TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: LÝ – HÓA - SINH ----- ----- TRẦN PHẠM THỊ NGỌC HUYỀN S Ử D Ụ NG TEST RAVEN TÌM HI Ể U N Ă NG L Ự C TRÍ TU Ệ C Ủ A SINH VIÊN KHOÁ K14 Ở TR ƯỜ NG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Qu ả ng Nam, tháng 4 n ă m 2015 L Ờ I C ẢM ƠN Để hoàn thành bài lu ận văn này, ngoài sự c ố g ắ ng và s ự n ổ l ự c c ủ a b ả n thân, tôi đã nhận đượ c s ự quan tâm giúp đỡ v ề nhi ề u m ặ t c ủ a các cá nhân và t ổ ch ứ c Đầu tiên tôi xin đượ c bày t ỏ lòng bi ết ơn sâu sắ c nh ấ t t ớ i Th S Nguy ễ n Hoàng Lan Anh, trường Đạ i h ọ c Qu ảng Nam, người đã trự c ti ếp hướ ng d ẫ n và ch ỉ b ả o t ậ n tình tôi trong quá trình th ự c hi ện đề tài và hoàn thành lu ận văn tố t nghi ệ p Tôi xin bày t ỏ lòng c ảm ơn sâu sắ c t ớ i BGH trường ĐH Quảng Nam đã t ạo điề u ki ệ n cho chúng tôi có th ể hoàn thành t ốt đề tài nghiên c ứ u Tôi xin đượ c g ử i l ờ i c ảm ơn chân thành tớ i các th ầ y cô giáo trong B ộ môn Sinh – KTNN đã nhiệt tình giúp đỡ và đóng góp nhiề u ý ki ế n quý báu trong quá trình nghiên c ứ u và th ự c hi ện đề tài Tôi cũng chân thành cảm ơn các anh chị trong l ớp Đạ i h ọc Sư phạ m Sinh – KTNN K11 đã động viên, đóng góp công sứ c và góp ý trong quá trình th ự c hi ện đề tài Cu ối cùng tôi cũng bày tỏ lòng bi ết ơn sâu sắc đến gia đình, ngườ i thân và b ạn bè đã giúp đỡ, độ ng viên tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ện đề tài Kính chúc quý th ầ y cô, nh ững ngườ i thân yêu, nh ữ ng l ờ i chúc s ứ c kh ỏ e và thành đạ t Xin chân thành c ảm ơn! Tam K ỳ, ngày 15 tháng 05 năm 2015 Tr ầ n Ph ạ m Th ị Ng ọ c Huy ề n L Ờ I CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứ u c ủa tôi dướ i s ự hướ ng d ẫ n c ủ a Th S Nguy ễ n Hoàng Lan Anh Các s ố li ệ u và k ế t qu ả nêu trong khóa lu ậ n là trung th ực và chưa từ ng đượ c công b ố ở b ấ t c ứ công trình nào khác Tam K ỳ , ngày 15 tháng 05 năm 2015 Tr ầ n Ph ạ m Th ị Ng ọ c Huy ề n DANH M Ụ C CÁC T Ừ VI Ế T T Ắ T IQ Intelligence Quotient (Ch ỉ s ố nh ị p đ ộ phát tri ể n trí tu ệ đ ặ c trưng cho 1 cá th ể SD Standard Devaiation (Đ ộ l ệ ch chu ẩ n) SV Sinh viên ĐH Đ ạ i h ọ c CĐ Cao đ ẳ ng TN T ự nhiên XH Xã h ộ i DANH M Ụ C B Ả NG BI Ể U S ố hi ệ u Tên b ả ng Trang 2 1 Phân b ố m ứ c trí tu ệ theo ch ỉ s ố IQ c ủ a David Wechsler 12 3 1 Đi ể m t est Raven c ủ a sinh viên theo h ệ đào t ạ o và gi ớ i tính 14 3 2 Đi ể m test Raven c ủ a sinh viên theo kh ố i đào t ạ o và gi ớ i tính 16 3 3 Đi ể m test Raven c ủ a sinh viên theo h ệ và kh ố i đào t ạ o 17 3 4 Ch ỉ s ố IQ c ủ a sinh viên theo h ệ đào t ạ o và gi ớ i tính 19 3 5 Ch ỉ s ố IQ c ủ a sinh viên theo kh ố i đào t ạ o và gi ớ i tính 20 3 6 Ch ỉ s ố IQ c ủ a sinh viên theo h ệ và kh ố i đào t ạ o 21 3 7 Năng l ự c trí tu ệ c ủ a sinh viên khóa K14 24 3 8 Năng l ự c trí tu ệ c ủ a sinh viên h ệ đào t ạ o 26 3 9 Năng l ự c trí tu ệ c ủ a sinh viên kh ố i đào t ạ o 29 3 10 Năng l ự c trí tu ệ c ủ a sinh viên h ệ và kh ố i đào t ạ o 30 DANH M Ụ C BI ỂU ĐỒ S ố hi ệ u Tên bi ể u đ ồ Trang 3 1 Đi ể m test Raven c ủ a sinh viên theo h ệ đào t ạ o và gi ớ i tính 15 3 2 Đi ể m test Raven c ủ a sinh viên theo kh ố i đào t ạ o và gi ớ i tính 16 3 3 Đi ể m test Raven c ủ a sinh viên theo h ệ và kh ố i đào t ạ o 18 3 4 Ch ỉ s ố IQ c ủ a sinh viên theo h ệ đào t ạ o và gi ớ i tính 19 3 5 Ch ỉ s ố IQ c ủ a sinh viên theo kh ố i đào t ạ o và gi ớ i tính 21 3 6 Ch ỉ s ố IQ c ủ a sinh viên theo h ệ và kh ố i đào t ạ o 22 3 7 Năng l ự c trí tu ệ chung c ủ a sinh viên khóa K14 23 3 8 Năng l ự c trí tu ệ chung c ủ a sinh viên nam n ữ 23 3 9 Năng l ự c trí tu ệ chung c ủ a sinh viên theo h ệ đào t ạ o 27 3 10 Năng l ự c trí tu ệ chung c ủ a sinh viên nam n ữ h ệ Đ ạ i h ọ c 27 3 11 Năng l ự c trí tu ệ chung c ủ a sinh viên nam n ữ h ệ Cao đ ẳ ng 28 3 12 Năng l ự c trí tu ệ chung c ủ a sinh viên kh ố i T ự nhiên 31 3 13 Năng l ự c trí tu ệ chung c ủ a sinh viên nam n ữ kh ố i T ự nhiên 31 3 14 Năng l ự c trí tu ệ chung c ủ a sinh viên kh ố i Xã h ộ i 32 3 15 Năng l ự c trí tu ệ chung c ủ a sinh viên nam n ữ kh ố i Xã h ộ i 32 MỤC ỤC Ph ầ n 1 M Ở ĐẦ U 1 1 Lý do ch ọn đề tài 7 2 M ụ c tiêu c ủa đề tài 9 3 Đối tượ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 9 4 Phương pháp nghiên cứ u 9 Ph ầ n 2 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U 9 Chương 1: TỔ NG QUAN TÀI LI Ệ U C Ủ A V ẤN ĐỀ NGHIÊN C Ứ U 9 1 1 Khái quát v ề ch ỉ s ố IQ 9 1 1 1 Khái ni ệ m ch ỉ s ố IQ 10 1 1 2 Đặc điể m c ủ a ch ỉ s ố IQ 10 1 1 2 1 Ch ỉ s ố IQ thay đổ i theo th ờ i gian 10 1 1 2 2 Ch ỉ s ố IQ liên quan đế n b ộ não 10 1 1 3 Các nhân t ố ảnh hưởng đế n IQ c ủa con ngườ i 11 1 1 3 1 Di truy ề n 11 1 1 3 2 Dinh dưỡng và môi trườ ng s ố ng 12 1 1 3 3 Giáo d ụ c 12 1 2 L ị ch s ử nghiên c ứ u ch ỉ s ố IQ 12 1 2 1 Khái quát các công trình nghiên c ứ u trên th ế gi ớ i 13 1 2 2 Các công trình nghiên c ứ u và thành t ự u c ủ a Vi ệ t Nam 13 1 3 Phương pháp trắ c nghi ệ m Raven 14 1 4 M ức năng lự c trí tu ệ 16 1 4 1 Khái ni ệ m trí tu ệ 16 1 4 2 Các phương pháp đánh giá năng lự c trí tu ệ 16 Chương 2: ĐỐI TƯỢ NG, N ỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C Ứ U 18 2 1 Đối tượ ng 18 2 2 N ộ i dung nghiên c ứ u 18 2 3 Phương pháp nghiên cứ u 18 2 3 1 Phương pháp sử d ụ ng test Raven 18 2 3 2 Phương pháp xác đị nh m ứ c trí tu ệ 19 2 3 3 Phương pháp xử lý s ố li ệ u 20 3 1 Điể m test Raven c ủ a sinh viên khóa K14 21 3 1 1 Điể m test Raven theo h ệ đào tạ o và gi ớ i tính 21 3 1 2 Điể m test Raven c ủ a sinh viên theo kh ối đào tạ o và gi ớ i tính 22 3 1 3 Điể m test Raven theo h ệ và kh ối đào tạ o 24 3 2 Ch ỉ s ố IQ c ủ a sinh viên khóa K14 25 3 2 1 Ch ỉ s ố IQ theo h ệ đào tạ o và gi ớ i tính 25 3 2 2 Ch ỉ s ố IQ c ủ a sinh viên theo kh ối đào tạ o và gi ớ i tính 26 3 2 3 Ch ỉ s ố IQ c ủ a sinh viên theo kh ố i và h ệ đào tạ o 28 3 3 Năng lự c trí tu ệ c ủ a sinh viên khóa K14 30 3 3 1 Năng lự c trí tu ệ chung c ủ a sinh viên khóa K14 30 3 3 2 Năng lự c trí tu ệ c ủ a sinh viên theo h ệ đào tạ o 32 3 3 3 M ứ c trí tu ệ c ủ a sinh viên theo kh ối ngành đào tạ o 35 3 4 Các phương pháp dạ y h ọ c tích c ự c cho sinh viên 40 Ph ầ n 3 K Ế T LU ẬN VÀ ĐỀ NGH Ị 41 I K Ế T LU Ậ N 41 II ĐỀ NGH Ị 41 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 42 NH Ậ N XÉT C Ủ A CÁN B Ộ HƯ Ớ NG D Ẫ N 43 Ph ầ n 1 M Ở ĐẦ U 1 Lý do ch ọn đề tài Ngày nay, s ự phát tri ể n nhanh chóng c ủ a khoa h ọ c - k ỹ thu ậ t và c ủ a n ề n s ả n xu ấ t xã h ội đòi hỏ i m ỗ i cá nhân ph ải có tư duy độ c l ậ p và sáng t ạ o Trong th ời đạ i thông tin, th ời đạ i kinh t ế tri th ứ c hi ệ n nay, nghiên c ứu và đo lườ ng trí tu ệ v ừa có ý nghĩa lý luậ n, v ừa có ý nghĩa thự c ti ễ n r ấ t l ớ n, góp ph ầ n xây d ự ng các lu ậ n ch ứ ng cho chi ến lượ c và chính sách phát tri ể n trí tu ệ ngườ i Vi ệ t Nam T ừ năm 1996 đế n nay có nhi ề u tác gi ả đã đề c ập đến đo chỉ s ố IQ c ủ a h ọ c sinh, sinh viên Tác gi ả Tr ầ n Tr ọ ng Th ủ y ( 1998) đã nghiên cứu trình độ phát tri ể n trí tu ệ c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c, trung hoc G ần đây (2005) có tác gi ả Tr ầ n Ki ề u và c ộ ng s ự đã nghiên cứ u phát tri ể n trí tu ệ (IQ, EQ, CQ) c ủ a h ọ c sinh, sinh viên và lao độ ng tr ẻ đáp ứ ng yêu c ầ u công nghi ệ p hóa, hi ện đạ i hóa (Vi ệ n Chi ến lược và Chương t rình giáo d ục đè tài cấp nhà nướ c mã s ố KX-05-06) Ngoài ra, còn có các lu ậ n án ti ế n s ĩ , lu ận văn thạ c s ĩ , các khoá lu ậ n c ủ a h ọ c viên cao h ọ c và sinh viên c ủ a khoa tâm lý- giáo d ục Trường Đạ i h ọc Sư phạ m, vi ệ n Tâm lý h ọ c và vi ệ n Khoa h ọ c Giáo d ụ c Vi ệ t Nam Tuy nhiên đối tượ ng h ọ c sinh, sinh viên r ất đa dạ ng Hi ệ n nay còn thi ếu phương pháp khách quan ch ẩn đoán trí tuệ c ủa sinh viên Điều này đã gây khó khăn không nhỏ cho vi ệ c giáo d ụ c trí tu ệ c ủa nhà trườ ng Năm 2014 trường Đại học Quảng Nam đã tuyển sinh với số lượng lớn sinh viên khóa mới – khóa K14 Sinh viên khóa K14 mới bước chân vào cánh cửa Đại học, Cao đẳng còn rất bỡ ngỡ Việc điều tra chỉ số IQ của sinh viên thông qua test Raven là cần thiết, để từ chỉ số IQ mà chúng ta biết được mức năng lực trí tuệ của sinh viên Điều này giúp các nhà sư phạm có cơ sở để l ự a ch ọ n các phương pháp dạ y h ọ c t ối ưu nhằ m giúp các sinh viên hi ểu bài nhanh hơn, thích nghi đượ c v ới môi trường Đạ i h ọc hơn, qua đó định hướng, điề u khi ể n toàn b ộ s ự phát tri ển đó trong tương lai c ủ a sinh viên, t ừ đó góp phầ n nâng cao ch ất lượng đào tạo, đồ ng th ờ i hình thành nh ữ ng ph ẩ m ch ấ t trí tu ệ c ầ n thi ế t cho sinh viên cũng như năng lự c nh ậ n th ức năng lự c sáng t ạo, năng lực tư duy logic,… cho sinh viên khóa K14 trường Đại học Quảng Nam Xu ấ t phát t ừ lý do đó tôi chọn đề tài “ Sử d ụ ng test Raven tìm hi ểu năng l ự c trí tu ệ c ủ a sinh viên khoá K14 ở trường Đạ i h ọ c Qu ảng Nam’’ thông qua mô hình tr ắ c nghi ệ m khuôn hình ti ế p di ễ n chu ẩ n J C Raven, t ừ đó đề xu ấ t các bi ện pháp tác độ ng nh ằ m phát huy ti ềm năng trí tuệ c ủa sinh viên Đồ ng th ờ i giúp các nhà giáo d ụ c l ự a ch ọ n n ội dung và phương pháp phù hợp để góp ph ầ n nâng cao ch ất lượng đào tạ o và hình thành nh ữ ng ph ẩ m ch ấ t c ầ n thi ế t cho sinh viên 2 M ụ c tiêu c ủa đề tài - Xác định đượ c ch ỉ s ố IQ c ủa sinh viên khóa K14 trường Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam - Xác định được năng lự c trí tu ệ c ủ a sinh viên T ừ đó đề xu ấ t các bi ệ n pháp nh ằ m phát huy ti ềm năng trí tuệ c ủa sinh viên đồ ng th ờ i giúp nhà giáo d ụ c l ự a ch ọ n n ội dung và phương pháp phù hợp để góp ph ầ n nâng cao ch ất lượng đào t ạ o 3 Đối tượ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u - Đối tượ ng nghiên c ứ u: sinh viên khóa K14 c ủa trường Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam - Ph ạ m vi nghiên c ứu: sinh viên cao đẳng và đạ i h ọ c khóa K14 4 Phương pháp nghiên cứ u - Phương pháp sử d ụ ng test Raven - Phương pháp xác đị nh m ứ c trí tu ệ - Phương pháp xử lý s ố li ệ u Ph ầ n 2 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U Chương 1: T Ổ NG QUAN TÀI LI Ệ U C Ủ A V ẤN ĐỀ NGHIÊN C Ứ U 1 1 Khái quát v ề ch ỉ s ố IQ 1 1 1 Khái ni ệ m ch ỉ s ố IQ IQ là ký hiệu lấy hai chữ cái đầu của từ tiếng Anh là “Intelligence Quotient”, thường dịch là thương số trí tuệ hay còn gọi là chỉ số thông minh Chỉ số này của mỗi người nói lên năng lực trí tuệ của người đó [2] IQ c ủ a m ột người được xác đị nh b ằng cách xác đị nh t ỉ l ệ s ố điể m h ọ đạt đượ c v ớ i s ố điể m trung bình c ủ a nh ữ ng nhóm tu ổi khác nhau đạt đượ c IQ không ph ả i là m ộ t s ố đo tuyệt đối như chiề u cao, cân n ặ ng IQ ch ỉ là m ộ t t ỉ l ệ gi ữ a "tu ổ i trí l ự c" và "tu ổ i th ự c t ế " c ủa con ngườ i Nh ữ ng bài ki ểm tra IQ cũng ch ỉ đượ c thi ế t k ế để th ể hi ệ n s ự khác nhau gi ữ a nh ững nhóm ngườ i trong cùng m ộ t n ền văn hóa [2] 1 1 2 Đặc điể m c ủ a ch ỉ s ố IQ 1 1 2 1 Chỉ số IQ thay đổi theo thời gian Có rất nhiều yếu tố khiến chỉ số IQ của con người thay đổi theo thời gian như tình trạng căng thẳng hay vấn đề dinh dưỡng Nghiên cứu của giáo sư Nisbett cho thấy những đứa trẻ sinh sống ở điều kiện kinh tế xã hội thấp nhưng được nhận nuôi và sinh sống trong các gia đình trung lưu sẽ có thể tăng chỉ số IQ thêm 15 - 20 điểm [6] Theo Nisbett, tính di truyền không tác động nhiều đến chỉ số IQ như nhiều người vẫn nghĩ Các yếu tố môi trường mới có khả năng tác động mạnh đến chỉ số IQ của con người Trong một nghiên cứu, các nhà khoa học đã kiểm tra chỉ số thông minh của 33 người ở độ tuổi thiếu niên và kiểm tra lặp lại 4 năm sau đó Trong một k hoảng thời gian ngắn, chỉ số IQ của một số người đã thay đổi hơn 20 điểm Những đứa trẻ 3, 4 tuổi có thể được coi là thiên tài nếu chúng đọc sách dành cho học sinh lớn tuổi hay nói thông thạo một thứ tiếng khác [8] 1 1 2 2 Ch ỉ s ố IQ liên quan đế n b ộ não * Kích c ỡ b ộ não Những nghiên cứu hiện đại sử dụng kĩ thuật MRI cho thấy kích cỡ bộ não có liên quan đến IQ với một hệ số là khoảng 0,4 Một nghiên cứu trên những cặp sinh đôi do Thompson cùng những cộng sự xuất bản vào năm 2001 cho thấy rằng chất xám có liên quan đến hệ số g và cũng có hệ số di truyền rất cao (một nghiên cứu gần đây cho thấy con số đó là 0,85) [7] * C ấ u trúc b ộ não và IQ Một nghiên cứu trên 307 trẻ em từ 6 đến 19 tuổi bằng cách đo kích cỡ từng phần của bộ não bằng phương pháp MRI và đo các khả năng từ vựng và suy luận đã được thực hiện (Shaw, 2006) Nghiên cứu cho thấy có một sự liên quan nào đó giữa IQ và cấu trúc của vỏ não – những người có trí thông minh cao thường có vỏ não mỏng khi nhỏ và dày dần thêm khi lớn lên Nhiền nguồn thông tin kh ác nhau cùng đồng ý ở một điểm là não trước đóng một vai trò quyết định trong việc hình thành những "dòng suy nghĩ" Tuy nhiên, những hình chụp mới về bộ não cho thấy điều đó chỉ giới hạn ở vùng hai bên vỏ não trước Ducan và các đồng sự khi sử dụng phương pháp chụp PET thì xác định phần não dùng để giải quyết các vấn đề liên quan rất lớn đến trí thông minh nằm ở vùng hai bên vỏ não trước Gần đây hơn, Gray và các cộng sự (2003) đã dùng phương pháp fMRI để chứng minh ở những người có trí thông minh cao thì vùng này có thêm khả năng chống lại những sự mất tập trung Gray và Thompson (2004) có một bài viết về điều này [6] 1 1 3 Các nhân tố ảnh hưởng đến IQ của con người 1 1 3 1 Di truy ề n Chúng ta đượ c th ừa hưở ng b ộ gen di truy ề n t ừ b ố m ẹ nên chúng ta cũng đượ c th ừa hưở ng trí thông minh t ừ b ố m ẹ Nhìn chung, cha mẹ có chỉ số IQ cao thì trẻ sẽ không có chỉ số thông minh thấp Ngoài ra, các yếu tố di truyền cũng được phản ánh trong quan hệ huyết thống Cụ thể, nếu cha mẹ là người cùng tỉnh thì chỉ s ố thông minh trung bình của con l à 102, còn nếu ở khác tỉnh, con sinh ra sẽ có IQ 109 Nếu như hai người có quan hệ họ hàng kết hôn với nhau t hì sinh con có chỉ số thông minh giảm rõ rệt [6 ] 1 1 3 2 Dinh dưỡ ng và môi trườ ng s ố ng Ch ế độ dinh dưỡng cũng ảnh hưởng đế n trí thông minh c ủa con ngườ i N ếu chúng ta ăn đầy đủ ch ất dinh dưỡ ng s ẽ giúp cho não b ộ phát tri ể n và ch ỉ s ố IQ cũng tăng lên Suy dinh dưỡ ng ho ạ c thi ế u h ụ t các vi ch ất dinh dưỡ ng như protein, DHA, kẽ m, s ắ t, i ốt, chollin, folate, B6, B12,…sẽ tác độ ng x ấ u đế n s ự phát tri ể n não b ộ và nh ậ n th ứ c lâu dài c ủa con ngườ i làm m ứ c trí tu ệ b ị gi ả m sút Môi tr ườ ng s ố ng c ủ a con ngườ i cũng ả nh hưởng đế n kh ả năng trí tuệ Các tác nhân trong cu ộ c s ố ng h ằng ngày như v ậ t lí và hóa h ọ c, th ậ m chí các m ố i quan h ệ giao ti ế p h ằ ng ngày cũng đề u ảnh hưở ng nh ất định đế n s ự bi ể u hi ệ n c ủa các gen cũng như hoạt độ ng c ủ a b ộ não Ch ẳ ng h ạ n, vi ệ c ti ế p xúc v ớ i các ch ất độ c có trong khói thu ố c lá, ngay t ừ khi giai đoạ n trong bào thai và trong kho ả ng th ời gian được sinh ra và trưởng thành, đã đượ c ch ứ ng minh là làm suy gi ả m kh ả năng trí tuệ , làm s ụ t gi ả m ch ỉ s ố IQ 1 1 3 3 Giáo d ụ c Ngoài nh ữ ng y ế u t ố di truy ề n, din h dưỡng và môi trườ ng s ố ng thì giáo d ục cũng ảnh hưở ng không nh ỏ đế n ch ỉ s ố IQ Qua các quá trình h ọ c t ậ p con ngườ i đã lĩnh hộ i ki ế n th ứ c và t ự tư duy suy ng h ĩ nh ằ m khám phá ra v ấn đề , điề u này giúp kh ả năng tư duy củ a con ngườ i cao hơn đồng nghĩa vớ i ch ỉ s ố IQ cũng cao hơn 1 2 L ị ch s ử nghiên c ứ u ch ỉ s ố IQ 1 2 1 Khái quát các công trình nghiên c ứ u trên th ế gi ớ i Khái niệm IQ là một khái niệm được nhà khoa học người Anh Francis Galton đưa ra trong cuốn sách Hereditary Genius xuất bản vào cuối thế kỷ 19 Sau đó, nó được học trò của ông là J Cattell và nhà tâm lý học người Pháp Alfred Binet phát triển bằng việc thảo ra những bài trắc nghiệm để kiểm tra năng lực trí tuệ của trẻ khi đi học Binet nhận thấy rằng có mối liên hệ giữa khả năng học của một học sinh với kết quả bài trắc nghiệm của ông Sau đó không lâu, nhà tâm lý học người Mỹ Giáo sư Lewis Terman (Giảng viên trường đại học Standford) đã phát triển bài trắc nghiệm gồm những câu phức tạp hơn để dùng cho người trưởng thành và đặt tên là bài trắc nghiệm chỉ số thông minh Stanford-Binet [2] Năm 1912, nhà Triế t h ọ c và Tâm lý h ọc người Đứ c William Sterm cho ra đờ i thu ậ t ng ữ IQ (Intelligence Quotient) Ông đã sử d ụng thương số gi ữ a tu ổ i trí tu ệ (ph ả n ánh m ức độ phát tri ể n trí tu ệ c ủ a m ột ngườ i) v ớ i tu ổ i sinh h ọ c (tu ổ i th ự c t ế c ủa người đó) để tính toán s ự phát tri ể n trí tu ệ c ủ a m ộ t cá nhân Năm 1916, Lewis M Terman, mộ t nhà Tâm lý h ọ c ở trường Đạ i h ọ c Stanford đã cả i ti ế n cách tính này, b ằ ng vi ệc nhân thương số trên v ới 100 để b ớ t s ố l ẻ sau d ấ u th ậ p phân Công th ứ c tính ch ỉ thông minh c ủa ông đã đượ c công nh ậ n và s ử d ụ ng r ộ ng rãi [3] 1 2 2 Các công trình nghiên c ứ u và thành t ự u c ủ a Vi ệ t Nam Ở Vi ệt Nam cũng đã có nhiề u công trình nghiên c ứ u v ề ch ỉ s ố IQ, m ứ c trí tu ệ trên nhi ều đối tượng Đó là các nghiên cứ u c ủ a tác gi ả Tr ầ n Tr ọ ng Th ủ y ( 1998) đã nghiên cứu trình độ phát tri ể n trí tu ệ c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c, trung hoc G ần đây có tác giả Tr ầ n Ki ề u và c ộ ng s ự đã nghiên cứ u phát tri ể n trí tu ệ (IQ, EQ, CQ) c ủ a h ọc sinh, sinh viên và lao độ ng tr ẻ đáp ứ ng yêu c ầ u công nghi ệ p hóa, hi ện đạ i hóa (Vi ệ n Chi ến lược và Chương trình giáo dục đề tài c ấ p nhà nướ c mã s ố KX-05-06) Nghiên c ứ u m ức độ và đặc điể m trí tu ệ c ả m xúc c ủa sinh viên trườ ng Đạ i h ọc sư phạ m – Đạ i h ọc Đà Nẵ ng c ủ a nhóm tác gi ả Nguy ễ n Th ị Anh Thoa, Ngô Th ị Th ẩ m, H ồ Thanh Th ủ y, Tr ầ n Hu ệ Tiên, Lê Văn Tuệ , Nguy ễ n Th ị Trâm Anh Lu ận văn Thạ c s ĩ c ủ a Nguy ễ n Ng ọ c Châu v ới đề tài nghiên c ứ u m ộ t s ố ch ỉ s ố th ị l ực, năng lự c trí tu ệ c ủ a h ọ c sinh Trung h ọ c ph ổ thông Vũ Quang, Huy ện Vũ Quang, Hà Tĩnh… Các nghiên c ứ u c ủ a T ạ Thúy Lan và c ộ ng s ự v ề kh ả năng hoạt độ ng trí tu ệ c ủ a h ọ c sinh b ằ ng Test R aven và điện não đồ cho th ấy năng lự c trí tu ệ c ủ a h ọc sinh tăng dầ n theo tu ổi nhưng tốc độ không đều, năng lự c trí tu ệ c ủ a nam và n ữ không có s ự khác bi ệ t rõ r ệ t và có m ối tương qua n thu ậ n v ớ i k ế t qu ả h ọ c t ậ p Nghiên c ứ u c ủ a Tr ịnh Văn Bả o và c ộ ng s ự cho th ấ y s ự phù h ợ p gi ữ a ch ỉ s ố IQ và nh ậ n th ứ c trong quá trình h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh, y ế u t ố duy truy ề n là ti ền đề và là cơ sở cho s ự phát tri ể n trí tu ệ 1 3 Phương pháp trắ c nghi ệ m Raven Tr ắ c nghi ệ m khuôn hình ti ế p di ễn (Test Raven) được J C Raven đưa ra năm 1936, là loạ i tr ắ c nghi ệ m phi ngôn ng ữ v ề trí thông minh Tr ắ c nghi ệ m này dùng để đo năng lực tư duy trên bình diệ n r ộng như năng lự c h ệ th ố ng hóa, năng lực tư duy logic và năng lự c v ạ ch ra nh ữ ng m ố i liên h ệ t ồ n t ạ i gi ữ a các s ự v ậ t và hi ện tượ ng Test Raven g ồm 60 khuôn hình đượ c chia làm 5 b ộ A, B, C, D, E c ấ u trúc theo nguyên t ắc độ khó tăng dầ n t ừ khuôn hình th ứ nh ất đế n 12 trong m ỗ i b ộ và t ừ b ộ A đế n b ộ E M ỗ i b ộ có n ộ i dung riêng, c ụ th ể là: - B ộ A: th ể hi ệ n tính toàn v ẹ n và liên t ụ c c ủ a c ấ u trúc - B ộ B: th ể hi ệ n d ự gi ố ng nhau gi ữ a các c ặ p hình - B ộ C: th ể hi ệ n nh ững thay đổ i ti ế p di ễ n trong các c ấ u trúc - B ộ D: th ể hi ệ n s ự thay đổ i v ị trí c ủ a các hình - B ộ E: th ể hi ệ n s ự phân gi ả i các hình thành các b ộ ph ậ n c ấ u thành Năm bộ bài t ập đưa ra 5 cơ hội để lĩnh hội phương pháp làm việ c và là 5 lo ại để đánh giá năng lự c trí tu ệ c ủ a cá nhân C ấ u t ạ o c ủa thang đo nhằ m xem xét toàn b ộ các thang b ậ c c ủ a s ự phát tri ể n trí tu ệ , k ể t ừ khi nghi ệ m th ể có kh ả năng nắ m b ắt ý tưở ng tìm ra khuôn hình thi ếu để hoàn thi ệ n m ộ t hình m ẫ u Tr ắ c nghi ệ m này có kh ả năng đánh giá năng lự c c ủ a cá nhân, thi ế t l ậ p s ự so sánh và l ậ p lu ận trên cơ sở thi ế t l ậ p m ố i quan h ệ tương đương Các khuôn hình được in rõ ràng, chính xá và ưa nhìn nhằ m duy trì h ứ ng thú mà không b ị quá m ệ t m ỏ i hay quá khó Tr ắ c nghi ệm Raven đượ c xây d ựng trên cơ sở hai lý thuy ết Trướ c h ế t là thuy ế t tr ị giác hình th ể c ủ a Ghextan nh ấ n m ạnh đế n tính ch ỉ nh th ể th ố ng c ủ a các s ự v ậ t, hi ện tượng đượ c h ợ p thành t ừ các y ế u t ố có liê h ệ qua l ạ i v ớ i nhau Th ứ hai là thuy ế t tân phát sinh c ủ a Spearman g ồ m 3 pha Pha th ứ nh ấ t là s ự n ắ m b ắ t toàn b ộ ,hoàn ch ỉ nh khuôn hình Pha th ứ hai là s ự phân tích tìm ra nguyên nhân c ủ a các y ế u t ố Pha cu ố i cù ng là trên cơ sở m ố i liên h ệ c ủ a các y ế u t ố này mà c ấ u trúc hoàn ch ỉnh đượ c thi ế c l ậ p theo logic nh ất đị nh Trong quá trình gi ả i các bài t ập có 3 quá trình tâm lý cơ bản đượ c th ể hi ệ n là chú ý, tri giác và tư duy Bả n thân test Raven t ự nó không ph ả i là m ộ t test v ề năng lự c trí tu ệ chung M ộ t bài t ập trong thang đo thự c s ự là m ột “ nguồ n g ốc” củ a m ộ t h ệ th ống tư duy vì thế nó mang tên là “ khuôn hình tiế p di ễn” Test Raven có nh ững ưu điể m nh ất đị nh Ưu điểm trướ c tiên là tính khách quan và kh ả năng loạ i tr ừ cao nh ữ ng khác bi ệ t v ề văn hóa, xã hội, đặc điể m dân t ộ c, t ậ p quán các khách th ể nghiên c ứ u K ỹ thu ậ t ti ến hành đơn giả n, ít t ố n th ờ i gian vafcos th ể ti ế n hành trên nhi ều đối tượ ng cùng m ộ t lúc Tuy nhiên, test Raven ch ỉ cho k ế t qu ả cu ố i cùng mà không cho bi ế t quá trình di ễ n bi ến để đi đế n k ế t qu ả đó Vì vậy, test Raven không dùng để nghiên c ứ u quy lu ậ t chung mà ph ả i k ế t h ợ p v ới các phương pháp khác thì mới thu đượ c hi ệ u qu ả cao [1] 1 4 M ức năng lự c trí tu ệ 1 4 1 Khái ni ệ m trí tu ệ Hi ệ n nay có r ấ t nhi ề u khá ni ệ m v ề trí tu ệ được đưa ra bàn luậ n Có nhi ề u nhà khoa h ọ c chia trí tu ệ ra làm nhi ề u lo ạ i: trí tu ệ c ả m xúc, trí tu ệ xã hôi, trí tu ệ nhân t ạo,… Hiệ n nay v ẫ n có nhi ề u cách hi ể u khác nhau v ề trí tu ệ nhưng có thể th ấy rõ 3 khuynh hướ ng chính Khuy nh hướ ng th ứ nh ấ t cho r ằ ng trí tu ệ là năng lự c nh ậ n th ức, năng lự c h ọ c t ậ p c ủa cá nhân Theo khuynh hướ ng này có Duncanson J P, Ushinski K D, Levitov,… H ọ coi trí tu ệ là m ộ t h ệ th ố ng có t ổ ch ứ c t ố t, mà trong nh ậ n th ứ c nh ữ ng tri th ức đó được điề u ch ỉ nh và làm phong phú thêm Theo Levitov N D, năng lự c trí tu ệ trướ c h ế t ph ả i là các ph ẩ m ch ấ t trí tu ệ , bi ể u hi ện năng lự c nh ậ n th ứ c lý lu ậ n và ho ạt độ ng th ự c ti ễ n c ủa con ngườ i Khuynh hướ ng th ứ hai coi trí tu ệ là năng lực tư duy trừu tượng Đạ i di ệ n cho khuynh h ướ ng là Terman L Ông cho r ằ ng, ch ức năng củ a trí tu ệ là s ử d ụ ng hi ệ u qu ả các khái ni ệ m, h ạ t nhân c ủ a trí tu ệ là các thao tác tư duy như phân tích, t ổ ng h ợ p, so sánh, khái quát hóa, tr ừu tượ ng hóa Khuynh hướ ng th ứ ba l ạ i coi trí tu ệ là năng lự c thích nghi c ủ a con người đố i v ớ i th ế gi ớ i xung quanh Khuynh hướng này đượ c Sterm V , Piaget J và Weschler D xây d ự ng S ự t ồ n t ạ i c ủ a nhi ề u cách hi ể u khác nhau ch ứ ng t ỏ trí tu ệ là m ộ t ho ạt độ ng ph ứ c t ạ p c ủa con ngườ i [5] 1 4 2 Các phương pháp đánh giá năng lự c trí tu ệ Trí tu ệ là m ộ t ho ạt độ ng ph ứ c t ạ p c ủa con ngườ i nên mu ốn đánh giá năng lự c trí tu ệ c ủa con ngườ i là m ộ t vi ệ c không h ề đơn giả n Các nhà khoa h ọc đã sử d ụ ng nhi ều phương pháp khác nhau để đánh giá năng lự c trí tu ệ : quan sát, điề u tra, th ự c nghi ệ m Ngoài ra h ọ còn tìm hi ể u s ự bi ến đổi điệ n hóa trong h ệ th ố ng th ần kinh và cơ thể khi ti ế n hành các thao tác trí tu ệ khác nhau Phương pháp đượ c s ử d ụ ng ph ổ bi ế n hi ện nay là phương pháp trắ c nghi ệ m trí tu ệ (Intelligent test) nh ằm xác đị nh ch ỉ s ố IQ và coi ch ỉ s ố IQ là thông s ố quan tr ọng để đánh giá trí tu ệ [3] Phương pháp trắ c nghi ệm (test) trí thông minh do Francis Galton đề xu ấ t vào cu ố i th ế k ỷ 19 Ông g ọ i các th ử nghi ệm đượ c ti ế n hành t ạ i phòng thí nghi ệ m c ủ a mình là tr ắ c nghi ệ m tâm lý Thu ậ t ng ữ này đượ c ph ổ bi ế n r ộ ng rãi khi cu ốn sách “ Các trắ c nghi ệm và đo lườ ng trí tu ệ” (1890) củ a nhà tâm lý h ọc ngườ i M ỹ James Mekeen Cattell (1860- 1944) đượ c xu ấ t b ản Năm 1904, phương pháp trắ c nghi ệm trí thông minh đượ c GS Alfred Binet và bác sĩ tâm lý Theophile Simon ngườ i Pháp hoàn thi ệ n v ớ i m ộ t b ả ng g ồ m 30 câu h ỏ i và bài t ập logic để ki ểm tra năng lự c trí tu ệ c ủ a tr ẻ khi đi học Sau đó không lâu, nhà tâm lý ngườ i M ỹ Giáo sư Lewis Terman (Giảng viên trường Đạ i h ọ c Stan dford) đã phát triể n bài tr ắ c nghi ệ m g ồ m nh ữ ng câu ph ứ c t ạp hơn để dùng cho người trưởng thành và đặ t tên là bài tr ắ c nghi ệ m ch ỉ s ố thông minh Stanford-Binet [4] Chương 2: ĐỐI TƯỢ NG, N ỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C Ứ U 2 1 Đối tượ ng Đối tượ ng nghiên c ứ u: sinh viên khóa K14 c ủa trường Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam đượ c phân nhóm h ệ Đạ i h ọc và Cao đẳ ng, kh ố i T ự nhiên và Xã h ộ i, gi ớ i tính 2 2 N ộ i dung nghiên c ứ u - Nghiên c ứ u ch ỉ s ố IQ c ủa sinh viên khóa K14 trường Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam T ừ đó xác đị nh m ứ c năng lự c trí tu ệ c ủ a sinh viên - So sánh ch ỉ s ố IQ c ủ a sinh viên h ệ Đạ i h ọc và Cao đẳ ng, gi ữ a kh ố i T ự nhiên và Xã h ộ i - So sánh ch ỉ s ố IQ gi ữ a nam và n ữ - T ừ đó đề xu ấ t các bi ệ n pháp nh ằ m phát huy ti ềm năng trí tuệ c ủ a sinh viên đồ ng th ờ i giúp nhà giáo d ụ c l ự a ch ọ n n ội dung và phương pháp phù hợ p để góp ph ầ n nâng cao ch ất lượng đào tạ o 2 3 Phương pháp nghiên cứ u Ch ỉ s ố IQ c ủa sinh viên được xác đị nh b ằ ng cách s ử d ụ ng test Raven và phân lo ạ i các m ứ c trí tu ệ căn cứ vào ch ỉ s ố IQ đố i chi ế u v ớ i thang phân lo ạ i trí tu ệ theo b ả ng phân lo ạ i h ệ s ố thông minh c ủ a D Wechsler 2 3 1 Phương pháp sử d ụ ng test Raven Test Raven g ồm 60 khuôn hình đượ c chia làm 5 b ộ A, B, C, D, E c ấ u trúc theo nguyên t ắc độ khó tăng dầ n t ừ khuôn hình th ứ nh ất đế n 12 trong m ỗ i b ộ và t ừ b ộ A đế n b ộ E M ỗ i b ộ có n ộ i dung riêng, c ụ th ể là: - B ộ A: th ể hi ệ n tính toàn v ẹ n và liên t ụ c c ủ a c ấ u trúc - B ộ B: th ể hi ệ n d ự gi ố ng nhau gi ữ a các c ặ p hình - B ộ C: th ể hi ệ n nh ững thay đổ i ti ế p di ễ n trong các c ấ u trúc - B ộ D: th ể hi ệ n s ự thay đổ i v ị trí c ủ a các hình - B ộ E: th ể hi ệ n s ự phân gi ả i các hình thành các b ộ ph ậ n c ấ u thành M ỗi sinh viên đượ c phát m ộ t quy ể n test Raven và m ộ t phi ế u tr ả l ờ i, sau khi nghe hướ ng d ẫ n s ẽ làm bài độ c l ậ p v ớ i th ờ i gian không h ạ n ch ế Cách tính điể m: theo khóa ch ấm điể m c ủ a Raven, m ỗ i bài t ậ p tr ả l ời đúng được 1 điể m, t ối đa là 60 điể m cho t ấ t c ả các bài C ộng thô A, B, C, D, E đượ c t ổ ng s ố điể m ghi vào c ộ t t ổ ng s ố trong phi ếu điểm Đố i chi ế u v ớ i b ả ng k ỳ v ọ ng n ế u hi ệ u s ố dao độ ng trong kho ả ng ± 2SD cho phép dùng k ế t qu ả đó, n ếu vượ t quá ph ả i lo ạ i b ỏ T ổng điể m th ự c tr ừ đi điể m s ố k ỳ v ọ ng c ủ a t ấ t c ả các lo ạ t ph ải ≤ 6 đơn vị Sau khi có điể m test Raven, tính ch ỉ s ố IQ theo công th ứ c: 100 15 SD X X IQ Trong đó: X: Điể m test Raven X : tr ị s ố trung bình SD: độ l ệ ch chu ẩ n 2 3 2 Phương pháp xác đị nh m ứ c trí tu ệ M ứ c trí tu ệ đượ c phân lo ạ i căn cứ vào ch ỉ s ố IQ đố i chi ế u v ớ i thang phân lo ạ i trí tu ệ theo b ả ng phân lo ạ i h ệ s ố thông minh c ủ a D Wechsler ở b ảng dướ i: B ả ng 2 1 Phân b ố m ứ c trí tu ệ theo ch ỉ s ố IQ c ủ a David Wechsler STT M ứ c trí tu ệ Ch ỉ s ố IQ Lo ạ i trí tu ệ 1 I > 130 R ấ t xu ấ t s ắ c 2 II 120 – 129 Xu ấ t s ắ c 3 III 110 – 119 Thông minh 4 IV 90 – 109 Trung bình 5 V 70 – 89 T ầ m thư ờ ng 6 VI 60 – 69 Kém 7 VII