Bản chất của nhận thức vai trò của thực tiễn đối với nhận thức các giai đoạn của quá trình nhận thức liên hệ với việc học tập của sinh viên hiện đại ngày na

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN ⸎⸎⸎⸎⸎ BÀI TẬP LỚN KẾT THÚC HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC-LÊ Đề bài: “Bản chất nhận thức…….” Đề số: 29 Sinh viên : Phạm Công Hiếu Giảng viên : Th.S Đồng Thị Tuyền Lớp : THML(N06) Mã SV : 22011911 HÀ NỘI, THÁNG 1/2023 Mục Lục Trang Mở đầu Nội dung 1) Bản chất nhận thức 1.1 Quan niệm nhận thức số trào lưu triết học trước Mác .,.2 1.2 Quan niệm nhận thức chủ nghĩa vật biện chứng 2,3 2) Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức 2.1 Phạm trù thực tiễn 3,4 2.2 Ba hình thức thực tiễn 4,5 2.3.Vai trò thực tiễn nhận thức 2.3.1 Thực tiễn sở, động lực nhận thức 2.3.2 Thực tiễn mục đích nhận thức 5,6 2.3.3 Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lí 6,7 3) Các giai đoạn trình nhận thức 3.1.Nhận thức cảm tính .7 3.1.1.Cảm giác .7 3.1.2.Tri giác 3.1.3.Biểu tượng 7,8 3.2.Nhận thức lý tính 3.2.1.Khái niệm .8 3.2.2.Phán đoán 8,9 3.2.2.Suy lý 4) Liên hệ thực tiễn 9,10 Kết luận 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 MỞ ĐẦU Trong xã hội ngày phát triển lên nhanh chóng, tri thức lồi người ngày tiến đạt đến giới hạn mà cách hàng vài chục năm hay hàng trăm năm trước mà loài người hẳn chưa nghĩ đến nhờ phần quan trọng nhận thức đời sống Triết học ngày gần trở thành phận quan trọng đời sống coi ngành khoa học khoa học, tiền đề để người ta phát triển lên tri thức khác xã hội.Một vấn đề lớn triết học nhận thức tôn cho hoạt động xây dựng phát triển nhân loại Đóng vai trị quan trọng việc thay đổi nhận thức hoạt động thực tiễn chúng ta.Qua thời gian từ kinh nghiệm đúc rút từ thực tiễn , nhận thức mẻ nhân sinh , đời sống xã hội hay ngành khoa học tạo bước tiến lớn cho hoạt động người Nhận thức rõ tầm quan trọng hôm em chọn chủ đề ‘‘ Bản chất nhận thức? Vai trò thực tiễn nhận thức ? Các giai đoạn trình nhận thức? Liên hệ với việc học tập sinh viên đại ngày nay’’ để làm rõ cung cấp cho người kiến thức vai trò nhận thức đời sống xã hội ngày có ảnh hưởng lớn tới tất Rất cảm ơn ý kiến đóng góp thầy cô bạn đọc để tập trở nên hoàn thiện hơn! NỘI DUNG 1) Bản chất nhận thức 1.1) Quan niệm nhận thức số trào lưu triết học trước Mác Theo chủ nghĩa tâm chủ quan thì nhận thức coi là cảm giác người hồi tưởng lại Linh hồn giới ý niệm mà qua lãng qn Cịn theo thuyết hồi nghi ghi coi nhận thức ốc nghi ngờ tri thức cách có nguyên tắc đến sau thời kỳ cận đại đại nhận thức coi hạn chế cảm giác bên vật Trái ngược với quan niệm đó chủ nghĩa vật lại thừa nhận nhận nhận thức ốc người thực khách quan phản ánh, những suy nghĩ cịn hạn chế trực quan, siêu hình hay máy móc nên nên lúc mày nhận thức coi chị đơn giản tên là Suy nghĩ Mỹ chép y nguyên trạng thái vật họ chưa thấy vai trò thực thực tiễn để tạo nhận thức.Chính Các Mác có nhận xét ‘‘Khuyết điểm chủ yếu toàn chủ nghĩa vật từ trước đến kể chủ nghĩa Feuerbach vật, tượng cảm giác, nhận thức hình thức khách thể hai hình thức trực quan không nhận thức hoạt động cảm giác người thực tiễn không nhận thức mặt chủ quan’’ 1.2) Quan niệm nhận thức chủ nghĩa vật biện chứng Triết học Mác - Lênin cho nhận thữc trình phrn ánhhiện thỰc khách quan vào óc ngưTi; q trình tạo thành tri thữc vềthê giới khách quan óc ngưTi: ‘‘Tri giác biểu tượng củachúng ta hình ảnh vật đó’’, ‘‘Cảm giác chúng ta, ý thứccủa hình ảnh giới bên ngồi dĩ nhiên nếukhơng có bị phản ánh khơng thể có phản ánh, bịphản ánh tồn độc lập với phản ánh’’ Điều thể quanniệm vật nhận thức, chống lại quan niệm tâm nhận thức.Nhận thức trình phức tạp, trình nảy sinh giải mâuthuẫn q trình máy móc giản đơn, thụ động thời:"Nhận thức tiến gần mãi vô tận tư đến khách thể.Phản ánh giới tự nhiên tư tương người phải hiểukhông phải cách “chết cứng”, "trừu tượng", không vận động, không mâu thuẫn, mà trình vĩnh viễn vận động, nảy sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn Theo triết học Mác- Lênin người trở thành chủ thể nhận thức người tham gia vào hoạt động xã hội chủ thể nhận thức khơng người mà cịn tập đoàn người cụ thể dân tộc cụ thể.Bởi khách thể xã hội không giới vật chất mà tư tâm lý tư tưởng khách thể nhận thức có tính lịch sử xã hội I nên phận thực tiễn trở thành khách thể xã hội Cách để xã hội thay đổi mở rộng ảnh đối tượng nhận thức khía cạnh khách thể nghiên cứu khách thể rộng đối tượng nhận thức Hoạt động thực tiễn người là sơ mối quan hệ chủ thể nhận thức khách thể nhận thức Chính vậy, hoạt độngthực tiễn sơ, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Tư thấy, nhận thữc trình phản ánh thỰc khách quan cách tích cỰc, chủ động, sáng tạo người sở thỰc tiễn mang tính lịch sử cụ thể 2) Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức 2.1) Phạm trù thực tiễn Phạm trù thực tiễn phạm trù tảng triết học Mác -Lênin nói chung lý luận mácxit nói riêng.Lịch sử triết học học chứng minh rằng: trào lưu đưa quan niệm cách đắn phạm trù này.Nếu như chủ nghĩa tâm hiểu thực tiễn hoạt động tinh thần sáng tạo giới, khơng xem hoạt động vật chất ngược lại chủ nghĩa vật trước Mác Mặc dù hiểu thực tiễn hành động vật chất đất lại ln xem hoạt động là bẩn thỉu đê tiện khơng có vai trị nhận thức Thực tiễn, theo tiếng Hy Lạp cổ “Practica”, - nghĩa đen hoạt động tích cực Các nhà triết học tâm cho hoạt động nhận thức, hoạt động ý thức.Còn nhà triết học tơn giáo cho hoạt động sáng tạo vũ trụ thượng đế hoạt động thực tiễn Khắc phục yếu tố sai lầm kế thừa phát triển sáng tạo thêm yếu tố hợp lý việc đưa quan điểm thực tiễn CácMác Ăngghen đưa quan điểm đắn vai trò thực tiễn nhận thức tồn phát triển xã hội lồi người Tương quan thấy hoạt động thực tiễn tồn đặc trưng sau : Thữ nhất, thực tiễn khơng phải tồn hoạt động người màchỉ hoạt động vật chất - cảm tính, lời C.Mác, lànhững hoạt động vật chất cảm giác người Thữ hai, hoạt động thực tiễn hoạt động mang tính lịch sử -xã hội người Nghĩa là, thực tiễn hoạt động diễn xã hội, với tham gia đông đảo người xã hội Thữ ba, thực tiễn hoạt động có tính mục đích nhằm cải tạo tự nhiên xã hội phục vụ người Dù xem xét theo chiều dọc hay chiều ngang thực tiễn hoạt động thể tính mục đích, tính tự giác cao người - chủ động tác động làm biến đổi tự nhiên, xã hội, phục vụ người, khác vớinhững hoạt động mang tính thụ động động vật, nhằm thíchn ghi với hồn cảnh 2.2) Ba hình thức của thực tiễn Dù tồn nhiều hình thức khác ngày phong phú thực tiễn chia làm ba hình thức Hoạt động trị - xã hội hoạt động thực tiễn thể tính tựgiác cao người nhằm biến đKi, cải tạo xã hội, phát triển thiếtchế xã hội, quan hệ xã hội,v.v tạo môi trường xã hội thuận lợi cho người phát triển Hoạt động sản xuất vật chất hình thức thực tiễn có sớm nhất,cơ nhất, quan trọng Bơi lẽ, tư người xuất trái đất với tư cách người, người phải tiến hành sản xuất vật chất dù giản đơn để tồn Sản xuất vật chất biểu thị mối quan hệ củacon người với tự nhiên phương thức tồn người xã hội loài người Ví dụ : Con người ta cần sản xuất lúa gạo, lương thực để sinh sống Đến hệ người sản xuất lúa gạo công cụ ngày đại sản lượng ngày tốt có hoạt động thực nghiệm khoa học.Chính ta nói hoạt động sản xuất vật chất tiền đề quan trọng cấu thành nên hoạt động khác cấu thành nên xã hội Hoạt động thực nghiệm khoa học hình thức đặc biệt hoạt độngthực tiễn Bởi lẽ, hoạt động thực nghiệm khoa học, người chủđộng tạo điều kiện khơng có sẵn tự nhiên xã hội để tiến hành thực nghiệm khoa học theo mục đích mà đề 2.3) Vai trò thực tiễn với nhận thức 2.3.1) Thực tiễn sở, động lực nhận thức Bằng thông qua hoạt động thực tiễn, người tác động vào giới khách quan, buộc chúng phải bộc lộ thuộc tính, quy luật để người nhận thức Khơng có thực tiễn khơng có nhậnthức, khơng có khoa học, khơng có lý luận, bơi lẽ tri thức người xét đến nảy sinh tư thực tiễn Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ phương hướng phát triểncủa nhận thức, ln thúc đẩy cho đời ngành khoa học Thực tiễn có tác dụng rèn luyện giác quan người, làmcho chúng phát triển tinh tế hơn, hoàn thiện hơn, sơ giúp q trình nhận thức người hiệu hơn, đắn Chính vậy,Ph.Ăngghen khẳng định: "Chính việc người ta biến đổi tự nhiên… người ta học cách cải biến tự nhiên" Hoạt động thực tiễn sơ chế tạo cơng cụ, phươngtiện, máy móc hỗ trợ người q trình nhận thức Ví dụ : Việc sáng tạo công cụ hỗ trợ người kính hiển vi, kính thiên văn hay máy vi tính mở rộng khả nhận thức người Như vậy, thựctiễn tảng, sơ để nhận thức người nảy sinh, tồn tại.Phát triển Khơng vậy, thực tiễn cịn động lực thúc đẩy nhận thức phát triển 2.3.2) Thực tiễn mục đích nhận thức Nhận thức người từ người xuất trái đất với tư cách người bị quy định bơi nhu cầu thực tiễn.Bởi lẽ, muốn sống, muốn tồn tại, người phải sản xuất cải tạo tự nhiên xã hội Chính nhu cầu sản xuất vật chất cải tạo tự nhiên, xã hội buộc người phải nhận thức giới xung quanh Nhận thức người nhằm phục vụ thực tiễn, soi đường, dẫn dắt, đạo thự ctiễn khơng phải để trang trí, hay phục vụ cho ý tương viển vơng Nếu khơng thực tiễn, nhận thức phương hướng, bế tắc.Mọi tri thức khoa học - kết nhân thức có ý nghĩa áp dụng vào đời sống thực tiễn cách trực tiếp hay gián tiếp để phục vụ người Liên hệ: Trong xã hội ngày phát triển lên theo hướng tích cực thực tiễn đóng vai trị quan trọng, thực hóa nhận thức người chúng ta.Là tiền đề để lí luận đạt hiệu thiết thực sống,chứng minh tầm quan trọng thay thực tiễn thời đại 2.3.3) Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lí Tri thức người kết q trình nhận thức, tri thức phản ánh không thực khách quan Không thể lấy tri thức để kiểm tra tri thức, lấy hiển nhiên, hay tán thành số đơng có lợi, có ích để kiểm tra đúng, sai tri thức Theo triết học Mác - Lênin, thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm tra chân lý, bác bỏ sai lầm.Bởi lẽ mà có thực tiễn kiểm tra tính xác thực chân lí Thực tiễn giai đoạn lịch sử cụ thể chứng minh chân lý, bác bỏ sai lầm Tính tương đối thực tiễn với tư cách tiêu chuẩn chân lý thể chỗ, thực tiễn có q trình vận động, biến đổi, phát triển, ‘‘khơng xác nhận bác bỏ cách hoàn toàn biểu tượng conngười, dù biểu tượng nữa’’.Vì xem xét khơng gian thời gian rộng thực tiễn bác bỏ sai lầm Từ vai trò thực tiễn nhận thức rút nguyên tắc thực tiễn nhận thức hoạt động Nguyên tắc yêu cầu xem xét vật phải gắn với nhu cầu thực tiễn Coi trọng tổng kết thực tiễn,để bổ sung, hoàn thiện, phát triển nhận thức, lý luận chủ trương,đường lối, sách Do vậy, nguyên tắc có ý nghĩa to lớn trongviệc chống bệnh giáo điều, chủ quan, ý chí Nếu khơng qn triệt tốt ngun tắc thực tiễn dễ mắc phải bệnh bệnh giáo điều Giáo điều kinh nghiệm biểu việc áp dụng dập khn, máy móc kinh ngiệm ngành khác vàongành mình, địa phương khác vào địa phương mình, nước khác vào nước mình, khơng tính đến điều kiện thực tiễn lịch sử - cụ thể Liên hệ : 3) Các giai đoạn trình nhận thức Trực quan sinh động tư trừu tượng hai giai đoạn nhận thức có thuộc tính khác nhau, nhau,bổ sung cho trình nhận thức thống người giới Thực tiễn vừa sơ, động lực, mục đích q trình nhận thức, vưa mắt khâu kiểm tra chân lý khách quan Thực tiễn đây, vưa yếu tố kết thúc mộtvòng khâu nhận thức, vừa điểm bắt đầu vòng khâu nhận thức Cứ thế, nhận thức người trình khơng có điểm cuối 3.1) Nhận thức cảm tính Đây giai đoạn trình nhận thức, gắn liền với thựctiễn Ở giai đoạn này, nhận thức người phản ánh trực tiếp kháchthể thông qua giác quan, diễn ba hình thức: cảm giác, tri giác biểu tượng 3.1.1) Cảm giác Cảm giác hình thức đầu tiên, giản đơn q trình nhận thức giai đoạn cảm tính, nảy sinh tác động trựctiếp khách thể lên giác quan người, đưa lại cho ngườinhững thông tin trực tiếp, giản đơn thuộc tính riêng lẻ vật Cảm giác hình ảnh chủ quan giới khách quan Thế giới khách quan nguồn gốc, nội dung khách quan cảm giác, nguồn gốc hiểu biết người 3.1.2) Tri giác Là hình thức nhận thức giai đoạn trực quan sinh động (nhận thức cảm tính) Tri giác kết tác động trực tiếp vật đồng thời lên nhiều giác quan người Do đó, nói, tri giác tổng hợp nhiều cảm giác Vì vậy, tri giác cho ta hình ảnh vật trọn vẹn cảm giác Nhưng tri giác hình ảnh trựctiếp, cảm tính vật Tư tri giác, nhận thức chuyển lên hình thức cao biểu tượng 3.1.3) Biểu tượng Hình thức cao phức tạp nhận thức cảm tính Khác với cảm giác tri giác, biểu tượng hình ảnh vậtđược tái óc nhờ trí nhớ, vật khơng trực tiếp tác động vào giác quan người Nhưng biểu tượng giống tri giác chỗ, hình ảnh cảm tính vật, tương đối hoàn chỉnh Chonên, biểu tượng chưa phải hình thức nhận thức lý tính Nó khâu trung gian chuyển tư nhận thức cảm tính lên nhận thức lý tính 3.2) Nhận thức lý tính Bắt nguồn tư trực quan sinh động, thông qua tư trừu tượng, người phản ánh vật cách gián tiếp, khái quát hơn, đầy đủ hình thức: Khái niệm, phán đốn suy lý 3.2.1) Khái niệm Hình thức tư trưu tượng, phản ánh khái quát, gián tiếp một, số thuộc tính chung có tính chất nhóm vật, tượng biểu thị tư hay cụm từ.Khái niệm hình thành sở hoạt động thực tiễn nhận thức.Nó kết sợ tổng hợp khái niệm ‘‘chủ quan tính trưu tượng chúng, tách rời chúng, khách quan chỉnh thể, trình, kết cuộc, khuynh hướng, nguồn gốc’’ Ví dụ : Để có khái niệm ‘Thủ đơ’ người ta phải quan sát nhiều mặt vấn đề sau phân tích Thủ nằm vị trí nào?Có vai trị đất nước?Thủ có điểm khác thành phố khác? Từ đưa khái niệm ‘Thủ đơ’ Hoạt động thực tiễn ngày có nhiều biến đổi đa dạng phong phú nên cách hình thành khái niệm cần có phát triển theo cho phù hợp ‘‘Những khái niệm ngườikhông bất động, mà luôn vận động, chuyển hố tư sang kia; khơng vậy, chúng không phản ánh đời sống sinh động’’ 3.2.2) Phán đốn Hình thức liên hệ khái niệm, phản ánh mối liên hệ vật tượng giới ý thức người Phán đoán hình thức tư trưu tượng, cách liên kết khái niệm lại để khẳng định hay phủ định thuộc tính hay mối liên hệ vật Phán đốn biểu hình thức ngơn ngữ thànhmột mệnh đề, bao gồm lượng tư, chủ tư, hệ tư vị tư Trong đó, hệ tư đóng vai trị quan trọng biểu thị mối quan hệ vật phản ánh Ví dụ: Một số sinh viên người Hà Nội “Một số” lượng tư(đối lập với lượng tư “Tất cả”, "Sinh viên” chủ tư; “là” (đối lậpvới “khơng là) - hệ tư - đặc trưng cho phán đoán mặt chất,“người Hà Nội” vị tư 3.2.3) Suy lí Là hình thức tư trừu tượng, phán đốn liên kết với theo quy tắc: phán đoán cuối (kết luận) suy tư phán đoán biết làm tiền đề Có hai loại suy luận chính: quy nạp diễn dịch Trong trình nhận thức người, hai loại suy luận có liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho Suy lý phương thức quan trọng để tư người tư biết đến chưa biết cách gián tiếp, rút ngắn thời gian việc phát tri thức Tính chân thực tri thức thu nhận nhờ suy lý, phụthuộc vào tính chân thực phán đoán tiền đề tuân thủ chặt chẽ, đắn quy tắc lơgíc chủ thể suy lý Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính hai giai đoạn khác chất lại thống với nhau, liên hệ, bổ sung cho trình nhận thức người Nhận thức cảm tính sơ cho nhận thức lý tính, khơng có nhận thức cảm tính khơng có nhận thức lý tính.Ngược lại, nhờ có nhận thức lý tính mà người sâu nhận thức chất vật, tượng Trong thực tiễn, cần tránh cường điệu hóa, tuyệt đối hố vai trị nhận thức cảm tính, hạ thấp phủ nhận vai trị nhận thức lý tính Như rơi vào chủ nghĩa cảm.Đồng thời, cần phải tránh cường điệu hóa thái q vai trị nhận thức lý tính, trí tuệ dẫn đến hạ thấp phủ nhận vai trị nhận thức cảm tính, cảm giác rơi vào chủ nghĩa lý cực đoan 4) Liên hệ thực tiễn Đất Nước Việt Nam trải qua bao thời kì từ khó khăn ngày hôm- tương lai tươi đẹp chờ đón Hưởng ứng xu quan hệ hóa tồn cầu Triết học Mác-Lênin đóng vai trị lớn việc thực tham vọng nước ta.Chính lớp trẻ đặc biệt tầng lớp sin h viên- người trực tiếp tiếp thu kiến thức từ môn Triết Mác-Lênin học phải ứng dụng cách tốt Việc học tập đặc biệt sáng tạo học tập cần dựa thực tiễn có ứng dụng vào thực tiễn xã hội ngày nay.Khi sáng tạo thứ gì mẻ ta chọn cách suy nghĩ thật kĩ lượng xem thực nhận thức cảm tính lí tính nhận thức việc cách xác chưa từ đưa phương pháp , cách thức thực hiệu Việc ứng dụng vào thực tiễn hay thực tiễn qua cách học, qua sản phẩm sáng tạo khơng, tránh suy nghĩ viển vông, lạc đường, không thiết thực vô bổ cho việc học tập sinh viên thời đại mới.Việc có nhận thức tốt kim nam cho hướng tới thành công sau 10 KẾT LUẬN Trải qua nhiều giai đoạn lịch sử khác nhau, với nhiều phong trào tư tưởng Triết học rút kinh nghiệm, học cho ta biết chất nhận thức không đơn giản nhìn vật cách đơn giản hữu hình mà phải đặt khơng – thời gian để có nhận thức xác nhất.Nhận thức khơng đơn vật đứng im,vô tri mà phải nhìn theo thiên hướng vật có cảm xúc, tư duy.Như ta đưa nhận thức cách đắn Thực tiễn sở thiếu nhận thức, chúng gắn bó chặt chẽ, bổ xung khơng thể tách rời nhau.Nếu thực tiễn sở để hình thành để chứng minh nhận thức nhận thức lại tác động trở lại cảm cải thiện thực.Từ tác động qua lại mối quan hệ giúp giới ngày tiến Nhận thức gồm nhiều q trình có hai điểm cần ý nhận thức lý tính nhận thức cảm tính.Tương đồng với thực nhận thức hai giai đoạn q trình nhận thức bổ xung, bù trừ thiếu xót cho nhau.Qua đó, người có nhận thức cách xác Sinh viên- hệ kế cận Đất nước cần nắm rõ vận dụng vai trò nhận thức thực tiễn để trở thành cơng dân có ích cho xã hội 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Triết học Mác- lenin NXB trị quốc gia thật , xb:2021 V.I.Lênin, Toàn tập, , Nxb Tiến bộ, xb: 1980 ‘ ‘ Nhận thức ‘’ nguồn : https://vi.wikipedia.org/wiki/Nh%E1%BA %ADn_th%E1%BB%A9cn 12 ... động người Nhận thức rõ tầm quan trọng hôm em chọn chủ đề ‘‘ Bản chất nhận thức? Vai trò thực tiễn nhận thức ? Các giai đoạn trình nhận thức? Liên hệ với việc học tập sinh viên đại ngày nay’’... thực tiễn 3,4 2.2 Ba hình thức thực tiễn 4,5 2.3 .Vai trò thực tiễn nhận thức 2.3.1 Thực tiễn sở, động lực nhận thức 2.3.2 Thực tiễn mục đích nhận thức 5,6 2.3.3 Thực tiễn. .. 1) Bản chất nhận thức 1.1 Quan niệm nhận thức số trào lưu triết học trước Mác .,.2 1.2 Quan niệm nhận thức chủ nghĩa vật biện chứng 2,3 2) Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức 2.1 Phạm trù thực