TẠP CHÍ K.HOĂ HỌC QUÁN LÝ GIÁO DỤC SỎ 01(33), THÁNG 3-2022 THựC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực HỌC SINH Ỏ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC Cơ SỞ THÀNH PHỐ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC REALITY OF THE ASSESSMENT OF THE LEARNING OUTCOMES IN ENGLISH FOLLOWING COMPETENCE-BASED APPROACH OF SECONDARY STUDENTS IN PHUC YEN CITY, VINH PHUC PROVINCE TRẤN THỊ TOAN(,), TRÂN VĂN CƯỜNG(,i), NGUYỄN THỊ THÚY(’*> ^’Trường Trung học Cơ sở Cao Minh, Vĩnh Phúc ("Trường Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, lapcuongcgckxdl@gmail.com THÔNG TIN TÓM TẤT Ngày nhận:\28/01/2022 Ngày nhận lại: 03/02/2022 Duyệt đăngt 31/3/2022 Mã số: TCKII-S01T3-B03-2022 ISSN: 2354- 0788 Việc đánh giá kết quá học tập cùa học sinh trong trường trung học cơ sở ngày càng trờ nên có vị trí quan trọng, bởi đây là hoạt động góp phần trực tiếp nâng cao chất hrợng dạy học. Với từng môn học và cụ thê là môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sớ, đánh giá kết quả học tập học sinh có những đặc điểm và yêu cầu riêng. Từ kết quá kháo sát và phân tích thực trạng đánh giả kết quá học tập, chúng tôi đề xuất các biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quá học tập của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Từ khóa: môn tiếng Anh, đánh giá, kết quả học tập, đánh giá theo tiếp cận năng lực học sinh. Key words: English subjects, assessments, academic results, assessments according to student capacity approach'''' ABSTRACT The evaluation of the academic performance of students in secondary schools is becoming increasingly important, because this is an activity that directly contributes to improving the quality of teaching. For each subject and specifically English in middle schools, assessing student learning outcomes has its own characteristics and requirements. From the survey results and analysis of the situation ofevaluating academic results, we propose measures to contribute to improving the quality of management of student performance assessment activities, thereby contributing to improving the quality of Teaching English subjects in Phuc Yen city''''s secondary schools, Vinh Phuc Province. 55 TRÀN THỊ TOAN - TRẤN VĂN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THỦY 1. ĐẶT VẤN ĐÈ Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một hoạt động có tính khoa học, bị chi phối hỏi nhiều yểu tố bên trong và bên ngoài. Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường trung học cơ sở ngày càng có vị trí quan trọng, bởi đây là hoạt động góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng dạy học [ 1, tr. 1 -4], Đánh giá năng lực người học là xu hướng đổi mới đánh giá trong giáo dục phổ thông hiện nay của Việt Nam. Cách đánh giá này chú trọng vào đánh giá thường xuyên và khả năng vận dụng tri thức của người học vào giải quyết những vấn đề trong cuộc sống [3, tr.74-81], Đối với các cấp quản lý, việc kiểm tra đánh giá giúp các cán bộ quản lý nhìn nhận thực chất hoạt động dạy học của thầy và trò, đánh giá một cách chính xác chất lượng dạy học của nhà trường [2]. Có những chủ trương, biện pháp chỉ đạo kịp thời, khuyến khích và hỗ trợ những sáng kiến nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo [5], Kết quả kiểm tra đánh giá cũng là cơ sở để xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, đội ngũ giáo viên, về vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học [4], Trong những năm gần đây, Thành ủy, Hội đồng nhân dân, ủy ban nhân dân thành phố Phúc Yên tích cực đầu tư, tăng cường cơ sở vật chất cho các nhà trường; các khu phòng học, phòng chức năng được xây dựng khang trang. Chất lượng giáo dục ở các cấp học tiếp tục được giữ ổn định và phát triển. Mặt bằng chất lượng chung được nâng lên, chất lượng học sinh mũi nhọn có nhiều chuyển biến tích cực, nhiều học sinh đạt giải cấp tỉnh, cấp quốc gia. Bên cạnh những thành tích đã đạt được, Phúc Yên gặp nhiều khó khăn trong công tác giáo dục, đào tạo. Tình trạng thiếu giáo viên ở các cấp học gây khó khăn trong công tác giảng dạy; Việc đánh giá học sinh không đồng bộ ở các cấp học đã tạo ra sự chênh lệch rất lớn về chất lượng giáo dục. Từ thực tể trên, để nâng cao chất lượng giáo dục, việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên, trong đó có môn học tiếng Anh là thực sự cần thiết và đặc biệt có tính chiến lược trong giai đoạn đổi mới toàn diện giáo dục phổ thông hiện nay. 2. PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu của nghiên cứu là phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Từ kết quả đánh giá thực tràng đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trường trung học cơ sở ở các trường trung học cơ sở góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng anh. 2.2. Phương pháp thu thập số liệu Chúng tôi sử dụng phương pháp khảo sát, lựa chọn hình thức phỏng vấn gặp mặt trực tiếp để triển khai điền phiếu khảo sát gồm 24 cán bộ quản lý và 43 giáo viên dạy môn tiếng Anh của 12 trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên. 2.3. Phương pháp phân tích Trong bộ phiếu khảo sát, nhóm tác giả đã đã thiết ke có huớng dẫn cách đánh giá với các mức độ: từ thấp đến cao với điểm đánh giá từ 1 đến 4 điếm. Tác giả sử dựng phần mềm Excel để xử lý số liệu, đánh giá điểm trung bình cho các nội dung chúng tôi thực hiện như sau: Từ 0 - 1,74 điểm là mức độ yếu, từ 1,75 - 2,5 điểm là mức độ trung bình, từ 2,6 - 3,25 điểm là mức độ khá và từ 3,26 - 4,0 điểm là mức độ tốt. 3. NỘI DUNG NGHIÊN cứu 3.1. Khái quát thành tích học tập môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên Thành phố Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc có 12 trường trung học cơ sở, có tổng số 206 lóp với 8206 học sinh. Trong đó: Khối 6 là 51 lớp với 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SÓ 01(33), THÁNG 3-2022 2052 học sinh; khối 7 có 52 lớp với 2146 học sinh; khối 8 có 53 lớp vói 2075 học sinh; khối 9 có 50 lớp với 1933 học sinh. Năm 2021, cuộc thi hùng biện tiếng Anh cấp thành phố có 86 học sinh tham gia (47 học sinh lóp 8, 39 học sinh lớp 9). Có 42 học sinh được vào vòng thi chung kết: có 37 học sinh đạt giải, trong đó Lóp 8 đạt 03 giải nhất, 04 giải nhì, 05 giải ba, 04 giải khuyến khích; lớp 9 đạt đạt 03 giải nhất, 06 giải nhì, 06 giải ba, 05 giải khuyến khích. Tham gia hùng biện tiếng Anh cấp tinh có 06 học sinh tham gia, 05 học sinh vào vòng chung kết. Số lượng đạt giải: 01 giải nhì, 01 giải ba, 02 giải khuyến khích. Phòng Giáo dục và Đào tạo Phúc Yên xếp thứ 3 toàn đoàn. Trong giai đoạn vừa qua, ngành giáo dục Phúc Yên tích cực tham mưu với Thành ủy, ủy ban nhân dân thành phố nên mạng lưới trường lớp phát triển, cơ sở vật chất các nhà trường thường xuyên được đầu tư xây dựng đảm bảo khang trang, Sạch, đẹp. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên được bổ sung, cơ chế, chính sách được đảm bảo, chế độ khen thưởng, đãi ngộ có nhiều thay đổi. Quy mô trường lóp, đội ngũ giáo viên ổn định, các chủ trương lớn của ngành được triến khai kịp thời đến toàn thể cán bộ giáo viên. Các trường học duy trì và thực hiện tốt kỉ cương nền nếp dạy và học. Các hoạt động giáo dục được triển khai đúng kế hoạch. Chất lượng giáo dục đại trà được giữ vững, chất lượng tham gia các sân chơi trí tuệ được cải thiện, sự nghiệp giáo dục ngày càng nhận được sự quan tâm nhiều hơn của các ban ngành, đoàn thể và nhân dân. Chất lượng dạy dạy môn tiếng Anh cũng đạt được một số thành quả, tuy nhiên so với thành phố Vĩnh Yên và các thành phố lớn trong nước vẫn còn nhiều hạn chế, kết quả chưa cao trong kỳ thi cấp quốc gia. 3.2. Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên 3.2.1. Nhận thức của cán bộ quàn lý và giáo viên về mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh Giúp nhà quản \ j điều chình hình thức, tồ chức kiểm tra đánh giá từ đó xây dựng cụ thê kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo hướng tiếp... Giúp giáo vịên nắm bắt được sự tiến bộ của từng học sinh và có kế hoạch cai tiến nâng cao chât lượng dạy học môn Tiếng Anh Giúp giáo viên thu thông tin để điều chinh quá trình dạy học môn Tiếng Anh Giúp nhà quàn lý biết được chất lượng học tập môn Tiếng Anh của học sinh Giúp học sinh biết được nắng lực cùa bàn thân Giúp giáo viên QÓ thông tin đề cá biệt hóa hoạt động dạy hục môn Tiếng Anh 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% ■ Không đồng ý ■ Phân vân ■ Đồng ý ■ Rất đồng ý Hình 1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về ý nghĩa đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cùa học sinh theo tiếp cận năng lực Theo kết quả khảo sát tại hình 1 ta thấy với 6 nội dung khảo sát điểm đánh nằm ở cận trên mức khá. Trong đó nội dung được đánh giá cao nhất là “Giúp nhà quản lý biết được chất lượng học tập môn tiếng Anh của học sinh” ở mức đồng ý là 28 ý kiến tưong đương 41,8% và ở mức rất đồng ý là 37 ý kiến tương đương 55,2%, chỉ có 2 ý kiến tương đương 3.0% đánh giá mức độ phân vân và không có ý kiến nào đánh giá không đồng ý. Nội dung được cả hai nhóm đánh giá thấp nhất là “Giúp học sinh biết được năng lực của bản thân” có đến 28 ý kiến đánh giá mức 57 TRÁN THỊ TOAN - TRẦN VÁN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THÚY độ không đồng ý, và chỉ có 20 ý kiến đánh giá mức độ không đồng ý và chủ yểu đến từ các cán bộ quản lý. Nhìn chung ở tiêu chí khảo sát này cho thấy nhận thức của cán bộ quản lý cũng như giáo viên rất rõ ràng, có nhiều ý kiến đánh giá rất đồng ý các nội dung khảo sát, chỉ có một số nội dung có nhiều ý kiến không đồng ý, điều này làm cơ sở để đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao nhận thức về việc đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực trong tổ chức kiểm tra đánh giá môn học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên. 3.2.2. Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh Đe đánh giá thực trạng về nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, tác giả đã tiến hành khảo sát với 8 nội dung về các nội dung đánh giá kết quả học tập của môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh (hình 2). Phân tích kết quà và sử dụng kết quà điều chinh quá trinh.. Tổ chức thi, chấm điểm Kiểm tra múc độ tin cậy của đê thi, kiềm tra Tổ hợp đề thi, kiểm tra “ 26J?"*^ Thiết kế công cụ đánh giá Xác định hinh thức kiếm tra. đánh giá 29.9 * 32.8'''' ''''7ỈSS3 Xác định nội dung cần đánh giá theo ma trận có tinh phân bậc Xàc định mục đích đánh giá 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%l 00% ■ Yếu ■Trungbình «Khá BTốt Hình 2. Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực Theo kết quả tại hình 2 ta thấy với 8 nội dung khảo sát có điếm đánh giá trên mức khá. Trong đó nội dung được đánh giá cao nhất là “Phương pháp học tập và giải quyết vấn đề của học sinh”, trong đó có đến 36 ý kiến đánh giá mức độ tốt tương đương 53.7%, 18 ý kiến tương đương 26.9% ý kiến đánh giá mức độ khá, chỉ có 13 ý kiến đánh giá mức độ trung bình và không có ý kiến đánh giá mức độ yểu. Nội dung được đánh giá cao thứ hai là “Phưong pháp phát hiện và khám phá tri thức” với 32 ý kiến đánh giá mức độ tôt, 17 ý kiến đánh giá mức độ khá, tuy nhiên vẫn có 2 ý kiến đánh giá mức độ yếu. Nội dung đánh giá cao thứ ba là “Tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập” cũng ở mức độ tốt. Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Năng lực sử dụng ngôn ngữ và công nghệ thông tin của học sinh” vẫn nằm ở mức khá, tuy nhiên có đến 20 ý kiến tương đương 29.9% đánh giá mức độ yếu, chỉ có 20.9% đánh giá mức độ tốt và còn lại là khá và trung bình. Nội dung đánh giá thấp thứ hai là “Năng lực chuyên biệt gắn với đặc thù môn học” cũng vẫn ở mức khá, tuy nhiên có đến 17 ý kiến tương đương 25.4% đánh giá mức độ yếu, chỉ có 23.9% đánh giá mức độ tốt và còn lại là khá và trung bình. Thực tế qua trao đổi với một số giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên cho thấy giáo viên gặp khó khăn trong xác định nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh đặc biệt là đánh giá các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; kỹ năng giao tiếp; năng lực tụ'''' đánh giá. Nội dung đánh giá kết quả học tập chưa được giáo viên quan tâm đồng đều các nội dung đánh giá mà mói chỉ tập trung ở một số nội dung, một số nội dung thể hiện đánh giá năng lực học sinh chưa được giáo viên tiếng anh quan tâm thực hiện ở 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUÁN LÝ GIÁO DỤC mức độ cao. Nhìn chung nội dung khảo sát về thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở thành phố Phúc Yên toàn bộ 10 nội dung đánh giá tương đối khá, tuy nhiên vẫn có một số ý kiến đánh giá ở mức độ yếu. Căn cứ các ý kiến đánh giá ở các nội dung đánh giá mức yếu, các nhà trường cần có giải pháp đe từng bước đưa nội dung lên mức trung bình và SÒ 01 (33), THÁNG 3-2022 khá cũng là một phần giúp cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở các trường. 3.2.3. Thực trạng quy trình đánh giá kết quá học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh Để đánh có cái nhìn tổng thể về quy trinh đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, tác giả đã tiến hành khảo sát với 10 nội dung. Kết quả sau khi tổng hợp xử lý số liệu tại hình 3. < '''' -" Khá pháp phát hiện và khám phá trì thức Năng lực đánh giá và tự đánh giá cùa HS Tính tích cực, sáng tạo của HS trong học tập Năng lực chuyên biệt gắn với đặ thù môn học Nàng lực vận dụng tri thức, kỳ năng giải quyết vấn đề trong tình huống sát thực Năng lực sứ dung kiến thức liên môn để giải quyêt vấn đề Phương pháp học tập và giãi quyết vấn đề cùa HS Nội dung kiềm tra đánh giá kết quà học tập của học sinh theo hướng me Phươn Năng lực hợp tác và năng lực giao tiếp ữong học tập cùa HS ăng lực sử dụng ngôn ngữ và CNTT cua HS Hình 3. Thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực Nội dung được đánh giá cao nhất là “Xác định mục đích đánh giá” vói điểm đánh giá ở mức tốt, trong đó đánh giá mức tốt với 34 ý kiến tương đương 50.7%, đánh giá mức khá với 25 ý kiến, tuy nhiên vẫn có 2 ý kiến tương đương 3.0% đánh giá mức độ yếu. Nội dung được đánh giá cao thứ hai là “Phân tích kết quả và sử dụng kết quả điều chỉnh quá trình dạy học” với mức khá, trong đó có 30 ý kiến đánh giá mức độ tốt, 23 ý kiến đánh giá mức khá, tuy nhiên vẫn có 6 ý kiến đánh giá mức độ yếu. Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Tổ họp đề thi,
TẠP CHÍ K.HOĂ HỌC QUÁN LÝ GIÁO DỤC SỎ 01(33), THÁNG 3-2022 THựC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực HỌC SINH Ỏ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC Cơ SỞ THÀNH PHỐ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC REALITY OF THE ASSESSMENT OF THE LEARNING OUTCOMES IN ENGLISH FOLLOWING COMPETENCE-BASED APPROACH OF SECONDARY STUDENTS IN PHUC YEN CITY, VINH PHUC PROVINCE TRẤN THỊ TOAN(,), TRÂN VĂN CƯỜNG(,i), NGUYỄN THỊ THÚY(’*> ^’Trường Trung học Cơ sở Cao Minh, Vĩnh Phúc ("Trường Cao đẳng nghề Việt Xơ số 1, lapcuongcgckxdl@gmail.com THƠNG TIN TÓM TẤT Ngày nhận:\28/01/2022 Việc đánh giá kết học tập cùa học sinh trường trung Ngày nhận lại: 03/02/2022 học sở ngày trờ nên có vị trí quan trọng, hoạt Duyệt đăngt 31/3/2022 động góp phần trực tiếp nâng cao chất hrợng dạy học Với Mã số: TCKII-S01T3-B03-2022 môn học cụ thê môn tiếng Anh trường trung học ISSN: 2354- 0788 sớ, đánh giá kết học tập học sinh có đặc điểm yêu cầu riêng Từ kết kháo sát phân tích thực trạng đánh giả Từ khóa: kết học tập, chúng tơi đề xuất biện pháp nhằm góp phần môn tiếng Anh, đánh giá, kết nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập, đánh giá theo tiếp cận học tập học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng lực học sinh dạy học môn tiếng Anh trường trung học sở thành phố Key words: Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc English subjects, assessments, ABSTRACT academic results, assessments according to student capacity The evaluation of the academic performance of students in approach' secondary schools is becoming increasingly important, because this is an activity that directly contributes to improving the quality of teaching For each subject and specifically English in middle schools, assessing student learning outcomes has its own characteristics and requirements From the survey results and analysis of the situation ofevaluating academic results, we propose measures to contribute to improving the quality of management of student performance assessment activities, thereby contributing to improving the quality of Teaching English subjects in Phuc Yen city's secondary schools, Vinh Phuc Province 55 TRÀN THỊ TOAN - TRẤN VĂN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THỦY ĐẶT VẤN ĐÈ học tập học sinh trường trung học sở Đánh giá kết học tập học sinh thành phố Phúc n, có mơn học tiếng Anh thực cần thiết đặc biệt có tính chiến hoạt động có tính khoa học, bị chi phối hỏi lược giai đoạn đổi toàn diện giáo dục nhiều yểu tố bên bên ngồi Việc đánh phổ thơng giá kết học tập học sinh trường PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU trung học sở ngày có vị trí quan trọng, hoạt động góp phần trực tiếp nâng cao 2.1 Mục tiêu nghiên cứu chất lượng dạy học [ 1, tr -4], Đánh giá lực Mục tiêu nghiên cứu phân tích thực người học xu hướng đổi đánh giá giáo dục phổ thông Việt Nam Cách trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học đánh giá trọng vào đánh giá thường tập học sinh theo tiếp cận lực quản xuyên khả vận dụng tri thức người lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học vào giải vấn đề sống học sinh theo tiếp cận lực trường [3, tr.74-81], Đối với cấp quản lý, việc kiểm trung học sở thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh tra đánh giá giúp cán quản lý nhìn nhận Phúc Từ kết đánh giá thực tràng đề xuất thực chất hoạt động dạy học thầy trò, số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác đánh giá cách xác chất lượng dạy học quản lý đánh giá kết dạy học mơn tiếng Anh nhà trường [2] Có chủ trương, biện theo tiếp cận lực trường trung học sở pháp đạo kịp thời, khuyến khích hỗ trợ trường trung học sở góp phần nâng cao sáng kiến nhằm nâng cao hiệu đào chất lượng dạy học môn tiếng anh tạo [5], Kết kiểm tra đánh giá sở 2.2 Phương pháp thu thập số liệu để xây dựng chiến lược giáo dục mục tiêu, đội ngũ giáo viên, vấn đề đổi nội dung, Chúng sử dụng phương pháp khảo sát, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy lựa chọn hình thức vấn gặp mặt trực tiếp học [4], để triển khai điền phiếu khảo sát gồm 24 cán quản lý 43 giáo viên dạy môn tiếng Anh Trong năm gần đây, Thành ủy, Hội 12 trường trung học sở thành phố Phúc Yên đồng nhân dân, ủy ban nhân dân thành phố Phúc Yên tích cực đầu tư, tăng cường sở vật chất 2.3 Phương pháp phân tích cho nhà trường; khu phòng học, phòng Trong phiếu khảo sát, nhóm tác giả chức xây dựng khang trang Chất lượng giáo dục cấp học tiếp tục giữ thiết ke có huớng dẫn cách đánh giá với ổn định phát triển Mặt chất lượng mức độ: từ thấp đến cao với điểm đánh giá từ chung nâng lên, chất lượng học sinh mũi đến điếm Tác giả sử dựng phần mềm Excel để nhọn có nhiều chuyển biến tích cực, nhiều học xử lý số liệu, đánh giá điểm trung bình cho sinh đạt giải cấp tỉnh, cấp quốc gia Bên cạnh nội dung thực sau: Từ - thành tích đạt được, Phúc Yên gặp 1,74 điểm mức độ yếu, từ 1,75 - 2,5 điểm nhiều khó khăn công tác giáo dục, đào tạo mức độ trung bình, từ 2,6 - 3,25 điểm mức độ Tình trạng thiếu giáo viên cấp học gây khó từ 3,26 - 4,0 điểm mức độ tốt khăn công tác giảng dạy; Việc đánh giá NỘI DUNG NGHIÊN cứu học sinh không đồng cấp học tạo 3.1 Khái quát thành tích học tập mơn tiếng chênh lệch lớn chất lượng giáo dục Từ Anh trường trung học sở thành phố thực tể trên, để nâng cao chất lượng giáo dục, Phúc Yên việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết Thành phố Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc có 12 trường trung học sở, có tổng số 206 lóp với 8206 học sinh Trong đó: Khối 51 lớp với 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SÓ 01(33), THÁNG 3-2022 2052 học sinh; khối có 52 lớp với 2146 học đảm bảo, chế độ khen thưởng, đãi ngộ có nhiều sinh; khối có 53 lớp vói 2075 học sinh; khối thay đổi Quy mơ trường lóp, đội ngũ giáo viên có 50 lớp với 1933 học sinh ổn định, chủ trương lớn ngành triến khai kịp thời đến toàn thể cán giáo viên Các Năm 2021, thi hùng biện tiếng Anh trường học trì thực tốt kỉ cương cấp thành phố có 86 học sinh tham gia (47 học nếp dạy học Các hoạt động giáo dục sinh lóp 8, 39 học sinh lớp 9) Có 42 học sinh triển khai kế hoạch Chất lượng giáo dục vào vòng thi chung kết: có 37 học sinh đạt đại trà giữ vững, chất lượng tham gia giải, Lóp đạt 03 giải nhất, 04 giải nhì, sân chơi trí tuệ cải thiện, nghiệp giáo 05 giải ba, 04 giải khuyến khích; lớp đạt đạt 03 dục ngày nhận quan tâm nhiều giải nhất, 06 giải nhì, 06 giải ba, 05 giải khuyến ban ngành, đoàn thể nhân dân Chất khích Tham gia hùng biện tiếng Anh cấp tinh có lượng dạy dạy môn tiếng Anh đạt 06 học sinh tham gia, 05 học sinh vào vòng số thành quả, nhiên so với thành phố Vĩnh chung kết Số lượng đạt giải: 01 giải nhì, 01 giải Yên thành phố lớn nước ba, 02 giải khuyến khích Phịng Giáo dục nhiều hạn chế, kết chưa cao kỳ thi cấp Đào tạo Phúc Yên xếp thứ toàn đoàn quốc gia 3.2 Thực trạng đánh giá kết học tập môn Trong giai đoạn vừa qua, ngành giáo dục tiếng Anh theo tiếp cận lực trường Phúc Yên tích cực tham mưu với Thành ủy, ủy trung học sở thành phố Phúc Yên ban nhân dân thành phố nên mạng lưới trường 3.2.1 Nhận thức cán quàn lý giáo viên lớp phát triển, sở vật chất nhà trường mục tiêu đánh giá kết học tập môn tiếng thường xuyên đầu tư xây dựng đảm bảo Anh theo tiếp cận lực học sinh khang trang, Sạch, đẹp Đội ngũ cán quản lý, giáo viên bổ sung, chế, sách Giúp nhà quản \j điều chình hình thức, tồ chức kiểm tra đánh giá từ xây dựng cụ thê kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo hướng tiếp Giúp giáo vịên nắm bắt tiến học sinh có kế hoạch cai tiến nâng cao chât lượng dạy học môn Tiếng Anh Giúp giáo viên thu thơng tin để điều chinh q trình dạy học môn Tiếng Anh Giúp nhà quàn lý biết chất lượng học tập môn Tiếng Anh học sinh Giúp học sinh biết nắng lực cùa bàn thân 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Giúp giáo viên QĨ thơng tin đề cá biệt hóa hoạt động dạy hục môn Tiếng Anh 0% ■ Không đồng ý ■ Phân vân ■ Đồng ý ■ Rất đồng ý Hình Nhận thức cán quản lý, giáo viên ý nghĩa đánh giá kết học tập môn tiếng Anh cùa học sinh theo tiếp cận lực Theo kết khảo sát hình ta thấy với mức đồng ý 37 ý kiến tương đương 55,2%, nội dung khảo sát điểm đánh nằm cận có ý kiến tương đương 3.0% đánh giá mức mức Trong nội dung đánh giá cao độ phân vân khơng có ý kiến đánh giá “Giúp nhà quản lý biết chất lượng không đồng ý Nội dung hai nhóm đánh học tập môn tiếng Anh học sinh” mức giá thấp “Giúp học sinh biết đồng ý 28 ý kiến tưong đương 41,8% lực thân” có đến 28 ý kiến đánh giá mức 57 TRÁN THỊ TOAN - TRẦN VÁN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THÚY độ khơng đồng ý, có 20 ý kiến đánh giá môn học tiếng Anh trường trung học mức độ không đồng ý chủ yểu đến từ cán sở thành phố Phúc Yên quản lý Nhìn chung tiêu chí khảo sát 3.2.2 Thực trạng nội dung đánh giá kết học cho thấy nhận thức cán quản lý tập môn tiếng Anh theo tiếp cận lực học sinh giáo viên rõ ràng, có nhiều ý kiến đánh giá đồng ý nội dung khảo sát, có số Đe đánh giá thực trạng nội dung đánh giá nội dung có nhiều ý kiến khơng đồng ý, điều kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận làm sở để đề xuất giải pháp nhằm nâng lực, tác giả tiến hành khảo sát với nội cao nhận thức việc đánh giá học sinh theo tiếp dung nội dung đánh giá kết học tập cận lực tổ chức kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh theo tiếp cận lực học sinh (hình 2) Phân tích kết quà sử dụng kết quà điều chinh trinh “ 26J?"*^ Tổ chức thi, chấm điểm 29.9 * 32.8' '7ỈSS3 Kiểm tra múc độ tin cậy đê thi, kiềm tra Tổ hợp đề thi, kiểm tra Thiết kế công cụ đánh giá Xác định hinh thức kiếm tra đánh giá Xác định nội dung cần đánh giá theo ma trận có tinh phân bậc Xàc định mục đích đánh giá 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%l 00% ■ Yếu ■Trungbình «Khá BTốt Hình Thực trạng nội dung đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực Theo kết hình ta thấy với nội mức độ yếu, có 20.9% đánh giá mức độ tốt dung khảo sát có điếm đánh giá mức cịn lại trung bình Nội dung đánh Trong nội dung đánh giá cao giá thấp thứ hai “Năng lực chuyên biệt gắn với “Phương pháp học tập giải vấn đề đặc thù môn học” mức khá, nhiên học sinh”, có đến 36 ý kiến đánh giá có đến 17 ý kiến tương đương 25.4% đánh giá mức độ tốt tương đương 53.7%, 18 ý kiến tương mức độ yếu, có 23.9% đánh giá mức độ tốt đương 26.9% ý kiến đánh giá mức độ khá, cịn lại trung bình có 13 ý kiến đánh giá mức độ trung bình khơng có ý kiến đánh giá mức độ yểu Nội dung Thực tế qua trao đổi với số giáo viên đánh giá cao thứ hai “Phưong pháp phát trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh trường khám phá tri thức” với 32 ý kiến đánh trung học sở thành phố Phúc Yên cho thấy giá mức độ tôt, 17 ý kiến đánh giá mức độ khá, giáo viên gặp khó khăn xác định nội dung nhiên có ý kiến đánh giá mức độ yếu đánh giá kết học tập môn tiếng Anh đặc biệt Nội dung đánh giá cao thứ ba “Tính tích cực, đánh giá kỹ nghe, nói, đọc, viết; kỹ sáng tạo học sinh học tập” mức giao tiếp; lực tụ' đánh giá Nội dung độ tốt Nội dung đánh giá thấp đánh giá kết học tập chưa giáo viên “Năng lực sử dụng ngôn ngữ công nghệ thông quan tâm đồng nội dung đánh tin học sinh” nằm mức khá, nhiên mói tập trung số nội dung, số nội có đến 20 ý kiến tương đương 29.9% đánh giá dung thể đánh giá lực học sinh chưa giáo viên tiếng anh quan tâm thực 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUÁN LÝ GIÁO DỤC SỊ 01 (33), THÁNG 3-2022 mức độ cao Nhìn chung nội dung khảo sát phần giúp cho việc nâng cao thực trạng nội dung đánh giá kết học tập chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường môn tiếng Anh theo tiếp cận lực 3.2.3 Thực trạng quy trình đánh giá kết học trường trung học sở thành phố Phúc n tồn tập mơn tiếng Anh theo tiếp cận lực học sinh 10 nội dung đánh giá tương đối khá, nhiên có số ý kiến đánh giá mức độ yếu Căn Để đánh có nhìn tổng thể quy trinh ý kiến đánh giá nội dung đánh giá đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp mức yếu, nhà trường cần có giải pháp đe cận lực, tác giả tiến hành khảo sát với bước đưa nội dung lên mức trung bình 10 nội dung Kết sau tổng hợp xử lý số liệu hình < ' -" Khá Tính tích cực, sáng tạo HS học tập Nội dung kiềm tra đánh giá kết quà Năng lực hợp tác lực giao học tập học sinh theo hướng me tiếp ữong học tập cùa HS Năng lực đánh giá tự đánh giá Nàng lực vận dụng tri thức, kỳ cùa HS giải vấn đề tình sát thực Phươn pháp phát khám phá Năng lực sứ dung kiến thức liên trì thức môn để giải quyêt vấn đề Năng lực chuyên biệt gắn với đặ ăng lực sử dụng ngôn ngữ thù môn học CNTT cua HS Phương pháp học tập giãi vấn đề cùa HS Hình Thực trạng quy trình đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực Nội dung đánh giá cao “Xác công cụ đánh giá lực học sinh định mục đích đánh giá” vói điểm đánh giá bối cảnh cụ thể, đánh giá theo tiếp cận mức tốt, đánh giá mức tốt với 34 ý kiến lực đánh giá gắn với bối cảnh cụ thể, tương đương 50.7%, đánh giá mức với 25 ý giáo viên có thói quen đánh giá theo kiến, nhiên có ý kiến tương đương tiếp cận nội dung học tập học sinh 3.0% đánh giá mức độ yếu Nội dung đánh giá cao thứ hai “Phân tích kết sử dụng khâu trình đánh giá kết điều chỉnh trình dạy học” với mức kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận khá, có 30 ý kiến đánh giá mức độ tốt, lực đưọc lãnh đạo quan tâm đạo 23 ý kiến đánh giá mức khá, nhiên có giáo viên quan tâm thực hiện, nhiên ý kiến đánh giá mức độ yếu Nội dung đánh số khâu quan trọng đánh giá lực giá thấp “Tổ họp đề thi, kiểm tra” mức học sinh chưa giáo viên quan tâm mức trung bình, có đến 17 ý kiến tương độ cao khâu: Phân tích kết sử đương 25.4% mức yếu, có 18 ý kiến đánh giá dụng kết điều chỉnh trình dạy học; Xác mức tốt lại đánh giá mức trung định nội dung cần đánh giá theo ma trận có tính bình Thực tế qua trao đổi vói giáo viên, phân bậc; Thiết kế công cụ đánh giá; Kiểm tra biết giáo viên gặp nhiều khó khăn thiết kế mức độ tin cậy đề thi, kiểm tra 59 TRÂN THỊ TOAN - TRÀN VĂN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THÚY 3.2.4 Thực trạng phương pháp, hình thức đánh Đe đánh giá thực trạng phương pháp, hình giá kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận thức đánh giá kết học tập, tác giả khảo sát lực học sinh với nội dung phương pháp đánh giá thường dùng Kết trinh bày bảng Bảng Thực trạng phương pháp đánh giá kết quã học tập môn tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực Các mức độ TT Hình thức Chưa Thình Thường Rất Thứ thoảng xuyên thường xuyên X bậc SL % SL % SL % SL % Đánh giá thường xuyên 0.0 0.0 33 49.3 34 50.7 3.51 Đánh giá định kỳ 0.0 0.0 37 55.2 30 44.8 3.45 Học sinh tự đánh giá 13 19.4 12 17.9 20 29.9 22 32.8 2.76 Đánh giá đồng đẳng 15 22.4 14 20.9 18 26.9 20 29.9 2.64 Trung bình - - - - - - - - 3.09 Theo kết khảo sát có điểm đánh giá đánh giá thường dùng (bảng 2) Theo kết mức độ khá, nội dung đánh bảng ta thấy, với nội dung khảo sát mức độ thường xuyên “Đánh giá thường xuyên” khá, nội dung đánh thường xuyên với điểm đánh giá mức tốt, có 50.7% “Phương pháp thực hành”, có đánh giá mức độ thường xuyên 49.3% 41.8% đánh giá mức độ thường xuyên đánh giá mức độ thường xun, khơng có ý 35.8% đánh giá mức độ thường xuyên, nhiên kiến đánh giá mức độ thình thoảng chưa có ý kiến đánh giá mức độ chưa bao giờ, Ket cho thấy phương pháp 10 ý kiến đánh giá mức độ tất trường sử dụng nhiều trình đánh giá Nội dung đánh giá điểm Nội dung đánh giá “Phương pháp vấn đáp”, trung bình thấp phương pháp “Đánh giá có 26 ý kiến đánh giá mức độ thường đồng đẳng” mức khá, đến 15 ý kiến xuyên, 22 ý kiến đánh giá thường xuyên, có tương đương 22.4% đánh giá mức độ chưa bao ý kiến cho chưa sử dụng phương giờ, có 29.9% đánh giá mức độ thường pháp Các phương pháp lại có điểm xun cịn lại thường xun đánh giá mức độ Tuy nhiên nhiều Thực tế qua trao đổi với giáo viên dạy tiếng Anh ý kiến chưa sử dụng Nội dung trường cho thấy: Giáo viên chưa có thói quen đánh giá có điểm thấp “Phuong pháp sử dụng đánh giá đồng đẳng cho thiểu quan sát” mức trung bình, có đến 19 chế kiểm sốt việc đánh giá học sinh; khơng ý kiến đánh giá chưa sử dụng phương có trợ giảng, giáo viên phải lên lớp nhiều nên pháp này, có 16 ý kiến đánh giá thường khơng có nhiều thời gian để theo dõi, giám sát xuyên sử dụng, lại thường tiến học sinh mà chủ yếu đánh giá xuyên sử dụng Thực tế qua khảo sát giáo viên điểm số dạy tiếng anh cho cho thấy hạn chế xác lập nội dung, quy trình đánh giá số nội Đối với khảo sát thực trạng hình thức đánh dung nên giáo viên gặp khó khăn việc giá, khảo sát với nội dung phương pháp sử dụng phương pháp 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SÓ 01(33), THÁNG - 2022 — - Bảng Thực trạng hình thức đánh giá kết học tập môn tiếng Anh cùa học sinh theo tiếp cận lực Các mức độ TT Phuong pháp Chưa bao Thỉnh thường Rất thường Thứ xuyên X thoảng xuyên SL % bậc SL % SL % SL % 28 41.8 3.12 1 Phương pháp thực hành 7.5 10 14.9 24 35.8 24 35.8 2.88 Đánh giá trắc nghiệm 11.9 16 23.9 19 28.4 2.94 khách quan 2.46 3.00 Đánh giáỊ tự luận 2.73 trắc nghiệm khách quan 11.9 13 19.4 21 31.3 25 37.3 2.63 2.82 - Phương pháp quan sát 19 28.4 14 20.9 18 26.9 16 23.9 Phương pháp vấn đáp 10.4 12 17.9 22 32.8 26 38.8 Phương p ráp Tự luận 14 20.9 12 17.9 19 28.4 22 32.8 Sử dụngt ài tập lực 16 23.9 13 19.4 18 26.9 20 29.9 Trupg bình - - - - - - - - Như vậy, đánh giá chung hình thức nội dung giáo viên gặp khó khăn phương pháp sử dụng đánh giá kết học “Cha mẹ học sinh cịn nặng điểm số” có tập mơn tiếng Anh theo tiếp cận lực điểm X = 3.25 nằm mức khó khăn, có đến học sinh trường trung học sở thành phố 32 ý kiến đánh giá khó khăn tương đương Phúc Yên cho thấy nhà trường thực 47.8%, 20 ý kiến đánh giá mức độ khó khăn nghiêm túc cốc quy định Bộ Giáo dục 15 ý kiến đánh giá gặp khó khăn khơng Đào tạo, sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Vĩnh Phúc có ý kiến đánh giá khơng gặp khó khăn áp dụng hình thức phương pháp phù hợp Điều cho thấy nội dung giáo viên gặp đánh giá q trình học tập mơn tiếng Anh khó khăn lớn đánh giá học sinh theo tiếp cận lực học sinh, Tuy nhiên, cận lực Cha mẹ học sinh nặng Hiệu trưởng nhà trưòng cần quan tâm tạo điều điếm số Nội dung đánh giá gặp khó kiện để giáo viên trường áp khăn “Năng lực cán quản lý cịn hạn dụng hiệu hình thức phương pháp vào chế” mức độ khó khăn trung bình Có đến 16 trình dạy học sát với lực học sinh ý kiến cho không gặp khó khăn, nhiên Bộ Giáo dục Đào tạo đề ra, góp phần nâng có đến 20 ý kiến cho khó khăn cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ Trao đổi với số giáo viên dạy tiếng Anh thông giai đoạn trường trung học sở thành phố Phúc 3.2.5 Thực trạng nhũng khó khăn giáo viên Yên, biết hạn chế lực đánh giá kết học tập môn tiếng Anh chuyên môn lực quản lý nên công tác tổ theo tiếp cạn lực học sinh chức đạo nhà trường khảo sát chưa có tính chất dẫn đường cho hoạt động đánh giá Để đánh giá thực trạng khó khăn giáo viên Giáo viên hạn chế khâu lập giáo viên đánh giá kết học tập môn ma trận lực để thiết kế ngân hàng câu hỏi, tiếng Anh theo tiếp cận lực sử đề thi; thiết kế đề thi theo bối cảnh cụ thể dụng bảng hỏi vói nội dung (hình 4) để đánh giá; đánh giá tiến học sinh; sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình Nhìn vào số liệu hình ta thấy điếm dạy học mơn tiếng Anh trung bình tồn nội dung khảo sát đánh giá X = 2.85 nằm mức khó khăn Trong 61 TRẦN THỊ TOAN-TRÀN VÀN CƯỜNG-NGUYỄN THỊ THÚY a Khơng khó khăn ■ khó khăn Thường xun gặp khó khăn ■ Rất khó khăn Hình Những khó khăn giáo viên đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực 3.3 Các biện pháp quản lý đánh giá kết 3.3.2 Xây dựng kê hoạch đổi hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực kiểm tra, đánh giá trường trung học sở trường trung Xác định quy trình lập kế hoạch đổi học sở thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức 3.3 ỉ Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, thực kế hoạch: Phân tích thực trạng hoạt giáo viên đánh giá kết học tập môn tiếng động đổi đánh giá quản lý công tác đổi Anh theo tiếp cận lực học sinh đánh giá; Xác định mục tiêu, tiêu cần đạt hoạt động đổi đánh giá Nâng cao lực hiểu chuẩn kiến đánh giá tính khả thi mục tiêu, tiêu đó; thức chương trình môn tiếng Anh khối Xác định hoạt động đổi đánh giá lớp với nội dung nghe, nói, đọc, viết yêu nhà truờng tuơng ứng với mục tiêu; Xác cầu đánh giá theo chuẩn cho cán quản lý, giáo định nguồn lực (con người, sở vật chất, viên, cha mẹ học sinh Nâng cao lực đề sách thiết bị dạy học, tài ) thực kiểm tra mơn tiếng Anh: giáo viên phải có hoạt động đổi đánh giá nhà trường; lực vào yêu cầu cần đạt nội Xác định biện pháp, số theo dõi, kiểm dung kiểm tra để biên soạn câu hỏi cho cán tra đánh giá hoạt động đổi đánh giá quản lý giáo viên khối lớp Nâng cao nhà trường; Trình bày ke hoạch đổi đánh lực sử dụng đa dạng hóa hình thức, giá nhà trường phương pháp đánh giá kết học tập môn tiếng 3.3.3 Bồi dưỡng kỹ cho giáo viên tiếng Anh theo định hưóng lực học sinh Anh đánh giá kết học theo tiếp cận cách sát thực, phản ánh thực chất trình độ lực học sinh lực học sinh Nâng cao lực sử dụng công nghệ thông tin soạn giảng, truy Nâng cao trình độ kiến thức, kỹ cho cập, trao đổi thông tin chuyên môn, việc giáo viên tiếng Anh đánh giá kết học tập đề kiểm tra, đề thi môn tiếng Anh tổ chức thi học sinh theo tiếp cận lực học sinh, máy tính Quán triệt nguyên tắc đánh giá đồng thời nâng cao lực tổ chức, triển khai đến tùng cán bộ, giáo viên triển khai đánh hoạt động đánh giá theo tiếp cận lực học giá theo tiếp cận lực học sinh sinh nhằm làm tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận 62 TẠP CHÍ KHOẠ HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SÒ 01(33),THÁNG3-2022 lực học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học Nội dung kiểm tra giám sát đánh giá kết đổi mói q trình dạy học môn tiếng Anh học tập môn tiếng Anh học sinh theo tiếp cận trường trung học sở thành phố Phúc Yên lực cần hướng tới nội dung sau: Việc Các trường cần dưỡng kỹ cho giáo viên quán triệt mục đích, nguyên tắc yêu cầu tiếng Anh đánh giá kết học theo tiếp cận đánh giá; Việc xây dựng xác định chuẩn lực học sinh, giáo viên cần nắm vững kiến đánh giá kỹ nghe, nói, đọc, viết, kỹ thức khoa học đánh giá, có đánh giá giao tiếp, nội dung đánh giá, công cụ đánh giá kết học tập học sinh với đặc thù thực quy trình đánh giá; Việc lựa chọn môn tiếng Anh Phải biết xây dựng kế hoạch, phương pháp hình thức đánh giá loại hoàn thiện nội dung đánh giátheo định hướng hình đánh giá: lớp, dựa vào nhà trường lực phải tiến hành mặt kiến thức, Tăng cưịng kiếm tra giám sát cơng tác chuẩn bị kỹ năng, thái độ Đồng thòi giáo viên cần phải sở vật chất, chuẩn bị phần mềm công biết kết hợp, sử dụng đa dạng phương pháp, nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động đánh giá hình thức Đánh giákết học tập học sinh kết học tập học sinh Tăng cường kiểm sử dụng phương tiện, ký thuật tra giám sát công tác tổ chức coi thi, chấm hỗ trợ việc đánh giáphù họp với môn tiếng Anh thi, xử lý thông tin phản hồi kết đánh giá, 3.2.4 Chi đạo tổ chuyên môn tiếng Anh, hướng quản lý điểm thi Việc sử dụng kết đánh giá dân giáo viên đa dạng hóa hình thức, để điều chỉnh trình dạy học tạo động lực phương pháp kiểm tra đánh giá học tập cho học sinh KÉT LUẬN Lãnh đạo trường cần tổ chức bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên đa dạng hóa Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá theo học tập theo tiếp cận lực học sinh tiếp cận lực, nâng cao lực sử dụng nội dung công tác quản lý hình thức phương pháp đánh giá, phát huy ưu Trường, trung tâm tồn cơng tác quản điểm, hạn chế nhược điểm lý hoạt động nhà trường Quản lý tốt phương pháp, đặc biệt sử dụng linh hoạt đan hoạt động yếu tố quan trọng góp phần xen hình thức, phương pháp đánh giá nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý nhà phát huy lực bậc cao cho người học cần trường Qua kết khảo sát thực trạng hoạt tăng cường kiểm tra, giám sát việc đổi sử động đánh giá kết học tập học sinh dụng hình thức, phương pháp đánh giá trường trung học sở thành phố Phúc n tỉnh truyền thống, khuyến khích sử dụng hình Vĩnh Phúc, ta thấy số nội dung thức, phương pháp phù hợp với yêu cầu đánh giá mức độ trung binh, có nội dung đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin đánh giá mức độ yếu, có nhiều lý tác đánh giá kết học tập học sinh đánh động đến hoạt động đánh giá kết học tập giá kỹ nghe, nói, đọc, viết Nhà trường học sinh theo tiếp cận lực Tác giả đề cần tạo điều kiện cần thiết sở vật chất, tài xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt hỗ trợ cán phụ trách công động đánh giá kết học tập theo tiếp cận nghệ thông tin việc sử dụng phương lực, mặt góp phần nâng cao chất lượng dạy pháp, hình thức đánh giá đại học trường trung học sở thành phố 3.3.5 Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc hoạt động đánh giả kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận lực học sinh 63 TRẦN THỊ TOAN-TRẦN VÀN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THÚY TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Trần An (2018), Quàn l hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập cùa học sinh trường trung học phô thông địa bàn miền núi, tình qng trị, Tạp chí Giáo dục, số 425 [2] Hà Thị Đức (3/1989) Đàm bào tính khách quan kiểm tra, đánh giá kiến thức học sình, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục [3] Phạm Ngọc Long (2017), Thực trạng đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh theo tiếp cận lực trường trung học sở huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, Tạp chí khoa học Đại học Huế, Số 62 [4] Trần Thị Hương (2011), Tổ chức hoạt động dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [5] Trần Khánh Đức (2012), Đo lường đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 64