Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy của giáo viên khoa tiếng anh, trường đại học ngoại ngữ, đại học đà nẵng thực trạng và giải pháp

24 Phạm Thị Tố Như NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN KHOA TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ICT APPLICATION IN ENGLISH TEAC[.]

Phạm Thị Tố Như 24 NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN KHOA TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ICT APPLICATION IN ENGLISH TEACHING AT ENGLISH DEPARTMENT, THE UNIVERSITY OF DANANG, UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES – THE TEACHER CAPABILITY, PROBLEMS AND RECOMMENDATIONS Phạm Thị Tố Như Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng; Email: tonhup@gmail.com Tóm tắt - Cơng nghệ thông tin (CNTT) ngày áp dụng rộng rãi giảng dạy nói chung giảng dạy tiếng Anh nói riêng Hơn nữa, để theo kịp với nhu cầu xã hội, thân giáo viên cần phải có đầy đủ lực ứng dụng CNTT vào giảng dạy Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT mẻ đòi hỏi nhiều nỗ lực cá nhân biện pháp hỗ trợ nhà trường cấp có liên quan Trên sở đưa tổng quan lực ứng dụng CNTT giảng dạy, điều tra thực trạng lý giải nguyên nhân, báo nêu số giải pháp để giúp việc ứng dụng CNTT giảng dạy giáo viên khoa tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng đạt hiệu cao Abstract - Information and Communications Technology (ICT) has become increasingly popular in education in general and in teaching English in particular To meet educational demands in this new era, the teachers of English need to improve their capability to apply ICT to their teaching practice ICT application in education is new in Vietnam and hence requires combined efforts from individuals as well as relevant authorities This article will give an overview of ICT application in teaching and the survey of ICT application (at the university?), pointing out the problems and explaining causes, followed by recommen-dations to improve ICT application capability for teachers at English Department, The University of Danang, University of Foreign Languages Từ khóa - CNTT; giảng dạy; lực ứng dụng; giải pháp, thực trạng; giáo viên Key words - Information and Communications Technology; teaching; ICT application capability; recommendations; problems; teachers Đặt vấn đề Công nghệ thông tin ngày đề cao nhấn mạnh nghiệp giáo dục nói chung việc giảng dạy tiếng Anh nói riêng Trong thực tế, thị 29/2001/CT-BGDĐT Bộ Giáo dục – Đào tạo (ngày 30/7/2001/CT) tăng cường ứng dụng Công nghệ Thông tin vào nhà trường nêu rõ: “Ứng dụng phát triển Công nghệ Thông tin giáo dục đào tạo tạo bước chuyển trình đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập quản lí giáo dục” “Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ Thông tin giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng Công nghệ Thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy học tập tất môn học” Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Bên cạnh đó, chiến lược Phát triển giáo dục 2011 – 2020 rõ: “Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ Thông tin truyền thông dạy học, đến năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng đến năm 2020, 100% giáo viên giáo dục nghề nghiệp phổ thơng có khả ứng dụng Cơng nghệ Thông tin truyền thông dạy học” Và gần nhất, vào cuối năm 2013, khung chuẩn Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin dành cho giáo viên tiếng Anh biên soạn Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng, theo phân công Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 khung chuẩn Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 thẩm định ban hành Như vậy, thấy lực ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) giảng dạy trọng đề cao vấn đề nên tránh khỏi bất cập Bài viết đề cập thực trạng lực ứng dụng CNTT giảng dạy giáo viên khoa tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng đưa giải pháp để cải thiện tình hình Nội dung chuẩn lực ứng dụng CNTT giảng dạy dành cho giáo viên tiếng Anh vấn đề có liên quan 2.1 Nội dung chuẩn lực ứng dụng CNTT giảng dạy dành cho giáo viên tiếng Anh Dựa kết thẩm định Đề Án Ngoại Ngữ quốc gia 2020, chuẩn lực ứng dụng CNTT giảng dạy dành cho giáo viên tiếng Anh gồm mục tiêu tóm tắt sau đây: Mục tiêu 1: Có kiến thức kỹ sử dụng Công nghệ Thông tin phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp Mục tiêu 2: Tích hợp kiến thức kỹ sư phạm với công nghệ nhằm nâng cao hiệu việc dạy học Mục tiêu 3: Ứng dụng công nghệ để lưu trữ, phản hồi đánh giá kết học tập Mục tiêu 4: Sử dụng công nghệ để nâng cao lực giao tiếp, khả hợp tác tính hiệu giảng dạy 2.2 Các vấn đề có liên quan để giáo viên đạt chuẩn Có thể thấy để đạt mục tiêu trên, giáo viên tiếng Anh cần phải nỗ lực lớn cần có quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cấp, ban ngành có liên quan Vì vậy, vấn đề có liên quan nói chia thành hai mảng: vấn đề chủ quan vấn đề khách quan ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 10(83).2014 2.2.1 Vấn đề chủ quan Khi bàn tầm quan trọng việc ứng dụng Công nghệ Thông tin giáo dục giảng dạy Spencer (1995, tr 115) nhấn mạnh “sẽ khơng có khía cạnh giáo dục mà không ứng dụng Công nghệ Thông tin ” [7] Theo ơng, khía cạnh cần quan tâm mức nhằm đạt hiệu cao dạy học Tuy nhiên, dễ dàng nhận thấy việc ứng dụng Công nghệ Thông tin bên cạnh mặt tích cực tồn nhiều vấn đề đòi hỏi hiểu biết người dạy nhằm hạn chế tác động tiêu cực q trình giảng dạy học tập Chính vậy, để ứng dụng Công nghệ Thông tin hiệu việc giảng dạy đòi hỏi: - Bản thân giáo viên cần phải ln tìm tịi sáng tạo, học cách sử dụng trang thiết bị phương tiện hỗ trợ CNTT trình giảng dạy - Giáo viên cần chủ động học hỏi, phát triển kỹ kiến thức thân để đánh giá sử dụng công nghệ giảng dạy - Giáo viên ln cần có ý thức cao việc sử dụng công nghệ cách hợp pháp, hợp đạo đức phù hợp với văn hóa, xã hội - Giáo viên cần biết phối hợp chặt chẽ công nghệ phương pháp sư phạm - Giáo viên cần biết cách lựa chọn cơng nghệ thích hợp biết cách giúp người học sử dụng công nghệ phù hợp - Giáo viên cần biết cách sử dụng kết nghiên cứu có liên quan để hỗ trợ, đánh giá người học hiệu - Giáo viên cần biết cách sử dụng công nghệ giao tiếp để trì, hợp tác liên lạc có hiệu với đồng nghiệp, người học, cán quản lý bên có liên quan - Giáo viên cần biết cách vận dụng công nghệ nhằm nâng cao tính hiệu tỏng việ csoạn giảng, chấm điểm lưu trữ kết học tập người học 2.2.2 Vấn đề khách quan - Nhà trường cần liên tục tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT cho giáo viên để giáo viên bổ sung kiến thức CNTT cịn thiếu hụt - Nhà trường cần có trang thiết bị, phịng học có đầy đủ trang thiết bị để phục vụ giảng dạy Thực trạng giải pháp 3.1 Phương pháp nghiên cứu thực trạng Với phương pháp nghiên cứu định tính thơng qua khảo sát giáo viên với câu hỏi mở theo hình thức trực tiếp trực tuyến (thông qua facebook, viber, skype phương tiện khác) theo dõi hệ thống giảng dạy trực tuyến E-learning nhà trường Khoa tiếng Anh, trường Đại Học Ngoại Ngữ, Đại Học Đà Nẵng, liệu thu thập Dữ liệu thu thập tổng hợp phân tích để diễn giải thực trạng 3.2 Thực trạng Từ liệu thu thập thơng qua hình thức khác thời gian khác nhau, thực trạng việc ứng dụng CNTT giáo viên Khoa Tiêng Anh, trường ĐHNN, ĐHĐN biểu thị sau (với tổng số giáo 25 viên hữu giáo viên mời cộng tác 90 người) 3.2.1 Mức độ thường xuyên giáo viên sử dụng công nghệ giảng dạy giao tiếp Hình GV ứng dụng CN mới, Internet, diễn đàn giảng dạy Kết điều tra cho thấy đa số giáo viên dùng Internet cơng cụ hỗ trợ tìm kiếm thơng tin nhằm nâng cao chun mơn nghiệp vụ cịn phận giáo viên chưa tận dụng triệt để mạng Internet Ngoài ra, giáo viên sử dụng hình thức liên lạc khác như: email, diễn đàn … để liên lạc có hiệu với đồng nghiệp Tuy nhiên, gần giáo viên tham gia khảo sát cho biết họ không thường xuyên sử dụng công nghệ giao tiếp Một điểm đáng lưu ý đa số giáo viên tích hợp công nghệ đại vào giảng khoảng 6% giáo viên thường xuyên sử dụng Qua phân tích kết quả, nhận thấy số lượng giáo viên ứng dụng công nghệ vào giảng dạy giao tiếp với đồng nghiệp hạn chế 3.2.2 Các công cụ công nghệ giáo viên sử dụng cơng nghệ giảng dạy Hình Các phương tiện công nghệ thầy cô hay sử dụng để hỗ trợ giảng dạy Phạm Thị Tố Như 26 Độ thường xuyên việc sử dụng công nghệ thông tin để lưu trữ thơng tin (với mức: a có, thường xun; b có, thỉnh thoảng; c khơng): Hình Phần mềm, chương trình cơng nghệ để hỗ trợ giảng dạy 39% Hình Sử dụng CNTT để lưu trữ liệu 13% 13% Từ 1-5 Từ 6-10 Từ 10-15 35% Hình Giáo trình giảng có ứng dụng cơng nghệ Khi phân tích phương tiện cơng nghệ ứng dụng vào dạy học, thấy, đại phận giáo viên sử dụng máy casset, máy chiếu, máy tính, sử dụng máy thu âm cho việc dạy, công nghệ phần mềm online, platform tương tác giúp cho việc học từ xa không phát huy 3.2.3 Mức độ thường xuyên giáo viên sử dụng công nghệ nhằm nâng cao hiệu giao tiếp giảng dạy Mức độ thường xuyên sử dụng tài nguyên Cơng nghệ thơng tin để nâng cao tính hiệu việc giảng dạy tiếng Anh (với mức: a có, thường xun; b có, thỉnh thoảng; c khơng): Hình Sử dụng tài nguyên CNTT việc giảng dạy tiếng Anh Độ thường xuyên sử dụng Công nghệ thông tin để liên lạc với đồng nghiệp, chia sẻ tài liệu (với mức: a có, thường xuyên; b có, thỉnh thoảng; c khơng): Hình Sử dụng CNTT việc chia sẻ liệu Có thể thấy với trình độ sử dụng Cơng nghệ Thơng tin định, giáo viên sử dụng linh hoạt thiết bị hỗ trợ để làm cho tiết dạy linh hoạt đạt hiệu cao sử dụng hình ảnh qua máy tính dạng tập với âm thay tài liệu in đơn điệu trước Hơn nữa, việc thu giáo viên hay nộp người học trở nên đơn giản trước nhờ vào Công nghệ Thông tin người học có nhiều lựa chọn hình thức nộp thay hình thức truyền thống qua giấy trước Tuy nhiên, giáo viên cần đặc biệt ý đến cách sử dụng tài nguyên số để đảm bảo quyền lợi người học tuân thủ luật pháp Hơn nữa, việc lưu trữ thông tin, kiểm tra đánh giá công việc liên tục, lâu dài với nhiều hình thức khác [4] Đây việc thiếu giảng dạy ngoại ngữ làm theo cách truyền thống đòi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều cơng sức thời gian Vì thế, Cơng nghệ Thông tin đã, hỗ trợ đắc lực cho giáo viên ngoại ngữ công việc Nhiều phần mềm công cụ kỹ thuật số đời không ngừng cập nhật, phát triển nhằm trợ giúp tốt cho việc lưu trữ, phản hồi đánh giá kết học tập người học Như vậy, thấy thực trạng việc ứng dụng CNTT giảng dạy tiếng Anh giáo viên Khoa tiếng Anh, trường ĐHNN, ĐHĐN chưa thật tốt, chưa thật đa dạng, thực trạng tương tự thông qua tham khảo ý kiến từ đơn vị giảng dạy ngoại ngữ khác toàn quốc Để giải vấn đề cách tồn diện, cần có phối hợp từ cấp lãnh đạo ý thức nỗ lực giáo viên 3.3 Giải pháp Để việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy có hiệu cao, cần phải có nhiều biện pháp nhà trường nỗ lực lớn cá nhân giáo viên, cụ thể sau: - Bản thân giáo viên cần phải tự trau dồi cập nhật không ngừng kiến thức CNTT - Bản thân giáo viên cần phải tham gia vào cộng đồng mạng, trang mạng xã hội Qua đó, giáo viên chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy mình, chia sẻ giảng hay tâm đắc, gửi đề xuất, kiến nghị góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy - Nhà trường cần tăng cường đầu tư sở vật chất để đảm bảo hạ tầng cho việc sử dụng CNTT giảng dạy ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 10(83).2014 - Nhà trường phát động phong trào thi đua khen thưởng soạn giảng điện tử để đổi cách dạy học, làm phong phú nguồn học liệu điện tử, chia sẻ dùng chung - Nhà trường xây dựng chương trình, tài liệu bồi dưỡng kiến thức kĩ Công nghệ Thông tin cho cán quản lí giáo viên quản lí giáo dục giảng dạy - Nhà trường cần tăng cường việc tổ chức họp, hội nghị giảng dạy qua mạng để tiết kiệm thời gian, công sức, chi phí lại, ăn Kết luận Có thể khẳng định có tồn cần xem xét, phát triển Công nghệ Thông tin mang lại cách mạng đào tạo ngoại ngữ Công cụ giảng dạy đại trở nên ngày đáng tin cậy thân thiện Internet chứa lượng thông tin khổng lồ chưa thấy lịch sử loài người Tuy nhiên, chất đặc thù chủ thể, tài nguyên công cụ đại cần hỗ trợ chuyên gia nhằm tối ưu hóa tính ưu việt Internet đào tạo ngoại ngữ Giáo viên tiếng Anh cần lưu ý rằng, giống tài nguyên công cụ hỗ trợ giảng dạy khác, Internet nói chung tài ngun số nói riêng, người thầy ln yếu tố quan trọng cho thành công hay thất bại học [6] World Wide Web (WWW) trở nên vơ ích khơng có chuẩn bị tổ chức lớp học kỹ Vì thế, giáo án 27 soạn kỹ, quản lý lớp học tốt chắn yêu cầu trước việc khai thác tính giáo dục mạng Internet đào tạo ngoại ngữ Cuối cùng, thật cần để tối ưu hóa tiến trình học tập thay đổi tư “… từ suy nghĩ cơng nghệ hỗ trợ cho người học đến tư người học khai thác từ cơng nghệ Internet” [5] TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD & ĐT, Đề án Ngoại Ngữ Quốc Gia 2020 (2013) Đề án xây dựng khung chuẩn lực ứng dụng Công Nghệ Thông tin dành cho giáo viên tiếng Anh Đà Nẵng: Đại Học Đà Nẵng, trường Đại Học Ngoại Ngữ [2] Bộ GD&ĐT (2001), Chỉ thị (Số: 29/2001/CT-BGD&ĐT): Về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 Hà Nội: Bộ GD&ĐT [3] Bộ GD&ĐT (2008), Chỉ thị (Số: 55/2008/CT-BGDĐT): Về tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Hà Nội: Bộ GD&ĐT [4] Brown, H D., & Abeywlckrama, P (2010) Language Assessment Principles and Classroom Practices (2nd ed.) NY, USA: Pearson [5] Godwin-Jones, R (1999) Web course design and creation for language learning CALICO Journal, 17(1), 43-58 [6] Nguyen, L V (2009) Thuận lợi, khó khăn giải pháp việc ứng dụng công nghệ vào giảng dạy ngoại ngữ [ICT in language education: Benefits, challenges and solutions] Tạp chí Khoa học Cơng nghệ - Đại học Đà Nẵng (The University of Danang Journal of Science and Technology), 1(30), 128-142 [7] Spencer, D (1995) Nattering on the net Sydney: Spinifex Press (BBT nhận bài: 21/05/2014, phản biện xong: 09/10/2014)  ... GD & ĐT, Đề án Ngoại Ngữ Quốc Gia 2020 (2013) Đề án xây dựng khung chuẩn lực ứng dụng Công Nghệ Thông tin dành cho giáo viên tiếng Anh Đà Nẵng: Đại Học Đà Nẵng, trường Đại Học Ngoại Ngữ [2] Bộ... thống giảng dạy trực tuyến E-learning nhà trường Khoa tiếng Anh, trường Đại Học Ngoại Ngữ, Đại Học Đà Nẵng, liệu thu thập Dữ liệu thu thập tổng hợp phân tích để diễn giải thực trạng 3.2 Thực trạng. .. lợi, khó khăn giải pháp việc ứng dụng công nghệ vào giảng dạy ngoại ngữ [ICT in language education: Benefits, challenges and solutions] Tạp chí Khoa học Công nghệ - Đại học Đà Nẵng (The University