SỎ 01(33), THÁNG 3-2022 TẠP CHÍ K.HOĂ HỌC QUÁN LÝ GIÁO DỤC THựC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực HỌC SINH Ỏ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC Cơ SỞ THÀNH PHỐ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC REALITY OF THE ASSESSMENT OF THE LEARNING OUTCOMES IN ENGLISH FOLLOWING COMPETENCE-BASED APPROACH OF SECONDARY STUDENTS IN PHUC YEN CITY, VINH PHUC PROVINCE TRẤN THỊ TOAN(,), TRÂN VĂN CƯỜNG(,i), NGUYỄN THỊ THÚY(’*> ^’Trường Trung học Cơ sở Cao Minh, Vĩnh Phúc ("Trường Cao đẳng nghề Việt Xơ số 1, lapcuongcgckxdl@gmail.com THƠNG TIN Ngày nhận:\28/01/2022 Ngày nhận lại: 03/02/2022 Duyệt đăngt 31/3/2022 Mã số: TCKII-S01T3-B03-2022 ISSN: 2354- 0788 TÓM TẤT Việc đánh giá kết học tập cùa học sinh trường trung học sở ngày trờ nên có vị trí quan trọng, hoạt động góp phần trực tiếp nâng cao chất hrợng dạy học Với môn học cụ thê môn tiếng Anh trường trung học sớ, đánh giá kết học tập học sinh có đặc điểm yêu cầu riêng Từ kết kháo sát phân tích thực trạng đánh giả kết học tập, đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng cơng tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường trung học sở thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Từ khóa: ABSTRACT mơn tiếng Anh, đánh giá, kết The evaluation of the academic performance of students in học tập, đánh giá theo tiếp cận secondary schools is becoming increasingly important, because this is an activity that directly contributes to improving the quality of teaching For each subject and lực học sinh Key words: English subjects, assessments, academic results, assessments according to student capacity specifically English in middle schools, assessing student approach' situation ofevaluating academic results, we propose measures learning outcomes has its own characteristics and requirements From the survey results and analysis of the to contribute to improving the quality of management of student performance assessment activities, thereby contributing to improving the quality of Teaching English subjects in Phuc Yen city's secondary schools, Province 55 Vinh Phuc TRÀN THỊ TOAN - TRẤN VĂN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THỦY ĐẶT VẤN ĐÈ Đánh giá kết học tập học sinh học tập học sinh trường trung học sở thành phố Phúc Yên, có mơn học tiếng hoạt động có tính khoa học, bị chi phối hỏi Anh thực cần thiết đặc biệt có tính chiến nhiều yểu tố bên bên Việc đánh lược giai đoạn đổi toàn diện giáo dục giá kết học tập học sinh trường phổ thông trung học sở ngày có vị trí quan trọng, hoạt động góp phần trực tiếp nâng cao PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP chất lượng dạy học [ 1, tr -4], Đánh giá lực 2.1 Mục tiêu nghiên cứu người học xu hướng đổi đánh giá giáo dục phổ thông Việt Nam Cách Mục tiêu nghiên cứu phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học đánh giá trọng vào đánh giá thường tập học sinh theo tiếp cận lực quản xuyên khả vận dụng tri thức người học vào giải vấn đề sống [3, tr.74-81], Đối với cấp quản lý, việc kiểm lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường NGHIÊN CỨU trung học sở thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Từ kết đánh giá thực tràng đề xuất tra đánh giá giúp cán quản lý nhìn nhận thực chất hoạt động dạy học thầy trò, số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý đánh giá kết dạy học mơn tiếng Anh đánh giá cách xác chất lượng dạy học nhà trường [2] Có chủ trương, biện pháp đạo kịp thời, khuyến khích hỗ trợ theo tiếp cận lực trường trung học sở sáng kiến nhằm nâng cao hiệu đào chất lượng dạy học môn tiếng anh 2.2 Phương pháp thu thập số liệu trường trung học sở góp phần nâng cao tạo [5], Kết kiểm tra đánh giá sở để xây dựng chiến lược giáo dục mục tiêu, đội ngũ giáo viên, vấn đề đổi nội dung, Chúng sử dụng phương pháp khảo sát, lựa chọn hình thức vấn gặp mặt trực tiếp phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy để triển khai điền phiếu khảo sát gồm 24 cán học [4], Trong năm gần đây, Thành ủy, Hội quản lý 43 giáo viên dạy môn tiếng Anh đồng nhân dân, ủy ban nhân dân thành phố Phúc Yên tích cực đầu tư, tăng cường sở vật chất 2.3 Phương pháp phân tích Trong phiếu khảo sát, nhóm tác giả cho nhà trường; khu phòng học, phòng chức xây dựng khang trang Chất thiết ke có huớng dẫn cách đánh giá với mức độ: từ thấp đến cao với điểm đánh giá từ lượng giáo dục cấp học tiếp tục giữ đến điếm Tác giả sử dựng phần mềm Excel để ổn định phát triển Mặt chất lượng chung nâng lên, chất lượng học sinh mũi xử lý số liệu, đánh giá điểm trung bình cho 12 trường trung học sở thành phố Phúc Yên nhọn có nhiều chuyển biến tích cực, nhiều học nội dung chúng tơi thực sau: Từ 1,74 điểm mức độ yếu, từ 1,75 - 2,5 điểm sinh đạt giải cấp tỉnh, cấp quốc gia Bên cạnh mức độ trung bình, từ 2,6 - 3,25 điểm mức độ thành tích đạt được, Phúc Yên gặp nhiều khó khăn cơng tác giáo dục, đào tạo NỘI DUNG NGHIÊN cứu Tình trạng thiếu giáo viên cấp học gây khó 3.1 Khái qt thành tích học tập môn tiếng khăn công tác giảng dạy; Việc đánh giá học sinh không đồng cấp học tạo chênh lệch lớn chất lượng giáo dục Từ Anh trường trung học sở thành phố thực tể trên, để nâng cao chất lượng giáo dục, việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết trường trung học sở, có tổng số 206 lóp với 8206 học sinh Trong đó: Khối 51 lớp với từ 3,26 - 4,0 điểm mức độ tốt Phúc Yên Thành phố Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc có 12 56 SĨ 01(33), THÁNG 3-2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC đảm bảo, chế độ khen thưởng, đãi ngộ có nhiều 2052 học sinh; khối có 52 lớp với 2146 học sinh; khối có 53 lớp vói 2075 học sinh; khối thay đổi Quy mơ trường lóp, đội ngũ giáo viên có 50 lớp với 1933 học sinh Năm 2021, thi hùng biện tiếng Anh ổn định, chủ trương lớn ngành triến cấp thành phố có 86 học sinh tham gia (47 học trường học trì thực tốt kỉ cương nếp dạy học Các hoạt động giáo dục khai kịp thời đến toàn thể cán giáo viên Các sinh lóp 8, 39 học sinh lớp 9) Có 42 học sinh vào vịng thi chung kết: có 37 học sinh đạt triển khai kế hoạch Chất lượng giáo dục giải, Lóp đạt 03 giải nhất, 04 giải nhì, đại trà giữ vững, chất lượng tham gia 05 giải ba, 04 giải khuyến khích; lớp đạt đạt 03 giải nhất, 06 giải nhì, 06 giải ba, 05 giải khuyến sân chơi trí tuệ cải thiện, nghiệp giáo dục ngày nhận quan tâm nhiều khích Tham gia hùng biện tiếng Anh cấp tinh có ban ngành, đồn thể nhân dân Chất 06 học sinh tham gia, 05 học sinh vào vòng chung kết Số lượng đạt giải: 01 giải nhì, 01 giải lượng dạy dạy mơn tiếng Anh đạt số thành quả, nhiên so với thành phố Vĩnh ba, 02 giải khuyến khích Phịng Giáo dục Đào tạo Phúc Yên xếp thứ toàn đoàn Yên thành phố lớn nước nhiều hạn chế, kết chưa cao kỳ thi cấp Trong giai đoạn vừa qua, ngành giáo dục Phúc Yên tích cực tham mưu với Thành ủy, ủy ban nhân dân thành phố nên mạng lưới trường quốc gia 3.2 Thực trạng đánh giá kết học tập môn lớp phát triển, sở vật chất nhà trường trung học sở thành phố Phúc Yên thường xuyên đầu tư xây dựng đảm bảo 3.2.1 Nhận thức cán quàn lý giáo viên mục tiêu đánh giá kết học tập môn tiếng tiếng Anh theo tiếp cận lực trường khang trang, Sạch, đẹp Đội ngũ cán quản lý, giáo viên bổ sung, chế, sách Anh theo tiếp cận lực học sinh Giúp nhà quản \ j điều chình hình thức, tồ chức kiểm tra đánh giá từ xây dựng cụ thê kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo hướng tiếp Giúp giáo vịên nắm bắt tiến học sinh có kế hoạch cai tiến nâng cao chât lượng dạy học môn Tiếng Anh Giúp giáo viên thu thơng tin để điều chinh q trình dạy học môn Tiếng Anh Giúp nhà quàn lý biết chất lượng học tập môn Tiếng Anh học sinh Giúp học sinh biết nắng lực cùa bàn thân Giúp giáo viên QĨ thơng tin đề cá biệt hóa hoạt động dạy hục môn Tiếng Anh 0% ■ Không đồng ý ■ Phân vân 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% ■ Đồng ý ■ Rất đồng ý Hình Nhận thức cán quản lý, giáo viên ý nghĩa đánh giá kết học tập môn tiếng Anh cùa học sinh theo tiếp cận lực Theo kết khảo sát hình ta thấy với nội dung khảo sát điểm đánh nằm cận mức đồng ý 37 ý kiến tương đương 55,2%, có ý kiến tương đương 3.0% đánh giá mức mức Trong nội dung đánh giá cao “Giúp nhà quản lý biết chất lượng học tập môn tiếng Anh học sinh” mức đồng ý 28 ý kiến tưong đương 41,8% độ phân vân khơng có ý kiến đánh giá khơng đồng ý Nội dung hai nhóm đánh giá thấp “Giúp học sinh biết lực thân” có đến 28 ý kiến đánh giá mức 57 TRÁN THỊ TOAN - TRẦN VÁN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THÚY độ khơng đồng ý, có 20 ý kiến đánh giá môn học tiếng Anh trường trung học mức độ không đồng ý chủ yểu đến từ cán sở thành phố Phúc n quản lý Nhìn chung tiêu chí khảo sát cho thấy nhận thức cán quản lý 3.2.2 Thực trạng nội dung đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận lực học sinh giáo viên rõ ràng, có nhiều ý kiến đánh giá Đe đánh giá thực trạng nội dung đánh giá đồng ý nội dung khảo sát, có số kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận nội dung có nhiều ý kiến khơng đồng ý, điều lực, tác giả tiến hành khảo sát với nội làm sở để đề xuất giải pháp nhằm nâng dung nội dung đánh giá kết học tập cao nhận thức việc đánh giá học sinh theo tiếp môn tiếng Anh theo tiếp cận lực học cận lực tổ chức kiểm tra đánh giá sinh (hình 2) Phân tích kết quà sử dụng kết quà điều chinh trinh Tổ chức thi, chấm điểm Kiểm tra múc độ tin cậy đê thi, kiềm tra Tổ hợp đề thi, kiểm tra “ 26J?"*^ Thiết kế công cụ đánh giá 29.9 * Xác định hinh thức kiếm tra đánh giá 32.8' '7ỈSS3 Xác định nội dung cần đánh giá theo ma trận có tinh phân bậc Xàc định mục đích đánh giá 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%l 00% ■ Yếu ■Trungbình «Khá BTốt Hình Thực trạng nội dung đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực Theo kết hình ta thấy với nội mức độ yếu, có 20.9% đánh giá mức độ tốt dung khảo sát có điếm đánh giá mức lại trung bình Nội dung đánh giá thấp thứ hai “Năng lực chuyên biệt gắn với Trong nội dung đánh giá cao “Phương pháp học tập giải vấn đề học sinh”, có đến 36 ý kiến đánh giá mức độ tốt tương đương 53.7%, 18 ý kiến tương đặc thù môn học” mức khá, nhiên có đến 17 ý kiến tương đương 25.4% đánh giá mức độ yếu, có 23.9% đánh giá mức độ tốt đương 26.9% ý kiến đánh giá mức độ khá, có 13 ý kiến đánh giá mức độ trung bình khơng có ý kiến đánh giá mức độ yểu Nội dung cịn lại trung bình Thực tế qua trao đổi với số giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh trường đánh giá cao thứ hai “Phưong pháp phát khám phá tri thức” với 32 ý kiến đánh trung học sở thành phố Phúc Yên cho thấy giá mức độ tôt, 17 ý kiến đánh giá mức độ khá, giáo viên gặp khó khăn xác định nội dung đánh giá kết học tập môn tiếng Anh đặc biệt nhiên có ý kiến đánh giá mức độ yếu đánh giá kỹ nghe, nói, đọc, viết; kỹ Nội dung đánh giá cao thứ ba “Tính tích cực, giao tiếp; lực tụ' đánh giá Nội dung sáng tạo học sinh học tập” mức độ tốt Nội dung đánh giá thấp đánh giá kết học tập chưa giáo viên quan tâm đồng nội dung đánh mói tập trung số nội dung, số nội “Năng lực sử dụng ngôn ngữ công nghệ thông tin học sinh” nằm mức khá, nhiên có đến 20 ý kiến tương đương 29.9% đánh giá dung thể đánh giá lực học sinh chưa giáo viên tiếng anh quan tâm thực 58 SỊ 01 (33), THÁNG 3-2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUÁN LÝ GIÁO DỤC mức độ cao Nhìn chung nội dung khảo sát phần giúp cho việc nâng cao thực trạng nội dung đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận lực chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường 3.2.3 Thực trạng quy trình đánh giá kết học trường trung học sở thành phố Phúc Yên toàn 10 nội dung đánh giá tương đối khá, nhiên tập môn tiếng Anh theo tiếp cận lực học sinh Để đánh có nhìn tổng thể quy trinh có số ý kiến đánh giá mức độ yếu Căn ý kiến đánh giá nội dung đánh giá đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận lực, tác giả tiến hành khảo sát với mức yếu, nhà trường cần có giải pháp đe 10 nội dung Kết sau tổng hợp xử lý số bước đưa nội dung lên mức trung bình liệu hình < ' -" Khá Tính tích cực, sáng tạo HS học tập Nội dung kiềm tra đánh giá kết quà học tập học sinh theo hướng me Năng lực hợp tác lực giao tiếp ữong học tập cùa HS Nàng lực vận dụng tri thức, kỳ giải vấn đề tình sát thực Năng lực đánh giá tự đánh giá cùa HS Năng lực sứ dung kiến thức liên môn để giải quyêt vấn đề Phươn pháp phát khám phá trì thức Năng lực chuyên biệt gắn với đặ thù môn học ăng lực sử dụng ngôn ngữ CNTT cua HS Phương pháp học tập giãi vấn đề cùa HS Hình Thực trạng quy trình đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực Nội dung đánh giá cao “Xác định mục đích đánh giá” vói điểm đánh giá cơng cụ đánh giá lực học sinh bối cảnh cụ thể, đánh giá theo tiếp cận mức tốt, đánh giá mức tốt với 34 ý kiến lực đánh giá gắn với bối cảnh cụ thể, tương đương 50.7%, đánh giá mức với 25 ý kiến, nhiên có ý kiến tương đương 3.0% đánh giá mức độ yếu Nội dung đánh giáo viên có thói quen đánh giá theo tiếp cận nội dung học tập học sinh khâu trình đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận giá cao thứ hai “Phân tích kết sử dụng kết điều chỉnh trình dạy học” với mức khá, có 30 ý kiến đánh giá mức độ tốt, 23 ý kiến đánh giá mức khá, nhiên có lực đưọc lãnh đạo quan tâm đạo giáo viên quan tâm thực hiện, nhiên số khâu quan trọng đánh giá lực ý kiến đánh giá mức độ yếu Nội dung đánh giá thấp “Tổ họp đề thi, kiểm tra” mức trung bình, có đến 17 ý kiến tương học sinh chưa giáo viên quan tâm mức độ cao khâu: Phân tích kết sử dụng kết điều chỉnh trình dạy học; Xác đương 25.4% mức yếu, có 18 ý kiến đánh giá định nội dung cần đánh giá theo ma trận có tính mức tốt lại đánh giá mức trung bình Thực tế qua trao đổi vói giáo viên, biết giáo viên gặp nhiều khó khăn thiết kế phân bậc; Thiết kế cơng cụ đánh giá; Kiểm tra mức độ tin cậy đề thi, kiểm tra 59 TRÂN THỊ TOAN - TRÀN VĂN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THÚY 3.2.4 Thực trạng phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập mơn tiếng Anh theo tiếp cận Đe đánh giá thực trạng phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập, tác giả khảo sát với nội dung phương pháp đánh giá lực học sinh thường dùng Kết trinh bày bảng Bảng Thực trạng phương pháp đánh giá kết quã học tập môn tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực TT Hình thức Đánh giá thường xuyên Đánh giá định kỳ Học sinh tự đánh giá Đánh giá đồng đẳng Trung bình Chưa SL % 0.0 0.0 13 19.4 15 22.4 - Các Thình thoảng SL % 0.0 0.0 12 17.9 14 20.9 - mức độ Thường xuyên SL % 49.3 33 37 55.2 20 29.9 18 26.9 - Rất thường xuyên SL % 34 50.7 30 44.8 22 32.8 20 29.9 - X 3.51 3.45 2.76 2.64 3.09 Thứ bậc Theo kết khảo sát có điểm đánh giá đánh giá thường dùng (bảng 2) Theo kết mức độ khá, nội dung đánh thường xuyên “Đánh giá thường xuyên” với điểm đánh giá mức tốt, có 50.7% bảng ta thấy, với nội dung khảo sát mức độ khá, nội dung đánh thường xuyên “Phương pháp thực hành”, có đánh giá mức độ thường xuyên 49.3% 41.8% đánh giá mức độ thường xuyên đánh giá mức độ thường xuyên, ý kiến đánh giá mức độ thình thoảng chưa 35.8% đánh giá mức độ thường xuyên, nhiên có ý kiến đánh giá mức độ chưa bao giờ, Ket cho thấy phương pháp 10 ý kiến đánh giá mức độ tất trường sử dụng nhiều Nội dung đánh giá “Phương pháp vấn đáp”, trình đánh giá Nội dung đánh giá điểm trung bình thấp phương pháp “Đánh giá có 26 ý kiến đánh giá mức độ thường đồng đẳng” mức khá, đến 15 ý kiến ý kiến cho chưa sử dụng phương tương đương 22.4% đánh giá mức độ chưa bao giờ, có 29.9% đánh giá mức độ thường pháp Các phương pháp cịn lại có điểm xuyên, 22 ý kiến đánh giá thường xuyên, có đánh giá mức độ Tuy nhiên nhiều ý kiến chưa sử dụng Nội dung xuyên lại thường xuyên Thực tế qua trao đổi với giáo viên dạy tiếng Anh đánh giá có điểm thấp “Phuong pháp quan sát” mức trung bình, có đến 19 ý kiến đánh giá chưa sử dụng phương trường cho thấy: Giáo viên chưa có thói quen sử dụng đánh giá đồng đẳng cho thiểu chế kiểm sốt việc đánh giá học sinh; khơng pháp này, có 16 ý kiến đánh giá thường có trợ giảng, giáo viên phải lên lớp nhiều nên khơng có nhiều thời gian để theo dõi, giám sát tiến học sinh mà chủ yếu đánh giá xuyên sử dụng, lại thường xuyên sử dụng Thực tế qua khảo sát giáo viên dạy tiếng anh cho cho thấy hạn chế điểm số xác lập nội dung, quy trình đánh giá số nội Đối với khảo sát thực trạng hình thức đánh dung nên giáo viên gặp khó khăn việc sử dụng phương pháp giá, khảo sát với nội dung phương pháp 60 SÓ 01(33), THÁNG - 2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC — - Bảng Thực trạng hình thức đánh giá kết học tập môn tiếng Anh cùa học sinh theo tiếp cận lực TT Phuong pháp Phương pháp thực hành Đánh giá trắc nghiệm khách quan Đánh giáỊ tự luận trắc nghiệm khách quan Phương pháp quan sát Phương pháp vấn đáp Phương p ráp Tự luận Sử dụngt ài tập lực Trupg bình Chưa SL % 7.5 Các mức độ Thỉnh thường thoảng xuyên SL SL % % 10 24 14.9 35.8 Rất thường xuyên SL % 28 41.8 X Thứ bậc 3.12 11.9 16 23.9 19 28.4 24 35.8 2.88 11.9 13 19.4 21 31.3 25 37.3 2.94 19 14 16 - 28.4 10.4 20.9 23.9 - 14 12 12 13 - 20.9 17.9 17.9 19.4 - 18 22 19 18 - 26.9 32.8 28.4 26.9 - 16 26 22 20 - 23.9 38.8 32.8 29.9 - 2.46 3.00 2.73 2.63 2.82 - nội dung giáo viên gặp khó khăn “Cha mẹ học sinh cịn nặng điểm số” có điểm X = 3.25 nằm mức khó khăn, có đến Như vậy, đánh giá chung hình thức phương pháp sử dụng đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận lực học sinh trường trung học sở thành phố Phúc Yên cho thấy nhà trường thực 47.8%, 20 ý kiến đánh giá mức độ khó khăn nghiêm túc cốc quy định Bộ Giáo dục và 15 ý kiến đánh giá gặp khó khăn khơng Đào tạo, sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Vĩnh Phúc áp dụng hình thức phương pháp phù hợp có ý kiến đánh giá khơng gặp khó khăn đánh giá q trình học tập mơn tiếng Anh khó khăn lớn đánh giá học sinh theo tiếp cận lực học sinh, Tuy nhiên, cận lực Cha mẹ học sinh cịn nặng Hiệu trưởng nhà trưòng cần quan tâm tạo điều kiện để giáo viên trường áp điếm số Nội dung đánh giá gặp khó khăn “Năng lực cán quản lý cịn hạn dụng hiệu hình thức phương pháp vào chế” mức độ khó khăn trung bình Có đến 16 q trình dạy học sát với lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo đề ra, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ ý kiến cho khơng gặp khó khăn, nhiên 32 ý kiến đánh giá khó khăn tương đương Điều cho thấy nội dung giáo viên gặp có đến 20 ý kiến cho khó khăn Trao đổi với số giáo viên dạy tiếng Anh trường trung học sở thành phố Phúc Yên, biết hạn chế lực thông giai đoạn chuyên môn lực quản lý nên công tác tổ 3.2.5 Thực trạng nhũng khó khăn giáo viên đánh giá kết học tập môn tiếng Anh chức đạo nhà trường khảo sát chưa có tính chất dẫn đường cho hoạt động đánh giá theo tiếp cạn lực học sinh Để đánh giá thực trạng khó khăn giáo viên Giáo viên hạn chế khâu lập ma trận lực để thiết kế ngân hàng câu hỏi, giáo viên đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận lực sử đề thi; thiết kế đề thi theo bối cảnh cụ thể để đánh giá; đánh giá tiến học sinh; sử dụng bảng hỏi vói nội dung (hình 4) Nhìn vào số liệu hình ta thấy điếm dụng kết đánh giá để điều chỉnh q trình dạy học mơn tiếng Anh trung bình tồn nội dung khảo sát đánh giá X = 2.85 nằm mức khó khăn Trong 61 TRẦN THỊ TOAN-TRÀN VÀN CƯỜNG-NGUYỄN THỊ THÚY a Khơng khó khăn ■ khó khăn Thường xun gặp khó khăn ■ Rất khó khăn Hình Những khó khăn giáo viên đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh theo tiếp cận lực 3.3.2 Xây dựng kê hoạch đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá 3.3 Các biện pháp quản lý đánh giá kết dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực Xác định quy trình lập kế hoạch đổi trường trung học sở trường trung học sở thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức thực kế hoạch: Phân tích thực trạng hoạt động đổi đánh giá quản lý công tác đổi 3.3 ỉ Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận lực học sinh đánh giá; Xác định mục tiêu, tiêu cần đạt hoạt động đổi đánh giá Nâng cao lực hiểu chuẩn kiến thức chương trình mơn tiếng Anh khối đánh giá tính khả thi mục tiêu, tiêu đó; Xác định hoạt động đổi đánh giá lớp với nội dung nghe, nói, đọc, viết yêu cầu đánh giá theo chuẩn cho cán quản lý, giáo nhà truờng tuơng ứng với mục tiêu; Xác định nguồn lực (con người, sở vật chất, viên, cha mẹ học sinh Nâng cao lực đề kiểm tra mơn tiếng Anh: giáo viên phải có sách thiết bị dạy học, tài ) thực lực vào yêu cầu cần đạt nội hoạt động đổi đánh giá nhà trường; Xác định biện pháp, số theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động đổi đánh giá nhà trường; Trình bày ke hoạch đổi đánh dung kiểm tra để biên soạn câu hỏi cho cán quản lý giáo viên khối lớp Nâng cao lực sử dụng đa dạng hóa hình thức, phương pháp đánh giá kết học tập môn tiếng giá nhà trường 3.3.3 Bồi dưỡng kỹ cho giáo viên tiếng Anh theo định hưóng lực học sinh cách sát thực, phản ánh thực chất trình độ Anh đánh giá kết học theo tiếp cận lực học sinh Nâng cao lực sử dụng lực học sinh Nâng cao trình độ kiến thức, kỹ cho cơng nghệ thông tin soạn giảng, truy cập, trao đổi thông tin chuyên môn, việc giáo viên tiếng Anh đánh giá kết học tập đề kiểm tra, đề thi môn tiếng Anh tổ chức thi học sinh theo tiếp cận lực học sinh, đồng thời nâng cao lực tổ chức, triển khai hoạt động đánh giá theo tiếp cận lực học máy tính Quán triệt nguyên tắc đánh giá đến tùng cán bộ, giáo viên triển khai đánh giá theo tiếp cận lực học sinh sinh nhằm làm tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận 62 SỊ 01(33),THÁNG3-2022 TẠP CHÍ KHOẠ HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC lực học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học Nội dung kiểm tra giám sát đánh giá kết đổi mói q trình dạy học mơn tiếng Anh trường trung học sở thành phố Phúc Yên học tập môn tiếng Anh học sinh theo tiếp cận Các trường cần dưỡng kỹ cho giáo viên quán triệt mục đích, nguyên tắc yêu cầu tiếng Anh đánh giá kết học theo tiếp cận đánh giá; Việc xây dựng xác định chuẩn lực học sinh, giáo viên cần nắm vững kiến thức khoa học đánh giá, có đánh giá đánh giá kỹ nghe, nói, đọc, viết, kỹ giao tiếp, nội dung đánh giá, công cụ đánh giá lực cần hướng tới nội dung sau: Việc kết học tập học sinh với đặc thù thực quy trình đánh giá; Việc lựa chọn mơn tiếng Anh Phải biết xây dựng kế hoạch, phương pháp hình thức đánh giá loại hoàn thiện nội dung đánh giátheo định hướng lực phải tiến hành mặt kiến thức, hình đánh giá: lớp, dựa vào nhà trường Tăng cưịng kiếm tra giám sát cơng tác chuẩn bị sở vật chất, chuẩn bị phần mềm cơng kỹ năng, thái độ Đồng thịi giáo viên cần phải biết kết hợp, sử dụng đa dạng phương pháp, nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Tăng cường kiểm tra giám sát công tác tổ chức coi thi, chấm thi, xử lý thông tin phản hồi kết đánh giá, quản lý điểm thi Việc sử dụng kết đánh giá hình thức Đánh giákết học tập học sinh sử dụng phương tiện, ký thuật hỗ trợ việc đánh giáphù họp với môn tiếng Anh 3.2.4 Chi đạo tổ chuyên môn tiếng Anh, hướng để điều chỉnh trình dạy học tạo động lực dân giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá học tập cho học sinh KÉT LUẬN Lãnh đạo trường cần tổ chức bồi dưỡng Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết cho cán quản lý, giáo viên đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá theo học tập theo tiếp cận lực học sinh tiếp cận lực, nâng cao lực sử dụng nội dung công tác quản lý hình thức phương pháp đánh giá, phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm Trường, trung tâm tồn cơng tác quản lý hoạt động nhà trường Quản lý tốt hoạt động yếu tố quan trọng góp phần phương pháp, đặc biệt sử dụng linh hoạt đan xen hình thức, phương pháp đánh giá nhằm phát huy lực bậc cao cho người học cần nâng cao hiệu công tác quản lý nhà trường Qua kết khảo sát thực trạng hoạt tăng cường kiểm tra, giám sát việc đổi sử động đánh giá kết học tập học sinh dụng hình thức, phương pháp đánh giá truyền thống, khuyến khích sử dụng hình thức, phương pháp phù hợp với yêu cầu trường trung học sở thành phố Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc, ta thấy số nội dung cịn đánh giá ứng dụng cơng nghệ thông tin đánh giá kết học tập học sinh đánh đánh giá mức độ trung binh, có nội dung đánh giá mức độ yếu, có nhiều lý tác động đến hoạt động đánh giá kết học tập giá kỹ nghe, nói, đọc, viết Nhà trường học sinh theo tiếp cận lực Tác giả đề cần tạo điều kiện cần thiết sở vật chất, tài hỗ trợ cán phụ trách công xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động đánh giá kết học tập theo tiếp cận nghệ thông tin việc sử dụng phương lực, mặt góp phần nâng cao chất lượng dạy pháp, hình thức đánh giá đại 3.3.5 Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát học trường trung học sở thành phố Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc hoạt động đánh giả kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận lực học sinh 63 TRẦN THỊ TOAN-TRẦN VÀN CƯỜNG - NGUYỄN THỊ THÚY TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Trần An (2018), Quàn l hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập cùa học sinh trường trung học phơ thơng địa bàn miền núi, tình qng trị, Tạp chí Giáo dục, số 425 [2] Hà Thị Đức (3/1989) Đàm bào tính khách quan kiểm tra, đánh giá kiến thức học sình, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục [3] Phạm Ngọc Long (2017), Thực trạng đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh theo tiếp cận lực trường trung học sở huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, Tạp chí khoa học Đại học Huế, Số 62 [4] Trần Thị Hương (2011), Tổ chức hoạt động dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [5] Trần Khánh Đức (2012), Đo lường đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 64 ... cao thực trạng nội dung đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận lực chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường 3.2.3 Thực trạng quy trình đánh giá kết học trường trung học sở thành phố Phúc. .. tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường NGHIÊN CỨU trung học sở thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Từ kết đánh giá thực tràng đề xuất tra đánh giá giúp cán quản lý nhìn nhận thực. .. theo tiếp cận lực Xác định quy trình lập kế hoạch đổi trường trung học sở trường trung học sở thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức thực kế hoạch: Phân tích thực