Dương để đánh giá tính khả thi của đề tài

4 Đối tượng nghiên cứu

- Về nội dung: Nghiên cứu vấn đề GDMT trong dạy học Địa lí 10; tích hợp và lồng ghép các nội dung kiến thức này trong dạy học Địa lí 10 - THPT tại tỉnh Hải Dương

- Về địa bàn khảo sát và thực nghiệm: khảo sát và thực nghiệm tại 08 trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương với số lượng khảo sát là 21 GV và 509 HS; số lượng thực nghiệm là 4 GV và 354 HS

- Thời gian nghiên cứu: năm học 2022 - 2023

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

- Quan điểm hệ thống: Quan điểm này được vận dụng trong việc nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình và sách giáo khoa Địa lí THPT Đồng thời cho phép tác giả nghiên cứu sâu vào chương trình Địa lí 10 - THPT (sách giáo khoa theo chương trình 2018) để hiểu rõ hơn và định hướng những bài học có thể tích hợp, lồng ghép nội dung kiến thức về MT trong dạy học Địa lí 10 ở trường THPT tỉnh Hải Dương

- Quan điểm PTBV: Quan điểm này được vận dụng trong việc nghiên cứu MT trong bối cảnh phát triển kinh tế xanh, hữu cơ và bền vững

- Quan điểm thực tiễn: Quan điểm thực tiễn được vận dụng trong việc nghiên cứu

MT và việc tích hợp kiến thức về MT trong dạy học Địa lí, gắn với địa phương cụ thể

- Quan điểm dạy học tích hợp: Đây là một quan niệm dạy học nhằm hình thành ở người học (HS) những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên

sự huy động nội dung, kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực và khoa học học khác nhau Có nghĩa là đảm bảo để mỗi HS biết cách vận dụng kiến thức học được trong nhà trường vào thực tiễn cuộc sống với những hoàn cảnh đa dạng của đời sống xã hội qua

đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, có năng lực tự chủ Dạy học tích hợp

là định hướng về nội dung và PP dạy học, GV là người tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ, thông qua đó hình thành những kiến thức, kỹ năng mới, phát triển được những năng lực cần thiết, giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp (PP) thu thập, phân tích tài liệu: Phương pháp này giúp tác giả sưu tầm, tìm kiếm thông tin, tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau: Sách, bài báo và tạp chí khoa học chuyên ngành, các công trình, đề tài nghiên cứu đã được nghiệm thu và các công trình khoa học khác có liên quan đến vấn đề và nội dung nghiên cứu ở trong và ngoài nước Trên cơ sở đó tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung liên quan đến vấn đề về MT và GDMT

- PP điều tra, khảo sát: Phương pháp này tiến hành thông qua hoạt động thiết kế câu hỏi, khảo sát thực tế, phỏng vấn GV và HS ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương để nắm bắt được tình hình nhận thức của GV và HS về MT, về thực trạng GDMT

- PP thống kê toán học: Tác giả sử dụng một số công thức , hàm thống kê trong toán học để thống kê để xử lý các số liệu liên quan đến điều tra, khảo sát, số liệu thực nghiệm Từ đó, làm cơ sở rút ra đánh giá, nhận xét về nhận thức của GV và HS về các nội dung GDMT

- PP thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khoa học

và thực tiễn của đề tài, tác giả tổ chức thực nghiệm một số hoạt động dạy học ở một

số trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương, việc thực nghiệm được tiến hành bằng cách chọn một GV ngay tại đơn vị công tác trực tiếp giảng dạy và thực nghiệm kết quả

hoặc nhờ một số GV có kinh nghiệm ở một số trường phổ thông giảng dạy theo giáo

án do tác giả thiết kế

6 Đóng góp của luận văn

- Hệ thống hóa và làm sáng tỏ cơ sở lí luận của việc GDMT trong dạy học Địa lí 10

- Đề xuất các yêu cầu và nguyên tắc GDMT

- Thiết kế và tổ chức dạy học ở một số bài có nội dung GDMT

- Điều tra khảo sát thực trạng GDMT trong dạy học Địa lí 10 ở tỉnh Hải Dương

- Kiểm chứng được tính hiệu quả của và khả thi của việc GDMT trong dạy học Địa lí 10

7 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm ba phần: phần mở đầu, phần nội dung và phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo Phần nội dung là phần cơ bản nhất và quan trọng nhất được cấu trúc thành 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của giáo dục môi trường trong dạy học Địa lí 10

Chương 2 Tổ chức dạy học giáo dục môi trường trong dạy học Địa lí 10 cho học sinh ở tỉnh Hải Dương

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 1.1 Cơ sở lí luận của luận văn

1.1.1 Những vấn đề chung về môi trường, giáo dục môi trường

Theo viện sĩ I.P.Gheraximov (1972) đã đưa ra định nghĩa MT như sau: “MT là khung cảnh của lao động, của cuộc sống riêng tư và nghỉ ngơi của con người, trong đó

MT tự nhiên là cơ sở cần thiết cho sự sinh tồn của nhân loại

Theo điều 1, luật bảo vệ MT của Việt Nam(2005) định nghĩa: Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại và phát triển của con người và thiên nhiên” [27]

Theo điều 3, luật bảo vệ MT của Việt Nam(2020) định nghĩa: “ Môi trường bao gồm các yếu tố vật chất tự nhiên và nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau bao quanh con người, có ảnh hưởng đến đời sống, kinh tế, xã hội, sự tồn tại, phát triển của con người, sinh vật và tự nhiên”

Đối với khoa học MT thì môi trường chính là MT sống của con người bao gồm toàn bộ điều kiện tự nhiên và điều kiện kinh tế- xã hội bao quanh con người, có ảnh hưởng tới sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người

Theo định nghĩa của UNESCO(1981) thì: “Môi trường con người bao gồm toàn

bộ các hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con người tạo ra, trong đó con người sống

và bằng lao động của mình, khai thác nguồn tài nguyên thiên và nhân tạo nhằm thỏa mãn nhu cầu của con người”

Tóm lại, MT là tập hợp các yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống của con người Nó bao gồm cả những yếu tố tự nhiên như: đất, nước, không khí và các yếu

tố xã hội: quan hệ xã hội Đó là tất cả những gì xung quanh chúng ta, tạo điều kiện để chúng ta sinh sống, hoạt động và phát triển

1.1.1.2 Bảo vệ môi trường

Khái niệm Bảo vệ môi trường (BVMT) chỉ mới được sử dụng ở những năm đầu của thế kỉ XX Khái niệm này lần đầu tiên được nhắc đến như sau: BVMT là ý muốn chung hướng tới việc bảo tồn những di sản của thiên nhiên và việc chăm sóc chúng [8; tr.17]

Về cơ bản, nội dung của khái niệm đã được bổ sung và được mở rộng hơn BVMT không chỉ là việc bảo tồn các đối tượng quý hiếm và đặc hữu của thiên nhiên để chúng không bị tuyệt chủng, mà còn là việc khai thác một cách hợp lí những nguồn tài nguyên thiên nhiên, BVMT môi trường khỏi bị suy thoái, gìn giữ, bảo tồn và làm giàu thêm nguồn tài nguyên thiên nhiên, cũng như gìn giữ và bảo tồn những danh lam thắng cảnh, các di tích lịch sử và di tích văn hoá của dân tộc và nhân loại

Theo luật BVMT năm 2005: “hoạt động bảo vệ môi trường là hoạt động nhằm

làm cho MT trong lành, sạch đẹp; phòng ngừa, hạn chế tác động xấu đối với MT, ứng phó với sự cố MT; khắc phục ô nhiễm, suy thoái; phục hồi và cải thiện MT; khai thác,

sử dụng hợp lí và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học” [25; tr.1]

Theo điều 3 luật BVMT năm 2020: “ Hoạt động bảo vệ môi trường là hoạt động phòng ngừa, hạn chế tác động xấu đến môi trường, ứng phó sự cố môi trường, khắc phục

ô nhiễm, suy thoái môi trường, cải thiện chất lượng môi trường, sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên, đa dạng sinh học và ứng phó với biến đổi khí hậu”

Như vậy, BVMT được hiểu là những hoạt động nhằm giữ cho MT trong lành, sạch đẹp, cải thiện MT sinh thái, ngăn chặn, khắc phục những hậu quả xấu do con người và thiên nhiên gây ra cho MT, khai thác, sử dụng hợp lý và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên

Xã hội ngày càng phát triển, dân số tăng nhanh cùng với sự phát phát triển mạnh

mẽ của khoa học kĩ thuật đã tác động mạnh mẽ vào MT làm cho nó bị biến đổi theo chiều hướng xấu Do vậy việc đưa ra những biện pháp hữu hiệu trong việc giảm thiểu tác hại

1.1.1.3 Giáo dục môi trường

Thuật ngữ Giáo dục môi trường (GDMT) xuất hiện khá lâu như: Wheeler (1985), Abe (1992) “GDMT là một quá trình hình thành những nhận thức, hiểu biết về mối quan hệ qua lại giữa con người với MT tự nhiên và xã hội bao quanh con người Hơn nữa, GDMT đòi hỏi hình thành ở người học khả năng quyết định, thái độ và những hành động liên quan tới chất lượng MT” [8; tr.41]

“GDMT là một quá trình (thông qua các hoạt động GD chính quy và không chính quy) hình thành và phát triển ở người học sự hiểu biết, kỹ năng, giá trị và quan tâm tới các vấn đề về MT, tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững

về sinh thái” [21; tr.285]

Tóm lại GDMT tức là hoạt động giáo dục nhằm trang bị cho người học những kiến thức cơ bản về MT, hình thành ở họ mối quan tâm, tinh thần trách nhiệm trước những vấn đề về MT Từ đó, trang bị cho họ những kĩ năng hành động để bảo vệ và cải thiện MT, kĩ năng thuyết phục các thành viên khác có những hành vi thân thiện hơn đối với MT và cùng tham gia BVMT

Trân trọng kế thừa những giá trị của các công trình nghiên cứu đi trước, tác giả

tổng hợp lại như sau: GDMT cho HS THPT là hoạt động được tổ chức một cách khoa

học, có mục đích, kế hoạch, lộ trình cụ thể nhằm giúp người học nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của MT trong cuộc sống của mình và nhân loại Trên cơ sở đó, người học xác định trách nhiệm, nghĩa vụ đúng đắn; thúc đẩy ở họ khát vọng cống hiến cho

hệ giữa MT và sự phát triển kinh tế - xã hội; Cơ sở khoa học của việc BVMT; Hiện trạng khai thác, sử dụng và việc bảo vệ các nguồn tài nguyên thiên nhiên và MT; Nhiệm

vụ bảo vệ tài nguyên và MT” [13]

Giáo trình GDMT của tác giả Lê Văn Trưởng có đề cập đến: “Khái niệm về hệ sinh thái và MT; Các thành phần cấu tạo MT và các tài nguyên; Khai thác và sử dụng

hợp lý các nguồn tài nguyên MT; Các nguồn năng lượng với vấn đề MT; Ô nhiễm MT, chất thải; Các vấn đề MT toàn cầu (sự nóng lên toàn cầu, suy giảm tầng ozon, mưa axit ); Sự suy giảm đa dạng sinh học; Dân số MT và sự PTBV; Các biện pháp BVMT; Luật BVMT, chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về BVMT; Ý thức và trách nhiệm BVMT” [36]

Trong Giáo trình GDMT của Nguyễn Hữu Chiếm có đề cập đến các nội dung sau: MT; Tài nguyên; PTBV; Mối quan hệ giữa MT và PTBV; GDMT vì sự PTBV; Những vấn đề MT toàn cầu; Những vấn đề MT Việt Nam [6]

Trong giáo trình MT và con người, Nguyễn Xuân Cự có bàn đến những nội dung

cơ bản như: Một số khái niệm cơ bản: MT, Khái niệm tài nguyên thiên nhiên; Yếu tố sinh thái và quy luật sinh thái; Dân số và MT; Nhà ở và MT; Đô thị hoá, công nghiệp hoá và tác động đến MT; Nhu cầu văn hoá, thể thao, du lịch và tác động tới MT; Ô nhiễm không khí; PTBV; BVMTvà PTBV ở Việt Nam

Hiện nay, do sự biến đổi của MT nên hình thành rất nhiều các vấn đề mới cần phải được đưa vào GDMT cho HS như: ô nhiễm không khí đô thị, tiêu dùng bền vững,

ô nhiễm rác thải Chính vì vậy, GV cần phải xác định và cập nhật các nội dung GDMT

để nâng cao hiệu quả của môn học, đặc biệt là phát triển toàn diện cho HS về cả mặt nhận thức và hành vi trong việc BVMT hướng tới PTBV trong tương lai

* Ô nhiễm MT không khí đô thị và nông thôn

Giáo dục về ô nhiễm MT không khí đô thị và nông thôn là một hoạt động GD được tổ chức có mục đích, kế hoạch và lộ trình cụ thể nhằm giúp cho HS có nhận thức đầy đủ về tác hại của ô nhiễm không khí, nguyên nhân của ô nhiễm không khí đô thị, đồng thời nâng cao trách nhiệm và hành động của HS trong việc giảm thiểu ô nhiễm không khí

Một số nội dung GV cần đưa vào giảng dạy cho HS: Thực trạng ô nhiễm môi trường ở các đô thị, vùng nông thôn; Đô thị hóa là tác nhân gây nên ô nhiễm không khí; Các tác nhân khác gây ô nhiễm không khí; Ảnh hưởng của ô nhiễm không khí đến phát triển kinh tế- xã hội cũng như sức khỏe con người; Cách bảo vệ sức khỏe dưới không khí bị chứa nhiều chất độc hại; Các hành động giảm thải ô nhiễm không khí

* Ô nhiễm môi trường nước

Theo tác giả Nguyễn Phi Hạnh và Nguyễn Thị Thu Hằng cho rằng: “Ô nhiễm

hay không Khi vượt quá ngưỡng chịu đựng của cơ thể sinh vật thì chất đó sẽ trở thành độc hại, gây nguy hiểm cho con người, cho công nghiệp, nông nghiệp, nuôi cá, nghỉ ngơi giải trí, đối với động vật nuôi và các loài hoang dại”[141] Khi nguồn nước tại các

ao, hồ, sông, suối, kênh, rạch, mạch nước ngầm, biển… chứa các chất độc hại với hàm lượng cao, gây hại cho sức khỏe của con người và động thực vật

Một số nội dung GV cần đưa vào giảng dạy cho HS: Thực trạng ô nhiễm MT nước; Đô thị hóa và phát triển kinh tế là tác nhân gây nên ô nhiễm nước; Các tác nhân khác gây ô nhiễm MT nước; Ô nhiễm nguồn nước và các động tiêu cực đến sức khỏe con người và kinh tế - xã hội; Các hành động giảm thải ô nhiễm nguồn nước

* Giáo dục về rác thải

Giáo dục rác thải cho HS là một hoạt động được tổ chức có mục đích, kế hoạch,

lộ trình cụ thể nhằm giúp HS nhận thức đầy đủ về tác hại của rác thải, thực trạng ô nhiễm rác thải hiện nay và các biện pháp tái chế, xử lý rác thải Trên cơ sở đó, HS xác định được các hành động BVMT như phân loại rác thải, tái chế rác thải , để đạt được mục đích giảm ô nhiễm do rác thải, đặc biệt là rác thải vô cơ (rác thải nhựa)

Một số nội dung có thể giảng dạy cho HS THPT: Các khái niệm cơ bản về rác thải, rác thải nhựa; Phân loại rác thải; Tái chế rác thải nhựa; Thực trạng ô nhiễm rác thải nhựa; Nguyên nhân ô nhiễm rác thải nhựa; Cách phân loại rác thải tại nguồn; Các biện pháp giảm ô nhiễm rác thải nhựa hàng ngày

* Tiêu dùng bền vững

Cùng với các chủ đề về quyền công dân và sức khỏe, giáo dục tiêu dùng bền vững là một nội dung quan trọng xuyên suốt trong chương trình học Theo cách nhìn nhận truyền thống, giáo dục tiêu dùng là học về thói quen mua sắm thận trọng, quản

lí chi tiêu gia đình, và các cách thức để tránh rơi vào bẫy quảng cáo và tín dụng Một số nội dung có thể giảng dạy cho HS THPT: Khái niệm tiêu dùng bền vững; Khái niệm dấu chân sinh thái; Các nhãn sinh thái trong tiêu dùng về BVMT; Mua sắm thông minh; Quảng cáo ảnh hưởng đến tiêu dùng; Chỉ số tiết kiệm thực; Mục tiêu chủ yếu của tiêu dùng bền vững; Các yếu tố thúc đẩy tiêu dùng bền vững; Lợi ích của tiêu dùng bền vững đối với sự phát triển; Kế hoạch hành động quốc gia về tiêu dùng bền vững ở Việt Nam

* Đạo đức môi trường

Đạo đức MT là thuật ngữ mang tính chuyên môn và còn khá mới mẻ đối với người dân Việt Nam Đạo đức MT là toàn bộ các hành vi, ứng xử, sự tôn trọng mà con người đối xử với nhau và với thiên nhiên

* Môi trường địa phương

Đặc trưng của GDMT là mang tính địa phương vì GDMT phụ thuộc rất nhiều vào đặc điểm MT nơi hoạt động giáo dục đang diễn ra vì MT địa phương chính là mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện học tập của lĩnh vực giáo dục này

Trên thực tế, mỗi quốc gia hay mỗi địa phương lại có những đặc thù khác nhau

về đặc điểm khí hậu, địa hình, thổ nhưỡng Bên cạnh đó việc xây dựng nội dung GDMT cho HS bắt đầu từ những vấn đề đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ cụ thể đến khái quát Điều này vừa phù hợp với trình độ nhận thức của HS, lại vừa có ý nghĩa thực tiễn Do đó, xây dựng nội dung GDMT cần dựa trên đặc thù của từng địa phương Chẳng hạn như vấn đề ô nhiễm MT nước, không khí, tình trạng rác thải rắn xảy ra trên phạm vi cả nước nhưng tại mỗi địa phương thì nguyên nhân gây ô nhiễm khác nhau tùy theo đặc điểm địa hình cũng như hoạt động sản xuất đặc trưng của mỗi vùng miền

Do đó, “khi GDMT cho đối tượng HS ở địa phương nào thì cần phải cung cấp cho

họ những hiểu biết cụ thể về thực trạng MT của địa phương đó Từ đó có thể dần hình thành những hành vi BVMT thiết thực cho HS, nâng cao chất lượng GDMT Bởi vì GDMT không chỉ có mục đích đơn thuần hình thành nhận thức MT mà còn cần giáo dục hành vi, đạo đức MT cho thế hệ trẻ Muốn tạo cho HS tình yêu thương nhân loại trước hết nó phải biết yêu thương những người trong gia đình, tiếp theo là những người gần gũi và sau đó là những người khác trong cộng đồng xã hội” Để một HS có những hành vi tốt trong việc bảo vệ MT thì trước hết các em phải có ý thức, thái độ và những hành vi tốt đối với việc bảo vệ, giữ gìn MT ở lớp học, trong nhà trường, gia đình và rộng hơn là làng xóm, phố phường, quê hương rồi sau đó đến phạm vi đất nước mình

và rộng hơn nữa là phạm vi địa cầu

* GDMT trong một số môn học cụ thể:

Bảng 1.1 Nội dung GDMT được tích hợp qua các môn học

1 Ngữ văn - Viết bài luận khuyên người khác từ bỏ một thói

quen hay một quan niệm (xả rác, hút thuốc…)

- Đưa cuộc sống vào bài học, mang bài học vào cuộc sống(những vấn đề về MT, tài nguyên, dân số… được lồng ghép, tích hợp trong các nội dung học tập)

2 Lịch sử - Giáo dục tình yêu thiên nhiên và BVMT tài nguyên

thiên nhiên của đất nước Việt Nam

- Có ý thức trân trọng, giữ gìn và bảo vệ di tích lịch

sử, giữ gìn cảnh quan MT sạch sẽ

- BVMTlà góp phần củng cố, xây dựng đất nước

3 Địa lý - Giáo dục cho HS về hiện trạng, nguyên nhân, hậu

quả của sự suy giảm các nguồn tài nguyên thiên nhiên từ đó đưa ra biện pháp khai thác và sử dụng hợp lí, tránh khai thác, sử dụng bừa bãi, lãng phí làm cạn kiệt nguồn tài nguyên

- Vai trò của MT tự nhiên đối với cuộc sống người dân Biết yêu quý và BVMT tự nhiên

- Tác động của dân số, hoạt động sản xuất của con người đến MT Biết được nguyên nhân, biện pháp bảo vệ, phục hồi và làm giàu thêm MT tự nhiên, hạn chế tác động phá hoại sự cân bằng sinh thái MT; chống những hành động làm ô nhiễm MT

4 Giáo dục công dân 11 Các vấn đề pháp luật cơ bản Chính sách tài nguyên

và BVMT và trách nhiệm của công dân đối với Chính sách tài nguyên và BVMT

5 Sinh học - Giáo dục ý thức bảo vệ sự đa dạng sinh học, có ý

thức giữ gìn vệ sinh MT, vệ sinh cá nhân để phòng

TT Môn học Nội dung GDMT

chống sự lây lan của các vi khuẩn có hại cho sức khỏe con người

- Giáo dục HS ý thức bảo vệ các loài động, thực vật

có ích, tạo điều kiện thuận lợi cho chúng phát triển

- Tồn dư phân đạm trong nông sản gây ô nhiễm nông sản, bón thừa phân gây ô nhiễm đất, nước

- Không nên lạm dụng phân bón hóa học gây ô nhiễm nguồn đất, nước Biện pháp khắc phục

6 Hóa học - Sử dụng hợp lí các loại tài nguyên, hạn chế các khí

thải độc hại ra MT

- Tích cực trồng cây xanh để BVMT

- Ảnh hưởng của rác thải nhựa đối với MT và biện pháp khắc phục

7 Nghề làm vườn - Giáo dục các em có lối sống lành mạnh, biết yêu

quý thiên nhiên và thân thiện với MT

- BVMT sống trong lành thông qua việc hạn chế sử dụng phân, thuốc trừ sâu hóa học, tăng cường sử dụng sản phẩm vi sinh

- BVMT thông qua xử lí rác thải nông nghiệp

8 Công nghệ - Ảnh hưởng của thuốc bảo vệ thực vật đến MT

- Vấn đề ô nhiễm MT nước do thuốc bảo vệ thực vật, rác thải sinh hoạt và sản xuất

- Ô nhiễm khí quyển và ảnh hưởng của nó Biện pháp khắc phục

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục môi trường trong dạy học địa lí ở trường phổ thông nói chung và Địa lí lớp 10 nói riêng

Dạy học chính là một quá trình nhận thức Trong đó, GV là người tổ chức, hướng

GDMT cho HS trong quá trình dạy học môn Địa lí 10 cũng chính là nhằm đạt được mục tiêu môn học đề ra Từ đó, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục phổ thông

1.1.3.1 Vai trò

Thứ nhất, GDMT tạo cho HS có được cơ hội nhận thức rõ hơn về các vấn đề môi trường, thực trạng môi trường hiện nay cũng như các nguyên nhân khiến môi trường ô nhiễm Từ đó, các em thấy được trách nhiệm của mình trong việc bảo vệ môi trường nơi em đang học tập và cư trú

Thứ hai, giáo dục những kiến thức về môi trường trong trường học đã đem lại hiệu quả khả quan từ đó nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động của học sinh, gắn lý thuyết với thực tiễn Không những có kiến thức về môi trường mà các em còn có thái độ, cách ứng xử đúng đắn khi phải đối mặt với các vấn đề môi trường

Thứ ba, GDMT cho học sinh là con đường bảo vệ môi trường bền vững nhất bởi chỉ khi mỗi cá nhân trong cộng đồng hiểu biết về môi trường, có thái độ đúng đắn với môi trường, có khả năng hành động bảo vệ môi trường thì mới đảm bảo được sự phát triển bền vững của MT

Hình 1.1 Sơ đồ 03 mục tiêu của GDMT

1.1.3.2 Ý nghĩa

Việc GDMT thông qua dạy học Địa lí ở trường phổ thông nói chung và lớp 10 nói riêng có ý nghĩa quan trọng cả trong việc nâng cao hiểu biết về vấn đề MT, về mặt phát triển kĩ năng ứng xử cũng như hành động khi phải đối mặt với các vấn đề về MT

GDMT là một trong những biện pháp có hiệu quả nhất để cải thiện môi trường, tập hợp mọi người, mọi tầng lớp trong xã hội tham gia vào việc BVMT GDMT là vì chính chúng ta và vì con người

Việc GDMT trong dạy học Địa lí “là một biện pháp hữu hiệu để thực hiện nguyên

lý học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội, lý luận gắn với thực tiễn, đúng theo lời dạy của cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng Giáo dục phổ thông phải gắn liền với lịch sử, thiên nhiên xã hội, con người địa phương làm cho việc giảng dạy và học tập ở nhà trường thắm đượm hơn cuộc đời thực, HS lúc đi học, đã học, đã sống thực với xã hội xung quanh”

1.1.4 Hình thức giáo dục môi trường trong dạy học môn Địa lí 10 cho học sinh

GDMT cho HS có thể thông qua hình thức dạy học tích hợp (nội khóa) sách giáo khoa Địa lý 10; tổ chức dạy học ngoại khóa

1.1.4.1 GDMT cho HS thông qua giờ học nội khóa

Hình thức tổ chức dạy học nội khóa có 2 hình thức: Dạy trong lớp và dạy ngoài lớp Để thực hiện GDMT qua môn Địa lí thì việc tích hợp các nội dung MT và GDMT theo hướng dạy học tích hợp, lồng ghép là hình thức phổ biến nhất

Theo định nghĩa chung nhất, dạy học tích hợp, lồng ghép là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc của một vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học

Hiểu theo nghĩa hẹp thì dạy học tích hợp, lồng ghép là việc đưa những vấn đề về nội dung của nhiều môn học vào môn học, trong đó những khái niệm khoa học được

đề cập đến theo một tinh thần và phương pháp thống nhất

Thông thường GDMT qua môn Địa lí được tích hợp theo 3 mức độ: Tích hợp toàn phần, bộ phận và liên hệ

- Tích hợp toàn phần: ở hình thức này tích hợp toàn phần nội dung GDMT với nội dung bài học Trong chương trình Địa lí 10(chương trình giáo dục phổ thông năm

2018, bộ sách Cánh Diều, NXB Đại học Sư phạm) có hai bài nội dung hoàn toàn trùng với nội dung GDMT, đó là bài 29 Môi trường và tài nguyên thiên nhiên, bài 30 Phát triển bền vững và tăng trưởng xanh

- Tích hợp bộ phận: Là một phần nội dung GDMT đưa vào nội dung bài học và trở thành một bộ phận hữu cơ trong bài học Nội dung tích hợp có thể chiếm một mục,

- Tích hợp liên hệ: ở hình thức này các kiến thức về nội dung tích hợp không được nêu rõ trong bài học nhưng ở nội dung bài học GV có điều kiện liên hệ một cách chặt chẽ với các kiến thức GDMT Tuy nhiên khi tích hợp cần thực hiện một cách tự nhiên, hài hoà, bám sát mục tiêu môn học và nội dung bài học

* Các bước lựa chọn kiến thức GDMT tích hợp trong bài học

Bước 1: Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa để lựa chọn và phân loại các bài học có khả năng tích hợp nội dung GDMT

- Loại 1: Trong toàn bài học có nội dung GDMT Ví dụ: Trong SGK địa lí 10(bộ sách cánh Diều) có bài 29, 30

- Loại 2: Trong cả bài có một mục hay một nội dung có liên quan đến nội dung GDMT Ví dụ: Trong SGK địa lí 10(bộ sách cánh Diều) bài 16,17

- Loại 3: Trong bài học có một phần hoặc nhiều phần có khả năng liên hệ, bổ sung kiến thức kiến thức về môi trường mà SGK chưa đề cập Ví dụ: Trong SGK địa lí 10(bộ sách cánh Diều) bài 7, 10, 24

Bước 2: Xác định các kiến thức GDMT đã được tích hợp vào bài Đây là bước quan trọng để xác định các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khi thực hiện GDMT Bước 3: Lập danh mục các bài có khả năng đưa hoặc dự kiến kiến thức GDMT bằng hình thức liên hệ, mở rộng

1.1.4.2 Tổ chức hoạt động ngoại khóa được thể hiện qua hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và báo cáo hoạt động ngoại khóa về môi trường

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động giáo dục được tổ chức

ngoài giờ học các môn học của HS, đó là sự tiếp nối và thống nhất hữu cơ với hoạt động dạy học trên lớp, tạo điều kiện gắn lý thuyết với thực hành cho HS, góp phần quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của HS, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục và người công dân hiện đại

Một số hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của môn Địa lý, các môn học khác

có liên quan gắn liền với GDMT cần kể đến như: Hoạt động văn hóa - nghệ thuật, vui chơi giải trí, thể dục thể thao, hoạt động sáng tạo khoa học - Công nghệ - KT, hoạt động lao động công ích, hoạt động Đoàn thể, các hoạt động khác…

Qua các hoạt động này HS sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức

Báo cáo hoạt động ngoại khóa về môi trường:

- Mục tiêu: Thông qua bài báo cáo, HS hiểu được các vấn đề về môi trường địa phương, đất nước, có biện pháp BVMT Đồng thời qua hoạt động này cũng rèn cho các

em kĩ năng thu thập và xử lí số liệu, kĩ năng diễn đạt trước lớp

- Nội dung báo cáo:

+ Báo cáo các vấn đề về môi trường, tài nguyên ở địa phương

+ Các biện pháp BVMT, các nguồn tài nguyên thiên nhiên

1.2 Cơ sở thực tiễn của luận văn

1.2.1 Sự cần thiết phải giáo dục cho học sinh những kiến thức về môi trường, bảo

vệ môi trường

Xuất phát từ mục tiêu GDMT cho toàn xã hội, thông qua chỉ thị 36/CT- TƯ đưa

ra vào ngày 25/6/1998 của Bộ chính trị về Tăng cường công tác BVMT trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, tại đó đã chỉ rõ công tác GDMT là giải pháp được ưu tiên hàng đầu Do đó, việc GDMT, trong đó cung cấp cho HS những kiến thức

về môi trường, BVMT là vô cùng cấn thiết vì thông qua GDMT đã hình thành cho học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ tích cực để các em tham gia nhiệt tình, hiệu quả vào công tác giữ gìn, bảo vệ môi trường ở nơi các em học tập, sinh sống

HS là thế hệ tương lai của quốc gia và là các chủ thể quan trọng quyết định sự phát triển của toàn xã hội và đất nước đồng thời cũng là đối tượng chịu tác động lớn nhất của sự suy thoái tài nguyên và ô nhiễm MT đến sự phát triển sau này Chính vì thế

HS là đối tượng cần tích cực tham gia BVMT và mỗi em cần thấy rõ ý nghĩa và vai trò của vấn đề tài nguyên và MT với tương lai của bản thân mình

Thực tế tại các trường THPT đã tiến hành nhiều hoạt động cho HS nhận thấy tầm

Địa lí mà còn ở nhiều môn học khác như Ngữ văn, GDCD, Sinh học, Hóa học tuy nhiên hiệu quả mang lại chưa cao, nhiều HS chưa thực sự thấy hết được trách nhiệm

và thách thức lớn lao cũng như có hành động thiết thực dù là nhỏ nhất trong việc BVMT xung quanh

Từ bảng số liệu khảo sát được thực hiện đối với cả GV và HS (xem bảng 1, 2, phụ lục 7) tại các trường THPT Thanh Miện, THPT Thanh Miện III, THPT Quang Trung, THPT Gia Lộc, THPT Ninh Giang, THPT Kinh Môn, THPT Lê Quý Đôn, THPT Khúc Thừa Dụ trên địa bàn tỉnh Hải Dương cho thấy rằng:

Về phía HS: Đa số các em đều thấy được tầm quan trọng của việc GDMT, trên tổng số 509 HS được tham gia khảo sát, có 35 HS (6,9%) cho rằng việc GD MT cho

HS là cần rất cần thiết, quan trọng, 474 HS (93,1%) các em đánh giá việc GDMT là cần thiết bởi thông qua GDMT, các em sẽ có được những kiến thức, kĩ năng và hình thành thái độ, lòng nhiệt tình để hành động nhằm tìm ra giải pháp cho vấn đề MT hiện tại và tương lai

Về phía GV: 21 thầy cô (100%) đều cho rằng việc GDMT cho HS là rất cần thiết

và quan trọng bởi lẽ đại đa số các em chưa có những nhận thức đúng đắn về MT, tầm quan trọng của MT cũng như có những hành động thiết thực để BVMT Do vậy cần đẩy mạnh hơn nữa việc GDMT qua các môn học đặc biệt là môn Địa lí để các em có thái độ đúng đắn với MT, đảm bảo sự PTBV

Xét về mức độ cần thiết phải được GDMT trong dạy học môn Địa lí 10 cho HS trường THPT (bảng 3, bảng 4, phụ lục 7), các GV đều cho rằng cần thiết (38,1%), rất cần thiết (33,3%) và khá cần thiết (28,6%) Còn đối với các em HS, mặc dù việc nhận thức về vấn đề MT chưa sâu sắc nhưng đa phần các em cũng có ý kiến cho rằng rất cần thiết

và cần thiết phải được GDMT trong dạy học môn địa lí 10, tỉ lệ này tương đương (41,1% và 28,5%) bởi môn Địa lí 10 có liên quan nhiều đến vấn đề về tự nhiên cũng như kinh tế - xã hội, từ đó có nhiều thuận lợi để thực hiện công tác GDMT cho HS

Về mức độ GDMT, qua khảo sát (xem bảng 5, phụ lục 7) có thể thấy phần lớn

HS đều được GDMT ở các mức độ khác nhau: một bộ phận được GD MT thường xuyên nhưng cũng có các em chỉ thỉnh thoảng được GDMT hoặc việc GDMT chỉ thông qua hình thức tích hợp qua các bài học Do đó việc hiểu biết về các vấn đề MT ở HS

cũng khác nhau dẫn đến việc quan tâm đến MT và có những hành động để giải quyết những vấn đề MT cũng có sự khác biệt trong các nhóm HS

1.2.2 Cấu trúc, đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 (chương trình giáo dục phổ thông năm 2018); Sự phù hợp của việc lựa chọn các bài học Địa lí lớp

10 để tích hợp nội dung giáo dục môi trường

1.2.2.1 Cấu trúc, đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 (chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, bộ sách Cánh Diều, NXB Đại học Sư phạm)

Chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 (chương trình giáo dục phổ thông năm

2018, bộ sách Cánh Diều) được thiết kế một phần nhỏ là nội dung liên quan đến một

số vấn đề chung của bộ môn, phần còn lại tập trung vào phần địa lí tự nhiên đại cương

và địa lí kinh tế - xã hội đại cương Phần nhiều những kiến thức này các em đã được tìm hiểu ở cấp tiểu học (trong bộ môn tự nhiên và xã hội) dưới dạng đơn giản, sau đó đến cấp trung học cơ sở nó trở thành một môn học độc lập và sẽ được hoàn thiện đến bậc trung học phổ thông Do đó chương trình Địa lí lớp 10 là một phần của chương trình Địa lí trung học phổ thông, một mặt có sự kế thừa, nâng cao các kiến thức đã được tìm hiểu ở bậc trung học cơ sở và mặt khác, là tiền đề cho việc trang bị kiến thức trong các năm học tiếp theo

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, với chủ chương: một chương trình, nhiều bộ sách, môn Địa lí cũng có nhiều bộ sách được Bộ GD & Đào tạo, Hội đồng quốc gia thẩm định sách giáo khoa phê duyệt, đưa ra cho GV lựa chọn như: Bộ sách Kết nối tri thức, Chân trời sáng tạo, Cánh diều Tuy nhiên, đề tài chỉ nghiên cứu nội dung chương trình Địa lí 10, bộ sách giáo khoa Cánh diều, cụ thể:

- Về mục tiêu:

+ Kiến thức: HS hiểu được những nét khái quát về môn Địa lí cũng như vai trò

của bộ môn đối với cuộc sống Làm rõ hơn nữa kiến thức cơ bản về Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế- xã hội đại cương, giải thích được một số hiện tượng tự nhiên cũng như kinh tế- xã hội, mối quan hệ giữa chúng

+ Năng lực: Tiếp tục hình thành và phát triển năng lực chung và năng lực đặc thù

cho HS nhằm phát huy tối đa khả năng nhận thức các vấn đề Địa lí, từ đó vận dụng các

là: Tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác; giải quyết vấn đề; Nhận thức khoa học địa lí; Tìm hiểu địa lí; Vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học

+ Phẩm chất: Yêu nước, tự hào về về điều kiện tự nhiên của đất nước Chăm chỉ,

tự giác, nghiêm túc trong học tập, thấy rõ những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân,

từ đó có kế hoạch học tập phù hợp để hoàn thành các nhiệm vụ học tập Trung thực, có mối quan hệ hài hòa với người khác, tu dưỡng đạo đức bản thân Sẵn sàng chịu trách nhiệm về lời nói và hành động của bản thân khi tham gia các hoạt động học tập Có ý thức BVMT sống

- Về cấu trúc chương trình sách giáo khoa Địa lí 10 (chương trình phổ thông 2018,

bộ sách Cánh diều) gồm 3 phần: Phần một số vấn đề chung, phần Địa lí tự nhiên và phần địa lí kinh tế- xã hội Ngoài kiến thức cốt lõi, nội dung giáo dục môn Địa lí còn

có các chuyên đề học tập, được phân phối phù hợp với mạch nội dung chính của mỗi lớp Cụ thể kiến thức cốt lõi gồm các thành phần chủ yếu sau:

+ Môn Địa lí với định hướng nghề nghiệp cho HS (1 tiết)

+ Sử dụng bản đồ (3 tiết)

+ Địa lí tự nhiên (28 tiết)

+ Địa lí KT-XH (30 tiết)

+ Ôn tập kiểm tra (8 tiết)

Phần Một số vấn đề chung nhằm giới thiệu được đặc điểm, vai trò cơ bản của môn Địa lí, những ngành nghề có liên quan đến kiến thức địa lí Phân biệt được một số PPbiểu hiện các đối tượng địa lí trên bản đồ

Phần Địa lí tự nhiên không chỉ đề cập đến nguồn gốc hình thành Trái Đất, những

hệ quả chuyển động tự quay quanh trục, chuyển động xung quanh Mặt Trời của Trái Đất mà còn nêu rõ đặc điểm của mỗi quyển trong lớp vỏ Địa lí và mối quan hệ giữa chúng đồng thời vận dụng, liên hệ, giải thích các hiện tượng trong thực tiễn Các nội dung trong phần Địa lí tự nhiên được trình bày một cách khoa học, tạo ra một thể thống nhất cần thiết trong chương trình và sách giáo khoa

Phần Địa lí kinh tế- xã hội đề cập những nét cơ bản về dân số và sự gia tăng dân

số, các yếu tố liên quan đến phân bố dân cư, đô thị hóa trên thế giới Đặc biệt, đối với các ngành kinh tế, đề cập rõ vai trò, đặc điểm, các nhân tố ảnh hưởng cũng như sự phát

triển của các ngành kinh tế (nông nghiệp, công nghiệp, dịch vụ) trên thế giới, từ đó giúp HS hiểu và liên hệ được về sự phát triển của các ngành ở Việt Nam

- Về cấu trúc sách: Sách giáo khoa Địa lí 10 gồm 30 bài, trong đó có 28 bài lí thuyết và 2 bài thực hành Phân bố theo đơn vị kiến thức sau:

Bảng 1.2 Chương trình sách giáo khoa Địa lí 10 (Bộ sách Cánh diều)

- Về nội dung và hình thức trình bày của sách giáo khoa

Nhìn chung sách Địa lí 10 (bộ sách Cánh Diều) được cấu trúc thành các bài học tương đối khoa học, mỗi bài học là một đơn vị kiến thức riêng biệt và bao gồm cả kênh chữ và kênh hình

Về kênh chữ: đảm bảo nội dung để HS tự đọc, tự học, ôn tập và nắm được các

kiến thức cơ bản, chuẩn xác nhất Ở mỗi bài học đều được chia thành các đề mục lớn ứng với các đơn vị kiến thức HS cần nắm vững Kênh chữ v à kênh hình được phân bố phù hợp tạo thành một thể thống nhất trong mỗi bài học

Về kênh hình: chủ yếu là các lược đồ, biểu đồ, sơ đồ Các hình minh họa phù hợp

giúp HS phát hiện, phán đoán nhanh vấn đề từ đó hiểu rõ, sâu sắc hơn nội dung bài

Các nội dung theo chương trình Số bài Trong đó

Các câu hỏi giữa bài: thường là những câu hỏi ở mức độ nhận biết, thông hiểu

để các em biết được một phần nội dung bài học Qua đó biết vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn GV thường sử dụng các câu hỏi này trong hoạt động hình thành kiến thức trên lớp

“Các câu hỏi và bài tập cuối bài: là những câu hỏi và bài tập chỉ ra những kiến

thức cơ bản mà HS cần nắm vững Thường những câu hỏi này đòi hỏi phải tư duy nhiều hơn Các bài tập cuối bài không chỉ để rèn luyện kĩ năng mà còn giúp củng cố kiến thức” Một số câu hỏi có tác dụng mở rộng kiến thức, giúp HS hiểu sâu sắc vấn đề từ đó vận dụng vào liên hệ thực tế địa phương tốt hơn

Về các bài thực hành: Trong tổng số 30 bài có 2 bài thực hành chiếm tỉ lệ 7% về

thời lượng, tuy nhiên ở phần câu hỏi và bài tập cuối bài có rất nhiều bảng số liệu yêu cầu các em rèn kĩ năng phân tích, vẽ biểu đồ và nhận xét về một số tiêu chí kinh tế- xã hội theo yêu cầu cho trước hoặc thu thập và tổng hợp thông tin để viết báo cáo ngắn theo chủ đề Điều này cho thấy các nội dung thực hành có vị trí quan trọng trong sách giáo khoa Địa lí 10

Như vậy chương trình sách giáo khoa Địa lí 10 (bộ sách Cánh diều) có nội dung

và cấu trúc tương đối hoàn thiện, tạo điều điện thuận lợi để GV thực hiện tích hợp, lồng ghép nội dung GDMT vào môn học, đặc biệt với số lượng kênh hình nhiều, màu sắc đa dạng, bắt mắt sẽ làm cho các bài học trở lên sinh động và đạt được hiệu quả cao trong việc thực hiện mục tiêu bài học

1.2.2.2 Sự phù hợp của việc lựa chọn các bài học Địa lí lớp 10 để tích hợp nội dung giáo dục môi trường

a) Dạy học là con đường cơ bản để giáo dục môi trường cho học sinh qua các bài học môn Địa lí lớp 10

Trong quá trình dạy học cũng như GDMT, chúng ta đưa vào đó những nội dung

về MT, BVMT, thích ứng với biến đổi khí hậu… Từ đó hình thành cho các em kiến thức, kĩ năng về môi trường như: Khái niệm về MT, những hiểu biết về MT địa phương hay toàn cầu; sự tác động qua lại giữa con người và môi trường; các kĩ năng điều tra, thống kê về các vấn đề liên quan đến MT

Hơn thế nữa việc GDMT còn cung cấp cho HS các kiến thức thực tế về MT thông qua việc tiếp xúc trực tiếp với MT, phát triển kĩ năng cũng như óc thẩm mĩ, biết quan

tâm đến môi trường xung quanh thông qua việc nhận xét, đánh giá, phân loại, phân tích các vấn đề về MT

Phần lớn các môn học trong nhà trường phổ thông đều có khả năng tích hợp nội dung GDMT, tuy nhiên Địa lí là môn học có nhiều thuận lợi hơn cả vì bản thân nội dung của môn học đã liên quan ít nhiều đến những kiến thức về MT, hệ sinh thái, ô nhiễm MT…

Để công tác GDMT đạt hiệu quả cao, GV cần tích cực đổi mới PP giảng dạy,

áp dụng các phương pháp cũng như kĩ thuật dạy học hiện đại để tạo hứng thú cũng như phát huy được tính tích cực, chủ động của HS Một số phương pháp dạy học thường được sử dụng để GDMT có thể kể đến như: điều tra, đóng vai, thảo luận, kể chuyện… các kĩ thuật dạy học như kĩ thuật mảnh ghép, khăn trải bàn, chia nhóm hay thuyết trình…

Đó là các PP và KT dạy học tích cực mới, nhằm thực hiện quan điểm lấy học sinh làm trung tâm để từ đó nâng cao chất lượng dạy học bộ môn nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung Trong phương pháp dạy học, người GV cần tuân thủ nguyên tắc lý thuyết gắn liền với thực tiễn thường xuyên cập nhật thực tiễn để HS dễ dàng vận dụng

và rèn luyện các kỹ năng trong quá trình GDMT

Không chỉ thế, việc GDMT trong môn Địa lí 10 còn được thực hiện với nhiều hình thức khá đa dạng như: dạy học theo chủ đề; hoạt động ngoài giờ lên lớp hay thăm quan dã ngoại… Từ đó giúp các em có những hiểu biết đúng đắn về các vấn đề MT, phát triển lòng ham muốn và kĩ năng để tham gia cải thiện MT đồng thời khuyến khích

sự tự nguyện cũng như khả năng chấp nhận lối sống thích hợp trong việc sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên của MT

b) Giáo dục môi trường cho học sinh trung học phổ thông là quan trọng, cần thiết, mang ý nghĩa, giá trị thực tiễn cao, phù hợp với mục tiêu của giáo dục, của nhà trường

và của môn học

Luật giáo dục đã nêu: “phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri

thức, văn hóa, sứ c khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc

và ý thức công dân toàn cầu; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã

huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” [14; tr.2]

“Với mục tiêu trên, trong quá trình giáo dục ở các trường phổ thông ngoài cung cấp các kiến thức cần thiết để HS có thể đáp ứng nhu cầu của bản thân và xã hội thì việc GDMT sẽ giúp các em phát triển toàn diện hơn, các kĩ năng và biện pháp BVMT thông thường trong sinh hoạt và lao động sản xuất sẽ giúp các em sau này ra đời có thể tham gia một cách có hiệu quả việc BVMT ở nơi mình sinh sống và làm việc”

1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 trung học phổ thông

ở tỉnh Hải Dương

Lứa tuổi HS lớp 10 THPT được xếp vào lứa tuổi thanh niên, các em đã có sự trưởng thành hơn về cả ngoại hình lẫn tư duy, cảm xúc Tuổi thanh niên được tính từ

15 đến 25 tuổi, được chia làm 2 thời kì:

- Thời kì từ 15 - 18 tuổi được gọi là giai đoạn đầu thanh niên

- Thời kì từ 18 - 25 tuổi gọi là giai đoạn hai của tuổi thanh niên (sinh viên) Như vậy HS lớp 10 được coi là giai đoạn đầu của lứa tuổi thanh niên, ở giai đoạn này các em có một tâm sinh lí như sau:

Thứ nhất: Ở giai đoạn này trình độ nhận thức còn chưa cao, các em còn ngại lao động chân tay, thích ăn chơi, đua đòi cùng chúng bạn

Thứ hai: Đây là lứa tuổi mộng mơ, thích cái đẹp, mới lạ, khát khao sự sáng tạo Thứ ba: Ở độ tuổi này các em thường nhanh nhẹn, năng động, nhiệt tình, yêu đời nhưng cũng rất dễ bị chán nản khi bị vấp ngã

Về trí tuệ: Đối với HS lớp 10, hoạt động học tập đã trở thành trách nhiệm quan trọng thúc đẩy nhanh chóng mọi khả năng trí tuệ ở các em Ở lứa tuổi này được coi là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển trí tuệ Cảm giác và tri giác của lứa tuổi này đạt mức độ người lớn Điều này làm cho năng lực cảm thụ được nâng cao, trí nhớ cũng phát triển rõ rệt, HS đã biết sử dụng nhiều PP để ghi nhớ chứ không chỉ ghi nhớ một cách máy móc Năng lực tư duy, năng lực tưởng tượng, năng lực tiếp cận nguồn tri thức một cách sáng tạo đang bước đầu được hoàn thiện nhanh chóng và có chất lượng cao Các kĩ năng về địa lí cũng đã được hình thành như: kĩ năng sử dụng được bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, kĩ năng so sánh, kĩ năng phân tích Vì vậy trong các giờ học địa lí

nếu GV tổ chức các hoạt động theo hướng yêu cầu HS tự tìm tòi, khám phá, tự lĩnh hội kiến thức, HS sẽ dễ dàng đáp ứng được các yêu cầu do GV đưa ra

Ở bậc học này do các kĩ năng đã được hình thành nên GV cần nâng cao yêu cầu của câu hỏi, bài tập để HS tự chiếm lĩnh tri thức và tự kiểm tra, đánh giá quá trình học tập của mình

Tuy nhiên năng lực tư duy của các em cũng chưa thật sự hoàn thiện như người trưởng thành, có khi còn vội vàng, thiếu chuẩn xác, do vậy rất cần sự hướng dẫn, quan tâm của GV để giúp các em nhanh chóng hoàn thiện khả năng nhận thức của bản thân, trong quá trình học tập GV thường xuyên tạo tình huống có vấn đề, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, năng động của các HS để các em có cơ hội bày tỏ quan điểm cá nhân của mình, sẵn sàng, hứng thú thực hiện nhiệm vụ của thầy cô Từ đó hình thành khả năng nhận thức vấn đề một cách đúng đắn và sâu sắc Khả năng tư duy và nhận thức cũng sẽ dần được thực hiện trong quá trình học tập và rèn luyện cá nhân

1.2.4 Thực trạng của việc giáo dục môi trường trong dạy học Địa lí 10 ở các trường trung học phổ thông tỉnh Hải Dương

Để phục vụ cho đề tài nghiên cứu, tác giả đã tiến hành khảo sát tại 5 trường THPT trong tỉnh Hải Dương với 21 GV và 509 HS

Về nội dung: Hầu hết các thầy cô và các em đều cho rằng, trong chương trình Điạ

lí 10 có một số bài học có nội dung có khả năng tích hợp nội dung GDMT rất tốt như bài: 5, 6, 7, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 21, 23, 24, 27, 29, 30 Những bài học này ít nhiều

có nội dung liên quan đến các vấn đề môi trường, tài nguyên thiên nhiên diễn ra xung quanh các em là cơ hội tốt để GV thực hiện tích hợp nội dung GDMT

Về hình thức: Qua khảo sát cho thấy, trong quá trình giảng dạy, để thực hiện lồng ghép nội dung GDMT qua các bài học, hầu hết các thầy cô đều sử dụng các PP và kĩ thuật dạy học hiện đại như: PP thảo luận nhóm, thuyết trình, sử dụng phương tiện trực quan, thí nghiệm… với các kĩ thuật dạy học tích cực: chia nhóm, mảnh ghép, chia sẻ nhóm đôi, khăn trải bàn… Với việc áp dụng các phương pháp dạy học trên đã phát huy được tính tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức của HS, các em trở lên hào hứng hơn khi học tập bộ môn Địa lí có lồng ghép nội dung GDMT

Tuy nhiên, để xây dựng được những bài học, chủ đề hay những buổi ngoại khóa, thăm quan dã ngoại có tích hợp nội dung GDMT, thu hút được sự quan tâm, tìm hiểu của HS thì vấn đề cơ sở vật chất phòng học, thời gian, tâm huyết của GV là rất lớn Do vậy, hiện nay hầu hết việc lồng ghép nội dung GDMT vẫn chỉ diễn một cách hình thức thông qua các bài học trên lớp, các tiết sinh hoạt hay các buổi chào cờ nên hiệu quả chưa cao, chưa thu hút được sự tham gia của các em khiến cho một bộ phận HS còn thờ ơ với các vấn đề MT, không có những hành động cụ thể để BVMT ngay nơi mình sinh sống và học tập

Trong thời gian sắp tới, chúng ta mong muốn việc giáo dục môi trường được thực hiện mạnh mẽ hơn, đặc biệt là trong môn học Địa lí 10 Môn này có rất nhiều tiềm năng

để giáo viên áp dụng các phương pháp GDMT như: hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thành lập các câu lạc bộ, sân khấu hóa với các vai diễn và PP nghiên cứu trường hợp Những hoạt động này sẽ thu hút được sự chú ý, hưởng ứng nhiệt tình của các em đối với vấn đề MT Từ đó, hình thành ở các em thái độ chuẩn mực và hành động cụ thể để bảo vệ MT

(Các nội dung trên được phân tích, tổng hợp từ các Bảng khảo sát tại Phụ lục 7)

Tiểu kết chương 1

GDMT là hoạt động quan trọng đối với sự hình thành nhận thức, thái độ và hành

vi BVMT, thích ứng với BĐKH Để làm được việc này, cần có sự phối hợp chặt chẽ của các lực lượng liên quan trong đó vai trò chủ đạo là GV và HS

Ở chương này, tác đã phần nào nêu lên cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của GDMT trong dạy học Địa lí 10 bao gồm: tổng quan về các vấn đề nghiên cứu, các vấn đề về MT, GDMT, các hình thức dạy học tích hợp, lồng ghép; cấu trúc, đặc điểm sách giáo khóa Địa lí 10 cũng như đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của HS lớp 10; thực trạng dạy học nội dung GDMT trong dạy học Địa lí ở trường THPT Đây là căn cứ quan trọng để thiết kế các kế hoạch dạy học Địa lí 10 có tích hợp GDMT một cách hiệu quả nhất

Việc GDMT cho HS trong dạy học Địa lí 10 là rất cần thiết, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục, dạy học môn Địa lí, hướng tới việc cung cấp tri thức, hoàn thiện và phát triển phẩm chất, năng lực, nhân cách cho HS, để HS trở thành người tài giỏi, năng động, sáng tạo, phát triển toàn diện, có phẩm chất và năng lực tốt đẹp, đạt tới những giá trị tốt đẹp là vấn đề có ý nghĩa quan trọng và mang tính cấp thiết

Chương 2

TỔ CHỨC DẠY HỌC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG

DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 CHO HỌC SINH Ở TỈNH HẢI DƯƠNG

2.1 Nguyên tắc và yêu cầu đối với việc GDMT cho học sinh trong dạy học địa lí 10

2.1.1 Nguyên tắc xác định nội dung giáo dục môi trường qua bài học Địa lí 10

Trong quá trình dạy học đối với những nội dung GDMT chiếm phần lớn hoặc toàn bộ bài học thì việc lựa chọn kiến thức GDMT trở lên đơn giản

Đối với những bài học có chứa đựng một phần nhỏ hoặc cần bổ xung, liên hệ kiến thức GDMT cần thực hiện theo các nguyên tắc sau:

- Việc lựa chọn nội dung GDMT phải dựa vào nội dung bài học, điều này yêu cầu các kiến thức GDMT được đưa vào trong quá trình giảng dạy phải có mối quan hệ logic chặt chẽ với các kiến thức có sẵn trong bài học Phần kiến thức có sẵn trong bài học được coi là nền tảng, cơ sở để xây dựng kiến thức GDMT

Ví dụ: khi học bài 29 Môi trường và tài nguyên thiên nhiên(Địa lí 10, bộ sách cánh Diều, NXB Đại học sư phạm), trong mục phân loại tài nguyên thiên nhiên, GV

có thể liên hệ đến các tài nguyên khoáng sản của Việt Nam như than, sắt, thiếc, …đây

là những tài nguyên quý giá của quốc gia, tuy nhiên do là tài nguyên thiên nhiên hữu hạn nên khi khai thác, sử dụng cần thực hiện có hiệu quả, hợp lí, tránh lãng phí

- Nội dung kiến thức GDMT đưa vào bài phải theo hệ thống, đảm bảo tính khoa học, tránh sự trùng lặp Đặc biệt phải phù hợp với trình độ cũng như tâm sinh lí của

HS, không gây quá tải đối với trình độ nhận thức của các em, không làm ảnh hưởng đến việc lĩnh hội nội dung chính của bài học

Muốn làm được điều đó, ngay từ đầu năm học GV cần nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình môn học, khối lớp mình phụ trách, mối liên hệ giữa các chương, các bài, các mục trong bài để dự kiến các kiến thức, kĩ năng GDMT sẽ liên hệ, sắp xếp chúng một cách hệ thống, logic

- Cuối cùng, các nội dung GDMT được đưa vào bài phải phản ánh được hiện trạng MT hoặc tình hình BVMT ở địa phương nơi các em đang sinh sống, học tập Có vậy mới tác động sâu sắc đến tâm tư, tình cảm, có ý nghĩa thiết thực đối với các em