T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C H ỒNG ĐỨ C - S Ố 42 2018 86 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠ O GIÁO VIÊN PH Ầ N LAN M Ộ T GÓC NHÌN THAM CHI ẾU CHO ĐÀO TẠ O GIÁO VIÊN CH ẤT LƯỢNG CAO NGÀNH SƯ PHẠ M NG Ữ VĂN Ở TR ƯỜNG ĐẠ I H Ọ C H ỒNG ĐỨ C Lê Th ị Phƣợ ng 1 Bài viết giới thiệu chương trình đào tạo giáo viên của Trường Đại học Helsinki và phân tích chỉ ra những đặc trưng như là một thế mạnh chủ đạo của đào tạo giáo viên Phần Lan Qua đó, tác giả đưa ra một vài định hướng tiếp cận cho đào tạo giáo viên chất lượ ng cao ngành Sư phạm Ngữ văn ở Trường Đại học Hồng Đức Làm thế nào để tạo nên những người giáo viên xuất sắc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước? Việc đề xuất các giải pháp được chúng tôi thực hiện trên cơ sở khảo sát chương trình giáo dục phổ thông mới môn Ngữ văn, nghiên cứu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học và tổ chức dạy học chương trình đào tạo chất lượng cao trình độ đại học ngành sư phạm Ngữ văn đáp ứng Chuẩn đầu ra T ừ khóa: Chương trình đào t ạ o giáo viên Ph ầ n Lan, đào t ạ o giáo viên ch ấ t lượ ng cao ngành Sư ph ạ m Ng ữ văn 1 ĐẶ T V Ấ N ĐỀ Giáo d ụ c ở b ấ t kì th ời đại nào, người giáo viên cũng giữ vai trò quan tr ọ ng h ọ là nhân t ố then ch ố t góp ph ầ n làm nên s ự thành công c ủ a m ộ t n ề n giáo d ụ c và phát tri ển đấ t nước Để đáp ứ ng yêu c ầu đổ i m ới căn bả n, toàn di ệ n giáo d ụ c Vi ệ t Nam và nhu c ầ u ngu ồ n nhân l ự c có ph ẩ m ch ấ t công dân toàn c ầ u, nhi ều chương trình đào tạ o truy ề n th ống đượ c chuy ển đổi theo hướng mô hình đ ào t ạ o ch ất lượng cao, theo nhóm ngành Đây là xu hướ ng phát tri ể n c ủ a giáo d ụ c Vi ệ t Nam và th ế gi ớ i trong th ế k ỉ XXI Ph ầ n Lan là m ộ t qu ố c gia B ắc Âu Trước đây Phần Lan cũng là mộ t qu ố c gia b ị tàn phá n ặ ng n ề b ở i chi ế n tranh, có n ề n kinh t ế nông nghi ệ p nghèo nàn và m ộ t h ệ th ố ng giáo d ụ c kém hi ệ u qu ả Nhưng quốc gia này đã quyế t tâm c ả i t ổ h ệ th ố ng giáo d ụ c nh ằ m xây d ự ng m ộ t n ề n kinh t ế d ự a trên n ề n t ả ng ki ế n th ức đích thực Cho đế n nay, Ph ần Lan đượ c đánh giá là quố c gia có n ề n giáo d ụ c t ố t nh ấ t th ế gi ớ i Bí quy ế t thành công trong c ả i cách giáo d ụ c c ủ a Ph ầ n Lan là chính sách phát tri ể n ngh ề nghi ệ p giáo viên mà tr ọ ng tâm là chương trình đào tạ o giáo viên Bài vi ế t này thông qua vi ệ c gi ớ i thi ệu, phân tích chương trình đào tạ o giáo viên c ủ a Ph ầ n Lan t ạ i T rường Đạ i h ọ c Helsinki, tác gi ả mu ốn đưa ra mộ t s ố định hướ ng ti ế p c ậ n cho đào tạ o giáo viên ch ất lượng cao ngành Sư phạ m Ng ữ văn ở T rường Đạ i h ọ c H ồ ng Đứ c trong b ố i c ả nh h ộ i nh ậ p 1 Giảng viên khoa Khoa học Xã hội, Trường Đại học Hồng Đức T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C H ỒNG ĐỨ C - S Ố 42 2018 87 2 N Ộ I DUNG 2 1 Chƣơng trình đào t ạ o giáo viên t ạ i T rƣờ ng Đạ i h ọ c Helsinki (Ph ầ n Lan) và m ộ t s ố đặ c trƣng nhƣ là th ế m ạ nh ch ủ đạ o 2 1 1 Chương trình đào tạ o giáo viên t ạ i Trường Đạ i h ọ c Helsinki (Ph ầ n Lan) Theo Pasi Sahlberg [9; tr 225], để tr ở thành giáo viên, sinh viên ph ả i m ấ t 5 năm để hoàn thành chương trình họ c 300 tín ch ỉ C hương trình cấ p b ằ ng 2 giai đoạn: đầ u tiên là chương trình đào tạ o c ử nhân g ồ m 180 tín ch ỉ trong 3 năm (bằ ng này không cho phép l ấ y ch ứ ng ch ỉ sư phạ m hay làm giáo viên lâu dài), ti ếp theo là chương trình đào tạ o th ạc sĩ g ồ m 120 tín ch ỉ trong 2 năm chỉ dành cho chuyên ngành d ạ y Hai b ằng này đượ c c ấ p trong chương trình đào tạo đa ngành bao gồ m vi ệ c h ọ c ít nh ấ t là 2 môn Vi ệ c h ọc được đị nh lượng theo đơn vị tín ch ỉ c ủ a H ệ th ố ng Chuy ển đổi và Tích lũy tín chỉ Châu Âu (ECTS) đượ c s ử d ụ ng ở 46 qu ố c gia Châu Âu, m ỗ i tín ch ỉ ECTS tương đương vớ i 27 gi ờ h ọ c B ả ng 1 Tóm t ắ t n ội dung chƣơng trình đào tạ o giáo viên t ạ i Trƣờng Đạ i h ọ c Helsinki, 2014 [9; tr 227-230] Tóm tắt nội dung chương trình đào tạo Cử nhân giáo dục Thạc sĩ giáo dục Nghiên cứu giao tiếp và nghiên cứu định hướng 5 1 Kĩ năng ngôn ngữ và giao tiếp 33 6 Cơ sở tâm lí của giáo dục 24 10 Nghiên cứu trong giáo dục 20 54 Thực hành dạy 20 17 Nghiên cứu các vấn đề liên chương trình đào tạo được dạy ở trường phổ thông 38 Môn phụ lựa chọn và nghiên cứu lựa chọn 40 32 Số tín chỉ học tập trong toàn bộ bằng 180 120 Chương trình đào tạo sư phạ m ở Ph ần Lan đả m b ảo cho người giáo viên tương lai có ki ế n th ức và kĩ năng cân bằ ng trong c ả lí thuy ế t và th ự c hành Ngoài nh ữ ng môn h ọc cơ b ản, ngườ i h ọc được đào tạ o sâu v ề ki ế n th ứ c b ộ môn và ki ế n th ức sư phạ m Các n ộ i dung v ề ki ế n th ức sư phạm và kĩ năng đứ ng l ớp được đặ c bi ệ t chú tr ọ ng V ề n ộ i dung này, T rườ ng Đạ i h ọc Helsinki đào tạ o nh ữ ng ki ế n th ứ c sau: B ả ng 2 C ấ u trúc kh ố i ki ế n th ức sƣ phạ m c ủa chƣơng trình đà o t ạ o giáo viên b ộ môn t ạ i Trƣờng Đạ i h ọc Helsinki, năm 2014 [9; tr 227-232] Bậc Cử nhân Bậc Thạc sĩ Năm 1 (21 tín chỉ) Năm 4 (21 tín chỉ) Tâm lí phát triển và việc học (4 tín chỉ ) Lí thuyết và đánh giá chương trình đào tạo (3 tín chỉ ) Cơ sở sư phạm học của giáo dục (4 tín chỉ ) T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C H ỒNG ĐỨ C - S Ố 42 2018 88 Nhập môn phương pháp dạy học bộ môn (10 tín chỉ ) Hiểu biết sư phạm và xây dựng lí thuyết thực hành cá nhân (7 tín chỉ ) Đánh giá và Đạo đức của việc dạy và học (3 tín chỉ ) Thực hành giảng dạy nâng cao trong trường sư phạm hoặc trường thực hành (5 tín chỉ ) Năm 2 (7 tín chỉ) Phương pháp giảng dạy cao cấp (6 tín chỉ ) Thực hành giảng dạy cơ bản trong trường sư phạm Năm 3 (20 tín chỉ) Năm 5 (12 tín chỉ) Phương pháp nghiên cứu khoa học (7 tín chỉ ) Seminar nghiên cứu (giáo viên là nghiên cứu viên), (4 tín chỉ ) Nhập môn các khoa học giáo dục (3 tc) Thực hành giảng dạy nâng cao tại trường đào tạo giáo viên hoặc trường thực hành (8 tín chỉ ) Nền tảng xã hội, lịch sử và Triết học của giáo dục (4 tín chỉ ) Giáo dục đa dạng (6 tín ch ỉ ) 2 1 2 Các đặc trưng như là mộ t th ế m ạ nh ch ủ đạ o c ủa chương trình đào tạ o giáo viên Ph ầ n Lan Chương trình đào tạo sư phạm đa dạ ng c ủ a Trường Đạ i h ọ c Helsinki (Ph ầ n Lan) l ấ y sinh viên làm trung tâm đả m b ảo cho giáo viên tương lai phát tri ển hài hòa năn g l ự c ngh ề nghi ệp và năng lực cá nhân: có kĩ năng tư duy sư phạ m, năng lự c qu ả n lí các quy trình d ạ y h ọ c theo cách làm giáo d ục đương thời, năng lự c nghiên c ứ u giáo d ụ c, năng lự c gi ả ng d ạ y theo định hướ ng môn h ọc, năng lự c t ổ ch ứ c h ọ c t ậ p h ợp tác, năng lự c gi ả i quy ế t v ấn đề , năng lự c giáo d ục đặ c bi ệ t và năng lực tư vấ n h ọ c sinh M ặc dù chương trình đào tạo sư phạm đa ngành, song việ c c ấ u trúc môn h ọ c hoàn toàn không ph ả i là m ộ t s ự l ắp ghép cơ họ c theo ki ể u chia th ị ph ầ n mà tích h ợ p t ối đa ưu tiên phát tri ể n ph ẩ m ch ất, năng lự c ngh ề nghi ệ p Hãy xem xét kh ối lượ ng h ọ c t ậ p trong ba kh ố i ki ế n th ứ c c ủa chương trình đào tạ o Kh ố i ki ế n th ứ c th ứ nh ấ t: Ki ế n th ức đại cương ( Kĩ năng ngôn ngữ và giao ti ế p) Giao ti ế p l ời nói và kĩ năng tương tác Ngo ạ i ng ữ Công ngh ệ Thông tin và Truy ề n thông trong h ọ c t ậ p Giáo d ục và bình đẳ ng xã h ộ i Nh ậ p môn giáo d ụ c truy ề n thông Cơ sở xã h ộ i, l ị ch s ử và tri ế t h ọ c c ủ a giáo d ụ c Giáo d ục đa dạ ng Kh ố i ki ế n th ứ c th ứ hai: Ki ế n th ứ c khoa h ọ c giáo d ụ c ( Cơ sở Tâm lí c ủ a Giáo d ụ c - Nghiên c ứ u trong Giáo d ụ c - Th ự c hành d ạ y) Ph ầ n 1: Ki ế n th ức sư phạ m Nh ậ p môn Tâm lí Giáo d ụ c T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C H ỒNG ĐỨ C - S Ố 42 2018 89 Tương tác và nhậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh Cơ sở sư phạ m h ọ c c ủ a giáo d ụ c Nh ậ p môn các khoa h ọ c giáo d ụ c Đánh giá và đạo đứ c c ủ a vi ệ c d ạ y và h ọ c Lí thuy ết và đánh giá chương trình đào tạ o Hi ể u bi ết sư phạ m và xây d ự ng lí thuy ế t th ự c hành cá nhân Nh ậ p môn nghiên c ứ u giáo d ụ c Phương pháp nghiên cứu đị nh tính Phương pháp nghiên cứu định lượ ng Th ực hành phương pháp nghiên cứ u Ph ầ n 2: Lí lu ậ n d ạ y h ọc và kĩ năng đứ ng l ớ p Giáo h ọ c pháp Lí lu ậ n d ạ y h ọc theo định hướ ng môn h ọ c Phương pháp giả ng d ạ y cao c ấ p Th ự c hành d ạy định hướ ng Th ự c hành d ạ y môn ph ụ Th ự c hành d ạ y cao c ấ p Kh ố i ki ế n th ứ c th ứ ba: Ki ế n th ứ c khoa h ọ c chuyên ngành Ph ầ n 1: Nghiên c ứ u các v ấn đề liên chương trình đào tạo đượ c d ạ y ở trườ ng ph ổ thông Ti ế ng m ẹ đẻ Văn họ c Sư phạ m k ị ch Vi ết văn khoa họ c Ph ầ n 2: Môn ph ụ l ự a ch ọ n và Nghiên c ứ u l ự a ch ọ n Toán Âm nh ạ c Đị a lí L ị ch s ử,… Ki ế n th ứ c ở ph ầ n hai này do sinh viên quy ết định đi sâu vào môn nào mà trong tương lai sẽ d ạ y ở trườ ng ph ổ thông” [9, tr 227 -230] Chương trình đào tạ o giáo viên d ự a trên nghiên c ứ u Trong nghiên c ứu sư phạ m, tr ọ ng tâm là các chi ến lượ c gi ả ng d ạy theo định hướ ng môn h ọc tương đương vớ i 60 tín ch ỉ ETCS và yêu c ầ u m ột năm học để hoàn thành Giáo viên b ộ môn tương lai cầ n có ki ế n th ứ c sâu v ề nh ữ ng môn mà h ọ d ạ y Ngoài ra, h ọ c ầ n ph ả i quen thu ộ c v ớ i nghiên c ứ u v ề phương pháp dạ y và h ọ c T ấ t c ả giáo viên Ph ầ n Lan ph ả i có b ằ ng th ạc sĩ Trên lí thuyế t, th ờ i gian hoàn thành b ằ ng th ạc sĩ, bao gồ m c ả b ằ ng c ử nhân trong gi ả ng d ạ y là 5 năm, nhưng trên thự c t ế , th ờ i gian t ố t nghi ệ p trung bình là 6 năm Chương trình đào tạ o giáo viên Ph ầ n Lan phát tri ể n theo ki ể u m ộ t chu ỗ i xo ắ n ố c ki ế n th ứ c lí thuy ết, đào tạ o th ự c hành và tìm hi ể u ngh ề sư T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C H ỒNG ĐỨ C - S Ố 42 2018 90 ph ạm theo hướ ng nghiên c ứ u nâng t ầ m giáo viên lên thành nh ững chuyên gia am tườ ng v ề vi ệ c gi ả ng d ạ y m ộ t cách t ổ ng th ể Chương trình đào tạ o giáo viên Ph ầ n Lan coi tr ọng đào tạ o th ực hành sư phạ m Có 2 lo ạ i hình tr ả i nghi ệ m th ự c hành Tr ả i nghi ệ m chính trong vi ệ c th ực hành sư phạ m di ễ n ra thường xuyên trong các trường đào tạ o giáo viên Bên c ạnh đó, sinh viên cũng đượ c l ự a ch ọ n s ử d ụ ng m ộ t m ạng lưới các trườ ng ph ổ thông để th ự c hành ngh ề sư phạ m Th ờ i lượ ng th ự c hành d ạ y ở các trườ ng ph ổ thông trong đào tạ o giáo viên b ộ môn chi ế m kho ả ng 1/3 chương trình họ c Chương trình đào tạ o giáo viên Ph ần Lan đượ c thi ế t k ế l ồ ng ghép m ộ t cách có h ệ th ố ng n ộ i dung th ự c hành d ạ y vào trong n ộ i dung h ọ c lí thuy ế t Ph ầ n th ự c hành d ạy thườ ng được chia thành ba giai đoạn trong chương trình 5 năm: thực hành cơ bản (định hướ ng), th ự c hành nâng cao (môn ph ụ ), th ự c hành cu ố i (chuyên gia) K ế t qu ả th ự c hành d ạ y c ủ a sinh viên được đánh giá bởi giáo viên hướ ng d ẫn cùng giáo sư và giả ng viên c ủa khoa đào t ạ o giáo viên [9; tr 238] Công tác đào tạ o giáo viên ở Ph ầ n Lan chú tr ọ ng có h ệ th ống đố i v ớ i ph ẩ m ch ấ t và năng lự c chuyên môn c ủa người giáo viên đang có những đóng góp to lớ n vào vi ệ c c ả i t ổ h ệ th ố ng giáo d ụ c c ủ a qu ốc gia này và đem lạ i v ị th ế xã h ội cho ngườ i giáo viên thu hút đượ c nh ữ ng h ọ c sinh gi ỏ i thi tuy ể n vào n gành sư phạ m khi ế n h ệ th ố ng giáo d ụ c c ủ a Ph ầ n Lan tr ở thành m ộ t ch ủ đề h ấ p d ẫ n c ủ a toàn c ầ u và m ột đối tượ ng nghiên c ứ u Theo xu th ế đó, các trường đạ i h ọ c Vi ệ t Nam nói chung, Trường Đạ i h ọ c H ồng Đứ c nói riêng c ầ n tham kh ả o, h ọ c t ậ p, v ậ n d ụ ng thành t ự u giáo d ụ c c ủ a Ph ần Lan vào công tác đào tạ o giáo viên ch ất lượng cao đả m b ả o s ự s ẵ n sàng c ủ a m ột đội ngũ làm việ c ở nhi ều lĩnh vự c m ộ t cách hi ệ u qu ả và sáng t ạ o 2 2 Đị nh hƣớ ng ti ế p c ậ n cho đào t ạ o giáo viên ch ấ t lƣợ ng cao ngành sƣ ph ạ m Ng ữ văn t ạ i T rƣờ ng Đạ i h ọ c H ồ ng Đứ c 2 2 1 Phát tri ển chương trình đào tạ o giáo viên ch ất lượ ng cao theo nhóm ngành đả m b ả o giáo viên v ừ a d ạy đượ c các môn tích h ợ p v ừ a d ạy đượ c các môn h ọ c phân hóa theo chuyên ngành đáp ứ ng yêu c ầu chương trình giáo dụ c ph ổ thông m ớ i Phát tri ển chương trình là quá trình điề u ch ỉ nh, b ổ sung, c ậ p nh ậ t, làm m ớ i toàn b ộ ho ặ c m ộ t s ố thành t ố c ủa chương trình, bảo đả m kh ả năng phát triể n và ổn định tương đố i c ủa chương trình đã có, nhằ m làm cho vi ệ c tri ển khai chương trình theo mụ c tiêu giáo d ụ c đặ t ra đạt đượ c hi ệ u qu ả t ố t nh ấ t, phù h ợ p v ới đặc điể m và nhu c ầ u phát tri ể n c ủ a xã h ộ i và phát tri ể n c ủ a cá nhân sinh viên Phát tri ển chương trình đào tạ o giáo viên ch ất lượng cao ngành sư phạ m Ng ữ văn ở T rường Đạ i h ọ c H ồng Đứ c theo nhóm ngành Khoa h ọ c Giáo d ụ c và đào tạ o giáo viên nh ằm đáp ứ ng yêu c ầ u nâng cao ch ất lượ ng giáo d ụ c ph ổ thông và nhu c ầ u phát tri ể n ngh ề nghi ệ p c ủa người giáo viên tương lai trong môi trườ ng giáo d ụ c hi ện đạ i liên t ụ c bi ến đổ i Để thực hiện được mục tiêu trên, “Chương trình đào tạo chất lượng cao phải cao hơn chương trình đào tạo đại trà trên tất cả các tiêu chí của Chuẩn đầu ra về năng lực chuyên T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C H ỒNG ĐỨ C - S Ố 42 2018 91 môn; năng lực dạy học; năng lực giáo dục; năng lực ngoại ngữ; năng lực ứng dụng công nghệ thông tin; năng lực dẫn dắt, chủ trì và làm việc nhóm; khả năng thích nghi với môi trường công tác”[3 ; tr 1] Khác với chương trình đào tạo giáo viên truyền thống ở trình độ đại học chủ yếu đào tạo giáo viên dạy đơn môn chuyên sâu, nay phát triển chương trình đào tạo theo nhóm ngành phải tích hợp sao cho sinh viên tốt nghiệp ra trường vừa dạy được các môn tích hợp như Tiếng Việt, Giáo dục lối sống, Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu xã hội, Giáo dục công dân, Hoạt động trải nghiệm, vừa dạy được các môn học phân hóa sâu theo chuyên ngành như môn Ngữ văn ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông [1; tr 9] Điều này hoàn toàn phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam được thiết kế theo 2 giai đoạn: giáo dục cơ bản 9 năm và giáo dục định hướng nghề 3 năm ở Trung học phổ thông Công tác đào tạo giáo viên ở các nước có hệ thống giáo dục tiên tiến như Phần Lan, Hàn Quốc hiện nay đều phát triển loại chương trình đào tạo này vừa làm gia tăng phẩm chất, năng lực người học, chống lãng phí vừa thuận lợi cho các trường phổ thông khi phân công nhiệm vụ giảng dạy Vi ệc xác đị nh s ố lượ ng tín ch ỉ , n ội dung chương trình đào tạ o giáo viên Ng ữ văn ph ả i d ựa trên đố i chi ếu và đáp ứ ng yêu c ầ u d ạ y các môn h ọc trong chương trình giáo dụ c ph ổ thông m ớ i, Chu ẩ n ngh ề nghi ệ p giáo viên ph ổ thông M ỗ i môn h ọ c, h ọ c ph ầ n trong chương trình đào tạ o có nhi ệ m v ụ hình thành nhi ều năng lự c trong Chu ẩn đầu ra, ngượ c l ạ i m ột năng lự c có th ể đượ c hình thành ở nhi ề u môn h ọ c, h ọ c ph ầ n khác nhau Tuân th ủ nguyên t ắ c này, vi ệ c phát tri ển chương trình đào tạ o giáo viên không ch ỉ h ạ n ch ế đượ c tình tr ạ ng l ự a ch ọ n các môn h ọ c, h ọ c ph ầ n mang tính ch ủ quan thu ậ n theo kh ả năng, sở trườ ng c ủa đội ngũ giảng viên mà còn đả m b ảo cân đố i gi ữ a ki ế n th ức đại cương vớ i ki ế n th ứ c khoa h ọ c chuyên ngành và ki ế n th ứ c khoa h ọ c giáo d ụ c, gi ữ a ki ế n th ứ c khoa h ọc cơ bả n v ớ i ki ế n th ức sư phạ m, gi ữ a lí thuy ế t v ớ i th ự c hành, rèn ngh ề Xin nêu m ộ t vài ví d ụ v ề nhi ệ m v ụ hình thành năng lự c ngh ề nghi ệ p cho sinh viên c ủ a môn h ọ c, h ọ c ph ần trong Chương trình đào tạ o giáo viên ch ất lượng cao, trường đạ i h ọ c H ồng Đứ c: H ọ c ph ầ n Phương pháp dạ y h ọc đọ c hi ểu văn bả n (3 tín ch ỉ ) [6] hình thành cho sinh viên các năng lự c mô t ả , phân tích, khái quát các v ấn đề lí lu ận cơ bả n v ề phương pháp d ạ y đọc văn, phương pháp kiểm tra đánh giá kế t qu ả đọc văn củ a h ọc sinh; năng lự c thi ế t k ế giáo án d ạ y h ọc văn; xây dự ng công c ụ ki ểm tra đánh giá; tổ ch ứ c d ạ y h ọc đọc văn ở trườ ng ph ổ thông theo hướ ng phát tri ển năng lự c h ọ c sinh; t ổ ch ứ c ho ạt độ ng tr ả i nghi ệ m cho HS qua d ạ y h ọc đọ c hi ểu văn bả n Năng lự c giáo d ụ c c ủa ngườ i giáo viên Ng ữ văn g ồm năng lự c xây d ự ng k ế ho ạ ch các ho ạt độ ng giáo d ục, năng lự c tìm hi ểu đối tượng và môi trườ ng giáo d ục, năng lự c giáo d ụ c qua môn h ọc, năng lự c giáo d ụ c qua các ho ạt độ ng giáo d ục, năng lự c giáo d ụ c qua các ho ạt độ ng trong c ộng đồng [7] đượ c hình thành thông qua vi ệ c h ọ c t ậ p, nghiên c ứ u các môn h ọc ”Tâm lí học”, ”Giáo dụ c h ọc”, ”Cơ sở văn hóa Việt Nam”, ”Kiế n th ức đị a phương”, Giao ti ế p l ời nói và kĩ năng tương tác”, “Nhậ p môn giáo d ụ c truy ền thông”, T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C H ỒNG ĐỨ C - S Ố 42 2018 92 “Làm văn”, các họ c ph ầ n v ề ngôn ng ữ h ọ c ti ế ng Vi ệ t, các h ọ c ph ần “Văn học”, các họ c ph ần “Phương pháp dạ y h ọc đọ c hi ểu văn, Tiế ng Vi ệt, Làm văn”, “Kiểm tra đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p môn Ng ữ văn củ a h ọ c sinh trung h ọc”; thông qua thự c hi ệ n các ho ạt độ ng giáo d ục như “Sưu tầ m, nghiên c ứu Hán Nôm và Văn họ c Vi ệ t Nam ”, “ Ho ạt độ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o Ng ữ văn” và các ho ạt động đào tạ o ngh ề “Rèn luyệ n nghi ệ p v ụ sư phạm”, “Kiế n t ập sư phạm”, “Thự c t ập sư phạm”; thông qua việ c th ự c hi ệ n các ho ạt độ ng trong c ộ ng đồng như “Chủ Nh ật đỏ”, “Tiế p s ức mùa thi”, “Sinh viên vớ i bi ển đả o T ổ Qu ốc”, “ Tham gia b ảo đả m an ninh tr ậ t t ự”, “Chố ng ùn t ắc giao thông”, “Vì môi trườ ng xanh s ạch đẹp”, “Chung tay đưa văn hóa lên vùng cao” Năng lự c vi ế t, nói, trình bày có s ự tr ợ giúp c ủ a công ngh ệ thông tin, truy ề n thông và các phương tiệ n phi ngôn ng ữ v ề m ộ t s ố ch ủ đề xuyên môn như chủ đề Ch ủ quy ề n qu ố c gia; Gi ữ gìn b ả n s ắc văn hóa dân tộ c; phát tri ể n b ề n v ữ ng; b ả o v ệ môi trường; bình đẳ ng gi ớ i; giáo d ục tài chính [7] đượ c hình thành b ở i vi ệ c h ọ c t ậ p, nghiên c ứ u các h ọ c ph ầ n “ Kinh t ế và phát tri ể n ”, “Cơ sở văn hóa Việt Nam”, “ Ki ế n th ức địa phương”, “ Xã h ộ i h ọ c đại cương”, “ Th ố ng kê xã h ội”, “Giao tiế p l ời nói và kĩ năng tương tác”, “Nhậ p môn giáo d ụ c truy ền thông”, “Ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin, truy ền thông và Kĩ thuậ t d ạ y h ọ c Ng ữ văn”, “ Làm văn”, các h ọ c ph ầ n v ề ngôn ng ữ h ọ c ti ế ng Vi ệ t, các h ọ c ph ần “Văn học”… Vi ệc tăng cườ ng g ắ n k ế t các n ộ i dung ki ế n th ứ c hàn lâm c ủ a các môn h ọ c trong chương trình đào tạ o giáo viên v ớ i nh ữ ng v ấn đề đượ c d ạ y ở chương trình giáo dụ c ph ổ thông và các tình hu ố ng trong th ự c t ế đờ i s ố ng s ẽ còn hình thành ở sinh viên năng lự c ti ế p c ậ n nghiên c ứu đa môn dự a trên các hi ện tượng, năng lự c gi ả i quy ế t v ấn đề sáng t ạ o Ch ủ t ị ch Ủ y ban phát tri ển chương trình giáo dụ c Ph ầ n Lan Irmeli Halinen kh ẳng định: ”Muố n phát tri ển kĩ năng giả i quy ế t v ấn đề hãy liên h ệ gi ữ a các tri th ức nhà trườ ng v ớ i các v ấn đề trong th ự c t ế cu ộ c s ố ng và khuy ế n khích h ọ c sinh tìm ki ế m gi ả i pháp Mu ốn tăng cườ ng s ự hi ể u bi ế t, hãy bi ế t k ế t h ợ p ki ế n th ức, kĩ năng từ nhi ề u môn h ọc khác nhau” [10; tr 116] Như vậy, để đả m b ả o sinh viên sau khi t ố t nghi ệp ra trườ ng v ừ a d ạy đượ c các môn tích h ợ p v ừ a d ạy đượ c các môn h ọc phân hóa theo chuyên ngành đáp ứ ng yêu c ầu chương trình giáo d ụ c ph ổ thông m ớ i thì c ấ u trúc n ội dung chương trình đào tạ o giáo viên ch ấ t lượ ng cao theo nhóm ngành ph ải đượ c xây d ự ng theo nguyên t ắ c tích h ợ p ở kh ố i ki ế n th ứ c đại cương và phân hóa phân luồ ng ở kh ố i ki ế n th ức chuyên ngành đồ ng th ờ i t ổ ch ức đào t ạ o th ự c hành theo chu ỗ i xo ắ n ố c: th ực hành cơ bản (giai đoạ n 1), th ự c hành d ạ y các môn h ọ c tích h ợp (giai đoạ n 2) và th ự c hành d ạ y các môn h ọc phân hóa định hướ ng ngh ề nghi ệ p, d ạ y các ch ủ đề tích h ợp xuyên môn (giai đoạ n 3) Phát tri ển chương trình đào tạ o giáo viên ch ất lượ ng cao theo kh ố i ngành/nhóm ngành Khoa h ọ c Giáo d ụ c và đào tạ o giáo viên còn t ạo cơ hộ i cho sinh viên có th ể h ọ c 2 chuyên ngành chính ch ỉ c ần tăng số tín ch ỉ trong chương trình đào tạo để đáp ứ ng Chu ẩ n đầu ra (mô hình đào tạ o giáo viên c ủ a Ph ầ n Lan, Hàn Qu ố c) khác v ớ i mô hình h ọ c ngành kép (ngành 2) như hiệ n nay theo Quy ế t đị nh s ố 43/2007/QĐ - BGD&ĐT 2 2 2 Nâng cao ch ất lượ ng rèn luy ệ n nghi ệ p v ụ sư phạ m, th ự c hành, th ự c t ậ p trong chương trình đào tạo giáo viên theo hướ ng ứ ng d ụng và phát huy năng lực ngườ i h ọ c T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C H ỒNG ĐỨ C - S Ố 42 2018 93 Rèn luy ệ n nghi ệ p v ụ sư phạ m và công tác th ự c hành, th ự c t ậ p tron g chương trình đào tạ o giáo viên Ng ữ văn được xác đị nh là nhi ệ m v ụ quan tr ọ ng trong vi ệ c phát tri ể n ph ẩ m ch ất, năng lự c ngh ề nghi ệp đả m b ả o sinh viên sau khi t ố t nghi ệp ra trườ ng s ẵ n sàng đáp ứ ng các yêu c ầ u ngh ề nghi ệ p ở trườ ng ph ổ thông Chương trình rè n luy ệ n nghi ệ p v ụ sư phạm đượ c xây d ự ng d ự a trên Chu ẩ n ngh ề nghi ệ p giáo viên ph ổ thông và c ậ p nh ật theo chương trình giáo dụ c ph ổ thông m ớ i g ồ m các n ội dung: kĩ năng phân tích chương trình môn học; kĩ năng thiế t k ế giáo án và t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c tích h ợ p, d ạ y h ọ c phân hóa có s ử d ụng ICT; kĩ năng viế t, nói, trình bày có s ự tr ợ giúp c ủa ICT và các phương tiệ n phi ngôn ng ữ; kĩ năng đặ t câu h ỏ i, ra bài t ậ p môn Ng ữ văn; kĩ năng đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p môn Ng ữ văn củ a h ọc sinh; kĩ năng đọc văn, kể chuy ện; kĩ năng xử lí tình hu ống sư phạm Đội ngũ giáo viên dạ y sinh viên rèn luy ệ n nghi ệ p v ụ sư ph ạ m c ần đượ c l ự a ch ọ n c ẩ n tr ọ ng ph ả i là nh ữ ng gi ả ng viên có uy tín chuyên môn trong c ả lĩnh vự c khoa h ọc cơ bả n và khoa h ọ c giáo d ụ c, am hi ể u v ề giáo d ụ c ph ổ thông, k ế t h ợ p m ờ i giáo viên gi ỏ i c ủa các trườ ng ph ổ thông th ự c hi ệ n m ộ t s ố ti ế t d ạ y m ẫ u cho sinh viên quan sát, h ọ c t ập, trao đổ i, rút kinh nghi ệm qua đó mà cơ sở đào tạo cũng kị p th ờ i n ắ m b ắ t, điề u ch ỉ nh n ội dung, phương pháp đào tạ o cho phù h ợ p v ớ i nhu c ầ u th ự c t ế ph ổ thông Nhà trường cũng cần quan tâm đến cơ sở v ậ t ch ấ t phòng h ọ c ph ụ c v ụ công tác rèn luy ệ n nghi ệ p v ụ sư phạ m N ế u phòng h ọ c không l ắ p máy chi ế u Projector, không có k ế t n ố i wifi, không đả m b ảo điề u ki ệ n v ề ánh sáng thì ho ạt độ ng thi ế t k ế giáo án, t ổ ch ứ c t ậ p gi ả ng trên ph ầ n m ề m Powerpoint có s ử d ụ ng tranh ả nh, videoclip và các ph ầ n m ề m ứ ng d ụ ng khác không th ể th ự c hi ện đượ c Công tác rèn luy ệ n nghi ệ p v ụ sư phạ m c ần đượ c th ự c hi ện thườ ng xuyên, liên t ụ c l ồ ng ghép, ph ố i h ợ p trong t ừ ng môn h ọ c, h ọ c ph ầ n c ủ a kh ố i ki ế n th ứ c chuyên ngành, đồ ng th ờ i v ừa đượ c t ổ ch ứ c t ậ p trung theo hình th ứ c H ội thi có tính đị nh kì, có t ổ ng k ết, đánh giá nghiêm túc tạo môi trường cho sinh viên đượ c tham gia mình trong các ho ạt độ ng ngh ề nghi ệp và thi đua tích lũy các phẩ m ch ấ t ngh ề nghi ệ p Khác v ới chương trình đào tạo giáo viên định hướ ng ti ế p c ậ n n ộ i dung chú tr ọ ng cung c ấ p ki ế n th ức hàn lâm, chương trình đào tạo theo hướ ng ngh ề nghi ệ p ứ ng d ụ ng và phát huy năng lực ngườ i h ọ c coi tr ọ ng ho ạt độ ng th ự c hành rèn ngh ề Do v ậy, Nhà trườ ng c ầ n khuy ế n khích đa dạ ng hóa các hình th ứ c t ổ ch ứ c th ự c hành rèn ngh ề đưa sinh viên vào nhi ề u tr ả i nghi ệ m th ự c t ế để tích lũy phẩ m ch ất, năng lự c ngh ề nghi ệ p K ế t h ợ p h ọ c th ự c hành trên l ớ p trong các môn h ọ c, bài h ọ c v ớ i th ự c hành th ự c t ế ngo ạ i khóa, ho ạt độ ng tr ả i nghi ệ m, nghiên c ứ u khoa h ọ c N ế u trong th ự c hành môn h ọ c, sinh viên ch ủ y ế u v ậ n d ụ ng ki ế n th ức, kĩ năng củ a t ừng chương/bài họ c nh ằ m hình thành m ột năng lự c nh ất đị nh thì trong th ự c hành th ự c t ế ngo ạ i khóa, ho ạt độ ng tr ả i nghi ệ m, nghiên c ứ u khoa h ọ c sinh viên đượ c th ự c hành v ậ n d ụ ng t ổ ng h ợ p ki ế n th ức, kĩ năng, phương pháp củ a nhi ề u môn h ọ c, nhi ều lĩnh vực để phát tri ể n m ộ t cách t ổng hòa các năng lự c ngh ề nghi ệ p và ph ẩ m ch ấ t c ủ a ngườ i công dân toàn c ầu như năng lự c xúc c ả m th ẩm mĩ; năng lự c t ự ch ủ và t ự h ọc; năng l ự c gi ả i quy ế t v ấn đề và sáng t ạ o; năng lự c giao ti ế p; năng lự c d ẫ n d ắ t, ch ủ trì và làm vi ệ c nhóm; năng lự c t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng giáo d ụ c T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C H ỒNG ĐỨ C - S Ố 42 2018 94 Cùng v ớ i ho ạt độ ng rèn luy ệ n nghi ệ p v ụ sư phạ m, th ự c hành rèn ngh ề , công tác th ự c t ậ p ngh ề nghi ệ p có v ị trí đặ c bi ệ t quan tr ọng trong chương trình đào tạ o giáo viên Không ph ả i ng ẫu nhiên, “ T rường Đạ i h ọ c Hehlsinki (Ph ầ n Lan) dành t ớ i 1/3 th ời lượng chương trình đào tạ o cho công tác th ự c hành, th ự c t ậ p ở trườ ng ph ổ thông” [9 ; tr 237] “Trườ ng Đạ i h ọ c Wollonggong (Úc) dành 17 tu ầ n cho sinh viên th ự c t ậ p ngh ề nghi ệ p t ại trườ ng ph ổ thông” [10,tr 181] Chương trình đào tạ o giáo viên ch ất lượng cao ngành Sư phạ m Ng ữ văn củ a T rườ ng Đạ i h ọ c H ồng Đứ c c ần tăng thờ i gian cho sinh viên th ự c t ậ p t ại các trườ ng ph ổ thông (hi ệ n ch ỉ có 8 tín ch ỉ cho c ả hai đợ t ki ế n t ập sư phạ m và th ự c t ậ p t ố t nghi ệ p trên t ổ ng s ố 136 tín ch ỉ ) Vi ệ c th ự c t ậ p c ủa sinh viên cũng như phần đánh giá kế t qu ả th ự c t ậ p c ầ n có s ự hướ ng d ẫn, giúp đỡ , ph ố i h ợ p ch ặ t ch ẽ c ủ a giáo viên ph ổ thông và gi ảng viên đạ i h ọc Có như vậ y m ới đả m b ảo cho sinh viên đạt đượ c Chu ẩn đầ u ra c ủa chương trình chấ t lượ ng cao v ề năng lự c giáo d ục, năng lự c gi ả ng d ạ y và qu ả n lí l ớ p h ọc trướ c khi h ọ tr ở thành giáo viên c ủa các trườ ng ph ổ thông đồ ng th ời đả m b ả o m ố i quan h ệ khăng khít giữ a trường sư phạm và trườ ng ph ổ thông trong đào tạ o giáo viên Xây d ựng trườ ng ph ổ thông th ực hành trong trường đạ i h ọ c là gi ải pháp có tính đồ ng b ộ để nâng cao ch ất lượng đào tạ o giáo viên và ch ất lượ ng giáo d ụ c ph ổ thông 2 2 3 Đổ i m ớ i ph ương pháp dạ y h ọ c, chú tr ọ ng phát tri ển năng lự c ứ ng d ụ ng ICT trong chương trình đào tạ o giáo viên ch ất lượ ng cao Th ế k ỉ XXI, cu ộ c cách m ạ ng công ngh ệ 4 0 đang làm thế gi ới thay đổ i nhanh chóng, tri th ứ c h ầu như vô tận, giáo viên đượ c kì v ọ ng ph ải định hướ ng vào công ngh ệ và ph ả i thay đổ i cách d ạ y h ọ c truy ề n th ố ng, chuy ể n t ừ vai trò ngườ i truy ề n th ụ ki ế n th ứ c sang ngườ i t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p, t ạo môi trườ ng h ọ c t ập cho sinh viên, hướ ng d ẫ n, giám sát, h ỗ tr ợ sinh viên để các em t ừng bướ c hình thành và phát tri ể n các ph ẩ m ch ấ t, năng lự c ngh ề nghi ệ p D ạ y h ọ c tích h ợ p, d ạ y h ọ c phân hóa, phát tri ển năng lực đang là xu thế ph ổ bi ế n c ủ a giáo d ụ c trên th ế gi ới và chương trình giáo dụ c ph ổ thông m ớ i c ủ a Vi ệ t Nam D ạ y h ọ c tích h ợ p Tích h ợ p (Integrated) là s ự t ổ h ợ p, ph ố i h ợ p, l ồ ng ghép các ki ế n th ức, kĩ năng ở nhi ều lĩnh vự c riêng r ẽ , trong m ộ t môn h ọ c, bài h ọc để gi ả i quy ế t v ấn đề trong nh ữ ng tình hu ố ng c ụ th ể Tích h ợp đã trở thành m ột xu hướ ng ph ổ bi ế n trong giáo d ụ c trên toàn th ế gi ớ i vì d ạ y h ọ c tích h ợ p là phương pháp tạo ra năng lự c D ạ y h ọ c tích h ợ p có nh ữ ng d ấ u hi ệu cơ bả n sau: Thi ế t l ậ p các m ố i quan h ệ theo m ộ t logic nh ất đị nh nh ữ ng ki ế n th ức, kĩ năng khác nhau để th ự c hi ệ n m ộ t ho ạt độ ng ph ứ c h ợ p L ự a ch ọ n nh ữ ng thông tin, ki ế n th ức, kĩ năng cầ n cho ngườ i h ọ c khi th ự c hi ệ n các tình hu ố ng/nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p g ắ n v ớ i th ự c ti ễn đờ i s ố ng, xã h ộ i Không ưu tiên truyền đạ t ki ế n th ức, thông tin đơn lẻ Chú tr ọ ng hình thành ở ngườ i h ọc năng lự c tìm ki ế m, s ử d ụ ng ki ế n th ứ c mang tính m ục đích rõ rệt để gi ả i quy ế t v ấn đề trong tình hu ống có ý nghĩa T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C H ỒNG ĐỨ C - S Ố 42 2018 95 D ạ y h ọ c tích h ợp trong chương trình giáo dụ c ph ổ thông môn Ng ữ văn có thể th ự c hi ệ n ở các quy mô, m ức độ khác nhau: tích h ợp theo lĩnh vự c, môn h ọ c, ch ủ đề , tình hu ố ng, câu h ỏ i, bài t ập, sơ dồ , hình ả nh Cách th ứ c tích h ợ p t ự nhiên, linh ho ạ t ph ổ bi ế n như tích hợ p ngang (tích h ợ p liên môn), tích h ợ p d ọ c (tích h ợ p n ộ i môn) và tích h ợ p ch ủ đề (tích h ợ p xuyên môn) Ví d ụ : (1) D ạ y t ạ o l ậ p ki ểu văn bả n ngh ị lu ậ n thông qua d ạy đọ c hi ểu văn bản “Hiề n tài là nguyên khí qu ố c gia ” (Thân Nhân Trung) (2) Cách s ắ p x ế p, trình bày lu ận điể m, lí l ẽ và d ẫ n ch ứng trong bài văn nghị lu ậ n (3) Vi ế t, nói, trình bày v ề m ộ t s ố ch ủ đề : ch ủ quy ề n qu ố c gia, gi ữ gìn b ả n s ắc văn hóa dân t ộc, bình đẳ ng gi ớ i, b ả o v ệ môi trường,… (4) C ả m nh ậ n c ủ a em v ề v ẻ đẹ p c ủa sông Hương trong bài kí “Ai đã đặ t tên cho dòng sông” (Hoàng Phủ Ng ọc Tườ ng) t ừ góc nhìn văn hóa, lị ch s ử ? (5) B ằ ng nh ữ ng tr ả i nghi ệ m v ề cu ộ c s ống và con ngườ i vùng bi ể n, hãy trình bày c ả m nh ậ n c ủ a em v ề nhân v ật người đàn bà trong truyệ n ng ắn “Chiế c thuy ền ngoài xa” (Nguy ễ n Minh Châu) Như vậ y, d ạ y h ọ c tích h ợ p s ẽ phát huy t ối đa hoạt độ ng th ự c ti ễ n g ắ n v ớ i ki ế n th ứ c lí thuy ết, làm gia tăng kiế n th ứ c ngh ề nghi ệ p mà xã h ội đang cầ n Ki ế n th ức đưa vào chương trình các môn h ọ c, bài h ọc trướ c h ế t c ầ n ph ả i và có th ể làm cho ngườ i h ọ c bi ết huy độ ng vào các tình hu ống có ý nghĩa, chứ không ph ải để nh ồ i nhét nhi ều thông tin nhưng không s ử d ụng được Điều này đồng nghĩa vớ i vi ệ c l ự a ch ọ n n ộ i dung ki ế n th ức và xác đị nh môn h ọc để d ạ y h ọ c tích h ợ p ph ả i hướ ng vào h ệ th ống năng lự c và các giá tr ị ngh ề nghi ệ p mà ngườ i h ọ c c ần đạt đượ c D ạ y h ọ c phân hóa là chi ến lượ c d ạ y h ọ c d ự a trên nh ậ n th ứ c c ủ a gi ả ng viên v ề nhu c ầ u, h ứ ng thú và cách th ứ c h ọ c c ủ a t ừng cá nhân ngườ i h ọ c, khác v ớ i d ạ y h ọc đạ i trà n ộ i dung và cách d ạ y ch ủ trương áp dụ ng cho s ố đông Th ự c t ế cho th ấ y, sinh viên trong cùng m ộ t l ớ p h ọ c, khóa h ọ c có nhi ều điể m khác bi ệ t v ề trình độ , h ứ ng thú, kh ả năng Trong cuố n Thuy ết đa trí tuệ trong l ớ p h ọ c, Giáo sư Haward Gardner đã viết: “Điề u c ự c kì quan tr ọ ng là chúng ta ph ả i th ừ a nh ậ n và b ồi dưỡ ng m ọ i trí tu ệ c ủa con người, cũng như mọ i k ế t h ợ p c ủ a các d ạ ng trí tu ệ T ấ t c ả chúng ta khác nhau đế n th ế là vì m ỗi chúng ta đề u có nh ữ ng k ế t h ợ p trí tu ệ r ấ t khác nhau N ế u th ừ a nh ậ n điều đó, theo tôi nghĩ ít nhấ t chúng ta s ẽ có nh ững cơ may tốt hơn để x ử trí m ộ t cách th ấ u đáo mọ i v ấn đề mà ta ph ải đố i m ặt” [8; 11] D ạ y h ọ c phân hóa có nh ữ ng d ấ u hi ệu cơ bả n sau: S ự quan tâm có h ệ th ống dành cho ngườ i h ọc có đa dạ ng các nhu c ầu đặ c bi ệ t Điề u ch ỉ nh n ộ i dung ki ế n th ức để đáp ứng năng lự c, kinh nghi ệ m và h ứ ng thú c ủ a ngườ i h ọ c T ổ ch ứ c nhi ề u hình th ứ c d ạ y h ọ c, cách d ạ y h ọ c chú ý t ới các đối tượ ng riêng bi ệ t, cá nhân hóa ngườ i h ọ c trên l ớp giúp sinh viên đạ t m ụ c tiêu h ọ c t ậ p Khuy ến khích ngườ i h ọ c ch ứ ng minh hi ể u bi ế t c ủ a mình theo nhi ều cách có ý nghĩa T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C H ỒNG ĐỨ C - S Ố 42 2018 96 Tôn tr ọ ng s ự đa dạ ng trí tu ệ trong môi trườ ng h ọ c t ậ p d ự a vào nhu c ầu và năng lự c ngườ i h ọ c Các chi ến lượ c d ạ y h ọ c phân hóa nh ằ m phát tri ển đa trí tuệ trong l ớ p h ọc như kể chuy ện, độ ng não, h ỏi đáp, tư duy khoa họ c, t ạ o hình ả nh, sân kh ấ u hóa trong l ớ p h ọ c, nhóm h ợ p tác, mô ph ỏ ng, bi ể u l ộ c ả m xúc, các liên k ế t cá nhân v ới thông tin trong văn bả n đọ c hi ể u, các ho ạt động đặ t m ục đích, xây dựng ý tưở ng, thi ế t k ế ý tưở ng, th ự c hi ệ n ý tưở ng C ầ n khuy ế n khích nh ữ ng sinh viên có ý tưở ng sáng t ạ o, m ớ i m ẻ, độc đáo, chú trọ ng sinh viên bi ế t cách d ạ y m ột chuyên đề h ọ c t ậ p ở trung h ọ c ph ổ thông nh ằm đạt đượ c m ụ c tiêu phân hóa và góp ph ần định hướ ng ngh ề nghi ệ p Th ự c t ế cho th ấ y, n ế u v ậ n d ụ ng khéo léo d ạ y h ọ c phân hóa, gi ả ng viên s ẽ có nhi ề u cơ hội giúp sinh viên phát huy đượ c kh ả năng, kinh nghiệ m c ủa mình đáp ứng các cơ hộ i vi ệ c làm sau khi t ố t nghi ệp chương trình đào tạ o giáo viên ch ất lượng cao ngành sư phạ m Ng ữ văn, Trường Đạ i h ọ c H ồng Đứ c Chú tr ọ ng phát tri ển năng lự c ứ ng d ụ n g ICT trong chương trình đào tạ o giáo viên ch ất lượ ng cao ICT là ch ữ vi ế t t ắ t c ủ a Information and Communication Technologies (Công ngh ệ thông tin và Truy ề n thông) Công ngh ệ thông tin bao g ồ m máy tính, Internet, công ngh ệ truy ền thông (đài và vô tuyế n), v à điệ n tho ại Các phương tiệ n ICT, b ả n thân nó không ph ả i là nhân t ố quan tr ọ ng nh ất trong chương trình đào tạo giáo viên ngành Sư phạ m Ng ữ văn, tuy nhiên, nế u bi ết cách khai thác ưu thế c ủ a ICT và ứ ng d ụ ng ICT m ộ t cách sáng t ạ o trong d ạ y và h ọ c thì hi ệ u qu ả do chúng mang l ạ i s ẽ là r ấ t l ớ n Trong th ế gi ới kĩ thuậ t s ố, ngườ i giáo viên ph ải định hướ ng vào công ngh ệ và ch ị u trách nhi ệ m không ch ỉ v ớ i vi ệ c d ạ y c ủ a mình mà còn v ớ i vi ệ c h ọ c c ủ a trò: d ạ y h ọ c sinh cách h ọc để t ự h ọ c su ốt đờ i M ố i quan tâm c ủ a các n hà trường đã chuyể n t ừ “Làm thế nào để s ử d ụng ICT?” sang “Họ c sinh h ọc như thế nào khi s ử d ụng ICT?” trong C hương trình đào tạ o giáo viên ch ất lượng cao ngành sư phạ m Ng ữ văn , do v ậ y c ầ n chú tr ọ ng phát tri ể n năng lự c ứ ng d ụ ng ICT cho sinh viên, bi ế t s ử d ụ ng ICT m ộ t cách t ố t nh ấ t nh ằ m t ối đa hóa vi ệ c h ọ c t ậ p, khuy ế n khích sinh viên t ự tìm đọ c, thu th ậ p tài li ệu trong thư việ n và trên m ạng Internet để th ự c hi ệ n các nghiên c ứu cá nhân hay theo nhóm, sau đó trình bày, thả o lu ậ n k ế t qu ả nghiên c ứu trướ c l ớ p; rèn luy ện kĩ năng sử d ụng các phương tiệ n công ngh ệ thông tin để h ỗ tr ợ cho vi ệc trình bày như Powerpoint, videoclip, tranh ả nh và các ph ầ n m ề m ứ ng d ụ ng khác; t ạ o l ậ p m ột văn bản đa phương thứ c có n ộ i dung và hình th ứ c phong phú, sinh độ ng, hi ệ u qu ả ho ặ c t ạ o l ậ p m ột văn bả n thuy ế t minh trình bày m ộ t v ấn đề ng ắ n g ọ n, m ạ ch l ạ c, h ấ p d ẫn để làm n ổ i b ậ t v ấn đề tr ọ ng tâm c ầ n thông tin b ằ ng cách s ử d ụ ng ICT Th ự c hi ệ n gi ải pháp này cũng chính là để đáp ứ ng yêu c ầ u Chu ẩn kĩ năng sử d ụ ng công ngh ệ thông tin quy đị nh t ạ i Thô ng tư số 03/2014/TT-BTTTT và d ạ y h ọc Chương trình giáo d ụ c ph ổ thông m ớ i môn Ng ữ văn từ năm 2019 3 K Ế T LU Ậ N T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C H ỒNG ĐỨ C - S Ố 42 2018 97 Có nhi ề u y ế u t ố đóng góp cho thành công và danh tiế ng hi ệ n t ạ i c ủ a h ệ th ố ng giáo d ụ c Ph ần Lan, trong đó chương trình đào tạo giáo viên là điề u ki ệ n thi ế t y ế u góp ph ầ n t ạ o nên nh ững ngườ i giáo viên xu ấ t s ắ c l ấ y ph ẩ m giá ngh ề nghi ệ p làm tr ọng tâm để giáo viên có th ể đạt đượ c ý nguy ệ n tr ọn đờ i cho s ự nghi ệ p giáo d ụ c Nh ững ưu thế vượ t tr ộ i c ủ a Ph ầ n Lan v ề đào tạ o giáo viên là ngu ồ n kinh nghi ệ m quý cho chúng ta ti ế p c ận đào tạ o giáo viên ch ất lượng cao ngành sư phạ m Ng ữ văn đáp ứ ng yêu c ầu đổ i m ớ i giáo d ụ c và s ự nghi ệ p công nghi ệ p hóa, hi ện đại hóa đất nướ c TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O [1] B ộ Giáo d ục và Đào tạ o (2017, tháng 4), Chương trình giáo dụ c ph ổ thông chươ ng trình t ổ ng th ể B ả n d ự th ả o [2] B ộ Giáo d ục và Đào tạ o (2017, tháng 11), Chương trình giáo dụ c ph ổ thông môn Ng ữ văn B ả n d ự th ả o [3] B ộ Giáo d ục và Đào tạ o (2014), Quy đị nh v ề đào tạ o ch ất lượng cao trình độ đạ i h ọ c, Thông tư 23/2014/TT- BGDĐT [4] B ộ Giáo d ục và Đào tạ o (2009), Chu ẩ n ngh ề nghi ệ p giáo viên Trung h ọ c ph ổ thông, Trung h ọc cơ sở , Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT [5] B ộ Thông tin và Truy ề n thông (2014), Chu ẩn kĩ năng sử d ụ ng công ngh ệ thông tin , Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT [6] Trường đạ i h ọ c H ồng Đứ c (2018), Chương trình đào tạ o giáo viên ch ất lượ ng cao ngành sư phạ m Ng ữ văn [7] Trườ ng Đạ i h ọ c H ồng Đứ c (2018), Chu ẩn đầu ra Chương trình đào tạ o giáo viên ch ất lượ ng cao ngành sư phạ m Ng ữ văn , Tài li ệu lưu hành nộ i b ộ [8] Thomas Armstrong (2011) Đa trí tuệ trong l ớ p h ọ c , Lê Quang Long d ị ch, Nxb Giáo d ụ c Vi ệ t Nam, Hà N ộ i [9] Pasi Sahlberg (2016) Bài h ọ c Ph ầ n Lan 2 0 , Đặ ng Vi ệ t Vinh d ị ch, Nxb Th ế gi ớ i, Hà N ộ i [10] K ỷ y ế u H ộ i th ả o Qu ố c t ế (2016) Phát tri ển đội ngũ giáo viên đáp ứ ng yêu c ầ u đổ i m ớ i giáo d ụ c ph ổ thông, Nxb Đạ i h ọc Sư phạ m, Hà N ộ i [11] University of Helsinki (2016) Annual Review 2016 and Strategy Review 2013-2016 Helsinki: University of Helsinki,p10 [12] WHO (1998) Educational Handbook for Health Personnel p392 TEACHER EDUCATION PROGRAMS IN FINLAND A REFERENCE PERSPECTIVE FOR TRAINING HIGH-QUALITY PHILOLOGY TEACHERS AT HONG DUC UNIVERSITY ABSTRACT T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C H ỒNG ĐỨ C - S Ố 42 2018 98 This paper aims to introduce Teacher Education Programs at University of Helsinki, Finland, to analyses and to indicate strengthens in programs of teacher education there Then, the article indicates some of orientations for training high-quality Philology teachers at Hong Duc University The question being to answer is How to create outstanding teachers to meet the requirements of education reform, industrialization and modernization? The proposed solutions we conducted on the basis of the survey new general education curriculum in the field of Philology Pedagogy, research of Professional Standard for teachers, and high quality Philology teachers training programs at Hong Duc University Key words: Finnish teacher training program, sector training, high quality teacher training, ICT use
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN PHẦN LAN MỘT GĨC NHÌN THAM CHIẾU CHO ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CHẤT LƯỢNG CAO NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC Lê Thị Phƣợng1 Bài viết giới thiệu chương trình đào tạo giáo viên Trường Đại học Helsinki phân tích đặc trưng mạnh chủ đạo đào tạo giáo viên Phần Lan Qua đó, tác giả đưa vài định hướng tiếp cận cho đào tạo giáo viên chất lượng cao ngành Sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Hồng Đức Làm để tạo nên người giáo viên xuất sắc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước? Việc đề xuất giải pháp thực sở khảo sát chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn, nghiên cứu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học tổ chức dạy học chương trình đào tạo chất lượng cao trình độ đại học ngành sư phạm Ngữ văn đáp ứng Chuẩn đầu Từ khóa: Chương trình đào tạo giáo viên Phần Lan, đào tạo giáo viên chất lượng cao ngành Sư phạm Ngữ văn ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục thời đại nào, người giáo viên giữ vai trò quan trọng họ nhân tố then chốt góp phần làm nên thành công giáo dục phát triển đất nước Để đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nhu cầu nguồn nhân lực có phẩm chất cơng dân tồn cầu, nhiều chương trình đào tạo truyền thống chuyển đổi theo hướng mơ hình đào tạo chất lượng cao, theo nhóm ngành Đây xu hướng phát triển giáo dục Việt Nam giới kỉ XXI Phần Lan quốc gia Bắc Âu Trước Phần Lan quốc gia bị tàn phá nặng nề chiến tranh, có kinh tế nông nghiệp nghèo nàn hệ thống giáo dục hiệu Nhưng quốc gia tâm cải tổ hệ thống giáo dục nhằm xây dựng kinh tế dựa tảng kiến thức đích thực Cho đến nay, Phần Lan đánh giá quốc gia có giáo dục tốt giới Bí thành cơng cải cách giáo dục Phần Lan sách phát triển nghề nghiệp giáo viên mà trọng tâm chương trình đào tạo giáo viên Bài viết thông qua việc giới thiệu, phân tích chương trình đào tạo giáo viên Phần Lan Trường Đại học Helsinki, tác giả muốn đưa số định hướng tiếp cận cho đào tạo giáo viên chất lượng cao ngành Sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Hồng Đức bối cảnh hội nhập Giảng viên khoa Khoa học Xã hội, Trường Đại học Hồng Đức 86 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 NỘI DUNG 2.1 Chƣơng trình đào tạo giáo viên Trƣờng Đại học Helsinki (Phần Lan) số đặc trƣng nhƣ mạnh chủ đạo 2.1.1 Chương trình đào tạo giáo viên Trường Đại học Helsinki (Phần Lan) Theo Pasi Sahlberg [9; tr.225], để trở thành giáo viên, sinh viên phải năm để hoàn thành chương trình học 300 tín Chương trình cấp giai đoạn: chương trình đào tạo cử nhân gồm 180 tín năm (bằng không cho phép lấy chứng sư phạm hay làm giáo viên lâu dài), chương trình đào tạo thạc sĩ gồm 120 tín năm dành cho chuyên ngành dạy Hai cấp chương trình đào tạo đa ngành bao gồm việc học mơn Việc học định lượng theo đơn vị tín Hệ thống Chuyển đổi Tích lũy tín Châu Âu (ECTS) sử dụng 46 quốc gia Châu Âu, tín ECTS tương đương với 27 học Bảng Tóm tắt nội dung chƣơng trình đào tạo giáo viên Trƣờng Đại học Helsinki, 2014 [9; tr.227-230] Cử nhân giáo dục Nghiên cứu giao tiếp nghiên cứu định hướng Kĩ ngôn ngữ giao tiếp 33 24 Cơ sở tâm lí giáo dục 20 Nghiên cứu giáo dục Thực hành dạy 20 38 Nghiên cứu vấn đề liên chương trình đào tạo dạy trường phổ thông 40 Môn phụ lựa chọn nghiên cứu lựa chọn Số tín học tập tồn 180 Tóm tắt nội dung chương trình đào tạo Thạc sĩ giáo dục 10 54 17 32 120 Chương trình đào tạo sư phạm Phần Lan đảm bảo cho người giáo viên tương lai có kiến thức kĩ cân lí thuyết thực hành Ngồi mơn học bản, người học đào tạo sâu kiến thức môn kiến thức sư phạm Các nội dung kiến thức sư phạm kĩ đứng lớp đặc biệt trọng Về nội dung này, Trường Đại học Helsinki đào tạo kiến thức sau: Bảng Cấu trúc khối kiến thức sƣ phạm chƣơng trình đào tạo giáo viên mơn Trƣờng Đại học Helsinki, năm 2014 [9; tr.227-232] Bậc Cử nhân Bậc Thạc sĩ Năm (21 tín chỉ) Năm (21 tín chỉ) Tâm lí phát triển việc học (4 tín chỉ) Lí thuyết đánh giá chương trình đào tạo Cơ sở sư phạm học giáo dục (4 tín chỉ) (3 tín chỉ) 87 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 Nhập môn phương pháp dạy học môn Hiểu biết sư phạm xây dựng lí thuyết (10 tín chỉ) thực hành cá nhân (7 tín chỉ) Đánh giá Đạo đức việc dạy học (3 Thực hành giảng dạy nâng cao trường tín chỉ) sư phạm trường thực hành (5 tín chỉ) Năm (7 tín chỉ) Phương pháp giảng dạy cao cấp (6 tín chỉ) Thực hành giảng dạy trường sư phạm Năm (20 tín chỉ) Năm (12 tín chỉ) Phương pháp nghiên cứu khoa học (7 tín Seminar nghiên cứu (giáo viên nghiên chỉ) cứu viên), (4 tín chỉ) Nhập mơn khoa học giáo dục (3 tc) Thực hành giảng dạy nâng cao trường Nền tảng xã hội, lịch sử Triết học đào tạo giáo viên trường thực hành (8 tín chỉ) giáo dục (4 tín chỉ) Giáo dục đa dạng (6 tín chỉ) 2.1.2 Các đặc trưng mạnh chủ đạo chương trình đào tạo giáo viên Phần Lan Chương trình đào tạo sư phạm đa dạng Trường Đại học Helsinki (Phần Lan) lấy sinh viên làm trung tâm đảm bảo cho giáo viên tương lai phát triển hài hòa lực nghề nghiệp lực cá nhân: có kĩ tư sư phạm, lực quản lí quy trình dạy học theo cách làm giáo dục đương thời, lực nghiên cứu giáo dục, lực giảng dạy theo định hướng môn học, lực tổ chức học tập hợp tác, lực giải vấn đề, lực giáo dục đặc biệt lực tư vấn học sinh Mặc dù chương trình đào tạo sư phạm đa ngành, song việc cấu trúc mơn học hồn tồn khơng phải lắp ghép học theo kiểu chia thị phần mà tích hợp tối đa ưu tiên phát triển phẩm chất, lực nghề nghiệp Hãy xem xét khối lượng học tập ba khối kiến thức chương trình đào tạo Khối kiến thức thứ nhất: Kiến thức đại cương (Kĩ ngôn ngữ giao tiếp) Giao tiếp lời nói kĩ tương tác Ngoại ngữ Cơng nghệ Thông tin Truyền thông học tập Giáo dục bình đẳng xã hội Nhập mơn giáo dục truyền thông Cơ sở xã hội, lịch sử triết học giáo dục Giáo dục đa dạng Khối kiến thức thứ hai: Kiến thức khoa học giáo dục (Cơ sở Tâm lí Giáo dục Nghiên cứu Giáo dục - Thực hành dạy) Phần 1: Kiến thức sư phạm Nhập mơn Tâm lí Giáo dục 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 Tương tác nhận thức học sinh Cơ sở sư phạm học giáo dục Nhập môn khoa học giáo dục Đánh giá đạo đức việc dạy học Lí thuyết đánh giá chương trình đào tạo Hiểu biết sư phạm xây dựng lí thuyết thực hành cá nhân Nhập môn nghiên cứu giáo dục Phương pháp nghiên cứu định tính Phương pháp nghiên cứu định lượng Thực hành phương pháp nghiên cứu Phần 2: Lí luận dạy học kĩ đứng lớp Giáo học pháp Lí luận dạy học theo định hướng môn học Phương pháp giảng dạy cao cấp Thực hành dạy định hướng Thực hành dạy môn phụ Thực hành dạy cao cấp Khối kiến thức thứ ba: Kiến thức khoa học chuyên ngành Phần 1: Nghiên cứu vấn đề liên chương trình đào tạo dạy trường phổ thông Tiếng mẹ đẻ Văn học Sư phạm kịch Viết văn khoa học Phần 2: Môn phụ lựa chọn Nghiên cứu lựa chọn Tốn Âm nhạc Địa lí Lịch sử,… Kiến thức phần hai sinh viên định sâu vào môn mà tương lai dạy trường phổ thông” [9, tr.227-230] Chương trình đào tạo giáo viên dựa nghiên cứu Trong nghiên cứu sư phạm, trọng tâm chiến lược giảng dạy theo định hướng môn học tương đương với 60 tín ETCS yêu cầu năm học để hồn thành Giáo viên mơn tương lai cần có kiến thức sâu mơn mà họ dạy Ngoài ra, họ cần phải quen thuộc với nghiên cứu phương pháp dạy học Tất giáo viên Phần Lan phải có thạc sĩ Trên lí thuyết, thời gian hoàn thành thạc sĩ, bao gồm cử nhân giảng dạy năm, thực tế, thời gian tốt nghiệp trung bình năm Chương trình đào tạo giáo viên Phần Lan phát triển theo kiểu chuỗi xoắn ốc kiến thức lí thuyết, đào tạo thực hành tìm hiểu nghề sư 89 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 phạm theo hướng nghiên cứu nâng tầm giáo viên lên thành chuyên gia am tường việc giảng dạy cách tổng thể Chương trình đào tạo giáo viên Phần Lan coi trọng đào tạo thực hành sư phạm Có loại hình trải nghiệm thực hành Trải nghiệm việc thực hành sư phạm diễn thường xuyên trường đào tạo giáo viên Bên cạnh đó, sinh viên lựa chọn sử dụng mạng lưới trường phổ thông để thực hành nghề sư phạm Thời lượng thực hành dạy trường phổ thông đào tạo giáo viên mơn chiếm khoảng 1/3 chương trình học Chương trình đào tạo giáo viên Phần Lan thiết kế lồng ghép cách có hệ thống nội dung thực hành dạy vào nội dung học lí thuyết Phần thực hành dạy thường chia thành ba giai đoạn chương trình năm: thực hành (định hướng), thực hành nâng cao (môn phụ), thực hành cuối (chuyên gia) Kết thực hành dạy sinh viên đánh giá giáo viên hướng dẫn giáo sư giảng viên khoa đào tạo giáo viên [9; tr.238] Công tác đào tạo giáo viên Phần Lan trọng có hệ thống phẩm chất lực chuyên môn người giáo viên có đóng góp to lớn vào việc cải tổ hệ thống giáo dục quốc gia đem lại vị xã hội cho người giáo viên thu hút học sinh giỏi thi tuyển vào ngành sư phạm khiến hệ thống giáo dục Phần Lan trở thành chủ đề hấp dẫn toàn cầu đối tượng nghiên cứu Theo xu đó, trường đại học Việt Nam nói chung, Trường Đại học Hồng Đức nói riêng cần tham khảo, học tập, vận dụng thành tựu giáo dục Phần Lan vào công tác đào tạo giáo viên chất lượng cao đảm bảo sẵn sàng đội ngũ làm việc nhiều lĩnh vực cách hiệu sáng tạo 2.2 Định hƣớng tiếp cận cho đào tạo giáo viên chất lƣợng cao ngành sƣ phạm Ngữ văn Trƣờng Đại học Hồng Đức 2.2.1 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên chất lượng cao theo nhóm ngành đảm bảo giáo viên vừa dạy môn tích hợp vừa dạy mơn học phân hóa theo chuyên ngành đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Phát triển chương trình q trình điều chỉnh, bổ sung, cập nhật, làm tồn số thành tố chương trình, bảo đảm khả phát triển ổn định tương đối chương trình có, nhằm làm cho việc triển khai chương trình theo mục tiêu giáo dục đặt đạt hiệu tốt nhất, phù hợp với đặc điểm nhu cầu phát triển xã hội phát triển cá nhân sinh viên Phát triển chương trình đào tạo giáo viên chất lượng cao ngành sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Hồng Đức theo nhóm ngành Khoa học Giáo dục đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông nhu cầu phát triển nghề nghiệp người giáo viên tương lai môi trường giáo dục đại liên tục biến đổi Để thực mục tiêu trên, “Chương trình đào tạo chất lượng cao phải cao chương trình đào tạo đại trà tất tiêu chí Chuẩn đầu lực chuyên 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 môn; lực dạy học; lực giáo dục; lực ngoại ngữ; lực ứng dụng công nghệ thông tin; lực dẫn dắt, chủ trì làm việc nhóm; khả thích nghi với mơi trường cơng tác”[3; tr.1] Khác với chương trình đào tạo giáo viên truyền thống trình độ đại học chủ yếu đào tạo giáo viên dạy đơn mơn chun sâu, phát triển chương trình đào tạo theo nhóm ngành phải tích hợp cho sinh viên tốt nghiệp trường vừa dạy mơn tích hợp Tiếng Việt, Giáo dục lối sống, Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu xã hội, Giáo dục công dân, Hoạt động trải nghiệm, vừa dạy mơn học phân hóa sâu theo chun ngành mơn Ngữ văn cấp trung học sở trung học phổ thơng [1; tr.9] Điều hồn tồn phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam thiết kế theo giai đoạn: giáo dục năm giáo dục định hướng nghề năm Trung học phổ thông Công tác đào tạo giáo viên nước có hệ thống giáo dục tiên tiến Phần Lan, Hàn Quốc phát triển loại chương trình đào tạo vừa làm gia tăng phẩm chất, lực người học, chống lãng phí vừa thuận lợi cho trường phổ thơng phân công nhiệm vụ giảng dạy Việc xác định số lượng tín chỉ, nội dung chương trình đào tạo giáo viên Ngữ văn phải dựa đối chiếu đáp ứng u cầu dạy mơn học chương trình giáo dục phổ thông mới, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thơng Mỗi mơn học, học phần chương trình đào tạo có nhiệm vụ hình thành nhiều lực Chuẩn đầu ra, ngược lại lực hình thành nhiều mơn học, học phần khác Tuân thủ nguyên tắc này, việc phát triển chương trình đào tạo giáo viên khơng hạn chế tình trạng lựa chọn mơn học, học phần mang tính chủ quan thuận theo khả năng, sở trường đội ngũ giảng viên mà đảm bảo cân đối kiến thức đại cương với kiến thức khoa học chuyên ngành kiến thức khoa học giáo dục, kiến thức khoa học với kiến thức sư phạm, lí thuyết với thực hành, rèn nghề Xin nêu vài ví dụ nhiệm vụ hình thành lực nghề nghiệp cho sinh viên môn học, học phần Chương trình đào tạo giáo viên chất lượng cao, trường đại học Hồng Đức: Học phần Phương pháp dạy học đọc hiểu văn (3 tín chỉ) [6] hình thành cho sinh viên lực mơ tả, phân tích, khái qt vấn đề lí luận phương pháp dạy đọc văn, phương pháp kiểm tra đánh giá kết đọc văn học sinh; lực thiết kế giáo án dạy học văn; xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá; tổ chức dạy học đọc văn trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh; tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS qua dạy học đọc hiểu văn Năng lực giáo dục người giáo viên Ngữ văn gồm lực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục, lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục, lực giáo dục qua môn học, lực giáo dục qua hoạt động giáo dục, lực giáo dục qua hoạt động cộng đồng [7] hình thành thơng qua việc học tập, nghiên cứu mơn học ”Tâm lí học”, ”Giáo dục học”, ”Cơ sở văn hóa Việt Nam”, ”Kiến thức địa phương”, Giao tiếp lời nói kĩ tương tác”, “Nhập môn giáo dục truyền thông”, 91 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 “Làm văn”, học phần ngôn ngữ học tiếng Việt, học phần “Văn học”, học phần “Phương pháp dạy học đọc hiểu văn, Tiếng Việt, Làm văn”, “Kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trung học”; thông qua thực hoạt động giáo dục “Sưu tầm, nghiên cứu Hán Nôm Văn học Việt Nam”, “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ngữ văn” hoạt động đào tạo nghề “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm”, “Kiến tập sư phạm”, “Thực tập sư phạm”; thông qua việc thực hoạt động cộng đồng “Chủ Nhật đỏ”, “Tiếp sức mùa thi”, “Sinh viên với biển đảo Tổ Quốc”, “Tham gia bảo đảm an ninh trật tự”, “Chống ùn tắc giao thơng”, “Vì mơi trường xanh đẹp”, “Chung tay đưa văn hóa lên vùng cao” Năng lực viết, nói, trình bày có trợ giúp công nghệ thông tin, truyền thông phương tiện phi ngôn ngữ số chủ đề xuyên mơn chủ đề Chủ quyền quốc gia; Giữ gìn sắc văn hóa dân tộc; phát triển bền vững; bảo vệ mơi trường; bình đẳng giới; giáo dục tài [7] hình thành việc học tập, nghiên cứu học phần “Kinh tế phát triển”, “Cơ sở văn hóa Việt Nam”, “Kiến thức địa phương”, “Xã hội học đại cương”, “Thống kê xã hội”, “Giao tiếp lời nói kĩ tương tác”, “Nhập mơn giáo dục truyền thông”, “Ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông Kĩ thuật dạy học Ngữ văn”, “Làm văn”, học phần ngôn ngữ học tiếng Việt, học phần “Văn học”… Việc tăng cường gắn kết nội dung kiến thức hàn lâm môn học chương trình đào tạo giáo viên với vấn đề dạy chương trình giáo dục phổ thơng tình thực tế đời sống cịn hình thành sinh viên lực tiếp cận nghiên cứu đa môn dựa tượng, lực giải vấn đề sáng tạo Chủ tịch Ủy ban phát triển chương trình giáo dục Phần Lan Irmeli Halinen khẳng định: ”Muốn phát triển kĩ giải vấn đề liên hệ tri thức nhà trường với vấn đề thực tế sống khuyến khích học sinh tìm kiếm giải pháp Muốn tăng cường hiểu biết, biết kết hợp kiến thức, kĩ từ nhiều môn học khác nhau” [10; tr.116] Như vậy, để đảm bảo sinh viên sau tốt nghiệp trường vừa dạy mơn tích hợp vừa dạy mơn học phân hóa theo chuyên ngành đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng cấu trúc nội dung chương trình đào tạo giáo viên chất lượng cao theo nhóm ngành phải xây dựng theo nguyên tắc tích hợp khối kiến thức đại cương phân hóa phân luồng khối kiến thức chuyên ngành đồng thời tổ chức đào tạo thực hành theo chuỗi xoắn ốc: thực hành (giai đoạn 1), thực hành dạy môn học tích hợp (giai đoạn 2) thực hành dạy mơn học phân hóa định hướng nghề nghiệp, dạy chủ đề tích hợp xun mơn (giai đoạn 3) Phát triển chương trình đào tạo giáo viên chất lượng cao theo khối ngành/nhóm ngành Khoa học Giáo dục đào tạo giáo viên tạo hội cho sinh viên học chun ngành cần tăng số tín chương trình đào tạo để đáp ứng Chuẩn đầu (mơ hình đào tạo giáo viên Phần Lan, Hàn Quốc) khác với mơ hình học ngành kép (ngành 2) theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT 2.2.2 Nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, thực hành, thực tập chương trình đào tạo giáo viên theo hướng ứng dụng phát huy lực người học 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm công tác thực hành, thực tập chương trình đào tạo giáo viên Ngữ văn xác định nhiệm vụ quan trọng việc phát triển phẩm chất, lực nghề nghiệp đảm bảo sinh viên sau tốt nghiệp trường sẵn sàng đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trường phổ thơng Chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm xây dựng dựa Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thơng cập nhật theo chương trình giáo dục phổ thông gồm nội dung: kĩ phân tích chương trình mơn học; kĩ thiết kế giáo án tổ chức dạy học tích hợp, dạy học phân hóa có sử dụng ICT; kĩ viết, nói, trình bày có trợ giúp ICT phương tiện phi ngôn ngữ; kĩ đặt câu hỏi, tập môn Ngữ văn; kĩ đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh; kĩ đọc văn, kể chuyện; kĩ xử lí tình sư phạm Đội ngũ giáo viên dạy sinh viên rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cần lựa chọn cẩn trọng phải giảng viên có uy tín chun mơn c ả lĩnh vực khoa học khoa học giáo dục, am hiểu giáo dục phổ thông, kết hợp mời giáo viên giỏi trường phổ thông thực số tiết dạy mẫu cho sinh viên quan sát, học tập, trao đổi, rút kinh nghiệm qua mà sở đào tạo kịp thời nắm bắt, điều chỉnh nội dung, phương pháp đào tạo cho phù hợp với nhu cầu thực tế phổ thông Nhà trường cần quan tâm đến sở vật chất phịng học phục vụ cơng tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Nếu phòng học khơng lắp máy chiếu Projector, khơng có kết nối wifi, khơng đảm bảo điều kiện ánh sáng hoạt động thiết kế giáo án, tổ chức tập giảng phần mềm Powerpoint có sử dụng tranh ảnh, videoclip phần mềm ứng dụng khác thực Công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cần thực thường xuyên, liên tục lồng ghép, phối hợp môn học, học phần khối kiến thức chuyên ngành, đồng thời vừa tổ chức tập trung theo hình thức Hội thi có tính định kì, có tổng kết, đánh giá nghiêm túc tạo mơi trường cho sinh viên tham gia hoạt động nghề nghiệp thi đua tích lũy phẩm chất nghề nghiệp Khác với chương trình đào tạo giáo viên định hướng tiếp cận nội dung trọng cung cấp kiến thức hàn lâm, chương trình đào tạo theo hướng nghề nghiệp ứng dụng phát huy lực người học coi trọng hoạt động thực hành rèn nghề Do vậy, Nhà trường cần khuyến khích đa dạng hóa hình thức tổ chức thực hành rèn nghề đưa sinh viên vào nhiều trải nghiệm thực tế để tích lũy phẩm chất, lực nghề nghiệp Kết hợp học thực hành lớp môn học, học với thực hành thực tế ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học Nếu thực hành môn học, sinh viên chủ yếu vận dụng kiến thức, kĩ chương/bài học nhằm hình thành lực định thực hành thực tế ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học sinh viên thực hành vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, phương pháp nhiều môn học, nhiều lĩnh vực để phát triển cách tổng hòa lực nghề nghiệp phẩm chất người công dân toàn cầu lực xúc cảm thẩm mĩ; lực tự chủ tự học; lực giải vấn đề sáng tạo; lực giao tiếp; lực dẫn dắt, chủ trì làm việc nhóm; lực tổ chức hoạt động giáo dục 93 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 Cùng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, thực hành rèn nghề, công tác thực tập nghề nghiệp có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đào tạo giáo viên Khơng phải ngẫu nhiên, “Trường Đại học Hehlsinki (Phần Lan) dành tới 1/3 thời lượng chương trình đào tạo cho cơng tác thực hành, thực tập trường phổ thông” [9; tr.237] “Trường Đại học Wollonggong (Úc) dành 17 tuần cho sinh viên thực tập nghề nghiệp trường phổ thơng” [10,tr.181] Chương trình đào tạo giáo viên chất lượng cao ngành Sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Hồng Đức cần tăng thời gian cho sinh viên thực tập trường phổ thơng (hiện có tín cho hai đợt kiến tập sư phạm thực tập tốt nghiệp tổng số 136 tín chỉ) Việc thực tập sinh viên phần đánh giá kết thực tập cần có hướng dẫn, giúp đỡ, phối hợp chặt chẽ giáo viên phổ thông giảng viên đại học Có đảm bảo cho sinh viên đạt Chuẩn đầu chương trình chất lượng cao lực giáo dục, lực giảng dạy quản lí lớp học trước họ trở thành giáo viên trường phổ thông đồng thời đảm bảo mối quan hệ khăng khít trường sư phạm trường phổ thông đào tạo giáo viên Xây dựng trường phổ thông thực hành trường đại học giải pháp có tính đồng để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên chất lượng giáo dục phổ thông 2.2.3 Đổi phương pháp dạy học, trọng phát triển lực ứng dụng ICT chương trình đào tạo giáo viên chất lượng cao Thế kỉ XXI, cách mạng công nghệ 4.0 làm giới thay đổi nhanh chóng, tri thức vơ tận, giáo viên kì vọng phải định hướng vào công nghệ phải thay đổi cách dạy học truyền thống, chuyển từ vai trò người truyền thụ kiến thức sang người tổ chức hoạt động học tập, tạo môi trường học tập cho sinh viên, hướng dẫn, giám sát, hỗ trợ sinh viên để em bước hình thành phát triển phẩm chất, lực nghề nghiệp Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, phát triển lực xu phổ biến giáo dục giới chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam Dạy học tích hợp Tích hợp (Integrated) tổ hợp, phối hợp, lồng ghép kiến thức, kĩ nhiều lĩnh vực riêng rẽ, môn học, học để giải vấn đề tình cụ thể Tích hợp trở thành xu hướng phổ biến giáo dục tồn giới dạy học tích hợp phương pháp tạo lực Dạy học tích hợp có dấu hiệu sau: Thiết lập mối quan hệ theo logic định kiến thức, kĩ khác để thực hoạt động phức hợp Lựa chọn thông tin, kiến thức, kĩ cần cho người học thực tình huống/nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn đời sống, xã hội Không ưu tiên truyền đạt kiến thức, thông tin đơn lẻ Chú trọng hình thành người học lực tìm kiếm, sử dụng kiến thức mang tính mục đích rõ rệt để giải vấn đề tình có ý nghĩa 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 Dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn thực quy mô, mức độ khác nhau: tích hợp theo lĩnh vực, mơn học, chủ đề, tình huống, câu hỏi, tập, sơ dồ, hình ảnh Cách thức tích hợp tự nhiên, linh hoạt phổ biến tích hợp ngang (tích hợp liên mơn), tích hợp dọc (tích hợp nội mơn) tích hợp chủ đề (tích hợp xun mơn) Ví dụ: (1) Dạy tạo lập kiểu văn nghị luận thông qua dạy đọc hiểu văn “Hiền tài nguyên khí quốc gia” (Thân Nhân Trung) (2) Cách xếp, trình bày luận điểm, lí lẽ dẫn chứng văn nghị luận (3) Viết, nói, trình bày số chủ đề: chủ quyền quốc gia, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc, bình đẳng giới, bảo vệ mơi trường,… (4) Cảm nhận em vẻ đẹp sông Hương kí “Ai đặt tên cho dịng sơng” (Hồng Phủ Ngọc Tường) từ góc nhìn văn hóa, lịch sử? (5) Bằng trải nghiệm sống người vùng biển, trình bày cảm nhận em nhân vật người đàn bà truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” (Nguyễn Minh Châu) Như vậy, dạy học tích hợp phát huy tối đa hoạt động thực tiễn gắn với kiến thức lí thuyết, làm gia tăng kiến thức nghề nghiệp mà xã hội cần Kiến thức đưa vào chương trình mơn học, học trước hết cần phải làm cho người học biết huy động vào tình có ý nghĩa, để nhồi nhét nhiều thông tin không sử dụng Điều đồng nghĩa với việc lựa chọn nội dung kiến thức xác định mơn học để dạy học tích hợp phải hướng vào hệ thống lực giá trị nghề nghiệp mà người học cần đạt Dạy học phân hóa chiến lược dạy học dựa nhận thức giảng viên nhu cầu, hứng thú cách thức học cá nhân người học, khác với dạy học đại trà nội dung cách dạy chủ trương áp dụng cho số đông Thực tế cho thấy, sinh viên lớp học, khóa học có nhiều điểm khác biệt trình độ, hứng thú, khả Trong Thuyết đa trí tuệ lớp học, Giáo sư Haward Gardner viết: “Điều quan trọng phải thừa nhận bồi dưỡng trí tuệ người, kết hợp dạng trí tuệ Tất khác đến có kết hợp trí tuệ khác Nếu thừa nhận điều đó, theo tơi nghĩ có may tốt để xử trí cách thấu đáo vấn đề mà ta phải đối mặt” [8; 11] Dạy học phân hóa có dấu hiệu sau: Sự quan tâm có hệ thống dành cho người học có đa dạng nhu cầu đặc biệt Điều chỉnh nội dung kiến thức để đáp ứng lực, kinh nghiệm hứng thú người học Tổ chức nhiều hình thức dạy học, cách dạy học ý tới đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học lớp giúp sinh viên đạt mục tiêu học tập Khuyến khích người học chứng minh hiểu biết theo nhiều cách có ý nghĩa 95 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 Tơn trọng đa dạng trí tuệ môi trường học tập dựa vào nhu cầu lực người học Các chiến lược dạy học phân hóa nhằm phát triển đa trí tuệ lớp học kể chuyện, động não, hỏi đáp, tư khoa học, tạo hình ảnh, sân khấu hóa lớp học, nhóm hợp tác, mơ phỏng, biểu lộ cảm xúc, liên kết cá nhân với thông tin văn đọc hiểu, hoạt động đặt mục đích, xây dựng ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực ý tưởng Cần khuyến khích sinh viên có ý tưởng sáng tạo, mẻ, độc đáo, trọng sinh viên biết cách dạy chuyên đề học tập trung học phổ thơng nhằm đạt mục tiêu phân hóa góp phần định hướng nghề nghiệp Thực tế cho thấy, vận dụng khéo léo dạy học phân hóa, giảng viên có nhiều hội giúp sinh viên phát huy khả năng, kinh nghiệm đáp ứng hội việc làm sau tốt nghiệp chương trình đào tạo giáo viên chất lượng cao ngành sư phạm Ngữ văn, Trường Đại học Hồng Đức Chú trọng phát triển lực ứng dụng ICT chương trình đào tạo giáo viên chất lượng cao ICT chữ viết tắt Information and Communication Technologies (Công ngh ệ thông tin Truyền thông) Công nghệ thông tin bao gồm máy tính, Internet, cơng nghệ truyền thơng (đài vô tuyến), điện thoại Các phương tiện ICT, thân khơng phải nhân tố quan trọng chương trình đào tạo giáo viên ngành Sư phạm Ngữ văn, nhiên, biết cách khai thác ưu ICT ứng dụng ICT cách sáng tạo dạy học hiệu chúng mang lại lớn Trong giới kĩ thuật số, người giáo viên phải định hướng vào công nghệ chịu trách nhiệm không với việc dạy mà cịn với việc học trị: dạy học sinh cách học để tự học suốt đời Mối quan tâm nhà trường chuyển từ “Làm để sử dụng ICT?” sang “Học sinh học sử dụng ICT?” Chương trình đào tạo giáo viên chất lượng cao ngành sư phạm Ngữ văn, cần trọng phát triển lực ứng dụng ICT cho sinh viên, biết sử dụng ICT cách tốt nhằm tối đa hóa việc học tập, khuyến khích sinh viên tự tìm đọc, thu thập tài liệu thư viện mạng Internet để thực nghiên cứu cá nhân hay theo nhóm, sau trình bày, thảo luận kết nghiên cứu trước lớp; rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ cho việc trình bày Powerpoint, videoclip, tranh ảnh phần mềm ứng dụng khác; tạo lập văn đa phương thức có nội dung hình thức phong phú, sinh động, hiệu tạo lập văn thuyết minh trình bày vấn đề ngắn gọn, mạch lạc, hấp dẫn để làm bật vấn đề trọng tâm cần thông tin cách sử dụng ICT Thực giải pháp để đáp ứng yêu cầu Chuẩn kĩ sử dụng công nghệ thông tin quy định Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn từ năm 2019 KẾT LUẬN 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 Có nhiều yếu tố đóng góp cho thành công danh tiếng hệ thống giáo dục Phần Lan, chương trình đào tạo giáo viên điều kiện thiết yếu góp phần tạo nên người giáo viên xuất sắc lấy phẩm giá nghề nghiệp làm trọng tâm để giáo viên đạt ý nguyện trọn đời cho nghiệp giáo dục Những ưu vượt trội Phần Lan đào tạo giáo viên nguồn kinh nghiệm quý cho tiếp cận đào tạo giáo viên chất lượng cao ngành sư phạm Ngữ văn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2017, tháng 4), Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể Bản dự thảo [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017, tháng 11), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Bản dự thảo [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Quy định đào tạo chất lượng cao trình độ đại học, Thông tư 23/2014/TT-BGDĐT [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học phổ thông, Trung học sở, Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT [5] Bộ Thông tin Truyền thông (2014), Chuẩn kĩ sử dụng công nghệ thông tin, Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT [6] Trường đại học Hồng Đức (2018), Chương trình đào tạo giáo viên chất lượng cao ngành sư phạm Ngữ văn [7] Trường Đại học Hồng Đức (2018), Chuẩn đầu Chương trình đào tạo giáo viên chất lượng cao ngành sư phạm Ngữ văn, Tài liệu lưu hành nội [8] Thomas Armstrong (2011) Đa trí tuệ lớp học, Lê Quang Long dịch, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [9] Pasi Sahlberg (2016) Bài học Phần Lan 2.0, Đặng Việt Vinh dịch, Nxb Thế giới, Hà Nội [10] Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế (2016) Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [11] University of Helsinki (2016) Annual Review 2016 and Strategy Review 2013-2016 Helsinki: University of Helsinki,p10 [12] WHO (1998) Educational Handbook for Health Personnel p392 [1] TEACHER EDUCATION PROGRAMS IN FINLAND A REFERENCE PERSPECTIVE FOR TRAINING HIGH-QUALITY PHILOLOGY TEACHERS AT HONG DUC UNIVERSITY ABSTRACT 97 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 42.2018 This paper aims to introduce Teacher Education Programs at University of Helsinki, Finland, to analyses and to indicate strengthens in programs of teacher education there Then, the article indicates some of orientations for training high-quality Philology teachers at Hong Duc University The question being to answer is How to create outstanding teachers to meet the requirements of education reform, industrialization and modernization? The proposed solutions we conducted on the basis of the survey new general education curriculum in the field of Philology Pedagogy, research of Professional Standard for teachers, and high quality Philology teachers training programs at Hong Duc University Key words: Finnish teacher training program, sector training, high quality teacher training, ICT use 98