MÃ SKKN SỜ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỌT SÓ PHƯƠNG PHÁP ĐẠC TRƯNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TOÁN THEO MÔ HÌNH TRƯÒNG HỌC MÓI Lĩnh vực Toán Cấp học Trung học cơ sở NĂM HỌC 2016 2[.]
SỜ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỌT SÓ PHƯƠNG PHÁP ĐẠC TRƯNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TỐN THEO MƠ HÌNH TRƯỊNG HỌC MĨI Lĩnh vực : Tốn Cấp học : Trung học sở NĂM HỌC 2016- 2017 SKKN.vn PHẪN THỬ NHÁT DAT VẪN ĐÉ I LÝ DO CHỌN ĐẺ TÀI Trong thời đại ngày nay, mà khoa học còng nghệ ngày cảng phát triên kéo nhiều thứ thay địi có giáo dục Một xu the tất yếu nen giáo dục nước ta phải thay đơi hình thức giáo dục đê tạo lớp người động, tự tin, làm biết họp tác Trên giới việc thay đôi phương thức giáo dục đà diễn từ lâu mang lại nhiêu thành cịng Hình thức giáo dục chuyên từ cách dạy học truyền thống thầy dạy trị nghe, ghi chép thụ động sang hình thức giáo dục đại trò làm việc trải nghiệm chiếm lình kiến thức, thầy quan sát giúp đờ NƠI bật hình thức dạy học cịn cách tị chức chỗ ngồi, học sinh ngồi theo nhóm, tự thào luận đưa ý kiến cùa Đê đáp ứng nhu cầu phát triển xà hội thời kỳ hội nhập, thi giáo dục nước ta khơng ngừng đơi lần địi lả bước tiến quan trọng cãi cách giáo dục Một nhùng đơi mang tính cách mạng cách dạy học cùa nước ta đưa mị hình trường học vào trường phị thơng Bat đầu từ năm học 2011 - 2012, Bộ Giáo dục Đảo tạo triên khai mị hình trường học dối VỚI cấp tiêu học Năm học 2014 - 2015, triên khai thí diêm thành cịng đối VỚI cap THCS tĩnh Năm học 2015 -2016 nhàn rộng khắp tình thành phố cà nước Phương pháp dạy học theo mơ hình trường học lả: Coi qưá trình tự học học sinh trung tàm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiên lình hội kiến thức Là hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tị chức thành nhóm học tập cách thích hợp Cách học giúp em rèn luyện phát triên kì lảm việc, kì giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực xà hội sở làm việc họp tác Đối VỚI cap THCS, việc rèn cho em kỳ học hợp tác cần thiết, tạo điều kiện đê em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đờ lẫn nhau, góp phan vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Trong mị hình trường học mới, giáo viên khơng phải đứng bục giảng gan liền VỚI phấn trang bâng đen việc chọn lựa phương pháp, phương tiện hỗ trợ giăng dạy theo mị hình trường học nào? Học sinh có tiếp thư kiến thức đầy đủ hiệu cách dạy học Một số phương pháp đặc trưng dạy học tích hợp liên mơn tốn theo mơ hình trtrờng học hay khơng? Đó ln điều trăn trờ cấp quân lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh cùa tồn xà hội Cling đó, làm cho giáo viên chưa đù tự tin câ phương pháp kì đê vận dụng vào qưá trình dạy học Chính lớp học theo mị hình trường học khó khăn qưá trình tị chức dạy học nói chung mơn tốn, vật lý nói riêng Học sinh gặp nhiều khó khăn q trình trài nghiệm, thực hành, chiếm lình kiến thức Xuất phát từ thực tế VỚI mong muốn hoàn thiện phương pháp giăng dạy nhăm nâng cao chất lượng dạy học mịn tốn mơn vật lý mơ hình trường học mới, tịi chọn đề tài 'Một so phương pháp đặc trưng dạy học tích hợp liên mơn tốn theo mơ hình trường học mới” II ĐÓI TƯỢNG: Đối tượng nghiên cứu cùa giãi pháp học sinh mị hình trường học trường THCS III PHẠM VI NGHIÊN cứu Giài pháp nghiên cứu đối VỚI mịn tốn Vật lý trường THCS IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu - Nghiên cứư sờ lý luận, phương pháp mòn - Tham kháo tài liệu số soạn mẫu quyên so van đe đôi phương pháp dạy học trường THCS Tim đọc tải liệu tham khào nghiên cứu kì SGK - Điều tra khảo sát kết quâ học tập cùa học sinh -Tham kháo ý kiến phương pháp giăng dạy đồng nghiệp thơng qưa bưịi sinh hoạt chun mịn, dự thăm lớp, buôi hội thào, hội giảng cấp - Đưa bàn luận theo tô, nhóm chun mịn, thực - Tham kháo tài liệu, sách báo internet - Tham kliào trường bạn, ý kiến đóng góp cừa thay dạy làu năm có nhiều kinh nghiệm PHẪN THỨ 2: GIẢI QUYẾT VẪN ĐỀ I SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN Cơ sở lý luận Theo kết quà nghiên cứu đòi giáo dục mò hình trường học phương pháp dạy học lả cách dạy hướng tới việc học tập chù động, chống lại thói quen học tập thụ động “Tích cực” phương pháp dùng VỚI nghía chữ động hoạt động, trái nghía VỚI bị động, khơng dùng theo trái nghía VỚI tiêu cực Mị hình trường học địi hỏi phát huy tính tích cực cùa cà người dạy người học Thực chất mơ hình địi người dạy phải phát huy tỉnh tích cực, chủ động người học Mị hình dạy học thê dấu hiệu đặc trưng như: - Dạy học thông qua tô chức hoạt động học sinh: Nhân cách người học hình thành phát triển thông qua hoạt động động, thông qua hành động có ý thức Trí tuệ cùa trẻ phát triển nhờ “đối thoại” giừa chữ thê với đối tượng môi trường Học sinh lả thê cùa hoạt động học tập giáo viên tị chức chi đạo, thơng qua tự lực khám phá nhùng điều chưa biết khơng phải thụ động tiếp thu nhùng tri thức đà đặt sẵn Học sinh dược đặt vào nhìrng tình cùa dời sống thực tế, tiực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thào luận, giãi vấn đề đặt theo suy nghi cá nhân, từ vừa nam kiến thức mới, kì vừa bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo cùa - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chi lả biện pháp nâng cao hiệu quà dạy học mà lả mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lịi lả phương pháp tự học Phương pháp tự học cầu nối giừa học tập nghiên cứu khoa học Neu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kì năng, thói quen ụr học, biết vận dụng linh hoạt nliìmg điều đà học vào nhìing tình mới, biết tự lực phát hiện, đặt giãi van đe gặp phải thực tiễn sè tạo cho em lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có cùa em Vi vậy, mị hình trường học nhấn mạnh dạy phương pháp học trình dạy học, cố gang tạo chuyên biến từ học tập thụ động sang tự học động - Tăng cường học tập cá thê, phối hợp với học tập họp tác: Trong học tập, tn thức, kì năng, thái độ đuực 11Ì1111 thành băng nliừng hoạt động tuý cá nhân Lóp học mơi trường giao tiếp thầy- trị trị - trị, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đirờng tới nliìrng tri thức Nhóm học tập đặc trưng cùa lóp học trường học Mọi hoạt động học diễn nhóm Mỗi nhóm học tập có từ đến học sinh, chia thành cặp đôi Nhóm trưởng người nhận nhiệm vụ từ giáo viên, điều hành hoạt động cùa nhóm báo cáo kết quã học tập nhóm với giáo viên - Ket hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị: Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng chi nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập đê điều chinh hoạt động học cùa học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy đê điều chinh hoạt động dạy cùa thầy Việc học sinh tham gia đánh giá lẫn có tác dụng tích cực đê học sinh tự học điều chình bàn thân Tóm lại, phương pháp dạy học theo mị hình trường học mới, người giáo dục trờ thành người tự giáo dục, nhân vật tự giác, động có ý thức giáo dục bân thân Cơ sở thực tiễn Mị hình trường học cấp trung học sở Bộ Giáo dục Đảo tạo triển khai thực nghiệm dối VỚI lớp từ năm học 2014 - 2015 nhân rộng câ nước năm học 2015 2016 VỚI mục tiêu đòi đồng hoạt động sư phạm nhà trường Khi áp dụng vào thực te giáng dạy, đà phát sinh số vấn đe thực tế sau: - Vấn đề thứ nhất: Tài liệu giảng dạy thay đôi - Vấn đề thứ hai: Cách dạy cách học thay đòi - Vấn đề thứ ba: MÔI trường giáo dục thân thiện - học sinh tích cực Xác định rị vai trị quan trọng cùa việc đôi phương pháp dạy học mị hình trường học trước thực tiền cịn nhiều khó khăn như: Sự bờ ngờ dạy học, sờ vật chất phục vụ dạy học, điều kiện làm việc cùa thay, điều kiện học tập cùa trò, quan tâm cùa lực lượng xã hội đối VỚI học sinh Trước thực tế lả người trực tiếp tham gia giảng dạy tòi xin mạnh dạn áp dụng nhùng kinh nghiệm mà bân thân có qua thực tiễn dạy học từ trước đến vào mị hình trường học với mục đích đem lại hiệu quà thiết thực giúp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cùa nhà trường II THỰC TRẠNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO CHỦ ĐÈ TÍCH HỢP LIÊN MƠN TỐN THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI HIỆN NAY Thực trạng việc lựa chọn phương pháp dạy học theo chủ đề tích họp hên mơn tốn trường học mói Vấn đề đôi phương pháp dạy học đà đặt đối VỚI tất cà cấp học hệ thống giáo dục Đặc biệt, tiến hành đôi chương trình sách giáo khoa thi vấn đề đôi phương pháp dạy học đà trờ thành yêu cầu cấp thiết Tuy nhiên đôi phương pháp dạy học theo mị hình trường học thừ nghiệm clnra thực cách đồng trường học, cấp học, vùng miền cà nước Việc sử dụng phối họp phương pháp, kỳ thuật dạy học đê phát huy tính tích cực, sáng tạo cùa học sinh hạn chế Việc gan nội dung dạy học VỚI tình thực tiễn đè giãi qưyết chữ đề phức hợp cừa thực tiễn chưa trọng Kiên dạy học phơ biến nhiều mịn học nói chung mơn toán giáo viên truyền thụ nội dung trình bày SGK, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động Sự thay đôi đột ngột cách học, cách dạy cấn trúc Sách hướng dẫn học đà làm cho tâm lý học sinh, phụ huynh cà người trực tiếp giăng dạy khơng kịp thích ứng VỚI nhùng tiết dạy thơng thường nay, giáo viên có thê đà định hướng chọn lựa số phương pháp cho tiết học Nen có thay đơi lúc giăng thi thay địi khơng lớn Nhưng VỚI tiết dạy theo mị hình trường học giáo viên sè gặp khó khăn hồn tồn bờ ngờ cho việc lựa chọn phương pháp dạy học đê phù họp tiết dạy VỚI lức nhiều nhóm học khác vả tiến độ học tập khác Phấn trang bâng đen không cịn diều bat buộc, thay vào chi cần tờ giấy nháp, bâng có thè huyền đạt kiến thức mong muốn; thay vi nói lân cho câ lớp nghe phải nói nhiều lần cho nhiều nhóm khác Một lớp học mà tất cà học sinh im lặng chăm nghe giảng đà biến mất, thay vào lóp học náo Iiliiệt nhùng tranh luận, nhùng “cài lừa” học, nhùng tiếng cười, nhùng càư nói dừa giịn khen chê đay tíiili thơ ngây, nliừng nét mặt rạng ngời kèm tràn pháo tay cà nhùng câư hát kin vấn đề học giãi Những thuận lợi khó khăn: 2.1 Thuận lợi: Được nhiều quan tâm hỗ trợ cùa Phòng Giáo dục Đào tạo, cùa quyền địa phương đặc biệt quan tâm, giúp đờ cùa nhà trường tạo điều kiện đê giúp chúng tịi hồn thành tốt cịng tác dạy học theo tinh thần cùa trường học - Cơ sờ vật chất trường lớp tương đối khang trang Lớp học có đầy đú hệ thống bóng đèn điện, máy quạt, cửa sị, cùa cưng cấp đú ánh sáng cho em học tập MÒI trường học tập sè, thân thiện - Đội ngừ giáo viên nhiệt tình, hết lịng vi học sinh thân yên - Đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập tốt - Tài liệu học tập thiết kế theo kiêu “3 1”, nhìn vào tài liệu thuận tiện cho câ giáo viên học sinh trình dạy học Mặc khác tải liệu học tập cung cấp đirợc 111 màu tranh ảnh đẹp nên gây hứng thú học tập cùa học sinh - Thời gian dạy không thiết phải dũng qui định mả giáo viên có thê linh động tùy theo tình hình lớp học - Trong sách hướng dẫn cụ thê dề hiêu nhà bố mẹ có thê nhìn sách hướng dẫn cho em - Đa số phụ huynh nhiệt tình quan tâm đến việc học tập cùa em mình, mua sam đầy đủ đồ dùng học tập cho học sinh Thường xuyên phối kết hợp VỚI giáo viên cịng tác giăng dạy trang trí lớp - Học sinh giáo viên quan tàm giúp đờ cụ thê sâu sát 2.2 Khó khăn: - Đây mị hình trường học kiêu giáo viên vừa trải nghiệm, vừa rút kinh nghiệm chac chan không tránh khỏi bờ ngờ, lúng túng VỚI phương pháp giảng dạy - Tuy không soạn giáo viên mat nhiều thời gian vào việc chuân bị đồ dùng học tập như: phiếu tập (cá nhân, nhóm, phiếu thống nhất), Và góc học tập mơn toán, vật lý chưa thật phong phú, chưa thu hút học sinh - Do đặc thù dạy theo mị 11Ì1111 trường học “dạy theo nhóm”, klu phân chia nhóm giáo viên phái chia đối tượng học sinh chậm tiếp thu chậm nhớ vào nhóm Vì tiết dạy giáo viên phải lại thường xuyên giăng giài nhiều cho cá nhàn học sinh nên vất câ tiết dạy - Trong lớp học có nhiều học sinh chưa chăm, khơng có ý thức tự học, phụ huynh không quan tâm, em không ôn bải nhà nên đến lớp làm chậm, khơng hồn thành tập sách yêu cầu - Đối VỚI học sinh phân cơng làm nhóm trưởng nhiều em lực cịn hạn chế nên nhiêu lúc khơng biết bạn làm hay sai dẫn đến đánh giá sai lệch - Trong hoạt dộng luyện tập, đa số tập sách chi định hoạt động cá nhân Chính mà nhiều em chậm hiên sè phải đưa thẻ “cứu trợ” Giáo viên phải đến nhóm đê giảng giãi cho em tốn thời gian phải nói nhiều lần vất vã - Vì khâ đánh giá đúng/sai cùa số em chưa tốt, có nhiều toán theo suy nghi cùa em nên em không cần đira thẻ cứu trợ dẫn đến giáo viên không kịp thời trợ giúp nên ảnh hưởng đến việc nam kiến thức số em III MỘT SÓ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN TỐN THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 1.1 Ket hợp quy trình dạy học bước với 10 bước học tập học sinh Quy trình dạy học bước Trong tiết dạy học Toán hay vật lý nay, ta thường thiết kế q trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực thường sữ dụng hai kiên cấn trúc là: Nghe giăng lí thuyết > Theo dõi tập mâu -> Luyện tập Theo dõi tập mâu -> Rút lí thuyết -> Luyện tập Tưy nhiên, nến giáo viên sử dụng khơng hợp lí sè dẫn đến lối dạy học mang tính áp đặt, bình qn, đồng loạt Trong mị hình trường học mới, tài liệu hướng dẫn học mịn Tốn vật lý thiết kế theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập cừa học sinh, khuyến khích sử dụng kiêu dạy học thông qua hoạt động trãi nghiệm, khám phá, phát học sinh thiết kế theo quy trình dạy học bước Quy trình dạy học bước Các hoạt động sách Bước 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú HOẠT OỘNG KHÔI ĐỘNG Bước 2: Trải nghiệm H Bước 3: Phân tích, khám phá, rút học THỨC Bước 4: Thực hành Bước 5: vận dụng 1.1.1 °ẠT BỘNG H’NH THÀNH KIẾN HOẠT DỘNG LUYỆN TẬP HOẠT DỌNG VẬN DỤNG~| HOẠT DỘNG TÌM TỊI, MỚ RỘNG Bước 1: Khởi động, tạo hứng thủ cho học sinh Tạo cho học sinh động cơ, ham muốn tìm đường tới đích, tìm cách chiếm lình kiến thức Từ khêu gợi trí tị mị khoa học, hứng thú khám phá Đày biện pháp quan trọng đê phát huy tính tự giác, chù động học tập học sinh Ket (Ịitâ cần đạt bước 1: - Kích thích tị mò, khơi dậy hứng thú cùa học sinh đề sè học; Học sinh câm thấy vấn đề nêu lên gần gùi VỚI - Khơng khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú Cách làm: Đặt câu hịi; Đố vui; Kê chuyện; Đặt tình huống; Tị chức trị chơi Có thê thực VỚI tồn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân học sinh Trong học Toán hay vật lý theo mị hình trường học mới, bước hoạt động H0ẠT °QNG KHÓ1 ĐbNG I ỡ đày ta hiển “Khởi động” có mục đích cần đạt tò chức tiết học: + Tạo hoạt động vui chơi, giải trí với mục đích vận động thân thê đê học sinh có tâm lý thoải mái trước bước vào học + Tạo tình có van đề kiến thức chưa học, địi người học phải tìm cách giải nó, muon làm điều phải tìm công cụ 1.1.2 Bước 2: Trãi nghiệm Đê nhận thức đối tượng, việc hay vấn đề đó, người học phải dựa vốn kiến thức, vốn kmh nghiệm đà có từ trước Nen học sinh khơng có vốn kiến thức cần thiết, khơng có trãi nghiệm định khơng thê 11Ì1111 thành kiến thức Hơn nữa, dạy học mịn tốn, kiến thức hình thành tiước thường sở đê hình thành, phát triên kiến thức Do đó, dạy học, người giáo viên cần phải tìm hiên vốn kinh nghiệm nhùng hiên biết sẵn có học sinh trước học kiến thức tò chức cho học sinh trài nghiệm Sự định hướng tò chức hoạt động giáo viên lả qnan trọng, vốn kiến thức học sinh, trãi nghiệm học sinh lả yến tố định việc hình thành kiến thức Ket quâ cần đạt bước 2: - Hưy động vốn hiên biết, kinh nghiệm có sẵn học sinh đê chuân bị học bải - Học sinh trài qna tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kì đê làm nây sinh kiến thức Cách làm: Tị chức hình thức trãi nghiệm gần gùi VỚI học sinh Neu tình diễn tã bang lời văn, câu văn phải đơn giàn, gần gũi VỚI học sinh Có thê thực VỚI tồn lớp, nhóm nhỏ, cá nhàn học sinh Trong bải học Tốn theo mơ hình trường học mới, bước phần chuyền tiếp giừa hoạt động A H0AT Đ0NC10101ĐCM B * H0 THINHTHANH suốt hoạt động $ HOẠT ĐỌNG HINH THÀNH KIẾN 1WC ỡ đày ta hiểu “trãi nghiệm” thơng qua nhùng tình phát sinh thực tiễn dẫn đến nhùng nhu cầu mới, kiến thức 1.1.3 Bước 3: Phân tích, khám phá - Rút học Là trình xem xét, nhìn nhận, tìm hiên đối tượng, việc, phát đặc diêm, ý nghía chúng, sờ tìm tịi, khám phá ý tường Đúc kết lút thành học, khái niệm, quy tắc lí thuyết hay thực hành Ket quâ cần đạt bước 3: - Rút kiến thức, khái niệm hay quy tắc lí thuyết, thực hành - Neu lả dạng tốn học sinh phải nhận biết dấu hiệu, đặc diêm nêu bước giãi dạng toán Cách làm: - Dùng câu hỏi gợi mở, câu hòi phân tích, đánh giá đê giúp học sinh thực tiến trình phân tích lứt học - Có thê sử dụng hình thức thào luận cặp đơi, thào luận theo nhóm, hình thức sáng tạo khác nhăm kích thích trí tị mị, ham thích tìm tịi, khám phá phát cùa học sinh Trong học Toán hay vật lý theo mị hình trường học mới, bước hoạt động IB H0AT ĐONG HÌNH THÀNH K|ẾN THÚC I ỡ bước giáo viên cổ gang nêu càu hỏi từ buức đê học sinh có nhu cầu tìm hiên kiến thức tìm hiên Đặc trưng đê nhận biết bước lả hoạt động “đọc kì nội dung sau” tập sau 1.1.4 Bước 4: Thực hành bước yêu cầu học sinh phái vận dụng kiến thức vừa tiếp thu đê giãi nhiệm vụ cụ thê, qua giáo viên xem học sinh đà nam kiến thức hay chưa nam mức độ Đây hoạt động trình bày, luyện tập, thực hành, giúp cho em thực tất câ nhùng hiên biết lớp biến nhùng kiến thức thành kì Ket cần đạt bước 4: - HS nhớ dạng bàn cách vừng chắc; làm tập áp dụng dạng bàn theo quy trình - HS biết ý tránh nhùng sai lầm điên hình thường mac q trình giãi tốn dạng bân Cách làm: - Thòng qua việc giãi tập bàn đê học sinh rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng bước giãi còng thức bàn Giáo viên quan sát giúp học sinh nhận khó khăn cùa nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực - Tiếp tục tập VỚI mức độ khó dần lên phù họp VỚI khả cùa học sinh Giáo viên tiếp tục giúp em giãi khó khăn bang cách hên hệ lại với quy tắc, còng thức, cách làm, thao tác bàn đà nít Trong học Tốn hay vật lý theo mị hình trường học mới, bước hoạt động (S HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP ỡ bước giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động cá nhân đến hoạt động nhóm đê em học tập lẫn nhau, ựr sữa lồi cho nhau, giúp cho trình học tập hiệu quà 1.1.5 Bước 5: Vận dưng Vận dụng điều đà học đê giãi tình thực hành, giãi thích tượng sống thay địi cách làm cù Ket qnâ cần đạt bước 5: - Học sinh cổ, nam vững nội dung kiến thức đà học - Học sinh biết vận dụng kiến thức đà học hoàn cành mới, đặc biệt nhùng tình gan VỚI thực tế đời sống hàng ngày - Câm thay tự tin lình hội vận dụng kiến thức Cách làm: - Học sinh thực hành, vận dụng phan, đơn vị kiến thức bàn cùa nội dung đà học - Giáo viên giúp học sinh thấy ý nghía thực tế tri thức tốn học, từ khác sàn kiến thức đà học - Khuyến khích học sinh diễn đạt theo ngơn ngừ, cách hiên cùa em, tập phát biêu, tập diễn dạt bước đầu có lí lè, có lập luận Bước hoạt dộng HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Ị HOẠT ĐỘNG TÌM TOI, MỚ RỘNG bước giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động VỚI trợ giúp cộng đồng, bạn bè, nguồn học liệu mà em có thê tìm sách báo, internet Ket quâ cùa bước sè em chia sẻ VỚI báo cáo VỚI thầy cò cùa Chủ ý; Tuy khơng u cầu em phải hoàn thành hết tất câ hoạt động này, giáo viên nên khuyến khích động viên em đê nhăm mục đích rèn luyện hình thành dần kì sống 2 2.1 Phương pháp dạy học theo nhóm Các cách chia nhóm Trong thực tế có nhiều kiêu nhóm khác, tịi nêu 11 kiêu điên hình, cách chia hình thức chia nhóm Cách chia sau: 2.1.1 Nhóm đếm số: Muốn chia lớp thành n nhóm thi chia tịng số học sinh lớp cho n đê xác định số học sinh nhóm Ví dụ: Lớp có 30 học sinh, muốn chia thành nhóm u cầu học sinh đếm 1,2,3,4;5;6 Yêu cầu nhùng học sinh có số đếm thi nhóm 1, học sinh có số nhóm Ưu điêm.Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoâi mái phong cách nhanh nhẹn, áp dụng cho tất cà mơn học 2.1.2 Nhóm biên tượng: Biêu tượng có thê là: (con vật, cày cối, hình ânli bịng hoa ) Mn chia lóp thành 11 nhóm bạn phải chn bị 11 biêu tượng Ví dụ: Lớp có 30 học sinh, muốn chia thành nhóm theo biêu tượng vật, bạn phải chuân bị vật như: Chào mào, Vành khun Thị ngọc, Sơn ca, Hoảng yến, Sóc nâu hạn Mỗi vật phải có biêu tượng Một số phương pháp đặc trưng dạy học tích hợp liên mơn tốn theo mơ hình trtrờng học Cho học sinh chọn biên tượng đó, chia nhóm theo biêu tượng vật nhóm có đừ vật Ưu điêm: Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thối mái, lớp học sinh động, tạo hội thê sờ thích cừa em Lớp học sơi nơi hứng thứ cho tất câ học sinh Nhươc êm: GV phải chưân bị nhiều, gây tốn 2.1.3 Nhóm mã màu: Hình thức chia nhóm biên tượng 2.1.4 Nhóm cập đôi: xếp học sinh vào cặp 2.1.5 Nhóm sờ thích: Nhìrng học sinh có sờ thích ngồi nhóm “Nhìrng người sờ thích thống sè cao hơn.” 2.1.6 Nhóm tương trợ: xếp học sinh có trinh độ lực khác nhan (khá giói trưng bình- yen) vào nhóm, đè học sinh giỏi có thê hỗ trợ cho học sinh yểu 2.1.7 Nhóm theo ghép hình: Cat hình thành nhiều mãnh, cho học sinh nhận em mãnh sau ghép lại thành hình lúc đầu Cách sừ dụng tốn nhiều thời gian cho tiết học, chi thích họp VỚI hoạt động ngoại khoá hay dạy học theo dự án 2.1.8 Nhóm theo trình độ: Nliìrng học sinh lực trình độ sè ngồi nhóm Ưu êm: Giáo viên có thời gian giúp đờ, hỗ trợ nhùng nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giịi 2.1.9 Nhỏm thảng sinh: Nhóm sử dụng lớp tháng nhiều khác tháng, gây cân bang Chi thích họp có tơ chức Vui chơi 2.1.10 Cách chia nhóm ngẫu nhiên ư'r hoạt động cụ thê: Trong trình dạy học, tiết học mà học sinh nhàm chán, muốn tò chức cho học sinh trị chơi “phá băng” từ trị chơi ta có thê chia thành nhóm học tập Cách làm: Người qn trị hị “đồn kết -đồn kết” Cả lớp đáp “ket - kết may” đira số (thường số thành viên nhóm) kết thành vịng trịn, ư'r ta chia nhóm tiếp 2.2 Vai trị thành viên nhóm Nhóm trưởng: Nhiệm vụ tị chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đơi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Thư kí: Nhiệm vụ ghi chép, tịng hợp ý kiến Các thành viên: Trao địi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Ngun tắc nhóm: Tịn trọng tị chức nhóm trưởng, ghi chép trưng thực ý kiến chưng, báo cáo đầy đủ toàn nội dung đà ghi chép, người nói phải có người nghe, tịn trọng ý kiến cá nhàn, thiêu số phải tuân thú theo đa số Nguyên tắc làm việc nhóm: Cá nhân -> Cặp đơi -> Nhóm -> Kiêm tra chéo Lim ý: Nhóm trường thành viên nhóm cần thay đòi tạo nên tự tin làm việc nhóm Phương pháp tơ chức hoạt động trị chơi Đê trị chơi góp phần mang lại qnâ cao học, tò chức thiết kế trò chơi phải đàm bào nguyên tắc sau : 3.1 Thiết kế trò chơi học tập mơn Tốn: Tị chức trị chơi học tập đê dạy mịn Tốn nói chung mịn Tốn lớp nói riêng, phải dựa vào nội dung học, điều kiện thời gian tiết học cụ thê đưa trò chơi cho phù hợp Song muốn tò chức trị chơi dạy tốn có hiệu cao địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch chuân bị chu đáo, ti mi, cặn kè đâm bào yêu cầu sau : + Trò chơi mang ý nghía giáo dục + Trị chơi phải nham mục đích cố, khắc sàn nội dung học + Trò chơi phải phù hợp VỚI tàm lý học sinh lớp 6, phù hợp VỚI kliâ người hướng dẫn sở vật chất lớp học + Hình thức tị chức trị chơi phải đa dạng, phong phú + Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo + Trò chơi phải gày hứng thứ đối VỚI học sinh 3.2 Cấu trúc Trò chơi học tập: + Tên trị chơi + Mục đích: Xác định rị mục đích trị chơi nham ơn luyện, cứng cố kiến thức, kỳ + Đồ dừng, đồ chơi: Mô tã đồ dừng, đồ chơi sử dụng Trò chơi học tập + Lưật chơi: Chi rò qưy tắc cừa hành động chơi qưy định đối VỚI người chơi, qưy định thang thưa cừa trò chơi + Số người tham gia chơi: cần chi rồ số người tham gia trị chơi + Nêư cách chơi 3.3 Cách tơ chức trò chơi Thời gian tiến hành: thường từ 5-7 - Đần tiên giới thiệu trò chơi : + Nêu tên trò chơi + Hướng dẫn cách chơi bang cách vừa mò tã vừa thực hành, nên rò quy định chơi - Chơi thừ qua nhấn mạnh luật chơi - Chơi thật - Nhận xét kết chơi, thái độ cùa người tham dự, giáo viên có thè nên thêm tri thức dược học tập qưa trò chơi, nhùng sai lầm cần tránh - Thường - phạt: Phân minh, đứng luật chơi, cho người chơi chấp nhận thoải mái tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập cùa học sinh Phạt nhùng học sinh phạm luật chơi hình thức đơn giãn, vui (như chào bạn thang cuộc, hát bài, nhảy lò cò ) 3.4 Một vài trị choi điền hình Trị chơi: Hái hoa dân chủ (Áp dụng tiết luyện ôn tập) - Mục đích : Rèn kỳ tính tốn, ơn tập kiến thức, kỹ giãi toán - Chnân bị: + Một cánh, có đính bịng hoa bang giấy màu có đề tốn + Phần thưởng + Đong hồ - Cách chơi: + Cho em chơi lớp Lần lượt em lên hái hoa Em hái hoa đọc to yêu cầu cho lớp nghe Sau suy nghi vịng 30 giây trình bày càu trà lời trước lớp Em trả lời khen phan thường + Tòng kết chung khen nhùng em chơi tốt Trò chơi: Rồng lên mây - Mục đích: Kiêm tra kỳ tính nhâm cùa học sinh - Chnârì bị: Một tờ giấy viết sẵn toán đà học - Cách chơi: Một em chi định làm đầu rồng lên bâng + Em cất tiếng hát: "Ròng lên mây,Rồng lên mây Ai mà tính giói VỚI mình" + Sau em hỏi: "Người tính giói có nhà hay khơng ?" - Một em học sinh trả lời : "Có tơi! Cótịi!" - Em làm đầu rồng phép tính đó, ví dụ : + - bang ?" - Em tính giịi trà lời (nếu trà lời em đầu rồng) Cứ em làm đầu rồng câu hỏi đàn lên mày Các phương pháp thường dùng dạy học 4.1 Phương pháp trực quan Phương pháp tiực quan dạy học Tốn nói chung dạy học Tốn mị hình trường học nói riêng lả phương pháp đặc biệt quan trọng, phương pháp địi hỏi nhóm trưởng tị chức Inrớng dẫn bạn hoạt động trực yêu cầu hoạt động, dựa vào nam bat đirợc kiến thức kì 4.2 Phương pháp gợi mở - vấn đáp Phương pháp gợi mờ vấn đáp phương pháp dạy học không trực tiếp đira kiến thức hoàn chinh mà sử dụng hệ thống câu hỏi dê Inrớng dẫn giúp đờ học sinh nhóm khơng thê hồn thành kiến thức cho liêng Giáo viên giúp học sinh suy nghi trà lời càu hòi, bước tiến dần đến kết luận can thiết, giúp học tìm nhùng kiến thức 4.3 Phương pháp giảng giải minh hoạ Phương pháp giăng giãi minh hoạ dạy học Tốn phương pháp dừng lời nói đè giãi thích tài liệư Toán, kết hợp phương tiện trực quan đê hỗ trợ cho việc giãi thích Tưy nhiên VỚI phương pháp giáo viên cần điều hành nhóm trường rứt kiến thức nhóm, nói ngan gọn, rị ràng, dễ hiêu 4.4 Phương pháp thực hành luyện tập: Phương pháp thực hành luyện tập lả phương pháp giáo viên tò chức cho học sinh luyện tập kiến thức kì cùa học sinh thơng qua hoạt động thực hành luyện tập Hoạt động thực hành luyện tập chiếm 50% tòng thời lượng dạy học lớp Vi phương pháp sử dụng thường xuyên tiết dạy học kiến thức mới, tiết ôn tập, luyện tập Nhiệm vụ chữ yếu cùa dạy học thực hành luyện tập lả cố kiến thức kì bân cùa chương trình, rèn luyện lực thực hành, giúp học smh nhận răng: học không chi đê biêt mà học cịn đê lảm, đê vận dụng Tóm lai Trong dạy học Tốn hên mơn mị hình trường học mới, người giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt lựa chọn phương pháp phù họp ừmg hoạt động học phù họp VỚI ừmg đối mọng học sinh, đê hướng dẫn học sinh ựr tìm tịi chiếm lình kiến thức hướng dẫn học sinh thực hành hình thành rèn luyện kì năng, hướng dẫn học sinh giài Toán, kết họp việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, dạy học dự án, hay trị chơi Tốn học nhăm đáp ứng nhu cầu địi dạy học Tốn theo mơ hình trường học Một so kĩ thuật tơ chức hoạt động học tiến trình bước lên lớp 5.1 Kĩ thuật to chức hoạt động học theo kí hiệu Sách hướng dẫn học Tốn thiết kế theo cấu trúc trình tự, hoạt động học dược kí hiệu cách học: Tiước bước vào tiết học giáo viên yêu cầu nhóm trưởng kiêm tra dụng cụ hỗ trợ học tập cùa thành viên giấy nháp, bút, thước kẻ, a Hoạt động nhóm : Khi gặp kí hiệu giáo viên yêu cầu học smh thực tập theo nhóm theo nguyên tắc: Cá nhàn -> Cặp đơi -> Nhóm chung Tuy nhiên, khơng phải lúc theo nguyên tắc mà tùy tập, thông thường cà nhóm thào luận thống chung ln, bó qua lảm việc Một số phương pháp đặc trưng dạy học tích hợp liên mơn tốn theo mơ hình trtrờng học cá nhân cặp đơi Nen hoạt động có nhiều tập nhóm trưởng chia cho cặp đê giãi liêng sau thống chung Yêu cầu hoạt động là: - Thư ký nhóm phải ghi kết quâ thào luận chung - Nhóm trường phải đâm bão thảnh viên nhóm hiên nội dung học - Nhóm trường đưa bâng báo cáo nhóm phải cừ người kiêm tra chéo kết qùa cùa b Hoạt động cặp đơi Khi gặp kí hiệu nhóm trưởng chia cặp (2 bạn) thào luận Yêu cầu hoạt động này: - bạn quay mặt lại VỚI giài tập (đòi vai cho nhau) - Từng cặp phải ghi kết quà chung cùa - Nhóm trường kiêm tra kết cùa cặp - Thư ký nhóm ghi thống kết chung cùa nội dung hoạt động - Nhóm trướng đưa bàng báo cáo nhóm cữ người kiêm tra chéo c Hoạt động chung cá lớp : Thòng thường đến hoạt động giáo viên nên ngừng lớp học lại, yêu cầu tất cà học sinh ý vào nội dung hoạt động Cách tò chức hoạt động: - Giáo viên Chù tịch HĐTQ mời bạn đọc nội dung hoạt động (thường dây phần kiến thức cần ghi nhớ), tất câ học sinh phải ý vào nội dung khơng làm việc liêng - Giáo viên giài thích thêm đặt thêm câu hỏi dê làm rò nội dung kiến thức - Dành thời gian đê học sinh đọc lại thật kì nội dung - Cho em nhóm khác nhóm kiêm tra chéo phần kiến thức (nên khuyến khích đặt càu hỏi hên quan đến kiến thức cho ví dụ) d Hoạt động cá nhãn : Cá nhân tự làm tập ròi báo cáo kêt quà VỚI thầy/cơ giáo Sự phân hóa kliâ học sinh thê rồ hoạt động Lúc lúc mà giáo viên phải ý đến hai đối tượng học sinh yếu giỏi Chủ ý- - Mặc dù lả hoạt động cá nhàn đê lảm bải tập giáo viên nên yêu cầu nhóm tham gia vào tập đàm bào tiến độ chung theo nhóm Hiên “nơm na” gan tiến độ cá nhân trách nhiệm chung cùa nhóm - Phài rèn ý thức “Cá nhàn tự giác yêu cầu trợ giúp từ bạn, thầy cò” - Vì thời gian tiết học hạn chế nên giáo viên không thê trợ giúp het tất câ học sinh yếu, nên cần áp dụng chia cặp hỗ trợ học tập đê em học lực giòi hướng dẫn cho bạn yếu hoàn thành tập - Cũng có thê bị qua thiết kế bải tập cùa sách mà chi chọn vài đặc trưng cho bạn học yếu hồn thành, phần cịn lại nhà em hoàn thành tiếp - Chuân bị tập khó cho em học sinh giói (nếu thật cần) e Hoạt động báo cáo: Có lân báo cáo kết bải học sau: Sau hoạt động B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THLTC~| sè có; - Báo cáo với thầy/cô giáo kết việc em làm Lúc lả lúc giáo viên chốt lại phần lý thuyết nhùng kiến thức học cần rèn cho học sinh cách trà lời kiêm tra bang cách bám vào mục tiêu bải học Có nghía mục tiêu có ý trà lời nhiêu ý Đê khắc sâu giáo viên có thê chuân bị nội dung máy chiếu đê chiếu cho học sinh nam lại lần nhùng vấn đề Phần chốt kiến thức chương trình dạy hành thường đê cuối học, đối VỚI chương trình chốt kiến thức đê em nam áp dụng vào luyện tập Sau hoạt động (S H°AT DPNG LUY^N TẬP [ sê có: Báo cáo với thầy/cô giáo kết việc em làm »• -■ Phần báo cáo lả báo cáo kết tập mả em đà làm Sau hoạt động HOẠTÕỘNG TIM TỊI, MĨ RỘNG sè có: Thầy/cõ giáo nhận xét ghi nhận kết quà học tập học sinh Thường phần kiêm tra hoạt động cho nhà gồm hoạt động c, D E ghi nhận xét vào tập em phiếu kiêm tra tiến độ học tập nhật ký riêng cùa giáo viên Chủ ý,- - Trong tiết dạy giáo viên cố gang tị chức đến hoạt động c Luyện tập, khơng có nghía phải hết hoạt động c Thực te, kill giảng dạy chi có thê hồn thành phần cùa hoạt động c, tập lại phái cho học sinh nhà hoàn thành tiếp Nên giáo viên cần lựa chọn tập phù họp cho học sinh luyện tập lóp - Giáo viên thường có tâm lý cho bải tập nàng cao tiết học, điều khơng nên đối tượng giịi đà có học khác đê nàng cao, mà chù yếu lả rèn em học sinh yếu đê bat kịp tiến độ chung câ lớp, toán nàng cao chiếm nhiều thời gian cùa giáo viên giăng giải 5.2 Thiết kế tiến trình bước lên lóp tiết Cho tới nay, chưa có định hướng chung bước lên lớp chương trình giáo dục hành, GV đứng lóp cần thiết kế cho tiến trình bước lên lớp phù hợp với học sinh Dưới gợi ý tiến trình bước lên lớp: Tiến trình bước Người tổ chức hoạt động B1 Giới thiệu thành phan tham dự tiết học (nếu có) Giáo viên mòn B2 Báo cáo tiến độ học tập B3 Giới thiệu bải học HĐTQ GV nhận xét, đánh giá HĐTQ GV B4 Đọc mục tiêu học HĐTQ B5 Hoạt động khởi động HĐTQ B6 Hoạt động hình thành kiến thức la Hoạt động chung câ lớp HĐTQ HĐTQ GV Ib Hoạt động cặp đôi -> lc Hoạt động nhóm -> Các nhóm báo cáo HĐTQ GV kiêm tra song song độc lập VỚI nhóm (Các hoạt động 2a -> 2b -> 2c, ) B7 Báo cáo kiến thức đà học GV Khuyên khích học sinh nhận xét bô sung B8 Luyện tập B9 Báo cáo kết quà bải tập nhóm BIO Ket thúc học, nhận xét dặn dò nhà HĐTQ GV HĐTQ GV GV Chứ thích bước: B l Thịng thường thầy/cơ vào lớp học sinh phải đứng dậy ngan đê chào, chi phần chảo hỏi đần tiết học Nen tiết học đó, có giáo viên khác dự thăm lóp, dự tra có mời phụ huynh dự giáo viên trực tiếp giảng dạy giới thiện trước lớp Phan không nên đê học sinh giới thiện, chi có giáo viên trực tiếp đứng lớp có quyền đồng ý tham dự vào tiết dạy San giáo viên giới thiệu xong, mời HĐTQ giới thiệu chung tị chức lớp học cho đại biêu biết, khơng có dự bó qua B2 Chú tịch HĐTQ Phó tịch báo cáo tiến độ học tập chung câ lớp VỚI giáo viên, bao gồm cà phan bải tập nhà Nen tiến độ đâm bào đê có thê cá lóp học giáo viên giao nhiệm vụ học tập Trường họp có nhóm chưa kịp giáo viên phải giao nhiệm vụ học tập theo nhóm Nên cố gang xừ lý đê hạn chế xày tình trạng lệch tiến độ, bang cách tận dụng tiết học phụ kết hợp VỚI cha mẹ học sinh đê giúp em chưa hồn thành tiến độ B3 Thịng thường giáo viên người dẫn dắt giới thiện học, VỚI mị hình trường học nên rèn cho học sinh kỳ B4 Chữ tịch HĐTQ mời bạn đọc mục tiên cho lớp nghe yên cần bạn đọc tham B5 HĐTQ tò chức hoạt động khởi động có trợ giúp cừa giáo viên Giáo viên ý tình có vấn đề hoạt động đè chuyên giao nhiệm vụ học tập bước saư Đòi khởi động chi đơn giãn hát tập thê, chơi trò chơi vận động khơng liên quan đến học B6 Các hoạt động học tập bước quan trọng, GV HĐTQ tiến hành tò chức hoạt động này, thơng thường từ tình có vấn đề birớc Một số phương pháp đặc trưng dạy học tích hợp liên mơn tốn theo mơ hình trtrờng học giáo viên dẫn đắt vào nội dung hình thành kiến thức chuyên giao nhiệm vụ cho lớp Tiến trình thực hoạt động sau: Tiến trình hoạt động B6 - HĐTQ yêu cầu bạn đọc hoạt động “Đọc kì nội dung sau” Phân kiến thức Phần la - Giáo viên giài thích, cho ví dụ, đặt thêm câu hỏi khác sàn kiến thức cần - GV chuyên giao nhiệm vụ cho nhóm - Các nhóm tị chức nghiên cứu lại lần mía phan kiến thức mới, thành viên nhóm kiêm tra chéo - Nhóm trường giao nhiệm vụ học tập cho cặp - Nhóm trường thống kết qưà nhóm, giao tiếp nhiệm vụ tiếp Phần Ib Phần lc Id, theo (nến còn) (Từ la, Ib, lc, nến học sinh có vướng mac cần trợ giúp đira bàng trợ giúp, GV hỗ trợ cữ học sinh khác hỗ trợ.) - Nen hết hoạt động nhóm trưởng đira bàng báo cáo, GV học sinh khác đến kiêm tra nhận xét VỚI nhóm trường giao nhiệm vụ học tập Lặp lại phần 2a, 2b, 3a, 3b, hết hoạt động B Hình thành kiến thức Chủ ý B6: - Sau mồi phần hoạt động nhò 1; 2; 3; nhóm can báo cáo kết quâ cho tiến hành kiêm tra chéo - Giáo viên kiêm tra song song độc lập VỚI học sinh, chù yếu theo dòi em kiêm tra nhận xét giáo viên bị sung thêm Tránh việc giáo viên làm khơng thê rèn kỳ cho em - Cố gang dè nhóm hồn thành thời diêm đê tiến hành hoạt động chưng lớp (la, 2a, 3a, ) tiết dạy đờ vất B7 Bước GV yêư cần học sinh tóm tat kiến thức vừa học Chú ý thêm nội dưng cần chuyên giao nhiệm vụ c.Luyện tập cho lóp B8 Trong bước học sinh sè hoàn thành tập theo cá nhân, lúc GV cần đến nhóm kiêm tra trợ giúp cho học sinh B10 Khi tiết học gần hết (cịn khống 2-3 phút), Giáo viên nên ngừng lớp học đê nhóm báo cáo tình hình chưng nhóm BIO GV nhận xét thái độ học tập nhóm, yên cần nhóm/học sinh ghi vào bâng tiến độ học tập giao nhiệm vụ nhà 5.3 Ket họp kiêm tra thầy trò học Hầư hết giáo viên giảng dạy mò hình lo lang đến kết qưà học tập học sinh, nên thường can thiệp nhiều vào trinh tự học “nói nhiêu” học Tinh thần lả “í7z lại nhiều hơn, quan sát nhiều hơn, lang nghe nhiều hơn, trợ giúp cần nói thơi”