Quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn toán cấp tiểu học tại thành phố hồ chí minh

Quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn toán cấp tiểu học tại thành phố hồ chí minh Quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn toán cấp tiểu học tại thành phố hồ chí minh Quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn toán cấp tiểu học tại thành phố hồ chí minh Quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn toán cấp tiểu học tại thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

-

HUỲNH THỊ KIM TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP

TRONG MÔN TOÁN CẤP TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

-

HUỲNH THỊ KIM TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN TOÁN CẤP TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYỄN KIM DUNG

TS VŨ LAN HƯƠNG

Thành phố Hồ Chí Minh - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục “Quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh” là công trình

do chính tôi nghiên cứu và thực hiện Các thông tin, số liệu sử dụng, kết quả xử lý trong luận án này hoàn toàn trung thực, chính xác, có dẫn nguồn từ các tài liệu giảng dạy ở các trường Đại học; nguồn từ Phòng Giáo dục Tiểu học của Sở Giáo dục và

Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh

Tác giả luận án

Huỳnh Thị Kim Trang

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN TOÁN CẤP TIỂU HỌC 11

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 11

1.1.1 Nghiên cứu vấn đề về hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học 11

1.1.2 Nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học 17

1.1.3 Nhận định về tổng quan và các vấn đề cần giải quyết 26

1.2 Khái niệm công cụ 29

1.2.1 Hoạt động DHTH trong môn Toán 29

1.2.2 Quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học 31

1.3 Hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học 33

1.3.1 Vai trò của hoạt động DHTH trong môn Toán 33

1.3.2 Mục tiêu của dạy học tích hợp trong môn Toán 35

1.3.3 Nội dung, chương trình của môn Toán 37

1.3.4 Phương pháp và hình thức DHTH trong môn Toán 40

1.3.5 Kiểm trá đánh giá của hoạt động dạy học tích hợp trong môn Toán 42 1.3.6 Điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học tích hợp 44

1.4 Quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học 45

1.4.1 Yêu cầu và tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn Toán cấp tiểu học 45

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn Toán cấp tiểu học 47

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn

Toán cấp tiểu học 61

1.5.1 Nhận thức của CBQL, GV về hoạt động DHTH trong môn Toán 61

1.5.2 Năng lực của các lực lượng giáo dục 61

1.5.3 Văn bản, nguồn tài nguyên 62

1.5.4 Điều kiện về cơ sở vật chất 62

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 64

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN TOÁN CẤP TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 65 2.1 Tổng quan kinh tế xã hội và đặc điểm giáo dục tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 65

2.1.1 Tổng quan về kinh tế - xã hội tại Thành phố Hồ Chí Minh 65

2.1.2 Đặc điểm Giáo dục tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 66

2.2 Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng 69

2.2.1 Mục đích khảo sát 69

2.2.2 Nội dung khảo sát 70

2.2.3 Phương pháp khảo sát 70

2.2.4 Địa bàn nghiên cứu 71

2.2.5 Đối tượng nghiên cứu 72

2.2.6 Phương pháp xử lý số liệu khảo sát 72

2.3 Tìm hiểu thực trạng hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 75

2.3.1 Nhận thức về DHTH trong môn Toán cấp tiểu học 75

2.3.2 Thực trạng về hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học 78

2.3.3 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học 87

2.4 Tìm hiểu thực trạng về quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 89

2.4.1 - Nhận thức về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động DHTH trong

môn Toán cấp tiểu học 89

2.4.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học 93

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học 109

2.6 Đánh giá chung 111

2.6.1 Ưu điểm 111

2.6.2 Hạn chế 113

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 117

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 118

CHƯƠNG 3 120

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN TOÁN CẤP TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 120

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn Toán cấp tiểu học 120

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 120

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 120

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 121

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 121

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn Toán cấp tiểu học 122

3.2.1 Quản lý cách thức tổ chức nâng cao nhận thức của CBQL, GV trong hoạt động DHTH 122

3.2.2 Quản lý việc tổ chức, sắp xếp kế hoạch DHTH trong môn toán cấp tiểu học 125

3.2.3 Cải tiến phương thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ CBQL và GV tại trường 129

3.2.4 Quản lý xây dựng nguồn tài nguyên phục vụ cho hoạt động DHTH trong

môn Toán cấp tiểu học 134

3.2.5 Điều chỉnh kịp thời các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học 135

3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 138

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 139

3.3.1 Mục đích, nội dung, đối tượng và phương pháp khảo nghiệm 139

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm 140

3.4 Tổ chức thực nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 153

3.4.1 Mục đính, nội dung, hình thức, giả thuyết thực nghiệm 153

3.4.2 Tiến trình thực nghiệm 154

3.4.3 Kết quả- đánh giá thực nghiệm 157

3.4.4 Kết luận chung về thực nghiệm 166

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 168

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 170 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

CT GDPT 2006 Chương trình giáo dục phổ thông 2006

CT GDPT 2018 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

SGD & ĐT Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô phát triển mạng lưới trường, lớp, học sinh 66

Bảng 2.2: Đánh giá xếp loại đội ngũ giáo viên 67

Bảng 2.3: Đánh giá xếp loại năng lực học sinh 68

Bảng 2.4: Kết quả khảo sát năng lực học sinh lớp 3 môn Toán 69

Bảng 2.5: Bảng đánh giá độ tin cậy của thang đo 73

Bảng 2.6: Nhận thức về hoạt động DHTH 76

Bảng 2.7: Thực trạng về nội dung chương trình môn Toán cấp tiểu học 79

Bảng 2.8: Thực trạng về phương pháp-hình thức tổ chức hoạt động DHTH 83

Bảng 2.9:Thực trạng về kiểm tra – đánh giá hoạt động DHTH 84

Bảng 2.10: Thực trạng về các điều kiện hỗ trợ hoạt động DHTH 88

Bảng 2.11: Nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động DHTH 90

Bảng 2.12: Quản lý nội dung chương trình 933

Bảng 2.13: Quản lý kế hoạch dạy học và kế hoạch bài dạy 95

Bảng 2.14: Quản lý phương pháp DHTH 98

Bảng 2.15: Quản lý sinh hoạt chuyên môn về DHTH 100

Bảng 2.16: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn giáo viên 103

Bảng 2.17: Quản lý công tác kiểm tra - đánh giá hoạt động DHTH 105

Bảng 2.18: Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động DHTH 107

Bảng 2.19: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động DHTH 109

Bảng 3.1: Quản lý cách thức tổ chức nâng cao nhận thức của CBQL và GV trong hoạt động DHTH 141

Bảng 3.2: Quản lý việc tổ chức, sắp xếp kế hoạch DHTH 144

Bảng 3.3: Cải tiến phương thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho CBQL và GV tại trường 147

Bảng 3.4: Quản lý xây dựng nguồn tài nguyên phục vụ cho hoạt động DHTH 150

Bảng 3.5: Điều chỉnh kịp thời các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động DHTH 151

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Sơ đồ Ngũ giác sư phạm 30

Hình 1.2: Sơ đồ Hoạt động dạy học tích hợp 45

Hình 1.3: Sơ đồ Quản lý hoạt động dạy học theo nội dung 47

Hình 1.4: Sơ đồ Quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học 63

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Căn cứ kết luận của Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá XI họp tại Hà Nội từ ngày 30-9 đến ngày 9-10-2013 cho thấy sự nghiệp giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, trong đó

có nói đến chất lượng và hiệu quả giáo dục ở các cấp học có tiến bộ Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục vẫn còn những hạn chế bất cập như chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ, có mặt chưa đáp ứng yêu cầu, phương pháp dạy học chưa thật sự chú trọng phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành của người học Trong khi đó “quản lý tốt là tiền đề căn bản để dạy tốt và học tốt” (Ban Chấp hành Trung ương Đảng, 2013)

Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm

2013 về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và

hội nhập quốc tế Vì vậy, đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục được khẳng định là

vấn đề cấp thiết trong giai đoạn hiện nay

Bên cạnh đó Quốc hội cũng đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh

Thực tế hiện nay, nền giáo dục của các nước phát triển đã chuyển hướng “từ chương trình theo định hướng nội dung thành chương trình theo định hướng năng lực” (Hoàng Hoà Bình, 2015) Chương trình giáo dục Việt Nam cần đổi mới để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế

Để thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Chỉ thị, Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục và Đào tạo (BGD & ĐT) ban

hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về việc thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (CT.GDPT 2018) CT GDPT 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh

Dạy học tích hợp (DHTH) là xu thế chung của CT GDPT các nước Ở Việt Nam, DHTH đã được thực hiện trong CT hiện hành (CT.GDPT 2006) So với CT.GDPT 2006, chủ trương DHTH trong CT GDPT 2018 có một số điểm khác như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung trong cùng một môn học; yêu cầu tích hợp được thể hiện cả trong mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục (Nguyễn Minh Thuyết, 2019) Chính vì thế trong CT GDPT 2018, DHTH trong môn Toán được thể hiện thông qua sự kết nối, tích hợp giữa các ý tưởng toán học, giữa toán học với thực tiễn, giữa toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật để thực hiện giáo dục STEM (CT GDPT 2018)

Ngoài ra, để có thể hội nhập quốc tế, năng lực của học sinh Thành phố Hồ Chí Minh cũng phải được hình thành qua việc học toán, nhằm đáp ứng với những thách thức của đời sống hiện tại và tương lai Muốn thế, trong hoạt động dạy, GV không chỉ dạy kiến thức toán đơn thuần mà mục tiêu cốt lõi là gắn việc dạy học toán với việc tích hợp, “ huy động nội dung, kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau,

ở các môn học khác để tạo ra các tình huống phức hợp – thường là gắn với thực tiễn Chính nhờ quá trình đó, HS nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm, phát triển năng lực và các phẩm chất cá nhân” (Đỗ Hương Trà nnk., 2015)

Với những yêu cầu đó, các cấp quản lý từ BGD & ĐT, Sở Giáo dục và Đào tạo (SGD & ĐT) đến Phòng Giáo dục và Đào tạo (PGD & ĐT) đã chỉ đạo thông qua văn bản hướng dẫn chuyên môn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017 - 2018 Trong đó đặc biệt lưu ý tăng cường quyền tự chủ của nhà trường trong việc thực hiện

kế hoạch giáo dục cũng như giao quyền chủ động điều chỉnh xây dựng các bài học theo chủ đề, tích hợp các kiến thức như CT GDPT 2018 (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2017) Do đó công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường nói chung và công tác

quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn Toán nói riêng cần phải được đặc biệt quan tâm nhất là trong giai đoạn cả nước đang tiến hành thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục tiểu học hiện nay đang tồn tại song song 02 chương trình:

CT GDPT 2006 và CT GDPT 2018 Trong đó sách giáo khoa (SGK) toán tiểu học

từ lớp 1 đến lớp 3 được biên soạn theo CT GDPT 2018 có tích hợp liên môn giữa môn Toán và các môn học khác nhằm tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn Riêng đối với các lớp 4 và lớp 5 môn Toán vẫn chưa thể hiện tường minh những nội dung tích hợp theo chủ đề hoặc tích hợp liên môn để GV có thể lồng ghép những nội dung, kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, ở các môn học khác SGK chưa đưa các tình huống thực tế của cuộc sống vào việc học toán

mà trong SGK hiện nay chỉ thể hiện tiềm ẩn bên trong một số bài toán giải có lời văn, đây là dạng tích hợp ở mức độ thấp Bên cạnh đó hạn chế về năng lực của giáo viên phần nào cũng làm hoạt động DHTH trong môn Toán chưa được thực hiện có hiệu quả nhất là đối với các lớp đang thực hiện CT GDPT 2006 Do đó, việc chủ động tổ chức sắp xếp các bài học toán theo chủ đề vẫn chưa được GV mạnh dạn thực hiện vì với các GV thì SGK vẫn còn là pháp lệnh Điều này cần có sự chỉ đạo, giám sát triệt

để từ các cấp quản lý, nhất là cấp quản lý trực tiếp tại các đơn vị trường học để giúp

GV có những thay đổi từ nhận thức đi đến hành động đúng phù hợp với tinh thần đổi mới hiện nay Trong khi đó, hiện nay chưa có công trình nào nghiên cứu chuyên sâu

về quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học

Từ những vấn đề trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh Từ đó luận án đề xuất biện pháp và thực nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học, nhằm góp phần giúp công tác quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành

phố Hồ Chí Minh đạt hiệu quả thiết thực, đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất của HS

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học

3.2- Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu

học tại Thành phố Hồ Chí Minh

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học căn cứ trên những cơ

sở lý luận nào?

- Thực trạng quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại thành phố

Hồ Chí Minh được thực hiện như thế nào?

- Đề xuất những biện pháp quản lý nào để cải tiến công tác quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại thành phố Hồ Chí Minh?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán vẫn còn có những vấn đề hạn chế trong công tác quản lý quá trình triển khai hoạt động dạy học Nếu xác lập được cơ

sở lý luận về quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học, đánh giá khách quan thực trạng quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học thì sẽ đề xuất các biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học ở thành phố Hồ Chí Minh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1- Hệ thống hoá, xây dựng được các cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học

6.2- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh

6.3- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh

6.4- Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

6.5- Thực nghiệm hai biện pháp quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1- Giới hạn nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu về công tác quản lý hoạt

động DHTH trong môn Toán của Hiệu trưởng trường tiểu học công lập Thành phố

Hồ Chí Minh, chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của GV

7.2- Giới hạn địa bàn khảo sát: Luận án tập trung nghiên cứu, tìm hiểu công tác

quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán ở tiểu học thuộc 10 quận huyện trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

7.3- Giới hạn về thời gian: Luận án nghiên cứu công tác quản lý hoạt động DHTH

trong môn Toán cấp tiểu học từ năm học 2017 – 2018 đến năm học 2019- 2020

8 Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

để đưa nhà trường đạt tới những mục tiêu đã đề ra theo đúng các chức năng, nội dung quản lý của một tổ chức

8.1.2- Tiếp cận lịch sử - logic

Tiếp cận lịch sử - logic đòi hỏi trong quá trình nghiên cứu cần tìm hiểu quá trình diễn biến và phát triển của hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học để có biện pháp quản lý hoạt động DHTH hiệu quả

8.1.3- Tiếp cận thực tiễn

Tiếp cận thực tiễn đòi hỏi trong quá trình nghiên cứu cần phải xem xét, bám sát thực tiễn và phân tích những khó khăn, những hạn chế trong hoạt động DHTH và quản lý hoạt động DHTH để từ đó đề xuất biện pháp quản lý có hiệu quả hơn

8.2- Phương pháp nghiên cứu

8.2.1- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Mục đích: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu, văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước nhằm định hướng cho việc nghiên cứu luận án và xây dựng các khái niệm công

cụ, khung lý luận về quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học

- Nội dung: Tìm hiểu và nghiên cứu một số tài liệu, tác phẩm, công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã công bố có liên quan đến: Tích hợp; DHTH; DHTH trong môn Toán; hoạt động DHTH; Quản lý, Quản lý HĐDH, quản lý nhà trường…nhằm phát triển thành cơ sở lý luận của luận án

- Cách thực hiện: Trên cơ sở phân tích, tổng hợp, so sánh các tài liệu và công trình nghiên cứu lý luận, thực tiễn của các nhà khoa học, từ đó xác lập hệ thống cơ sở

lý luận cho việc quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành

phố Hồ Chí Minh

8.2.2- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.2.1- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục đích: Xây dựng phiếu thăm dò nhằm mục đích thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học hiện nay trong đội ngũ CBQL và GV Đồng thời xây dựng phiếu khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học hiện nay tại Thành phố Hồ Chí Minh

- Nội dung: Phiếu thăm dò thực trạng được xây dựng từ câu hỏi khảo sát về hoạt động DHTH trong môn Toán hiện nay; quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán; các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán và các câu hỏi khảo nghiệm được xây dựng dựa trên các biện pháp quản lý về hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh (Phụ lục 1, 2)

- Cách thực hiện: Để có minh chứng cụ thể cho quá trình khảo sát, khảo nghiệm

các biện pháp, bảng hỏi được xây dựng theo trình tự sau:

+ Thực trạng hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học

+ Thực trạng quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học + Các yếu tố ảnh hưởng, tác động đến quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học

+ Sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

8.2.2.2- Phương pháp phỏng vấn sâu

- Mục đích: Thu thập thông tin dựa trên cơ sở quá trình giao tiếp, trả lời câu hỏi về hoạt động DHTH và công tác quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán của một số CBQL và GV để hỗ trợ cho phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Nội dung: tìm hiểu sâu về hoạt động DHTH và công tác quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán của cấp tiểu học hiện nay, cũng như tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh (Phụ lục 3)

- Cách thực hiện: sử dụng trang web bitly.com (có thống kê số liệu truy cập)

để lấy ý kiến của CBQL và GV về những nội dung trên

8.2.2.3- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ, sản phẩm hoạt động

- Mục đích: Tìm hiểu việc quản lý hoạt động DHTH ở một số trường, qua đó

rút ra các kinh nghiệm thực tiễn quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu

học tại thành phố Hồ Chí Minh

- Nội dung: các sản phẩm bao gồm một số kế hoạch dạy học trong môn Toán

đã được các đơn vị sắp xếp lại theo chủ đề; một số bài học trong môn Toán có tích hợp nội môn hoặc liên môn do HT chỉ đạo GV ở một số trường tiểu học tại Thành

phố Hồ Chí Minh thực hiện (Phụ lục 4)

- Cách thực hiện: Tổ chức phân tích một số kế hoạch dạy học trong môn Toán

đã được các đơn vị sắp xếp lại theo chủ đề; phân tích một số bài học trong môn Toán

có tích hợp nội môn hoặc liên môn do HT chỉ đạo GV ở một số trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh soạn giảng để thực hiện chuyên đề

8.2.3- Phương pháp xử lý dữ liệu

- Mục đích: Tổng hợp số liệu khảo sát, định tính và định lượng dữ liệu qua các thông tin và số liệu cụ thể để đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu

- Nội dung: Thống kê kết quả khảo sát thu thập được từ phỏng vấn sâu CBQL

và GV để đánh giá thực trạng hoạt động DHTH và thực trạng quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại các trường trên địa bàn nghiên cứu; kiểm chứng, phân tích, chứng minh các luận điểm nghiên cứu và rút ra các kết luận khoa học

- Cách thực hiện:

* Xử lý dữ liệu điều tra bằng bảng hỏi: dữ liệu thu được sau khảo sát thực tiễn

từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, sử dụng phần mềm SPSS (phiên bản 23.0) để

xử lý và phân tích nhằm đánh giá về mặt định lượng và định tính, đảm bảo độ tin cậy của các kết quả thu được Các thông số và phép toán thống kê được sử dụng trong nghiên cứu này là phân tích thống kê mô tả và phân tích thống kê suy luận

+ Phân tích thống kê mô tả: dựa trên các điểm trung bình của từng nội dung, cũng như dựa vào độ lệch chuẩn để mô tả sự phân tán hay mức độ tập trung của các câu trả lời, nhằm đánh giá thực trạng về hoạt động DHTH và quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán ở các trường tiểu học tại thành phố Hồ Chí Minh

+ Phân tích thống kê suy luận: dựa vào độ tin cậy; mức ý nghĩa p, nếu p

<0.05 sẽ cho thấy sự đánh giá giữa hai đối tượng CBQL và GV có sự khác biệt Cách

xử lý này nhằm kiểm tra tính tương quan giữa mức độ tin cậy về việc thực hiện của các đối tượng điều tra để từ đó có những nhận định về các hoạt động

* Xử lý dữ liệu phỏng vấn sâu: dữ liệu phỏng vấn sâu được ghi lại bằng văn bản, phân tích nội dung để phân loại; một số nội dung sẽ được trích dẫn nguyên văn trong những trường hợp so sánh đối chiếu

* Xử lý dữ liệu từ nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu nội dung các biên bản họp tổ khối; kế hoạch được sắp xếp lại theo Chủ đề; kế hoạch bài dạy theo Chủ đề, phiếu dự giờ GV Trên cơ sở đó, khẳng định, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học ở thành phố Hồ Chí Minh

9 Đóng góp mới của đề tài

- Về lý luận: Luận án đã tổng quan một số vấn đề cơ bản liên quan tới nghiên cứu, phân tích rõ những cơ sở lý luận về quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học Từ đó, xây dựng khung lý luận về quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán

cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh

- Về thực tiễn: Luận án đưa ra thực trạng; làm rõ nguyên nhân của những thực trạng về hoạt động DHTH và quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh trên cơ sở khoa học và có

thể áp dụng vào thực tiễn

10 Những luận điểm bảo vệ

- Hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh phải được GV nhận thức đúng và thực hiện đồng bộ Đảm bảo cho HS có thể học tập thuận lợi và có hiệu quả ở các lớp trên

- Quản lý năng lực chuyên môn của GV và năng lực chỉ đạo trong công tác quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học là một trong các vấn đề cần được xem là quan trọng nhất trong mọi đổi mới

- Các biện pháp quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học được đề xuất nhằm giảm thiểu những hạn chế từ công tác quản lý

11 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án gồm ba chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn Toán cấp tiểu học

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh

- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP

TRONG MÔN TOÁN CẤP TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu vấn đề về hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học

1.1.1.1 Ở nước ngoài

Trên thế giới, xu hướng tích hợp đã xuất hiện từ những năm 60 của thế kỷ XX

Theo quan điểm triết lý giáo dục của Whlitehead trong tác phẩm The idea of inte-

grated education (Meijun Fan,2004) đã nói rằng chúng ta hiện đang sống trong một

xã hội toàn cầu hóa Cả trái đất đang trở thành một ngôi làng nhỏ toàn cầu Giáo sư giáo dục học người Mỹ Dwight Allen trong tác phẩm này cũng cho rằng trường học của chúng ta đã lỗi thời trong thế giới công nghệ ngày nay Các trường học phương tây được xây dựng dựa trên nhu cầu của nền văn hóa phương tây; trường học Trung Quốc được xây dựng dựa trên nhu cầu của nền văn minh Trung Quốc Nhưng bây giờ chúng ta không còn là một nền văn minh phương tây hay một nền văn minh Trung Quốc nữa mà chúng ta bây giờ là một nền văn minh thế giới Do đó, việc tích hợp giữa các nền văn hóa của các quốc gia trong giờ dạy là một vấn đề quan trọng hơn bao giờ hết

Con đường DHTH trong môn Toán phù hợp với tư duy mang tính thời đại vì mọi hiện tượng xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng xuất hiện trong một tình huống đa dạng, phong phú, con người không thể hiểu và giải quyết một vấn đề của thực tiễn nếu như chỉ sử dụng kiến thức và kĩ năng của từng môn học hay từng lĩnh vực riêng

rẽ Dạy học toán trong nhà trường, ngoài khía cạnh “tạo ra kiến thức đơn thuần”,

“truyền đạt kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” (Đỗ Hương Trà, nnk., 2015) còn phải dạy cho học sinh khả năng vận dụng kiến thức tổng hợp thuộc nhiều lĩnh vực khoa học vào việc giải quyết những tình huống khác nhau Dạy toán trong nhà trường không phải chỉ để các em có kĩ năng tính toán cộng, trừ, nhân, chia mà phải biết vận dụng tính toán đó vào các môn học khác và cả trong cuộc sống thực tế Đây cũng chính là mục tiêu của dạy học tích hợp

Nhiều bài viết của các tác giả trong Educational Leadership đã đề cập đến việc hình thành và phát triển năng lực của người học, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn

đề trong thực tiễn đời sống, được thể hiện thông qua hành động biết kết nối các kiến thức của từng bộ môn dưới hình thức tích hợp nhiều môn, trên cơ sở đó hình thành ở học sinh tri giác toàn vẹn về thế giới khách quan

Ở Nga, hoạt động DHTH với các môn học nói chung và môn Toán nói riêng ở trường tiểu học cũng đã được một số nhà giáo dục quan tâm Cụ thể qua bài viết

Integration of subjects in primaty school (Polupanova Elena Vasilievna, 2010) cho

thấy tích hợp bằng hình thức kết nối các môn học thông qua các chủ đề sẽ góp phần hình thành bức tranh toàn cảnh về thế giới cho trẻ, giúp trẻ hiểu được mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng trong tự nhiên, xã hội và thế giới nói chung

Ở Hoa Kỳ, sách giáo khoa toán của Hoa Kỳ đã có những bài tích hợp như: Toán học và nhiệt độ; Toán học và mua sắm; Toán học và thể thao; Toán học và Địa lý; Toán học và đời sống; Toán học và giao thông đường bộ; Toán học và cuộc sống (tiền lương); Toán học và sức khoẻ Rõ ràng tích hợp toán học với các môn học khác chính

là tái hiện “ nguồn gốc” của toán học (từ thực tiễn tới toán học), đồng thời nêu được các áp dụng của toán học vào trong thực tiễn (từ toán học tới thực tiễn)

Trong bài viết A new model for the integration of science and math- ematics:

The balance model, (S.Ahmet Kiray, 2011) cho thấy việc kết nối hai môn khoa học

và toán học phù hợp với nhau nhiều hơn bởi vì các ứng dụng và tiếp cận khoa học trong giải quyết vấn đề có mối liên hệ lẫn nhau, khoa học cung cấp các mẫu cụ thể, trong khi toán học cung cấp các mẫu trừu tượng

Ở Mỹ, trong luận án An investigation of elementary teachers’self-efficacy for

teaching integrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education được công bố bởi hội đồng nghiên cứu quốc gia tại Mỹ (Janice Michelle

Prentiss Bennett, 2016), Tổng thống Obama đã nói: “Các vị lãnh đạo tương lai phụ thuộc vào cách chúng ta giáo dục học sinh hôm nay, đặc biệt là ở các môn học khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học” (Obama, 2009) Ngoài ra luận án có đề cập đến đội ngũ giáo viên giảng dạy cần phải được trang bị và đào tạo một cách có hiệu quả,

đặc biệt đối với các cấp quản lý cần phải thấy được tầm quan trọng của việc giáo dục STEM trong các nhà trường ờ Mỹ

Ở bang New South Wales (NSW) của Úc, các chuyên gia giáo dục cho biết các lớp học ở Úc cần thích nghi với cuộc cách mạng STEM, giáo dục STEM là một lĩnh vực giáo dục rất cần thiết vì qua đó cung cấp cơ hội cho học sinh phát triển kiến thức

và những kĩ năng giải quyết vấn đề, góp phần cho sự phát triển của nước Úc trong tương lai Chính vì thế, cơ quan Tiêu chuẩn Giáo dục NSW (NESA) đã hỗ trợ cho việc dạy tích hợp trong các trường học bằng cách cung cấp chương trình, tư vấn giáo viên và tổ chức các hoạt động trong việc DHTH bốn môn học trong STEM

Qua tìm hiểu về giáo dục của các nước nêu trên, DHTH theo mô hình STEM hay STEAM phần lớn hiện nay đều được các nước đặc biệt chú trọng để đưa vào giảng dạy ở các cấp học Đã có bài viết, nghiên cứu về tác dụng của giáo dục

STEM/STEAM/STREAM đối với việc dạy và học, cụ thể qua bài : A review of the

effect of integrated STEM or STEAM education in South Korea (Nam-Hwa Kang,

2019) Qua nghiên cứu cho thấy chính phủ đã đặt ra mục tiêu rõ ràng để cải thiện giáo dục STEM, vì chính giáo dục STEM/STEAM sẽ giúp học sinh có một nền tảng vững chắc trong các môn học, cũng qua trải nghiệm STEM/STEAM sẽ chuẩn bị tốt hơn cho họ những kiến thức, kĩ năng trước khi bước lên các cấp học cao hơn và cải thiện các năng lực như sáng tạo, giao tiếp và kĩ năng làm việc nhóm để đáp ứng những thách thức của thế kỷ 21

Từ các hình thức kết hợp trên, cho thấy giáo dục nhà trường phần lớn đã chuyển

từ đơn thuần dạy kiến thức sang phát triển ở học sinh các năng lực hành động Năng lực chỉ có ý nghĩa khi nó được thể hiện trong một tình huống cụ thể và để làm được điều này thì HS phải biết tích hợp những điều đã học từ các môn học một cách rời rạc để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống lao động của mình (Xavier Roegiers,1996)

Như vậy, với những nghiên cứu về DHTH nói chung và DHTH trong môn Toán nói riêng, phần lớn đã và đang được thực hiện ở nhiều quốc gia có nền giáo dục phát triển, mức độ tích hợp khá đa dạng, nhưng phần lớn các bài viết đều nhận định:

- DHTH nói chung và DHTH trong môn Toán nói riêng là hành động liên kết

có hệ thống những kiến thức ở nhiều lĩnh vực thuộc các môn học khác nhau để nhằm giải quyết một chủ đề trong môi trường tự nhiên và xã hội Điều này sẽ tạo thuận lợi trong việc giao thoa các mục tiêu dạy học của các môn học khác nhau, mở ra triển vọng cho việc thực hiện dạy học theo hướng tiếp cận năng lực

- DHTH bao gồm những hoạt động tích hợp, trong hoạt động tích hợp, dưới

sự chỉ đạo của GV, HS học cách sử dụng phối hợp, kết nối những kiến thức, kĩ năng, thao tác đã lĩnh hội một cách rời rạc từ các kiến thức riêng lẻ của từng bộ môn trong một thể thống nhất để giải quyết một tình huống phức hợp thường là gắn với thực tế Dạy học tích hợp đã góp phần chuyển từ đơn thuần dạy kiến thức sang phát triển ở học sinh các năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề

Tóm lại: DHTH nói chung và DHTH trong môn Toán nói riêng đã trở thành xu

hướng giáo dục rất phổ biến đối với nhiều nước trên thế giới, với mức độ tích hợp khá

đa dạng; nó như một giải pháp để khắc phục tình trạng mà nhiều thập kỉ qua kiến thức học đường được sắp thành các môn học xếp chồng lên nhau trong chương trình học

mà Charlot đã nói: “được tích lũy như một thủ đô văn hóa và được đánh giá theo

bậc thang định lượng” (Charlot, 1987), vì thế mà phía sau kiến thức học đường đó

HS không biết mục đích của việc học toán để làm gì, chưa thấy được mối quan hệ giữa các môn học, cụ thể chỉ biết học toán nhằm để giải các bài tập toán, trong khi đó đại bộ phận HS sau này sẽ là người sử dụng toán chứ không phải người làm toán (nghiên cứu toán) DHTH đã giúp GV và HS nhận ra mọi tình huống trong cuộc sống đều là những tình huống tích hợp, để giải quyết được vấn đề của thực tiễn, con người cần phải biết huy động kiến thức của tất cả các môn học khác nhau Từ đó năng lực hiểu biết, năng lực vận dụng, năng lực sáng tạo trong từng con người sẽ được phát huy Chính vì thế hiện nay để giúp giáo viên có thể thực hiện DHTH toán thì đã có một số bài học mang tính tích hợp cụ thể trong SGK như ở Hoa Kỳ; một số bài dạy theo chủ đề như ở Nga, Singapore hay ở Australia có cả chương trình giáo dục tích hợp bền vững do Bộ Giáo dục quy định để dạy cho trẻ từ nhà trẻ đến lớp 12 Ngoài ra

việc dạy tích hợp dưới mô hình STEM cũng được nhiều nước áp dụng như Mỹ, Úc, Singapore, Anh, Đức, Hàn Quốc

1.1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc (1884-1945), quan điểm tích hợp được thể hiện trong một số môn ở trường tiểu học như môn “Cách trí” (dạy về Cấu tạo cơ thể người + Vệ sinh cơ thể người + Môi trường và thiên nhiên) , sau đổi thành môn “ Khoa học thường thức” Môn học này còn được dạy một số năm ở trường cấp I của miền Bắc nước ta (Huỳnh Văn Sơn & Nguyễn Thị Diễm My, 2016) Đối với môn Toán một môn học ở bất cứ giai đoạn nào cũng được xem là một học chủ chốt thì nội dung chính vẫn là dạy cho người học biết thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhân, chia với mục đích giúp người học biết tính toán trên những con số Yếu tố tích hợp trong môn Toán chưa được đề cập trong giai đoạn này

Nhìn lại qua các lần cải cách giáo dục (CCGD), trong bài viết: “Một số bài học kinh nghiệm từ bốn lần thay đổi chương trình giáo dục phổ thông” (Đỗ Đình Hoan, 2011), cho thấy lần CCGD đầu tiên 1950 đến CCGD lần thứ ba 1981, quan điểm tích hợp trong môn Toán ở giai đoạn này vẫn còn xa lạ Đến năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng quan điểm tích hợp đã bắt đầu thực hiện ở môn “Tìm hiểu Tự nhiên và xã hội” và môn học này được đưa vào dạy học ở trường cấp I từ lớp 1 đến lớp 5 Chương trình CCGD lần thứ tư năm 2002, trong bối cảnh hội nhập quốc tế đòi hỏi Việt Nam phải khẩn trương đổi mới chương trình và SGK, quan điểm tích hợp đã được thể hiện trong chương trình, sách giáo khoa và các hoạt động dạy học ở một số môn nhưng đối với môn Toán thì trong SGK vẫn chưa thể hiện những nội dung hay chủ đề mang yếu

tố tích hợp Việc tích hợp trong dạy học môn Toán còn bị coi nhẹ GV bắt đầu biết đến từ “tích hợp” nhưng để dạy theo định hướng tích hợp trong môn Toán thì chưa hiểu rõ Do đó không khí học tập trong giờ toán còn bị nặng nề, gò bó; nội dung dạy học còn nhạt nhẽo (Phạm Đình Thực, 2008) Nội dung kiến thức trong các môn học đối với HS trở nên rời rạc Trong khi toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống; luôn có sự kết nối giữa toán học với thực tiễn, giữa toán học với các môn học khác (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Trong những năm đầu của thế kỉ XXI, quan điểm tiếp cận tích hợp đã ảnh hưởng tới giáo dục Việt Nam và bước đầu thể hiện một phần trong chương trình và sách giáo khoa các môn học ở tiểu học Đã có một số nhà nghiên cứu về DHTH trong các môn

như Tích hợp mục tiêu giáo dục kĩ năng sống trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp (Phan Thanh Vân, 2010); Thực chất của việc dạy đọc – hiểu và tích hợp môn Ngữ Văn (Nguyễn Quang Cương, 2011) Nhưng trong môn Toán tiểu học, giáo viên vẫn

dạy theo nội dung trong SGK thuộc chương trình 2006, yếu tố tích hợp cũng đã xuất

hiện trong sách giáo khoa nhưng tiềm ẩn thông qua những nội dung như: “Một thửa ruộng thu hoạch lúa….” “Để sửa chữa một con đường…”; “Một đội công nhân đào mương…” Thế nhưng để giài các bài toán trên học sinh chỉ vận dụng các kiến thức, công thức đã học để giải

Trong hội thảo Dạy học tích hợp ở tiểu học – hiện tại và tương lai của trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức 27/12/2012, qua bài viết Vận dụng

quan điểm tích hợp trong giải toán có lời văn, tác giả cho rằng khi dạy giải toán có

lời văn, GV chưa biết kết hợp và lồng ghép với việc rèn kĩ năng tiếng Việt để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện (Vũ Anh Hoa, 2012)

Ngoài ra đã có bài viết Tích hợp trong dạy học toán, (Lê Thị Hoài Châu, 2014)

đã giới thiệu một số hình thức DHTH trong môn Toán cấp THPT Bên cạnh đó cũng

có tác giả giới thiệu Một số vấn đề về dạy học tích hợp trong môn Toán ở trường tiểu

học (Đỗ Tiến Đạt & Trần Thuý Ngà, 2019) cũng đã chỉ ra hiện nay GV còn lúng túng

trong kĩ thuật thiết kế kế hoạch bài học và tổ chức các hoạt động có tính chất trải nghiệm và vận dụng kiến thức và thực tiễn liên môn Từ đó tác giả đề xuất hai kiểu bài học tích hợp trong môn Toán ở tiểu học: Bài học tích hợp gắn với nội dung chương trình sách giáo khoa và bài học tích hợp theo chủ đề dự án học tập

Một số tác giả nghiên cứu về vấn đề phát triển năng lực người học, cụ thể qua một số đề tài như “Phát triển năng lực dạy học toán cho giáo viên tiểu học theo hướng dạy học tích hợp” (Lê Trung Hiếu, 2021) hay “Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh tiểu học trong việc dạy toán” (Lê Thu Phương, 2021)

Kỷ yếu – Hội thảo Khoa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh,

năm 2017 – 2018, tác giả Huỳnh Thị Kim Trang đã có bài viết Phát triển năng lực

học Toán cho học sinh tiểu học thông qua dạy học tích hợp; hay trong Kỷ yếu – Hội

thảo Khoa học Giáo dục thông minh trong bối cảnh hiện nay của trường Cán bộ Quản

lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2021, tác giả Huỳnh Thị Kim Trang cũng

đã có bài viết Dạy học theo định hướng tích hợp trong môn Toán tiểu học góp phần

tạo ra mội trường giáo dục thông minh Điều này cho thấy DHTH trong môn Toán

cấp tiểu học sẽ góp phần nâng cao năng lực của người học cũng như góp phần hình thành những con người năng động tích cực trong xã hội tương lai

Hiện nay việc DHTH thông qua giáo dục STEM, STEAM hay STREAM cũng

đã được các trường đặc biệt quan tâm Vì đây là một mô hình giáo dục hiện đại tích hợp rất nhiều môn như khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật, robot và toán học; qua đó góp phần trang bị cho học sinh những kỹ năng mềm cần thiết để giúp các em phát triển theo hướng khoa học Chính từ việc áp dụng kiến thức của các môn tự nhiên

xã hội (lớp 1, 2, 3), Khoa học (lớp 4,5) vào thực tế cuộc sống cùng với ứng dụng STEM sẽ giúp người học có nhiều thuận lợi hơn trong việc nâng cao năng lực khoa học, năng lực sáng tạo, năng lực thiết kế qua việc vận dụng kiến thức khoa học để giải quyết những vấn đề trong cuộc sống, phần nào giúp học sinh thấy được vai trò toán học trong cuộc sống

Tóm lại: Với những nghiên cứu trên cho thấy DHTH nói chung và ở môn Toán

nói riêng là một nhiệm vụ rất cần thiết đối với người giáo viên trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay Chính vì thế trong hoạt động DHTH, GV phải biết tích hợp toán học vào các môn học khác, tích hợp toán học vào cuộc sống, để tứ đó giúp HS hiểu được toán học là một môn học rất cần thiết trong thực tế cuộc sống; cũng như

biết được “Học toán để làm gì?”

1.1.2 Nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học

1.1.2.1 Ở nước ngoài

Qua tài liệu Chiến lược phát triển giáo dục trong thế kỷ XXI – Kinh nghiệm của

các quốc gia (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục, 2002) cho

thấy nền giáo dục trên thế giới đang xuất hiện những xu thế mới Để phù hợp với bối cảnh mới, công tác quản lý giáo dục phải chuyển từ tập trung sang phân cấp thích hợp Mặt khác phải thường xuyên đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại Những thay đổi đó để thực hiện được phải xuất phát từ các chủ thể quản lý giáo dục ở các cấp quản lý trong nhà trường phổ thông đến các

tổ khối chuyên môn

Trước những yêu cầu mới đó, quản lý hoạt động DHTH nói chung và quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán nói riêng ở các nhà trường phổ thông cũng phải có những thay đổi đáng kể về quan điểm, nội dung chương trình, phương pháp dạy học

và giáo dục nhưng phải đảm bảo mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục chính là cái đích mà nhà trường tập trung hướng tới, mục tiêu giáo dục cần trả lời câu hỏi: Nhà trường mong muốn đào tạo và bồi dưỡng HS trở thành con người như thế nào? Như

đã nêu trong phần nghiên cứu về DHTH cho thấy mục tiêu giáo dục hiện nay ở các nước trên thế giới và kể cả Việt Nam đều tập trung đến việc phát triển năng lực học sinh để đạt được 4 trụ cột giáo dục của UNESCO đã đưa ra đó là: Học để biết, Học

để làm, Học để cùng chung sống và Học để tự khẳng định mình Do đó đã có một số đổi mới về giáo dục của các nước trên thế giới nhằm đem lại hiệu quả cho người học Chương trình giáo dục tích hợp ở Australia bao gồm hệ thống giảng dạy tích hợp đa ngành với mục tiêu nhằm phát triển các năng lực chung (general capability) cho người học, đó là Đọc hiểu, Tính toán, Suy nghĩ sáng tạo và phê phán, Năng lực

cá nhân và xã hội, Hiểu biết về đạo đức và Hiểu biết liên văn hóa Theo đó, tác giả cho rằng Chương trình giáo dục phổ thông của Auustralia (chương trình của liên bang) đã được xây dựng bao gồm tám lĩnh vực học tập: Tiếng Anh; Toán; Khoa học; Nhân văn và Khoa học xã hội (bao gồm các môn Lịch sử, Địa lý, Công dân và Giáo dục công dân, và Kinh tế và Thương mại); Giáo dục nghệ thuật (bao gồm Khiêu vũ, Nghệ thuật truyền thông, Âm nhạc và Mỹ thuật); Ngoại ngữ; Giáo dục sức khỏe và Giáo dục thể chất; Công nghệ (bao gồm Công nghệ số hóa, Thiết kế và Công nghệ) (Tạ Ngọc Trí, 2016) Toán học là một môn học chủ chốt trong số tám lĩnh vực thuộc chương trình giáo dục phổ thông của Australia Trong đó chương trình môn Toán đảm

bảo các mối liên kết, tích hợp chặt chẽ giữa môn Toán với các môn học khác để giúp người học ngoài việc phát triển các năng lực tính toán cần thiết trong đời sống cá nhân còn cung cấp nền tảng về những kiến thức toán học để giải quyết những vấn đề trong công việc của đời sống công dân

Ở Vương quốc Anh cũng đã đưa ra chương trình chính sách giáo dục thúc đẩy việc dạy học tích hợp khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán (STEM) cả trong và ngoài trường học Nước Đức cũng đã tạo ra một diễn đàn Nationales MINT (STEM) Forum

để thúc đẩy giáo dục STEM cho tất cả các cấp học Tương tự, Bộ Giáo dục tại Hàn Quốc đã ban hành chương trình nghị sự chính sách toàn quốc năm 2011, trong đó bao gồm việc thúc đẩy dạy học tích hợp khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật và toán học (được gọi là giáo dục STEAM) Tất cả những nổ lực của các nước phát triển trong việc cải cách giáo dục STEM cũng nhằm để đáp ứng những thử thách của thế kỷ 21 với yêu cầu tăng cường lực lượng lao động trong lĩnh vực STEM để giải quyết các vấn đề toàn cầu và STEM xóa mù cho một kỷ nguyên mới (Kelley & Knowles, 2016) Ngoài những nội dung quản lý như: nội dung chương trình, phương pháp, điều kiện thực hiện, công tác hoạt động của tổ chuyên môn, công tác kiểm tra – đánh giá, thì việc quản lý về công tác bồi dưỡng giáo viên bao gồm đào tạo, tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cũng là một nhiệm vụ trọng tâm mà các nhà nghiên cứu, nhà quản lý giáo dục ở những quốc gia có nền giáo dục phát triển đã quan tâm Đặc biệt

để quản lý tốt hoạt động DHTH trong môn Toán thì việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cũng cần phải được chú trọng, vì giáo viên có vững vàng trong chuyên môn nghiệp

vụ thì mới có thể nhìn ra được những nội dung nào cần đưa tích hợp vào khi giảng dạy hoặc phải dùng hình thức tích hợp nào cho hợp lý

Trong bài viết Đảm bảo chất lượng giáo dục tiểu học và chất lượng giáo viên

tiểu học, kinh nghiệm thế giới và bài học cho Việt Nam (Nguyễn Kim Dung, 2008),

tác giả đã tổng kết một số kinh nghiệm của các nhà khoa học trên thế giới về mối quan hệ giữa chất lượng giáo viên với kết quả học tập của học sinh, cụ thể: Chất lượng giáo viên có ảnh hưởng đến thành tích học tập của học sinh (Ferguson, 1991) Tăng cường bồi dưỡng giáo viên có tác động lớn đến việc cải tiến thành tích học tập của

học sinh (Greenwald, Hedges and Laine,1996) Sự chênh lệch về mức độ hiệu quả của giáo viên là yếu tố quyết định mạnh mẽ việc học tập của học sinh (Darling-Hammond, 2000) Từ những kết luận nghiên cứu trên, tác giả khẳng định chất lượng giáo viên là yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục

Với bài viết Singapore bồi dưỡng giáo viên như thế nào? (Đinh Quang Báo &

Nguyễn Thị Ban, 2018) cho thấy Singapore có hai cơ sở tổ chức bồi dưỡng giáo viên

đó là Viện Giáo dục Quốc gia và các học viện Viện Giáo dục Quốc gia có nhiệm vụ

tổ chức các khóa học ngắn để phát triển chuyên môn cho giáo viên hướng đến trình

độ chuyên môn cao; còn các học viện và viện nghiên cứu thì được Bộ Giáo dục giao trách nhiệm liên kết với các giáo viên từ các trường khác nhau để hình thành mạng lưới học tập Việc học của họ sẽ được hỗ trợ bởi: “Một cổng thông tin cho tất cả người học” để cùng nhau chia sẻ tài liệu học tập và thông tin bổ ích Hoạt động bồi dưỡng giáo viên đã được Bộ Giáo dục cho phép các trường công trở thành các cộng đồng học tập chuyên môn (Professional Learning Communities) Dưới sự quản lý của Ban giám hiệu nhà trường, cùng với sự hỗ trợ của các học viện, các cộng đồng học tập chuyên môn cung cấp cho giáo viên nguồn lực để tham gia vào các hoạt động phát triển chuyên môn như nghiên cứu bài học, nghiên cứu đổi mới phương pháp, dạy học theo hướng phát triển năng lực, DHTH Nhà trường sẽ là tổ chức chính, thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của giáo viên, là nơi giáo viên có nhiều cơ hội vừa làm vừa trải nghiệm Ngoài ra tại các trường cũng thành lập các câu lạc bộ/nhóm phát triển chuyên môn để giáo viên có cơ hội trao đổi, chia sẻ các phương pháp giảng dạy tốt hơn nhằm phát huy năng lực người học hoặc cùng nhau lập kế hoạch bài học mang tính hợp tác và dạy học theo dự án, theo chủ đề nhằm tích hợp những nội dung kiến thức để dạy cho HS Việc DHTH trong môn Toán cũng sẽ được các GV bàn bạc trao đổi trong các Câu lạc bộ, các nhóm học tập để giúp giờ dạy học tại lớp theo hướng tích hợp đạt hiệu quản hơn

Ở Thái Lan rất chú trọng đến công tác bồi dưỡng, đào tạo GV, cụ thể qua bài

viết Hoạt động phát triển bồi dưỡng giáo viên trên Thế giới (Ngô Vũ Thu Hằng,

2019) Việc tổ chức bồi dưỡng phát triển tay nghề của GV dưới hình thức tập trung

trước đây, các cấp quản lý đã nhận ra chất lượng hiệu quả không cao nên đã chuyển hình thức bồi dưỡng GV từ tập trung sang bồi dưỡng ngay tại các cơ sở giáo dục, tức

là việc bồi dưỡng phát triển tay nghề dựa vào nhà trường, cũng giống như ở Singapore, vì nhà trường chính là cơ hội để GV vừa dạy vừa học hỏi

Trong bài viết về tiêu chuẩn nghề nghiệp của GV ở Australia (Australian professional standards for teacher), đã nêu “Giáo viên giỏi cung cấp cho học sinh những trải nghiệm học tập phong phú, thú vị” Năng lực cung cấp trải nghiệm cho

HS có được thông qua các khoá bồi dưỡng của GV Bồi dưỡng phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ của GV được xem là vấn đề then chốt vì đó là nhiệm vụ rất cần thiết để việc giảng dạy đạt hiệu quả chất lượng cao, giúp cải thiện kết quả học tập của HS (NSW Education Standards Authority, 2014)

Mô hình giáo dục của Phần Lan, một trong những nước có nền giáo dục hàng đầu thế giới, cho thấy đất nước này đã bắt tay vào một trong những cải cách có thể nói là triệt để nhất trong giáo dục thời hiện đại Tháng 8 năm 2016, Phần Lan có một

sự thay đổi rất lớn trong chương trinh khung quốc gia (Anna Mari Jaatinen, 2018), trong đó dạy và học tích hợp nhằm phát huy năng lực, tư duy của học sinh được xem

là nội dung then chốt Trong tạp chí Tia sáng ra ngày 02/04/2015 cho thấy ở thế kỷ

20, phương pháp dạy theo môn học truyền thống như toán, lý, hoá, văn, sử, …, đã sản xuất ra nguồn nhân lực cần thiết và có ích cho nền kinh tế thế giới Tuy nhiên việc dạy từng môn học riêng rẽ đã làm tách bạch những nội dung mà trong thực tế cuộc sống lại không thể tách bạch được Vì thế, để thích nghi với nền kinh tế tri thức

và xã hội hiện đại ở thế kỷ 21, thì nhiệm vụ của giáo dục Phần Lan là phải phát triển

cá tính, khả năng thích nghi và kiên cường trước các thay đổi, cùng với các kỹ năng giao tiếp Đất nước này đã lên kế hoạch từ nay đến năm 2020 sẽ từng bước giảm thiểu việc dạy từng môn riêng biệt và thay vào đó sẽ dạy học sinh theo các chủ đề thực tế

để tích hợp trong đó bao gồm nhiều môn học kể cả môn Toán Với phương pháp học tích hợp nhiều lĩnh vực, học sinh sẽ không còn phải đặt câu hỏi: “Học môn này để làm gì?” nữa Điều này sẽ dẫn đến các thay đổi khác trong cách tổ chức lớp học Biểu hiện rõ ràng nhất sẽ là không còn cảnh lớp học truyền thống với học sinh ngồi thụ

động nghe giáo viên giảng nữa Thay vào đó sẽ là cách tiếp cận mang tính hợp tác, tức là các học sinh sẽ làm việc theo nhóm nhỏ để giải quyết các vấn đề Như thế kỹ năng giao tiếp của các em cũng sẽ được trau dồi hơn (Pasi Silander, 2015)

Như vậy: Qua nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động DHTH của các nước,

cho thấy trên thế giới lại hiếm có những nghiên cứu về quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán về nội dung chương trình, hình thức phương pháp, kiểm tra đánh giá,

….Đó là do chương trình và SGK của các nước đã có sự thay đổi theo định hướng tích hợp dưới dạng chủ đề nên phần lớn các nghiên cứu lại chú ý đến công tác bồi dưỡng để nâng cao chất lượng giáo viên Việc bồi dưỡng phát triển chuyên môn giáo viên không chỉ là công việc chính của giáo viên, mà còn là trách nhiệm của các nhà quản lý Các nhà quản lý giáo dục đã nhận thấy để quản lý chất lượng trong việc thực hiện DHTH nói chung và DHTH trong môn Toán nói riêng thì công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên đóng một vai trò hết sức quan trọng Khi giáo viên có chuyên môn vững vàng, có hiểu biết về mối liên hệ giữa các kiến thức trong các môn học, thì trong giờ học giáo viên mới có thể đưa học sinh gặp những tình huống thực tế để các

em tìm tòi và tự phát hiện, giải quyết vấn đề qua đó phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho các em

1.1.2.2 Ở Việt Nam

Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán nói riêng dựa theo quan điểm quản lý nội dung chương trình, phương pháp dạy học, sinh hoạt tổ chuyên môn, kiểm tra đánh giá, …., đã có bài viết nêu quan điểm cần thiết kế, cải tổ chương trình giáo dục, sách giáo khoa mới theo hướng phát triển năng lực Đây là xu thế được nhiều quốc gia quan tâm, nhằm hướng đến chủ trương giúp học sinh không chỉ học thuộc ghi nhớ một cách máy móc mà còn phải biết vận dụng kiến thức đã học vào việc giải quyết những tình huống trong thực

tế cuộc sống (Đỗ Ngọc Thống, 2011) Qua bài viết Xây dựng chương trình Giáo dục

phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực, Tạp chí KHGD tháng 5/2011 – số 68), tác

giả cho thấy chương trình tiếp cận năng lực này luôn đặt ra câu hỏi cho học sinh:

“Biết làm gì từ những điều đã biết?” khác với câu hỏi trong chương trình truyền thống

là “Biết cái gì?” Chính qua việc vận dụng kiến thức toán để giải quyết các vấn đề trong

cuộc sống, hay từ những vấn đề trong thực tế cuộc sống HS phát hiện ra những kiến thức toán học sẽ thể hiện được năng lực của từng học sinh, đồng thời đòi hỏi năng lực giáo viên cũng phải thể hiện rõ thông qua những tình huống giáo viên tạo ra cho học sinh Do đó việc thay đổi sách giáo khoa toán theo CT.GDPT 2018 sẽ làm xuất hiện những nội dung nhằm phát triển năng lực người học theo định hướng tích hợp

Bài viết “Bảy giải pháp đổi mới giáo dục” trong tạp chí Khoa học Giáo dục tháng 2/2012-số 77 (Nguyễn Minh Thuyết & Hoàng Hoà Bình, 2012) cũng đã có nhận định theo nguyên lý giáo dục thì giữa giáo dục và xã hội phải có sự gắn bó với nhau nhưng thực tế từ chương trình phổ thông đến đại học vẫn chưa tạo ra năng lực thực hành cho người học nên có HS học xong lớp 9 mà không hiểu mét vuông là gì, không tính được diện tích căn phòng đang ở Một số HS khi kết thúc tiểu học biết nói một kí-lô-mét bằng bao nhiêu xăng-ti-mét, nhưng không có khả năng chỉ ra một mét bằng tay, chứng

tỏ có những năng lực cơ bản đúng ra GV nên dạy để HS có thể hiểu và vận dụng vào đời sống Đây là một vấn đề có thể cho thấy trong quá trình quản lý chỉ đạo, nhà quản

lý cần có những chỉ đạo để GV tránh đặt tất cả các quá trình học tập ngang bằng nhau

vì có những điều GV dạy nhưng không thật có ích trong thực tế và có những năng lực thực hành cần thiết thì không được dành thời gian Do đó, GV phải biết từ bỏ những kiến thức thuần túy sách vở, hàn lâm mà phải biết lồng ghép toán học với những kiến thức liên môn để giúp học sinh hình thành những tri thức toán học và kĩ năng thiết thực có thể vận dụng vào trong cuộc sống, qua đó giúp người học nhận ra sự liên kết giữa các môn học Về phương pháp giảng dạy cần có những chỉ đạo mạnh mẽ từ các cấp, đặc biệt đối với PGD về đổi mới phương pháp dạy và học, tăng cường thời gian

để học sinh được tìm tòi, khám khá, kết nối tri thức trong giờ học toán, thông qua các

tổ chức hoạt động thực hành để học sinh được Cầm – Nhìn – Nghĩ – Nói

Ngoài ra trong bài viết “Bàn về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đạo tạo” trong tạp chí Khoa học Giáo dục tháng 6/2011- số 69 (Nguyễn Minh Đường, 2011) cho thấy “để làm” giáo dục một cách đúng đắn, trước hết cần có tư duy đúng đắn về

“cách làm” giáo dục vì tư duy chỉ đạo “hành động” Từ nhận định đó, cho thấy để

giáo viên có thể DHTH nói chung và DHTH trong môn Toán nói riêng thì các nhà quản lý cần phải có hướng dẫn cụ thể về “cách làm” trong khi nội dung dạy và học đều được các cấp quản lý quy định trong chương trình một cách cứng nhắc Cùng một thời lượng nhất định theo phân phối chương trình, đòi hỏi các cơ sở giáo dục cả nước, tất cả người dạy và người học đều phải thực hiện nghiêm chỉnh, không được cắt xén chương trình Vì vậy để thực hiện DHTH đòi hỏi các nhà quản lý phải có chỉ đạo, định hướng, kế hoạch bằng những văn bản cụ thể để giúp giáo viên khi dạy có thể mạnh dạn tích hợp nội dung kiến thức toán đã học với những môn học khác khi nội dung trong sách giáo khoa không thể hiện Chính yếu tố đó, đòi hỏi giáo viên phải

có năng lực trong DHTH vì nếu không giáo viên vẫn dạy theo nội dung sách giáo khoa để đảm bảo độ an toàn cao về chuẩn kiến thức kĩ năng, không phải tốn thời gian đầu tư tìm kiếm những nội dung để tích hợp Nếu nội dung các bài trong sách giáo khoa toán được thể hiện những nội dung tích hợp sẵn có, thì đó sẽ là cơ sở để mọi giáo viên đều có thể thực hiện việc DHTH trên lớp và cũng giúp cho công tác quản lý hoạt động DHTH thuận lợi và hiệu quả hơn

Bên cạnh những nghiên cứu về đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp,

để giúp học sinh có thể phát triển năng lực theo định hướng tích hợp thì cũng có bài viết đã đề cập đến năng lực của giáo viên tiểu học trong việc đánh giá học sinh tiểu

học, cụ thể qua bài Phát triển năng lực đánh giá học sinh của giáo viên tiểu học (Trần

Thị Hương, 2018) Tác giả đã cho thấy hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp của GV trong đó có cả việc bồi dưỡng năng lực đánh giá HS của GV ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường Khi nội dung chương trình toán được đổi mới, dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học thì đòi hỏi phải có sự đánh giá công bằng, khách quan, đánh giá theo sự tiến bộ của người học, đánh giá theo đúng năng lực của từng học sinh Điều này cũng đòi hỏi trong công tác quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán, nhà quản lý cần tập trung công tác bồi dưỡng năng lực ra đề kiểm tra, đánh giá cho giáo viên để phù hợp với yêu cầu đổi mới của giáo dục trong giai đoạn hiện nay, đó là đánh giá được HS làm gì từ những điều đã biết chứ không để đánh giá HS biết cái gì

Như vậy đã có rất nhiều nghiên cứu xoay quanh việc đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp, kiểm tra đánh giá để đi đến đích cuối cùng là phát triển năng lực

cho người học Bài viết Giáo viên – yếu tố quyết định chất lượng học tập của học

sinh trong tạp chí Giáo dục số 232, kì 2 – 2/2010 (Nguyễn Thị Kim Dung, 2010) cũng

đã cho thấy ảnh hưởng của giáo viên đến chất lượng giáo dục nói chung và kết quả học tập của học sinh nói riêng

Với bài viết Đổi mới công tác quản lý của hiệu trưởng các trường tiểu học trong việc

nâng cao năng lực chuyên môn trong Hội thảo Khoa học của Khoa Quản lý Giáo dục trường

Cán bộ Quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh (Huỳnh Thị Kim Trang, 2015) cho thấy hiệu trưởng có vai trò quyết định, thúc đẩy sự đổi mới trong nhà trường nói chung và trong công tác quản lý chuyên môn nói riêng Từ đó vấn đề năng lực chuyên môn cũng là một vấn

đề cần được quan tâm Bên cạnh đó bài viết Những nhận định về năng lực giảng dạy Toán

của giáo viên tiểu học hiện nay trong công tác quản lý (Huỳnh Thị Kim Trang, 2015) trong

Hội thảo Khoa học Quốc gia về Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực giáo dục tiểu học của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 năm 2015 cũng cho thấy trong quản lý cũng cần nắm bắt năng lực của giáo viên để kịp thời thực hiện những đổi mới về chuyên môn

Đối với nhà quản lý giáo dục, vấn đề chất lượng giáo viên, chuẩn nghề nghiệp giáo viên và đánh giá giáo viên là vấn đề cần được đầu tư đúng mức (Nguyễn Kim Dung, 2008) Do đó muốn phát triển năng lực người học theo định hướng tích hợp nói chung và trong môn Toán nói riêng thì đòi hỏi giáo viên phải có năng lực, kiến thức sâu ở nhiều môn học (biết chọn lọc những nội dung tích hợp cần thiết vào bài học) kết hợp với trình độ nghiệp vụ sư phạm tốt (biết cách chọn lựa phương pháp, thiết kế,

tổ chức tích hợp nhiều mục đích trong một hoạt động) cùng với những phẩm chất nhân cách cần thiết như lòng say mê, yêu nghề, tôn trọng người học Chính vì thế, Hội nghị quốc tế về giáo dục lần thứ 45 họp tại Giơ ne vơ (Thuỵ Sĩ) bàn về giáo dục cho thế kỷ XXI đã nhấn mạnh: “Muốn có một nền giáo dục tốt, cần phải có những giáo viên tốt”

Qua đó cho thấy, vai trò quan trọng của các nhà quản lý trong quá trình thay đổi “Hơn ai hết hiệu trưởng nhà trường là người phải chịu nhiều áp lực nhất trước

những thay đổi và các thành viên khác mong đợi hiệu trưởng phải là tiêu điểm trong mọi hoạt động” (Vũ Lan Hương, 2017)

Thực tế, giáo viên thường phản ứng với những đổi mới nếu như những nội dung đổi mới đó chưa tường minh về phương pháp thực hiện Cụ thể trong hoạt động DHTH ở môn Toán, giáo viên chưa biết phải tích hợp như thế nào và tích hợp để làm gì? Bên cạnh đó năng lực giáo viên còn hạn chế để có thể thực hiện việc tích hợp giữa các môn học có liên quan đến môn Toán Với những khó khăn bước đầu của giáo viên trước yêu cầu đổi mới, nhà lãnh đạo, nhà quản lý cần phải thấy vai trò, trách nhiệm của mình, họ phải là:

- Người cổ vũ, xúc tác kích thích sự thay đổi

- Người hỗ trợ suốt quá trình sự thay đổi

- Người giải quyết các tình huống cho sự thay đổi

- Người liên kết các nguồn lực cho sự thay đổi

- Người duy trì sự ổn định trong sự thay đổi

(Vũ Lan Hương, 2017)

Nhìn chung, trong công tác quản lý hoạt động DHTH nói chung và DHTH

trong môn Toán cấp tiểu học nói riêng hiện nay vẫn chưa có những biện pháp quản

lý nào cụ thể để giúp GV thực hiện tốt hoạt động DHTH trong khi GV đang phải thực hiện song song 02 CT GDPT còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế về năng lực Trước những đổi mới trong giáo dục, cần có những chỉ đạo trong quá trình triển khai thực hiện đối với các bài dạy ở CT GDPT 2018 và có những chỉ đạo, định hướng cho GV trong việc cho phép GV được mạnh dạn thay đổi, sắp xếp lại theo chủ đề thích hợp ở

CT GDPT 2006; giúp GV có cơ sở, có niềm tin khi thực hiện việc DHTH, đồng thời qua đó cũng tạo tác động tích cực trong việc nâng cao năng lực GV

1.1.3 Nhận định về tổng quan và các vấn đề cần giải quyết

1.1.3.1 Những vấn đề được nghiên cứu trên thế giới và trong nước

* Về hoạt động DHTH

Các công trình nghiên cứu về hoạt động DHTH nói chung và hoạt động DHTH trong môn Toán nói riêng đã xuất hiện từ những năm 60 của thế kỷ XX, trở thành xu

hướng giáo dục rất phổ biến đối với nhiều nước trên thế giới Với mức độ tích hợp khá đa dạng, phong phú, trong SGK ở một số nước đã có xuất hiện các bài dạy học theo chủ đề, hoặc có cả một chương trình giáo dục tích hợp do Bộ Giáo dục quy định

để dạy cho HS từ nhà trẻ đến lớp 12 Bên cạnh đó việc giáo dục STEM cũng được nhiều nước áp dụng đưa vào chương trình học như Mỹ, Úc, Singapore, Anh, Đức, Hàn Quốc Từ đó cho thấy nội dung kiến thức đã có những định hướng cho giáo viên khi thực hiện DHTH, tạo thuận lợi cho GV trong quá trình dạy học

Ở Việt Nam, những năm đầu của thế kỉ XXI, quan điểm tiếp cận tích hợp đã ảnh hưởng tới giáo dục Việt Nam và bước đầu thể hiện một phần trong chương trình

và sách giáo khoa ở một số môn học ở tiểu học Khi đó hoạt động DHTH được tích hợp lòng yêu nước, yêu thiên nhiên theo một cách gò ép, thiếu tự nhiên Cho đến khi

CT GDPT 2018 ra đời, chương trình GDPT 2018 đã được xây dựng theo quan điểm bảo đảm tích tích hợp và phân hoá; SGK mới lớp 1, 2,3 đã có những bài được biên soạn theo định hướng tích hợp

Với tinh thần đổi mới của CT GDPT 2018, đã có một số công trình, đề tài ở Việt Nam nghiên cứu về vận dụng DHTH vào các môn học cụ thể như dạy tích hợp thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; DHTH môn tiếng Việt vào giải toán

có lời văn; DHTH thông qua giáo dục STEM Ngoài ra cũng có một số tài liệu về bồi dưỡng GV trong việc DHTH Điều này cho thấy thuật ngữ về DHTH không còn xa

lạ với GV nhưng để thực hiện được hoạt động DHTH trong một tiết dạy Toán ở tiểu học GV vẫn còn nhiều khó khăn, lúng túng vì đòi hỏi phải có kiến thức, có hiểu biết

về các môn học khác để có thể tích hợp, lồng ghép vào bài dạy; cũng như phải có năng lực chuyên môn để có thể sắp xếp các bài dạy theo chủ đề Đây được xem là một vấn đề còn hạn chế để GV thực hiện hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học hiện nay

* Về công tác quản lý hoạt động DHTH

Ở nước ngoài, hiện nay chương trình giáo dục các nước đều được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực cũng như trong SGK cũng đã được biên soạn theo định hướng tích hợp Khi đó công tác quản lý nội dung chương trình về DHTH sẽ

thuận lợi hơn trong việc chỉ đạo GV thực hiện Các nhà quản lý giáo dục đã nhận thấy

để việc DHTH nói chung và DHTH trong môn Toán nói riêng đạt hiệu quả thì công tác bồi dưỡng chuyên môn GV đóng một vai trò hết sức quan trọng Khi GV có chuyên môn giỏi thì việc DHTH sẽ góp phần đạt được mục tiêu giáo dục trong việc phát triển năng lực cho người học Bên cạnh đó, trong công tác quản lý chuyên môn của GV, CBQL luôn tạo điều kiện thuận lợi cho GV sáng tạo, tham gia các câu lạc bộ để GV được trao đổi, bồi dưỡng phát triển tay nghề

Ở Việt Nam, công tác quản lý quá trình triển khai hoạt động DHTH trong môn Toán chưa được tập trung chú trọng nhất là đối với CT.GDPT 2006 Sau khi CT GDPT 2018 ra đời việc đẩy mạnh hoạt động DHTH đã bắt đầu được các cấp quản lý quan tâm chỉ đạo Tuy nhiên do chưa có sự quản lý chỉ đạo chặt chẽ từ Hiệu trưởng nhà trường nên việc sắp xếp lại theo chủ đề ở CT GDPT 2006 vẫn còn bỏ ngõ, chưa

có sự thực hiện đồng bộ ở các trường trong quận Phần lớn chỉ dạy theo nội dung SGK và đôi chỗ tích hợp tính giáo dục cho HS Đối với CT GDPT 2018, SGK đã được biên soạn theo chủ đề, đây là điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý về nội dung chương trình trong quá trình DHTH Tuy nhiên trong công tác quản lý về sinh hoạt chuyên môn hay quản lý về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV cũng cần phải có những cải tiến để đi vào chiều sâu của hoạt động DHTH trong môn Toán hơn

1.1.3.2 Những vần đề chưa được nghiên cứu

Nhìn chung, đến nay chưa có một công trình nghiên cứu nào cho thấy công tác quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu học tại thành phố Hồ Chí Minh muốn đạt hiệu quả thì cần phải có những biện pháp đổi mới nào trong việc quản lý nội dung, chương trình, kiểm tra đánh giá, sinh hoạt chuyên môn …

Từ những nhận định trên, luận án này muốn đề cập đến những tính mới trong 2 vấn đề sau:

- Xây dựng khung lý luận về quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp

tiểu học

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động DHTH trong môn Toán cấp tiểu

học tại Thành phố Hồ Chí Minh trên cơ sở khoa học và có thể áp dụng vào thực tiễn

1.2 Khái niệm công cụ

1.2.1 Hoạt động DHTH trong môn Toán

1.2.1.1 Hoạt động dạy học

Theo Từ điển tiếng Việt, dạy học được hiểu: “Dạy để nâng cao trình độ văn hoá

và phẩm chất đạo đức theo chương trình nhất định” Theo đó, dạy học được hiểu là quá trình truyền lại tri thức hoặc kĩ năng một cách có hệ thống, có phương pháp Trong Từ điển Giáo dục học, dạy học là truyền lại những kiến thức, kinh nghiệm, đưa đến những thông tin khoa học cho người khác tiếp thu một cách có hệ thống, có phương pháp nhằm mục đích tự nâng cao trình độ văn hoá, năng lực trí tuệ

và kĩ năng thực hành trong đời sống thực tế (Bùi Hiền nnk., 2004)

Trong Bách Khoa Giáo dục học – Maxcova đã nêu: dạy học là quá trình hoạt động hai mặt do thầy giáo (dạy) và học sinh (học) nhằm thực hiện các mục đích dạy học

Trong Từ điển Giáo dục học, hoạt động là quá trình diễn ra một loạt hành động

có liên quan chặt chẽ với nhau tác động vào đối tượng nhằm đạt được mục đích nhất định (Bùi Hiền nnk., 2004)

Theo quan điểm lý thuyết về hoạt động, A.N Leontiev cho rằng: “Hoạt động là một tổ hợp các quá trình con người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn một nhu cầu nhất định và chính kết quả của hoạt động là sự cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể” (Lê Văn Hồng nnk., 1995)

Theo quan điểm lý thuyết về dạy học hiện đại, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động của thầy và trò Nhà tâm lý học A Mentriskala có viết” “Hai hoạt động của thầy

và trò là hai mặt của một hoạt động” (Hoàng Anh & Vũ Kim Thành, 1995)

Trong Lý luận dạy học Đại học (Bùi Thị Mùi – Trần Lương, 2018) có nêu quá trình dạy học là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS, trong đó hoạt động dạy của GV đóng vai trò chủ đạo, hoạt động học của HS đóng vai trò chủ động nhằm thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học; thiếu một trong hai hoạt động này thì quá trình

dạy học không tồn tại Khái niệm về quá trình dạy học này đã được tác giả thể hiện

qua sơ đồ Ngũ giác sư phạm như sau:

Hình 1.1 Sơ đồ Ngũ giác sư phạm

“Nguồn: Lý luận dạy học Đại học”

Từ những nhận định trên, trong luận án này, khái niệm về Hoạt động dạy học

được hiểu đó là quá trình GV tác động có tổ chức, có định hướng vào đối tượng người

học thông qua tác động của các thành tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp – hình

thức, kiểm tra đánh giá, điều kiện môi trường, HS sẽ dần dần tự chiếm lĩnh được các

kiến thức, kĩ năng và hình thành nên các năng lực đặc thù cho mỗi cá nhân

1.2.1.2 Tích hợp trong môn Toán cấp tiểu học

Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương

trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là

sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp”

Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng

nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau

trong cùng một kế hoạch dạy học”

Theo từ điển Tiếng Anh Cambridge, tích hợp có nghĩa Integrate, trong đó

Integrate được hiểu là kết hợp hai hay nhiều thứ để trở nên hiệu quả hơn (to combine

two or more things in order to become more effective)

Với những định nghĩa trên, cho thấy, tích hợp trong môn Toán là một sự kết

nối các khối lượng kiến thức khổng lồ ở những môn học một cách toàn diện, hài hòa