Luận văn ThS KHGD - Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để thực thắng lợi nghiệp xây dựng bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, Đảng ta tiến hành cơng đổi tồn diện Cơng đổi địi hỏi phải có đội ngũ cán đủ lực, trình độ, phẩm chất đạo đức Đó người vừa có kiến thức sâu lí luận, vừa có tầm bao qt thực tiễn để giải vấn đề đặt Trong nguồn lực nói chung, nguồn lực người có vai trị định đến thành cơng nghiệp đổi Trong đó, đội ngũ cán sở có vai trị quan trọng phát triển địa phương Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn, bên cạnh lực chun mơn, trình độ lí luận trị yêu cầu tất yếu cán cấp sở Giáo dục LLCT nhiệm vụ trọng yếu công tác tư tưởng Đảng nhằm bồi dưỡng LLCT, truyền đạt thị, nghị Đảng, pháp luật Nhà nước, bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ công tác xây dựng Đảng, xây dựng quản lý Nhà nước cho cán bộ, đảng viên Qua góp phần nâng cao lực lãnh đạo, lĩnh trị phẩm chất đạo đức cách mạng để đội ngũ cán sở ngày đáp ứng với yêu cầu mới, hồn thành tốt nhiệm vụ giao Do đó, việc đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng có tính định đến việc nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán sở Hiện nay, Trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện, sở vật chất phục vụ công tác dạy học ngày tăng cường, hoàn thiện trang bị phương tiện dạy học đại (màn hình, máy chiếu, hệ thống âm thanh), phịng học khang trang, cảnh quan mơi trường xanh đẹp, tạo điều kiện tốt vật chất tinh thần cho giáo viên, học viên trình tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng Đối với học viên, họ người ''trong cuộc'', người trực tiếp triển khai thực đưa chủ trương, sách Đảng, Nhà nước vào sống, thuận lợi Họ có kinh nghiệm thực tiễn công tác lãnh đạo, đạo, tổ chức phong trào thông tin sở.Đây gặp gỡ, giao thoa hay nói cách khác điểm mạnh học viên giáo viên kiêm chức Nếu trình dạy học người giáo viên biết khơi dậy yếu tố này, để với học viên giải vấn đề học đặt ra, đồng thời phát huy tính tích cực người học để qua thân người giáo viên thu thông tin ngược từ học viên Tuy nhiên, việc đào tạo bồi dưỡng Trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện cịn gặp khơng khó khăn Học viên ảnh hưởng từ phương pháp dạy học truyền thống, thường ''đọc- chép'' nên ngại phát biểu ý kiến nói lên chứng kiến, suy nghĩ để trao đổi, thảo luận, gặp vấn đề khó Do giáo viên đặt câu hỏi hay nêu vấn đề, học viên thường không trả lời Hơn nữa, lớp tập huấn thời gian ngắn để học viên tìm hiểu, tạo mối quan hệ thân mật, cộng tác làm việc nhóm.Đây yếu tố ảnh hưởng đến tâm lý e ngại, rụt rè người học hợp tác, trao đổi Về giáo trình dạy học, mơn LLCT thường ''khô khan'', trừu tượng, nội dung học thường kết cấu dài nên ảnh hưởng đến tâm lý người dạy sợ ''cháy giáo án'' Mặt khác, nội dung lại thường có nhiều thuật ngữ học viên tiếp cận nên khó hiểu, buộc giáo viên phải dành nhiều thời gian để phân tích, giải thích Giáo trình thường mang tính ổn định, thay đổi nhiều năm liền, thơng tin cập nhật thay đổi nhanh buộc người dạy phải không ngừng cập nhật thông tin để bổ sung vào dạy Hơn nữa, đối tượng học viên mang tính ổn định nên hàng năm thường tham gia tập huấn năm học chương trình giáo viên thiếu cập nhật, đổi dễ gây nhàm chán Trong đó, khâu kiểm tra, đánh giá cịn thực theo phương pháp truyền thống kiểm tra viết nên để đánh giá ''sản phẩm'' trình dạy học ''hấp thụ'', ''chuyển hóa'' qua người học chưa phát huy mà dừng lại chủ yếu kiểm tra mang tính chất ghi nhớ Nguyên nhân đội ngũ cán Trung tâm bồi dưỡng trị ít, đội ngũ giáo viên kiêm chức bận rộn công việc chuyên môn nên để tổ chức kiểm tra, đánh giá vấn đáp khó khăn… Để khắc phục khó khăn, phát huy yếu tố thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng Trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện cần phải có giải pháp ngang tầm.Việc đề xuất hướng đổi dạy học cần phải nghiên cứu triển khai cách khoa học Do vậy, lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình” để làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành LL&PP dạy học mơn lý luận trị Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Trên sở nghiên cứu lý luận, thực trạng tiến hành thực nghiệm vận dụng phương pháp nêu vấn đề phương pháp sử dụng tình giảng dạy dạy học chương trình LLCT Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình.Từ đó, luận văn đưa quy trình, giải pháp nâng cao hiệu vận dụng hai phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập, nghiên cứu học viên Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích sở lý luận việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề phương pháp sử dụng tình trình dạy học LLCT - Phân tích, đánh giá thực trạng dạy học LLCT Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình - Thực nghiệm, đối chứng việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề phương pháp sử dụng tình dạy học LLCT Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình - Đề xuất quy trình, điều kiện biện pháp vận dụng phương pháp nêu vấn đề phương pháp sử dụng tình dạy học LLCT Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vận dụng phương pháp nêu vấn đề phương pháp sử dụng tình dạy học chương trình lý luận trị 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vận dụng phương pháp nêu vấn đề phương pháp sử dụng tình dạy học chương trình lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình năm 2016 năm 2017 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận - Đề tài thực sở lý luận Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo - Cơ sở lý luận phương pháp dạy học cổ điển đại giới nước - Lý luận CNDVBC vận dụng phương pháp - Ngồi ra, đề tài cịn kế thừa thành tựu cơng trình khoa học liên quan đến đề tài nhà khoa học khác 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp chung luận văn phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứngvà chủ nghĩa vật lịch sử - Ngoài luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp lịch sử - logic + Phương pháp cụ thể trừu tượng + Phương pháp phân tích, tổng hợp + Phương pháp so sánh, thống kê + Phương pháp điều tra xã hội học, vấn, quan sát, thực nghiệm sư phạm, thống kê toán học kết hợp với trị chuyện, nghiên cứu sản phẩm Đóng góp đề tài - Góp phần làm phong phú thêm sở dạy học lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện -Tăng hiệu tiếp thu kiến thức học viên, giúp học viên vận dụng kiến thức học áp dụng vào thực tế - Làm tài liệu tham khảo cho Trung tâm lý luận trị, học viên cao học chun ngành LL&PP dạy học mơn lý luận trị Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm có chương, 13 tiết Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Việc nghiên cứu tìm phương pháp dạy học thích hợp khắc phục tính chiều hình thức dạy học thuyết giảng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học đề cập từ lâu lịch sử giáo dục Nhiều nhà nghiên cứu lý luận dạy học thuộc trường phái khác giới đưa mơ hình lý luận dạy học khác tương thích với mục đích kinh tế, trị, văn hóa, xã hội quan điểm trường phái Nhưng tất nhằm mục đích nghiên cứu hình thành lên lý luận phục vụ hoạt động dạy học.Mỗi mơ hình lý luận dạy học có chất riêng Tư tưởng dạy học nêu vấn đề hình thành từ lâu lịch sử, chưa có giả thuyết đầy đủ cách dạy học này, cách mà Xôcrats, Khổng Tử sử dụng để “bồi dưỡng tính tự lực cho học sinh, phát triển tư cho học sinh" coi nguồn gốc dạy học nêu vấn đề sau Với tư cách phương pháp, dạy học nêu vấn đề xuất từ đầu kỷ XX, phương pháp dạy học mới, hoàn toàn khác với kiểu dạy học truyền thống Các nhà khoa học Aia Ghecđơ, Rai cop, Xtaxin lenit, Rôgiơcốp,… vận dụng phương pháp tìm tịi, phát dạy học nhằm động viên hình thành lực nhận thức cho người học cách lôi họ tự lực tham gia phân tích tượng, tình có chứa đựng khó khăn định nêu lên Năm 1968, V.ƠKơn có bước tiến lớn dạy học nêu vấn đề, quan điểm ông thể rõ cuốn: “Những sở dạy học nêu vấn đề” Trong tác phẩm này, từ việc đúc kết chương trình thực nghiệm dạy học nêu vấn đề, ông nghiên cứu điều kiện để xuất tình có vấn đề môn học khác I.Ia Lecne cuốn: "Dạy học nêu vấn đề" lý giải làm sáng tỏ chất dạy học nêu vấn đề, vạch sở, tác dụng phạm vi áp dụng phương pháp dạy học Sau này, nhà lý luận Xô Viết đặt vấn đề cần thiết phải tích cực hóa hoạt động dạy học M.I.Makhơnutốp, M.A.Đanhilơp, B.P.Exicốp, A.M.Machiuskin phân tích tình có vấn đề tư dạy học sâu sắc, từ ơng đưa quy trình dạy học nêu vấn đề Như vậy, sử dụng phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu dạy nhà phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng mang lại tác dụng thực Khổng Tử (551 - 399 TCN), triết gia tiếng Trung Hoa cổ đại đưa quan điểm truyền giảng tri thức cho học trị Ơng cho rằng: "Khơng tức giận muốn biết; khơng truyền mở cho, khơng tức giận khơng nói rõ được, khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc kia, khơng dạy nữa"[dẫn theo 7, tr.101] Khổng Tử khơng hiểu biết un bác áp đặt cho học trị mà ơng tạo điều kiện cho học trị tự tìm chân lý Tác giảA.M.Machiuskin, "Tình có vấn đề tư dạy học" (Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1972) tập trung nghiên cứu sâu vấn đề cốt lõi dạy học giải vấn đề, tác giả đưa khái niệm liên quan đến tình có vấn đề dạy học Đây sở lý thuyết phương pháp dạy học có vấn đề Q trình dạy học phương pháp tình ln đặt u cầu học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ “Điều quan trọng giáo viên phải cung cấp tình đa dạng, khía cạnh lý thú kỹ cụ thể mục rèn luyện lý thú, tình học sinh sử dụng kỹ hay kiến thức giai đoạn học tập khác, mục rèn luyện có liên hệ với kinh nghiệm hứng thú học sinh…” [1, tr.175] 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo:“Dạy học nêu vấn đề hình thức dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo, bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét tìm tịi khoa học Nhờ vậy, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển tính tích cực, tính tự lực lực sáng tạo hình thành sở giới quan cho họ”[1, tr.41] Trong “Dạy học kinh tế trị (KTCT) theo phương pháp tích cực”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội (2009) TS Trần Thị Mai Phương, tác giả đề cập khái quát nguyên tắc dạy học KTCT vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học KTCT, đồng thời tác giả rõ cần thiết phải đổi dạy học KTCT theo phương pháp tích cực, theo địi hỏi việc dạy học KTCT phải gắn với thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội, với đường lối, sách, biện pháp kinh tế Đảng Nhà nước, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn mới, bên cạnh việc cung cấp số vấn đề lý luận, tác giả cịn đưa ví dụ minh họa Cuốn sách coi tài liệu học tập phương pháp dạy học KTCT cho lớp đào tạo cử nhân sư phạm giáo dục trị, KTCT thạc sĩ lý luận phương pháp dạy học giáo dục trị, ngồi làm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy môn lý luận Mác - Lênin việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Tác giả Vũ Ngọc Anh,trong cuốn“Đổi công tác giáo dục trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên sở giai đoạn nay” trình bày cơng tác giáo dục trị tư tưởng với việc nâng cao tính tự giác cách mạng cho cán bộ, đảng viên Quá trình đổi nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên nhằm chống "diễn biến hoà bình" Tác giả Hồng Quốc Bảo với tác phẩm “Học tập phương pháp tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh”, nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội năm 2006 Cuốn sách trình bày ba phần chính: - Một là, phương pháp tuyên truyền nguồn gốc phương pháp tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh + Hai là, đặc trưng phương pháp tuyên truyền cách mạng chủ tịch Hồ Chí Minh + Ba là, vận dụng phương pháp tuyên truyền cách mạng chủ tịch Hồ Chí Minh để đổi phương pháp tuyên truyền cán tư tưởng thời kỳ Cuốn sách Hồ Chí Minh với cơng tác giáo dục lý luận trị (2007),nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội.Cuốn sách giới thiệu tác phẩm Chủ tịch Hồ Chí Minh chủ nghĩa Mác - Lênin soi sáng đường cách mạng Việt Nam, đặc biệt tác phẩm Người nhấn mạnh đến nhiệm vụ xây dựng Đảng vững mạnh trị, tư tưởng, tổ chức, đến việc rèn luyện phẩm chất đạo đức người đảng viên Chủ tịch Hồ Chí Minh xác định rõ mặt nội dung nhiệm vụ học tập lý luận trị; vấn đề để nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục lý luận trị Tác giả Ngơ Văn Thạo (Chủ biên - 2008) với sách “Phương pháp giảng dạy lý luận trị” (Chương trình bồi dưỡng chuyên đề dành cho giảng viên giảng dạy chương trình lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện), nhà xuất Lao động Xã hội, Hà Nội.Trong sách tác giả khái quát chung lí luận trị giáo dục lí luận trị; số vấn đề tâm lí giáo dục học giảng dạy học lí luận trị, phẩm chất nghề nghiệp, nghệ thuật diễn giảng, kiểm tra, đánh giá dạy học lí luận trị Phạm Huy Kỳ (2010), Lý luận phương pháp nghiên cứu, giáo dục lý luận trị, nhà xuất Chính trị - Hành quốc gia, Hà Nội Nội dung sách trình bày số vấn đề lý luận phương pháp công tác nghiên cứu, giáo dục lý luận trị cơng tác nghiên cứu, biên soạn, giáo trình lịch sử đảng địa phương Riêng phần lý luận phương pháp giáo giáo dục lý luận trị, sách chủ yếu tập trung trình bày lý luận phương pháp dạy học lý luận trị - nội dung hoạt động chủ yếu hệ thống giáo dục lý luận trị Đảng ta PGS.TS Ngô Ngọc Thắng với Đề tài cấp Bộ mã B.08 - 22 (2008), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh cơng tác giáo dục lý luận trị hệ thống trường trị nước ta giai đoạn Đề tài cấp Bộ mã B.08 - 23 (2008), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vào giáo dục lý luận trị giai đoạn Trong hai đề tài tác giả Ngô Ngọc Thắng khái quát luận điểm Hồ Chí Minh cơng tác giáo dục lý luận trị, khảo sát thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vào cơng tác giáo dục lý luận trị Từ đưa giải pháp vận dụng tư tưởng giáo dục lý luận trị vào giáo dục lý luận trị Trong cơng trình trên, tác giả tập trung nghiên cứu vấn lý luận về: lý luận, lý luận trị, giáo dục lý luận trị nói chung giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên, nhân dân, niên, sinh viên… nói riêng Phân tích đổi phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học LLCT,bảo đảm nguyên tắc dạy học việc vận dụng số phương pháp dạy học mơn cụ thể, khơng có cơng trình số đề cập nghiên cứu việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học nói chung đồng tác giả khái quát lý luận phương pháp dạy học, việc nâng cao chất lượng dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng cán bộ, đảng viên Như vậy, việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu luận văn không trùng lặp với công trình nghiên cứu cơng bố gần Trên sở kế thừa kết cơng trình công bố liên quan đến nội dung nghiên cứu, luận văn tiếp tục nghiên cứu, vận dụng vào dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng cán bộ, đảng viên, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 1.2 Khái qt chương trình lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện 1.2.1 Nội dung chương trình lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện