Tạp chí Khoa học – Đại học Huế ISSN 1859 - 1388 T ậ p 1 2 5 , S ố 11 , 2016, Tr 5 - 19 *Liên hệ: vudia2013@gmail com Nh ậ n bài : 08 - 0 4 - 201 6 ; Hoàn thành ph ả n bi ệ n : 07 - 0 5 - 2016 ; Ngày nh ậ n đăng: 30 - 0 9 - 2016 QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH BỒI DƢỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Nguyễn Đức Vũ * Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt Việc xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên (GV) đòi h ỏi vừa phải đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, vừa đáp ứng nhu cầu thực tế bồi dưỡng của GV Phù hợp với các yếu tố cơ sở của chương trình, có các bước xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học của GV trung học phổ thông (THPT) gồm: i) Phân tích yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông đối với GV và thực tế nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học của GV THPT; ii) Xác định các tiêu chí năng lực dạy học của GV THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông; iii) Xác định các mô đun kiến thức tương ứn g với từng loại tiêu chí năng lực dạy học của GV THPT; iv) So sánh, đối chiếu với chương trình đào tạo cử nhân để chọn lọc các mô đun cần bồi dưỡng; v) Tổ hợp các mô đun kiến thức đã được lựa chọn thành chuyên đề bồi dưỡng; vi) Xây dựng đề cương chuyên đề Kết quả đã xây dựng được một danh mục chuyên đề bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học GV THPT đáp ứng các yêu cầu đề ra Từ khoá Quy trình, chương trình bồi dưỡng GV, năng lực dạy học, đổi mới giáo dục I Đặt vấn đề Việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay đòi hỏi phải tổ chức bồi dưỡng, đào tạo lại GV theo các yêu cầu mới, trước hết đảm bảo cho đội ngũ GV thực hiện có kết quả chương trình giáo dục phổ thông mới Để bồi dưỡng GV nói chung và GV THPT nói riêng, cần xây dựng một chương trình bồi dưỡng vừa thoả mãn các yêu cầu của việc đổi mới, vừa đáp ứng được nhu cầu thực tế bồi dưỡng của GV Điều đó yêu cầu việc xây dựng chương trình bồi dưỡng GV THPT phải được thực hiện theo một quy trình chặt chẽ, có tính đến sự tham gia của nhiều yếu tố như: yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông, thực tế nhu cầu bồi dưỡng của GV THPT, yêu cầu của đổi mới dạy học theo định hướng năng lực của chương trình giáo dục phổ thông; hệ thống kiến thức, kĩ năng đã có trong chương trình đào tạo cử nhân 2 Nội dung Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học của GVTHPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục gồm các bước kế tục nhau: i) Phân tích yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông đối với GV và thực tế nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học của GV THPT; Nguyễn Đức Vũ T ậ p 1 2 5 , S ố 11 , 201 6 6 ii) Xác định các tiêu chí năng lực dạy học của GV THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông; iii) Xác định các mô đun kiến thức tương ứng với từng loại tiêu chí năng lực dạy học của GV THPT; iv) So sánh, đối chiếu với chương trình đào tạo cử nhân để chọn lọc các mô đun cần bồi dưỡng; v) Tổ hợp các mô đun kiến thức đã được lựa chọn thành chuyên đề bồi dưỡng; vi) Xây dựng đề cương chuyên đề 2 1 Phân tích yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông đối với GV và thực tế nhu cầu bồi dƣỡng năng lực dạy học của GV THPT 2 1 1 Yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông đối với giáo viên Theo tinh thần Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ - TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; việc xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông dựa trên các quan điểm sau: "1 Trên cơ s ở giáo d ụ c toàn di ệ n và hài hoà đ ứ c, trí, th ể , m ỹ ,m ụ c tiêu chương trình giáo d ụ c ph ổ thông xác đ ị nh nh ữ ng yêu c ầ u h ọ c sinh c ầ n đ ạ t v ề ph ẩ m ch ấ t, năng l ự c ở t ừ ng c ấ p h ọ c ; m ụ c tiêu chương trình môn h ọ c xác đ ị nh nh ữ ng yêu c ầ u v ề ki ế n th ứ c, k ỹ năng, thái đ ộ , hư ớ ng đ ế n hình thành nh ữ ng ph ẩ m ch ấ t, năng l ự c đ ặ c thù môn h ọ c và các ph ẩ m ch ấ t, năng l ự c khác ở t ừ ng l ớ p, t ừ ng c ấ p h ọ c, c oi đó là cam k ế t b ả o đ ả m ch ấ t lư ợ ng c ủ a c ả h ệ th ố ng và t ừ ng cơ s ở giáo d ụ c , là căn c ứ đ ể ch ỉ đ ạ o, giám sát và đánh giá ch ấ t lư ợ ng giáo d ụ c ph ổ thông 2 Giáo dục phổ thông 12 năm, g ồm hai giai đoạn: Giai đoạn g iáo dục cơ bản ( gồm cấp tiểu học 5 năm và cấp trung học c ơ sở 4 năm) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông 3 năm) N ộ i dung giáo d ụ c ph ổ thông b ả o đ ả m tinh gi ả n, hi ệ n đ ạ i, thiết thực, th ự c hành , v ậ n d ụ ng ki ế n th ứ c vào th ự c ti ễ n,phù h ợ p v ớ i đ ặ c đi ể m tâm - sinh lý l ứ a tu ổ i h ọ c sinh; giáo d ụ c nhân cách, đ ạ o đ ứ c, văn hoá pháp lu ậ t và ý th ứ c công dân t ậ p trung vào nh ữ ng giá tr ị cơ b ả n c ủ a văn hoá, truy ề n th ố ng và đ ạ o lý dân t ộ c, tinh hoa văn hoá nhân lo ạ i, giá trị cốt l i và nhân văn của chủ nghĩa ác - ênin và tư tưởng Hồ Chí inh; d ạ y ngo ạ i ng ữ và tin h ọ c theo hư ớ ng chu ẩ n hoá, thi ế t th ự c,bảo đảm năng l ự c sử d ụ ng c ủ a h ọ c sinh; giáo d ụ c ngh ệ thu ậ t và giáo d ụ c th ể ch ấ t coi tr ọ ng vi ệ c đ ị nh hư ớ ng th ẩ m m ỹ và b ồ i dư ỡ ng h ứ ng thú rèn luy ệ n s ứ c kho ẻ , ho ạ t đ ộ ng ngh ệ thu ậ t 3 Ti ế p t ục đổ i m ớ i m ạ nh m ẽ phương pháp dạ y và h ọ c theo định hướ ng phát huy tính tích c ự c, ch ủ độ ng, sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh; t ậ p trung d ạ y cách h ọ c và rèn luy ện năng lự c t ự h ọ c, t ạo cơ sở để h ọ c t ậ p su ốt đờ i, t ự c ậ p nh ật và đổ i m ớ i tri th ứ c, k ỹ năng, phát triển năng lự c; Jos hueuni edu vn T ậ p 1 2 5 , S ố 11 , 2 01 6 7 kh ắ c ph ụ c l ố i truy ề n th ụ áp đặ t m ộ t chi ề u, ghi nh ớ máy móc; v ậ n d ụng các phương pháp, kỹ thu ậ t d ạ y h ọ c m ộ t cách linh ho ạ t, sáng t ạ o, phù h ợ p v ớ i m ụ c tiêu, n ộ i d ung giáo d ụ c , đ ố i tư ợ ng h ọ c sinh và đi ề u ki ệ n c ụ th ể c ủ a m ỗ i cơ s ở giáo d ụ c ph ổ thông Đa dạ ng hoá hình th ứ c t ổ ch ứ c h ọ c t ậ p, coi tr ọ ng c ả d ạ y h ọ c trên l ớ p và các ho ạt độ ng xã h ộ i, tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o, t ập dượ t nghiên c ứ u khoa h ọ c Ph ố i h ợ p ch ặ t ch ẽ giáo d ục nhà trườ ng, giáo d ục gia đình và giáo dụ c xã h ộ i Đẩ y m ạ nh ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin và truy ề n thông trong các ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c 4 Đổi mới căn bả n hình th ức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đả m trung th ự c, khách quan, góp ph ần hướ ng d ẫn, điề u ch ỉ nh cách h ọ c và cách d ạ y Ph ố ih ợ p s ử d ụ ng k ế t qu ả đánh giá trong quá trình họ c v ới đánh giá cuố i k ỳ , cu ối năm họ c; đánh giá của ngườ i d ạ y v ớ i t ự đánh giá của ngườ i h ọc; đánh giá của nhà trườ ng v ới đánh giá c ủagia đình và c ủ axã h ộ i; th ự c hi ện đánh giá chất lượ ng giáo d ụ c ph ổ thông ở c ấp độ qu ố c gia, địa phương và tham gia các kỳ đánh giá quố c t ế để làm căn cứ đề xu ấ t chính sách, gi ả i pháp c ả i thi ệ n ch ất lượ ng giáo d ụ c ph ổ thông Đổi mới phương thức thi và công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực và tốn kém cho xã hội mà vẫn bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá đúng năng lực học sinh, cung cấp dữ liệu làm cơ sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học " *1+ Dựa trên các quan điểm trên, mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông được xác định cụ thể như sau: "- C hương trình giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh phát triển khả năng vốn có của bản thân, hình thành tính cách và thói quen ; phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần ; t rở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và các năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức và sáng tạo - Chương trình giáo dụ c cấp tiểu học nhằm chuẩn bị cho học sinh những cơ sở ban đầu của việc hình thành và phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực được nêu trong mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông ; định hướng chính vào giá trị gia đình, dòng tộc , quê hương, những thói quen cần thiết trong học tập và sinh hoạt; có được những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất để tiếp tục học trung học cơ sở - Chương trình giáo dục cấp trung học cơ sở nhằm giúp học sinh duy trì và nâng cao các yêu cầu về phẩm chất , năng lực đãhình thành ở cấp tiểu học; tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội; hình thành năng lực tự học, hoàn chỉnh tri thức phổ thông nền tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc bước vào cuộc sống lao động Nguyễn Đức Vũ T ậ p 1 2 5 , S ố 11 , 201 6 8 - Chươn g trình giáo dục cấp trung học phổ thông nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất và năng lực của người lao động, nhân cách công dân, ý thứcquyền và nghĩa vụ đối với Tổ quốc trên cơ sở duy trì, nâng cao và định hình các phẩm chất , năng lực đã hình thà nh ở cấp trung học cơ sở; có khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, có những hiểu biết và khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích , điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên , học nghề hoặc bước vào cuộc số ng lao động " [1] Những quan điểm và mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới đặt ra những yêu cầu mới cho đội ngũ GV nói chung và GV THPT nói riêng, trong đó có những yêu cầu về năng lực dạy học, như: phát triển chương trình, xây dựng kế hoạch môn học, đảm bảo kiến thức môn học, đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, xây dựng môi trường học tập, quản lí hồ sơ dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, nghiên cứu khoa học 2 1 2 Thực tế nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên THPT Kết quả khảo sát theo mẫu phiếu kết hợp với điều tra nhanh 256 GV THPT tỉnh An Giang, 172 GV THPT tỉnh Kon Tum, 54 CBQ GD tỉnh Quảng Bình năm 2015 và 27 GV THPT tỉnh Thừa Thiên Huế, 25 GV THPT các tỉnh Quảng Trị, Hà Tĩnh, Quảng Nam, Nghệ An năm 2016 cho thấy như sau *5+: - 100% GV và CBQ GD được hỏi đều có nhu cầu cao về bồi dưỡng các nội dung liên quan đến chương trình giáo dục phổ thông mới, đặc biệt các vấn đề Bộ GD&ĐT chỉ đạo đưa vào dạy học hàng năm trong những năm gần đây, như: Dạy học tích hợp, liên môn; dạy học theo chủ đề; phát triển chương trình; hoạt động trải nghiệm sáng tạo; dạy học theo định hướng năng lực - 95,7% ý kiến đề nghị bồi dưỡng về dạy học tích hợp, liên môn, vận dụng kiến thức vào thực tiễn - 63,7% ý kiến đề nghị bồi dưỡng về dạy học giải quyết vấn đề (nhấn mạnh việc xây dựng tình huống có vấn đề và kết hợp với các PPDH khác như dự án) - 89,2% ý kiến đề nghị bồi dưỡng về phương pháp dạy học theo dự án - 99,3% ý kiến đề nghị bồi dưỡng về dạy học theo định hướng phát triển năng lực (làm r khái niệm năng lực của HS và cách thức tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực HS) - 91,5% ý kiến đề nghị bồi dưỡng về các phương pháp và kĩ thuật dạy học tiên tiến (tranh luận, dự án, đóng vai, WebQuest, Blended earning, phương pháp dạy học vi mô ) - 100% ý kiến đề nghị bồi dưỡng về hoạt động trải nghiệm sáng tạo (quan niệm, đặc điểm, phân biệt với hoạt động ngoài giờ, cách thức tổ chức ở trường THPT, cách thức đánh giá kết quả ) Jos hueuni edu vn T ậ p 1 2 5 , S ố 11 , 2 01 6 9 - 93,4% ý kiến đề nghị bồi dưỡng về cách thức hướng dẫn HS tiến hành hoạt động khoa học kĩ thuật - 99,2% ý kiến đề nghị bồi dưỡng về các mô hình dạy học mới, nhất là VNEN - 99,7% ý kiến đề nghị bồi dưỡng về kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực - 56,7% ý kiến đề nghị bồi dưỡng về thiết kế bài dạy học theo định hướng phát triển năng lực - 65,5% ý kiến đề nghị bồi dưỡng về sử dụng công nghệ thông tin phối hợp với các phương tiện truyền thống Như vậy, có thể thấy nguyện vọng bồi dưỡng của GV THPT thường tập trung nhiều vào những nội dung liên quan đến: hoạt động trải nghiệm sáng tạo, dạy học theo định hướng phát triển năng lực, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, các mô hình dạy học mới; dạy học tích hợp, liên môn, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phương pháp và kĩ thuật dạy học tiên tiến 2 2 Xác định các tiêu chí năng lực dạy học của giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Theo Quy định Chuẩn nghề nghiệp, GV THCS, GV THPT có những tiêu chí của năng lực dạy học như sau *3+: " 1 Tiêu chí 8 Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện r mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh 2 Tiêu chí 9 Đả m b ả o ki ế n th ứ c môn h ọ c àm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn 3 Tiêu chí 10 Đả m b ảo chương trình môn họ c Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học 4 Tiêu chí 11 V ậ n d ụng các phương pháp dạ y h ọ c Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh Nguyễn Đức Vũ T ậ p 1 2 5 , S ố 11 , 201 6 10 5 Tiêu chí 12 S ử d ụng các phương tiệ n d ạ y h ọ c Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học 6 Tiêu chí 13 Xây d ự ng môi tr ườ ng h ọ c t ậ p Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh 7 Tiêu chí 14 Qu ả n lý h ồ sơ dạ y h ọ c Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định 8 Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học " Kết quả phân tích yêu cầu của Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông (dự thảo, 7/2015) *1+ cho thấy GV THPT cần có các năng lực: Phát triển chương trình, xây dựng kế hoạch môn học, đảm bảo kiến thức môn học; dạy học tích hợp, liên môn, vận dụ ng kiến thức vào thực tiễn; đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, xây dựng môi trường học tập, quản lí hồ sơ dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, nghiên cứu khoa học Kết hợp, có thể xác định các tiêu chí của năng lực dạy học của GV THPT như sau: Bảng 1 CÁC TIÊU CHÍ NĂNG ỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN THPT TT Tiêu chí năng lực dạy học Nội dung của tiêu chí 1 Xây d ự ng k ế ho ạ ch d ạ y h ọ c Xây d ự ng k ế ho ạ ch d ạ y h ọ c theo hư ớ ng tích h ợ p d ạ y h ọ c v ớ i giáo d ụ c th ể hi ệ n rõ m ụ c tiêu, n ộ i dung, ph ương pháp d ạ y h ọ c phù h ợ p v ớ i đ ặ c thù môn h ọ c, đ ặ c đi ể m h ọ c sinh và môi trư ờ ng giáo d ụ c; ph ố i h ợ p ho ạ t đ ộ ng h ọ c v ớ i ho ạ t đ ộ ng d ạ y theo hư ớ ng phát huy tính tích c ự c nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh 2 Đ ả m b ả o ki ế n th ứ c môn h ọ c àm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn 3 D ạ y h ọ c tích h ợ p, liên môn Hiểu và thực hiện dạy học tích hợp (lồng ghép, liên môn/hội tụ, xuyên môn/hoà trộn); vận dụng kiến thức vào nhận thức/giải quyết các vấn đề thực tiễn 4 Đ ả m b ả o chương trình môn h ọ c Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn Jos hueuni edu vn T ậ p 1 2 5 , S ố 11 , 2 01 6 11 học 5 V ậ n d ụ ng các phương pháp d ạ y h ọ c Vận dụng các phươ ng pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh 6 S ử d ụ ng các phương ti ệ n d ạ y h ọ c Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực 7 Xây d ự ng môi trư ờ ng h ọ c t ậ p Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh 8 Qu ả n lý h ồ sơ d ạ y h ọ c Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy đị nh 9 Kiểm tra, đánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đ ánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học 2 3 Xác định các mô đun kiến thức tƣơng ứng với từng loại tiêu chí năng lực dạy học của giáo viên THPT Bảng 2 Các mô đun kiến thức tương ứng với tiêu chí năng lực dạy học TT Tiêu chí năng lực dạy học Nội dung của tiêu chí Mô đun kiến thức 1 Xây d ự ng k ế ho ạ ch d ạ y h ọ c Xây d ự ng k ế ho ạ ch d ạ y h ọ c theo hư ớ ng tích h ợ p d ạ y h ọ c v ớ i giáo d ụ c th ể hi ệ n rõ m ụ c tiêu, n ộ i dung, phương pháp d ạ y h ọ c phù h ợ p v ớ i đ ặ c thù môn h ọ c, đ ặ c đi ể m h ọ c sinh và môi trư ờ ng giáo d ụ c; p h ố i h ợ p ho ạ t đ ộ ng h ọ c v ớ i ho ạ t đ ộ ng d ạ y theo hư ớ ng phát huy tính tích c ự c nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh Thiết kế bài dạy học 2 Đ ả m b ả o ki ế n th ứ c môn h ọ c àm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến th ức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn Xác định hệ thốngkiến thức cơ bản, kiến thức liên môn 3 D ạ y h ọ c tích h ợ p, liên môn, v ậ n d ụ ng Hiểu và thực hiện dạy học tích hợp (lồng ghép, liên môn/hội tụ, xuyên - Dạy học tích hợp, liên môn Nguyễn Đức Vũ T ậ p 1 2 5 , S ố 11 , 201 6 12 ki ế n th ứ c vào th ự c ti ễ n môn/hoà trộn); vận dụng kiến thức vào nhận thức/giải quyết các vấn đề thực tiễn - Vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nghiên cứu khoa học kĩ thuật 4 Đ ả m b ả o chương trình môn h ọ c Thực hiện nội dung dạy học t heo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học Phát triển chương trình 5 V ậ n d ụ ng các phương pháp d ạ y h ọ c Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học si nh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh Dạy học định hướng phát triển năng lực 6 S ử d ụ ng các phương ti ệ n d ạ y h ọ c Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực Phương tiện dạy học 7 Xây d ự n g môi trư ờ ng h ọ c t ậ p Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh Hình thức tổ chức dạy học, mô hình dạy học tiên tiến 8 Qu ả n lý h ồ sơ d ạ y h ọ c Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo q uy định Kĩ năng quản lí hồ sơ dạy học 9 Kiểm tra, đánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của h ọc sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học Đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực 2 4 So sánh, đối chiếu với chƣơng trình đào tạo cử nhân sƣ phạm để chọn lọc các mô - đun cần bồi dƣỡng K ế t qu ả kh ảo sát Chương trình đào tạ o c ử nhân theo tín ch ỉ c ủa Trường ĐHSP Huế ở t ấ t c ả các khoa [3] cho th ấ y: - Nh ữ ng n ội dung liên quan đến các mô đun tương ứ ng v ới năng lực đã được đề c ập đế n trong chương trình có thể k ể đế n là: Thi ế t k ế bài d ạ y h ọc, xác đị nh h ệ th ố ng ki ế n th ức cơ bả n, Jos hueuni edu vn T ậ p 1 2 5 , S ố 11 , 2 01 6 13 phương tiệ n d ạ y h ọ c, hình th ứ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c, ki ểm tra đánh giá Nhữ ng n ộ i dung này ch ủ y ếu đượ c b ố trí trong các h ọ c ph ầ n v ề Lí lu ậ n d ạ y h ọ c b ộ môn, Phương pháp dạ y h ọ c b ộ môn; m ộ t s ố chuyên đề v ề phương tiệ n d ạ y h ọ c, s ử d ụ ng công ngh ệ thông tin trong d ạ y h ọ c b ộ môn, phân tích chương trình bộ môn - Nh ữ ng n ộ i dung hi ện nay chưa đượ c c ấ u t ạo vào trong chương trình thành mộ t n ộ i dung độ c l ậ p (h ọ c ph ần, chuyên đề ), g ồ m: D ạ y h ọ c tích h ợ p, liên môn; v ậ n d ụ ng ki ế n th ứ c vào th ự c ti ễ n; phát tri ển chương trình; dạ y h ọc theo định hướng năng lự c; mô hình d ạ y h ọ c tiên ti ế n;ho ạt độ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o; nghiên c ứ u khoa h ọc kĩ thuật;kĩ năng quả n lí h ồ sơ dạ y h ọc; đổ i m ớ i ki ểm tra đánh giá theo định hướ ng phát tri ển năng lự c 2 5 Tổ hợp cá c mô- đun kiến thức đã đƣợc lựa chọn thành chuyên đề bồi dƣỡng 2 5 1 Nguyên t ắ c t ổ h ợ p - M ỗi chuyên đề b ồi dưỡ ng có th ời lượ ng 30 ti ế t lên l ớ p t ậ p trung v ới các phương pháp t ậ p hu ấn đề cao vai trò ch ủ th ể tích c ự c c ủa ngườ i h ọc, tăng cườ ng t ự nghiên c ứ u, t rao đổ i, th ả o lu ậ n, tranh lu ậ n, th ự c hành, liên h ệ th ự c ti ễ n giáo d ụ c - M ỗi chuyên đề g ồ m m ột các mô đun gần gũi, liên quan trự c ti ế p v ớ i nhau, t ạ o nên h ệ th ố ng ki ế n th ức, kĩ năng để gi ả i quy ế t m ộ t v ấn đề th ự c ti ễn có tính độ c l ập tương đố i; ví d ụ : v ấ n đề phương pháp dạ y h ọ c, v ấn đề mô hình d ạ y h ọ c tiên ti ế n, v ấn đề ki ểm tra đánh giá theo định hướng năng lự c - M ộ t mô- đun có thể có m ặ t ở nhi ều chuyên đề Tuy nhiên, n ộ i dung mô- đun đó đượ c khai thác nh ấ n m ạ nh ở khía c ạ nh phù h ợ p v ớ i m ụ c tiêu c ủ a m ỗ i chu yên đề 2 5 2 Các chuyên đề b ồi dưỡng giáo viên THPT đượ c t ổ h ợ p t ừ các mô- đun Bảng 3 Các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên THPT được tổ hợp từ các mô - đun kiến thức tương ứng với tiêu chí năng lực dạy học TT Tên chuyên đề Mô đun kiến thức 1 D ạ y h ọ c tích h ợ p, liên môn qua môn (Toán h ọ c/Tin h ọ c/V ậ t lí/Hoá h ọ c/Sinh h ọ c/Công ngh ệ /Ng ữ Văn/L ị ch s ử /Đ ị a lí/Giáo d ụ c công dân) - Dạy học tích hợp, liên môn - Vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2 T ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o trong d ạ y h ọ c môn (Toán h ọ c/Tin h ọ c/V ậ t lí/Hoá h ọ c/Sinh h ọ c/Công ngh ệ /Ng ữ Văn/L ị ch s ử /Đ ị a lí/Giáo d ụ c công dân) - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Dạy học tích hợp, liên môn 3 Nâng cao năng l ự c sáng t ạ o khoa h ọ c kĩ thu ậ t cho h ọ c sinh trong d ạ y h ọ c môn (Toán - Nghiên cứu khoa học kĩ thuật - Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nguyễn Đức Vũ T ậ p 1 2 5 , S ố 11 , 201 6 14 h ọ c/Tin h ọ c/V ậ t lí/Hoá h ọ c/Sinh h ọ c/Công ngh ệ /Ng ữ Văn/L ị ch s ử /Đ ị a lí/Giáo d ụ c công dân) - Dạy học tích hợp liên môn 4 Phát tri ể n chương trình b ộ môn (Toán h ọ c/Tin h ọ c/V ậ t lí/Hoá h ọ c/Sin h h ọ c/Công ngh ệ /Ng ữ Văn/L ị ch s ử /Đ ị a lí/Giáo d ụ c công dân) - Lí thuy ế t và th ự c hành Phát triển chương trình 5 T ổ ch ứ c d ạ y h ọ c môn (Toán h ọ c/Tin h ọ c/V ậ t lí/Hoá h ọ c/Sinh h ọ c/Công ngh ệ /Ng ữ Văn/L ị ch s ử /Đ ị a lí/Giáo d ụ c công dân) theo đ ị nh hư ớ ng phát tri ể n năng l ự c - Dạy học định hướng phát triển năng lực - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Dạy học tích hợp, liên môn 6 Các mô hình h ọ c t ậ p tiên ti ế n (VNEN, WebQuest, Blended Learning ) trong b ộ môn (Toán h ọ c/Tin h ọ c/V ậ t lí/Hoá h ọ c/Sinh h ọ c/Công ngh ệ /Ng ữ Văn/L ị ch s ử /Đ ị a lí/Giáo d ụ c công dân) - Hình thức tổ chức dạy học, mô hình dạy học tiên tiến - Dạy học định hướng phát triển năng lực 7 Qu ả n lý h ồ sơ d ạ y h ọ c Kĩ năng quản lí hồ sơ dạy học 8 Đ ổ i m ớ i ki ể m tra đánh giá trong d ạ y h ọ c môn (Toán h ọ c/Tin h ọ c/V ậ t lí/Hoá h ọ c/Sinh h ọ c/Công ngh ệ /Ng ữ Văn/L ị ch s ử /Đ ị a lí/Giáo d ụ c công dân) theo đ ị nh hư ớ ng phát tri ể n năng l ự c - PISA (chương trình đánh giá h ọ c sinh qu ố c t ế ) - Đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực - Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 2 6 Xây dựng đề cƣơng chuyên đề Có nhi ề u d ạ ng c ấ u trúc tài li ệuchuyên đề b ồi dưỡ ng giáo viên K ế t qu ả th ự c t ế trong nhi ều năm thự c hi ệ n BDGV các t ỉ nh mi ề n Trung, Tây Nguyên và Nam B ộ c ủa Trường ĐHSP Hu ế cho th ấ y d ạ ng c ấ u trúc tài li ệ u phù h ợ p và có tác d ụ ng tích c ực đế n vi ệ c t ự h ọ c, t ự b ồ i dưỡ ng c ủ a giáo viên là d ạ ng biên so ạ n theo mô- đun Mô- đun là một phần hay một bộ phận trong tổng thể, một hệ thống, nhưng nếu tách riêng thì nó vẫn có thể tự vận động để thực hiện các chức năng riêng của mình ô - đun dạy học là một đơn vị trong chương trình dạy học mang tính độc lập tương đối ô - đun dạy học phải thể hiện được sự kết hợp hài hoà giữa hoạt động của người học với nội dung dạy học Nói cách khác, mô đun dạy học là một chuỗi các hoạt động được thiết kế nhằm khai thác nội dung bài học để đạt được mục tiêu đã được đề ra trong khi vẫn tuân thủ các tiến trình của bài dạy học một cách bình thường Jos hueuni edu vn T ậ p 1 2 5 , S ố 11 , 2 01 6 15 ột mô - đun dạy học được sử dụng trong tập huấn BDGV phải mang các đặc trưng cơ bản: - Chứa đựng một hệ thống các hoạt động nhằm đạt đến một/một số nộidung nhất định của lớp tập huấn - Có mục tiêu r ràng, dễ dàng cho việc kiểm soát và đánh giá - Có sự thống nhất trong các hoạt động dạy, học và kiểm tra, đánh giá - Có tính mềm dẻo, linh hoạt, thích ứng với nhiều con đường (hoặc trình độ) lĩnh hội, theo những cách thức khác nhau, nhưng đều đi đến đạt mục tiêu chung Các mô đun có kích cỡ khác nhau, được thực hiện với thời lượng khác nhau Các mô - đun được thống nhất về phương thức (khung) trình bày, nhưng đa dạng về hình thức thể hiện Tài liệu được biên soạn theo mô - đun dùng trong dạy học có tác dụng khuyến khích tính độc lập, tích cực và sáng tạo của người học, rèn luyện các kĩ năng học cá nhân, phát triển mối quan hệ giao tiếp của các thành viên trong lớp học Ngoài ra, dạy học theo mô - đun cho phép người dạy và người học kiểm soát được quá trình hoạt động của mình, tự kiểm tra, đánh giá và thấy được hiệu quả của việc học Nói chung, dạy học theo mô - đun phát huy được tính tích cực c hủ động của người học, đáp ứng được triết lí của đổi mới PPDH theo hướng đề cao chủ thể nhận thức của người học, góp phần chuyển giao "công nghệ đổi mới PPDH" từ chính các GgV đến HV*4+ ỗi mô - đun được thực hiện theo đơn vị tiết/ buổi/ngày, có cấu trúc như sau: Tên mô- đun: I Mục tiêu: ghi r sau tiết/buổi/ngày học, HV phải có được gì về kiến thức, kĩ năng, thái độ II Giới thiệu chung về mô - đun Viết một đoạn ngắn (khoảng 10 dòng) giới thiệu chung về môđun, bao gồm các nội dung chính: Vị trí của môđun trong toàn bộ tài liệu; các chủ đề (hoặc nội dung chính) của môđun; thời gian để học môđun; những điểm cần lưu ý khi học môđun III Tài liệu và thiết bị để thực hiện mô - đun - Thiết bị, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo - T ài liệu tham khảo chỉ nên giới thiệu tài liệu thiết yếu nhất, dễ tìm kiếm Khi giới thiệu cần nêu cụ thể: tên tài liệu, tác giả, nhà xuất bản, năm xuất bản, chương, mục, từ trang đến trang cần nghiên cứu IV Hoạt động Nguyễn Đức Vũ T ậ p 1 2 5 , S ố 11 , 201 6 16 - Hoạt động 1: ( tên, thời gian ) Nhiệm vụ: Chỉ ra nhiệm vụ cụ thể để thực hiện hoạt động 1 Thông tin cho hoạt động (xem Phụ lục số , tên /tài liệu tham khảo số ) - Hoạt động 2: (tên, thời gian ) Nhiệm vụ: Chỉ ra nhiệm vụ cụ thể để thực hiện hoạt động 2 Thông tin c ho hoạt động 2 (xem Phụ lục số , tên /tài liệu tham khảo số ) V Đánh giá Ghi r hình thức, kĩ thuật đánh giá sau tiết/buổi học (Ví dụ: câu hỏi vận dụng trong thực tế/bài tập liên quan đến đánh giá thực tiễn đổi mới hiện nay ở cơ sở giáo dục ) Cần sử dụng đa dạng các câu hỏi và bài tập đánh giá như: Dùng câu hỏi tự luận (thường dùng cho đánh giá kiến thức); dùng bảng kiểm (thường dùng khi đánh giá kĩ năng, nhất là đối với các bài thực hành, thí nghiệm ); câu hỏi trắc nghiệm: trắc nghiệm nhiều lựa chọn (thường dùng đánh giá kiến thức và kĩ năng) Thông tin phản hồi của đánh giá mô - đun: Cung cấp đáp án/những gợi ý cho câu trả lời, bài tập VI Phụ lục Ghi r những thông tin cần cho thực hiện các hoạt động trên Các phụ lục có tên và đánh số cụ thể để dễ phân biệt nhau 3 Kế t lu ậ n Thực hiện việc xây dựng chương trình bồi dưỡng GV THPT theo quy trình gồm 6 bước trên cơ sở tính đến các yếu tố cơ sở khác nhau của chương trình (như yêu cầu của chương trình mới, kiến thức và kĩ năng của chương trình đào tạo đại học, nhu cầu bồi dưỡng giáo viên ) đã đưa đến kết quả có một chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học của GV THPT vừa đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục, vừa đáp ứng nhu cầu thực tế bồi dưỡng của GV THPT hiện nay C hương trình này sẽ được đưa thử nghiệm BDGV ở một số tỉnh miền Trung, Tây Nguyên và Nam Bộ từ năm 2016 và được chỉnh sửa hoàn chỉnh để phục vụ nhiệm vụ bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ GV THPT đáp ứng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Tài liệu tham khảo 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo Ch ương trình giáo dục phổ thông tổng thể (dự thảo) Hà Nội, 7/2015 2 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành Jos hueuni edu vn T ậ p 1 2 5 , S ố 11 , 2 01 6 17 kèm theo Thông tư số 30/2009/TT - BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT 3 Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Chương trình đào tạo cử nhân sư phạm theo tín chỉ Huế, 2015 4 Nguy ễ n Đ ứ c Vũ M ộ t s ố gi ả i pháp cơ b ả n nâng cao ch ấ t lư ợ ng b ồ i dư ỡ ng giáo viên và cán b ộ qu ả n lí giáo d ụ c đáp ứ ng yêu c ầ u c ủ a s ự nghi ệ p đ ổ i m ớ i căn b ả n, toàn di ệ n giáo d ụ c Vi ệ t Nam K ỉ y ế u h ộ i th ả o "Nâng cao ch ấ t lư ợ ng đào t ạ o, b ồ i dư ỡ ng giáo viên và cán b ộ Q GD" NXB Đ ạ i h ọ c Vinh, 2015 5 T ậ p báo cáo chuyên đ ề đ ề tài KHCN "Nghiên c ứ u xây d ự ng chương trình b ồ i dư ỡ ng nâng cao năng l ự c c ủ a giáo viên THPT đáp ứ ng yêu c ầ u đ ổ i m ớ i giáo d ụ c ph ổ thông" Mã s ố : B2016 - DHH - 02 CONSTRUCTION PROCESS TRAINING PROGRAM TEACHING CAPACITY OF HIGH SCHOOL TEACHERS MEET REQUIREMENTS EDUCATION INNOVATION Nguyen Duc Vu College of Education , Hue Univer sity Abstract The construction of teacher training programs required to meet the requirements of medium education reform, which can meet the actual needs of the teacher training Consistent with the base elements of the program, the program steps to build capacity and fostering the teaching of high school teachers are: i) Analysis of innovation requirements of general education for teachers and International demand for capacity building of teachers teaching high school; ii) Determine the criteria of teaching capacity of teachers to meet the requirements of general education innovation; iii) Identification of knowledge modules corresponding to each kind of teaching competence criteria of high school teachers; iv) Comparison compare them with training programs for selected bachelor modules need retraining; v) Combination modules were selected knowledge into thematic training; vi) Develop thematic outline The result has built a portfolio of thematic fostering capacity building teaching high school teachers meet the set requirements Keywords: Process, teacher training programs, teaching capacities, educational innovation
Tạp chí Khoa học – Đại học Huế ISSN 1859-1388 Tập 125, Số 11, 2016, Tr 5-19 QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH BỒI DƢỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Nguyễn Đức Vũ* Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt Việc xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên (GV) địi hỏi vừa phải đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, vừa đáp ứng nhu cầu thực tế bồi dưỡng GV Phù hợp với yếu tố sở chương trình, có bước xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao lực dạy học GV trung học phổ thơng (THPT) gồm: i) Phân tích u cầu đổi giáo dục phổ thông GV thực tế nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học GV THPT; ii) Xác định tiêu chí lực dạy học GV THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông; iii) Xác định mô đun kiến thức tương ứng với loại tiêu chí lực dạy học GV THPT; iv) So sánh, đối chiếu với chương trình đào tạo cử nhân để chọn lọc mô đun cần bồi dưỡng; v) Tổ hợp mô đun kiến thức lựa chọn thành chuyên đề bồi dưỡng; vi) Xây dựng đề cương chuyên đề Kết xây dựng danh mục chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực dạy học GV THPT đáp ứng yêu cầu đề Từ khố Quy trình, chương trình bồi dưỡng GV, lực dạy học, đổi giáo dục I Đặt vấn đề Việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đòi hỏi phải tổ chức bồi dưỡng, đào tạo lại GV theo yêu cầu mới, trước hết đảm bảo cho đội ngũ GV thực có kết chương trình giáo dục phổ thơng Để bồi dưỡng GV nói chung GV THPT nói riêng, cần xây dựng chương trình bồi dưỡng vừa thoả mãn yêu cầu việc đổi mới, vừa đáp ứng nhu cầu thực tế bồi dưỡng GV Điều yêu cầu việc xây dựng chương trình bồi dưỡng GV THPT phải thực theo quy trình chặt chẽ, có tính đến tham gia nhiều yếu tố như: yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, thực tế nhu cầu bồi dưỡng GV THPT, yêu cầu đổi dạy học theo định hướng lực chương trình giáo dục phổ thơng; hệ thống kiến thức, kĩ có chương trình đào tạo cử nhân Nội dung Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao lực dạy học GVTHPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục gồm bước kế tục nhau: i) Phân tích yêu cầu đổi giáo dục phổ thông GV thực tế nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học GV THPT; *Liên hệ: vudia2013@gmail.com Nhận bài: 08-04-2016; Hoàn thành phản biện: 07-05-2016; Ngày nhận đăng: 30-09-2016 Tập 125, Số 11, 2016 Nguyễn Đức Vũ ii) Xác định tiêu chí lực dạy học GV THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông; iii) Xác định mô đun kiến thức tương ứng với loại tiêu chí lực dạy học GV THPT; iv) So sánh, đối chiếu với chương trình đào tạo cử nhân để chọn lọc mô đun cần bồi dưỡng; v) Tổ hợp mô đun kiến thức lựa chọn thành chuyên đề bồi dưỡng; vi) Xây dựng đề cương chuyên đề 2.1 Phân tích yêu cầu đổi giáo dục phổ thông GV thực tế nhu cầu bồi dƣỡng lực dạy học GV THPT 2.1.1 Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giáo viên Theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khố XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng; việc xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng dựa quan điểm sau: "1 Trên sở giáo dục tồn diện hài hồ đức, trí, thể, mỹ,mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng xác định yêu cầu học sinh cần đạt phẩm chất, lực cấp học; mục tiêu chương trình mơn học xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, hướng đến hình thành phẩm chất, lực đặc thù môn học phẩm chất, lực khác lớp, cấp học, coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục, để đạo, giám sát đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông Giáo dục phổ thông 12 năm, gồm hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học năm cấp trung học sở năm) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông năm) Nội dung giáo dục phổ thông bảo đảm tinh giản, đại, thiết thực, thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn,phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi học sinh; giáo dục nhân cách, đạo đức, văn hoá pháp luật ý thức công dân tập trung vào giá trị văn hoá, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại, giá trị cốt l i nhân văn chủ nghĩa ác - ênin tư tưởng Hồ Chí inh; dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hoá, thiết thực,bảo đảm lực sử dụng học sinh; giáo dục nghệ thuật giáo dục thể chất coi trọng việc định hướng thẩm mỹ bồi dưỡng hứng thú rèn luyện sức khoẻ, hoạt động nghệ thuật Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; Jos.hueuni.edu.vn Tập 125, Số 11, 2016 khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thơng Đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học.Phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động giáo dục 4.Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách học cách dạy Phốihợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá củagia đình củaxã hội; thực đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông cấp độ quốc gia, địa phương tham gia kỳ đánh giá quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục phổ thông Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, cung cấp liệu làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học." *1+ Dựa quan điểm trên, mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông xác định cụ thể sau: "- Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hồ thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo - Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm chuẩn bị cho học sinh sở ban đầu việc hình thành phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực nêu mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; định hướng vào giá trị gia đình, dịng tộc, q hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt; có kiến thức kỹ để tiếp tục học trung học sở - Chương trình giáo dục cấp trung học sở nhằm giúp học sinh trì nâng cao yêu cầu phẩm chất, lực đãhình thành cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành lực tự học, hồn chỉnh tri thức phổ thơng tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề bước vào sống lao động Nguyễn Đức Vũ Tập 125, Số 11, 2016 - Chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất lực người lao động, nhân cách công dân, ý thứcquyền nghĩa vụ Tổ quốc sở trì, nâng cao định hình phẩm chất, lực hình thành cấp trung học sở; có khả tự học ý thức học tập suốt đời, có hiểu biết khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề bước vào sống lao động." [1] Những quan điểm mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng đặt u cầu cho đội ngũ GV nói chung GV THPT nói riêng, có yêu cầu lực dạy học, như: phát triển chương trình, xây dựng kế hoạch môn học, đảm bảo kiến thức môn học, đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, xây dựng môi trường học tập, quản lí hồ sơ dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, nghiên cứu khoa học 2.1.2 Thực tế nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học giáo viên THPT Kết khảo sát theo mẫu phiếu kết hợp với điều tra nhanh 256 GV THPT tỉnh An Giang, 172 GV THPT tỉnh Kon Tum, 54 CBQ GD tỉnh Quảng Bình năm 2015 27 GV THPT tỉnh Thừa Thiên Huế, 25 GV THPT tỉnh Quảng Trị, Hà Tĩnh, Quảng Nam, Nghệ An năm 2016 cho thấy sau *5+: - 100% GV CBQ GD hỏi có nhu cầu cao bồi dưỡng nội dung liên quan đến chương trình giáo dục phổ thơng mới, đặc biệt vấn đề Bộ GD&ĐT đạo đưa vào dạy học hàng năm năm gần đây, như: Dạy học tích hợp, liên mơn; dạy học theo chủ đề; phát triển chương trình; hoạt động trải nghiệm sáng tạo; dạy học theo định hướng lực - 95,7% ý kiến đề nghị bồi dưỡng dạy học tích hợp, liên mơn, vận dụng kiến thức vào thực tiễn - 63,7% ý kiến đề nghị bồi dưỡng dạy học giải vấn đề (nhấn mạnh việc xây dựng tình có vấn đề kết hợp với PPDH khác dự án) - 89,2% ý kiến đề nghị bồi dưỡng phương pháp dạy học theo dự án - 99,3% ý kiến đề nghị bồi dưỡng dạy học theo định hướng phát triển lực (làm r khái niệm lực HS cách thức tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực HS) - 91,5% ý kiến đề nghị bồi dưỡng phương pháp kĩ thuật dạy học tiên tiến (tranh luận, dự án, đóng vai, WebQuest, Blended earning, phương pháp dạy học vi mô ) - 100% ý kiến đề nghị bồi dưỡng hoạt động trải nghiệm sáng tạo (quan niệm, đặc điểm, phân biệt với hoạt động giờ, cách thức tổ chức trường THPT, cách thức đánh giá kết ) Jos.hueuni.edu.vn Tập 125, Số 11, 2016 - 93,4% ý kiến đề nghị bồi dưỡng cách thức hướng dẫn HS tiến hành hoạt động khoa học kĩ thuật - 99,2% ý kiến đề nghị bồi dưỡng mơ hình dạy học mới, VNEN - 99,7% ý kiến đề nghị bồi dưỡng kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực - 56,7% ý kiến đề nghị bồi dưỡng thiết kế dạy học theo định hướng phát triển lực - 65,5% ý kiến đề nghị bồi dưỡng sử dụng công nghệ thông tin phối hợp với phương tiện truyền thống Như vậy, thấy nguyện vọng bồi dưỡng GV THPT thường tập trung nhiều vào nội dung liên quan đến: hoạt động trải nghiệm sáng tạo, dạy học theo định hướng phát triển lực, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, mơ hình dạy học mới; dạy học tích hợp, liên môn, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phương pháp kĩ thuật dạy học tiên tiến 2.2 Xác định tiêu chí lực dạy học giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Theo Quy định Chuẩn nghề nghiệp, GV THCS, GV THPT có tiêu chí lực dạy học sau *3+: "1 Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể r mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tiêu chí Đảm bảo kiến thức mơn học àm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình mơn học Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ quy định chương trình mơn học Tiêu chí 11 Vận dụng phương pháp dạy học Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển lực tự học tư học sinh Tập 125, Số 11, 2016 Nguyễn Đức Vũ Tiêu chí 12 Sử dụng phương tiện dạy học Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bảo đảm yêu cầu xác, tồn diện, cơng bằng, khách quan, cơng khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học." Kết phân tích u cầu Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông (dự thảo, 7/2015) *1+ cho thấy GV THPT cần có lực:Phát triển chương trình, xây dựng kế hoạch môn học, đảm bảo kiến thức môn học; dạy học tích hợp, liên mơn, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, xây dựng môi trường học tập, quản lí hồ sơ dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, nghiên cứu khoa học Kết hợp, xác định tiêu chí lực dạy học GV THPT sau: Bảng CÁC TIÊU CHÍ NĂNG ỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN THPT TT Tiêu chí lực dạy học Nội dung tiêu chí Xây dựng kế hoạch Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp dạy học với dạy học giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 10 Đảm bảo kiến thức môn học àm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn Dạy học tích hợp, Hiểu thực dạy học tích hợp (lồng ghép, liên mơn/hội liên mơn tụ, xun mơn/hồ trộn); vận dụng kiến thức vào nhận thức/giải vấn đề thực tiễn Đảm bảo chương Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ trình môn học yêu cầu thái độ quy định chương trình mơn Tập 125, Số 11, 2016 Jos.hueuni.edu.vn học Vận Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy phương pháp dạy học tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển lực tự học tư học sinh Sử dụng dụng phương tiện dạy học Xây dựng môi Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, trường học tập cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh Quản lý hồ sơ dạy học Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định Kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bảo đảm yêu kết học tập học sinh cầu xác, tồn diện, công bằng, khách quan, công khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học 2.3 Xác định mô đun kiến thức tƣơng ứng với loại tiêu chí lực dạy học giáo viên THPT Bảng Các mô đun kiến thức tương ứng với tiêu chí lực dạy học TT Tiêu chí lực dạy học Nội dung tiêu chí Mơ đun kiến thức Xây dựng kế hoạch Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng Thiết kế dạy dạy học tích hợp dạy học với giáo dục thể rõ học mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Đảm bảo kiến thức môn học àm chủ kiến thức môn học, đảm bảo Xác định hệ nội dung dạy học xác, có hệ thống, thốngkiến thức vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn bản, kiến thức liên mơn Dạy học tích hợp, Hiểu thực dạy học tích hợp - Dạy học tích hợp, liên mơn, vận dụng (lồng ghép, liên môn/hội tụ, xuyên liên môn 11 Tập 125, Số 11, 2016 Nguyễn Đức Vũ kiến thức vào thực tiễn mơn/hồ trộn); vận dụng kiến thức vào nhận thức/giải vấn đề thực tiễn - Vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nghiên cứu khoa học kĩ thuật Đảm bảo chương Thực nội dung dạy học theo chuẩn Phát triển chương trình mơn học kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ trình quy định chương trình mơn học Vận dụng Vận dụng phương pháp dạy học Dạy phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ hướng phát triển lực Sử Sử dụng phương tiện dạy học làm phương tiện dạy học tăng hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực Xây Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, Hình thức tổ chức trường học tập thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh dạy học, mơ hình dạy học tiên tiến Quản lý hồ sơ dạy Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy Kĩ quản lí hồ học học theo quy định Kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá kết học tập Đổi kiểm tra kết học tập học sinh học sinh bảo đảm yêu cầu xác, đánh giá theo định tồn diện, cơng bằng, khách quan, cơng hướng phát triển lực dụng dựng môi động sáng tạo học sinh, phát triển lực tự học tư học sinh khai phát triển lực tự đánh giá học định Phương tiện dạy học sơ dạy học học sinh; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học 2.4 So sánh, đối chiếu với chƣơng trình đào tạo cử nhân sƣ phạm để chọn lọc mô-đun cần bồi dƣỡng Kết khảo sát Chương trình đào tạo cử nhân theo tín Trường ĐHSP Huế tất khoa [3] cho thấy: - Những nội dung liên quan đến mô đun tương ứng với lực đề cập đến chương trình kể đến là: Thiết kế dạy học, xác định hệ thống kiến thức bản, 12 Tập 125, Số 11, 2016 Jos.hueuni.edu.vn phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá Những nội dung chủ yếu bố trí học phần Lí luận dạy học mơn, Phương pháp dạy học môn; số chuyên đề phương tiện dạy học, sử dụng công nghệ thông tin dạy học mơn, phân tích chương trình môn - Những nội dung chưa cấu tạo vào chương trình thành nội dung độc lập (học phần, chuyên đề ), gồm: Dạy học tích hợp, liên mơn; vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển chương trình; dạy học theo định hướng lực; mơ hình dạy học tiên tiến;hoạt động trải nghiệm sáng tạo; nghiên cứu khoa học kĩ thuật;kĩ quản lí hồ sơ dạy học; đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 2.5 Tổ hợp mô-đun kiến thức đƣợc lựa chọn thành chuyên đề bồi dƣỡng 2.5.1 Nguyên tắc tổ hợp - Mỗi chuyên đề bồi dưỡng có thời lượng 30 tiết lên lớp tập trung với phương pháp tập huấn đề cao vai trị chủ thể tích cực người học, tăng cường tự nghiên cứu, trao đổi, thảo luận, tranh luận, thực hành, liên hệ thực tiễn giáo dục - Mỗi chuyên đề gồm mô đun gần gũi, liên quan trực tiếp với nhau, tạo nên hệ thống kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn có tính độc lập tương đối; ví dụ: vấn đề phương pháp dạy học, vấn đề mơ hình dạy học tiên tiến, vấn đề kiểm tra đánh giá theo định hướng lực - Một mơ-đun có mặt nhiều chun đề Tuy nhiên, nội dung mơ-đun khai thác nhấn mạnh khía cạnh phù hợp với mục tiêu chuyên đề 2.5.2 Các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên THPT tổ hợp từ mô-đun Bảng Các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên THPT tổ hợp từ mô-đun kiến thức tương ứng với tiêu chí lực dạy học TT Tên chuyên đề Dạy học tích hợp, liên mơn qua mơn (Tốn - Dạy học tích hợp, liên mơn học/Tin học/Vật lí/Hố học/Sinh học/Cơng nghệ/Ngữ Văn/Lịch sử/Địa lí/Giáo dục cơng dân) - Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn (Tốn học/Tin học/Vật - Vận dụng kiến thức vào thực tiễn lí/Hố học/Sinh học/Cơng nghệ/Ngữ Văn/Lịch sử/Địa lí/Giáo dục cơng dân) - Dạy học tích hợp, liên mơn Nâng cao lực sáng tạo khoa học kĩ - Nghiên cứu khoa học kĩ thuật thuật cho học sinh dạy học mơn (Tốn - Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mô đun kiến thức 13 Tập 125, Số 11, 2016 Nguyễn Đức Vũ học/Tin học/Vật lí/Hố học/Sinh học/Cơng nghệ/Ngữ Văn/Lịch sử/Địa lí/Giáo dục cơng dân) - Dạy học tích hợp liên mơn Phát triển chương trình mơn (Tốn học/Tin Phát triển chương trình học/Vật lí/Hố học/Sinh học/Cơng nghệ/Ngữ Văn/Lịch sử/Địa lí/Giáo dục cơng dân) - Lí thuyết thực hành Tổ chức dạy học mơn (Tốn học/Tin học/Vật - Dạy học định hướng phát triển lực lí/Hố học/Sinh học/Cơng nghệ/Ngữ Văn/Lịch - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sử/Địa lí/Giáo dục cơng dân) theo định hướng phát triển lực - Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Các mơ hình học tập tiên tiến (VNEN, - Hình thức tổ chức dạy học, mơ hình dạy WebQuest, Blended Learning ) học tiên tiến môn (Tốn học/Tin học/Vật lí/Hố học/Sinh - Dạy học định hướng phát triển lực - Dạy học tích hợp, liên mơn học/Cơng nghệ/Ngữ Văn/Lịch sử/Địa lí/Giáo dục cơng dân) Quản lý hồ sơ dạy học Kĩ quản lí hồ sơ dạy học Đổi kiểm tra đánh giá dạy học - Đổi kiểm tra đánh giá theo định mơn (Tốn học/Tin học/Vật lí/Hố học/Sinh hướng phát triển lực học/Cơng nghệ/Ngữ Văn/Lịch sử/Địa lí/Giáo dục - Dạy học theo định hướng phát triển lực công dân) theo định hướng phát triển lực - PISA (chương trình đánh giá học sinh quốc tế) 2.6 Xây dựng đề cƣơng chuyên đề Có nhiều dạng cấu trúc tài liệuchuyên đề bồi dưỡng giáo viên Kết thực tế nhiều năm thực BDGV tỉnh miền Trung, Tây Nguyên Nam Bộ Trường ĐHSP Huế cho thấy dạng cấu trúc tài liệu phù hợp có tác dụng tích cực đến việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên dạng biên soạn theo mô-đun Mô-đun phần hay phận tổng thể, hệ thống, tách riêng tự vận động để thực chức riêng học đơn vị chương trình dạy học mang tính độc lập tương đối ô-đun dạy ô-đun dạy học phải thể kết hợp hài hoà hoạt động người học với nội dung dạy học Nói cách khác, mô đun dạy học chuỗi hoạt động thiết kế nhằm khai thác nội dung học để đạt mục tiêu đề tuân thủ tiến trình dạy học cách bình thường 14 Jos.hueuni.edu.vn Tập 125, Số 11, 2016 ột mô-đun dạy học sử dụng tập huấn BDGV phải mang đặc trưng bản: - Chứa đựng hệ thống hoạt động nhằm đạt đến một/một số nộidung định lớp tập huấn - Có mục tiêu r ràng, dễ dàng cho việc kiểm sốt đánh giá - Có thống hoạt động dạy, học kiểm tra, đánh giá - Có tính mềm dẻo, linh hoạt, thích ứng với nhiều đường (hoặc trình độ) lĩnh hội, theo cách thức khác nhau, đến đạt mục tiêu chung Các mơ đun có kích cỡ khác nhau, thực với thời lượng khác Các mô-đun thống phương thức (khung) trình bày, đa dạng hình thức thể Tài liệu biên soạn theo mô-đun dùng dạy học có tác dụng khuyến khích tính độc lập, tích cực sáng tạo người học, rèn luyện kĩ học cá nhân, phát triển mối quan hệ giao tiếp thành viên lớp học Ngoài ra, dạy học theo mô-đun cho phép người dạy người học kiểm sốt q trình hoạt động mình, tự kiểm tra, đánh giá thấy hiệu việc học Nói chung, dạy học theo mơ-đun phát huy tính tích cực chủ động người học, đáp ứng triết lí đổi PPDH theo hướng đề cao chủ thể nhận thức người học, góp phần chuyển giao "cơng nghệ đổi PPDH" từ GgV đến HV*4+ ỗi mơ-đun thực theo đơn vị tiết/ buổi/ngày, có cấu trúc sau: Tên mô-đun: I Mục tiêu: ghi r sau tiết/buổi/ngày học, HV phải có kiến thức, kĩ năng, thái độ II Giới thiệu chung mơ-đun Viết đoạn ngắn (khoảng 10 dịng) giới thiệu chung môđun, bao gồm nội dung chính: Vị trí mơđun tồn tài liệu; chủ đề (hoặc nội dung chính) mơđun; thời gian để học môđun; điểm cần lưu ý học môđun III Tài liệu thiết bị để thực mô-đun - Thiết bị, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo - Tài liệu tham khảo nên giới thiệu tài liệu thiết yếu nhất, dễ tìm kiếm Khi giới thiệu cần nêu cụ thể: tên tài liệu, tác giả, nhà xuất bản, năm xuất bản, chương, mục, từ trang đến trang cần nghiên cứu IV Hoạt động 15 Tập 125, Số 11, 2016 Nguyễn Đức Vũ - Hoạt động 1: (tên, thời gian) Nhiệm vụ: Chỉ nhiệm vụ cụ thể để thực hoạt động Thông tin cho hoạt động (xem Phụ lục số , tên /tài liệu tham khảo số ) - Hoạt động 2: (tên, thời gian) Nhiệm vụ: Chỉ nhiệm vụ cụ thể để thực hoạt động Thông tin cho hoạt động (xem Phụ lục số , tên /tài liệu tham khảo số ) V Đánh giá Ghi r hình thức, kĩ thuật đánh giá sau tiết/buổi học (Ví dụ: câu hỏi vận dụng thực tế/bài tập liên quan đến đánh giá thực tiễn đổi sở giáo dục ) Cần sử dụng đa dạng câu hỏi tập đánh giá như: Dùng câu hỏi tự luận (thường dùng cho đánh giá kiến thức); dùng bảng kiểm (thường dùng đánh giá kĩ năng, thực hành, thí nghiệm ); câu hỏi trắc nghiệm: trắc nghiệm nhiều lựa chọn (thường dùng đánh giá kiến thức kĩ năng) Thông tin phản hồi đánh giá mô-đun: Cung cấp đáp án/những gợi ý cho câu trả lời, tập VI Phụ lục Ghi r thông tin cần cho thực hoạt động Các phụ lục có tên đánh số cụ thể để dễ phân biệt Kết luận Thực việc xây dựng chương trình bồi dưỡng GV THPT theo quy trình gồm bước sở tính đến yếu tố sở khác chương trình (như yêu cầu chương trình mới, kiến thức kĩ chương trình đào tạo đại học, nhu cầu bồi dưỡng giáo viên ) đưa đến kết có chương trình bồi dưỡng lực dạy học GV THPT vừa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, vừa đáp ứng nhu cầu thực tế bồi dưỡng GV THPT Chương trình đưa thử nghiệm BDGV số tỉnh miền Trung, Tây Nguyên Nam Bộ từ năm 2016 chỉnh sửa hoàn chỉnh để phục vụ nhiệm vụ bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho đội ngũ GV THPT đáp ứng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tài liệu tham khảo 16 Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (dự thảo).Hà Nội, 7/2015 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành Tập 125, Số 11, 2016 Jos.hueuni.edu.vn kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Chương trình đào tạo cử nhân sư phạm theo tín Huế, 2015 Nguyễn Đức Vũ Một số giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên cán quản lí giáo dục đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Kỉ yếu hội thảo "Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán Q GD" NXB Đại học Vinh, 2015 Tập báo cáo chuyên đề đề tài KHCN "Nghiên cứu xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông" Mã số: B2016DHH-02 CONSTRUCTION PROCESS TRAINING PROGRAM TEACHING CAPACITY OF HIGH SCHOOL TEACHERS MEET REQUIREMENTS EDUCATION INNOVATION Nguyen Duc Vu College of Education, Hue University Abstract The construction of teacher training programs required to meet the requirements of medium education reform, which can meet the actual needs of the teacher training Consistent with the base elements of the program, the program steps to build capacity and fostering the teaching of high school teachers are: i) Analysis of innovation requirements of general education for teachers and International demand for capacity building of teachers teaching high school; ii) Determine the criteria of teaching capacity of teachers to meet the requirements of general education innovation; iii) Identification of knowledge modules corresponding to each kind of teaching competence criteria of high school teachers; iv) Comparison compare them with training programs for selected bachelor modules need retraining; v) Combination modules were selected knowledge into thematic training; vi) Develop thematic outline The result has built a portfolio of thematic fostering capacity building teaching high school teachers meet the set requirements Keywords: Process, teacher training programs, teaching capacities, educational innovation 17