52 HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10 18173/2354 - 1075 2022 - 0092 Educational Sc iences, 202 2 , Volume 6 7 , Issue 4 A , pp 5 2 - 6 1 This paper is available online at http://stdb hnue edu vn NH Ậ N TH Ứ C C Ủ A GIÁO VIÊN QUA KHÓA T Ậ P HU Ấ N “ T Ổ CH Ứ C D Ự ÁN GIÁO D Ụ C STEAM CHO TR Ẻ M Ầ M NON ” : NGHIÊN C Ứ U TRƯ Ờ NG H Ợ P Ở M Ộ T TRƯ Ờ NG M Ầ M NON TRÊN Đ Ị A BÀN HÀ N Ộ I Nguy ễ n M ạ nh Tu ấ n 1* và Vũ Th ị Ki ề u Trang 2 1 Khoa Giáo d ụ c M ầ m non , Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m Hà N ộ i 2 Trư ờ ng M ầ m non th ự c hành Hoa Sen, T rư ờ ng C ao đ ẳ ng Sư ph ạ m Trung ư ơng Tóm t ắ t Giáo dục STEAM cho trẻ đã trở thành một xu hướng trong giáo dục mầm non những năm gần đây Đó là một cách tiếp cận giáo dục liên ngành, làm cho việc học trở nên thiết thực và phù hợp với cuộc sống hàng ngày của trẻ em S ử d ụ ng phi ế u kh ả o sát , đ ố i tư ợ ng là 25 giáo viên tham gia t ậ p hu ấ n d ự án giáo d ụ c STEAM t ạ i m ộ t trư ờ ng m ầ m non ở Hà N ộ i, k ế t h ợ p v ớ i phương pháp ph ỏ ng v ấ n bán c ấ u trúc, k ế t qu ả nghiên c ứ u cho th ấ y nh ậ n th ứ c v ề giáo d ụ c STEAM, v ề t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM c ủ a giáo viên có nh ữ ng thay đ ổ i đáng k ể sau t ậ p hu ấ n S ự t ự tin c ủ a giáo viên v ề kh ả năng th ự c hi ệ n d ự án giáo d ụ c STEAM c ủ a giáo viên cũng đư ợ c tăng lên Tuy nhiên h ọ cũng nh ậ n th ấ y khó khăn v ề vi ệ c chu ẩ n b ị nguyên v ậ t li ệ u đ ể t ổ ch ứ c d ự án cho tr ẻ , khó khăn khi tr ẻ chưa quen v ớ i v ậ n d ụ ng ki ế n th ứ c, kĩ năng trong tình hu ố ng m ớ i Bài báo cũng đ ề xu ấ t mô hình t ậ p hu ấ n phù h ợ p v ớ i giáo viên m ầ m non t ừ lí thuy ế t đ ế n th ự c hành trong các trư ờ ng m ầ m non hi ệ n nay Từ khóa: STEAM, mầm non, giáo viên, tập huấn, dự án,… 1 Mở đầu Giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ đã tr ở thành m ộ t xu hư ớ ng trong giáo d ụ c m ầ m non nh ữ ng năm g ầ n đây Đó là m ộ t cách ti ế p c ậ n giáo d ụ c liên ngành, làm cho vi ệ c h ọ c tr ở nên thi ế t th ự c và phù h ợ p v ớ i cu ộ c s ố ng hàng ngày c ủ a tr ẻ em Theo McClure và c ộ ng s ự [1] , tr ẻ em có kh ả năng tham gia vào vi ệ c h ọ c các lĩnh v ự c c ủ a STEAM Nhi ề u nghiên c ứ u cho th ấ y m ố i tương quan gi ữ a tr ả i nghi ệ m ban đ ầ u v ớ i các lĩnh v ự c c ủ a STEAM và thành công ti ế p theo t rong các lĩnh v ự c này ở các năm ti ế p theo c ủ a tr ẻ Chương trình giáo d ụ c m ầ m non Vi ệ t Nam là chương trình khung, có hư ớ ng d ẫ n khuy ế n khích tr ẻ th ự c hành, tr ả i nghi ệ m và h ọ c t ậ p d ự a trên chơi Giáo d ụ c STEAM có nhi ề u cơ h ộ i và đi ể m tương đ ồ ng có th ể tích h ợ p vào trong chương trình giáo d ụ c Ngoài nh ữ ng quan đi ể m trên, Giáo d ụ c STEAM khuy ế n khích phát tri ể n các kĩ năng gi ả i quy ế t v ấ n đ ề , giao ti ế p, h ợ p tác, làm vi ệ c nhóm và d ạ y h ọ c d ự a trên tìm tòi khám phá Trong nh ữ ng năm qua, đã có nhi ề u giáo viên m ầ m n on đư ợ c t ậ p hu ấ n b ằ ng các cách th ứ c khác nhau v ề giáo d ụ c STEAM Tuy nhiên các khóa t ậ p hu ấ n thư ờ ng ch ỉ d ừ ng l ạ i ở vi ệ c làm quen v ớ i giáo d ụ c STEAM, ít có th ờ i gian t ổ ch ứ c quan sát hay th ự c hành ở l ớ p h ọ c M ụ c tiêu c ủ a nghiên c ứ u này là tìm hi ể u nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên m ầ m non sau khóa t ậ p hu ấ n t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non do nhóm chuyên gia thi ế t k ế và t ổ ch ứ c , qua đó đánh giá hi ệ u qu ả c ủ a mô hình t ậ p hu ấ n đã đ ề xu ấ t Nhóm chuyên gia g ồ m 02 gi ả ng viên đ ế n t ừ m ộ t trư ờ ng Ngày nh ậ n bài: 2/ 8 /202 2 Ngày s ử a bài: 2 2/ 8 /202 2 Ngày nh ậ n đăng: 10/ 9 /202 2 Tác gi ả liên h ệ : Nguy ễ n M ạ nh Tu ấ n Đ ị a ch ỉ e - mail: nguyenmanhtuan@hnue edu vn Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên qua khóa t ậ p hu ấ n “T ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non”:… 53 đ ạ i h ọ c t ạ i Hà N ộ i, nh ữ ng ngư ờ i có kinh nghi ệ m nghiên c ứ u v ề giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non Câu h ỏ i nghiên c ứ u là: Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên m ầ m non v ề t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non có s ự thay đ ổ i sau t ậ p hu ấ n không? S ự t ự tin c ủ a giáo viên v ề t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM có tăng lên sau t ậ p hu ấ n không? Giáo viên m ầ m non có s ẵ n sàng t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM sau t ậ p hu ấ n không? Mô hình t ổ ch ứ c khóa t ậ p hu ấ n có th ự c s ự mang l ạ i hi ệ u qu ả cho giáo viên m ầ m non? N ộ i dung nghiên c ứ u c ủ a bài báo s ẽ gi ả i quy ế t nh ữ ng v ấ n đ ề nêu trên 2 Nội dung nghiên cứu 2 1 Thiết kế và quy trình thực hiện nghiên cứu 2 1 1 Thiết kế nghiên cứu 2 1 Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non STEM không chỉ là một cụm từ viết tắt, mà còn là một cách tư duy - một triết lí về cách các nhà giáo dục ở tất cả các cấp nên giúp học sinh tích hợp kiến thức giữa các lĩnh vực và khuyến khích họ suy nghĩ theo cách kết nối và tổng thể hơn [2] Giáo dục STEM nhấn mạnh vào kĩ năng thế kỉ XXI như tư duy phản biện, đặt câu hỏi, giải quyết vấn đề, sáng tạo và hợp tác Nó sử dụng công nghệ để kết nối các bộ môn và liên hệ việc giảng dạy với các vấn đề trong thế giới thực Giáo d ụ c STEAM là m ộ t cách ti ế p c ậ n liên ngành trong quá trình h ọ c, trong đó các thu ậ t ng ữ khoa h ọ c đư ợ c l ồ ng ghép v ớ i các bài h ọ c trong th ự c t ế , ở đó ngư ờ i h ọ c áp d ụ ng các ki ế n th ứ c trong khoa h ọ c, công ngh ệ , kĩ thu ậ t, ngh ệ thu ậ t và toán h ọ c vào các b ố i c ả nh c ụ th ể , giúp k ế t n ố i gi ữ a trư ờ ng h ọ c, c ộ ng đ ồ ng, nơi làm vi ệ c v ớ i các t ổ ch ứ c toàn c ầ u đ ể t ừ đó phát tri ể n các năng l ự c trong lĩnh v ự c STEAM và kh ả năng c ạ nh tranh trong n ề n kinh k ế m ớ i [3] Việc chuyển đổi từ giáo dục STEM sang STEAM đang ngày càng được chấp nhận như một cách tốt hơn để thúc đẩy sự sáng tạo và đổi mới công nghệ và cải thiện sự thành công về kinh tế của một quốc gia Quan trọng hơn là, nó xóa tan những định kiến về sự tách bạch khoa học và nghệ thuật trong học sinh, và nó mang lại quan điểm rằng mọi người đều có thể học và thành công trong nhiều lĩnh vực học thuật Giáo d ụ c STEAM phù h ợ p v ớ i tr ẻ m ầ m non Tr ẻ em sinh ra đã tò mò, y ế u t ố đóng m ộ t vai trò quan tr ọ ng trong h ọ c t ậ p, theo nghĩa này, tr ẻ em là các nhà khoa h ọ c Do đó, các chương trình giáo d ụ c nhà trư ờ ng ph ả i đư ợ c thi ế t k ế theo cách tr ẻ em đư ợ c cung c ấ p m ộ t c ấ u trúc, trên đó chúng có th ể xây d ự ng khám phá c ủ a h ọ và tham g ia vào các tình hu ố ng d ẫ n đ ế n các câu h ỏ i m ớ i [4] Moomaw (2012) cũng kh ẳ ng đ ị nh n ề n t ả ng c ủ a STE A M b ắ t đ ầ u t ừ th ờ i thơ ấ u, nơi tr ẻ em có th ể s ử d ụ ng kh ả năng s ẵ n có c ủ a mình đ ể đ ặ t câu h ỏ i, sáng t ạ o, đi ề u tra và khám phá Tr ả i nghi ệ m STE A M t ậ p trung vào c ác v ấ n đ ề trong th ế gi ớ i th ự c, đư ợ c hư ớ ng d ẫ n b ở i các câu h ỏ i ho ặ c v ấ n đ ề , liên quan đ ế n ho ạ t đ ộ ng khám phá th ự c t ế m ở và thư ờ ng yêu c ầ u làm vi ệ c nhóm và c ộ ng tác [5] N ế u tr ẻ b ắ t đ ầ u hình thành các khái ni ệ m và kĩ năng STE A M trong nh ữ ng năm trư ớ c ti ể u h ọ c, thì nh ữ ng ki ế n th ứ c và kĩ năng thu đư ợ c này s ẽ chu ẩ n b ị cho tr ẻ đ ể khám phá thêm các khái ni ệ m tr ừ u tư ợ ng và ph ứ c t ạ p hơn khi bư ớ c vào b ậ c ti ể u h ọ c [6] Đ ặ c trưng c ủ a g iáo d ụ c STEAM: Giáo d ụ c STEAM mang tính tích h ợ p: Giáo d ụ c STEAM có đ ặ c đi ể m là t ậ p trung vào s ự tích h ợ p hai hay nhi ề u môn h ọ c, trong đó đ ặ c bi ệ t nh ấ n m ạ nh vào khoa h ọ c và toán Nhìn chung v ề cơ b ả n, Giáo d ụ c STEAM và chương trình giáo d ụ c m ầ m non hi ệ n hành đ ề u đ ề cao tính tích h ợ p trong quá trình t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng Trong m ỗ i ho ạ t đ ộ ng c ủ a giáo d ụ c cho tr ẻ m ầ m non đ ề u Nguy ễ n M ạ nh Tu ấ n * và Vũ Th ị Ki ề u Trang 54 đư ợ c tích h ợ p, l ồ ng ghép ki ế n th ứ c c ủ a nhi ề u ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c khác như: T ạ o hình, toán h ọ c, khoa h ọ c, ngôn ng ữ , văn h ọ c, th ể ch ấ t Ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c STEAM chú tr ọ ng t ớ i tính tr ả i nghi ệ m: là ho ạ t đ ộ ng h ọ c b ắ t đ ầ u v ớ i vi ệ c th ự c hành, th ự c nghi ệ m và sau đó ngư ờ i h ọ c phân tích, suy ng ẫ m v ề s ự tr ả i nghi ệ m và k ế t qu ả c ủ a s ự tr ả i nghi ệ m đó Quy trình này giúp tr ẻ c ủ ng c ố ki ế n th ứ c, hình thành và phát tri ể n các năng l ự c, kĩ năng, hành x ử m ớ i và th ậ m chí là cách tư duy m ớ i Ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c STEAM hư ớ ng t ớ i vi ệ c liên h ệ và v ậ n d ụ ng tri th ứ c đó vào các tình hu ố ng th ự c trong cu ộ c s ố ng: Do s ự tích h ợ p và đa ngành th ể hi ệ n s ự k ế t n ố i c ủ a khoa h ọ c nên giáo d ụ c STEAM không thiên v ề lí thuy ế t mà thiên v ề th ự c hành, v ậ n d ụ ng và gi ả i quy ế t v ấ n đ ề trong th ự c ti ễ n cu ộ c s ố ng Giáo d ụ c STEAM kích thích đư ợ c ho ạ t đ ộ ng đi ề u tra, nghiên c ứ u c ủ a ngư ờ i h ọ c: Giáo d ụ c STEAM đ ề cao, khuy ế n khích tr ẻ đ ặ t câu h ỏ i khi chúng tr ẻ có th ắ c m ắ c Vi ệ c đ ặ t câu h ỏ i chính là h ình thành ở tr ẻ nh ữ ng tò mò đ ầ u tiên v ề đ ố i tư ợ ng Vi ệ c c ủ a nhà giáo d ụ c là tìm cách kích thích tr ẻ tìm hi ể u v ề đ ố i tư ợ ng b ằ ng nh ữ ng cách th ứ c, thao tác, hành đ ộ ng khác nhau như: kh ả o sát, đi ề u tra, nghiên c ứ u và tìm cách ch ứ ng minh m ộ t hoài nghi nào đó 2 2 Tổ chức dự án giáo dục STEAM ở trường mầm non T ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c STEAM di ễ n ra dư ớ i nhi ề u cách th ứ c khác nhau C ụ th ể như: D ạ y h ọ c d ự án (project - based learning), d ạ y h ọ c d ự a trên v ấ n đ ề (problem - based learning) , h ọ c t ậ p d ự a trên thi ế t k ế (desi gn thinking process), mô hình khám phá khoa h ọ c (3E, 5 E, 6E, 7E) và cách th ứ c tích h ợ p chéo các mô hình d ạ y h ọ c trên [3], [7] H ọ c t ậ p d ự a trên d ự án đã đư ợ c đ ề xu ấ t như m ộ t cách hi ệ u qu ả đ ể hi ệ n th ự c hóa vi ệ c tích h ợ p STEM (Han , 2017) , s ự k ế t h ợ p gi ữ a d ạ y h ọ c d ự án và STEAM có th ể cung c ấ p “nh ữ ng tr ả i nghi ệ m th ự c, theo ng ữ c ả nh cho tr ẻ đ ể nâng cao trình đ ộ h ọ c t ậ p và xây d ự ng các khái ni ệ m khoa h ọ c, công ngh ệ , kĩ thu ậ t và toán h ọ c có ý nghĩa” Ngoài ra, d ự án thư ờ ng đư ợ c ti ế n hành theo phương th ứ c h ợ p t ác và trong th ờ i gian dài, giúp tr ẻ có đ ủ th ờ i gian đ ể làm vi ệ c cùng nhau nh ằ m gi ả i quy ế t nh ữ ng thách th ứ c mà h ọ ph ả i đ ố i m ặ t khi tích h ợ p M ộ t d ự án thư ờ ng tuân theo m ộ t quy trình bao g ồ m b ả y bư ớ c l ặ p đi l ặ p l ạ i: (1 ) Xác đ ị nh v ấ n đ ề , (2) Nghiên c ứ u , (3) H ình thành ý tư ở ng , (4) Phân tích ý tư ở ng, (5) xây d ự ng mô hình, (6) th ử nghi ệ m và sàng l ọ c, (7) giao ti ế p và ph ả n ánh [8] V ề t ậ p hu ấ n t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non: Trong nh ữ ng năm qua, giáo d ụ c STEAM ngày càng đư ợ c chú ý trong các trư ờ ng m ầ m non ở Vi ệ t Nam, giáo viên tham gia nhi ề u các khóa t ậ p hu ấ n khác nhau t ừ c ủ a B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o, S ở giáo d ụ c và đào t ạ o cũng như các trư ờ ng huy đ ộ ng ngu ồ n l ự c m ờ i các chuyên gia v ề t ậ p hu ấ n Qua các khóa t ậ p hu ấ n này giáo viên m ầ m non có s ự thay đ ổ i đáng k ể v ề nh ậ n th ứ c tuy nhiên s ự t ự tin và kh ả năng th ự c hành chưa có nhi ề u c ả i thi ệ n G iáo viên m ầ m non ở Vi ệ t Nam còn thi ế u t ự tin v ề giáo d ụ c STEAM v ả kh ả năng d ạ y h ọ c qua tr ả i nghi ệ m cũng như kh ả năng thu hút tr ẻ tham gia vào d ự án [9], [10] Bài bá o trình bày mô hình t ậ p hu ấ n t ạ i m ộ t trư ờ ng m ầ m non bao g ồ m nh ữ ng n ộ i dung lí thuy ế t k ế t h ợ p v ớ i th ự c hành t ạ i chính cơ s ở giáo d ụ c m ầ m non , t ừ đó giúp giáo viên c ả m th ấ y t ự tin hơn và kh ả năng th ự c hành tri ể n khai d ự án cũng đư ợ c c ả i thi ệ n 2 3 Phương pháp nghiên cứu S ử d ụ ng phi ế u kh ả o sát trư ớ c và sau t ậ p hu ấ n khóa d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non, k ế t h ợ p v ớ i ph ỏ ng v ấ n bán c ấ u trúc nh ằ m làm rõ hơn câu h ỏ i nghiên c ứ u đã nêu M ỗ i m ụ c h ỏ i trong phi ế u kh ả o sát đư ợ c giáo viên đánh giá theo thang đo Likert 5 m ứ c đ ộ (1 - m ứ c đ ộ th ấ p nh ấ t; 5 – m ứ c đ ộ cao nh ấ t) Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên qua khóa t ậ p hu ấ n “T ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non”:… 55 Đ ố i tư ợ ng tham gia kh ả o sát và ph ỏ ng v ấ n là các giáo viên m ầ m non c ủ a m ộ t trư ờ ng thu ộ c đ ị a bàn thành ph ố Hà N ộ i Nh ữ ng giáo viên này hi ệ n đang d ạ y tr ẻ đ ộ tu ổ i m ẫ u giáo Trình đ ộ giáo viên: đ ạ i h ọ c (18, chi ế m 72%), cao đ ẳ ng (07, chi ế m 28%) Có 08 giáo viên đã t ừ ng tham gia t ậ p hu ấ n v ề giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non 2 4 Mô hình tổ chức tập huấn dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Mô hình tập huấn bao gồm bốn giai đoạn: (1) thiết kế nội dung,(2) tổ chức tập huấn, (3) các hoạt động trong lớp học, và (4) tiếp nhận p hản hồi Trong đó, giai đoạn t ổ chức t ập huấn bao gồm ba bước: (1) giảng dạy lí thuyết, (2) ví dụ về thiết kế các dự án STEAM và (3) lập kế hoạc h dự án Giai đoạn quan sát, thực hành: dự giờ hoạt động của trẻ, quan sát ghi chép ở lớp học Giảng dạy lí thuyết: Giáo viên mầm non được giảng dạy các nội dung lí thuyết cụ thể về giáo dục STEAM, vai trò của giáo dục STEAM đối với trẻ mầm non, tích hợp giáo dục STEAM trong chương trình giáo dục mầm non, quy trình tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Thực hành thiết kế và tổ chức các dự án STEAM cho trẻ mầm non : Các nhóm học viên tự xây dựng kế hoạch dự án bao gồm xác định mục tiêu, nội dung, phương tiện và dự kiến những hoạt động trong lớp Sau bước này, lớp tập huấn thảo luận và chọn ra một dự án để tổ chức thực hành trên trẻ ở lớp học của mình Dự án được giáo viên tham gia lựa chọn là “Làm chuồng cho thỏ con” – được triển khai trong thời gian 1 tuần Đây là dự án được lớp tập huấn lựa chọn vì theo giải thích của cô giáo thiết kế, “trẻ tỏ ra rất hào hứng với những chú thỏ sau khi đi tham quan trang trại Era House vào tuần trước” Trong 1 tuần tiếp theo của khóa tập huấn, 2 giáo viên tổ chức triển khai dự án tại lớp mình, 23 giáo viên tham gia khóa tập huấn còn lại cùng chuyên gia tập huấn dự giờ và quan sát các hoạt động của giáo viên và trẻ, ghi chép những lưu ý trong quá trình tổ chức dự án cho trẻ Kế hoạch hoạt động được mô tả trong B ảng 1 Bảng 1 Kế hoạch hoạt động dự án “làm chuồng cho thỏ con” Tên ho ạ t đ ộ ng Ho ạ t đ ộ ng c ủ a cô Th ờ i đi ể m ti ế n hành E1 - Cô k ể cho tr ẻ nghe đo ạ n đ ầ u c ủ a câu ch uy ệ n "Sói và th ỏ " đ ể d ẫ n đ ế n tình hu ố ng làm chu ồ ng cho Th ỏ Nguy ễ n M ạ nh Tu ấ n * và Vũ Th ị Ki ề u Trang 56 G ắ n k ế t Th ứ hai E2 Khám phá - Theo các con th ỏ ng ủ ở đâu? * D ự ki ế n m ộ t s ố câu h ỏ i v ề n ộ i d u ng khám phá chu ồ ng c ủ a th ỏ : Th ỏ ở trong r ừ ng ng ủ ở đâu? Th ỏ r ừ ng có ng ủ ở trong chu ồ ng không nh ỉ ? N ế u nuôi th ỏ thì ngư ờ i ta thư ờ ng cho ng ủ ở đâu? => Th ố ng nh ấ t v ớ i tr ẻ nh ữ ng n ộ i dung và cách th ứ c khám phá v ề chu ồ ng c ủ a th ỏ - Giáo viên d ự ki ế n n ộ i dung (công d ụ ng, ki ể u dáng, ch ấ t li ệ u và kích thư ớ c chu ồ ng cho th ỏ ) * H ỏ i tr ẻ v ề cách th ứ c đi ề u tra, khám phá - Mu ố n bi ế t v ề chu ồ ng c ủ a th ỏ con s ẽ làm như th ế nào? (M ở youtube đ ể xem nh ữ ng clip chu ồ ng c ủ a th ỏ ; h ỏ i b ố m ẹ , ông bà; quan sát chu ồ ng th ỏ ở dư ớ i sân trư ờ ng; h ỏ i bác chăm sóc th ỏ ; t ớ i c ử a hàng bán đ ồ dùng đ ể nuôi th ỏ ) - Làm cách nào chúng mình có th ể nh ớ đư ợ c đ ể k ể l ạ i chính xác cho cô và các b ạ n bi ế t ? (Vi ế t /v ẽ / ghi âm ) - Con có vi ế t đư ợ c không? N ế u không vi ế t / ghi âm đư ợ c thì s ẽ nh ờ ai? Vi ế t / ghi âm vào đâu? - Chi ề u nay cô và các con s ẽ chu ẩ n b ị s ổ ghi chép , bút đ ể ghi l ạ i nh ữ ng thông tin mình c ầ n bi ế t nhé ! - Cô và tr ẻ v ừ a th ố ng nh ấ t đ ể phân công nhi ệ m v ụ c ụ th ể cho t ừ ng nhóm tr ẻ - D ự a vào n ộ i dung và cách th ứ c khám phá cô chu ẩ n b ị (1) các góc khám phá (2) s ổ tay khám phá cho tr ẻ (3) các phương ti ệ n c ầ n thi ế t (4) vi ế t thư ng ỏ cho ph ụ huynh và bác chăm sóc th ỏ c ủ a trư ờ ng - Tr ẻ ti ế n hành đi ề u tra theo t ừ ng nhóm v ớ i n ộ i dung/cách th ứ c đã đư ợ c th ố ng nh ấ t (giáo viên t ổ ch ứ c theo hình th ứ c ho ạ t đ ộ ng góc, ho ạ t đ ộ ng ngoài tr ờ i và h o ạ t đ ộ ng h ọ c) sao cho phù h ợ p v ớ i t ừ ng n ộ i dung và cách th ứ c tr ẻ ch ọ n Th ứ 3 E3 Gi ả i thích - Các nhóm chia s ẻ k ế t qu ả khám phá c ủ a nhóm mình - Cô và tr ẻ cùng nhau trao đ ổ i, cung c ấ p và chính xác l ạ i thông tin v ề chu ồ ng c ủ a th ỏ E4 V ậ n d ụ ng * Quy trình thi ế t k ế kĩ thu ậ t làm chu ồ ng cho th ỏ : - H ỏ i * Tình hu ố ng có v ấ n đ ề : Bác G ấ u băn khoăn không bi ế t làm chu ồ ng cho th ỏ như th ế nào + N ế u con là Bác g ấ u làm chu ồ ng cho th ỏ như th ế nào? => C ầ n làm m ộ t chi ế c chu ồ ng cho Th ỏ * Khám phá nguyên v ậ t li ệ u: + Theo các con chúng mình có th ể làm chu ồ ng Th ỏ b ằ ng các nguyên v ậ t li ệ u nào? + Tiêu chí: (1) vât li ệ u đ ủ r ộ ng đ ể cho th ỏ n ằ m (2) tránh đư ợ c n ắ ng (3) tránh đư ợ c mưa (4) tránh đư ợ c gió + Gi ớ i thi ệ u cho tr ẻ b ả ng khám phá, cách t h ử nghi ệ m và ghi chép l ạ i k ế t qu ả + Giáo viên cho tr ẻ l ự a ch ọ n nguyên v ậ t li ệ u tr ẻ nghĩ phù h ợ p đ ể làm chu ồ ng th ỏ + Tr ẻ ti ế n hành khám phá nguyên v ậ t li ệ u v ậ t li ệ u làm chu ồ ng th ỏ và ghi chép k ế t qu ả (theo t ừ ng nhóm) + Cô cho t ừ ng nhóm lên chia s ẻ v ề k ế t qu ả khám phá c ủ a nhóm c ủ a mình - Tư ở ng tư ợ ng: Th ứ 4 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên qua khóa t ậ p hu ấ n “T ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non”:… 57 + N ế u đư ợ c làm m ộ t chi ế c chu ồ ng cho th ỏ thì các con s ẽ làm như th ế nào? + Th ả o lu ậ n: (1) ch ọ n nguyên li ệ u nào? (2) đư ợ c làm ra sao? (3) g ồ m nh ữ ng b ộ ph ậ n nào? (4) c ầ n trang trí gì thêm n ữ a cho đ ẹ p hơn? - L ậ p k ế ho ạ ch: + Các nhóm bàn b ạ c v ẽ b ả n thi ế t k ế + Bàn b ạ c và phân công nhi ệ m v ụ và chu ẩ n b ị nguyên v ậ t li ệ u, d ụ ng c ụ c ầ n thi ế t - Ch ế t ạ o: - Cô s ắ p x ế p các nguyên v ậ t li ệ u cô và tr ẻ đã chu ẩ n b ị theo t ừ ng nhóm - Tr ẻ ti ế n hành ch ế t ạ o chu ồ ng c ủ a nhóm mình theo b ả n thi ế t k ế - Cô bao quát và x ử lí tính hu ố ng sư ph ạ m - Th ử nghi ệ m: - Cô cho tr ẻ mang chu ồ ng đ ế n cho th ỏ và quan sát ph ả n ứ ng c ủ a th ỏ khi n ằ m ng ủ ở trong chu ồ ng Th ứ 5 - C ả i ti ế n: - Cô cho các nhóm t ậ p trung l ạ i và gi ớ i thi ệ u v ề chu ồ ng th ỏ c ủ a nhóm mình - Các nhóm khác chúng mình có nh ậ n xét gì ho ặ c có câu h ỏ i gì thêm dành cho nhóm c ủ a b ạ n không? - Cô cho tr ẻ nh ậ n xét và tr ả l ờ i câu h ỏ i c ủ a nhau - Ngày mai con có làm l ạ i chu ồ ng th ỏ gi ố ng như th ế này không? N ế u không thì con đ ị n h s ẽ thay đ ổ i đi ề u gì? Th ứ 6 E5 Đánh giá - Giáo viên quan sát tr ẻ trong su ố t quá trình đi ề u tra khám và ch ế t ạ o s ả n ph ẩ m - Đưa ra nh ậ n xét chung và đ ộ ng viên khen ng ợ i tr ẻ Minh họa về tổ chức d ự án “Làm chuồng cho thỏ con”: E1 G ắ n k ế t : Cô k ể cho tr ẻ nghe câu ch uy ệ n "Bác g ấ u đen và hai chú th ỏ " E2 - E3 Khám phá và Gi ả i thích Đ àm tho ạ i v ớ i tr ẻ v ề n ộ i dung và cách th ứ c khám phá chu ồ ng th ỏ G hi l ạ i n ộ i dung và cách th ứ c khám phá Nguy ễ n M ạ nh Tu ấ n * và Vũ Th ị Ki ề u Trang 58 Tr ẻ tham gia ho ạ t đ ộ ng khám phá t ạ i các góc Tr ẻ quan sát chu ồ ng th ỏ Tr ẻ ghi chép l ạ i k ế t qu ả khám phá E4 V ậ n d ụ ng : Th ự c hi ệ n quy trình kĩ thu ậ t thi ế t k ế chu ồ ng th ỏ Tr ẻ ti ế n hành khám phá nguyên v ậ t li ệ u phù h ợ p đ ể làm chu ồ ng th ỏ Cô và tr ẻ quan sát các nguyên v ậ t li ệ u đã thu th ậ p đư ợ c đ ể làm chu ồ ng th ỏ Tr ẻ cùng nhau ti ế n hành ch ế t ạ o chu ồ ng th ỏ Tr ẻ chia s ẻ v ề chu ồ ng th ỏ E5 Đánh giá Giáo viên nh ậ n xét và đ ộ ng viên khích l ệ tr ẻ Giai đoạn phản hồi liên quan đến việc khơi gợi quan điểm của người tham gia về đào tạo STEAM và các hoạt động trong lớp học Dựa trên phản hồi của họ, giai đoạn thiết kế có thể được sửa đổi 2 5 Kết quả nghiên cứu V ề nh ậ n th ứ c giáo d ụ c STEAM và t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non, thái đ ộ c ủ a giáo viên v ề t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non, k ế t qu ả đi ề u tra trong B ả ng 2 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên qua khóa t ậ p hu ấ n “T ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non”:… 59 Bảng 2 Nhận thức giáo dục STEAM và tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non, thái độ của giáo viên về tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non M ụ c N ộ i dung Trư ớ c t ậ p hu ấ n Sau t ậ p hu ấ n Ki ế n th ứ c v ề giáo d ụ c STEAM Ki ế n th ứ c v ề giáo d ụ c STEAM (giáo d ụ c STEAM là gì, đ ặ c trưng cơ b ả n c ủ a giáo d ụ c STEAM) 2 4 3 6 Vai trò c ủ a giáo d ụ c STEAM v ớ i tr ẻ m ầ m non 3 0 4 2 S ự phù h ợ p c ủ a giáo d ụ c STEAM v ớ i tr ẻ m ầ m non 2 6 4 6 Ki ế n th ứ c v ề t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM (theo quy trình 5E, 6E, ) 2 4 4 0 Kh ả năng tích h ợ p d ự án giáo d ụ c STEAM trong chương trình giáo d ụ c m ầ m non 2 4 4 2 Ki ế n th ứ c v ề t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non L ự a ch ọ n d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non 2 4 3 8 Các bư ớ c thi ế t k ế d ự án giáo d ụ c STEAM 2 8 4 0 Cách thi ế t l ậ p môi trư ờ ng trong d ự án giáo d ụ c STEAM 2 6 3 6 Quy trình t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non 2 8 3 6 Đánh giá tr ẻ trong d ự án giáo d ụ c STEAM 2 6 4 2 Thái đ ộ S ự t ự tin n ế u t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non 2 8 3 8 S ự s ẵ n sàng t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non ở l ớ p b ạ n 2 8 3 4 Qua k ế t qu ả kh ả o sát, có th ể th ấ y ki ế n th ứ c v ề giáo d ụ c STEAM và t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non đư ợ c tăng lên đáng k ể Qua ph ỏ ng v ấ n, Cô N T T cho bi ế t: “B ả n ch ấ t giáo d ụ c STEAM là giáo d ụ c tích h ợ p, là cách ti ế p c ậ n chúng tôi đã th ự c hi ệ n n hi ề u năm nay, tuy nhiên cái m ớ i d ự án giáo d ụ c STEAM là n ộ i dung tích h ợ p trong cùng ch ủ đ ề / d ự án và n ộ i dung gi ữ a các bài h ọ c có s ự xuyên su ố t, li ề n m ạ ch và g ắ n k ế t ch ặ t ch ẽ v ớ i nhau hơn” Cô L T H cho r ằ ng: “Giáo d ụ c STEAM t ậ p trung vào các kĩ năng c ầ n hình thành cho tr ẻ như tìm tòi khám phá, thi ế t k ế ch ế t ạ o, h ợ p tác và làm vi ệ c nhóm” Cô V T T: “Chúng tôi c ả m th ấ y t ự tin hơn r ấ t nhi ề u qua t ậ p hu ấ n, trư ớ c đây đi t ậ p hu ấ n th ấ y giáo d ụ c STEAM r ấ t hay nhưng h ầ u như ch ỉ t ậ p trung vào lí thuy ế t và giáo viên chúng tôi chưa bi ế t ph ả i b ắ t đ ầ u t ừ đâu khi áp d ụ ng ở trư ờ ng m ầ m non ” Qua ph ỏ ng v ấ n, m ặ c dù nhi ề u giáo viên t ỏ ra t ự tin hơn và s ẵ n sàng t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ ở l ớ p mình Tuy nhiên, nhi ề u giáo viên (8 giáo viên) còn băn khoăn v ề s ự công ph u trong chu ẩ n b ị , s ự tham gia h ợ p tác c ủ a ph ụ huynh, v ề kĩ năng c ủ a tr ẻ , áp l ự c v ớ i giáo viên như ý ki ế n c ủ a các cô: Cô C T N: “Tôi th ấ y giáo d ụ c STEAM phù h ợ p v ớ i tr ẻ nhưng chu ẩ n b ị nguyên v ậ t li ệ u, môi trư ờ ng giáo d ụ c cũng công phu, đòi h ỏ i s ự h ợ p tác c ủ a giáo viên và c ả ph ụ huynh” Cô N V A cho r ằ ng: “T ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM hi ệ u qu ả đòi h ỏ i tr ẻ ph ả i đư ợ c h ọ c thành th ạ o các kĩ năng trư ớ c đó như kĩ năng đo lư ờ ng n ế u không m ấ t r ấ t nhi ề u th ờ i gian vào nh ữ ng kĩ năng đó” Cô N H Y: “Tr ẻ chưa có thói quen s ử d ụ ng nh ữ ng kĩ năng đã h ọ c trong tình hu ố ng m ớ i, kh ả năng v ậ n d ụ ng ki ế n th ứ c chưa cao” Cô V K T: “D ạ y h ọ c theo d ự án STEAM thì n ế u quá coi tr ọ ng s ả n ph ẩ m thi ế t k ế ph ả i đ ạ t đư ợ c m ứ c đ ộ tính hi ệ u qu ả như đ ẹ p, tính hoàn thi ệ n cao thì s ẽ gây áp l ự c l ớ n cho giáo viên và cho tr ẻ ” Nguy ễ n M ạ nh Tu ấ n * và Vũ Th ị Ki ề u Trang 60 V ề mô hình t ậ p hu ấ n cho giáo viên m ầ m non, 22 giáo viên “r ấ t hài lòng”, 3 giáo viên “hài lòng” v ớ i cách th ứ c t ậ p hu ấ n t ừ lí thuy ế t đ ế n th ự c hành quan sát d ự gi ờ m ẫ u Ý ki ế n ph ỏ ng v ấ n c ủ a m ộ t s ố giáo viên: Cô C T N: “T ậ p hu ấ n t ạ i trư ờ ng giúp chúng tôi d ễ tham gia hơn, b ố i c ả nh trư ờ ng m ầ m non cũng g ầ n gũi hơn là t ậ p hu ấ n ở nơi khác không có đ ầ y đ ủ đ ồ dùng d ạ y h ọ c” Cô V T T: “ Qua kh ả o sát, giáo viên hài lòng v ớ i cách th ứ c t ổ ch ứ c t ậ p hu ấ n bao g ồ m gi ả ng d ạ y lí thuy ế t k ế t h ợ p v ớ i bài t ậ p, th ự c hành, giáo viên có cơ h ộ i chia s ẻ , ph ả n h ồ i, gi ả i đáp nh ữ ng th ắ c m ắ c c ủ a giáo viên m ầ m non” Cô Đ T G: “Tôi th ấ y d ự án làm chu ồ ng th ỏ r ấ t h ấ p d ẫ n tr ẻ , tr ẻ hào h ứ ng và tham gia th ả o lu ậ n nhóm sôi n ổ i, h ứ ng thú, tôi th ấ y r ấ t vui và b ổ ích khi tham gia khóa t ậ p hu ấ n này” 3 K ế t lu ậ n Vi ệ c t ổ ch ứ c t ậ p hu ấ n t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non theo mô hình t ậ p hu ấ n b ố n bư ớ c mang l ạ i hi ệ u qu ả cho giáo viên m ầ m non, giúp giáo viên v ừ a lĩnh h ộ i đư ợ c nh ữ ng ki ế n th ứ c cơ b ả n v ề giáo d ụ c STEAM v à t ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non, v ừ a mang l ạ i s ự t ự tin và s ẵ n sàng t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng này cho tr ẻ m ầ m non Đây là g ợ i ý cho nh ữ ng khóa ti ế p theo v ề t ổ ch ứ c t ậ p hu ấ n phát tri ể n chuyên môn cho đ ộ i ngũ giáo viên m ầ m non hi ệ n nay TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O [1] McClure, E R , Guernsey, L , Clements, D H , Bales, S N , Nichols, J , Kendall Taylor , N & Levine, M H , 2017 STEM starts early: Grounding science, technology, engineering, and math education in early childhood Retrieved from http://joanganzcooneycenter org /publication/stem - starts - early/ [2] Sneideman, J M , 2013 Engaging Children in STEM Education EARLY! Feature Story Accessed September 21, 2015: http://naturalstart org/feature - stories/engaging - children - stem - educat ion - early [3] Corlu, M S , R M Capparo, and M M Capparo 2014 “Introducing STEM Education: Implications for Educating Our Teachers in the Age of Innovation ” Education and Science 39 (171): 74 – 85 Creswell, J W 2003 R [4] DeJarnette, N K , 2018 Implementing STEAM in the Early Childhood Classroom European Journal of STEM Education , 3(3), 18 https://doi org/10 20897/ejsteme/3878 [5] Moomaw, S , 2012 STEM begins in the early years School Science &Mathematics , 112(2), 57 - 58 https://doi org/10 1111/j 1949 - 8594 2011 00119 x [6] Geary, D C , Hoard, M K , Nugent, L , & Bailey, H D , 2013 Adolescents’ functional numeracy is predicted by their school entry number system knowledge PLoS ONE , 8 (1), e54651 https://doi org/10 1371/journal pone 0054651 [7] Zhang M , Yang X , Wang X , 2019 Construction of Steam Curriculum Model and Case Design in Kindergarten American Journal of Educa tional Research, Vol 7, No 7, 485 - 490 [8] Han, C & Rosli, C , 2016 The Effect of Science Technology, Engineering and Mathematics (STEM) Project Based Learning (PBL) on students Achievement in four Mathematics topics Journal of Science Education and Technology [9] Patricia A Shaw, Joanne E Traunter, Nam Nguyen, Trinh Thi Huong & Thi Phuong Thao - Do , 2021 Immersive - learning experiences in real - life contexts: deconstructing and reconstructing Vietnamese kindergarten teachers’ understanding of STEAM education, International Journal of Early Years Education, DOI: 10 1080/ 09669760 2021 1933920 [10] Dang Ut Phuong and Dinh Lan Anh, 2021 STEAM integrated educational teaching capabilities preschool teachers, Journal of Science , Hanoi National University of Education , DOI: 10 18173/2354 - 1075 2022 - 0056 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên qua khóa t ậ p hu ấ n “T ổ ch ứ c d ự án giáo d ụ c STEAM cho tr ẻ m ầ m non”:… 61 ABSTRACT Teachers’ awareness through the training course “Organizing the STEAM education project for children”: A case study in a kindergarten in Hanoi Nguyen Manh Tuan 1 * and Vu Thi Kieu Trang 2 1 Faculty of Early Childhood Education , Hanoi National University of E ducation 2 Hoa Sen P ractic al K indergarten, National College for Education STEAM education for children has become a trend in early childhood education in recent years It is an interdisciplinary approach to education that makes learning practical and relevant to children''''s daily lives Using the survey questionnaire, the subjects were 25 teachers participating in the STEAM education project training at a preschool in Hanoi, combined with the semi - structured interview method, the research results showed the awareness of STEAM education, on the organization of the STEAM education project of teachers, there were significant changes after the training Teachers'''' confidence in their ability to implement STEAM educational projects is also increa sed However, they also found it difficult to prepare materials to organize projects for children, difficult to evaluate children in STEAM educational projects The article also proposes a suitable training model for preschool teachers from theory to pract ice in today''''s preschools Keywords: STEAM, preschool, teacher, training, project,
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0092 Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 4A, pp 52-61 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN QUA KHÓA TẬP HUẤN “TỔ CHỨC DỰ ÁN GIÁO DỤC STEAM CHO TRẺ MẦM NON”: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP Ở MỘT TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI Nguyễn Mạnh Tuấn1* Vũ Thị Kiều Trang2 1Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2Trường Mầm non thực hành Hoa Sen, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Tóm tắt Giáo dục STEAM cho trẻ trở thành xu hướng giáo dục mầm non năm gần Đó cách tiếp cận giáo dục liên ngành, làm cho việc học trở nên thiết thực phù hợp với sống hàng ngày trẻ em Sử dụng phiếu khảo sát, đối tượng 25 giáo viên tham gia tập huấn dự án giáo dục STEAM trường mầm non Hà Nội, kết hợp với phương pháp vấn bán cấu trúc, kết nghiên cứu cho thấy nhận thức giáo dục STEAM, tổ chức dự án giáo dục STEAM giáo viên có thay đổi đáng kể sau tập huấn Sự tự tin giáo viên khả thực dự án giáo dục STEAM giáo viên tăng lên Tuy nhiên họ nhận thấy khó khăn việc chuẩn bị nguyên vật liệu để tổ chức dự án cho trẻ, khó khăn trẻ chưa quen với vận dụng kiến thức, kĩ tình Bài báo đề xuất mơ hình tập huấn phù hợp với giáo viên mầm non từ lí thuyết đến thực hành trường mầm non Từ khóa: STEAM, mầm non, giáo viên, tập huấn, dự án,… Mở đầu Giáo dục STEAM cho trẻ trở thành xu hướng giáo dục mầm non năm gần Đó cách tiếp cận giáo dục liên ngành, làm cho việc học trở nên thiết thực phù hợp với sống hàng ngày trẻ em Theo McClure cộng [1], trẻ em có khả tham gia vào việc học lĩnh vực STEAM Nhiều nghiên cứu cho thấy mối tương quan trải nghiệm ban đầu với lĩnh vực STEAM thành công lĩnh vực năm trẻ Chương trình giáo dục mầm non Việt Nam chương trình khung, có hướng dẫn khuyến khích trẻ thực hành, trải nghiệm học tập dựa chơi Giáo dục STEAM có nhiều hội điểm tương đồng tích hợp vào chương trình giáo dục Ngồi quan điểm trên, Giáo dục STEAM khuyến khích phát triển kĩ giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm dạy học dựa tìm tịi khám phá Trong năm qua, có nhiều giáo viên mầm non tập huấn cách thức khác giáo dục STEAM Tuy nhiên khóa tập huấn thường dừng lại việc làm quen với giáo dục STEAM, có thời gian tổ chức quan sát hay thực hành lớp học Mục tiêu nghiên cứu tìm hiểu nhận thức giáo viên mầm non sau khóa tập huấn tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non nhóm chuyên gia thiết kế tổ chức, qua đánh giá hiệu mơ hình tập huấn đề xuất Nhóm chuyên gia gồm 02 giảng viên đến từ trường Ngày nhận bài: 2/8/2022 Ngày sửa bài: 22/8/2022 Ngày nhận đăng: 10/9/2022 Tác giả liên hệ: Nguyễn Mạnh Tuấn Địa e-mail: nguyenmanhtuan@hnue.edu.vn 52 Nhận thức giáo viên qua khóa tập huấn “Tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non”:… đại học Hà Nội, người có kinh nghiệm nghiên cứu giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Câu hỏi nghiên cứu là: Nhận thức giáo viên mầm non tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non có thay đổi sau tập huấn không? Sự tự tin giáo viên tổ chức dự án giáo dục STEAM có tăng lên sau tập huấn không? Giáo viên mầm non có sẵn sàng tổ chức dự án giáo dục STEAM sau tập huấn khơng? Mơ hình tổ chức khóa tập huấn có thực mang lại hiệu cho giáo viên mầm non? Nội dung nghiên cứu báo giải vấn đề nêu Nội dung nghiên cứu 2.1 Thiết kế quy trình thực nghiên cứu 2.1.1 Thiết kế nghiên cứu 2.1 Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non STEM không cụm từ viết tắt, mà cịn cách tư - triết lí cách nhà giáo dục tất cấp nên giúp học sinh tích hợp kiến thức lĩnh vực khuyến khích họ suy nghĩ theo cách kết nối tổng thể [2] Giáo dục STEM nhấn mạnh vào kĩ kỉ XXI tư phản biện, đặt câu hỏi, giải vấn đề, sáng tạo hợp tác Nó sử dụng cơng nghệ để kết nối môn liên hệ việc giảng dạy với vấn đề giới thực Giáo dục STEAM cách tiếp cận liên ngành q trình học, thuật ngữ khoa học lồng ghép với học thực tế, người học áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật toán học vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc với tổ chức toàn cầu để từ phát triển lực lĩnh vực STEAM khả cạnh tranh kinh kế [3] Việc chuyển đổi từ giáo dục STEM sang STEAM ngày chấp nhận cách tốt để thúc đẩy sáng tạo đổi công nghệ cải thiện thành công kinh tế quốc gia Quan trọng là, xóa tan định kiến tách bạch khoa học nghệ thuật học sinh, mang lại quan điểm người học thành công nhiều lĩnh vực học thuật Giáo dục STEAM phù hợp với trẻ mầm non Trẻ em sinh tị mị, yếu tố đóng vai trò quan trọng học tập, theo nghĩa này, trẻ em nhà khoa học Do đó, chương trình giáo dục nhà trường phải thiết kế theo cách trẻ em cung cấp cấu trúc, chúng xây dựng khám phá họ tham gia vào tình dẫn đến câu hỏi [4] Moomaw (2012) khẳng định tảng STEAM thời thơ ấu, nơi trẻ em sử dụng khả sẵn có để đặt câu hỏi, sáng tạo, điều tra khám phá Trải nghiệm STEAM tập trung vào vấn đề giới thực, hướng dẫn câu hỏi vấn đề, liên quan đến hoạt động khám phá thực tế mở thường yêu cầu làm việc nhóm cộng tác [5] Nếu trẻ bắt đầu hình thành khái niệm kĩ STEAM năm trước tiểu học, kiến thức kĩ thu chuẩn bị cho trẻ để khám phá thêm khái niệm trừu tượng phức tạp bước vào bậc tiểu học [6] Đặc trưng giáo dục STEAM: Giáo dục STEAM mang tính tích hợp: Giáo dục STEAM có đặc điểm tập trung vào tích hợp hai hay nhiều mơn học, đặc biệt nhấn mạnh vào khoa học tốn Nhìn chung bản, Giáo dục STEAM chương trình giáo dục mầm non hành đề cao tính tích hợp q trình tổ chức hoạt động Trong hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non 53 Nguyễn Mạnh Tuấn* Vũ Thị Kiều Trang tích hợp, lồng ghép kiến thức nhiều hoạt động giáo dục khác như: Tạo hình, tốn học, khoa học, ngơn ngữ, văn học, thể chất Hoạt động giáo dục STEAM trọng tới tính trải nghiệm: hoạt động học bắt đầu với việc thực hành, thực nghiệm sau người học phân tích, suy ngẫm trải nghiệm kết trải nghiệm Quy trình giúp trẻ củng cố kiến thức, hình thành phát triển lực, kĩ năng, hành xử chí cách tư Hoạt động giáo dục STEAM hướng tới việc liên hệ vận dụng tri thức vào tình thực sống: Do tích hợp đa ngành thể kết nối khoa học nên giáo dục STEAM khơng thiên lí thuyết mà thiên thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn sống Giáo dục STEAM kích thích hoạt động điều tra, nghiên cứu người học: Giáo dục STEAM đề cao, khuyến khích trẻ đặt câu hỏi chúng trẻ có thắc mắc Việc đặt câu hỏi hình thành trẻ tò mò đối tượng Việc nhà giáo dục tìm cách kích thích trẻ tìm hiểu đối tượng cách thức, thao tác, hành động khác như: khảo sát, điều tra, nghiên cứu tìm cách chứng minh hồi nghi 2.2 Tổ chức dự án giáo dục STEAM trường mầm non Tổ chức hoạt động giáo dục STEAM diễn nhiều cách thức khác Cụ thể như: Dạy học dự án (project-based learning), dạy học dựa vấn đề (problem-based learning), học tập dựa thiết kế (design thinking process), mơ hình khám phá khoa học (3E, 5E, 6E, 7E) cách thức tích hợp chéo mơ hình dạy học [3], [7] Học tập dựa dự án đề xuất cách hiệu để thực hóa việc tích hợp STEM (Han, 2017), kết hợp dạy học dự án STEAM cung cấp “những trải nghiệm thực, theo ngữ cảnh cho trẻ để nâng cao trình độ học tập xây dựng khái niệm khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học có ý nghĩa” Ngồi ra, dự án thường tiến hành theo phương thức hợp tác thời gian dài, giúp trẻ có đủ thời gian để làm việc nhằm giải thách thức mà họ phải đối mặt tích hợp Một dự án thường tuân theo quy trình bao gồm bảy bước lặp lặp lại: (1) Xác định vấn đề, (2) Nghiên cứu, (3) Hình thành ý tưởng, (4) Phân tích ý tưởng, (5) xây dựng mơ hình, (6) thử nghiệm sàng lọc, (7) giao tiếp phản ánh [8] Về tập huấn tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non: Trong năm qua, giáo dục STEAM ngày ý trường mầm non Việt Nam, giáo viên tham gia nhiều khóa tập huấn khác từ Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở giáo dục đào tạo trường huy động nguồn lực mời chuyên gia tập huấn Qua khóa tập huấn giáo viên mầm non có thay đổi đáng kể nhận thức nhiên tự tin khả thực hành chưa có nhiều cải thiện Giáo viên mầm non Việt Nam thiếu tự tin giáo dục STEAM vả khả dạy học qua trải nghiệm khả thu hút trẻ tham gia vào dự án [9], [10] Bài báo trình bày mơ hình tập huấn trường mầm non bao gồm nội dung lí thuyết kết hợp với thực hành sở giáo dục mầm non, từ giúp giáo viên cảm thấy tự tin khả thực hành triển khai dự án cải thiện 2.3 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phiếu khảo sát trước sau tập huấn khóa dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non, kết hợp với vấn bán cấu trúc nhằm làm rõ câu hỏi nghiên cứu nêu Mỗi mục hỏi phiếu khảo sát giáo viên đánh giá theo thang đo Likert mức độ (1- mức độ thấp nhất; – mức độ cao nhất) 54 Nhận thức giáo viên qua khóa tập huấn “Tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non”:… Đối tượng tham gia khảo sát vấn giáo viên mầm non trường thuộc địa bàn thành phố Hà Nội Những giáo viên dạy trẻ độ tuổi mẫu giáo Trình độ giáo viên: đại học (18, chiếm 72%), cao đẳng (07, chiếm 28%) Có 08 giáo viên tham gia tập huấn giáo dục STEAM cho trẻ mầm non 2.4 Mơ hình tổ chức tập huấn dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Mơ hình tập huấn bao gồm bốn giai đoạn: (1) thiết kế nội dung,(2) tổ chức tập huấn, (3) hoạt động lớp học, (4) tiếp nhận phản hồi Trong đó, giai đoạn tổ chức tập huấn bao gồm ba bước: (1) giảng dạy lí thuyết, (2) ví dụ thiết kế dự án STEAM (3) lập kế hoạch dự án Giai đoạn quan sát, thực hành: dự hoạt động trẻ, quan sát ghi chép lớp học Giảng dạy lí thuyết: Giáo viên mầm non giảng dạy nội dung lí thuyết cụ thể giáo dục STEAM, vai trò giáo dục STEAM trẻ mầm non, tích hợp giáo dục STEAM chương trình giáo dục mầm non, quy trình tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Thực hành thiết kế tổ chức dự án STEAM cho trẻ mầm non: Các nhóm học viên tự xây dựng kế hoạch dự án bao gồm xác định mục tiêu, nội dung, phương tiện dự kiến hoạt động lớp Sau bước này, lớp tập huấn thảo luận chọn dự án để tổ chức thực hành trẻ lớp học Dự án giáo viên tham gia lựa chọn “Làm chuồng cho thỏ con” – triển khai thời gian tuần Đây dự án lớp tập huấn lựa chọn theo giải thích cô giáo thiết kế, “trẻ tỏ hào hứng với thỏ sau tham quan trang trại Era House vào tuần trước” Trong tuần khóa tập huấn, giáo viên tổ chức triển khai dự án lớp mình, 23 giáo viên tham gia khóa tập huấn cịn lại chuyên gia tập huấn dự quan sát hoạt động giáo viên trẻ, ghi chép lưu ý trình tổ chức dự án cho trẻ Kế hoạch hoạt động mô tả Bảng Bảng Kế hoạch hoạt động dự án “làm chuồng cho thỏ con” Tên hoạt Hoạt động cô Thời động điểm tiến hành E1 - Cô kể cho trẻ nghe đoạn đầu câu chuyện "Sói thỏ" để dẫn đến tình làm chuồng cho Thỏ 55 Nguyễn Mạnh Tuấn* Vũ Thị Kiều Trang Gắn kết - Theo thỏ ngủ đâu? Thứ hai * Dự kiến số câu hỏi nội dung khám phá chuồng thỏ: E2 Thỏ rừng ngủ đâu? Thỏ rừng có ngủ chuồng không nhỉ? Thứ Khám Nếu nuôi thỏ người ta thường cho ngủ đâu? Thứ => Thống với trẻ nội dung cách thức khám phá chuồng phá thỏ - Giáo viên dự kiến nội dung (cơng dụng, kiểu dáng, chất liệu kích thước E3 chuồng cho thỏ) Giải * Hỏi trẻ cách thức điều tra, khám phá thích - Muốn biết chuồng thỏ làm nào? (Mở youtube để xem clip chuồng thỏ; hỏi bố mẹ, ông bà; quan E4 sát chuồng thỏ sân trường; hỏi bác chăm sóc thỏ; tới cửa hàng bán đồ Vận dụng dùng để nuôi thỏ ) - Làm cách nhớ để kể lại xác cho 56 bạn biết? (Viết/vẽ/ ghi âm) - Con có viết khơng? Nếu khơng viết/ ghi âm nhờ ai? Viết/ ghi âm vào đâu? - Chiều cô chuẩn bị sổ ghi chép, bút để ghi lại thông tin cần biết nhé! - Cơ trẻ vừa thống để phân công nhiệm vụ cụ thể cho nhóm trẻ - Dựa vào nội dung cách thức khám phá cô chuẩn bị (1) góc khám phá (2) sổ tay khám phá cho trẻ (3) phương tiện cần thiết (4) viết thư ngỏ cho phụ huynh bác chăm sóc thỏ trường - Trẻ tiến hành điều tra theo nhóm với nội dung/cách thức thống (giáo viên tổ chức theo hình thức hoạt động góc, hoạt động ngồi trời hoạt động học) cho phù hợp với nội dung cách thức trẻ chọn - Các nhóm chia sẻ kết khám phá nhóm - Cơ trẻ trao đổi, cung cấp xác lại thơng tin chuồng thỏ * Quy trình thiết kế kĩ thuật làm chuồng cho thỏ: - Hỏi * Tình có vấn đề: Bác Gấu băn khoăn làm chuồng cho thỏ + Nếu Bác gấu làm chuồng cho thỏ nào? => Cần làm chuồng cho Thỏ * Khám phá nguyên vật liệu: + Theo làm chuồng Thỏ nguyên vật liệu nào? + Tiêu chí: (1) vât liệu đủ rộng thỏ nằm (2) tránh nắng (3) tránh mưa (4) tránh gió + Giới thiệu cho trẻ bảng khám phá, cách thử nghiệm ghi chép lại kết + Giáo viên cho trẻ lựa chọn nguyên vật liệu trẻ nghĩ phù hợp để làm chuồng thỏ + Trẻ tiến hành khám phá nguyên vật liệu vật liệu làm chuồng thỏ ghi chép kết (theo nhóm) + Cơ cho nhóm lên chia sẻ kết khám phá nhóm - Tưởng tượng: Nhận thức giáo viên qua khóa tập huấn “Tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non”:… + Nếu làm chuồng cho thỏ làm nào? + Thảo luận: (1) chọn nguyên liệu nào? (2) làm sao? (3) gồm phận nào? (4) cần trang trí thêm cho đẹp hơn? - Lập kế hoạch: + Các nhóm bàn bạc vẽ thiết kế + Bàn bạc phân công nhiệm vụ chuẩn bị nguyên vật liệu, dụng cụ cần thiết - Chế tạo: Thứ - Cô xếp nguyên vật liệu cô trẻ chuẩn bị theo nhóm Thứ - Trẻ tiến hành chế tạo chuồng nhóm theo thiết kế E5 - Cô bao quát xử lí tính sư phạm Đánh giá - Thử nghiệm: - Cô cho trẻ mang chuồng đến cho thỏ quan sát phản ứng thỏ nằm ngủ chuồng - Cải tiến: - Cơ cho nhóm tập trung lại giới thiệu chuồng thỏ nhóm - Các nhóm khác có nhận xét có câu hỏi thêm dành cho nhóm bạn khơng? - Cô cho trẻ nhận xét trả lời câu hỏi - Ngày mai có làm lại chuồng thỏ giống khơng? Nếu khơng định thay đổi điều gì? - Giáo viên quan sát trẻ suốt trình điều tra khám chế tạo sản phẩm - Đưa nhận xét chung động viên khen ngợi trẻ Minh họa tổ chức dự án “Làm chuồng cho thỏ con”: E1 Gắn kết: Cô kể cho trẻ nghe câu chuyện "Bác gấu đen hai thỏ" E2 - E3 Khám phá Giải thích Đàm thoại với trẻ nội dung cách thức khám Ghi lại nội dung cách thức khám phá phá chuồng thỏ 57 Nguyễn Mạnh Tuấn* Vũ Thị Kiều Trang Trẻ tham gia hoạt động khám phá góc Trẻ quan sát chuồng thỏ Trẻ ghi chép lại kết khám phá E4 Vận dụng: Thực quy trình kĩ thuật thiết kế chuồng thỏ Trẻ tiến hành khám phá nguyên vật liệu phù hợp để Cô trẻ quan sát nguyên vật liệu thu làm chuồng thỏ thập để làm chuồng thỏ Trẻ tiến hành chế tạo chuồng thỏ Trẻ chia sẻ chuồng thỏ E5 Đánh giá Giáo viên nhận xét động viên khích lệ trẻ Giai đoạn phản hồi liên quan đến việc khơi gợi quan điểm người tham gia đào tạo STEAM hoạt động lớp học Dựa phản hồi họ, giai đoạn thiết kế sửa đổi 2.5 Kết nghiên cứu Về nhận thức giáo dục STEAM tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non, thái độ giáo viên tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non, kết điều tra Bảng 58 Nhận thức giáo viên qua khóa tập huấn “Tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non”:… Bảng Nhận thức giáo dục STEAM tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non, thái độ giáo viên tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Mục Nội dung Trước tập Sau tập huấn huấn Kiến thức Kiến thức giáo dục STEAM (giáo dục STEAM 2.4 3.6 giáo dục gì, đặc trưng giáo dục STEAM) STEAM Vai trò giáo dục STEAM với trẻ mầm non 3.0 4.2 Sự phù hợp giáo dục STEAM với trẻ mầm non 2.6 4.6 Kiến thức tổ chức dự án giáo dục STEAM (theo 2.4 4.0 quy trình 5E, 6E, ) Khả tích hợp dự án giáo dục STEAM 2.4 4.2 chương trình giáo dục mầm non Kiến thức tổ Lựa chọn dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non 2.4 3.8 chức dự án Các bước thiết kế dự án giáo dục STEAM 2.8 4.0 giáo dục STEAM cho Cách thiết lập môi trường dự án giáo dục 2.6 3.6 trẻ mầm non STEAM Quy trình tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ 2.8 3.6 mầm non Đánh giá trẻ dự án giáo dục STEAM 2.6 4.2 Thái độ Sự tự tin tổ chức dự án giáo dục STEAM cho 2.8 3.8 trẻ mầm non Sự sẵn sàng tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ 2.8 3.4 mầm non lớp bạn Qua kết khảo sát, thấy kiến thức giáo dục STEAM tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non tăng lên đáng kể Qua vấn, Cô N.T.T cho biết: “Bản chất giáo dục STEAM giáo dục tích hợp, cách tiếp cận chúng tơi thực nhiều năm nay, nhiên dự án giáo dục STEAM nội dung tích hợp chủ đề/ dự án nội dung học có xuyên suốt, liền mạch gắn kết chặt chẽ với hơn” Cô L.T.H cho rằng: “Giáo dục STEAM tập trung vào kĩ cần hình thành cho trẻ tìm tịi khám phá, thiết kế chế tạo, hợp tác làm việc nhóm” Cô V.T.T: “Chúng cảm thấy tự tin nhiều qua tập huấn, trước tập huấn thấy giáo dục STEAM hay tập trung vào lí thuyết giáo viên chúng tơi chưa biết phải đâu áp dụng trường mầm non” Qua vấn, nhiều giáo viên tỏ tự tin sẵn sàng tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ lớp Tuy nhiên, nhiều giáo viên (8 giáo viên) cịn băn khoăn cơng phu chuẩn bị, tham gia hợp tác phụ huynh, kĩ trẻ, áp lực với giáo viên ý kiến cô: Cô C.T.N: “Tôi thấy giáo dục STEAM phù hợp với trẻ chuẩn bị nguyên vật liệu, môi trường giáo dục công phu, đòi hỏi hợp tác giáo viên phụ huynh” Cô N.V.A cho rằng: “Tổ chức dự án giáo dục STEAM hiệu đòi hỏi trẻ phải học thành thạo kĩ trước kĩ đo lường không nhiều thời gian vào kĩ đó” Cơ N.H.Y: “Trẻ chưa có thói quen sử dụng kĩ học tình mới, khả vận dụng kiến thức chưa cao” Cô V.K.T: “Dạy học theo dự án STEAM coi trọng sản phẩm thiết kế phải đạt mức độ tính hiệu đẹp, tính hồn thiện cao gây áp lực lớn cho giáo viên cho trẻ” 59 Nguyễn Mạnh Tuấn* Vũ Thị Kiều Trang Về mơ hình tập huấn cho giáo viên mầm non, 22 giáo viên “rất hài lòng”, giáo viên “hài lòng” với cách thức tập huấn từ lí thuyết đến thực hành quan sát dự mẫu Ý kiến vấn số giáo viên: Cô C.T.N: “Tập huấn trường giúp dễ tham gia hơn, bối cảnh trường mầm non gần gũi tập huấn nơi khác khơng có đầy đủ đồ dùng dạy học” Cơ V.T.T: “Qua khảo sát, giáo viên hài lòng với cách thức tổ chức tập huấn bao gồm giảng dạy lí thuyết kết hợp với tập, thực hành, giáo viên có hội chia sẻ, phản hồi, giải đáp thắc mắc giáo viên mầm non” Cô Đ.T.G: “Tôi thấy dự án làm chuồng thỏ hấp dẫn trẻ, trẻ hào hứng tham gia thảo luận nhóm sơi nổi, hứng thú, tơi thấy vui bổ ích tham gia khóa tập huấn này” Kết luận Việc tổ chức tập huấn tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non theo mơ hình tập huấn bốn bước mang lại hiệu cho giáo viên mầm non, giúp giáo viên vừa lĩnh hội kiến thức giáo dục STEAM tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non, vừa mang lại tự tin sẵn sàng tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non Đây gợi ý cho khóa tổ chức tập huấn phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] McClure, E R., Guernsey, L., Clements, D H., Bales, S N., Nichols, J., Kendall Taylor, N & Levine, M H., 2017 STEM starts early: Grounding science, technology, engineering, and math education in early childhood Retrieved from http://joanganzcooneycenter.org /publication/stem-starts-early/ [2] Sneideman, J M., 2013 Engaging Children in STEM Education EARLY! Feature Story Accessed September 21, 2015: http://naturalstart.org/feature-stories/engaging-children- stem-education-early [3] Corlu, M S., R M Capparo, and M M Capparo 2014 “Introducing STEM Education: Implications for Educating Our Teachers in the Age of Innovation.” Education and Science 39 (171): 74–85 Creswell, J W 2003 R [4] DeJarnette, N K., 2018 Implementing STEAM in the Early Childhood Classroom European Journal of STEM Education, 3(3), 18 https://doi.org/10.20897/ejsteme/3878 [5] Moomaw, S., 2012 STEM begins in the early years School Science &Mathematics, 112(2), 57-58 https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2011.00119.x [6] Geary, D C., Hoard, M K., Nugent, L., & Bailey, H D., 2013 Adolescents’ functional numeracy is predicted by their school entry number system knowledge PLoS ONE, 8(1), e54651 https://doi.org/10.1371/journal.pone.0054651 [7] Zhang M., Yang X., Wang X., 2019 Construction of Steam Curriculum Model and Case Design in Kindergarten American Journal of Educational Research, Vol 7, No 7, 485-490 [8] Han, C & Rosli, C., 2016 The Effect of Science Technology, Engineering and Mathematics (STEM) Project Based Learning (PBL) on students Achievement in four Mathematics topics Journal of Science Education and Technology [9] Patricia A Shaw, Joanne E Traunter, Nam Nguyen, Trinh Thi Huong & Thi Phuong Thao-Do, 2021 Immersive-learning experiences in real-life contexts: deconstructing and reconstructing Vietnamese kindergarten teachers’ understanding of STEAM education, International Journal of Early Years Education, DOI: 10.1080/09669760.2021.1933920 [10] Dang Ut Phuong and Dinh Lan Anh, 2021 STEAM integrated educational teaching capabilities preschool teachers, Journal of Science, Hanoi National University of Education, DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0056 60 Nhận thức giáo viên qua khóa tập huấn “Tổ chức dự án giáo dục STEAM cho trẻ mầm non”:… ABSTRACT Teachers’ awareness through the training course “Organizing the STEAM education project for children”: A case study in a kindergarten in Hanoi Nguyen Manh Tuan1* and Vu Thi Kieu Trang2 1Faculty of Early Childhood Education, Hanoi National University of Education 2Hoa Sen Practical Kindergarten, National College for Education STEAM education for children has become a trend in early childhood education in recent years It is an interdisciplinary approach to education that makes learning practical and relevant to children's daily lives Using the survey questionnaire, the subjects were 25 teachers participating in the STEAM education project training at a preschool in Hanoi, combined with the semi-structured interview method, the research results showed the awareness of STEAM education, on the organization of the STEAM education project of teachers, there were significant changes after the training Teachers' confidence in their ability to implement STEAM educational projects is also increased However, they also found it difficult to prepare materials to organize projects for children, difficult to evaluate children in STEAM educational projects The article also proposes a suitable training model for preschool teachers from theory to practice in today's preschools Keywords: STEAM, preschool, teacher, training, project, 61