Đang tải... (xem toàn văn)
Q UY N H O N U N I VE R SI T Y SCIENCE JOURNAL OF -RXUQDO RI 6FL H QF H 4X \ 1KRQ 8QL YH UVLW \ (6) 75-86 Contributing to further clarifying the necessity of renewing the final exam of political theory courses D WWKHXQLYHU V LW\ (through the practice of Khanh Hoa University) Tran Thi Yen Ninh* University of Khanh Hoa, Vietnam Received: 24/11/2021; Revised: 20/12/2021; Accepted: 2 /12/2021; 3 X b O ished: 2 /12/2021 ABSTRACT Education and training activities constantly need innovation and creativity, including innovation in training testing and assessment It is an issue that receives a lot of attention because of the requirement to constantly improve the quality of training, renew the
JOURNAL OF SCIENCE QUY NHON UNIVERSITY Contributing to further clarifying the necessity of renewing the final exam of political theory courses D V (through the practice of Khanh Hoa University) Tran Thi Yen Ninh* University of Khanh Hoa, Vietnam Received: 24/11/2021; Revised: 20/12/2021; RAecceceivpetedd::2248//1112//22002211;;PRuebvliissehded::2208//1122//22002211; Accepted: /12/2021; 3XbOished: /12/2021 ABSTRACT Education and training activities constantly need innovation and creativity, including innovation in training testing and assessment It is an issue that receives a lot of attention because of the requirement to constantly improve the quality of training, renew the nal exam for Political Theory modules at universities, which continue to be mentioned in various angles This article gives some personal perspectives that contribute to clarifying the necessity of renewing the nal exam for Political Theory modules at universities to emphasize the afrmation that innovation of these nal exams is an objective and inevitable task This then further promotes the renewal of the nal exam for the Political Theory modules of various universities, including Khanh Hoa University Keywords: Education and training, renew, political theory, nal exam of modules RUU VSRQGLQJ DXWKRU Email: tranthiyenninh@ukh.edu.vn https://doi.org/10.52111/qnjs.2021.15608 Q-RuXyUQNDhOoRnI U6FnLivQeFrsity4JXour1nKaRlQof8SQcLienUcVeLW, 2021,15(6()6,)757-58-686 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Góp phần làm rõ cần thiết đổi thi kết thúc học phần lý luận trị trường đại học (qua thực tế Trường Đại học Khánh Hòa) Trần Thị Yên Ninh* Trường Đại học Khánh Hòa, Việt Nam Ngày nhận bài: 24/11/2021; Ngày sửa bài: 20/12/2021; NNggààyynnhhậậnnbđàăin:g2:42/81/11/22/2002211;;NNggààyy xVuửấat bbàảin::2208//1122//22002211; Ngày nhận đăng: /12/2021; Ngày xXất bản: /12/2021 TÓM TẮT Hoạt động giáo dục đào tạo ln cần có đổi sáng tạo, có đổi kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Là chủ đề đón nhận nhiều quan tâm u cầu khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, đổi thi kết thúc học phần lý luận trị trường đại học đã, tiếp tục đề cập đến góc độ khác Trong viết này, tác giả đưa số góc nhìn cá nhân góp phần làm rõ cần thiết đổi thi kết thúc học phần lý luận trị trường đại học nhằm nhấn mạnh thêm khẳng định: Đổi thi kết thúc học phần lý luận trị nhiệm vụ khách quan, tất yếu Từ đó, thúc đẩy mạnh mẽ việc triển khai đổi thi kết thúc học phần lý luận trị vào thực tế đa dạng trường đại học, có Trường Đại học Khánh Hịa Từ khóa:Giáo dục đào tạo, đổi mới, lý luận trị, thi kết thúc học phần ĐẶT VẤN ĐỀ Hòa, tác giả nhận thấy nhiều bất cập, chưa đáp ứng mục tiêu chuẩn đầu Nâng cao chất lượng, hiệu chương trình đào chương trình đào tạo Đối chiếu với quy định tạo đại học mục tiêu quan trọng hàng đầu Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu đổi trường đại học Việt Nam Để thực hình thức thi kiểm tra đánh giá kết học mục tiêu đó, đổi đồng từ nội tập sinh viên, vào chuẩn đầu dung chương trình đến phương pháp giảng dạy; chương trình đào tạo, phương pháp quy phương pháp, hình thức, nội dung thi kết thúc nạp, viết phân tích số luận làm sáng học phần người học tất yếu khách tỏ sở lý luận sở thực tiễn quan Các mơn học lý luận trị (LLCT) có việc đổi thi kết thúc học phần LLCT nhiệm vụ trang bị giới quan, phương pháp trường Đại học Khánh Hịa Qua đó, luận khoa học, làm sở để sinh viên nhận thức xác lập khẳng định đổi thi kết thúc học kiến thức chuyên ngành, nên việc đổi cách phần LLCT tiến trình khách quan, tất yếu tiếp cận phương pháp giảng dạy, cách thức thi Với trọng tâm đổi thi kết thúc học phần kết thúc học phần LLCT cần thiết Trong môn LLCT tập trung hướng đến đổi nhận trình nghiên cứu, khảo sát tổng hợp thức cách tiếp cận nội dung thi LLCT, phương phương pháp, hình thức, nội dung thi kết thúc thức xây dựng nội dung thi LLCT; đổi nhận học phần LLCT Trường Đại học Khánh *Tác giả liên hệ Email: tranthiyenninh@ukh.edu.vn https://doi.org/10.52111/qnjs.2021.15608 (6) 75-86 Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, JOURNAL OF SCIENCE QUY NHON UNIVERSITY thức quan niệm hình thức thi LLCT tính khoa học, tính thực tiễn, tính hiệu sở vừa kế thừa mặt tích cực cách làm truyền module hợp phần kết cấu nên chương trình đào thống, vừa sáng tạo hình thức thi mới, kết tạo Chương trình đào tạo định (ln vận nghiên cứu cung cấp hướng nhìn động thay đổi) phù hợp với giai đoạn phát đóng góp thêm khoa học đáng tin cậy; từ triển xã hội Đáp ứng với chương trình đào đó, tạo động lực thúc đẩy mạnh mẽ triển tạo, tồn quy trình đào tạo, khâu, khai thực đổi thi kết thúc học phần phận (module) phải vận động chuyển LLCT trường đại học, có Trường Đại đổi song hành; đồng tạo nên kết học Khánh Hịa từ năm học tới chương trình đào tạo với chất lượng giáo dục - đào tạo xã hội ghi nhận Hoạt động giảng NỘI DUNG dạy, thi kết thúc học phần LLCT không ngoại lệ 2.1 Đổi thi kết thúc học phần lý luận trị từ góc nhìn lý luận Để thấy rõ, phân tích, nhận xét số yếu tố chủ yếu liên hệ trực tiếp đến tính chất ln Đổi thi kết thúc học phần LLCT hoạt đổi kỳ thi kết thúc học phần LLCT động tạo (hình thức thi, nội dung thi) (thí dụ xét mơ hình hóa tối giản bao gồm khác với trước Cái cần thỏa mãn yếu tố thường dễ thấy: giảng viên, sinh yếu tố bản: (1) có tính kế thừa (kế thừa biện viên, nội dung thi): chứng); (2) phải mang lại giá trị; (3) không vi phạm làm ảnh hưởng tiêu cực đến quy chế, Yếu tố giảng viên Khái niệm hoạt động quy định công tác kiểm tra, đánh giá hoạt góc độ triết học Mác - Lênin diễn giải động đào tạo khác ban hành quan hệ biện chứng chủ thể với khách thể bao gồm hai trình song song chuyển hóa đối Về mặt lý luận, yêu cầu đổi thi kết thúc ngược nhau, thâm nhập vào số học phần LLCT thúc đẩy từ nhiều yếu tồn thuộc tính Đó tố; tác giả xin trao đổi thêm số yếu tố sau: trình chủ thể “nhận thức” thực chất mình, đặt sở cho hoạt động Thứ nhất, hoạt động thi kết thúc học Quan hệ xã hội môi trường bao gồm phần LLCT đặt nhu cầu tự thân cần đổi giá trị để hoạt động người diễn theo cách thức người ln vị trí vai trị Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin chủ thể Hoạt động (của người) nhằm phân tích khoa học thực tiễn vận động thỏa mãn nhu cầu định Hoạt động phát triển Vận động lĩnh vực xã hội giảng viên giảng dạy nghiên cứu khoa có tác dụng ý thức tiến mang tính chất học, q trình người giảng viên xây dựng theo chiều hướng tiến bộ, phát triển lên Với mối liên hệ với nhiều đối tượng mà chủ yếu thực tiễn lĩnh vực xã hội cụ thể, nắm vững thường xuyên với đồng nghiệp (theo nghĩa nội dung điều có ý nghĩa quan trọng cổ rộng) sinh viên Ở mơi trường sư phạm vũ, khích lệ sáng tạo phát triển đặc thù, hoạt động nghề nghiệp giảng viên gắn liền khái niệm hoạt động góc Theo quy định, trường đại học, độ tâm lý mơi trường sư phạm Từ góc độ tâm “Chương trình đào tạo bao gồm mục tiêu, khối lý học, “hoạt động phương thức tồn lượng kiến thức, cấu trúc, nội dung, phương pháp người cách tác động vào đối tượng, hình thức đánh giá mơn học, ngành tạo sản phẩm nhằm thỏa mãn nhu cầu học, trình độ đào tạo, chuẩn đầu phù hợp với (tâm lý) - trực tiếpgián tiếp - thân Khung trình độ quốc gia Việt Nam”. Trong hoạt xã hội”. Với người giảng viên, hiển nhiên động giáo dục - đào tạo đại học, chương trình nhu cầu tâm lý, có nhu cầu tâm lý đạo đức đào tạo sở giáo dục chiến lược chuyên môn lớn nhất, quan trọng nhất, bao gồm tiêu chuẩn trình đào tạo chứng minh https://doi.org/10.52111/qnjs.2021.15608 Tạp-cRhXíUKQDhOoRaIh6ọFcL TQrFườn4g XĐạ1i KhRọQc Q8uQyL NUhVơLWn, 2021, 15(6), 75-86 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN nhà giáo, đạo đức nghề nghiệp, nhu cầu học Khánh Hịa” (Nguyễn Thị Thảo Tiên chủ tơn trọng khả chuyên môn, nhu cầu nhiệm đề tài) cho biết: “Về động học tập danh dự thân Ở giảng viên, hệ giá trị sinh viên, trình học tập nhà trường, đại đa phẩm chất cá nhân đề cao vị trí ưu số sinh viên rèn luyện cho động học tiên hàng đầu Vì thế, q trình hoạt động nghề tập tích cực (được hiểu nhu cầu thúc từ nghiệp ln ln q trình người giảng viên bên chủ thể hành động) Khơng nỗ lực nhằm khơng ngừng hồn thiện nhân cách đơn học điểm số, khá, vị trí, vai trị nhà giáo dục; phấn đấu giỏi mà sinh viên xác định rõ học để suốt chặng đường nghề nghiệp để khẳng tích lũy kiến thức, học để đảm trách tốt định thân Mục đích nghiệp cơng tác chun mơn sau trường Khảo sát chuyển hóa chất lượng chuyên môn giảng 200 sinh viên cho thấy: 86,5% số phiếu khảo sát dạy nghiên cứu khoa học, có đầu trả lời học đam mê với nghề nghiệp muốn tư thỏa đáng vào nâng cao chất lượng giảng dạy, có tảng kiến thức để lập thân, lập nghiên cứu khoa học, tự đặt yêu cầu thách nghiệp, để có khả đáp ứng nghiệp cơng thức cần vượt qua với với sinh nghiệp hóa, đại hóa đất nước Về thái viên Kết học tập người học xác độ học tập sinh viên: 73% sinh viên tự tin định cơng cụ đánh giá khách quan, có chất học tập (là đặc tính quan trọng thái lượng, đáp ứng đánh giá kiểm định ngày độ học tập, biểu mức độ thường xuyên cao sau học phần ln có số tích cực tin tưởng vào lực học tập, nghiên cứu xác thực, tiêu chí giảng thân mình) 54,5% sinh viên có tính tự viên quan tâm Nỗ lực cho mục tiêu nguyện, tự giác học tập (được biểu trường đại học khích lệ; thí dụ Hướng tích cực tự học, tự nghiên cứu, khám phá tri dẫn Công tác chuyên môn năm học 2021 - 2022 thức chung tri thức chuyên ngành) Mặc dù Hiệu trưởng Trường Đại học Khánh Hòa có khó khăn q trình học tập đề cập đến nâng cao trách nhiệm giảng hồn cảnh gia đình, sức ép vấn đề tài viên việc bảo đảm chất lượng đào tạo, ảnh hưởng đến trình học tập, 51,5% sinh khuyến khích “giảng viên, nhóm giảng viên viên thể kiên trì; họ coi biên soạn giáo trình học phần nhằm tăng thách thức tâm vượt qua”.4 Nhóm sinh cường học liệu nội sinh; xây dựng ngân hàng đề viên động lực lớn thúc đẩy giảng viên nỗ thi theo hướng đổi công tác kiểm tra, đánh lực không ngừng nâng cao chất lượng giáo án, giá”,3 đó, dĩ nhiên có đổi thi kết thúc giảng, đưa nhiều phương pháp giảng dạy học phần LLCT tích cực đổi nội dung, hình thức thi kết thúc học phần LLCT Yếu tố sinh viên Nếu không đề cập đến khả học tập sinh viên điểm Nhóm chưa tích cực tinh thần thái độ, tuyển đầu vào chấp nhận, kết học tập động lực học tập Đây nguyên nhân bản, sinh viên phụ thuộc chủ yếu động chủ yếu để ý tập trung vào tìm hiểu nhóm lực, tinh thần thái độ học tập sinh viên Khái đối tượng sinh viên hạn chế học tập quát chung, chia làm nhóm lớn: Xét điều kiện học tập bình thường, khái quát nguyên nhân chủ yếu thường thấy, có Nhóm sinh viên có biểu tích cực tính phổ biến, sinh viên thụ động học động lực, tinh thần thái độ học tập Việc sinh tập (trong bật học phần viên xây dựng cho thân động cơ, tinh thần LLCT) Nghiên cứu nhóm tác giả Nguyễn thái độ học tập tích cực hữu Thị Thảo Tiên cho thấy, có 3,5% sinh viên trường đại học Đơn cử nghiên cứu gần tổng số mẫu điều tra thụ động học tập; nhóm tác giả đề tài “Rèn luyện phong cách 44,5% sinh viên tỷ lệ 3,5% thừa học tập Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại https://doi.org/10.52111/qnjs.2021.15608 (6) 75-86 Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, JOURNAL OF SCIENCE QUY NHON UNIVERSITY nhận ý thức tự nguyện tự giác học tập chưa Để khắc phục biểu thụ động cao.4 Theo báo cáo nghiên cứu khoa học, học tập, nhiều cách thức linh hoạt, vai trò xuất tồn tâm lý trì hỗn hoạt động giảng viên với phẩm chất trở thành thuộc học tập sinh viên Trì hỗn học tập tính cố hữu ghi nhận phần có vị tượng phổ biến sinh viên “Trì hỗn trí quan trọng tác động vào bốn yếu tố, học tập định nghĩa tự chủ lùi lại thời góp phần sinh viên khơi dậy phát huy điểm bắt đầu hoàn thành hoạt động học động lực học tập - lượng tiềm ẩn tập so với thời điểm tối ưu chủ quan, thời sinh viên Nếu động tích cực điểm cá nhân đánh giá thân nêu giảng viên khách quan, ảnh cần phải bắt đầu hoàn thành hoạt động học hưởng tích cực giảng viên sinh viên tập để đạt hiệu cao tất yếu khách quan tương tự Sự tác động tích cực hoạt động giảng dạy ảnh Lý thuyết Động lực theo thời gian hưởng giảng viên tạo chuyển biến tích cực (Temporal Motivational Theory - TMT) đưa đến thái độ, động lực học tập sinh viên, họ để lý giải tượng trì hỗn qua cơng thức: sẵn sàng đáp ứng đề nghị mức độ yêu cầu ngày cao giảng viên không nội dung giảng mà thích nghi với thách thức đặt kỳ thi kết thúc Theo lý thuyết này, động lực (M - học phần Sự chủ động giảng viên động Motivation) khiến cá nhân thực hoạt lực học tập sinh viên đáp ứng độ khó động phụ thuộc vào tương tác bốn cấu nội dung học tập kéo theo độ khó tăng dần trúc, bao gồm: kỳ vọng (E- Expectancy) ước nội dung thi nỗ lực khách quan hướng tính khả chủ thể hoàn thành mục đến nâng cao chất lượng đào tạo tiêu; giá trị (V- Value); tính hấp tấp, cảm hứng (I- Impulsiveness) thời gây Yếu tố nội dung thi kết thúc học phần lãng cá nhân độ trễ, trì hỗn (D- Delay) mơn LLCT Có yếu tố liên quan trực tiếp đến yếu tố làm cho thời gian hoàn thành mục tiêu nội dung thi kết thúc học phần LLCT: bị vượt thời hạn định trước Các nghiên cứu động lực học tập bên - Nội dung thi kết thúc học phần liên quan hay động lực học tập tự thường gắn liền chặt chẽ với nội dung học tập, nghiên cứu với tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên, lấy giáo trình làm sở trình học tập”. Từ cơng thức xác định động lực pháp lý Do môn học LLCT chịu ảnh hưởng trên, nhận thấy, để có nguồn động lực nhiều từ bối cảnh trị - xã hội - kinh tế - học tập sinh viên, trước hết, cần kết hợp bốn văn hóa, nên giáo trình mơn học ln yếu tố: (1) Thường xuyên vun đắp nỗ lực niềm tình trạng sau thực tế lý luận thực tin vào mong muốn thân đề tiễn Đơn cử vài thí dụ: Giáo trình học lộ trình kế hoạch vươn đạt tới mục tiêu phần LLCT sử dụng biên xác định tồn khóa học hay học phần môn soạn khoảng thời gian 2017 - 2018, hoàn học (2) Nhận thức thật sâu sắc rộng mở giá thành năm 2019, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức trị có thân đạt mục tiêu. tập huấn chương trình giáo trình năm 2019 (3) Giảm thiểu tối đa cảm xúc dễ dãi, bột Nhiều quan điểm lý luận, nhiều vấn đề thực phát lơ là, thiếu tập trung trình tiễn (thậm chí từ năm 2016 đến 2019, học tập (4) Giảm thiểu tối đa trì hỗn 2020) đương nhiên kiện Đại hội Đảng hoạt động học tập cách tự xây dựng toàn quốc lần thứ XIII năm 2021 giáo mục tiêu trước mắt, vừa sức, thiết thực, dễ kiểm trình cập nhật mức độ định Ở học sốt, dễ hồn thành, tự tạo khích lệ nhỏ phần LLCT cụ thể phát “vấn cho đề” riêng cần liên tục bổ túc Những bổ sung, phát triển kiến thức không dừng lại https://doi.org/10.52111/qnjs.2021.15608 Tạp -chRXí UKQhDoOaRIh6ọFcLTQrFường4ĐXại1hKọRcQQ8uQyL NhUVơLnW, 2021, 15((66)), 7755 8866 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN giảng, nghiên cứu khoa học giảng hội khoa học mặc định quy luật chung áp dụng viên, mà xuất nội dung thi kết toàn hệ thống xã hội chủ nghĩa (trước đổi mới) thúc học phần Giá trị việc mở rộng, bổ sung => Cương lĩnh trị năm 1991 => Đại hội X kiến thức ơn tập, thi kết thúc học phần có ý nghĩa năm 2006 => Cương lĩnh trị (bổ sung, phát ngang cập nhật, tăng cường kiến thức triển năm 2011) Vấn đề xây dựng phát triển, giảng bước hoàn thiện kinh tế thị trường Việt Nam v.v - Ln có nhu cầu làm nội dung thi kết thúc học phần LLCT Dù sử dụng hình - Yêu cầu gắn kết lý luận thực tiễn thức, cách thức thi khác nhau, dù phạm vi ôn tập giảng dạy, nghiên cứu khoa học học bao phủ toàn lượng kiến thức chương tập Một giảng LLCT coi thành trình, đến giai đoạn định, nội dung thi công sinh viên vừa nắm lý luận kết thúc học phần LLCT phải làm vừa có khả vận dụng lý luận vào hoạt động phần nhiều phần toàn tùy thực tiễn (gồm hoạt động thân hoạt động bối cảnh cụ thể Việc làm nội dung thi kết xã hội) Do thực tiễn chuyển biến nên cần thúc học phần LLCT có số tác dụng: có cập nhật bổ sung, phát triển lý luận (1) Giúp tránh bị sinh viên “bắt bài”, dễ dẫn đến từ thực tiễn mới, phát chuyển tượng tiêu cực; (2) Sinh viên rèn hóa thực tiễn từ tảng lý luận có… luyện, nâng cao lực tư giải Bài giảng học phần LLCT cần đổi vấn đề (3) Hạn chế tình trạng giảng viên giảng nội dung, bổ sung thực tiễn, đón đầu xu dạy theo lối mòn, tư kinh nghiệm; (4) Thúc vận động xã hội; giảng ln cần có hướng đẩy giảng viên ln đổi giáo án, nâng cao dẫn sinh viên phương pháp luận định hướng lý chất lượng giáo án chất lượng giảng dạy Một luận gắn với thực tiễn, phương pháp vận dụng lý số thí dụ nội dung học phần LLCT: luận vào thực tiễn, bước đầu hình thành tư Chúng ta có mơ hình đơn vị hạt nhân tổ chức phương pháp tổng kết thực tiễn Nhằm củng sản xuất lĩnh vực nông nghiệp Việt Nam cố lực vận dụng lý luận vào thực tiễn, qua thời kỳ: Hợp tác xã (trước đổi mới) => lực phương pháp phân tích tổng kết thực tiễn bắt Hộ gia đình + Hợp tác xã kiểu cũ (1986 - 2012) đầu từ việc rút kinh nghiệm thực tiễn, đánh => Hộ gia đình + Hợp tác xã kiểu - hợp giá ý nghĩa thực tiễn, nội dung thi tác xã có mơ hình hoạt động theo Luật Hợp tác kết thúc học phần LLCT có phần liên hệ xã năm 2012 (2012 - 2016) => Hợp tác xã kiểu thực tiễn; nêu trên, phần liên hệ + Doanh nghiệp truyền thống (2016 - 2020) mang tính biến đổi khơng ngừng => Hợp tác xã kiểu + Doanh nghiệp số thực tiễn chuyển đổi từ tư sản xuất nông nghiệp sang tư kinh tế nông nghiệp (2020 - 2021,…) Từ Như vậy, tính tất yếu đổi thi kết thúc liệu kiến thức này, giảng viên lập nên học phần LLCT trước hết trình khách nhiều dạng thức chủ đề nội dung thi khác quan tự đổi từ hoạt động cấp độ khác nhau, từ đến nâng cao Tương tự, có khối kiến thức làm liệu hình Thứ hai, đáp ứng mục tiêu giảng dạy thành đa dạng mức độ đánh giá lực học môn học LLCT theo định hướng phát triển tập sinh viên qua nhiều chủ đề phong phú, thí lực người học dụ Đảng Cộng sản Việt Nam: Nâng cao lực lãnh dạo sức chiến đấu Đảng => Nghị 29 Hội nghị Trung ương Nâng cao lực lãnh đạo, lực cầm quyền khóa XI đề quan điểm: “Đổi nội dung, Đảng thời kỳ Sự phát triển nhận phương pháp đánh giá Chuyển từ đánh giá kiến thức Đảng mơ hình, đặc trưng chủ nghĩa thức mà người học nắm sang đánh giá việc xã hội Việt Nam qua giai đoạn: Dựa theo hình thành lực, phẩm chất người học”. quan điểm nhà kinh điển chủ nghĩa xã Trên tinh thần đó, Ban Bí thư Trung ương Đảng có Kết luận số 94-KL/TW việc tiếp tục đổi https://doi.org/10.52111/qnjs.2021.15608 (6) 75-86 Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, JOURNAL OF SCIENCE QUY NHON UNIVERSITY việc học tập LLCT hệ thống giáo dục Nâng cao chất lượng dạy học môn quốc dân: “Tăng cường quản lý, đạo công tác LLCT hướng đến tiếp cận lực, phẩm chất học tập lý luận trị hệ thống giáo dục người học trình nỗ lực đổi tồn diện, quốc dân Xác định rõ lý luận trị môn thường xuyên tất module thành phần bắt buộc, có thi cử, kiểm tra nghiêm túc, Đổi nội dung giảng dạy LLCT phải gắn với chặt chẽ”. Triển khai Kết luận số 94-KL/TW, đổi phương pháp giảng dạy LLCT; gắn với Công văn số 3056/BGDĐT-GDĐH Bộ Giáo trình tổ chức giảng dạy tổ môn/khoa dục Đào tạo việc hướng dẫn thực LLCT/nhà trường học tập sinh viên… chương trình, giáo trình mơn LLCT (chương Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy trình mới) tiếp tục đặt yêu cầu nâng cao chất học phần LLCT nói chung, thi kết thúc lượng dạy học môn LLCT đáp ứng yêu học phần nói riêng phải nỗ lực đổi cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào Sự đổi thi kết thúc học phần LLCT tạo Đảng; mục tiêu giáo dục đại học Luật tạo hiệu ứng tích cực đến chuỗi hoạt động Giáo dục đại học (sửa đổi, bổ sung năm 2018); giảng dạy học tập giảng viên sinh viên mục tiêu, tính chất, nguyên lý giáo dục Luật Đó tiến trình thúc đẩy đồng phát triển Giáo dục 2019 Công tác giảng dạy ngành LLCT theo chiều hướng tiến sơ đồ dạy học thời gian qua chuyển hướng học phần LLCT theo định hướng phát triển theo tư lực, phẩm chất người học Do vậy, đổi thi kết thúc học phần nhằm đáp ứng mục tiêu dạy Đã có nhiều nghiên cứu, trao đổi học môn LLCT hướng đến tiếp cận lực, nâng cao chất lượng dạy học môn LLCT, phẩm chất người học khách quan, tất yếu bao gồm công tác kiểm tra, đánh giá hướng đến mục tiêu tiếp cận lực người học Thứ ba, xuất phát từ cam kết chất lượng trường đại học;8-11 theo nhận định chung, đào tạo với xã hội lực cần đáp ứng trình tổng hợp bao gồm nhiều nhân tố, sinh viên sau tốt nghiệp mục tiêu phận, giai đoạn quan trọng hàng đầu trường đại học Ngơ Hồi Phương (Trường Đại học Thông Mục đích nâng cao chất lượng giáo dục tin liên lạc) giới thiệu sơ đồ thành phần thiết đào tạo gắn với mục tiêu, nội dung chương trình yếu dạy học phát triển lực. Từ sơ đào tạo, phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp đồ, vận dụng đưa vào hoạt động giảng dạy cận lực người học; Vì vậy, việc đổi thi học phần LLCT, có sơ đồ khối cụ thể (H.1) Sơ kết thúc học phần LLCT mang đến đồ mô tả mối liên quan chặt chẽ khối tích cực, đưa số lượng định khái module thành phần dạy học phát lược sau: triển lực học phần LLCT Việc nâng cao chất lượng dạy học môn LLCT hướng (1) Xây dựng hệ thống nội dung thi đến tiếp cận lực người học phải đồng phù hợp đáp ứng với chương trình đào từ tất module thành phần tạo Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ môn/ Khoa LLCT nhà trường (2) Đảm bảo tính khoa học, thống nhất, ụL khách quan Đổi thi kết thúc học phần LLCT đa dạng hình thức nội dung với // i ọ ầ ma trận kiến thức bao phủ toàn diện tri thức tất chuyên đề chương trình học phần LLCT Các yêu cầu, nội dung ộL iọ ầ L Nế thi kết thúc học phần LLCT đáp ứng // iọ ầ mang tính thống iọ ầ // // ứ iọ ầ // HHìnìhnhh11.1 S.SơSơơđđồđồồththtàhànànhnhhpphphầhnầầncnơccơơbảbbnảảntnrottrnroognndggạddyạạhyyọhhcọọpcchpáthát ptrhiểánt ntrăinểng lnựăcncgálcựhcọccápchhầọncLpLhCầTn LLCT https://doi.org/10.52111/qnjs.2021.15608 Tạp-cRhXíUKQDhOoRaIh6ọFcL TQrFườn4g XĐạ1i KhRọQc Q8uQyL NUhVơLWn, 2021, 15(6), 75-86 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN (3) Thúc đẩy giảng viên nâng cao Trong trường đại học, từ năm học 2019 - tinh thần trách nhiệm, đổi mới, sáng tạo, không 2020, học phần LLCT mở rộng thành học ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy Khuyến phần Cùng với chương trình đào tạo mới, giáo khích sinh viên tự giác, chủ động trình trình thay đổi theo Đây bước học tập Tránh tình trạng giảng lệch, học tủ; lý chuyển đổi quan trọng, thể mạnh mẽ nỗ lực luận không gắn sát với thực tiễn đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục LLCT trường đại học (4) Thích ứng với yêu cầu quản lý hoạt động đào tạo phải đảm bảo tính khoa học, Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp Ban quy, đáp ứng công tác kiểm định trong, kiểm Tuyên giáo Trung ương hướng dẫn thực định ngồi theo Khung trình độ quốc gia Việt chương trình mới, giáo trình Nam Đồng thời, đổi thi kết thúc học môn LLCT (qua lớp tập huấn văn phần LLCT bước đầu hình thành hệ sở đạo chuyên môn) với mục tiêu, nhiệm vụ, yêu liệu cho công tác số hóa hoạt động quản cầu Do đó, bên cạnh cần đổi nội dung lý đào tạo trường đại học; sở để xây giảng dạy gắn liền với đổi phương pháp dựng mối liên kết qua số hóa xây dựng liên giảng dạy cần thiết đổi công tác kiểm kết, hợp tác với mạng lưới trường đại học tra, đánh giá, có đổi thi kết thúc sau học phần Hầu hết nội dung thi kết thúc học phần LLCT sử dụng trước khơng cịn phù Những giá trị hiệu nêu rõ hợp (ở trường Đại học Khánh Hòa từ sinh viên ràng phủ nhận, tác động trực tiếp khóa K4 trở sau) Vì vậy, đặt nhiệm vụ phải đến đảm bảo lực phẩm chất cần nhanh chóng xây dựng lại hệ thống nội dung thi hội đủ sinh viên, đáp ứng yêu cầu phát triển kết thúc học phần LLCT khách quan; xã hội, khẳng định chất lượng đào tạo đương nhiên, dẫn đến cần thiết đổi trường đại học, cho thấy cần thiết tính phương pháp xây dựng đề thi, hình thức thi xu khách quan cần đổi thi kết thúc học phần tất yếu khách quan LLCT trường đại học Thứ hai, xuất phát từ thực tiễn Trường 2.2 Đổi thi kết thúc học phần lý luận Đại học Khánh Hịa, trị từ góc nhìn thực tiễn Ngoài thực tiễn chung trên, thực Thứ nhất, từ yêu cầu khách quan đặt tế Trường Đại học Khánh Hòa đặt yêu cho hệ thống trường đại học. cầu cần tiếp tục đổi thi kết thúc học phần LLCT Quan điểm Đảng, Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học đổi giáo dục - đào Một Qua thực tế giảng dạy tổ chức thi tạo thực trạng đào tạo môn LLCT kết thúc học phần, Nhà trường nhận thấy cần cải trường đại học từ năm 2008 dẫn đến tiến, đổi bước tổ chức thi học phần định cần phải đổi công tác giáo dục - đào tạo chương trình đào tạo Do vậy, năm 2017, ngành LLCT trường đại học Bộ Giáo Hiệu trưởng nhà trường ban hành Quy định dục Đào tạo phối hợp Ban Tuyên giáo Trung số 25/QĐ-ĐHKH-KĐ-ĐBCLGD xây dựng ương xây dựng chương trình, giáo trình môn quản lý ngân hàng đề thi kết thúc học phần LLCT giảng dạy trường đại học, cao chương trình đào tạo Nhà trường đẳng Tháng năm 2019, Bộ trưởng Bộ Giáo Trường Đại học Khánh Hòa giao nhiệm vụ cho dục Đào tạo Công văn số 3056/BGDĐT- Khoa Sư phạm - đơn vị chịu trách nhiệm GDĐH việc hướng dẫn triển khai thực giảng dạy môn LLCT - xây dựng ngân hàng chương trình, giáo trình môn LLCT câu hỏi thi thiết kế đề thi kết thúc học phần hệ thống giáo dục quốc dân (chương trình mới) mơn LLCT Ngân hàng đề thi Bộ môn https://doi.org/10.52111/qnjs.2021.15608 Tạp chí Khoa học T- rTưrờưnờgngĐĐạiạhi ọhcọcQQuyuyNNhơhnơ,n2, 021,15(6()6,)757-58-686 JOURNAL OF SCIENCE QUY NHON UNIVERSITY Giáo dục Chính trị biên soạn Hội đồng phần này, cho kết có tín hiệu tích cực khoa học Trường Đại học Khánh Hịa nghiệm (Hình 2) thu triển khai thực từ học kỳ năm học 2016 - 2017, áp dụng cho khóa đào tạo K2, Hình Biểu đồ khảo sát đánh giá mơn học thi kết K3 Các khóa sau K4, K5 không thúc học phần LLCT sử dụng ngân hàng đề thi nữa, kế thừa phương thức đề thi ngân hàng Đây Những thuận lợi từ bước đầu đổi thi bước thử nghiệm đổi thi kết thúc học kết thúc học phần LLCT quy chế đào phần LLCT triển khai thực tạo, công tác tổ chức thi hoạt tế thực mang lại hiệu thiết động giảng dạy học tập giảng viên, sinh thực Đó là: viên rõ thấy - Nội dung thi đề thi kết thúc học Tuy nhiên, qua thực tế triển khai thi kết phần LLCT thiết kế nhiều giảng viên, thúc học phần LLCT, bộc lộ số có giảng viên có chun mơn sâu, hạn chế: có bề dày giàu kinh nghiệm (thay giảng viên phụ trách môn học đề), có - Với khóa K2, K3, phạm vi câu hỏi trình phản biện, nghiệm thu mang tính khoa ngân hàng đề thi bao qt tồn mơn học… giúp nâng cao chất lượng thi kết thúc học, đề thi cụ thể bị giới hạn học phần LLCT phận nội dung bài, chưa mang tính bao qt kiến thức tồn diện; tác động - Các câu hỏi dạng hình thức viết tự đến “điểm” kiến thức mà không tác động luận mở, tăng cường yêu cầu vận dụng liên hệ đến “diện” kiến thức chương trình Nội dung thực tiễn, tạo hội mơi trường phát huy tính thi dành cho khóa K4, K5 thể đầy chủ động, động sinh viên Đề thi tự đủ hạn chế luận dạng mở đặt yêu cầu cao khả tư duy, vận dụng, phát triển, sáng tạo, - Thực quy định đề thi kết thúc học giúp sinh viên thể kiến, quan phần phải phù hợp với nội dung học phần quy điểm cá nhân cách rõ ràng giải định chương trình, yêu cầu nội dung đề thi vấn đề đề thi đặt phải dựa sở giáo trình, hầu hết câu hỏi lý thuyết liên quan đến đánh giá phần kiến thức - Giúp thuận lợi cho công tác tổ chức thi cịn bám sát giáo trình khuôn cứng, chưa đưa kết thúc học phần LLCT Bộ mơn Giáo hình thức diễn đạt sáng tạo mà khơng xa dục Chính trị khoa chủ quản, rời nội dung kiến thức Hạn chế phòng chức có liên quan giảng viên sinh viên khai thác tối đa, họ không cần tư Giảng viên phụ trách môn học không thời tích cực, chép nguyên văn nội dung gian thực công việc thuộc trách nhiệm giáo trình đạt số điểm cho thi kết thúc học phần sau hoàn thành định (tuy số điểm không lớn so với tổng số điểm giảng dạy môn học, tiết kiệm nhân cơng; tồn câu hỏi) đồng thời, phịng tránh hữu hiệu tiêu cực phát sinh Khảo sát 678 sinh viên bao gồm khóa K3 (đã hồn thành tồn việc học tập, thi kết thúc học phần LLCT), K4, K5 (đã học thi từ học phần LLCT trở lên),13 trả lời câu hỏi: đánh giá vai trò mơn học LLCT qua q trình học tập tiếp cận nội dung thi học https://doi.org/10.52111/qnjs.2021.15608 Tạp -cRhXí UKQhDoO aRIh6ọFcLTQrFường4ĐX ạ1i hKọRcQQ8uQyL NhUVơLnW , 2021, 15((66)), 7755 8866 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN - Đại đa số câu hỏi theo thiên hướng mang huy hết khả vốn có cịn tiềm ẩn tính lý luận truyền thống, có câu hỏi sinh viên mang tính tình hay đối diện trực tiếp vấn đề trị, văn hóa, kinh tế, xã hội đặt Một số hạn chế phân tích bước Thí dụ, câu hỏi thường là: phân tích sứ mệnh đầu cho thấy, thi kết thúc học phần LLCT lịch sử toàn giới giai cấp công nhân Liên thực chưa đạt tới mục tiêu gắn hoạt hệ với giai cấp công nhân Việt Nam; hoặc, phân động đào tạo với phát triển lực phẩm tích quan điểm Mác sản xuất hàng hóa chất người học mong muốn; chưa đáp ứng phương thức sản xuất tư chủ nghĩa mục tiêu chuẩn đầu chương Liên hệ thực tiễn Việt Nam nay; như, trình đào tạo làm rõ nội dung cương lĩnh cách mạng tư sản dân quyền Đảng Cộng sản Việt Nam Sự Ở khảo sát,13 đặt câu hỏi có cần tiếp vận dụng giá trị cương lĩnh giai đoạn cách tục đổi nội dung hình thức thi kết thúc mạng Đảng ta; v.v học phần LLCT; phiếu hỏi, người khảo sát gợi ý số phương hướng đổi nội dung Là trường đại học trực thuộc Ủy ban nhân hình thức thi Kết có 72,7% mong muốn dân tỉnh Khánh Hịa, có sứ mệnh đào tạo nguồn cần tiếp tục đổi thi kết thúc học phần nhân lực chất lượng cao cho tỉnh Khánh Hòa LLCT mức độ khác (H.3) khu vực Nam Trung Bộ Tây Nguyên, song, vấn đề phát triển kinh tế, xã hội địa Hình Biểu đồ khảo sát đổi nội dung hình phương khu vực đưa vào nội dung thức thi kết thúc học phần LLCT câu hỏi thi Trong số phiếu khảo sát, sinh viên - Việc đổi thi kết thúc học phần mạnh dạn tích cực đề xuất thêm hình LLCT dừng hình thức chuyển từ đề thi thức thi kết thúc học phần LLCT độc viết tự luận (đề đóng, sinh viên không sử đáo học phần cụ thể môn dụng tài liệu tham khảo suốt thời gian thi) học LLCT sang thi viết tự luận theo dạng câu hỏi mang tính mở, sinh viên sử dụng tài liệu tham khảo Thực trạng nêu đặt yêu cầu cần quy định suốt thời gian thi Mỗi đề thi tục nỗ lực đổi thi kết thúc học chủ yếu cấu trúc theo mẫu câu hỏi hình phần LLCT, sau Bộ Giáo dục Đào thức viết tự luận; thực tế, phối tạo xây dựng chương trình xuất giáo hợp thêm hình thức thi khác trình LLCT đề thi nhằm giảm thiểu nhiều hạn chế vốn có hình thức thi, đồng thời, Hai Qua triển khai chương trình đào mạnh hình thức thi bổ khuyết cho tạo thực trạng cải tiến, đổi thi kết thúc học hạn chế phần khoa, hướng dẫn công tác chuyên môn Nhà trường từ năm học 2020 - 2021, - Khi sử dụng dạng thi 2021 - 2022 đề nghị đơn vị trực thuộc chủ viết tự luận mở, đánh giá làm sinh động phát huy tính sáng tạo, tập trung viên linh hoạt mà phụ thuộc nhiều vào góc nhìn, quan điểm, phụ thuộc nhiều vào khả chuyên môn, khả chấp nhận giảng viên chấm thi Thêm nữa, việc thực thi kết thúc học phần hình thức tự luận dạng đề mở khó áp dụng phương tiện cơng nghệ để đánh giá Hình thức thi đơn chưa phát https://doi.org/10.52111/qnjs.2021.15608 TTạạpp cchhíí KKhhooaa hhọọcc T- rTưrờưnờgngĐĐạiạhi ọhcọcQQuyuyNNhơhnơ,n2,021,15(6()6,)757-58-686 JOURNAL OF SCIENCE QUY NHON UNIVERSITY trí tuệ nguồn lực nhằm bảo đảm đào tạo Đổi thi kết thúc học phần LLCT đạt chuẩn đầu ra, thực cam kết Nhà tiếp cận nội dung, hình thức khác trường”,3 Trường Đại học Khánh Hòa khuyến nhau, tùy thuộc vào khả trường khích tạo điều kiện khoa chuyên môn đổi Với Trường Đại học Khánh Hòa, số phương phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng mang ý nghĩa trao đổi cần đào tạo; theo đó, “các khoabộ mơn nghiên cứu phân tích, đánh giá kỹ nhiều góc độ sâu cải tiến hình thức phương pháp đánh giá sắc hơn: để đáp ứng yêu cầu công tác bảo đảm chất lượng Cần lưu ý đa dạng hóa hình thức thi, kiểm tra Về nội dung thi Tùy thuộc đặc điểm đối đánh giá phù hợp với quy trình đào tạo theo hệ tượng sinh viên, hình thức thi… để xây dựng nội thống tín chỉ, nhằm đánh giá lực sinh dung thi phù hợp Có thể nghĩ đến đề xuất viên”.3 Đổi thi kết thúc học phần LLCT số dạng đề: Nội dung có tính tổng hợp xun đáp ứng cụ thể thiết thực trực tiếp công tác suốt học phần/ liên kết số bài/ bao quản lý nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại quát Vận dụng lý luận phân tích học Nhà trường theo phương châm hướng vấn đề thực tiễn Xây dựng tập tình dẫn chun mơn huống, v.v 2.3 Một số gợi ý phương hướng đổi thi Về hình thức thi Qua thực trạng tổ chức kết thúc học phần LLCT thi kết thúc học phần LLCT thực từ K2, K3 đến nay, nghiên cứu phiếu điều tra khảo Việc đổi thi kết thúc học phần LLCT phải sát,13 tùy theo nội dung thi, đặc điểm đối đảm bảo đáp ứng điều kiện, nguyên tượng sinh viên… xem xét đến hình tắc, quy định định quan niệm đổi thức thi như: kết hợp viết tự luận với thi học phần LLCT trình bày phần đầu viết trắc nghiệm; viết tiểu luận học phần; vấn viết Các mục tiêu cụ thể cần hướng đến: đáp kết hợp viết trắc nghiệm; thực dự án nhỏ theo chủ đề (sản xuất video, sưu tầm kiện, - Xây dựng hệ thống nội dung thi trưng bày bảo tàng…) tương thích với nội dung chương trình đào tạo giáo trình Những sáng tạo, đổi thi kết thúc học phần LLCT không giới hạn, cần phát huy - Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, trí tuệ tập thể giảng viên, sinh viên hỗ đổi phương pháp giảng dạy đánh giá sinh trợ, ủng hộ cấp quản lý nhà trường viên theo hướng phát triển lực phẩm Dám đổi có tâm đổi mới, thực tiễn chất người học giúp làm sáng tỏ chuyển thành có thể, thách thức thành hội, khó khăn - Thống chuẩn hóa nội dung thành động lực phương thức thi kết thúc học phần LLCT Giảm thiểu tối đa sai sót nội dung, hình thức KẾT LUẬN thi kết thúc học phần LLCT Nhận thức sâu sắc yêu cầu đảm bảo - Kết học tập sinh viên nhận chất lượng chương trình đào tạo trường đại xét, đánh giá xác, khách quan, cơng bằng, học cam kết trách nhiệm với sinh viên xã minh bạch hội liên quan trực tiếp đến chất lượng đào tạo uy tín đào tạo nhà trường; liên quan trực tiếp - Chủ động thi kết thúc học phần, đến giá trị thương hiệu nhà trường thị tạo điều kiện thuận lợi cho công tác tổ chức thi trường giáo dục - đào tạo Đổi thi kết thúc quản lý nội dung cách thức thi kết thúc các học phần LLCT nhiệm vụ chuyên học phần LLCT Bộ mônKhoa LLCT, môn, nhiệm vụ quản lý chuyên môn mà các phòng chức nhà trường trường đại học cần sớm triển khai sau https://doi.org/10.52111/qnjs.2021.15608 Tạp -cRhXí UKQhDoO aRIh6ọFcLTQrFường4ĐX ạ1i hKọRcQQ8uQyL NhUVơLnW , 2021, 15((66)), 7755 8866 TẠP CHÍ KHOA HỌC Kết luận số 94-KL/TW ngày 28/3/2014 Ban Bí thư việc tiếp tục đổi việc học tập lý TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN luận trị hệ thống giáo dục quốc dân, https://tulieuvankien.dangcongsan.vn/he-thong- giáo trình thức Bộ Giáo dục van-ban/van-ban-cua-dang/ket-luan-so-94-kltw- Đào tạo phê duyệt xuất năm 2021 Đổi ngay-2832014-cua-ban-bi-thu-ve-viec-tiep-tuc- thi kết thúc học phần LLCT vừa nhu doi-moi-viec-hoc-tap-ly-luan-chinh-tri-trong- cầu tự thân chuyên môn, vừa yêu cầu he-224, truy cập ngày 15/11/2021 điều kiện khách quan, phù hợp với nâng cao chất lượng học phần đào tạo thuộc trách nhiệm Trần Thị Thơm Đánh giá kết học tập Bộ môn/Khoa LLCT, phù hợp với xu hướng phát mơn Lý luận trị theo tiếp cận lực triển trường đại học xã hội Tạp chí Giáo dục, , (2), 60-62 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Thị Thu Hà Đổi phương pháp kiểm Quốc hội Luật sửa đổi, bổ sung số điều tra, đánh giá kết học tập sinh viên /uật *iáo dục đại học, Luật số: 34/2018/QH14, 2014 dạy học Lý luận trị trường đại học, cao Nguyễn Xuân Thức (chủ biên) Giáo trình tâm lí đẳng theo định hướng lực, Tạp chí Giáo học đại cương - Dùng cho trường đại học Sư phạm, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội, 2007 dục, , , 279-281 Trường Đại học Khánh Hòa Hướng dẫn 10 Phạm Đức Minh Dạy học kiểm tra, đánh giá Công tác chuyên môn năm học 2021 - 2022, Hội môn Lý luận trị theo hướng tiếp cận nghị công tác Đào tạo lần thứ 6, Trường Đại học lực nghề nghiệp trường đại học, Tạp chí Khánh Hịa, 2021 Giáo dục, , (2), 54-57 Nguyễn Thị Thảo Tiên Rèn luyện phong cách 11 Võ Minh Hùng Một số biện pháp nâng cao chất học tập Hồ Chí Minh cho sinh viên Trường lượng dạy học mơn Lý luận trị Đại học Khánh Hòa, đề tài khoa học cấp sở, trường đại học, cao đẳng nay, Tạp chí Giáo Trường Đại học Khánh Hòa, 2021 dục, , , 296-301 Nguyễn Ngọc Quang, Lã Thị Thùy Tiên, Phan 12 Ngơ Hồi Phương Thực tiễn dạy học theo định Thị Mai Ninh, Thùy Dung Mối liên hệ hướng phát triển lực môn Khoa thỏa mãn nhu cầu tâm lý bản, động lực học xã hội Nhân văn Trường Đại học Thông học tập trì hỗn học tập sinh viên, Báo cáo tin liên lạc nay, Hội thảo khoa học lần thứ 5, nghiên cứu khoa học, Trường Đại học Khoa học Khoa Lý luận bản, Trường Đại học Khánh xã hội Nhân văn - Đại học quốc gia Hà Nội, Hòa 2020 2017 13 Trần Thị Yên Ninh Thực trạng định hướng Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Hội nghị lần đổi thi kết thúc học phần Lý luận thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, trị Trường Đại học Khánh Hịa, Kỷ yếu Hội Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 2013 thảo khoa họcTrường Đại học Khánh Hòa, nhận đăng 2022 https://doi.org/10.52111/qnjs.2021.15608 Tạp cchhíí KKhoa học T- rTưrờưnờgngĐĐạiạhi ọhcọcQQuyuyNNhơhnơ,n2, 021,15(6()6,)757-58-686