Luận văn - Quản lý HĐDH Lý luận chính trị ở trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên đáp ứng yêu câu đoi mới giáo dục.

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL CSVC CNTT DH GV GD&ĐT HĐDH HS KTĐG PP PPDH SV TBDH TCM TTCM Cán quản lý Cơ sở vật chât Công nghệ thông tin Dạy học Giảng viên, giáo viên Giáo dục Đào tạo Hoạt động dạy học Học sinh Kiểm tra đánh giá Phương pháp Phương pháp dạy học Sinh viên Thiết bị dạy học Tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dưới tác động cách mạng khoa học công nghệ, quốc gia phải đối mặt với rât nhiều hội thách thức tồn cầu hóa mang lại Nguồn nhân lực trở thành tài sản quý nhât, quan trọng nhât định nhât cho tồn phát triển bât kỳ quốc gia Tri thức trở thành nguồn lực kinh tế chủ yếu lợi cạnh tranh Vì vậy, nhiều quốc gia, có Việt Nam xem việc đổi hệ thống GD&ĐT chiến lược sống chiến lược phát triển chung quốc gia, đặc biệt hệ thống giáo dục đại học Theo quan điểm Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV CBQL giáo dục khâu then chốt" [12] Như vậy, quản lý giáo dục khâu then chốt đảm bảo thắng lợi đổi giáo dục Theo tinh thần Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đổi giáo dục là: "tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chât lượng, hiệu giáo dục, đào tạo, đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt nam phát triển toàn diện phát huy tốt nhât tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu quả"[1] Trong nhà trường, HĐDH hoạt động trung tâm, định chât lượng, hiệu giáo dục Giáo dục nhà trường, nhât giáo dục bậc đại học, cao đẳng đào tạo người, cung câp nhân lực cho xã hội, đáp ứng yêu cầu phát triển đât nước, phải trọng đào tạo kỹ chuyên môn, đào tạo nghề cho sinh viên Bên cạnh đó, việc giáo dục đạo đức, nhân cách, lĩnh trị rât quan trọng Lý luận trị trường Cao đẳng có nhiệm vụ xây dựng, củng cố giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan cách mạng, phương pháp luận khoa học, rèn lĩnh trị vững vàng cho người học, củng cố niềm tin vào nghiệp cách mạng Đảng, trang bị sở phương pháp luận khoa học cho việc nhận thức đường lối sách Đảng, Nhà nước tham gia đấu tranh tư tưởng, lý luận chống lại luận điệu xuyên tạc, bóp méo quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Tuy nhiên, mơn Lý luận trị thường có tính trừu tượng cao; quan điểm, đường lối, chủ trương, nguyên tắc thường xem khơ khan, cứng nhắc; chương trình, nội dung, PPDH Lý luận trị nhà trường chậm đổi mới, chưa theo kịp trình độ phát triển yêu cầu xã hội; nội dung, chương trình cịn nặng lý thuyết, thiếu liên hệ, vận dụng thực tiễn, chưa cập nhật kịp thời vấn đề thời sự, trị nước; phương pháp giảng dạy chủ yếu truyền thụ chiều, hiệu việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy cịn thấp, thảo luận thường tẻ nhạt, hời hợt, mang tính hình thức, đối phó; KTĐG chủ yếu dừng lại mức tái kiến thức Trong đó, phần lớn sinh viên tiếp cận môn học yếu tư trừu tượng, thiếu kinh nghiệm thực tiễn để liên hệ, vận dụng lý luận vào thực tiễn, lúng túng phương pháp học tập, nghiên cứu Những hạn chế nêu làm giảm tính hứng thú sinh viên học môn Lý luận trị, xem nhẹ việc học tập mơn Ở trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên, việc quản lý HĐDH Lý luận trị thời gian gần có chuyển biến đáng kể, hiệu HĐDH chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu đổi Do đó, cần có nghiên cứu làm khoa học cho quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Với lý nêu trên, chọn đề tài “Quản lý HĐDH Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên đáp ứng yêu câu đoi giáo dục" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý HĐDH Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên, đề tài đề xuất số biện pháp quản lí HĐDH Lý luận trị trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí HĐDH Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên 3.2 Khách thể nghiên cứu Q trình quản lí HĐDH Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Giả thuyết khoa học HĐDH Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên tổ chức thực nghiêm túc đạt kết định, song nhiều hạn chế Trước bối cảnh đổi giáo dục nay, việc dạy học Lý luận trị trường cao đẳng sư phạm Điện Biên cần có thay đổi chế quản lí để phát huy hiệu cao Nếu xác định biện pháp quản lý phù hợp với đặc trưng môn giúp HĐDH môn ngày phát huy hiệu cao đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận quản lí HĐDH Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Nghiên cứu thực trạng quản lí HĐDH Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Đề xuất số biện pháp quản lí HĐDH Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Phạm vi thời gian: Từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 6.2 Phạm vi không gian: Nghiên cứu thực tiễn trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên 6.3 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa, tài liệu khoa học dạy học, HĐDH, quản lý HĐDH trường Cao đẳng sư phạm, đổi giáo dục để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Sử dụng phiếu hỏi để điều tra đối tượng khảo sát CBQL, giảng viên, sinh viên thực trạng HĐDH, thực trạng quản lý HĐDH theo yêu cầu đổi giáo dục 7.2.2 Phương pháp quan sát thực tế Quan sát HĐDH giảng viên, cách thức quản lý HĐDH CBQL 7.2.3 Phương pháp vấn Trao đổi, trò chuyện trực tiếp với đối tượng nghiên cứu để thu thập ý kiến, tìm hiểu sâu thực trạng dạy học, thực trạng quản lý HĐDH theo định hướng đổi giáo dục nhà trường 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Lây ý kiến từ nhà giáo, nhà quản lý có nhiều kinh nghiệm dạy học quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục để xem xét, điều chỉnh nhận định, đề xuât phương pháp trình xử lý thơng tin, xử lý kết điều tra, kết khảo nghiệm 7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm trình quản lý HĐDH nhà trường theo định hướng đổi giáo dục 7.3.Phương pháp nghiên cứu bổ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học, phần mềm Excel, SPSS để xử lý, phân tích kết nghiên cứu, đánh giá mức độ tin cậy phương pháp điều tra Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học: Đề xuât số biện pháp quản lý HĐDH Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 8.2 Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu nguồn tư liệu tham khảo cho nhà quản lý, giảng viên, sinh viên Lý luận trị Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐDH Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Dạy học quản lý HĐDH vấn đề quan tâm từ sớm lịch sử phát triển xã hội loài người Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng dạy học quản lý HĐDH thể với nội dung, phương diện khác quan điểm nhiều nhà triết học, nhà khoa học Cuối kỷ thứ XVII, chủ nghĩa tư xuất kéo theo thay đổi trị, văn hóa, xã hội, nhiều nhà giáo dục quan tâm đến HĐDH quản lý HĐDH Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết J.A.Cômenxki, V.A.Xukhômlinxki, P.V.Zimin, M.I.Kônđakôp, N.I.Xarerđatôp, J.A.Cômenxki nhà giáo dục vĩ đại người Séc (Tiệp Khắc) đánh dấu dấu mốc quan trọng lịch sử phát triển lý luận dạy học hoạt động giáo dục nhân loại Ông tổng hợp khái quát toàn kinh nghiệm thực tế lí luận giáo dục thời kì Phục hưng thành hệ thống lí luận sư phạm, đặt móng cho việc xây dựng giáo dục tiên tiến, đại chủ nghĩa tư sau J.A Cômenxki người đưa nguyên tắc dạy học nguyên tắc trực quan, nguyên tắc quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học hệ thống, nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác SV, nguyên tắc dạy theo khả tiếp thu SV, dạy học phải thiết thực, dạy học theo nguyên tắc cá biệt Qua thể gián tiếp hiệu dạy học có liên quan đến chất lượng người dạy việc vận dụng có hiệu nguyên tắc dạy học [22] V.A.Xukhômlinxki coi trọng việc đạo q trình dạy học, ơng rõ tầm quan trọng việc tổ chức dự phân tích sư phạm dạy, trọng bồi dưỡng đội ngũ GV, giúp đỡ GV nâng cao tay nghề, hồn thiện nghệ thuật sư phạm [39] P.V Zinmin, M.I.Kơnđakơp, N.I.Xarerđatôp sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt hoạt động quản lý hiệu trưởng Trong đó, M.I.Kơnđakơp sâu phân tích cơng tác kế hoạch hóa, vai trị tập thể sư phạm, quan hệ hiệu trưởng với vai trò tập thể sư phạm nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục - dạy học nhà trường quản lý q trình dạy học, ơng quan thu thập, phân tích số liệu, số phản ánh tình hình giảng dạy, học tập, việc phối hợp ban giám hiệu nhằm giúp đỡ GV tiến chuyên môn qua công tác phương pháp [28] Hệ thống lý luận dạy học quản lý HĐDH nhà nghiên cứu Xơ Viết có ý nghĩa to lớn lịch sử phát triển giáo dục, đặt tảng cho lý luận dạy học quản lý HĐDH sau Cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, C.Mác Ph.Ănghen V.I.Lênin khẳng định vai trò to lớn GD&ĐT trình phát triển kinh tế - xã hội tác động trở lại phát triển kinh tế - xã hội GD&ĐT, rõ ý nghĩa lớn lao vai trò định GD&ĐT việc phát triển người, nguồn lực nói chung nghiệp CNH, HĐH quốc gia nói riêng C.Mác Ph.Ănghen đề xuất chiến lược giáo dục, nội dung giáo dục cách toàn diện, bao gồm: giáo dục thể lực, trí lực, khoa học kỹ thuật tổng hợp giáo dục gắn liền với lao động sản xuất, tức nội dung giáo dục bao gồm mặt: trí, đức, thể mỹ giáo dục nghề nghiệp [8, tr.263] V.I.Lênin kế thừa, vận dụng phát triển tư tưởng C.Mác Ph.Ăngghen GD&ĐT thực tiễn cách mạng nước Nga V.I.Lênin khẳng định vai trị to lớn cơng tác giáo dục, coi điều kiện quan trọng đảm bảo thắng lợi nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội, ông đưa tư tưởng giáo dục tổng hợp nhà giáo dục Nga xây nguyên lý giáo dục kết hợp với lao động sản xuất C.Mác Ph.Ăngghen tổng kết thời kỳ đầu cách mạng công nghiệp thành nguyên tắc giáo dục xã hội chủ nghĩa nước Nga, đạo việc tổ chức nhà trường tiến hành hoạt động giáo dục, giảng dạy [40, tr.9293] Hệ thống lý luận GD&ĐT C.Mác Ph.Ănghen V.I.Lênin có ý nghĩa lý luận thực tiễn to lớn nghiệp GD&ĐT nước xã hội chủ nghĩa, góp phần xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội Điều này, đặc biệt có ý nghĩa thiết dụng nước thực nghiệp CNH, HĐH đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.1.21 Các nghiên cứu HĐDH quản lý HĐDH Ở Việt Nam, vân đề HĐDH đề cập số tác phẩm số nhà trị, quân sự, nhà giáo dục lỗi lạc thời phong kiến như: Nguyễn Trãi, Chu Văn An, Thế kỷ thứ XX, hệ thống quan điểm Hồ Chí Minh vai trị giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, nguyên lý dạy học, phương thức dạy học, vai trò quản lý CBQL giáo dục, phương pháp lãnh đạo quản lý, có giá trị rât lớn trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục, góp phần định hướng phát triển giáo dục Việt Nam [27] Trong năm gần đây, nhà nghiên cứu nhà giáo dục Việt Nam không dừng lại việc nghiên cứu hệ thống lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục mà cịn tích cực nghiên cứu, tìm hiểu vân đề lý luận dạy học, quản lý HĐDH nước tư phát triển, nghiên cứu mơ hình dạy học tiên tiến giới Đồng thời, đứng trước nhiệm vụ đổi giáo dục đào tạo, nhiều nhà nghiên cứu sâu nghiên cứu vân đề vị trí, vai trị việc tổ chức trình dạy học, ý nghĩa việc nâng cao chât lượng dạy học, ưu nhược điểm hình thức dạy học nay, vai trò người dạy người học, đổi nội dung PPDH, yếu tố liên quan đến trình dạy học, ý nghĩa việc nâng cao chât lượng dạy học, Trong đó, vân đề quản lý giáo dục đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu khoa học, viết tác Hà Thế Ngữ, Thái Duy Tuyên, Hồ Ngọc Đại, Đặng Vũ Hoạt, Trần Kiều, Nguyễn Văn Lê, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Trần Kiểm, Nguyễn Cảnh Toàn Hệ thống lý luận HĐDH quản lý HĐDH trình bày rât chi tiết, rõ ràng giáo trình quản lý giáo dục Học viện Quản lý Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Thái Nguyên, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục (Viện Khoa học giáo dục Việt Nam), Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Giáo dục Hà Nội, Về quản lý HĐDH, có nhiều luận văn nghiên cứu chủ yếu tập trung trường phổ thông Quản lý HĐDH trường đại học, cao đẳng có vài nghiên cứu như: Phạm Hải Hà (2010), “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội” Đặng Thụy Đan Thanh (2011), “Quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu” Phousinh Khounsylyheuang (2015), “Quản lý HĐDH môn Tiếng Anh trường Cao đẳng Sư phạm Luông Nặm Tha - CHDCND Lào” Sengphachanh Sithilath (2017), “Quản lý HĐDH môn Tiếng Anh Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào” 1.1.2.2 Các nghiên cứu HĐDH quản lí dạy học Lý luận trị Về HĐDH Lý luận trị, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề phương diện khác nhau: Luận án tiến sỹ triết học “Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên đổi giáo dục mơn Lý luận trị trường đại học, cao đẳng Việt Nam nay”, Đại học Quốc gia Hà Nội, trường Đại học khoa học xã hội nhân văn, 2015 tập trung nghiên cứu thực trạng đội ngũ giảng viên Lý luận trị trường đại học, cao đẳng đề xuất số biện pháp phát huy vai trò đội ngũ bối cảnh đổi giáo dục Luận văn “Vai trò việc giảng dạy mơn Lý luận trị việc hình thành giới quan khoa học cho sinh viê n cao đẳng sư phạm Nam Định”, Nguyễn Văn Long, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 chủ yếu nghiên cứu tác động việc dạy học Lý luận trị đến việc hình thành giới quan cho sinh viên Một số báo đăng tạp chí khoa học nghiên cứu HĐDH Lý luận trị khía cạnh khác nhau: Võ Văn Dung, Đỗ Thị Thùy Trang (2015), “Thực trạng dạy học môn Lý luận trị trường cao đẳng nay”, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia 2015, Đại học quốc gia thành phố HCM Phạm Đức Minh (2018), “Dạy học KTĐG môn LLCT theo hướng tiếp cận lực nghề nghiệp trường đại học” - Tạp chí Giáo dục, số 440 (kỳ - t.10) Phan Thị Thu Hà (2018), “Đổi phương pháp KTĐG kết học tập Sinh viên dạy học Lý luận trị trường Đại học, cao đẳng theo định hướng lực” - Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6, 2018 Trần Thanh Hương (2018), “Những yếu tố tích cực nhằm nâng cao lực sư phạm cho giảng viên giáo dục Lý luận trị nay” - Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, kỳ II, tháng 5/2018 Nguyễn Thị Diễm Hằng (2017), “Một số phương pháp hướng dẫn sinh viên tự học mơn Lý luận trị có hiệu quả” - Tạp chí giáo dục số đặc biệt, kỳ II tháng 10/2017 Về quản lý HĐDH Lý luận trị, theo tìm hiểu tác giả, số lượng cơng trình nghiên cứu khơng nhiều, kể đến số cơng trình sau: Luận án Tiến sỹ quản lý giáo dục “Quản lý đào tạo giảng viên Lý luận trị đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi nay”, Nguyễn Thị Thu Thủy, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 2012 Luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục “Quản lý hoạt động bồi dưỡng Lý luận trị cho học viên trung tâm bồi dưỡng trị huyện Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn”, Hoàng Thị Hương, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 2014 Mặc dù có nhiều nghiên cứu HĐDH Lý luận trị, quản lý HĐDH Lý luận trị nghiên cứu cịn hạn chế Chưa có nghiên cứu cụ thể quản lý HĐDH Lý luận trị đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cách có hệ thống phù hợp với điều kiện thực tế trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên, tỉnh Điện Biên Vì vậy, việc nghiên cứu sở lý luận, điều tra thực trạng nhằm đề xuât biện pháp quản lý HĐDH Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cần thiết 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Trong lịch sử phát triển xã hội loài người, xuât dạng lao động đặc thù hoạt động người đứng đầu nhóm tổ chức nhằm đạo, tổ chức, điều khiển, điều hành người khác với hoạt động theo yêu cầu nhât định, dạng lao động gọi quản lý C.Mác viết: “Tât lao động trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung, phát sinh từ vận động quan độc lập Một người độc tâu vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển lây mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [17, tr12] 10