Luận văn - Vận dụng tình huống trong dạy học môn Chính trị ở trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

VẬN DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC •••• MƠN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KHANG KHAI, TỈNH XIÊNG KHOẢNG, NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai trường sư phạm trọng điểm nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào Trường có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cho trường từ Mầm non, Tiểu học đến Trung học sở, góp phần quan trọng vào nghiệp phát triển giáo dục - đào tạo tỉnh miền núi phía Bắc nước Cộng hịa dân chủ nhân dân Lào Do đó, để hồn thành nhiệm vụ nhà trường, việc đổi công tác giáo dục nói chung có yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển tính tích cực, chủ động cho người học tất yếu khách quan Nhiều phương pháp dạy học tích cực giảng viên nhà trường sử dụng trình học phương pháp nêu vấn đề, phương pháp hợp tác, phương pháp đóng vai nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Trong chương trình đào tạo trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai với môn khoa học khác, mơn học Chính trị có vai trị đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục nghề nghiệp, giáo dục hệ trẻ Môn học trang bị cho người học giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, khơi dậy sinh viên lòng tự hào dân tộc, tinh thần yêu nước, ý thức trách nhiệm nghiệp xây dựng bảo vệ phát triển đất nước Tuy nhiên, thực tiễn năm qua chất lượng dạy học mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, chưa phát huy mạnh môn việc giáo dục toàn diện cho sinh viên Phương pháp dạy học chủ yếu thầy giữ vai trò chủ đạo sinh viên học tập cách thụ động Những quan điểm đạo, tư tưởng đổi chưa tạo chuyển biến chất lượng dạy học mơn Vì thế, để phát huy vị trí, vai trị mơn học đáp ứng nhu cầu giáo dục đào tạo nhà trường, yêu cầu tất yếu cần phải đổi phương pháp dạy học Thay lấy “Dạy” làm trung tâm, chuyển sang lấy “Học” làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn đời sống, tạo hứng thú học tập cho sinh viên, giúp dạy học trở thành trình kiến tạo, hình thành, phát triển lực tự học, sáng tạo, hợp tác để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo nhà trường Một phương pháp dạy học tích cực giảng viên sử dụng dạy học mơn Chính trị cho sinh viên sử dụng tình dạy học, thiết kế giảng hình thức vấn đề, câu hỏi, tình để sinh viên tích cực, chủ động giải vấn đề, phát huy tính sáng tạo phát triển lực người học Tuy vậy, trình vận dụng phương pháp dạy học này, giảng viên mơn Chính trị nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn tình Tính thực tiễn, tính thời mà tình nêu chưa cao, chưa gắn kết với kiến thức trọng tâm học, tình giáo dục đến người học chưa nhiều Khi sử dụng tình huống, giảng viên chưa thật khơi gợi tính chủ động, sáng tạo sinh viên học tập mơn học Hiệu giáo dục cịn thấp Do đó, để giảng viên vận dụng dạy học tình vào dạy học mơn Chính trị cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, cần phải có giải pháp nhằm giúp giảng viên hiểu nắm vững quy trình vận dụng tình dạy học, sử dụng có hiệu tình liên quan đến kiến thức mơn học, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo sinh viên đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo nhà trường Từ thực tế công tác giảng dạy việc nhận thức tầm quan trọng vấn đề trên, tơi lựa chọn đề tài “ Vận dụng tình dạy học mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào"làm luận văn cao học với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn, tạo hứng thú sinh viên mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu sở lý luận thực trạng việc vận dụng tình dạy học mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào; đề xuất quy trình dạy học giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng tình dạy học mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận việc vận dụng tình dạy học mơn Chính trị trường Cao đẳng sư phạm nước CHDCND Lào - Nghiên cứu thực trạng việc vận dụng tình dạy học mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào - Đề xuất quy trình dạy học, thực nghiệm sư phạm nêu giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng tình dạy học mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu việc vận dụng tình vào dạy học mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào 3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu việc vận dụng tình vào dạy học mơn Chính trị phần II: “Kinh tế trị” cho sinh viên năm thứ trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào năm học 2019 - 2020 Giả thuyết nghiên cứu Nếu quy trình dạy học giải pháp nâng cao hiệu việc vận dụng tình vào dạy học mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào áp dụng phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên phát giải tình thực tiễn, qua nâng cao chất lượng dạy học môn học nhà trường Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu đề tài 5.1 Cơ sở lý luận đề tài Đề tài dựa sở lý luận chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử, quan điểm Đảng Nhân dân Cách mạng Lào lý luận dạy học đại đổi phương pháp dạy học mơn Chính trị trường Cao đẳng, Đại học 5.2 Phương pháp nghiên cứu đề tài Trên sở xác định mục đích, đối tượng nghiên cứu đề tài, tác giả sử dụng số nhóm phương pháp nghiên cứu sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Trên sở tổng hợp tài liệu khoa học từ công trình nghiên cứu nhà khoa học, kết hợp với việc phân tích kết thực nghiệm việc vận dụng dạy học tình mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào + Phương pháp lịch sử logic: Trên sở nghiên cứu cơng trình khoa học dạy học nói chung dạy học tình huống, tác giả vận dụng để xây dựng hệ thống lý thuyết dạy học tình mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm nước CHDCND Lào Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra, khảo sát: Chúng thực hình thức khảo sát qua phiếu thăm dị giảng viên sinh viên lớp: sư phạm Toán, sư phạm Hóa, sư phạm Văn, sư phạm Sử trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào + Phương pháp quan sát: Trong tiết thực nghiệm, tiến hành quan sát thái độ, tinh thần làm việc SV qua việc ghi nhật kí lớp học, ghi âm, chụp ảnh số tiết dạy Thông tin thu sở để đánh giá thực tế vận dụng dạy học tình mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định quy trình đưa phù hợp chưa đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng dạy học tình mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào Phương pháp bổ trợ: + Sử dụng phương pháp thống kê: để xử lý số liệu kết nghiên cứu, xây dựng bảng, biểu rút kết luận khoa học đáp ứng mục tiêu nhiệm vụ mà đề tài nêu Những đóng góp đề tài - Thành cơng đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng dạy học tình mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào - Các giải pháp nêu góp phần nâng cao hiệu việc vận dụng dạy học tình mơn Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo nhà trường - Đề tài cịn làm tài liệu tham khảo cho học viên cao học, giáo viên giảng dạy Chính trị trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào; sinh viên chuyên ngành Chính trị người quan tâm Kết cấu đề tài Đề tài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Danh mục Tài liệu tham khảo Phụ lục nội dung đề tài gồm có chương tiết Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LÀO 1.1 Tông quan nghiên cứu vân đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi vận dụng tình dạy học Vận dụng tình dạy học phương pháp nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu, kể đến cơng trình nghiên cứu sau đây: Tác giả T.V Cudriaxep, “Tạo nên tình vấn đề - phương tiện tích cực hóa học sinh”, Tạp chí Giáo dục nghề nghiệp kỹ thuật, số 7/1965 Trong viết này, tác giả nêu quan niệm tình tình có vấn đề, tầm quan trọng việc tạo nên tình có vấn đề dạy học phương tiện tích cực hóa học sinh Khi sử dụng phương pháp dạy học giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Tác giả A.M.Machiuskin sách “Tình có vấn đề tư dạy học ”, Nxb Giáo dục, Hà Nội phân tích việc sử dụng tình dạy học nêu vấn đề Theo tác giả: “Tính nêu vấn đề dạy học phải hiểu trước hết giai đoạn cần thiết trình hình thành hành động, trình lĩnh hội tri thức” [11; tr.111] Tác giả Robert J.Marzand (2011), Nghệ thuật khoa học dạy học (Người dịch: Nguyễn Hữu Châu), Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Trong sách này, tác giả đề cập tới phương pháp dạy học tích cực có việc sử dụng tình dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Để sử dụng tình dạy học theo tác giả người giáo viên cần phải biết lựa chọn nội dung kiến thức cho phù hợp nghệ thuật dạy học Nhóm tác giả Robert J.Marzand, Debra J.Pickering, Jane E.Pollock (2011), Các phương pháp dạy học hiệu (Người dịch Nguyễn Hồng Vân), Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Trong cơng trình nghiên cứu này, tác giả đề cập tới phương phương dạy học tình coi phương pháp dạy học hiệu mà người giáo viên nên sử dụng dạy học Ở Việt Nam, có khơng cơng trình nghiên cứu vận dụng tình dạy học Cụ thể như: Tác giả Nguyễn Thị Doan (1994), “Vận dụng phương pháp tình giảng dạy đại học”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số Bài báo nêu khái quát khái niệm, đặc điểm phương pháp dạy học tình huống, việc vận dụng tình giảng dạy đại học yêu cầu việc đổi giáo dục đại học Tác giả Trần Văn Hà (1996), “Lý thuyết tình phương pháp xử lý tình hoạt động dạy học, nghiên cứu, quản lý, lãnh đạo”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số Trong viết này, tác giả trình bày quan niệm khác tình bước tiến hành xử lý tình dạy học Trong luận văn, luận án nhiều tác giả nghiên cứu phương pháp dạy học tình việc sử dụng tình dạy học môn học cụ thể: Tác giả Đinh Tuấn Dũng (2002), “Đổi phương pháp dạy học theo tình huống”, Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Tác giả Phan Văn Tỵ (2002) , Vận dụng phương pháp tình dạy học mơn Giáo dục học Học viện Chính trị qn sự, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Hà Nội Tác giả Phan Văn Sia (2003), Vận dụng phương pháp tình q trình dạy học mơn Giáo dục học hình thức nhóm trường Cao đẳng Sư phạm Trà Vinh, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Hà Nội Tác giả Vũ Thị Hương Trà (2016), Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học Pháp luật trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Thái Nguyên Tác giả Nguyễn Hồng Tuyết Quân (2018), Dạy học theo tình mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 10 trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Thái Ngun Các cơng trình nghiên cứu cho thấy: dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gần với tình thực sống nghề nghiệp Q trình học tập tổ chức mơi trường học tập tạo điều kiện kiến tạo tri thức theo cá nhân mối quan hệ xã hội việc học tập Những nghiên cứu nhà khoa học dạy học tình sử dụng tình dạy học sở lý luận quan trọng để tác giả kế thừa luận giải quan niệm việc vận dụng tình dạy học mơn Chính trị trường Cao đẳng sư phạm Khang Khai 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước vận dụng tình dạy học mơn Chính trị Đối với nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào, năm gần Chính phủ Lào có nhiều chương trình cải cách giáo dục giúp đào tạo nguồn nhân lực phục vụ công xây dựng phát triển đất nước thời kì đổi Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, Bộ Giáo dục Thể thao Lào tập trung cải thiện cấu giáo dục, củng cố ngành giáo dục, phát triển nguồn nhân lực, tăng cường đào tạo lý luận trị cho giáo viên nhà quản lý giáo dục cấp Vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực áp dụng nhà trường Lào Trong đó, sử dụng tình dạy học giáo viên sử dụng Tuy nhiên, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học Lào việc vận dụng tình dạy học nói chung đặc biệt chưa có cơng trình nghiên cứu khoa học cụ thể vận dụng tình dạy học mơn Chính trị trường đại học, cao đẳng Lào Chủ yếu, tác giả tập trung nghiên cứu biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn Lý luận trị trường đại học, cao đẳng, trường Chính trị Hành Lào Cụ thể như: Tác giả Vilayseng Nouxaylor (2012), Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào, Luận văn thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh Trong cơng trình này, tác giả nghiên cứu thực trạng chất lượng giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, hạn chế chương trình, phương pháp dạy học Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin trường Cao đẳng Sư phạm Khang Khai, tỉnh Xiêng Khoảng, đề tài cho cần tập trung vào giải pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá, tăng cường phương tiện, sở vật chất cho dạy học môn Lý luận trị có mơn Triết học Mác - Lênin 10