MỤC LỤC Nội dung Trang Tài liệu tham khảo 1 Phần mở đầu 2 I Lý do chọn đề tài 2 II Mục đích nghiên cứu 2 Phần nội dung 3 I Cơ sở lý luận 3 II các van đề thực trạng cùa việc đôi mới phương pháp dạy học[.]
MỤC LỤC Nội dung Trang Tài liệu tham khảo Phần mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu Phần nội dung I Cơ sở lý luận II van đề thực trạng cùa việc đôi phương pháp dạy học III Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu thực tế IV Nhùng biện pháp đê đôi phương pháp dạy học môn vật lý trường THCS 5 Nam bắt mục tiêu cùa mồi học Tô chức học sinh học tập Một số cách đặt câu hôi V Minh họa 13 Phần kết luận 22 I Ket luận 22 II Kiến nghị 22 Mục lục 24 PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐÊ TÀI 1/24 Trong thời kỳ đất nước phát triển có nhùng bước chun vượt bậc nay, đơi toàn diện nhiều lĩnh vực coi yếu tố quan trọng thúc đẩy phát triển vượt bậc đất nước Đê thích ứng kịp với phát triển giáo dục phải tự đôi nhằm tạo hệ chủ nhân tương lai đất nước có sức, tài đưa đất nước sánh vai với cường quốc the giới với lời dạy Bác Thực Nghị lần thứ cùa BCH TW Đảng khăng định: "Tiếp tục đôi nghiệp giáo dục đào tạo", tồn ngành giáo dục nói chung thầy giáo nói riên sức thi đua đê đưa nghiệp trồng người lên tầm cao Trong tất mơn học vật lý học nhùng môn khoa học tự nhiên, nhiệm vụ chủ yếu nghiên cứu tượng vật lý, tìm nguyên nhân, khám phá định luật vật lý phục vụ lợi ích cùa người Vật lý sờ cho nhiều ngành kỳ thuật Nhùng thành tựu cùa vật lý kỳ thuật phục vụ nhiều cho sống cùa người mặt Đê có hiệu quà cao giảng dạy người giáo viên dạy vật lý phải thường xuyên nghiên cứu, sừ dụng nhùng thành nhùng mơn khoa học có liên quan, cần phải tiếp thu nhùng thành tựu tiên tiến, nhùng kinh nghiệm phương pháp giảng dạy theo hướng đôi Với nhùng lý nên chọn đề tài: "Một số phương pháp đổi để nâng cao hiệu q dạy học mơn vật lý" II MỤC ĐÍCH - Đổi phương pháp dạy học môn vật lý để nâng cao chất lượng, hiệu quà dạy học rót học kinh nghiệm đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước PHẦN NỘI DUNG I Cơ SỜ LÝ LUẬN 2/24 - Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo đất nước Giáo dục đào tạo có mục tiêu lớn tạo hệ trẻ có trình độ văn hóa, lực sáng tạo, phẩm chất đạo đức tốt đáp ứng kịp thời nhùng yêu cầu phát triên kinh tế xà hội Đê đạt mục tiêu giảng dạy nhà trường phô thông điều quan trọng phát triên trí tuệ lực tự học tự sáng tạo học sinh học tập - Xuất phát từ nội dung bàn chất cùa trình dạy học, hoạt động nhận thức Bản chất cùa trình dạy học trình giúp học sinh phát triển trí tuệ thơng qua việc rèn lun kỳ năng, thái độ học tập Thông qua việc học, học sinh phát triên lực sáng tạo, bộc lộ phâm chất tâm lý hình thành nhân cách Trong trình làm cho học sinh nắm vừng kiến thức, kỳ năng, nhiệm vụ q trình dạy học khơng giới hạn ô tạo thành kiến thức, kỳ năng, kỳ xào có tính chất tái tạo đơn Mà cần phải cho trình dạy học phát triển học sinh lực áp dụng kiến thức tình Giải nliừgn tốn khơng theo khn mầu đà có, thực nhùng tốn làm có tính chất nghiên cứu thiết kế, vạch angorit hợp lý mà tnrớc chưa biết để giải toán thuộc loại mới, nắm nhùng kỳ năng, kỳ xào hợp yêu cầu thực tiễn Tức phải phát triển lực sáng tạo học sinh - Xuất phát từ thực tế giáo dục Đa số giáo viên chưa quan tâm mức đen việc phát huy khả ựr học, tự sáng tạo học sinh mà chi chăm lo cung cấp cho học sinh nhùng kiến thức cần thiết để em làm điếm cao Ỏ nhiều trường tập trung giảng dạy lý thuyết mà bô qua phần thực hành liên hệ thực tiến làm mat dần hứng thú học tập học sinh Điều nguy hại là, sau học xong tượng vật lý định luật vật lý số em lại vận dụng tượng, định luật vào đê giải thích số tượng khoa học ựr nhiên không chi ứng dụng rộng rãi khoa học kỳ thuật - Xuất phát từ xu the giáo dục the giới nay: đôi phương pháp van đề cấp bách cùa thời đại Ngày đôi phương pháp dạy học sống giáo dục Việt Nam Vì trước nhùng bước tiến cùa nhân loại, đất nước ta đôi kinh tế đê hoà nhập với the giới đại Do việc đôi phương pháp dạy học không thê thiếu nhà trường Dạy học, lay học 3/24 Một sổ phương pháp đôi đế nâng cao dạy học vật lý sinh làm trung tâm cốt lõi cùa việc đơi phương pháp dạy học Có có phát huy lực Năng lực phải đào tạo rèn luyện thành thói quen, phải hình thành từ nhà trường phổ thông cùa môn khoa học tự nhiên khác Vì mơn Vật lý mơn khoa học thực nghiệm sở cho nhiều ngành kỳ thuật, máy móc che tạo dựa thành tựu vật lý: Động ô tô, máy bay chế tạo dựa vào kiến thức nhiệt, Máy phát điện, động điện, vơ tuyến truyền hình chế tạo dựa kiến thức điện nhùng thành ựni vật lý kỳ thuật phục vụ nhiều cho sống người mặt Vì việc đổi phương pháp dạy học vật lý không thiếu II CÁC VẤN ĐÈ THỤC TRẠNG CỦA VIỆC ĐỎI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Trong nhùng năm cải cách giáo dục (1981 đen nay) cổ gắng đa dạng hoá cấu hệ thống giáo dục quốc dân Cải cách giáo dục mặt: hệ thong giáo dục, nội dung phương pháp dạy học Song phương pháp giáo dục chưa quan tâm phương pháp dạy học chưa đôi tương xứng Mặc dù nhùng năm gần có cố gắng mà cụ thê so giáo viên giòi, học sinh giỏi đà tăng nhiều so với nhùng năm trước Tuy nhiên tình trạng phổ biến là: + Các dạy chưa có đầy đù thí nghiệm, cịn tình trạng dạy chay, dụng cụ thí nghiệm trang bị trường đa phần chất lượng chưa tốt, trải qua năm học dần bị mai làm cho học sinh năm học sau khơng có đủ dụng cụ đê thực hành đủ chưa đáp ứng yêu cầu sổ lượng, chất lượng + Giáo viên thuyết trình kết hợp với đàm thoại chưa đưa học sinh vào tình có van đề Hệ thống câu hỏi tình giáo viên đưa chưa sát sao, chưa gắn với thực tiễn học, chưa gần gùi với học sinh + Học sinh luyện tập thực hành chù yếu vận dụng tri thức cách máy móc đơn giản, chưa thay ứng dụng cùa kiến thức đà học vào thực tế III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu nghiên cứu giáo dục đào tạo - Nghiên cứu văn kiện Đại hội Đãng - Nghiên cứu chi thị hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học - Nghiên cứu luật giáo dục, điều lệ trường phô thông Phương pháp nghiên cứu thực te - Quan sát, thực hành - Đàm thoại - Tông kết kinh nghiệm IV NHỮNG BIỆN PHÁP ĐẺ ĐỎI MỚI PHƯƠNG PHẤP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ờ TRƯỜNG THCS Nắm bắt mục tiêu học Mục tiêu: Là đê đánh giá chất lượng học sinh hiệu quà dạy giáo viên Người dạy phải nắm bắt mục tiêu dạy học nội dung kiến thức, người học phải nắm sau học Mục tiêu cần phải lượng hố Có nhóm mục tiêu: a Mục tiêu kiến thức: Yêu cầu học sinh phải lình hội khái niệm vật lý sơ để mơ tả tượng trình vật lý cần nghiên cứu giải thích so tượng q trình vật lý đơn giàn Đối với định luật vật lý, cơng thức giáo viên cần phải hướng cho học sinh cách ghi nhớ cho dễ học, dễ thuộc Vật lý môn học thiên giải thích, nhận biết tượng nên cần phải giúp học sinh nhận biết dấu hiệu bân có thê quan sát, câm nhận tượng Sau học sinh vận dụng cho quen ngôn ngừ khoa học thay cho ngôn ngừ thông thường ban đầu Thí dụ khái niệm ảnh ảo: Thơng thường học sinh chi biết ảnh cụ thê, có thê nhìn thấy, sờ thay ảnh thẻ học sinh, ảnh in báo ảnh ảo khái niệm khác hẳn ảnh ảo tồn thật, xác định vị trí, độ lớn lại không hứng Học sinh phân biệt ảnh ảo ảnh thật Chú trọng việc xây dựng kiến thức xuất phát từ nhùng hiêu biết, nhùng kinh nghiệm đà có học sinh sửa đôi bô sung phát triển thành kiến thức khoa học Tránh việc đưa khái niệm trừu tượng xa lạ với học sinh, diễn đạt câu, chừ khó hiểu Thơng thường định luật vật lý có hai phần: Phần định tính định lượng Tuỳ định luật, đối tượng học sinh điều kiện giảng dạy, giáo viên có thê đưa hai phần hay khơng? Thí dụ: - Định luật bảo tồn gồm phần: + Định tính: hệ kín đại lượng bảo toàn + Định lượng: động + = = không đổi Trong giảng dạy, giáo viên chi đưa vào nội dung phần định tính giải thích cho học sinh hiểu đưa vào câ phần định lượng để học sinh nắm rõ - Biên độ dao động vật dao động lớn âm phát to - Hiệu điện thể giừa hai đầu bóng đèn lớn (nhỏ) dịng điện chạy qua bóng đèn có cường độ dòng điện lớn (nhỏ) Những hiểu biết phương pháp nhận thức khoa học nâng cao thêm mức cần hướng dần học sinh thường xuyên đưa nhiều dự đoán khác tượng ựr lực đề xuất phương án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Có học sinh chi nêu sơ phương án, kiểm tra, giáo viên cần giúp đờ họ phát triển hoàn chỉnh phương án để trờ thành khả thi thảo luận đê chọn phương án tối ưu cần hướng dẫn học sinh thực số phương pháp suy luận khác phương pháp tương tự, phương pháp tìm nguyên nhân cùa tượng Nhùng hiểu biết phương pháp nhận thức đó, nhằm rèn luyện cho học sinh thói quen mồi rót kết luận khơng thể dựa vào câm tính mà phải có thực tế biết cách suy luận chặt chè b kỹ - kỳ quan sát: Bước đầu xây dựng cho học sinh biết quan sát mục đích, có kể hoạch Trong sổ trường họp đơn giàn học sinh có thê tự vạch kế hoạch quan sát khơng phải tuỳ tiện ngầu nhiên, có phải tô chức cho học sinh trao đôi kỳ nhóm mục đích kế quan sát thực quan sát - Kỳ thu thập xử lý thơng tin: Trong quan sát thí nghiệm trọng việc ghi chép thông tin thu thập được, lập thành biêu bàng cách tiling thực Việc xử lý thông tin dừ liệu thu phải theo nhùng phương pháp xác định, thực chất phương pháp suy luận đê từ nhùng dừ liệu, số liệu cụ thê rót kết luạn chung (quy nạp) hay từ nhùng tính chất quy luật chung suy nhùng biêu cụ thê Một sổ phương pháp đôi đế nâng cao dạy học vật lý thực tiễn (suy diễn) Chú trọng ngôn ngừ phát triển, ngôn ngừ vật lý học sinh Yêu cầu học sinh phải sử dụng nhùng khái niên đê mơ tâ giải thích tượng, q trình, rèn luyện kỳ diễn đạt rõ ràng, xác ngơn ngừ cùa vật lý, thơng qua việc trình bày kết quan sát nghiên cứu thào luận nhóm, lớp Tạo điều kiện đê học sinh nói nhiều nhóm, lớp - Kỳ vận dụng: Sau học xong học sinh phải biết vận dụng kiến thức để làm tập giải thích tượng thường gặp sống c tình cám, thái độ: Học sinh bước đầư làm quen với cách học tập mới, cá nhân độc lập suy nghĩ làm việc theo nhóm, tranh luận lớp Không kill học sôi nôi, vui vẻ, thoải mái, hào hứng Song giáo viên phải uốn nan đưa vào nề nep Yêu cầu học sinh trung thực, tỷ mi cẩn thận kill làm việc cá nhân Khuyến khích học sinh mạnh dạn nêu ý kiến mình, khơng dựa dẫm vào bạn Có tinh thần cộng tác phối hợp với bạn hoạt động chung cùa nhóm Phân cơng mồi người việc, mồi lần người trình bày ý kiến tổ, biết nghe ý kiến bạn, thảo luận cách dân chữ Biết kiềm chế mình, trao đổi nhóm đù nghe khơng gây ồn ảnh hưởng đến tồn lóp Tơ chức học sinh học tập Hình thức chủ yêu học tập theo lớp, lớp nghiên cứu vấn đề đạt đen kết luận, riêng thực hành khác với trước đây, bao gồm loại: - Loại thứ nhất: Học sinh thơng qua thí nghiệm hình thành kiến thức Loại khác với loại nghiên cứu kiến thức thơng thường dựa thí nghiệm chồ: học sinh phải tiến hành phép đo đạc định lượng, phải làm báo kết quà thực hành Đối với hình thức này, học sinh chù động tìm kiến thức hướng dần giáo viên Thí dụ 27 "đo hiệu điện the cường độ dòng điện mạch điện song song: (Vật lý 7) - Loại thứ hai: Khơng nhằm hình thành kiến thức mới, chi nhằm rèn luyện loạt kỳ phân biệt, loại giống thực hành có THCS Thí dụ: "Quan sát vè ảnh cùa vật tạo bời gương phăng: (Vật lý 7) Học sinh ngày phát triển hồn thiện hơn, hình thức làm việc theo nhóm, cụ thê là: + Phân cơng nhận thu dọn, nộp lại dụng cụ thí nghiệm nhóm + Điều khiển hoạt động nhóm: Phân cơng cơng việc, trao đổi ý kiến, tập hợp nhùng ý kiến khác nhau, cừ người đại diện nhóm phát biêu + Nhắc nhở thành viên hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ chung nhóm + Sử dụng rộng rãi có hiệu hình thức làm việc theo nhóm lớp nhăm: - Tạo điều kiện khuyến khích học sinh làm việc tự lực - Tạo điều kiện, khơngkhí thuận lợi đê học sinh phát biêu ý kiến cá nhân, phát huy sáng tạo rèn luyện ngơn ngừ + Rèn luyện thói quen phân công, hợp tác giúp đờ hoạt động tập thê, cộng đồng: Vừa tự nêu ý kiến riêng (dù chưa đầy đủ, xác) Biết tranh luận đê bào vệ ý kiến mình, vừa biết lắng nghe ý kiến bạn Nhờ có ý kiến bnạn nhóm mà sữa lại ý kiến sai gợíy cho nhùng suy nghi Một số cách đặt câu hỏi (có cách) a, Cân hỏi (biết) - Mục tiêu: Kiêm tra trí nhớ học sinh vê dừ kiện, sô liệu, định nghía, tên tuổi, địa điếm - Tác dụng: Giúp học sinh ơn lại nhùng đà học - Cách đặt câu: Cái gì? bao nhiêu? hày định nghĩa? Em biết nhùng gì, mơ tả, nào? bao giờ? nào? b, Câu hỏi "hiểu " - Mục tiêu: Kiêm tra học sinh cách liên hệ kết nối so liệu dừ kiện, định nghĩa - Tác dụng cho thấy học sinh có khả diễn tâ lời nói nêu yếu tố bân so sánh yếu tố bân học - Cách đặt hỏi: Tại sao? Hày liên hệ? Hãy so sánh? Hày tính? c, Câu hỏi "vận dụng” - Mục tiêu: Kiêm tra khả áp dụng dừ kiện, khái niệm, phương pháp vào hoàn cành điều kiện - Tác dụng: Cho thấy học sinh có khả nằng hiên qưy luật, khái niệm, lựa chọn phương pháp, giải vận dụng vào thực tiễn - Cách đặt câu hỏi: Làm nào? Hày tính chênh lệch? em giải khó khăn van đề the nào? d Câu hỏi "phân tích ": - Mục tiêu: Kiêm tra khả phân tích nội dung van đề từ đen kết luận tìm mối quan hệ chứng minh van đề - Tác dụng: Cho thấy khả tìm mối quan hệ tự diễn giải đưa kết luận - Câu hỏi: Tại sao? Em có nhận xét ? Hãy chứng minh ? e Câu hỏi "tông hợp" : - Mục tieu: Kiếm tra học sinh đưa nhùng dự đoán giải van đề, hay đưa câu hỏi trà lời có sáng tạo - Tác dụng: Thúc sáng tạo học sinh Học sinh tìm nhân tố ý tường để bổ sung cho nội dung - Cách đặt câu hỏi: Em hày tìm cách ? f Câu hỏi "đánh giá": - Mục tiêu: Kiểm tra học sinh đóng góp ý kiến đánh giá ý tường giải pháp Tóm lại: Các câu hôi giáo viên đưa phải có lựa chọn, tinh giản đàm bảo: * Phát triển trí tuệ học sinh: - Phát triển trí tuệ: Vừa điều kiện đâm bào cho học sinh nắm vừng kiến thức, vừa tạo điều kiện cho học sinh tự tiếp tục tự học, nghiên cứu tiến xa có Một sổ phương pháp đôi đế nâng cao dạy học vật lý khả độc lập cơng tác sau rời ghế nhà trường Vì phải phát triên óc quan sát lực nhận dược bàn chat tượngvật lý Tư câm giác, tri giác đối tượng tượng Khơng có nhận thức câm tính khơng có thê có tư học sinh Từ rót nhiệm vụ quan trọng việc dạy học vật lý trongviệc phát triển tư phát triển nhùng lực trí tuệ chung : kích thích quan sát tượng, trình đối tượng cách chăm có định hướng Trong dấu hiệu bân cùa phát triển trí tuệcúa học sinh là: Khả so sánh, phân tích, tơng hợp, khái qt hố, trìu tượng hố tách bàn chất tượng, mồi tình Và việc chuẩn bị thí nghiệm việc kế hoạch hố chúng, việc tiến hành thí nghiệm nhằm mục đích - Phát triển ngơn ngừ cho học sinh: Tư ngôn ngừ thống khơng thể tách rời, phát triển tư có liên quan trực tiếp với phát triên ngôn ngừ học sinh Việc dạy học vật lý phải thúc đẩy học sinh mô tả, giải thích đối tượng, tượng, q trình vật lý ứng dụng kỳ thuật hình thức nói viết theo trình tự logic ngừ pháp Muốn phải sừ dụng cho học sinh thuật ngừ chuyên môn đẻ mô tả giải thích tượng, giải thích rõ giai đoạn nối tiếp thí nghiệm nội dung phương trình vật lý Phát triển tư logic, tư vật lý tư khoa học kỳ thuật + Tư logic: Đe phát triển tư logic cần sừ dụng việc đánh giá nhùng quan sát thực nghiệm Việc giải thích nhùng mối liên hệ tương hồ tượng vật lý, việc dự đoán kết quà mong muốn, việc kiếm tra thực nghiệm nhùng hệ quà tút từ giả thuyết thuyết + Tư biện chứng: Các tượng q trình vật lý cần khảo sát hồn toàn phù hợp với sự phát triên biện chứng chúng Điều có nghía chúng phải phân tích tồn diện, xem xét nhùng mối quan hệ tương hồ chúng phát triển lịch sử mâu thuẫn nội taị Việc dạy học vật lý từ nhùng đòi hỏi việc phát triển tư biện chứng Ví dụ 1: 10/24 Nghiên cứu ma sát cần giải thích cho học sinh rằng: Trong nhùng trường hợp ma sát có hại, trường hợp khác lại có lợi Ví dụ 2: Định luật Ơm chi áp dụng kim loại, khôgn áp dụng cho chất bán dẫn + Tư vật lý tư khoa học kỳ thuật: Tư vật lý kỳ quan sát tượng vật lý, phân tích tượng phức tạp thành phận, thành phần phần xác lập chúng mối liên hệ phụ thuộc xác định Tìm mặt định tính, định lượng tượng đại lượng vật lý, đoán trước hệ quà từ lý thuyết áp dụng kiến thức cùa Tư khoa học, kỳ niệm bao gồm kỳ tìm mối hên hệ sâu sắc giừa bên toán học, vật lý học bên ứng dụng kỳ thuật khác khoa học đó, biến tư tưởng khoa học thành sơ đồ, mô hình, kết cấu kỳ thuật - Phát triển lực áp dụng phương pháp nhận thức tông quát khoa học Vật lý học mơn có nhiều khả đê làm việc Hình thứuc vận động vật lý hình thức hoạt động đơn giản, phơ biến Vì học vật lý với ví dụ tương đối đơn giản, quen thuộc có thê hấp dẫn học sinh tới chồ hiểu áp dụng phương pháp nhận thức khoa học Làm quen với phương pháp nhận thức như: Đe xuất, giả thuyết, phương pháp thực nghiệm, phương pháp toán học, phương pháp tương tự mơ hình hố, phương pháp quy nạp, suy diễn Như trình dạy học vật lý, việc áp dụng phương pháp khoa học khác đà phát triển mặt hoạt động trí tuệ chung, khơng chi giới hạn bân thân vật lý * Phát triển lực sáng tạo cùa học sinh - Tô chức nội dung kiến thức vật lý dạy học theo chu trình sáng tạo khoa học Cơ sờ lý thuyết phương pháp phát triển khả sáng tạo học sinh trình dạy học hiêu biết nhùng quy luật sáng tạo khoa học tự nhiên Lê Nin nêu lên "Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ Một sổ phương pháp đơi đế nâng cao dạy học vật lý tư trìu tượng trờ thực tiễn đường biện chứng nhận thức, chân lý, nhận thức thực tế khách quan" Trên sờ khái qt hố nhùng lời phát biểu đó, trình bày nhùng khía cạnh q trình sáng tạo khoa học dạng chu trình: Từ khái qt hố -» xây dựng mơ hình trìu tượng -» hệ q -» kiểm tra chúng thực nghiêm Ví dụ: Trình bày tài liệu sách giáo khoa đề tài" Dòng điện kim loại" theo sơ đồ chu trình khép kín Sau có thê hình dung dịng điện kim loại dịng trơi dạt nhùng electron tự mạng tinh thể tác dụng điện trường Từ giả thuyết có thê dẫn đen hệ kết luận lý thuyết định luật Ôm cho đoạn mạch Một nhùng hệ định luật đường đặc trưng vơn - ampe dày dần kim loại thăng Thí nghiệm thực hành cùa học sinh nghiên cứu đặc trưng vôn-ampe dây kim loại xác nhận kết q Sự phân tích cơng thức định luật Ôm dẫn đến hệ quan trọng: Khi nung nóng kim loại thời gian chuyển động cùa electron giảm đi, nghía cường độ dịng điện giảm Thí nghiệm thực hành nhằm nghiên cứu phụ thuộc điện trở suất kim loại vào nhiệt độ xác nhận kết luận Việc sử dụng đặn tập sáng tạo vật lý không ngừng phát triển học sinh lực dự tốn trực giác mà cịn hình thành họ trạng thái tâm lý quan trọng - Tô chức định hướng hành động chiếm lình tri thức vật lý cùa học sinh theo tiến trình dạy học, giải van đề nhằm phát triên lực tìm tịi, sáng tạo học sinh trình học tập + Dạy học giải vấn đề + Khái niệm van đề tình có vấn đề * Khái niệm vấn đề * Khái niệm tình có van đề * Các kiêu tình có van đề - Tình the lựa chọn - Tình the bất ngờ - Tình the be tắc - Tình khơng phù hợp - Tình the phán xét - Tình the đối lập + Tiến trình giải vấn đề xây dựng, vận dụng tri thức vật lý sơ đồ sau "Đe xuất vấn đề - suy đoán giải pháp khảo sát lý thuyết thực nghiệm - kiêm tra, vận dụng kết ” + Điều kiện cần thiết việc tạo tình van đề định hướng hành động giải van đề dạy học vật lý + Các pha tiến trình dạy học giải van đề * Pha thứ nhất: Chuyến giao nhiệm vụ, bất ổn định hoá tri thức, phát biếu vấn đề * Pha thứ hai: Học sinh hành động độc lập, ựr chủ, trao đơi, tìm tịi giải van đề * Pha thứ ba: Tranh luận, thê che hoá, vận dụng tri thức Tóm lại phía giáo viên: Phan đẩu làm đầy đủ, có chất lượng thỉ nghiệm lóp Xây dựng hệ thống câu logic, chat lượng phải biết hướng dan học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan đê đen tri thức mới, song phái mang tình phát triển trí tuệ lực sảng tạo học sinh Tăng cường luyện tập độc lập cũa học sinh lớp Sử dụng ''phiếu học tập" cho moi học sinh Rút kinh nghiệm sau moi dạy, moi tiết dạy đê tự phát triển hoàn thiện V MINH HOẠ * Ví Dụ Tiết 40: Bài 37: MẤY BIÉN THÉ I Mục tiêu Kiến thức - Nêu phận máy biến the gồm cuộn dây dẫn có số vịng dây khác quan quanh lõi sắt chung - Nêu cơng dụng cùa máy biến làm tăng hay giâm hiệu điện thê hiệu dụng theo cơng thức : _ 2V - Giải thích máy biến lại hoạt động vói dịng điện xoay chiều mà khơng hoạt động với dịng điện chiều khơng đơi Kĩ - Vè sơ đồ lắp đặt máy biến đầu đường dây tải điện - Biết vận dụng kiến thức tượng câm ứng điện từ đê giải thích ứng dụng kì thuật Thải độ - Rèn luyện phương pháp tư duy, suy diễn cách lôgic phong cách học vật lý áp dụng kiến thức vật lý kì thuật đời sống II Chuẩn bị Giáo viên: Mầu vật máy biến Học sinh: - máy biến nhỏ - nguồn điện xoay chiều - 12V - vôn kế xoay chiều III Tien trình dạy học Kiêm tra cữ: (2p) - Khi truyền tải điện xa có biện pháp làm giảm hao phí điện đường tải điện? Biện pháp tối ưu nhất? Bài Hoạt động GV Hoạt động cùa HS Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: Đặt vấn đề Tìm hiểu cấu tạo hoạt động máy biến (lOp) Phát triển lực: tư sáng tạo, ghi nhớ I Cấu tạo cùa máy biến Đặt vấn đề: SGK Cấu tạo: GV: + Các phận Có cuộn dầy: cuộn sơ cấp - HS: Đọc tài liệu máy bien the? cuộn thứ cấp có số vịng xem máy biến nhỏ, + Số vòng dây 111, n2 khác nêu lên cấu tạo cùa máy cuộn có giống - lơi sắt pha silíc chung biến không? - Dây lõi sắt bọc + Lõi sắt có cấu tạo chat cách điện nên dịng nào? Dòng điện từ điện cuộn sơ cấp cuộn dây có truyền sang cuộn dây - HS: Trả lời khơng? Vì sao? - GV: Nhận xét Kết luận không truyền trực tiếp sang cuộn thứ cấp Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên tắc hoạt động cùa máy biến (13p) Phát triển lực: giải vấn đề, sử dụng dụng cụ thiết bị, hoạt động nhóm - GV: Yêu cầu HS trả lời - HS: Trả lời dự đoán câu c - GV: Phát dụng cụ cho nhóm, yêu cầu HS hoạt động nhóm kiêm tra dự đốn Thời gian: phút - GV: Yêu cầu HS báo cáo kết thí nghiệm kiểm tra - GV: Ket luận Yêu cầu nhóm thảo luận trả lời C2 - GV: Kết luận - GV: Nguyên tắc hoạt động cùa máy biến thế? - GV: Kết luận - HS: Nhận dụng cụ TN, tiến hành TN kiêm tra dự đoán - HS: Đại diện nhóm trình bày kết q TN - HS: Trả lời C2 - HS: Trả lời Nguyên tắc hoạt động Cl: Đèn sáng Vì có hiệu điện the xoay chiều đặt vào đầu cuộn sơ cấp sè tạo cuộn dây dịng điện xoay chiều Lõi sắt bị nhiễm từ trờ thành nam châm có từ trường biến thiên; số đường sức từ xuyên qua tiết diện s cùa cuộn dây thứ cấp biến thiên Do cuộn dây thứ cấp xuất dòng điện câm ứng làm cho đèn sáng C2: Đặt vào đầu cuộn sơ cap hiệu điện the xoay chiều cuộn dây có dịng điện xoay chiều chạy qua, từ trường lõi sắt ln phiên tăng giảm số đường sức từ xuyên qua tiết diện s cuộn thứ cấp phiên tăng giâm, kết quà cuộn thứ cấp xuất dòng điện xoay chiều Một dòng điện xoay chiều phải hiệu điện xoay chiều gây Bởi đầu cuộn thứ cấp có hiệu điện the xoay chiều Kết luận: (sgk) Hoạt động 3: Tìm liiêu tác dụng làm biến đôi hiên điện máy biến (8p) Phát triển lực: tư sáng tạo, giải vấn đề II Tác dụng làm biến đôi hiệu điện the máy biên - GV: Giừa Ui; U2; 111; 112 có mối quan hệ nào? - HS: Đưa dự đoán mối quan hệ Quan sát: - GV: Yêu cầu HS quan - HS: Quan sát TN cùa sát TN ghi kết vào giáo viên, ghi kết vào bàng bàng Bàng - GV: Qua kết quà TN rút - HS: Trả lời KL gì? - GV: Kết luận K Q đ o lầ n 1T u U2 (V (V) ) 3 nl (vòn g) n ( v < g + Neu 111 > n2 -> U1 Ư2 C3: Hiệu điện đầu > máy gọi tăng mồi đoạn cuộn dây hay hạ thế? U1/U2 = 111/112 >1 Ut> - HS: Đọc nội dung kết máy biến the ti lệ với so luận : sgk vòng dây mồi cuộn u2 máy hạ dây U1/U2 =iii/n2 < -> UI < Kết luận: sgk/101 U2 máy tăng the U2 n2 - Khi U1>Ư2 -> Máy tăng - Khi U1< u2 -> Máy hạ thế.-4- Hoạt động 4: Tìm hiêu :h láp đặt máy biến đầu đường dây tải điện Phát tiiên lực: (3p) van đề -giải GV: quyê+ Đe có u cao III Lắp đặt máy biến hàng ngàn vôn đầu đường dây tải điện đường dây tải điện để - Dùng máy biến lắp giảm hao phí điện đầu đường dây tải điện phải làm the nào? tăng điện + Khi sứ dụng dùng hiệu - HS: Trả lời - Trước đen nơi tiêu điện thấp phải làm thụ dùng máy bien thế nào? hạ hiệu điện the - GV: Kết luận Hoạt động 5: Vận dụng (9) Phát triển lực: giải vấn đề - GV: Yêu cầu HS hoạt động cá nhân trà lời C4 - GV: Gọi HS lên bâng chừa C4 - GV: Tơ chức thảo luận lóp nhận xét, kết luận - HS: lên bâng chừa C4 IV Vận dụng C4: U1 = 220V; u2 = 6V; U’2 = 3V «1 = 4000 vịng; «2 =? 112 tZ2 n2 U r>1 Ị'Ờ; = 6'4™° 220 »109(vòng) > - Lớp thào luận nhận xét, kết luận => n’2 Ưh.n 3.4000 r, = '7 « 54 (vịng) v 220 Cũng cổ: - Vì đặt vào đầu cuộn sơ cấp máy biến the hiệu điện the xoay chiều đầu cuộn thứ cấp xuất hiệu điện xoay chiều - Hiệu điện đầu cuộn dây máy biến the liên hệ với số vòng dầy mồi cuộn the nào? Hướng dẫn học nhà: - Làm tập SBT - Ôn lại cấu tạo hoạt động máy phát điện máy bien the - Nhận xét học * Ví dụ Tiết Bài 7: ÁP SUẤT I Mục tiêu Kiến thức - Phát biểu định nghía áp lực áp suất - Viết cơng thức tính áp suất,nêu tên đơn vị cùa đại lượng có mặt cơng thức Kĩ - Vận dụng cơng thức tính áp suất để giải tập đơn giàn áp lực,áp suất - Nêu cách làm giâm áp suất đời sống dùng đê giải thích số tượng đơn giàn thường gặp Thái độ - Rèn luyện tính trung thực, cân thận,nghiêm túc làm thí nghiệm II Chuẩn bị: Giáo viên: GVchn bị cho moi nhóm:- Ba miếng kim loại hình hộp chừ nhật Học sinh: - Mồi nhóm chuẩn bị chậu nhựa đựng cát hạt nhỏ (hoặc bột mì) III Tien trình dạy: Kiêm tra cũ: (Không idem tra) Bài mới: (1’) ĐVĐ: - Xe tàng nặng ô tô.Tại xe tăng không bị lún đất mềm,đất xốp, cịn tơ thường bị xa lẩy? Bài học hôm nghiên cứu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung Hoạt động 1: (10phút) Hình thành khái niệm áp lực GV:Trình bày khái niệm áp ĩ/ ÁP Lực LÀ GÌ? lực,hướng dẫn học sinh quan Theo dõi trình bày Ap lực lực ép có sát H.vè 7.2 SGK phân tích GV phương vng góc đặc điếm lực để tìm Quan sát 117.2 SGK với mặt bị ép áp lực.Sau yêu cầu HS Phân tích đặc diêm Tác dụng cùa áp lực nêu thêm VD áp lực,phân lực lớn độ lớn Nêu thêm ví dụ áp lực cùa áp lực lớn tích đời sống diện tích bị ép nhỏ Hoạt động 2: (15 phút) Tìm hiêu áp suất phụ thuộc vào yếu tố nào? GV: Nêu vấn đề hướng dẫn HS làm TN phụ HS làm TN phụ thuộc cùa áp suất vào F s thuộc áp suất vào F thông qua TN 7.4 SGK Sau s qua TN 117.4 SGK đó, yêu cầu HS điền vào HS điền vào bàng so sánh 7.1 SGK bâng so sánh 7.1 SGK GV yêu cầu HS hoàn thành HS hoàn thành câu kết luận câu kết luận C3 1/ mạnh 2/ nhỏ II/ ÁP SUẤT: Ap suất độ lớn cùa áp lực đơn vị diện tích bị ép Hoạt động 3: (7’) Giới thiệu cơng thức tính áp suất GV giới thiệu cơng thức tính Cơng thức- áp suất, đơn vị áp suất yêu HS lắng nghe thông báo p= cầu HS làm tập đơn giàn cùa GV cơng thức tính F áp suất đơn vị áp suất áp suất Thí dụ: tính áp suất Của người đứng sàn nhà cho biết trọng lượng cùa người 45ON, diện tích hai bàn chân ép lên sàn nhà 300 cm2 GV yêu cầu HS tóm tắt đề giải tốn HS tóm tắt đề Tóm tắt F = 450 N s = 300cm2 = 0.031112 p=? Giải Vận dụng công thức p = F/S = 450 / 0.03 = 15000N/1112 Hoạt động 4: (5’) Vận dụng GV Hường dẫn HS trả lời C4/ Lười dao mỏng thảo luận câu hỏi C4 dao sắc, tác dụng cùa áp C5 SGK lực, diện tích bị ép nhỏ ( lười dao Trong đó: F áp lực(N) s diện tích bị ép(m2) Đơn vị cùa áp suất N/m2 Còn gọi Paxcan, kí hiệu Pa: Pa = IN/m2 III/ VẬN DỤNG C4/ C5/ Áp suất xe tăng lên mặt đường nằm ngang là: