RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CHO SINH VIÊN KHOA ĐỊA LÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP

Kinh Tế - Quản Lý - Khoa học xã hội - Kinh tế 1 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT - Bản đồ giáo khoa ………………………………BĐGK - Sách giáo khoa………………………………….SGK - Giảng viên………………………………………GV - Sinh viên………………………………………...SV - Học sinh………………………………………….HS - Trung học phổ thông…………………………….THPT 2 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài: - Hiện nay dạy học được coi là quá trình phát triển của bản thân học sinh (sinh viên), việc học tập không chỉ là quá trình lĩnh hội các kiến thức có sẵn, mà còn là quá trình người học tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với kiến thức mới nhờ sự hướng dẫn, giúp đỡ, tổ chức các hoạt động học tập của giảng viên (GV). Vì vậy, dạy học ngày nay không còn đơn thuần chỉ là việc truyền đạt kiến thức của GV cho sinh viên (SV), mà phải tạo ra những cơ hội để phát triển ở người học khả năng tự tìm kiếm, xử lí và thu thập thông tin, nói cách khác là phải rèn luyện cho học sinh (HS) khả năng tự học để họ có thể tự bổ sung kiến thức của mình và khả năng học tập suốt đời. Trong mối quan hệ giữa ba thành tố của quá trình dạy học: mục tiêu, nội dung và phương pháp thì phương pháp dạy học phải nhằm thực hiện mục tiêu và phụ thuộc vào nội dung dạy học. - Môn Địa lí ở trong các nhà trường không những chỉ trang bị cho HS những kiến thức về khoa học xã hội nhân văn mà còn cùng với một số môn học khác trang bị cho HS những kiến thức về tự nhiên và tư duy khoa học. Chính vì vậy nội dung kiến thức của bộ môn được trình bày trong sách giáo khoa, giáo trình cũng hàm chứa nhiều loại hình thông tin vừa mang tính xã hội nhân văn vừa mang đặc điểm như các môn khoa học tự nhiên khác. Các thông tin cũng được truyền đi qua nhiều kênh khác nhau, trong đó bản đồ là phương tiện đặc trưng và phổ biến nhất trong mọi hoạt động có liên quan đến địa lí học. - Thực tế cho thấy hiện nay phần lớn giáo viên dạy học địa lí ở các nhà trường đều thiết kế bài dạy theo cấu trúc một bài dạy thuần tuý về kiến thức xã hội, đồng thời phương pháp truyền thụ vẫn chưa thoát khỏi tính truyền thống, ít có sự kết hợp một cách linh hoạt giữa các phương pháp truyền thống và hiện đại, vì vậy chất lượng bài dạy đạt kết quả chưa cao. - Kiến thức địa lí nói chung và ở các nhà trường nói riêng hiện nay đã và đang được các nhà biên soạn thiết kế dưới nhiều kênh thông tin đan xen vào nhau như: kênh chữ, kênh hình, các bảng biểu số liệu, biểu đồ, bản đồ…chính từ chỗ thiết kế 3 như vậy đòi hỏi người dạy, người học còn phải biết cách tổ chức khai thác hết lượng kiến thức thông qua các kênh thông tin đó. - Hiện nay, cuộc vận động của ngành giáo dục đối với giáo viên là phải tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt là việc sử dụng công nghệ thông tin và phương tiện dạy học trực quan vào trong dạy học đã trở thành một tiêu chí đánh giá chuyên môn trong các nhà trường. Từ thực tiễn nêu trên của hoạt động dạy học địa lí ở trường đại học cũng như ở trường phổ thông, việc tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và có hiệu quả các phương pháp dạy học địa lí đang được xem như là một vấn đề quan trọng và cấp bách nhất mà các nhà quản lí giáo dục và giáo viên dạy học bộ môn Địa lí phải được quan tâm giải quyết. Trên cơ sở đó, chúng tôi tham gia đề xuất một số vấn đề liên quan đến việc: “Rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho sinh viên khoa Địa lí Trường đại học Đồng Tháp” nhằm tạo điều kiện cho SV tích lũy được những kĩ năng cơ bản, cần thiết về sử dụng, khai thác tri thức trong bản đồ để phục vụ cho học tập, nghiên cứu và phục vụ hoạt động giảng dạy bộ môn địa lí sau này ở các trường phổ thông. 2. Mục tiêu của đề tài: Trên cơ sở xác lập hệ thống cơ sở lí luận của vấn đề cần nghiên cứu để từ đó vừa đánh giá thực trạng, xác lập một số giải pháp nhằm rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ trong học tập, nghiên cứu để phục vụ cho việc giảng dạy địa lí tại các trường phổ thông sau này của SV ngành sư phạm địa lí tại trường Đại học Đồng Tháp. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của phương pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho SV trong quá trình học tập, nghiên cứu - Tìm hiểu những biện pháp cụ thể để hình thành kĩ năng bản đồ cho SV phù hợp với chương trình học ở trường đại học và chương trình sách giáo khoa (SGK) địa lí THPT. - Ứng dụng vào dạy, soạn bài SGK Địa lí ở để thử nghiệm chứng minh tính hiệu quả cần thiết trong quá trình hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho SV một cách hợp lý. 4 4. Đối tượng nghiên cứu Thực trạng việc sử dụng bản đồ trong học tập và nghiên cứu của sinh viên khoa Địa lí trường Đại học Đồng Tháp 5. Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ tiến hành nghiên cứu việc sử dụng bản đồ của SV khoa Địa lí trường Đại học Đồng Tháp để làm cơ sở xác lập các kĩ năng cần rèn luyện cho SV khi sử dụng bản đồ 6. Lịch sử nghiên cứu đề tài Trong nhiều năm “Bản đồ với tư cách là ngôn ngữ thứ hai của địa lí” đã được các nhà địa lí đánh giá cao vai trò của nó đối với công tác nghiên cứu và giảng dạy địa lí. Nhiều công trình khoa học cũng đã nghiên cứu việc dùng bản đồ trong giảng dạy và học tập địa lí ở nhà trường phổ thông. Giáo sư V.P.Buđanốp tác giả cuốn “Bản đồ trong việc giảng dạy địa lí” – M.1948 đã nhấn mạnh đến ý nghĩa của bản đồ trong việc giảng dạy địa lí và nhu cầu phải hướng dẫn học sinh hiểu biết bản đồ để học tập địa lí. 3, tr 24 Giáo sư A.A.Booczôp tác giả cuốn “Các hoạt động địa lí” – M.1949, cũng đã đề cập đến vai trò của bản đồ trong việc giảng dạy địa lí. Ông cho rằng cơ sở của việc học tập địa lí phải là thiên nhiên và bản đồ, cho nên một trong những mục đích cơ bản của việc học tập địa lí phải là kĩ năng đọc bản đồ và kĩ năng dựa vào bản đồ để tìm ra những kiến thức địa lí. 2, tr 31 Giáo sư N.N.Baranxki tác giả cuốn “Phương pháp giảng dạy địa lí kinh tế” – M.1972. Ông đề cao vai trò của bản đồ trong nghiên cứu và giảng dạy địa lí: “Bản đồ là anfa và ômêga của địa lí”; “Bản đồ là ngôn ngữ thứ hai của địa lí”. 1, tr 17 Ngoài ra, một loạt các công trình nghiên cứu của các tác giả khác có liên quan đến vấn đề này cũng đã được nói đến trong các giáo trình phương pháp giảng dạy địa lí đã xuất bản ở Liên Xô trước đây. Mỗi tác giả đều có cách nhìn nhận và giải quyết vấn đề sử dụng bản đồ ở các mức độ khác nhau. Có tác giả đi sâu vào cách dùng bản đồ trong giảng dạy địa lí, có tác giả lại thiên về việc hướng dẫn học sinh hiểu và đọc 5 bản đồ để học địa lí; nhưng nhìn chung, các tác giả đều đề cập đến một số vấn đề chủ yếu sau: - Vai trò của bản đồ trong giảng dạy và học tập địa lí. - Mục đích của việc dùng bản đồ trong giảng dạy địa lí là phải giúp học sinh hiểu, đọc và biết vận dụng bản đồ. - Các tác giả đã ít nhiều đề cập đến việc dạy học sinh hiểu và đọc bản đồ ở mức độ khái quát nhất. Nhìn chung, các tác giả mới đề cập đến một vài khía cạnh của việc dùng bản đồ trong dạy học địa lí và hướng dẫn học sinh giải quyết một vài bài tập cụ thể có liên quan đến bản đồ. Ở nước ta, việc dạy học sinh nắm vững các kiến thức và kĩ năng bản đồ cũng chưa được một tác giả nào nghiên cứu một cách cụ thể. Phần lớn mới chỉ đề cập đến một vài khía cạnh có liên quan tới vấn đề này trong các giáo trình phương pháp giảng dạy địa lí và bản đồ học ở các trường đại học và cao đẳng sư phạm hoặc trong các sách hướng dẫn giảng dạy địa lí như: - Giáo trình “Phương pháp giảng dạy Địa lí” - Nguyễn Dược – Mai Xuân San – NXBGD – 1983. - Giáo trình “Lý luận dạy học Địa lí” - Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc - Giáo trình “Lý luận dạy học địa lí theo hướng tích cực” - Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng – NXBĐHSP – 2004. - Cuốn “Bản đồ học” – Ngô Đạt Tam – Lê Ngọc Nam - Nguyễn Trần Cầu - Phạm Ngọc Đĩnh – 1986. Trong một số luận văn thạc sĩ và luận án phó tiến sĩ, cũng có đề cập đến “Phương pháp sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí” như luận án phó tiến sĩ: “Các biện pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh các lớp 6, 7, 8 phổ thông cơ sở” của PGS.TS.Đặng Văn Đức. Gần đây trong quá trình nghiên cứu nhằm đổi mới phương pháp dạy học địa lí ở trường THPT cũng có một số bài viết về vấn đề sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí, như tài liệu “Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học Địa lí bậc trung học” (Hà Nội 1999). 6 - Lâm Quang Dốc, Giáo trình bản đồ học đại cương, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội. 2003. Giáo trình đã bổ sung, nâng cao nhiều cơ sở lí luận và kiến thức hiện đại của Bản đồ học như lí luận về Phương pháp bản đồ - Phương pháp nghiên cứu cơ bản của Bản đồ học, về ngôn ngữ bản đồ, khái quát hóa những đặc trưng cơ bản của Bản đồ địa lí. Đặc biệt hai chương Thành lập bản đồ và Sử dụng bản đồ mang tính ứng dụng, không chỉ nâng cao các kiến thức lí luận mà được trình bày rất sâu sắc, cụ thể các phương pháp. - Mai Xuân San, Rèn luyện kĩ năng Địa lí cho học sinh trường phổ thông, Nxb GD 1997 Nhìn chung, những vấn đề thuộc lĩnh vực nghiên cứu nhằm rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ trong học tập, nghiên cứu và giảng dạy Địa lí ít được nghiên cứu chuyên sâu; những công trình nghiên cứu được đề cập ở trên cũng chỉ dừng lại ở việc hướng dẫn sử dụng bản đồ ở các mức độ khác nhau trong những tình huống khác nhau Trên cơ sở kế thừa và phát triển các công trình có liên quan, đề tài này sẽ nghiên cứu cụ thể hơn về “Rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp” nói riêng đồng thời góp phần vào việc nâng cao phương pháp sử dụng bản đồ trong học tập, nghiên cứu và dạy học Địa lí nói chung. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.1.1. Phương pháp hệ thống cấu trúc: thực chất của phương pháp này là đem đối tượng được nghiên cứu ra xem xét nó trong một hệ thống hoàn chỉnh, gồm những yếu tố có liên quan đến nhau thành một cấu trúc chặt chẽ, và các mối quan hệ qua lại cần được quan tâm. 7.1.2. Phương pháp phân loại: nhằm phân loại những bản đồ hiện đang sử dụng trong hoạt động dạy - học địa lí nhằm làm cơ sở cho việc xây dựng và sử dụng các loại bản đồ trong dạy- học Địa lí ở Khoa Địa lí cũng như ở các trường phổ thông đạt hiệu quả cao. 7 7.1.3. Các tài liệu về địa lí và bản đồ học 7.2. Phương pháp bản đồ: là phương pháp đặc trưng của khoa học bản đồ. Sử dụng bản đồ là sử dụng kiến thức bản đồ trong việc hình thành kiến thức địa lí cho SV. 7.3. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Song song với việc nghiên cứu lý thuyết trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi rất coi trọng việc tìm hiểu thực tế ở hoạt động dạy – học tại Khoa Địa lí Trường Đại học Đồng Tháp (ĐHĐT) cũng như ở một số trường phổ thông, phát hiện các vấn đề có liên quan tới việc giảng dạy và học tập địa lí, đặc biệt là những vấn đề rèn luyện kĩ năng bản đồ cho SV, HS. 7.3.1. Phương pháp chuyên gia Tiến hành phỏng vấn lấy ý kiến một số gảng viên trực tiếp giảng dạy địa lí ở Trường ĐHĐT về tình hình sử dụng bản đồ trong dạy học, trong quá trình đổi mới phương pháp hiện nay việc sử dụng bản đồ phục vụ học tập, nghiên cứu của SV Khoa Địa lí 7.3.2. Phương pháp khảo sát: nhằm tìm hiểu thực tế của việc sử dụng bản đồ của SV khoa Địa lí Trường ĐHĐT. Chúng tôi sử dụng nhiều biện pháp như phỏng vấn, trao đổi, …để tìm hiểu vấn đề này. 8 NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Bản đồ học và bản đồ địa lí 1.1.1. Định nghĩa bản đồ học Theo Lâm Quang Dốc – Phạm Ngọc Đĩnh: Định nghĩa chặt chẽ và hoàn chỉnh về bản đồ học do giáo sư K.A. Salishev đưa ra, được nhiều người thừa nhận: “Bản đồ học là khoa học về sự nghiên cứu và phản ánh sự phân bố không gian, sự phối hợp và sự liên kết lẫn nhau của các hiện tượng tự nhiên và xã hội (cả những biến đổi của chúng theo thời gian) bằng các mô hình kí hiệu hình tượng đặc biệt – sự biểu hiện bản đồ”. 7 tr 16 Năm 1995, tại Bacxêlôna – Tây Ban Nha, Đại hội lần thứ 10 Hội Bản đồ thế giới đã đưa ra định nghĩa: “Bản đồ học là ngành khoa học giải quyết những vấn đề lí luận, sản xuất, phổ biến và nghiên cứu về bản đồ”. 1.1.2. Định nghĩa, đặc điểm, nội dung, ý nghĩa bản đồ địa lí Đinh nghĩa Khái niệm về bản đồ địa lí là kiến thức học sinh tiếp nhận được ngay từ bài học Địa lí đầu tiên ở nhà trường phổ thông, với định nghĩa: “Bản đồ là hình vẽ thu nhỏ trên giấy, tương đối chính xác về một khu vực hay toàn bộ bề mặt Trái Đất”. “Bản đồ địa lí là mô hình ký hiệu hình tượng không gian của các đối tượng và các hiện tượng tự nhiên, xã hội, được thu nhỏ được tổng hợp hoá theo một cơ sở toán học nhất định nhằm phản ánh vị trí, sự phân bố và mối tương quan của các đối tượng, hiện tượng, cả những biến đổi của chúng theo thời gian để thoả mãn mục đích yêu cầu đã định trước” 3, tr6 “Bản đồ là hình ảnh thực tế của địa lí, được kí hiệu hoá, phản ánh các yếu tố hoặc các đặc điểm địa lí một cách có chọn lọc, kết quả từ sự nỗ lực, sáng tạo trong lựa 9 chọn của tác giả bản đồ và được thiết kế để sử dụng chủ yếu liên quan đến các mối quan hệ không gian” (Hội bản đồ thế giới) Các định nghĩa trên hoàn toàn xác thực với bản đồ địa lí, phản ánh đầy đủ những thuộc tính của một bản đồ địa lí. Đặc điểm Nếu nghiên cứu, phân tích một cách sâu sắc ta thấy sự biểu hiện bản đồ nổi bật những đặc trưng sau: - Bản đồ thành lập trên cơ sở toán học Xuất phát từ việc biểu hiện sự phân bố và quan hệ không gian của các đối tượng, bản đồ được xem là sự biểu hiện thu nhỏ bề mặt Trái Đất, cùng một lúc có thể bao quát được tất cả một không gian rộng lớn, thậm chí cả thế giới, không gian vũ trụ. Như vậy, sự biểu hiện bản đồ gắn liền với tính chất của tỉ lệ xích. Bản đồ được thể hiện trên mặt phẳng, để chuyển được bề mặt tự nhiên của Trái Đất vốn có địa hình phức tạp và những đối tượng cần họa đồ rất đa dạng trên bề mặt elipxoit Trái Đất. Thứ hai, thu nhỏ kích thước elipxoit Trái Đất và biểu hiện bề mặt elipxoit Trái Đất trên mặt phẳng. Để làm được điều này phải sử dụng phương pháp toán học, gọi là phép “chiếu hình bản đồ”. Phép chiếu hình bản đồ quy định sự phụ thuộc hàm số nhất định giữa tọa độ của những điểm trên bề mặt elipxoit Trái Đất và tọa độ của những điểm tương ứng trên mặt phẳng bản đồ. Nhờ đó bản đồ đảm bảo được tính đồng dạng và sự tương ứng không gian của các đối tượng được biểu hiện - Bản đồ sử dụng ngôn ngữ hình ảnh - kí hiệu Trong quá trình phát triển, xã hội loài người đã xuất hiện hàng loạt các phương tiện để ghi chép và truyền đạt các biểu tượng như ngôn ngữ cử chỉ, ngôn ngữ âm thanh, ngôn ngữ hình ảnh, ngôn ngữ văn tự… Sự biểu hiện bản đồ sử dụng ngôn ngữ hình ảnh – hệ thống kí hiệu. Các kí hiệu bản đồ đã ghi được các đối tượng, hiện tượng khác nhau biểu hiện trên bản đồ. Sự biểu hiện bằng hệ thống kí hiệu đã làm cho bản đồ không giống với những sự biểu hiện khác về Trái Đất như những bức ảnh hàng không và tranh phong cảnh cùng một địa phương. Bản đồ với các kí hiệu, ấn tượng ban đầu có thể cho cảm giác xa lạ, không trực quan như những bức ảnh, bức tranh, nhưng thực tế, sự biểu hiện bằng kí hiệu đã tạo 10 cho bản đồ có những ưu thế mà không một bức ảnh, bức tranh địa phương nào có được. - Bản đồ có sự tổng quát hóa Bản đồ không thể hiện tất cả các đối tượng, hiện tượng Địa lí có ở địa phương, vì bản đồ là sự biểu hiện thu nhỏ. Tỉ lệ càng nhỏ, mức độ thu nhỏ càng lớn. Mặt khác, mỗi bản đồ được thành lập đều nhằm phục vụ một mục đích và chủ đề nhất định nào đó. Vì thế những đối tượng, hiện tượng đưa lên bản đồ phải được chọn lọc có ý thức, phải loại bỏ những đối tượng và khía cạnh không cần thiết, chỉ giữ lại và nêu bật những đối tượng, hiện tượng với những nét đặc trưng chủ yếu, điển hình, quan trọng nhất trên cơ sở mục đích, chủ đề, tỉ lệ bản đồ và đặc điểm địa phương. Quá trình chọn lọc đó là sự “tổng quát hóa bản đồ”. Nội dung Nội dung của bản đồ là yếu tố chủ đạo cấu thành nên bản đồ (gồm: nội dung bản đồ, cơ sở toán học của bản đồ, yếu tố hỗ trợ và những bản đồ phụ). Nội dung này bao gồm tổng thể những thông tin về các đối tượng, hiện tượng địa lí (tự nhiên, kinh tế - xã hội) được biểu hiện trong phạm vi lãnh thổ họa đồ với sự phân bố, tình trạng, những sự kết hợp, các mối liên hệ và sự phát triển. Những nội dung này tùy thuộc vào mục đích, chủ đề và tỉ lệ của mỗi bản đồ. Trên bản đồ địa lí đại cương, sự biểu hiện là các đối tượng, hiện tượng địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội như: địa hình, nước trên mặt, lớp phủ thực vật, các điểm quần cư, mạng lưới giao thông, và một số đối tượng nông nghiệp, công nghiệp, văn hóa, sự phân chia chính trị - hành chính… Còn trên bản đồ chuyên đề, nội dung biểu hiện chính chỉ gồm một vài đối tượng, hiện tượng địa lí, nhưng được phản ánh một cách chi tiết, sâu sắc; ví dụ: bản đồ dân cư biểu hiện sự phân bố quần cư, mật độ dân số, số dân và các đặc điểm khác của dân cư. Ý nghĩa bản đồ địa lí Nói về vai trò, ý nghĩa của bản đồ địa lí, nhà địa lí học của Liên Xô trước đây đã khái quát: “Nếu như các nhà sinh vật học để nghiên cứu những vật thể nhỏ bé, trước hết phải quan tâm thu nhận sự biểu hiện phóng đại chúng qua kính hiển vi. Ngược lại, 11 các nhà địa lí phải nghĩ có được sự biểu hiện thu nhỏ bề mặt Trái Đất - cái đó chính là bản đồ”. Bản đồ địa lí có vai trò và ý nghĩa hết sức to lớn trong thực tiễn, trong nghiên cứu khoa học và giảng dạy, học tập địa lí. Trong thực tiễn, bản đồ địa lí được sử dụng một cách rộng rãi để giải quyết nhiều nhiệm vụ khác nhau, những nhiệm vụ gắn liền với sự khai thác và sử dụng hợp lí lãnh thổ. Bản đồ địa lí không thể thiếu trong nghiên cứu khoa học, nó là phương tiện nghiên cứu của các nhà khoa học về Trái Đất. Bản đồ giúp các nhà khoa học tìm hiểu những quy luật phân bố các đối tượng, sự lan truyền của các hiện tượng và những mối tương quan của chúng trong không gian, cho phép phát hiện các quy luật tồn tại và dự đoán con đường phát triển của chúng trong tương lai. Bất cứ một sự nghiên cứu nào cũng phải bắt đầu từ bản đồ và kết thúc bằng bản đồ. Bản đồ được xem là một tiêu chuẩn của sự phát triển địa lí. D. N. Anusin đã viết: “Mức độ nhận thức về mặt địa lí một nước được xác định bởi độ hoàn hảo của bản đồ hiện có của nước đó”. Trong giảng dạy và học tập địa lí, bản đồ giữ vai trò rất quan trọng. Bản đồ là kho tàng trữ các tri thức địa lí tích lũy được, là kênh hình của sách giáo khoa địa lí. Bản đồ vừa là nội dung vừa là phương tiện đặc thù không thể thiếu trong giảng dạy và học tập địa lí. Ngày nay bản đồ còn được coi là một phương tiện có hiệu quả để phổ biến các tri thức, nâng cao trình độ văn hóa chung cho mọi người, cung cấp những hiểu biết về quê hương đất nước về các quốc gia trên thế giới, giáo dục lòng yêu nước, yêu quý thiên nhiên, bảo vệ môi trường… Không phải cường điệu khi nói rằng, các bản đồ ở mức độ nào đó đã trở thành một phương tiện cần thiết trong sản xuất và đời sống con người. 1.2. Kĩ năng và kĩ năng địa lí 1.2.1. Kĩ năng Theo Lưu Xuân Mới: kĩ năng là sự biểu hiện kết quả hành động trên cơ sở kiến thức đã có. Kĩ năng là tri thức trong hành động 12 Từ điển tiếng Việt: Kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu được vào thực tế 1.2.2. Kĩ năng địa lí Hiện nay trong bộ môn địa lí người ta thường nói tới bốn loại kĩ năng sau đây: - Kĩ năng làm việc với bản đồ trong đó có các kĩ năng, định hướng trên bản đồ, đo đạc trên bản đồ, đọc bản đồ, sử dụng bản đồ, lược đồ, … - Kĩ năng làm việc ngoài trời trong đó kĩ năng quan sát, đo đạc với các công cụ quan trắc về các hiện tượng thời tiết, địa hình, thổ nhưỡng, thực động vật, … - Kĩ năng làm việc với các tài liệu địa lí trong đó có các kĩ năng lập lát cắt, vẽ biểu đồ, bản đồ phân tích các số liệu, … - Kĩ năng học tập địa lí trong đó có kĩ năng làm việc với SGK, tài liệu tham khảo, kĩ năng mô tả, viết và trình bày các vấn đề địa lí. Trong bốn loại kĩ năng trên thì kĩ năng làm việc với bản đồ (kĩ năng đầu tiên) là quan trọng nhất. 13 Chương 2 VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG HỌC TẬP NGHIÊN CỨU CỦA SINH VIÊN KHOA ĐỊA LÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 2.1. Việc sử dụng bản đồ trong học tập và nghiên cứu ở trường đại học 2.1.1. Phương pháp nghiên cứu bản đồ trong địa lí Sơ đồ: Các thành phần của nội dung học vấn địa lí dạy trong nhà trường Trong quá trình học tập và nghiên cứu hệ thống tri thức địa lí, một vấn đề được đặt lên hàng đầu và chiếm giữ phần quan trọng là phải có bản đồ. Vì trong thực tế, Nội dung học thuật môn Địa lí Kiến thức Kĩ năng – kĩ xảo Kiến thức thực tiễn Kiến thức lý thuyết Kĩ năng học tập và nghiên cứu địa lí Kĩ năng làm việc với các tài liệu địa lí Kĩ năng làm việc với các dụng cụ nghiên cứu địa lí Kĩ năng bản đồ - Các số liệu, sự kiện địa lí - Các biểu tượng địa lí - Các mô hình sáng tạo địa lí - Các khái niệm, quy luật, mối quan hệ nhân quả - Các thuyết trong địa lí - Những tư tưởng, quan điểm trong địa lí học - Những kiến thức về phương pháp học tập và nghiên cứu địa lí 14 “việc tìm kiếm các tiêu chuẩn và nguyên tắc suy giải các kết quả nghiên cứu luôn buộc ta quay về với thực tiễn. Nghiên cứu theo bản đồ đòi hỏi kiểm tra bằng thực tế. Tiếp theo, trong kết quả cải biên bản đồ ban đầu có thể có những bản đồ mới được xây dựng. Thí dụ, bản đồ đẳng cao được cải biên thành bản đồ độ dốc; bản đồ độ lớn các điểm quần cư, thành bản đồ trường thế năng cư trú…Các bản đồ này hoàn toàn thích hợp cho những biến thể mới trong tiến trình nghiên cứu tiếp theo”. 4 tr27 Theo Ngô Đạt Tam: “Bản đồ địa lí, là mô hình thực tế khách quan được dùng rộng rãi và ở nhiều mức độ khác nhau: - Đọc bản đồ để tìm hiểu chung về lãnh thổ, để tìm hiểu một vài hiện tượng, vấn đề nào đó (đặc điểm, vị trí, qui luật phân bố của hiện tượng, v.v…), hoặc để phân biệt đối tượng sâu hơn. Đọc bản đồ ở trong phòng, và cũng có thể dùng bản đồ để nhận biết đối tượng ở thực địa, làm người dẫn đường. - Dùng bản đồ để đo, tính, lấy số liệu, khảo sát sơ bộ, lập dự án qui hoạch công trình, thiết kế, vạch kế hoạch phát triển kinh tế, văn hóa hay để nghiên cứu, phân tích sâu sắc hơn, toàn diện hơn nhằm phát hiện những qui luật mới của tự nhiên hoặc kinh tế- xã hội.” 8, tr31 “Sự áp dụng phương pháp nghiên cứu bằng bản đồ vào khoa học và thực tiễn rất khác nhau. Nó đã trở thành một bộ phận không thể tách rời của phần lớn các khảo cứu lí thuyết và thực tiễn, đã là một trong những phương pháp cơ bản của các khoa học về Trái Đất và xã hội. Phương pháp này được sử dụng rộng rãi trong địa lí tự nhiên, trong địa chất và địa vật lí, trong các khoa học kinh tế- xã hội và lịch sử. Sử dụng bản đồ như một công cụ nhận thức đã tạo điều kiện hình thành nhiều ngành khoa học, địa lí y học, hành tinh học so sánh…Phương pháp nghiên cứu bằng bản đồ là phương tiện để đề xuất những quyết định quan trọng trong kinh tế quốc dân liên quan đến qui hoạch, khai thác lãnh thổ, phát triển các tổng thể sản xuất- lãnh thổ, bảo vệ thiên nhiên…” 4,tr 10 Bản đồ giáo khoa địa lí hiện nay, tuy vẫn có chức năng là một phương tiện dạy học trực quan, nhưng chức năng chủ yếu và vô cùng quan trọng của nó, lại là một nguồn tri thức địa lí phong phú để học sinh khai thác khi học tập. Mỗi đối tượng được ghi trên bản đồ đều bắt nguồn từ các cuộc thám hiểm, đôi khi gian lao và đầy hiểm 15 nguy của các nhà Địa lí trên thực địa. Chính vì thế, bản đồ xứng đáng được coi là “Cuốn sách giao khoa Địa lí thứ hai” 6 tr 117 Sử dụng bản đồ trong bất cứ nghiên cứu cụ thể nào cũng cần có sự hiểu biết của chính đối tượng nghiên cứu. Ngoài ra, cần có khái niệm rõ về vị trí của phương pháp bản đồ trong tổ hợp với các phương pháp khác, vì sự phân tích bản đồ không thay thế mà là bổ sung một cách hữu cơ cho các nghiên cứu chuyên môn khác. 2.1.2. Các giai đoạn nghiên cứu bằng bản đồ Trong các hoạt động nghiên cứu bao giờ cũng được tiến hành qua các giai đọan khác nhau. Việc xác định nội dung các giai đọan nghiên cứu nhằm đạt được sự qui hoạch hoạt động nghiên cứu để có thể đạt được kết quả tối ưu. Đối với các hoạt động nghiên cứu tiến hành trên bản đồ, có thể chia thành 4 giai đoạn: Đặt vấn đề nghiên cứu, chuẩn bị cho nghiên cứu, xác định nội dung nghiên cứu, suy giải các kết quả đạt được. - Đặt vấn đề: Công tác nghiên cứu bằng bản đồ được bắt đầu từ việc hình thành nội dung của nhiệm vụ, xác định mục đích, phương hướng nghiên cứu. Có thể được thực hiện xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, chẳng hạn như việc nghiên cứu địa hình để mở một tuyến đường,.. Cách đặt vấn đề thực chất là xác định công việc nghiên cứu nhằm đạt được một kết quả mong đợi nào đó. Trong các nghiên cứu dựa trên bản đồ, có thể có cách đặt vấn đề bao gồm một số mục đích với một cơ cấu theo thứ bậc của các mục đích ấy. Khi đó cần phân biệt các mục đích trung gian và mục đích cuối cùng, xác định rõ trình tự giải quyết các vấn đề. Tuy nhiên, cách đặt vấn đề thế nào thì cũng phải trên quan điểm cách đặt vấn đề có tính chất bản đồ học là lựa chọn con đường và nguyên tắc sử dụng thông tin bản đồ. Chẳng hạn khi nghiên cứu không gian để xây dựng một con đường thì phải kết hợp nghiên cứu bản đồ địa hình, địa chất, địa mạo,…mới có thể cho ra một kết luận có tính khoa học và triển vọng. - Chuẩn bị nghiên cứu: Là việc lựa chọn các tài liệu bản đồ và các phương tiện kĩ thuật. Khi lựa chọn các bản đồ, cần đánh giá mức độ đầy đủ, chính xác, tính cập nhật, mức độ khái quát hóa,…của nó. Các nhiệm vụ nghiên cứu, yêu cầu về độ chính xác và các tài liệu bản đồ qui định việc lựa chọn các phương tiện cũng như các phương pháp kĩ thuật để nghiên cứu. 16 Không phải bao giờ một phương pháp chọn sẵn cũng hoàn toàn thích hợp cho một trường hợp cụ thể. Kết quả của giai đọan này là phải định ra được cách thức, thủ tục nghiên cứu. Cần xác định sẽ lấy dữ liệu từ bản đồ như thế nào và còn tiên lượng trong quá trình diễn biến nghiên cứu có thể phải bổ sung thêm các nội dung bản đồ gì cho hoàn chỉnh. - Giai đoạn nghiên cứu: Là giai đoạn thực hiện nghiên cứu trên bản đồ để cho ra những kết quả sơ bộ ban đầu của vấn đề nghiên cứu. Các kết quả này tiếp tục được hiệu chỉnh để hoàn thiện dần đến khi đạt kết quả tối ưu. - Giai đọan suy giải các kết quả: Là giai đoạn kết thúc và quan trọng nhất của nghiên cứu. Nó bắt đầu từ việc đánh giá mức độ chính xác các bản đồ đã thành lập, các đồ thị, các bảng kê, các công trình,…Thực chất của giai đoạn này là xác định sự phù hợp giữa các số liệu đã được lập hoặc nhận được của phép phân tích bằng bản đồ với một hệ thống nào đó về các dữ kiện, các qui luật. Việc suy giải phải luôn dựa trên tri thức và sự hiểu biết trước về đối tượng đang nghiên cứu. 2.2. Tình hình sử dụng bản đồ trong học tập và nghiên cứu của sinh viên khoa Địa lí- Trường ĐH Đồng Tháp Nhìn chung, hiện nay việc sử dụng bản đồ trong giảng dạy và học tập địa lí còn nhiều hạn chế do bản thân người dạy và người học chưa thực sự nhận thức đầy đủ về ý nghĩa, vai trò của bản đồ địa lí trong dạy học địa lí, coi bản đồ như một đồ dùng minh hoạ trực quan đơn giản. Dạy và học địa lí cần phải kết hợp giữa kênh chữ (lời giảng, giáo trình, tài liệu,..) với tri thức trên bản đồ để làm sáng tỏ nội dung về khoa học địa lí cần tiếp cận một cách hiện thực và chính xác. Nhưng phần lớn người dạy và người học chỉ dừng lại ở mức độ trực quan chưa khai thác hết nội dung cần thiết về tri thức có liên quan được thể hiện trên bản đồ. Một thực tế dễ nhận thấy nữa hiện nay là việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học thì hầu như toàn bộ bản đồ (hoặc hệ thống kênh hình) đều đã được người dạy scan vào các slide trình chiếu, vì vậy việc tiếp xúc trực tiếp với bản đồ của SV lại có tần suất ít hơn. Việc hướng dẫn SV học bằng bản đồ còn hạn chế SV chưa biết làm bài tập dựa trên bản đồ do kĩ năng bản đồ của họ còn thấp (do chưa được 17 trang bị hoặc rèn luyện kĩ năng ngay từ đầu), điều đó dẫn đến việc lĩnh hội tri thức địa lí rất hạn chế. Khảo sát nội dung này chúng tôi thu được có đến 35 SV sử dụng bản đồ không thường xuyên và 62 SV sử dụng hệ thống bản đồ có sẵn trong giáo trình, trong khi trên phiếu khảo sát có đến 100 SV cho rằng hệ thống bản đồ được trang bị ở khoa đủ khả năng đáp ứng nhu cầu sử dụng của họ, điều này chứng tỏ rằng trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học GV và SV chưa quan tâm đến việc sử dụng bản đồ. Cũng qua tiến hành khảo sát một số nội dung liên quan đến kĩ năng sử dụng các loại bản đồ vào quá trình học tập và nghiên cứu chúng tôi rút ra một số nhận xét sau: - Về kĩ năng đọc bản đồ: Hầu hết SV mới chỉ dừng lại ở mức độ thứ nhất (kĩ năng nhận biết bản đồ), đó cũng là mức độ thấp nhất trong các kĩ năng về đọc bản đồ. Ở mức độ này, khi xây dựng bản đồ, các nhà khoa học chỉ cần đặt tên bản đồ thì đã định hướng được nội dung và đối tượng địa lí cần biểu hiện trong đó. Có hai kĩ năng thật sự quan trọng và cần thiết trong quá trình sử dụng bản đồ để phục vụ học tập, nghiên cứu sau đây thì khả năng vận dụng của SV lại thấp: - Kĩ năng mô tả tổng hợp một khu vực, tức là mô tả tất cả các mặt về các yếu tố tự nhiên, các yếu tố của địa lí kinh tế - xã hội có ở một khu vực. Ví dụ, khi phân mưa tập trung nhiều nhất ở vùng xích đạo, mưa tương đối ít ở hai vùng chí tuyến Bắc và Nam, thì ngoài việc quan sát bản đồ, cần phải có kiến thức về mối quan hệ giữa lượng mưa và áp thấp, áp cao, sự bốc hơi nước nhiều từ các đại dương và rừng xích đạo trong điều kiện nhiệt lượng lớn, sự bốc hơi nước kém hơn ở vùng lục địa có diện tích lớn ở khu vực chí tuyến, sự phân bố mưa như vậy sẽ tác động thế nào đến sự hình thành hệ sinh thái, sự phân bố sản xuất …. Tỉ lệ SV quan tâm đến mức độ quan trọng (điểm số cao) chỉ 13 ở mức 4 và 9 ở mức 5, điều này cho thấy rằng khả năng tư duy tổng hợp về tri thức bản đồ của SV chưa cao - Kĩ năng phát hiện và xác lập các mối quan hệ giữa các đối tượng địa lí được biểu hiện trên bản đồ. 18 Các đối tượng địa lí phân bố trong một phạm vi không gian lãnh thổ bất kì nào cũng có mối quan hệ tác động tương hỗ với nhau, lệ thuộc vào nhau trên cơ sở quan hệ nhân - quả, tạo thành một thể thống nhất. Các mối liên hệ nhân quả là loại kiến thức phổ biến trong địa lí. Việc giải thích các hiện tượng địa lí phần lớn phải dựa vào các mối liên hệ này. Các mối liên hệ nhân- quả có nhiều loại khác nhau. Có những mối liên hệ đơn giản (chỉ có một nguyên nhân và một kết quả), ví dụ: mối liên hệ giữa độ cao địa hình và nhiệt độ không khí, nhiệt độ và khí áp, độ ẩm và khí áp, cấu tạo của đá và nước ngầm, chế độ mưa và nhiệt với chế độ nước sông, dòng biển với lượng mưa ven bờ đại dương, đá mẹ và thổ nhưỡng, khí hậu cà sự phân bố sinh vật, … Có những mối liên hệ nhân quả phức tạp (một nguyên nhân gây ra nhiều kết quả, hay nhiều nguyên nhân gây ra một kết quả), ví dụ: vận động tự quay quanh trục của Trái Đất đã gây ra các hệ quả như sự luân phiên ngày đêm, chuyển động biểu kiến hằng ngày của các thiên thể, giờ trên Trái Đất sự lệch hướng chuyển động của các vật thể; sự phân bố nhiệt độ trên Trái Đất, sự lệch hướng chuyển động của các vật thể; sự phân bố nhiệt độ trên Trái Đất chịu ảnh hưởng của nhiều nhân tố, như: hình dạng và vị trí của Trái Đất so với Mặt Trời, sự phân bố lục địa và biển, các dòng biển nóng và lạnh … Các nguyên nhân và kết quả liên tục kế tiếp nhau tạo ra mỗt chuỗi mối liên hệ nhân -quả, ví dụ: ở thảo nguyên với khí hậu lục địa nửa khô hạn có thực vật chủ yếu là cỏ, tạo nên đất đen có tầng mùn dày; ở sườn núi, khi lên cao, nhiệt độ, lượng mưa và áp suất không khí thay đổi, do đó sinh vật phân bố theo từng vành đai thẳng đứng cũng khác nhau; địa hình có tác động đến sự phân bố lại lượng nhiệt và ẩm trong đá mẹ, nhiệt và ẩm đó có tác động đến chiều hướng và cường độ của quá trình hình thành đất, … Tỉ lệ SV quan tâm đến mức độ quan trọng (điểm số cao) chỉ 14 mức 4 và 9 ở mức 5 Như vậy, thực tế kĩ năng sử dụng bản đồ của SV trong quá trình học tập đang có một lỗ hổng khá lớn, tầm bao quát hoặc hệ thống hóa tri thức địa lí thông qua bản đồ, hoặc nói cách khác là xem bản đồ như là nguồn tri thức địa lí thứ hai sau giáo trình thì SV chưa thực hiện được. 19 Các kĩ năng khác thể hiện qua bảng sau: SL phiếu qua các mức độ đánh giá Các kĩ năng sử dụng bản đồ 1 2 3 4 5 KN nhận biết bản đồ, đọc BĐ 3 1 9 16 18 KN xác định phương hướng trên BĐ 4 3 12 12 16 KN xác định tọa độ địa lí và vị trí địa lí trên BĐ 1 4 18 16 8 KN đo khoảng cách trên BĐ 2 8 19 13 5 KN xác định độ cao và độ sâu trên BĐ 5 7 13 15 7 KN mô tả từng yếu tố thành phần trên BĐ 2 7 18 12 8 KN mô tả tổng hợp địa lí một khu vực trên BĐ 1 3 21 13 9 KN phát hiện và xác định các mối quan hệ địa lí trên BĐ 1 6 17 14 9 KN sử dụng bản đồ trên máy vi tính 5 11 18 6 7 Qua khảo sát tình hình thực tế sử dụng bản đồ trong học tập, nghiên cứu của các lớp SV tại khoa trong thời gian qua chúng tôi thấy rằng việc sử dụng bản đồ nói chung của SV thực sự chưa hình thành được kĩ năng chuyên biệt, phần lớn SV chỉ tương đối thành thạo ở những kĩ năng thấp, các bước thứ nhất về kĩ năng sử dụng bản đồ, đồng thời qua bảng tổng hợp trên chúng tôi cũng đủ cơ sở để khẳng định rằng phần lớn SV chưa hình dung được khi sử dụng bản đồ thì loại kĩ năng nào giữ vai trò quan trọng. Chính vì vậy, việc rèn luyện để không ngừng nâng cao kĩ năng sử dụng bản đồ trong quá trình học tập, đặc biệt là hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ để dạy học trong tương lai đối với sinh viên ngành sư phạm địa lí là vấn đề không những có tầm quan trọng rất lớn mà còn là tính cấp thiết hiện nay. 20 Chương 3 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CHO SINH VIÊN ĐỊA LÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 3.1. Cơ sở thực tiễn của phương pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho sinh viên ngành Địa lí Khi SV có được những kĩ năng làm việc với bản đồ, họ có thể tái tạo lại được hình ảnh các lãnh thổ nghiên cứu, với các đối tượng địa lí và những đặc điểm cơ bản của chúng, mà không nhất thiết phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa. Khi sử dụng bản đồ, quá trình phân tích nội dung của các bản đồ, SV phải luôn quan sát, tưởng tượng rồi đối chiếu so sánh chúng với nhau, tổng hợp và khái quát hóa, xác lập các mối quan hệ địa lí, nhờ thế mà họ sẽ phát triển được tư duy lôgic, các thao tác tư duy luôn được hoạt động và phát triển. Qua học tập, nghiên cứu địa lí và làm việc với bản đồ, SV sẽ rèn luyện được kĩ năng sử dụng bản đồ, không những chỉ giúp ích cho họ trong học tập và nghiên cứu, giảng dạy địa lí sau này mà còn giúp họ hiểu biết được hệ thống tri thức địa lí được xây dựng trong các khoa học khác trong cuộc sống, như đối với lĩnh vực quân sự và hoạt động của một số ngành kinh tế,v.v… 3.2. Sự cần thiết phải hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho sinh viên ngành Địa lí Bản đồ địa lí không thể thiếu trong công tác nghiên cứu khoa học ở nhiều lĩnh vực, nhiều chuyên ngành khác nhau; nó là phương tiện nghiên cứu của các ngành khoa học về Trái Đất, lịch sử, văn hoá xã hội. Bản đồ giúp các nhà khoa học tìm hiểu những quy luật phân bố, sự lan truyền của các đối tượng, hiện tượng và những mối tương quan của chúng trong không gian, cho phép phát hiện những quy luật tồn tại và dự đoán con đường phát triển của chúng trong tương lai. Bất cứ sự nghiên cứu địa lí nào cũng bắt đầu bằng bản đồ và kết thúc cũng bằng bản đồ (bản đồ là Alfa và Ômêga của Địa lí). Trước, trong khi nghiên cứu, các nhà nghiên cứu phải tìm hiểu địa phương, phân tích các đối tượng nghiên cứu trên bản đồ và sau khi nghiên cứu, những kết quả 21 mới được thể hiện trên bản đồ. Như vậy, bản đồ địa lí luôn được xem là một tiêu chuẩn của phát triển Địa lí. Với đặc điểm ưu việt của hệ thống địa lí trong nhà trường chúng đã trở thành những phương tiện không thể thiếu được trong việc học tập nghiên cứu địa lí của sinh viên ngành sư phạm Địa lí nói chung cũng như giáo viên giảng dạy Địa lí và học sinh học địa lí ở các trường phổ thông. Tuy nhiên, muốn sử dụng bản đồ một cách có hiệu quả, ngay từ trong nhà trường đại học, SV ngành sư phạm Địa lí phải được rèn luyện thành thạo các kĩ năng sử dụng bản đồ. Khi học SV có kĩ năng sử dụng bản đồ, họ có thể tái tạo lại được hình ảnh các lãnh thổ nghiên cứu với những đặc điểm cơ bản của chúng, mà không cần phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa. Đặc biệt đối với môn địa lí, không phải lúc nào người học cũng có điều kiện tiếp xúc với các lãnh thổ của đất nước mình hoặc các lãnh thổ khác trên bề mặt trái đất. Đây cũng là một tính chất hết sức độc đáo của môn địa lí, bởi vì bất cứ một lãnh thổ nào cũng có phạm vi không gian cố định và được phân bố chung ở những nơi nhất định trên bề mặt trái đất. Nếu không có bản đồ, thì người học hoặc nghiên cứu dù có trí tưởng tượng phát triển đến đâu đi nữa cũng không thể hình dung ra được vị trí không gian cũng như đặc điểm của các lãnh thổ đó. Làm việc với bản đồ, người học sẽ rèn luyện được kĩ năng sử dụng bản đồ không chỉ trong học tập, nghiên cứu mà còn trong cuộc sống, đặc biệt là đối với lĩnh vực quân sự, trong các ngành sản xuất kinh tế khác nhau. Khi phân tích nội dung các bản đồ và so sánh chúng với nhau, người học sẽ phát triển được tư duy lôgic; biết thiết lập các mối liên hệ giữa các đối tượng địa lí; thực hiện việc so sánh và phát hiện ra các mối liên hệ nhân quả giữa chúng… Trong chương trình đào tạo, ngoài môn học chuyên ngành là Đại cương về bản đồ học thì hầu hết các môn chuyên ngành khác đều đòi hỏi SV ngành Địa lí phải sử dụng hệ thống bản đồ trong quá trình học tập và nghiên cứu. Khác với học sinh phổ thông, SV ở các trường đại học quá trình học tập có tính chất nghiên cứu, trong quá trình học tập SV phải tự mình chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kĩ năng, nắm vững cơ sở nghề nghiệp của mình trong tương lai ở trình độ đại học. SV 22 không chỉ hoạt động nhận thức thông thường mà phải phát huy khả năng độc lập tư duy sáng tạo phát triển ở mức độ cao. Do vậy, giảng dạy, học tập, nghiên cứu trên lớp, bản đồ không những sử dụng làm phương tiện trực quan mà còn làm nguồn tri thức nhằm phát huy tính tích cực trong lĩnh hội tri thức mới. Đối với SV đại học, ngoài kĩ năng đọc, hiểu và vận dụng bản đồ thì SV còn phải có kĩ năng làm việc độc lập với bản đồ dưới sự hướng dẫn của GV. Sau khi ra trường trở thành một giáo viên địa lí thực thụ thì kiến thức về bản đồ sẽ có ý nghĩa rất quan trọng trong suốt quá trình dạy học địa lí. SV cần phải biết được cấu trúc chương trình địa lí ở trường phổ thông và các loại bản đồ được sử dụng trong dạy học. - Ở trường phổ thông đang sử dụng rất nhiều đồ dùng dạy học Địa lí khác nhau như tranh ảnh, bảng biểu, băng hình, bản đồ, biểu đồ… nhưng quan trọng nhất trong số đó là BĐGK (trong đó đặc biệt là BĐGK treo tường). BĐGK là bộ phận khăng khít không thể tách rời môn học Địa lí trong nhà trường phổ thông. Bởi vì môn Địa lí trong nhà trường chọn lọc và trình bày những tri thức Địa lí bằng ngôn ngữ tự nhiên, còn BĐGK phản ánh chúng bằng ngôn ngữ bản đồ. Sự phối hợp giữa ngôn ngữ tự nhiên và ngôn ngữ bản đồ làm cho việc phản ánh thực tế Địa lí sinh động hơn, đầy đủ hơn, giúp cho việc nhận thức thực tế địa lí dễ dàng hơn. Chính vì vậy, môn địa lí trong nhà trường luôn luôn gắn bó chặt chẽ với BĐGK. - BĐGK là công cụ duy nhất giúp thầy và trò có khả năng nhìn bao quát được các hiện tượng diễn ra trên một khoảng không gian rộng lớn không thể tri giác trực tiếp được. BĐGK mở rộng khái niệm không gian cho học sinh, cho phép các em thiết lập mối quan hệ tương hỗ và nhân quả của các hiện tượng và các quá trình trong tự nhiên và trong xã hội, phát triển óc tư duy logic và óc quan sát, hình thành cho học sinh thế giới quan duy vật biện chứng, xây dựng tinh thần yêu nước và lòng tự hào dân tộc với Tổ quốc mình. BĐGK có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc hình thành trong học sinh quy luật phân bố các đối tượng Địa lí, quy luật phân bố lực lượng sản xuất của một đơn vị lãnh thổ (một vùng, một quốc gia…) nghĩa là BĐGK giúp cho học sinh 23 hiểu được trên lãnh thổ có cái gì, ở đâu và tại sao? BĐGK phản ánh đầy đủ về sự khai thác tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường, việc phát triển tổng hợp và chuyên môn hóa các ngành sản xuất, việc hoàn thiện sự phân công lao động xã hội giữa các vùng kinh tế… BĐGK giúp cho giáo viên trình bày các mối liên hệ kinh tế nội, ngoại vùng phát triển mối liên kết kinh tế giữa Việt Nam với các nước trong khu vực và trên thế giới. BĐGK là mô hình – hình ảnh kí hiệu tổng hợp đặc biệt, nó trình bày những đặc điểm không gian dưới dạng tổng quát, trực quan và dễ hiểu, nó được sử dụng không chỉ như những thành tựu nghiên cứu phân bố không gian, tuyên truyền những thành tựu kinh tế trong công cuộc xậy dựng xã hội ở nước ta mà còn là công cụ quan trọng để dự báo và kế hoạch hóa trong tương lai. Trong dạy học Địa lí, bản đồ giữ vai trò rất quan trọng. Bản đồ là kho tàng trữ các tri thức Địa lí đã tích luỹ được, là kênh hình của sách giáo khoa địa lí. Bản đồ vừa là nội dung vừa là phương tiện đặc thù không thể thiếu trong dạy học địa lí. Nếu như trong nghiên cứu địa lí một lãnh thổ phải bắt đầu bằng bản đồ thì trong dạy - học địa lí, khi trình bày về một lãnh thổ, ngay từ những kiến thức đầu tiên như vị trí địa lí, hình dạng lãnh thổ đến những đặc điểm địa lí khái quát nhất đều phải được chỉ ra trên bản đồ. Trên cơ sở cái “nền” đó, giáo viên đưa vào và khắc sâu những kiến thức cho học sinh. Vì thế, việc dạy - học địa lí, thiếu bản đồ là điều không thể chấp nhận. Ngày nay, bản đồ còn là một phương tiện có hiệu quả để phổ biến các tri thức, nâng cao dân trí, cung cấp nhưng hiểu biết về khoa học Trái Đất, về các nước trên thế giới, về quê hương đất nước, từ đó giáo dục lòng yêu nước, yêu quý thiên nhiên, bảo vệ môi trường. “Nói một cách ngắn gọn bản đồ và các phần tử đồ hoạ khác tập hợp thành một trong ba ...

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài:

- Hiện nay dạy học được coi là quá trình phát triển của bản thân học sinh (sinh

viên), việc học tập không chỉ là quá trình lĩnh hội các kiến thức có sẵn, mà còn là quá trình người học tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với kiến thức mới nhờ sự hướng dẫn, giúp đỡ, tổ chức các hoạt động học tập của giảng viên (GV) Vì vậy, dạy học ngày nay không còn đơn thuần chỉ là việc truyền đạt kiến thức của GV cho sinh viên (SV), mà phải tạo ra những cơ hội để phát triển ở người học khả năng tự tìm kiếm, xử

lí và thu thập thông tin, nói cách khác là phải rèn luyện cho học sinh (HS) khả năng tự học để họ có thể tự bổ sung kiến thức của mình và khả năng học tập suốt đời

Trong mối quan hệ giữa ba thành tố của quá trình dạy học: mục tiêu, nội dung

và phương pháp thì phương pháp dạy học phải nhằm thực hiện mục tiêu và phụ thuộc vào nội dung dạy học

- Môn Địa lí ở trong các nhà trường không những chỉ trang bị cho HS những

kiến thức về khoa học xã hội nhân văn mà còn cùng với một số môn học khác trang

bị cho HS những kiến thức về tự nhiên và tư duy khoa học Chính vì vậy nội dung kiến thức của bộ môn được trình bày trong sách giáo khoa, giáo trình cũng hàm chứa nhiều loại hình thông tin vừa mang tính xã hội nhân văn vừa mang đặc điểm như các môn khoa học tự nhiên khác Các thông tin cũng được truyền đi qua nhiều kênh khác nhau, trong đó bản đồ là phương tiện đặc trưng và phổ biến nhất trong mọi hoạt động

có liên quan đến địa lí học

- Thực tế cho thấy hiện nay phần lớn giáo viên dạy học địa lí ở các nhà trường

đều thiết kế bài dạy theo cấu trúc một bài dạy thuần tuý về kiến thức xã hội, đồng thời phương pháp truyền thụ vẫn chưa thoát khỏi tính truyền thống, ít có sự kết hợp một cách linh hoạt giữa các phương pháp truyền thống và hiện đại, vì vậy chất lượng bài dạy đạt kết quả chưa cao

- Kiến thức địa lí nói chung và ở các nhà trường nói riêng hiện nay đã và đang được các nhà biên soạn thiết kế dưới nhiều kênh thông tin đan xen vào nhau như: kênh chữ, kênh hình, các bảng biểu số liệu, biểu đồ, bản đồ…chính từ chỗ thiết kế

như vậy đòi hỏi người dạy, người học còn phải biết cách tổ chức khai thác hết lượng kiến thức thông qua các kênh thông tin đó

- Hiện nay, cuộc vận động của ngành giáo dục đối với giáo viên là phải tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt là việc sử dụng công nghệ thông tin và phương tiện dạy học trực quan vào trong dạy học đã trở thành một tiêu chí đánh giá chuyên môn trong các nhà trường Từ thực tiễn nêu trên của hoạt động dạy học địa lí

ở trường đại học cũng như ở trường phổ thông, việc tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và có hiệu quả các phương pháp dạy học địa lí đang được xem như là một vấn đề quan trọng

và cấp bách nhất mà các nhà quản lí giáo dục và giáo viên dạy học bộ môn Địa lí phải được quan tâm giải quyết

Trên cơ sở đó, chúng tôi tham gia đề xuất một số vấn đề liên quan đến việc: “Rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho sinh viên khoa Địa lí Trường đại học Đồng Tháp” nhằm tạo điều kiện cho SV tích lũy được những kĩ năng cơ bản, cần thiết về sử dụng, khai thác tri thức trong bản đồ để phục vụ cho học tập, nghiên cứu và phục vụ hoạt động giảng dạy bộ môn địa lí sau này ở các trường phổ thông

2 Mục tiêu của đề tài:

Trên cơ sở xác lập hệ thống cơ sở lí luận của vấn đề cần nghiên cứu để từ đó vừa đánh giá thực trạng, xác lập một số giải pháp nhằm rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ trong học tập, nghiên cứu để phục vụ cho việc giảng dạy địa lí tại các trường phổ thông sau này của SV ngành sư phạm địa lí tại trường Đại học Đồng Tháp

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của phương pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho SV trong quá trình học tập, nghiên cứu

- Tìm hiểu những biện pháp cụ thể để hình thành kĩ năng bản đồ cho SV phù hợp với chương trình học ở trường đại học và chương trình sách giáo khoa (SGK) địa

lí THPT

- Ứng dụng vào dạy, soạn bài SGK Địa lí ở để thử nghiệm chứng minh tính hiệu quả cần thiết trong quá trình hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho SV một cách hợp lý

4 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng việc sử dụng bản đồ trong học tập và nghiên cứu của sinh viên khoa Địa lí trường Đại học Đồng Tháp

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tiến hành nghiên cứu việc sử dụng bản đồ của SV khoa Địa lí trường Đại học Đồng Tháp để làm cơ sở xác lập các kĩ năng cần rèn luyện cho SV khi sử dụng bản đồ

6 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Trong nhiều năm “Bản đồ với tư cách là ngôn ngữ thứ hai của địa lí” đã được các nhà địa lí đánh giá cao vai trò của nó đối với công tác nghiên cứu và giảng dạy địa lí

Nhiều công trình khoa học cũng đã nghiên cứu việc dùng bản đồ trong giảng dạy và học tập địa lí ở nhà trường phổ thông

Giáo sư V.P.Buđanốp tác giả cuốn “Bản đồ trong việc giảng dạy địa lí” – M.1948 đã nhấn mạnh đến ý nghĩa của bản đồ trong việc giảng dạy địa lí và nhu cầu phải hướng dẫn học sinh hiểu biết bản đồ để học tập địa lí [ 3, tr 24 ]

Giáo sư A.A.Booczôp tác giả cuốn “Các hoạt động địa lí” – M.1949, cũng đã đề cập đến vai trò của bản đồ trong việc giảng dạy địa lí Ông cho rằng cơ sở của việc học tập địa lí phải là thiên nhiên và bản đồ, cho nên một trong những mục đích cơ bản của việc học tập địa lí phải là kĩ năng đọc bản đồ và kĩ năng dựa vào bản đồ để tìm ra những kiến thức địa lí [ 2, tr 31 ]

Giáo sư N.N.Baranxki tác giả cuốn “Phương pháp giảng dạy địa lí kinh tế” – M.1972 Ông đề cao vai trò của bản đồ trong nghiên cứu và giảng dạy địa lí: “Bản đồ

là anfa và ômêga của địa lí”; “Bản đồ là ngôn ngữ thứ hai của địa lí” [ 1, tr 17 ]

Ngoài ra, một loạt các công trình nghiên cứu của các tác giả khác có liên quan đến vấn đề này cũng đã được nói đến trong các giáo trình phương pháp giảng dạy địa

lí đã xuất bản ở Liên Xô trước đây Mỗi tác giả đều có cách nhìn nhận và giải quyết vấn đề sử dụng bản đồ ở các mức độ khác nhau Có tác giả đi sâu vào cách dùng bản

đồ trong giảng dạy địa lí, có tác giả lại thiên về việc hướng dẫn học sinh hiểu và đọc

bản đồ để học địa lí; nhưng nhìn chung, các tác giả đều đề cập đến một số vấn đề chủ yếu sau:

- Vai trò của bản đồ trong giảng dạy và học tập địa lí

- Mục đích của việc dùng bản đồ trong giảng dạy địa lí là phải giúp học sinh hiểu, đọc và biết vận dụng bản đồ

- Các tác giả đã ít nhiều đề cập đến việc dạy học sinh hiểu và đọc bản đồ ở mức

độ khái quát nhất

Nhìn chung, các tác giả mới đề cập đến một vài khía cạnh của việc dùng bản đồ trong dạy học địa lí và hướng dẫn học sinh giải quyết một vài bài tập cụ thể có liên quan đến bản đồ

Ở nước ta, việc dạy học sinh nắm vững các kiến thức và kĩ năng bản đồ cũng chưa được một tác giả nào nghiên cứu một cách cụ thể Phần lớn mới chỉ đề cập đến một vài khía cạnh có liên quan tới vấn đề này trong các giáo trình phương pháp giảng dạy địa lí và bản đồ học ở các trường đại học và cao đẳng sư phạm hoặc trong các sách hướng dẫn giảng dạy địa lí như:

- Giáo trình “Phương pháp giảng dạy Địa lí” - Nguyễn Dược – Mai Xuân San – NXBGD – 1983

- Giáo trình “Lý luận dạy học Địa lí” - Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc

- Giáo trình “Lý luận dạy học địa lí theo hướng tích cực” - Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng – NXBĐHSP – 2004

- Cuốn “Bản đồ học” – Ngô Đạt Tam – Lê Ngọc Nam - Nguyễn Trần Cầu - Phạm Ngọc Đĩnh – 1986

Trong một số luận văn thạc sĩ và luận án phó tiến sĩ, cũng có đề cập đến

“Phương pháp sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí” như luận án phó tiến sĩ: “Các biện pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh các lớp 6, 7, 8 phổ thông cơ sở” của PGS.TS.Đặng Văn Đức Gần đây trong quá trình nghiên cứu nhằm đổi mới phương pháp dạy học địa lí ở trường THPT cũng có một số bài viết về vấn đề sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí, như tài liệu “Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học Địa

lí bậc trung học” (Hà Nội 1999)

- Lâm Quang Dốc, Giáo trình bản đồ học đại cương, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 2003

Giáo trình đã bổ sung, nâng cao nhiều cơ sở lí luận và kiến thức hiện đại của Bản đồ học như lí luận về Phương pháp bản đồ - Phương pháp nghiên cứu cơ bản của Bản đồ học, về ngôn ngữ bản đồ, khái quát hóa những đặc trưng cơ bản của Bản đồ địa

lí Đặc biệt hai chương Thành lập bản đồ và Sử dụng bản đồ mang tính ứng dụng, không chỉ nâng cao các kiến thức lí luận mà được trình bày rất sâu sắc, cụ thể các phương pháp

- Mai Xuân San, Rèn luyện kĩ năng Địa lí cho học sinh trường phổ thông, Nxb

GD 1997

Nhìn chung, những vấn đề thuộc lĩnh vực nghiên cứu nhằm rèn luyện kĩ năng

sử dụng bản đồ trong học tập, nghiên cứu và giảng dạy Địa lí ít được nghiên cứu chuyên sâu; những công trình nghiên cứu được đề cập ở trên cũng chỉ dừng lại ở việc hướng dẫn sử dụng bản đồ ở các mức độ khác nhau trong những tình huống khác nhau

Trên cơ sở kế thừa và phát triển các công trình có liên quan, đề tài này sẽ nghiên cứu cụ thể hơn về “Rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp” nói riêng đồng thời góp phần vào việc nâng cao phương pháp sử dụng bản đồ trong học tập, nghiên cứu và dạy học Địa lí nói chung

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.1.1 Phương pháp hệ thống cấu trúc: thực chất của phương pháp này là đem đối tượng được nghiên cứu ra xem xét nó trong một hệ thống hoàn chỉnh, gồm những yếu tố có liên quan đến nhau thành một cấu trúc chặt chẽ, và các mối quan hệ qua lại cần được quan tâm

7.1.2 Phương pháp phân loại: nhằm phân loại những bản đồ hiện đang sử dụng trong hoạt động dạy - học địa lí nhằm làm cơ sở cho việc xây dựng và sử dụng các loại bản đồ trong dạy- học Địa lí ở Khoa Địa lí cũng như ở các trường phổ thông đạt hiệu quả cao

7.1.3 Các tài liệu về địa lí và bản đồ học

7.2 Phương pháp bản đồ: là phương pháp đặc trưng của khoa học bản đồ Sử

dụng bản đồ là sử dụng kiến thức bản đồ trong việc hình thành kiến thức địa lí cho SV

7.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Song song với việc nghiên cứu lý thuyết trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi rất coi trọng việc tìm hiểu thực tế ở hoạt động dạy – học tại Khoa Địa lí Trường Đại học Đồng Tháp (ĐHĐT) cũng như ở một số trường phổ thông, phát hiện các vấn

đề có liên quan tới việc giảng dạy và học tập địa lí, đặc biệt là những vấn đề rèn luyện

kĩ năng bản đồ cho SV, HS

7.3.1 Phương pháp chuyên gia

Tiến hành phỏng vấn lấy ý kiến một số gảng viên trực tiếp giảng dạy địa lí ở Trường ĐHĐT về tình hình sử dụng bản đồ trong dạy học, trong quá trình đổi mới phương pháp hiện nay việc sử dụng bản đồ phục vụ học tập, nghiên cứu của SV Khoa Địa lí

7.3.2 Phương pháp khảo sát: nhằm tìm hiểu thực tế của việc sử dụng bản đồ của SV khoa Địa lí Trường ĐHĐT Chúng tôi sử dụng nhiều biện pháp như phỏng vấn, trao đổi,

…để tìm hiểu vấn đề này

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Bản đồ học và bản đồ địa lí

1.1.1 Định nghĩa bản đồ học

Theo Lâm Quang Dốc – Phạm Ngọc Đĩnh:

Định nghĩa chặt chẽ và hoàn chỉnh về bản đồ học do giáo sư K.A Salishev đưa

ra, được nhiều người thừa nhận: “Bản đồ học là khoa học về sự nghiên cứu và phản ánh sự phân bố không gian, sự phối hợp và sự liên kết lẫn nhau của các hiện tượng tự nhiên và xã hội (cả những biến đổi của chúng theo thời gian) bằng các mô hình kí hiệu hình tượng đặc biệt – sự biểu hiện bản đồ” [ 7 tr 16]

Năm 1995, tại Bacxêlôna – Tây Ban Nha, Đại hội lần thứ 10 Hội Bản đồ thế giới đã đưa ra định nghĩa: “Bản đồ học là ngành khoa học giải quyết những vấn đề lí luận, sản xuất, phổ biến và nghiên cứu về bản đồ”

1.1.2 Định nghĩa, đặc điểm, nội dung, ý nghĩa bản đồ địa lí

Đinh nghĩa

Khái niệm về bản đồ địa lí là kiến thức học sinh tiếp nhận được ngay từ bài học Địa lí đầu tiên ở nhà trường phổ thông, với định nghĩa: “Bản đồ là hình vẽ thu nhỏ trên giấy, tương đối chính xác về một khu vực hay toàn bộ bề mặt Trái Đất”

“Bản đồ địa lí là mô hình ký hiệu hình tượng không gian của các đối tượng và các hiện tượng tự nhiên, xã hội, được thu nhỏ được tổng hợp hoá theo một cơ sở toán học nhất định nhằm phản ánh vị trí, sự phân bố và mối tương quan của các đối tượng, hiện tượng, cả những biến đổi của chúng theo thời gian để thoả mãn mục đích yêu cầu

đã định trước” [ 3, tr6 ]

“Bản đồ là hình ảnh thực tế của địa lí, được kí hiệu hoá, phản ánh các yếu tố hoặc các đặc điểm địa lí một cách có chọn lọc, kết quả từ sự nỗ lực, sáng tạo trong lựa

chọn của tác giả bản đồ và được thiết kế để sử dụng chủ yếu liên quan đến các mối quan hệ không gian” (Hội bản đồ thế giới)

Các định nghĩa trên hoàn toàn xác thực với bản đồ địa lí, phản ánh đầy đủ những thuộc tính của một bản đồ địa lí

Đặc điểm

Nếu nghiên cứu, phân tích một cách sâu sắc ta thấy sự biểu hiện bản đồ nổi bật những đặc trưng sau:

- Bản đồ thành lập trên cơ sở toán học

Xuất phát từ việc biểu hiện sự phân bố và quan hệ không gian của các đối tượng, bản đồ được xem là sự biểu hiện thu nhỏ bề mặt Trái Đất, cùng một lúc có thể bao quát được tất cả một không gian rộng lớn, thậm chí cả thế giới, không gian vũ trụ Như vậy, sự biểu hiện bản đồ gắn liền với tính chất của tỉ lệ xích Bản đồ được thể hiện trên mặt phẳng, để chuyển được bề mặt tự nhiên của Trái Đất vốn có địa hình phức tạp và những đối tượng cần họa đồ rất đa dạng trên bề mặt elipxoit Trái Đất Thứ hai, thu nhỏ kích thước elipxoit Trái Đất và biểu hiện bề mặt elipxoit Trái Đất trên mặt phẳng Để làm được điều này phải sử dụng phương pháp toán học, gọi là phép “chiếu hình bản đồ” Phép chiếu hình bản đồ quy định sự phụ thuộc hàm số nhất định giữa tọa

độ của những điểm trên bề mặt elipxoit Trái Đất và tọa độ của những điểm tương ứng trên mặt phẳng bản đồ Nhờ đó bản đồ đảm bảo được tính đồng dạng và sự tương ứng không gian của các đối tượng được biểu hiện

- Bản đồ sử dụng ngôn ngữ hình ảnh - kí hiệu

Trong quá trình phát triển, xã hội loài người đã xuất hiện hàng loạt các phương tiện để ghi chép và truyền đạt các biểu tượng như ngôn ngữ cử chỉ, ngôn ngữ âm thanh, ngôn ngữ hình ảnh, ngôn ngữ văn tự… Sự biểu hiện bản đồ sử dụng ngôn ngữ hình ảnh – hệ thống kí hiệu Các kí hiệu bản đồ đã ghi được các đối tượng, hiện tượng khác nhau biểu hiện trên bản đồ Sự biểu hiện bằng hệ thống kí hiệu đã làm cho bản đồ không giống với những sự biểu hiện khác về Trái Đất như những bức ảnh hàng không

và tranh phong cảnh cùng một địa phương

Bản đồ với các kí hiệu, ấn tượng ban đầu có thể cho cảm giác xa lạ, không trực quan như những bức ảnh, bức tranh, nhưng thực tế, sự biểu hiện bằng kí hiệu đã tạo

cho bản đồ có những ưu thế mà không một bức ảnh, bức tranh địa phương nào có được

- Bản đồ có sự tổng quát hóa

Bản đồ không thể hiện tất cả các đối tượng, hiện tượng Địa lí có ở địa phương, vì bản đồ là sự biểu hiện thu nhỏ Tỉ lệ càng nhỏ, mức độ thu nhỏ càng lớn Mặt khác, mỗi bản đồ được thành lập đều nhằm phục vụ một mục đích và chủ đề nhất định nào

đó Vì thế những đối tượng, hiện tượng đưa lên bản đồ phải được chọn lọc có ý thức, phải loại bỏ những đối tượng và khía cạnh không cần thiết, chỉ giữ lại và nêu bật những đối tượng, hiện tượng với những nét đặc trưng chủ yếu, điển hình, quan trọng nhất trên cơ sở mục đích, chủ đề, tỉ lệ bản đồ và đặc điểm địa phương Quá trình chọn lọc đó là sự “tổng quát hóa bản đồ”

Nội dung

Nội dung của bản đồ là yếu tố chủ đạo cấu thành nên bản đồ (gồm: nội dung bản

đồ, cơ sở toán học của bản đồ, yếu tố hỗ trợ và những bản đồ phụ) Nội dung này bao gồm tổng thể những thông tin về các đối tượng, hiện tượng địa lí (tự nhiên, kinh tế - xã hội) được biểu hiện trong phạm vi lãnh thổ họa đồ với sự phân bố, tình trạng, những sự kết hợp, các mối liên hệ và sự phát triển Những nội dung này tùy thuộc vào mục đích, chủ đề và tỉ lệ của mỗi bản đồ

Trên bản đồ địa lí đại cương, sự biểu hiện là các đối tượng, hiện tượng địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội như: địa hình, nước trên mặt, lớp phủ thực vật, các điểm quần

cư, mạng lưới giao thông, và một số đối tượng nông nghiệp, công nghiệp, văn hóa, sự phân chia chính trị - hành chính… Còn trên bản đồ chuyên đề, nội dung biểu hiện chính chỉ gồm một vài đối tượng, hiện tượng địa lí, nhưng được phản ánh một cách chi tiết, sâu sắc; ví dụ: bản đồ dân cư biểu hiện sự phân bố quần cư, mật độ dân số, số dân

và các đặc điểm khác của dân cư

Ý nghĩa bản đồ địa lí

Nói về vai trò, ý nghĩa của bản đồ địa lí, nhà địa lí học của Liên Xô trước đây

đã khái quát: “Nếu như các nhà sinh vật học để nghiên cứu những vật thể nhỏ bé, trước hết phải quan tâm thu nhận sự biểu hiện phóng đại chúng qua kính hiển vi Ngược lại,

các nhà địa lí phải nghĩ có được sự biểu hiện thu nhỏ bề mặt Trái Đất - cái đó chính là bản đồ”

Bản đồ địa lí có vai trò và ý nghĩa hết sức to lớn trong thực tiễn, trong nghiên cứu khoa học và giảng dạy, học tập địa lí

Trong thực tiễn, bản đồ địa lí được sử dụng một cách rộng rãi để giải quyết nhiều nhiệm vụ khác nhau, những nhiệm vụ gắn liền với sự khai thác và sử dụng hợp lí lãnh thổ

Bản đồ địa lí không thể thiếu trong nghiên cứu khoa học, nó là phương tiện nghiên cứu của các nhà khoa học về Trái Đất Bản đồ giúp các nhà khoa học tìm hiểu những quy luật phân bố các đối tượng, sự lan truyền của các hiện tượng và những mối tương quan của chúng trong không gian, cho phép phát hiện các quy luật tồn tại và dự đoán con đường phát triển của chúng trong tương lai Bất cứ một sự nghiên cứu nào cũng phải bắt đầu từ bản đồ và kết thúc bằng bản đồ Bản đồ được xem là một tiêu chuẩn của sự phát triển địa lí D N Anusin đã viết: “Mức độ nhận thức về mặt địa lí một nước được xác định bởi độ hoàn hảo của bản đồ hiện có của nước đó”

Trong giảng dạy và học tập địa lí, bản đồ giữ vai trò rất quan trọng Bản đồ là kho tàng trữ các tri thức địa lí tích lũy được, là kênh hình của sách giáo khoa địa lí Bản đồ vừa là nội dung vừa là phương tiện đặc thù không thể thiếu trong giảng dạy và học tập địa lí

Ngày nay bản đồ còn được coi là một phương tiện có hiệu quả để phổ biến các tri thức, nâng cao trình độ văn hóa chung cho mọi người, cung cấp những hiểu biết về quê hương đất nước về các quốc gia trên thế giới, giáo dục lòng yêu nước, yêu quý thiên nhiên, bảo vệ môi trường…

Không phải cường điệu khi nói rằng, các bản đồ ở mức độ nào đó đã trở thành một phương tiện cần thiết trong sản xuất và đời sống con người

1.2 Kĩ năng và kĩ năng địa lí

1.2.1 Kĩ năng

Theo Lưu Xuân Mới: kĩ năng là sự biểu hiện kết quả hành động trên cơ sở kiến thức đã có Kĩ năng là tri thức trong hành động

Từ điển tiếng Việt: Kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu được vào thực tế

1.2.2 Kĩ năng địa lí

Hiện nay trong bộ môn địa lí người ta thường nói tới bốn loại kĩ năng sau đây:

- Kĩ năng làm việc với bản đồ trong đó có các kĩ năng, định hướng trên bản đồ,

đo đạc trên bản đồ, đọc bản đồ, sử dụng bản đồ, lược đồ, …

- Kĩ năng làm việc ngoài trời trong đó kĩ năng quan sát, đo đạc với các công cụ quan trắc về các hiện tượng thời tiết, địa hình, thổ nhưỡng, thực động vật, …

- Kĩ năng làm việc với các tài liệu địa lí trong đó có các kĩ năng lập lát cắt, vẽ biểu đồ, bản đồ phân tích các số liệu, …

- Kĩ năng học tập địa lí trong đó có kĩ năng làm việc với SGK, tài liệu tham khảo, kĩ năng mô tả, viết và trình bày các vấn đề địa lí

Trong bốn loại kĩ năng trên thì kĩ năng làm việc với bản đồ (kĩ năng đầu tiên) là quan trọng nhất

Chương 2

VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG HỌC TẬP NGHIÊN CỨU

CỦA SINH VIÊN KHOA ĐỊA LÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP

2.1 Việc sử dụng bản đồ trong học tập và nghiên cứu ở trường đại học

2.1.1 Phương pháp nghiên cứu bản đồ trong địa lí

Sơ đồ: Các thành phần của nội dung học vấn địa lí dạy trong nhà trường

Trong quá trình học tập và nghiên cứu hệ thống tri thức địa lí, một vấn đề được đặt lên hàng đầu và chiếm giữ phần quan trọng là phải có bản đồ Vì trong thực tế,

Nội dung học thuật môn Địa lí

Kiến thức thực tiễn

Kiến thức lý thuyết

Kĩ năng học tập

và nghiên cứu địa

lí

Kĩ năng làm việc với các tài liệu địa

lí

Kĩ năng làm việc với các dụng cụ nghiên cứu địa

lí

Kĩ năng bản

- Các thuyết trong địa lí

- Những tư tưởng, quan điểm trong địa lí học

- Những kiến thức về phương pháp học tập và nghiên cứu địa lí

“việc tìm kiếm các tiêu chuẩn và nguyên tắc suy giải các kết quả nghiên cứu luôn buộc

ta quay về với thực tiễn Nghiên cứu theo bản đồ đòi hỏi kiểm tra bằng thực tế Tiếp theo, trong kết quả cải biên bản đồ ban đầu có thể có những bản đồ mới được xây dựng Thí dụ, bản đồ đẳng cao được cải biên thành bản đồ độ dốc; bản đồ độ lớn các điểm quần cư, thành bản đồ trường thế năng cư trú…Các bản đồ này hoàn toàn thích hợp cho những biến thể mới trong tiến trình nghiên cứu tiếp theo” [4 tr27]

Theo Ngô Đạt Tam: “Bản đồ địa lí, là mô hình thực tế khách quan được dùng rộng rãi và ở nhiều mức độ khác nhau:

- Đọc bản đồ để tìm hiểu chung về lãnh thổ, để tìm hiểu một vài hiện tượng, vấn

đề nào đó (đặc điểm, vị trí, qui luật phân bố của hiện tượng, v.v…), hoặc để phân biệt đối tượng sâu hơn Đọc bản đồ ở trong phòng, và cũng có thể dùng bản đồ để nhận biết đối tượng ở thực địa, làm người dẫn đường

- Dùng bản đồ để đo, tính, lấy số liệu, khảo sát sơ bộ, lập dự án qui hoạch công trình, thiết kế, vạch kế hoạch phát triển kinh tế, văn hóa hay để nghiên cứu, phân tích sâu sắc hơn, toàn diện hơn nhằm phát hiện những qui luật mới của tự nhiên hoặc kinh tế- xã hội.” [ 8, tr31 ]

“Sự áp dụng phương pháp nghiên cứu bằng bản đồ vào khoa học và thực tiễn rất khác nhau Nó đã trở thành một bộ phận không thể tách rời của phần lớn các khảo cứu

lí thuyết và thực tiễn, đã là một trong những phương pháp cơ bản của các khoa học về Trái Đất và xã hội Phương pháp này được sử dụng rộng rãi trong địa lí tự nhiên, trong địa chất và địa vật lí, trong các khoa học kinh tế- xã hội và lịch sử Sử dụng bản đồ như một công cụ nhận thức đã tạo điều kiện hình thành nhiều ngành khoa học, địa lí y học, hành tinh học so sánh…Phương pháp nghiên cứu bằng bản đồ là phương tiện để

đề xuất những quyết định quan trọng trong kinh tế quốc dân liên quan đến qui hoạch, khai thác lãnh thổ, phát triển các tổng thể sản xuất- lãnh thổ, bảo vệ thiên nhiên…”[ 4,tr 10 ] Bản đồ giáo khoa địa lí hiện nay, tuy vẫn có chức năng là một phương tiện dạy học trực quan, nhưng chức năng chủ yếu và vô cùng quan trọng của nó, lại là một nguồn tri thức địa lí phong phú để học sinh khai thác khi học tập Mỗi đối tượng được ghi trên bản đồ đều bắt nguồn từ các cuộc thám hiểm, đôi khi gian lao và đầy hiểm

nguy của các nhà Địa lí trên thực địa Chính vì thế, bản đồ xứng đáng được coi là

“Cuốn sách giao khoa Địa lí thứ hai” [6 tr 117]

Sử dụng bản đồ trong bất cứ nghiên cứu cụ thể nào cũng cần có sự hiểu biết của chính đối tượng nghiên cứu Ngoài ra, cần có khái niệm rõ về vị trí của phương pháp bản đồ trong tổ hợp với các phương pháp khác, vì sự phân tích bản đồ không thay thế

mà là bổ sung một cách hữu cơ cho các nghiên cứu chuyên môn khác

2.1.2 Các giai đoạn nghiên cứu bằng bản đồ

Trong các hoạt động nghiên cứu bao giờ cũng được tiến hành qua các giai đọan khác nhau Việc xác định nội dung các giai đọan nghiên cứu nhằm đạt được sự qui hoạch hoạt động nghiên cứu để có thể đạt được kết quả tối ưu Đối với các hoạt động nghiên cứu tiến hành trên bản đồ, có thể chia thành 4 giai đoạn: Đặt vấn đề nghiên cứu, chuẩn bị cho nghiên cứu, xác định nội dung nghiên cứu, suy giải các kết quả đạt được

- Đặt vấn đề: Công tác nghiên cứu bằng bản đồ được bắt đầu từ việc hình thành nội dung của nhiệm vụ, xác định mục đích, phương hướng nghiên cứu Có thể được thực hiện xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, chẳng hạn như việc nghiên cứu địa hình để

mở một tuyến đường,

Cách đặt vấn đề thực chất là xác định công việc nghiên cứu nhằm đạt được một kết quả mong đợi nào đó Trong các nghiên cứu dựa trên bản đồ, có thể có cách đặt vấn đề bao gồm một số mục đích với một cơ cấu theo thứ bậc của các mục đích ấy Khi đó cần phân biệt các mục đích trung gian và mục đích cuối cùng, xác định rõ trình

tự giải quyết các vấn đề Tuy nhiên, cách đặt vấn đề thế nào thì cũng phải trên quan điểm cách đặt vấn đề có tính chất bản đồ học là lựa chọn con đường và nguyên tắc sử dụng thông tin bản đồ Chẳng hạn khi nghiên cứu không gian để xây dựng một con đường thì phải kết hợp nghiên cứu bản đồ địa hình, địa chất, địa mạo,…mới có thể cho

ra một kết luận có tính khoa học và triển vọng

- Chuẩn bị nghiên cứu: Là việc lựa chọn các tài liệu bản đồ và các phương tiện kĩ thuật Khi lựa chọn các bản đồ, cần đánh giá mức độ đầy đủ, chính xác, tính cập nhật, mức độ khái quát hóa,…của nó

Các nhiệm vụ nghiên cứu, yêu cầu về độ chính xác và các tài liệu bản đồ qui định việc lựa chọn các phương tiện cũng như các phương pháp kĩ thuật để nghiên cứu

Không phải bao giờ một phương pháp chọn sẵn cũng hoàn toàn thích hợp cho một trường hợp cụ thể

Kết quả của giai đọan này là phải định ra được cách thức, thủ tục nghiên cứu Cần xác định sẽ lấy dữ liệu từ bản đồ như thế nào và còn tiên lượng trong quá trình diễn biến nghiên cứu có thể phải bổ sung thêm các nội dung bản đồ gì cho hoàn chỉnh

- Giai đoạn nghiên cứu: Là giai đoạn thực hiện nghiên cứu trên bản đồ để cho ra những kết quả sơ bộ ban đầu của vấn đề nghiên cứu Các kết quả này tiếp tục được hiệu chỉnh để hoàn thiện dần đến khi đạt kết quả tối ưu

- Giai đọan suy giải các kết quả: Là giai đoạn kết thúc và quan trọng nhất của nghiên cứu Nó bắt đầu từ việc đánh giá mức độ chính xác các bản đồ đã thành lập, các

đồ thị, các bảng kê, các công trình,…Thực chất của giai đoạn này là xác định sự phù hợp giữa các số liệu đã được lập hoặc nhận được của phép phân tích bằng bản đồ với một hệ thống nào đó về các dữ kiện, các qui luật Việc suy giải phải luôn dựa trên tri thức và sự hiểu biết trước về đối tượng đang nghiên cứu

2.2 Tình hình sử dụng bản đồ trong học tập và nghiên cứu của sinh viên khoa Địa lí- Trường ĐH Đồng Tháp

Nhìn chung, hiện nay việc sử dụng bản đồ trong giảng dạy và học tập địa lí còn nhiều hạn chế do bản thân người dạy và người học chưa thực sự nhận thức đầy đủ về ý nghĩa, vai trò của bản đồ địa lí trong dạy học địa lí, coi bản đồ như một đồ dùng minh hoạ trực quan đơn giản

Dạy và học địa lí cần phải kết hợp giữa kênh chữ (lời giảng, giáo trình, tài liệu, ) với tri thức trên bản đồ để làm sáng tỏ nội dung về khoa học địa lí cần tiếp cận một cách hiện thực và chính xác Nhưng phần lớn người dạy và người học chỉ dừng lại

ở mức độ trực quan chưa khai thác hết nội dung cần thiết về tri thức có liên quan được thể hiện trên bản đồ Một thực tế dễ nhận thấy nữa hiện nay là việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học thì hầu như toàn bộ bản đồ (hoặc hệ thống kênh hình) đều đã được người dạy scan vào các slide trình chiếu, vì vậy việc tiếp xúc trực tiếp với bản đồ của SV lại có tần suất ít hơn Việc hướng dẫn SV học bằng bản đồ còn hạn chế SV chưa biết làm bài tập dựa trên bản đồ do kĩ năng bản đồ của họ còn thấp (do chưa được

trang bị hoặc rèn luyện kĩ năng ngay từ đầu), điều đó dẫn đến việc lĩnh hội tri thức địa

lí rất hạn chế

Khảo sát nội dung này chúng tôi thu được có đến 35 % SV sử dụng bản đồ không thường xuyên và 62 % SV sử dụng hệ thống bản đồ có sẵn trong giáo trình, trong khi trên phiếu khảo sát có đến 100 % SV cho rằng hệ thống bản đồ được trang bị

ở khoa đủ khả năng đáp ứng nhu cầu sử dụng của họ, điều này chứng tỏ rằng trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học GV và SV chưa quan tâm đến việc sử dụng bản đồ

Cũng qua tiến hành khảo sát một số nội dung liên quan đến kĩ năng sử dụng các loại bản đồ vào quá trình học tập và nghiên cứu chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:

- Về kĩ năng đọc bản đồ: Hầu hết SV mới chỉ dừng lại ở mức độ thứ nhất (kĩ

năng nhận biết bản đồ), đó cũng là mức độ thấp nhất trong các kĩ năng về đọc bản đồ

Ở mức độ này, khi xây dựng bản đồ, các nhà khoa học chỉ cần đặt tên bản đồ thì đã định hướng được nội dung và đối tượng địa lí cần biểu hiện trong đó

Có hai kĩ năng thật sự quan trọng và cần thiết trong quá trình sử dụng bản đồ để phục vụ học tập, nghiên cứu sau đây thì khả năng vận dụng của SV lại thấp:

- Kĩ năng mô tả tổng hợp một khu vực, tức là mô tả tất cả các mặt về các yếu

tố tự nhiên, các yếu tố của địa lí kinh tế - xã hội có ở một khu vực

Ví dụ, khi phân mưa tập trung nhiều nhất ở vùng xích đạo, mưa tương đối ít ở hai vùng chí tuyến Bắc và Nam, thì ngoài việc quan sát bản đồ, cần phải có kiến thức

về mối quan hệ giữa lượng mưa và áp thấp, áp cao, sự bốc hơi nước nhiều từ các đại dương và rừng xích đạo trong điều kiện nhiệt lượng lớn, sự bốc hơi nước kém hơn ở vùng lục địa có diện tích lớn ở khu vực chí tuyến, sự phân bố mưa như vậy sẽ tác động thế nào đến sự hình thành hệ sinh thái, sự phân bố sản xuất …

Tỉ lệ SV quan tâm đến mức độ quan trọng (điểm số cao) chỉ 13% ở mức 4 và 9% ở mức 5, điều này cho thấy rằng khả năng tư duy tổng hợp về tri thức bản đồ của

SV chưa cao

- Kĩ năng phát hiện và xác lập các mối quan hệ giữa các đối tượng địa lí được biểu hiện trên bản đồ

Các đối tượng địa lí phân bố trong một phạm vi không gian lãnh thổ bất kì nào cũng có mối quan hệ tác động tương hỗ với nhau, lệ thuộc vào nhau trên cơ sở quan hệ nhân - quả, tạo thành một thể thống nhất Các mối liên hệ nhân quả là loại kiến thức phổ biến trong địa lí Việc giải thích các hiện tượng địa lí phần lớn phải dựa vào các mối liên hệ này Các mối liên hệ nhân- quả có nhiều loại khác nhau Có những mối liên hệ đơn giản (chỉ có một nguyên nhân và một kết quả), ví dụ: mối liên hệ giữa độ cao địa hình và nhiệt độ không khí, nhiệt độ và khí áp, độ ẩm và khí áp, cấu tạo của đá

và nước ngầm, chế độ mưa và nhiệt với chế độ nước sông, dòng biển với lượng mưa ven bờ đại dương, đá mẹ và thổ nhưỡng, khí hậu cà sự phân bố sinh vật, … Có những mối liên hệ nhân quả phức tạp (một nguyên nhân gây ra nhiều kết quả, hay nhiều nguyên nhân gây ra một kết quả), ví dụ: vận động tự quay quanh trục của Trái Đất đã gây ra các hệ quả như sự luân phiên ngày đêm, chuyển động biểu kiến hằng ngày của các thiên thể, giờ trên Trái Đất sự lệch hướng chuyển động của các vật thể; sự phân bố nhiệt độ trên Trái Đất, sự lệch hướng chuyển động của các vật thể; sự phân bố nhiệt độ trên Trái Đất chịu ảnh hưởng của nhiều nhân tố, như: hình dạng và vị trí của Trái Đất

so với Mặt Trời, sự phân bố lục địa và biển, các dòng biển nóng và lạnh … Các nguyên nhân và kết quả liên tục kế tiếp nhau tạo ra mỗt chuỗi mối liên hệ nhân -quả, ví dụ: ở thảo nguyên với khí hậu lục địa nửa khô hạn có thực vật chủ yếu là cỏ, tạo nên đất đen có tầng mùn dày; ở sườn núi, khi lên cao, nhiệt độ, lượng mưa và áp suất không khí thay đổi, do đó sinh vật phân bố theo từng vành đai thẳng đứng cũng khác nhau; địa hình có tác động đến sự phân bố lại lượng nhiệt và ẩm trong đá mẹ, nhiệt và

ẩm đó có tác động đến chiều hướng và cường độ của quá trình hình thành đất, …

Tỉ lệ SV quan tâm đến mức độ quan trọng (điểm số cao) chỉ 14% mức 4 và 9%

ở mức 5

Như vậy, thực tế kĩ năng sử dụng bản đồ của SV trong quá trình học tập đang

có một lỗ hổng khá lớn, tầm bao quát hoặc hệ thống hóa tri thức địa lí thông qua bản

đồ, hoặc nói cách khác là xem bản đồ như là nguồn tri thức địa lí thứ hai sau giáo trình thì SV chưa thực hiện được

Các kĩ năng khác thể hiện qua bảng sau:

SL phiếu qua các mức

độ đánh giá Các kĩ năng sử dụng bản đồ

1 2 3 4 5

KN xác định tọa độ địa lí và vị trí địa lí trên BĐ 1 4 18 16 8

KN mô tả từng yếu tố thành phần trên BĐ 2 7 18 12 8

KN mô tả tổng hợp địa lí một khu vực trên BĐ 1 3 21 13 9

KN phát hiện và xác định các mối quan hệ địa lí trên BĐ 1 6 17 14 9

Qua khảo sát tình hình thực tế sử dụng bản đồ trong học tập, nghiên cứu của các lớp SV tại khoa trong thời gian qua chúng tôi thấy rằng việc sử dụng bản đồ nói chung của SV thực sự chưa hình thành được kĩ năng chuyên biệt, phần lớn SV chỉ tương đối thành thạo ở những kĩ năng thấp, các bước thứ nhất về kĩ năng sử dụng bản đồ, đồng thời qua bảng tổng hợp trên chúng tôi cũng đủ cơ sở để khẳng định rằng phần lớn SV chưa hình dung được khi sử dụng bản đồ thì loại kĩ năng nào giữ vai trò quan trọng Chính vì vậy, việc rèn luyện để không ngừng nâng cao kĩ năng sử dụng bản đồ trong quá trình học tập, đặc biệt là hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ để dạy học trong tương lai đối với sinh viên ngành sư phạm địa lí là vấn đề không những có tầm quan trọng rất lớn mà còn là tính cấp thiết hiện nay

Chương 3

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CHO SINH VIÊN ĐỊA LÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 3.1 Cơ sở thực tiễn của phương pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho sinh viên ngành Địa lí

Khi SV có được những kĩ năng làm việc với bản đồ, họ có thể tái tạo lại được hình ảnh các lãnh thổ nghiên cứu, với các đối tượng địa lí và những đặc điểm cơ bản của chúng, mà không nhất thiết phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa

Khi sử dụng bản đồ, quá trình phân tích nội dung của các bản đồ, SV phải luôn quan sát, tưởng tượng rồi đối chiếu so sánh chúng với nhau, tổng hợp và khái quát hóa, xác lập các mối quan hệ địa lí, nhờ thế mà họ sẽ phát triển được tư duy lôgic, các thao tác tư duy luôn được hoạt động và phát triển

Qua học tập, nghiên cứu địa lí và làm việc với bản đồ, SV sẽ rèn luyện được kĩ năng sử dụng bản đồ, không những chỉ giúp ích cho họ trong học tập và nghiên cứu, giảng dạy địa lí sau này mà còn giúp họ hiểu biết được hệ thống tri thức địa lí được xây dựng trong các khoa học khác trong cuộc sống, như đối với lĩnh vực quân sự và hoạt động của một số ngành kinh tế,v.v…

3.2 Sự cần thiết phải hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho sinh viên ngành Địa lí

Bản đồ địa lí không thể thiếu trong công tác nghiên cứu khoa học ở nhiều lĩnh vực, nhiều chuyên ngành khác nhau; nó là phương tiện nghiên cứu của các ngành khoa học về Trái Đất, lịch sử, văn hoá xã hội Bản đồ giúp các nhà khoa học tìm hiểu những quy luật phân bố, sự lan truyền của các đối tượng, hiện tượng và những mối tương quan của chúng trong không gian, cho phép phát hiện những quy luật tồn tại và dự đoán con đường phát triển của chúng trong tương lai Bất cứ sự nghiên cứu địa lí nào cũng bắt đầu bằng bản đồ và kết thúc cũng bằng bản đồ (bản đồ là Alfa và Ômêga của Địa lí) Trước, trong khi nghiên cứu, các nhà nghiên cứu phải tìm hiểu địa phương, phân tích các đối tượng nghiên cứu trên bản đồ và sau khi nghiên cứu, những kết quả

mới được thể hiện trên bản đồ Như vậy, bản đồ địa lí luôn được xem là một tiêu chuẩn của phát triển Địa lí

Với đặc điểm ưu việt của hệ thống địa lí trong nhà trường chúng đã trở thành những phương tiện không thể thiếu được trong việc học tập nghiên cứu địa lí của sinh viên ngành sư phạm Địa lí nói chung cũng như giáo viên giảng dạy Địa lí và học sinh học địa lí ở các trường phổ thông Tuy nhiên, muốn sử dụng bản đồ một cách có hiệu quả, ngay từ trong nhà trường đại học, SV ngành sư phạm Địa lí phải được rèn luyện thành thạo các kĩ năng sử dụng bản đồ

Khi học SV có kĩ năng sử dụng bản đồ, họ có thể tái tạo lại được hình ảnh các lãnh thổ nghiên cứu với những đặc điểm cơ bản của chúng, mà không cần phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa Đặc biệt đối với môn địa lí, không phải lúc nào người học cũng có điều kiện tiếp xúc với các lãnh thổ của đất nước mình hoặc các lãnh thổ khác trên bề mặt trái đất

Đây cũng là một tính chất hết sức độc đáo của môn địa lí, bởi vì bất cứ một lãnh thổ nào cũng có phạm vi không gian cố định và được phân bố chung ở những nơi nhất định trên bề mặt trái đất Nếu không có bản đồ, thì người học hoặc nghiên cứu dù có trí tưởng tượng phát triển đến đâu đi nữa cũng không thể hình dung ra được vị trí không gian cũng như đặc điểm của các lãnh thổ đó

Làm việc với bản đồ, người học sẽ rèn luyện được kĩ năng sử dụng bản đồ không chỉ trong học tập, nghiên cứu mà còn trong cuộc sống, đặc biệt là đối với lĩnh vực quân sự, trong các ngành sản xuất kinh tế khác nhau

Khi phân tích nội dung các bản đồ và so sánh chúng với nhau, người học sẽ phát triển được tư duy lôgic; biết thiết lập các mối liên hệ giữa các đối tượng địa lí; thực hiện việc so sánh và phát hiện ra các mối liên hệ nhân quả giữa chúng…

Trong chương trình đào tạo, ngoài môn học chuyên ngành là Đại cương về bản

đồ học thì hầu hết các môn chuyên ngành khác đều đòi hỏi SV ngành Địa lí phải sử dụng hệ thống bản đồ trong quá trình học tập và nghiên cứu

Khác với học sinh phổ thông, SV ở các trường đại học quá trình học tập có tính chất nghiên cứu, trong quá trình học tập SV phải tự mình chiếm lĩnh hệ thống tri thức,

kĩ năng, nắm vững cơ sở nghề nghiệp của mình trong tương lai ở trình độ đại học SV

không chỉ hoạt động nhận thức thông thường mà phải phát huy khả năng độc lập tư duy sáng tạo phát triển ở mức độ cao

Do vậy, giảng dạy, học tập, nghiên cứu trên lớp, bản đồ không những sử dụng làm phương tiện trực quan mà còn làm nguồn tri thức nhằm phát huy tính tích cực trong lĩnh hội tri thức mới

Đối với SV đại học, ngoài kĩ năng đọc, hiểu và vận dụng bản đồ thì SV còn phải có kĩ năng làm việc độc lập với bản đồ dưới sự hướng dẫn của GV Sau khi ra trường trở thành một giáo viên địa lí thực thụ thì kiến thức về bản đồ sẽ có ý nghĩa rất quan trọng trong suốt quá trình dạy học địa lí SV cần phải biết được cấu trúc chương trình địa lí ở trường phổ thông và các loại bản đồ được sử dụng trong dạy học

- Ở trường phổ thông đang sử dụng rất nhiều đồ dùng dạy học Địa lí khác nhau như tranh ảnh, bảng biểu, băng hình, bản đồ, biểu đồ… nhưng quan trọng nhất trong

số đó là BĐGK (trong đó đặc biệt là BĐGK treo tường)

BĐGK là bộ phận khăng khít không thể tách rời môn học Địa lí trong nhà trường phổ thông Bởi vì môn Địa lí trong nhà trường chọn lọc và trình bày những tri thức Địa lí bằng ngôn ngữ tự nhiên, còn BĐGK phản ánh chúng bằng ngôn ngữ bản

đồ Sự phối hợp giữa ngôn ngữ tự nhiên và ngôn ngữ bản đồ làm cho việc phản ánh thực tế Địa lí sinh động hơn, đầy đủ hơn, giúp cho việc nhận thức thực tế địa lí dễ dàng hơn Chính vì vậy, môn địa lí trong nhà trường luôn luôn gắn bó chặt chẽ với BĐGK

- BĐGK là công cụ duy nhất giúp thầy và trò có khả năng nhìn bao quát được các hiện tượng diễn ra trên một khoảng không gian rộng lớn không thể tri giác trực tiếp được

BĐGK mở rộng khái niệm không gian cho học sinh, cho phép các em thiết lập mối quan hệ tương hỗ và nhân quả của các hiện tượng và các quá trình trong tự nhiên

và trong xã hội, phát triển óc tư duy logic và óc quan sát, hình thành cho học sinh thế giới quan duy vật biện chứng, xây dựng tinh thần yêu nước và lòng tự hào dân tộc với

Tổ quốc mình BĐGK có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc hình thành trong học sinh quy luật phân bố các đối tượng Địa lí, quy luật phân bố lực lượng sản xuất của một đơn vị lãnh thổ (một vùng, một quốc gia…) nghĩa là BĐGK giúp cho học sinh

hiểu được trên lãnh thổ có cái gì, ở đâu và tại sao? BĐGK phản ánh đầy đủ về sự khai thác tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường, việc phát triển tổng hợp và chuyên môn hóa các ngành sản xuất, việc hoàn thiện sự phân công lao động xã hội giữa các vùng kinh tế… BĐGK giúp cho giáo viên trình bày các mối liên hệ kinh tế nội, ngoại vùng phát triển mối liên kết kinh tế giữa Việt Nam với các nước trong khu vực và trên thế giới

BĐGK là mô hình – hình ảnh kí hiệu tổng hợp đặc biệt, nó trình bày những đặc điểm không gian dưới dạng tổng quát, trực quan và dễ hiểu, nó được sử dụng không chỉ như những thành tựu nghiên cứu phân bố không gian, tuyên truyền những thành tựu kinh tế trong công cuộc xậy dựng xã hội ở nước ta mà còn là công cụ quan trọng

để dự báo và kế hoạch hóa trong tương lai

Trong dạy học Địa lí, bản đồ giữ vai trò rất quan trọng Bản đồ là kho tàng trữ các tri thức Địa lí đã tích luỹ được, là kênh hình của sách giáo khoa địa lí Bản đồ vừa

là nội dung vừa là phương tiện đặc thù không thể thiếu trong dạy học địa lí Nếu như trong nghiên cứu địa lí một lãnh thổ phải bắt đầu bằng bản đồ thì trong dạy - học địa lí, khi trình bày về một lãnh thổ, ngay từ những kiến thức đầu tiên như vị trí địa lí, hình dạng lãnh thổ đến những đặc điểm địa lí khái quát nhất đều phải được chỉ ra trên bản

đồ Trên cơ sở cái “nền” đó, giáo viên đưa vào và khắc sâu những kiến thức cho học sinh Vì thế, việc dạy - học địa lí, thiếu bản đồ là điều không thể chấp nhận

Ngày nay, bản đồ còn là một phương tiện có hiệu quả để phổ biến các tri thức, nâng cao dân trí, cung cấp nhưng hiểu biết về khoa học Trái Đất, về các nước trên thế giới, về quê hương đất nước, từ đó giáo dục lòng yêu nước, yêu quý thiên nhiên, bảo

vệ môi trường

“Nói một cách ngắn gọn bản đồ và các phần tử đồ hoạ khác tập hợp thành một trong ba mô hình truyền tin chủ yếu cùng với từ ngữ và những con số Vì chủ thể khác biệt của địa lí học, ngôn ngữ bản đồ là ngôn ngữ khác biệt của địa lí Vì vậy sự tinh tế khi đọc bản đồ và tổ hợp chúng cùng với khả năng phiên dịch giữa những ngôn ngữ bản đồ, từ ngữ và những con số là cơ sở để nghiên cứu và thực hành địa lí học” (John Berchert)