1 D Ạ Y H Ọ C THEO Đ Ị NH HƯ Ớ NG GIÁO D Ụ C STEM D Ự ÁN “L Ọ C NƯ Ớ C VÙNG LŨ” Đ ỗ Tr ọ ng Toan – Nguy ễ n H ữ u M ỹ H ạ nh – Bùi Th ị Thanh Th ủ y – Nguy ễ n T ố Quyên Nguy ễ n Th ị Kim Thoa – L ợ i Minh Trang Abstract: STEM - oriented teaching helps students learn through experience, theory links practice Therefore, STEM products provide necessities for real - life purpose The report presents STEM design in processing water in flood area With the teachers’ assistances, st udents’ reports are performed by science researches 1 M Ở Đ Ầ U Giáo dục hiện đại chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực (NL) là một xu hướng đem lại hiệu quả cao trong giáo dục nhưng cũng đòi hỏi người dạy và người học đều phải thay đổi cách dạy và cách học Giáo dục STEM - một chương trình giảng dạy dựa trên ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kĩ năng liên quan đến (c ác lĩnh vực) khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học - theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) và người học có thể áp dụng để giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày Thay vì dạy bốn môn học như các đối tượng tách biệt và rời rạc, STEM kết hợ p chúng thành một mô hình học tập gắn kết dựa trên các ứng dụng thực tế STEM thường gắn liền với chương trình giảng dạy tích hợp (Johnson, Peters Burton - Moore, 2016), học tập dựa trên dự án hoặc vấn đề (Tawfik - Trueman, 2015), học tập khám phá (Crippen - Archambault, 2012) STEM là một phương thức để tăng hiệu quả giáo dục (Rodriguez, 2016) STEM thực sự cần thiết trong dạy học vì để giải thích được các hiện tượng xảy ra trong thế giới tự nhiên thì con người cần huy động kiến thức tổng hợp thuộc nhiều l ĩnh vực (Moomaw, 2013; Talley, 2016; Vasquez, Comer Sneider, 2013) Giáo dục STEM hướng tới đào tạo con người có NL trong cuộc sống tương lai đáp ứng nhu cầu nhân lực lao động trong thời đại công nghệ Giáo dục STEM một mặt thực hiện đầy đủ mục tiêu giáo dục đã nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông, mặt khác nhằm phát triển các NL cốt lõi cho học sinh (HS) phát triển các NL đặc thù của các môn họ c thuộc về STEM và định hướng nghề nghiệp cho HS Một trong những yêu cầu đối với giáo viên (GV) là cần biết cách thiết kế các hoạt động STEM một cách sáng tạo Tuy nhiên, hiện nay, GV vẫn còn chưa nhận thức rõ bản chất dạy học STEM cũng như cách để thiết kế hoạt động STEM trong môn học Nghiên cứu sâu về hoạt động STEM, cách thức để thiết kế và tổ chức HS học tập các môn họ c là một hướng nghiên cứu cập nhật, cần thiết trong bối cảnh Việt Nam đang đổi mới căn bản, toàn diện GD - ĐT 2 N Ộ I DUNG 2 1 Tiêu chí giáo d ụ c 4 0 Vào 14/1/2020, t ạ i Geneva, Th ụ y sĩ, Di ễ n đàn Kinh t ế th ế gi ớ i đã gi ớ i thi ệ u m ộ t báo cáo v ề nh ữ ng đi ể m đ ặ c trưng quan tr ọ ng và c ầ n thi ế t c ủ a giáo d ụ c trong th ờ i đ ạ i Cách m ạ ng 4 0 Đ ể đào t ạ o ra nh ữ ng cá nhân có ki ế n th ứ c và k ỹ năng th ích ứ ng t ố t trong th ị trư ờ ng lao đ ộ ng 4 0, giáo d ụ c 4 0 c ầ n có nh ữ ng thay đ ổ i trong n ộ i dung gi ả ng d ạ y cũng như t ạ o ra nh ữ ng tr ả i nghi ệ m h ọ c t ậ p m ớ i cho ngư ờ i h ọ c Hình 1 8 đ ặ c trưng quan tr ọ ng c ủ a nên giáo d ụ c 4 0 c ủ a Di ễ n đàn Kinh t ế th ế gi ớ i 2 2 2 Giáo d ụ c STEM STEM là vi ế t t ắ t c ủ a các t ừ Science (Khoa h ọ c), Technology (Công ngh ệ ), Engineering (Kĩ thu ậ t), Mathematics (Toán h ọ c) Giáo d ụ c STEM v ề b ả n ch ấ t đư ợ c hi ể u là trang b ị cho ngư ờ i h ọ c nh ữ ng ki ế n t h ứ c và kĩ năng c ầ n thi ế t liên quan đ ế n các lĩnh v ự c khoa h ọ c, công ngh ệ , kĩ thu ậ t và toán h ọ c Các ki ế n th ứ c và kĩ năng này ph ả i đư ợ c tích h ợ p, l ồ ng ghép và b ổ tr ợ cho nhau, giúp HS không ch ỉ hi ể u bi ế t v ề nguyên lí mà còn có th ể th ự c hành và t ạ o ra đư ợ c nh ữ ng s ả n ph ẩ m trong cu ộ c s ố ng h ằ ng ngày Theo Tsupros N , R Kohler và J Hallinen (2009), giáo d ụ c STEM là cách ti ế p c ậ n liên ngành trong quá trình h ọ c, trong đó các khái ni ệ m h ọ c thu ậ t mang tính nguyên t ắ c đư ợ c l ồ ng ghép v ớ i các bài h ọ c trong th ế gi ớ i th ự c, ở đó HS áp d ụ ng các ki ế n th ứ c trong khoa h ọ c, công ngh ệ , kĩ thu ậ t và toán h ọ c vào trong các b ố i c ả nh c ụ th ể giúp k ế t n ố i gi ữ a trư ờ ng h ọ c, c ộ ng đ ồ ng, nơi làm vi ệ c và các t ổ ch ứ c toàn c ầ u, đ ể t ừ đó phát tri ể n các NL trong lĩnh v ự c STEM và cùng v ớ i đó có t h ể c ạ nh tranh trong n ề n kinh k ế m ớ i Các con đư ờ ng th ự c hi ệ n giáo d ụ c STEM trong nhà trư ờ ng hi ệ n nay M ố i liên h ệ tương tác gi ữ a các lĩnh v ự c trong giáo d ụ c STEM 2 3 Quy trình xây d ự ng bài h ọ c theo ch ủ đ ề giáo d ụ c STEM (Theo hư ớ ng d ẫ n s ố 3089/BGDĐT - GDTrH ngày 14 tháng 8 năm 2020 v ề vi ệ c tri ể n khai th ự c hi ệ n giáo d ụ c STEM trong giáo d ụ c trung h ọ c) g ồ m c ác bư ớ c: Bư ớ c 1 L ự a ch ọ n n ộ i dung d ạ y h ọ c : Căn c ứ vào n ộ i dung ki ế n th ứ c trong chương trình h ọ c ứ ng d ụ ng vào nh ữ ng v ấ n đ ề th ự c ti ễ n Bư ớ c 2 Xác đ ị nh v ấ n đ ề c ầ n gi ả i quy ế t : Xác đ ị nh v ấ n đ ề c ầ n gi ả i quy ế t đ ể giao cho h ọ c sinh th ự c hi ệ n, sau khi gi ả i quy ế t v ấ n đ ề đó, h ọ c sinh s ẽ lãnh h ộ i đư ợ c ki ế n th ứ c, kĩ năng và có thái đ ộ phù h ợ p Bư ớ c 3 Xây d ự ng tiêu chí c ủ a s ả n ph ẩ m/gi ả i pháp gi ả i quy ế t v ấ n đ ề : Xây d ự ng tiêu chí c ủ a gi ả i pháp/s ả n ph ẩ m làm căn c ứ quan tr ọ ng đ ể đ ề xu ấ t gi ả thuy ế t khoa h ọ c/gi ả i pháp gi ả i quy ế t v ấ n đ ề /thi ế t k ế m ẫ u s ả n ph ẩ m Hình 3 Các con đư ờ ng th ự c hi ệ n giáo d ụ c STEM trong nhà trư ờ ng hi ệ n nay Hình 2 M ố i liên h ệ tương tác gi ữ a các lĩnh v ự c trong giáo d ụ c STEM 3 Bư ớ c 4 Thi ế t k ế ti ế n trình t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng d ạ y h ọ c : Ti ế n trình t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng d ạ y h ọ c đư ợ c tuân theo quy trình kĩ thu ậ t, nhưng các b ư ớ c trong quy trình có th ể không c ầ n th ự c hi ệ n m ộ t cách tu ầ n t ự mà th ự c hi ệ n song song, tương h ỗ l ẫ n nhau 2 4 Thi ế t k ế và t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c ch ủ đ ề giáo d ụ c STEM “L ọ c nư ớ c vùng lũ” (Theo hư ớ ng d ẫ n s ố 3089/BGDĐT - GDTrH ngày 14 tháng 8 năm 2020 v ề vi ệ c tri ể n khai th ự c hi ệ n giáo d ụ c STEM trong giáo d ụ c trung h ọ c) * Th ờ i gian: 5 tu ầ n th ự c hi ệ n (t ừ 24/10 → 28/11/2020) *Ti ế n trình th ự c hi ệ n: + Ho ạ t đ ộ ng 1 Xác đ ị nh v ấ n đ ề (t ừ 24/10 đ ế n 30/10/2020) Th ờ i gian v ừ a qua đ ồ ng bào mi ề n Trung hư ớ ng ch ị u nhi ề u đ ợ t bão lũ v ớ i s ứ c tàn phá n ặ ng n ề gây nhi ề u thi ệ t h ạ i v ề c ủ a c ả i, v ề con ngư ờ i Đi ể n hình là ngu ồ n nư ớ c sinh ho ạ t c ủ a ngư ờ i dân b ị ô nhi ễ m nghiêm tr ọ ng Vì th ế d ự án STEM “ L Ọ C NƯ Ớ C VÙNG LŨ” là bi ệ n pháp c ấ p thi ế t đ ể h ỗ tr ợ ngư ờ i dân + Ho ạ t đ ộ ng 2 Nghiên c ứ u ki ế n th ứ c n ề n và đ ề xu ấ t gi ả i pháp Ki ế n th ứ c khoa h ọ c (S) Môn L ớ p Ki ế n th ứ c Hóa h ọ c 9 Cacbon - Silic 11 pH Cacbon - Silic V ậ t lý 10 Các hi ệ n tư ợ ng b ề m ặ t c ủ a ch ấ t l ỏ ng Sinh h ọ c 9 Ô nhi ễ m môi trư ờ ng 10 Các nguyên t ố hóa h ọ c và nư ớ c Đ ị a lý 10 Mưa 11 M ộ t s ố v ấ n đ ề mang tính toàn c ầ u Ki ế n th ứ c Công ngh ệ (T), Kĩ thu ậ t (E), Toán h ọ c (M) Môn Ki ế n th ứ c Công ngh ệ Thi ế t k ế poster, b ả n v ẽ b ằ ng các ph ầ n m ề m Kĩ thu ậ t B ả n v ẽ , poster, mô hình l ọ c nư ớ c Toán h ọ c Đo đ ạ c tính toán thi ế t k ế mô hình l ọ c nư ớ c + Ho ạ t đ ộ ng 3 L ự a ch ọ n gi ả i pháp (31/10/2020) H ọ c sinh ti ế n hành báo cáo, gi ả i thích và b ả o v ệ b ả n thi ế t k ế kèm theo thuy ế t minh Sau đó giáo viên t ổ ch ứ c góp ý, ch ỉ nh s ử a Hình 4 H ọ c sinh l ớ p 11A9 ti ế n hành báo cáo b ả n v ẽ + Ho ạ t đ ộ ng 4 Ch ế t ạ o m ẫ u, th ử ngh i ệ m và đánh giá (t ừ 01/11 đ ế n 14/11/2020) H ọ c sinh ti ế n hành ch ế t ạ o m ẫ u theo b ả n thi ế t k ế , k ế t h ợ p ti ế n hành th ử nghi ệ m H ọ c sinh đánh giá m ẫ u và đi ề u ch ỉ nh thi ế t k ế ban đ ầ u đ ể đ ả m b ả o m ẫ u ch ế t ạ o là kh ả thi + Ho ạ t đ ộ ng 5 Chia s ẻ , th ả o lu ậ n, đi ề u ch ỉ nh (t ừ 15/11 đ ế n 25/11/2020) T ổ ch ứ c cho h ọ c sinh trình bày s ả n ph ẩ m h ọ c t ậ p đã hoàn thành, trao đ ổ i, th ả o lu ậ n, đánh giá đ ể ti ế p t ụ c đi ề u ch ỉ nh, hoàn thi ệ n Hình 5 S ả n ph ẩ m c ủ a l ớ p 10A1 4 Hình 6 H ọ c sinh ti ế n hành báo cáo s ả n ph ẩ m Hình 7 H ọ c sinh ti ế n hành báo cáo s ả n ph ẩ m Hình 8 H ọ c sinh ti ế n hành báo cáo s ả n ph ẩ m Lưu ý: Trong quá trình th ự c hi ệ n d ự án, giáo viên cung c ấ p cho h ọ c sinh b ộ tiêu chí đánh giá ho ạ t đ ộ ng nhóm, ho ạ t đ ộ ng cá nhâ n, tiêu chí đánh giá b ả n v ẽ , tiêu chí đánh giá s ả n ph ẩ m (Ph ụ l ụ c đính kèm) 3 K Ế T LU Ậ N Giáo d ụ c STEM có ý nghĩa thi ế t th ự c trong d ạ y h ọ c Thông qua d ạ y h ọ c, STEM s ẽ giúp HS phát tri ể n ph ẩ m ch ấ t, NL; khám phá tri th ứ c và v ậ n d ụ ng tri th ứ c vào gi ả i quy ế t các v ấ n đ ề th ự c ti ễ n Thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng d ạ y h ọ c theo đ ị nh hư ớ ng giáo d ụ c STEM đúng nguyên t ắ c và quy trình s ẽ góp ph ầ n trong vi ệ c t ổ ch ứ c thành công ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p Đ ặ c bi ệ t giáo d ụ c STEM r ấ t phù h ợ p v ớ i 8 đ ặ c trưng quan tr ọ ng c ủ a n ề n giáo d ụ c 4 0; r ấ t c ầ n thi ế t cho s ự phát tri ể n ngh ề nghi ệ p, ngu ồ n nhân l ự c ch ấ t lư ợ ng cao cho đ ấ t nư ớ c Tài li ệ u tham kh ả o Ti ế ng Vi ệ t [1] Ch ỉ th ị s ố 16/CT - TTg v ề vi ệ c Tăng cư ờ ng năng l ự c ti ế p c ậ n cu ộ c cách m ạ ng công nghi ệ p l ầ n th ứ 4, Th ủ tư ớ ng Chính ph ủ , ngày 04 tháng 5 năm 2017 [2] Chương trình t ổ ng th ể (Kèm theo Thông tư s ố 32/2018/TT - BGDĐT ban hành Chương trình giáo d ụ c ph ổ thông, B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o, ngày 24 tháng 1 2 năm 2018) [ 3 ] Công văn s ố 3089/BGDĐT - GDTrH v ề vi ệ c tri ể n khai th ự c hi ệ n giáo d ụ c STEM trong giáo d ụ c trung h ọ c, B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o, ngày 14 tháng 8 năm 2020 [4] Công văn s ố 5555/BGDĐT - GDTrH v ề vi ệ c hư ớ ng d ẫ n đ ổ i m ớ i phương pháp d ạ y h ọ c và ki ể m tra, đánh giá; t ổ ch ứ c và qu ả n lý các ho ạ t đ ộ ng chuyên môn c ủ a trư ờ ng trung h ọ c/trung tâm giáo d ụ c thư ờ ng xuyên qua m ạ ng, B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o, ngày 08 tháng 10 năm 2014 Ti ế ng Anh [1] Johnson, C C - Peters - Burton, E E - Moore, T J (2016) STEM road map: A framework for integrated STEMeducation New York: Routledge [2] Tawfik, A - Trueman, R (2015) Effects of case libraries in supporting a problembased learning STEM course Journal of Educational Technology Systems, Vol 44(1), pp 5 - 21 5 [3] Cripp en, K J , - Archambault, L (2012) Scaffolded inquiry - based instruction with technology: A signature pedagogy for STEM education Computers in the Schools, Vol 29, pp 157 - 173 [4] Moomaw, S (2013) Teaching STEM in the early years: Activities for int egrating science, technology, engineering, and mathematics St Paul, MN: RedleafPress [5] Talley, T (2016) The STEM coaching handbook: Working with teachers to improve instruction New York, NY: Routledge [6] Vasquez, J A - Sneider, C - Comer, M (2 013) STEM lesson essentials, grades 3 - 8: Integrating science, technology, engineering, and mathematics Portsmouth, HN: Heinemann [7] Tsupros, N - R Kohler - J Hallinen (2009) STEM education: A project to identify the missing components Intermediate Unit 1 and Carnegie Mellon, Pennsylvania [8] Thornburg D D (2008) Why STEM Topics are Interrelated: The Importance of Interdisciplinary Studies in K - 12 Education Thornburg Center for Space Exploration Trang web http://www weforum org 6 PH Ụ L Ụ C 1 – B Ả N V Ẽ MÔ HÌNH Đ Ạ I DI Ệ N CÁC L Ớ P B Ả NG V Ẽ C Ủ A L Ớ P 10A1 7 B Ả NG V Ẽ C Ủ A L Ớ P 10A 2 8 B Ả NG V Ẽ C Ủ A L Ớ P 10 B 1 9 B Ả NG V Ẽ C Ủ A L Ớ P 1 1A2 10 B Ả NG V Ẽ C Ủ A L Ớ P 1 1A9 11 B Ả NG V Ẽ C Ủ A L Ớ P 1 1A10 12 PH Ụ L Ụ C 2 – CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ A – ĐÁNH GIÁ HO Ạ T Đ Ộ NG NHÓM, HO Ạ T Đ Ộ NG CÁ NHÂN 13 B – ĐÁNH GIÁ B Ả N V Ẽ 14 C – ĐÁNH GIÁ S Ả N PH Ẩ M
Le Quy Don High School, HCM City, 2020 Department of Chemistry DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM DỰ ÁN “LỌC NƯỚC VÙNG LŨ” Đỗ Trọng Toan – Nguyễn Hữu Mỹ Hạnh – Bùi Thị Thanh Thủy – Nguyễn Tố Quyên Nguyễn Thị Kim Thoa – Lợi Minh Trang Abstract: STEM-oriented teaching helps students learn through experience, theory links practice Therefore, STEM products provide necessities for real-life purpose The report presents STEM design in processing water in flood area With the teachers’ assistances, students’ reports are performed by science researches MỞ ĐẦU trình giáo dục phổ thơng, mặt khác nhằm phát triển NL cốt lõi cho học sinh (HS) phát Giáo dục đại chuyển từ dạy học triển NL đặc thù môn học thuộc tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực (NL) STEM định hướng nghề nghiệp cho HS xu hướng đem lại hiệu cao Một yêu cầu giáo viên giáo dục đòi hỏi người dạy (GV) cần biết cách thiết kế hoạt động người học phải thay đổi cách dạy cách STEM cách sáng tạo Tuy nhiên, nay, học GV chưa nhận thức rõ chất dạy học STEM cách để thiết kế hoạt động Giáo dục STEM - chương trình STEM mơn học Nghiên cứu sâu hoạt giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người động STEM, cách thức để thiết kế tổ chức học kiến thức, kĩ liên quan đến HS học tập môn học hướng nghiên (các lĩnh vực) khoa học, công nghệ, kỹ thuật cứu cập nhật, cần thiết bối cảnh Việt Nam toán học - theo cách tiếp cận liên môn đổi bản, toàn diện GD-ĐT (interdisciplinary) người học áp dụng để giải vấn đề sống hàng NỘI DUNG ngày Thay dạy bốn mơn học đối tượng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng 2.1 Tiêu chí giáo dục 4.0 thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Vào 14/1/2020, Geneva, Thụy sĩ, Diễn đàn Kinh tế giới giới thiệu báo STEM thường gắn liền với chương trình cáo điểm đặc trưng quan trọng cần giảng dạy tích hợp (Johnson, Peters Burton- thiết giáo dục thời đại Cách mạng Moore, 2016), học tập dựa dự án vấn 4.0 Để đào tạo cá nhân có kiến thức đề (Tawfik - Trueman, 2015), học tập khám kỹ thích ứng tốt thị trường lao phá (Crippen - Archambault, 2012) STEM động 4.0, giáo dục 4.0 cần có thay đổi phương thức để tăng hiệu giáo dục nội dung giảng dạy tạo (Rodriguez, 2016) STEM thực cần thiết trải nghiệm học tập cho người học dạy học để giải thích tượng xảy giới tự nhiên người cần huy động kiến thức tổng hợp thuộc nhiều lĩnh vực (Moomaw, 2013; Talley, 2016; Vasquez, Comer Sneider, 2013) Giáo dục STEM hướng tới đào tạo người có NL sống tương lai đáp ứng nhu cầu nhân lực lao động thời đại công nghệ Giáo dục STEM mặt thực đầy Hình đặc trưng quan trọng nên giáo dục 4.0 Diễn đàn đủ mục tiêu giáo dục nêu Chương Kinh tế giới Le Quy Don High School, HCM City, 2020 Department of Chemistry 2.2 Giáo dục STEM STEM viết tắt từ Science Mối liên hệ tương tác lĩnh (Khoa học), Technology (Công nghệ), vực giáo dục STEM Engineering (Kĩ thuật), Mathematics (Toán học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học Các kiến thức kĩ Hình Mối liên hệ tương tác lĩnh vực giáo dục STEM phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp HS không hiểu biết ngun lí mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Theo 2.3 Quy trình xây dựng học theo chủ đề Tsupros N., R Kohler J Hallinen (2009), giáo dục STEM (Theo hướng dẫn số giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14 tháng năm 2020 q trình học, khái niệm học việc triển khai thực giáo dục STEM thuật mang tính nguyên tắc lồng ghép với giáo dục trung học) học giới thực, HS áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, gồm bước: kĩ thuật tốn học vào bối cảnh cụ Bước Lựa chọn nội dung dạy học: Căn thể giúp kết nối trường học, cộng đồng, vào nội dung kiến thức chương trình học nơi làm việc tổ chức tồn cầu, để từ ứng dụng vào vấn đề thực tiễn phát triển NL lĩnh vực STEM với cạnh tranh kinh kế Bước Xác định vấn đề cần giải quyết: Xác Các đường thực giáo dục định vấn đề cần giải để giao cho học sinh STEM nhà trường thực hiện, sau giải vấn đề đó, học sinh lãnh hội kiến thức, kĩ có thái độ phù hợp Bước Xây dựng tiêu chí sản phẩm/giải pháp giải vấn đề: Xây dựng tiêu chí giải pháp/sản phẩm làm quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm Hình Các đường thực giáo dục STEM nhà trường Le Quy Don High School, HCM City, 2020 Kiến thức Cơng nghệ (T), Kĩ thuật (E), Tốn Department of Chemistry học (M) Bước Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động Môn Kiến thức dạy học: Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học tuân theo quy trình kĩ thuật, Công nghệ Thiết kế poster, vẽ bước quy trình khơng cần thực phần mềm cách mà thực song song, tương hỗ lẫn Kĩ thuật Bản vẽ, poster, mô hình lọc nước 2.4 Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề giáo Tốn học Đo đạc tính tốn thiết kế mơ hình dục STEM “Lọc nước vùng lũ” (Theo hướng lọc nước dẫn số 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14 tháng năm 2020 việc triển khai thực giáo dục STEM + Hoạt động Lựa chọn giải pháp giáo dục trung học) (31/10/2020) * Thời gian: tuần thực (từ 24/10 → Học sinh tiến hành báo cáo, giải thích 28/11/2020) bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh Sau giáo viên tổ chức góp ý, chỉnh sửa *Tiến trình thực hiện: Hình Học sinh lớp 11A9 tiến hành báo cáo vẽ + Hoạt động Xác định vấn đề (từ 24/10 đến 30/10/2020) + Hoạt động Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá (từ 01/11 đến 14/11/2020) Thời gian vừa qua đồng bào miền Trung hướng chịu nhiều đợt bão lũ với sức tàn phá Học sinh tiến hành chế nặng nề gây nhiều thiệt hại cải, tạo mẫu theo thiết kế, kết người Điển hình nguồn nước sinh hoạt hợp tiến hành thử nghiệm Học người dân bị nhiễm nghiêm trọng Vì dự sinh đánh giá mẫu điều chỉnh án STEM “ LỌC NƯỚC VÙNG LŨ” biện thiết kế ban đầu để đảm bảo mẫu pháp cấp thiết để hỗ trợ người dân chế tạo khả thi + Hoạt động Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Kiến thức khoa học (S) Môn Lớp Kiến thức Hóa học Cacbon - Silic pH 11 Cacbon - Silic Vật lý 10 Các tượng bề mặt Hình Sản phẩm lớp 10A1 chất lỏng Ơ nhiễm mơi trường Sinh học + Hoạt động Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Địa lý 10 Các nguyên tố hóa học (từ 15/11 đến 25/11/2020) nước Tổ chức cho học sinh trình bày sản 10 Mưa phẩm học tập hoàn thành, trao đổi, thảo Một số vấn đề mang tính tồn luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn 11 cầu thiện Le Quy Don High School, HCM City, 2020 Department of Chemistry KẾT LUẬN Hình Học sinh tiến hành báo cáo sản phẩm Giáo dục STEM có ý nghĩa thiết thực dạy học Thông qua dạy học, STEM giúp HS phát triển phẩm chất, NL; khám phá tri thức vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn Thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM nguyên tắc quy trình góp phần việc tổ chức thành công hoạt động học tập Đặc biệt giáo dục STEM phù hợp với đặc trưng quan trọng giáo dục 4.0; cần thiết cho phát triển nghề nghiệp, nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Tài liệu tham khảo Tiếng Việt [1] Chỉ thị số 16/CT-TTg việc Tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ 4, Thủ tướng Chính phủ, ngày 04 tháng năm 2017 Hình Học sinh tiến hành báo cáo sản phẩm [2] Chương trình tổng thể (Kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng, Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 24 tháng 12 năm 2018) [3] Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH việc triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 14 tháng năm 2020 Hình Học sinh tiến hành báo cáo sản phẩm [4] Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn đổi phương pháp dạy học Lưu ý: Trong trình thực dự án, giáo kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt viên cung cấp cho học sinh tiêu chí đánh giá động chun mơn trường trung học/trung hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, tiêu chí tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, Bộ Giáo đánh giá vẽ, tiêu chí đánh giá sản phẩm dục Đào tạo, ngày 08 tháng 10 năm 2014 (Phụ lục đính kèm) Tiếng Anh [1] Johnson, C C - Peters-Burton, E E - Moore, T J (2016) STEM road map: A framework for integrated STEMeducation New York: Routledge [2] Tawfik, A - Trueman, R (2015) Effects of case libraries in supporting a problembased learning STEM course Journal of Educational Technology Systems, Vol 44(1), pp 5-21 Le Quy Don High School, HCM City, 2020 and mathematics Portsmouth, HN: Department of Chemistry Heinemann [3] Crippen, K J., - Archambault, L (2012) [7] Tsupros, N - R Kohler - J Hallinen Scaffolded inquiry-based instruction with (2009) STEM education: A project to identify technology: A signature pedagogy for STEM the missing components Intermediate Unit education Computers in the Schools, Vol 29, and Carnegie Mellon, Pennsylvania pp 157-173 [8] Thornburg D D (2008) Why STEM Topics [4] Moomaw, S (2013) Teaching STEM in the are Interrelated: The Importance of early years: Activities for integrating science, Interdisciplinary Studies in K-12 Education technology, engineering, and mathematics St Thornburg Center for Space Exploration Paul, MN: RedleafPress Trang web [5] Talley, T (2016) The STEM coaching handbook: Working with teachers to improve http://www.weforum.org instruction New York, NY: Routledge [6] Vasquez, J A - Sneider, C - Comer, M (2013) STEM lesson essentials, grades 3-8: Integrating science, technology, engineering, PHỤ LỤC – BẢN VẼ MƠ HÌNH ĐẠI DIỆN CÁC LỚP BẢNG VẼ CỦA LỚP 10A1 Le Quy Don High School, HCM City, 2020 Department of Chemistry BẢNG VẼ CỦA LỚP 10A2 Le Quy Don High School, HCM City, 2020 Department of Chemistry BẢNG VẼ CỦA LỚP 10B1 Le Quy Don High School, HCM City, 2020 Department of Chemistry BẢNG VẼ CỦA LỚP 11A2 Le Quy Don High School, HCM City, 2020 Department of Chemistry BẢNG VẼ CỦA LỚP 11A9 10 Le Quy Don High School, HCM City, 2020 Department of Chemistry BẢNG VẼ CỦA LỚP 11A10 11 Le Quy Don High School, HCM City, 2020 Department of Chemistry PHỤ LỤC – CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ A – ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHÓM, HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN 12 Le Quy Don High School, HCM City, 2020 Department of Chemistry B – ĐÁNH GIÁ BẢN VẼ 13 Le Quy Don High School, HCM City, 2020 Department of Chemistry C – ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM 14 Le Quy Don High School, HCM City, 2020 Department of Chemistry