THỰC TRẠNG NHU CẦU CẦN ĐƯỢC TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH KHIẾM THÍNH TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH ĐỒNG NAI - Full 10 điểm

T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 3 - 202 2 ISSN 2354 - 1482 54 TH Ự C TR Ạ NG NHU C Ầ U C Ầ N ĐƯ Ợ C TR Ợ GIÚP TÂM LÝ C Ủ A H Ọ C SINH KHI Ế M THÍNH TRUNG H Ọ C CƠ S Ở VÀ TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG Ở T Ỉ NH Đ Ồ NG NAI Võ Th ị L ệ Hư ờ ng 1 TÓM T Ắ T Khó khăn tâm lý , nhu c ầ u đư ợ c tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh là m ộ t v ấ n đ ề đư ợ c xã h ộ i quan tâm r ấ t n h i ề u t rong nh ữ ng năm g ầ n đây Có r ấ t nhi ề u nghiên c ứ u v ề nhu c ầ u tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh và sinh viên Tuy nhiên có r ấ t ít nghiên c ứ u v ề lĩnh v ự c này đ ố i v ớ i h ọ c sinh khi ế m thính Đ ể phân tích làm rõ kho ả ng tr ố ng này chúng tôi ti ế n hành nghiên c ứ u th ự c tr ạ n g nhu c ầ u c ầ n đư ợ c tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính trung h ọ c cơ s ở và trung h ọ c ph ổ thông ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai K ế t qu ả nghiên c ứ u cho th ấ y ph ầ n l ớ n khách th ể nghiên c ứ u có nhu c ầ u c ầ n đư ợ c tr ợ giúp tâm lý ở m ỗ i lĩnh v ự c khác nhau v ớ i các m ứ c đ ộ khác n hau Trên cơ s ở phân tích th ự c tr ạ ng bài vi ế t đưa ra ki ế n ngh ị v ề vi ệ c xây d ự ng mô hình tr ợ giúp tâm lý trong trư ờ ng h ọ c đ ố i v ớ i h ọ c sinh khi ế m thính đ ể các em k ị p th ờ i gi ả i t ỏ a khó khăn tâm lý , góp ph ầ n nâng cao k ế t qu ả h ọ c t ậ p và giúp các em t ự tin hòa n h ậ p t ố t hơn T ừ khóa : N hu c ầ u, tr ợ giúp tâm lý , h ọ c sinh khi ế m thính, trung h ọ c cơ s ở , trung h ọ c ph ổ thông 1 Đ ặ t v ấ n đ ề T ừ xưa đ ế n nay h ọ c t ậ p luôn là nhi ệ m v ụ vô cùng quan tr ọ ng đ ố i v ớ i ngư ờ i h ọ c Vi ệ c h ọ c đem l ạ i ki ế n th ứ c, ni ề m vui, h ạ nh phúc nhưng mang l ạ i cho ngư ờ i h ọ c khá nhi ề u khó khăn, áp l ự c V ớ i h ọ c sinh bình thư ờ ng trong quá t r ình h ọ c t ậ p cũng đã g ặ p nhi ề u thách th ứ c gây nên nh ữ ng khó khăn v ề tâm lý Đ ố i v ớ i h ọ c sinh khuy ế t t ậ t nói chung và h ọ c sinh khi ế m thính nói riêng thì vi ệ c g ặ p ph ả i nh ữ ng k hó kh ăn tâm lý trong quá trình h ọ c t ậ p là không th ể tránh kh ỏ i Học sinh khiếm thính là những học sinh bị phá hủy cơ quan thính giác ở các mức độ khác nhau Khi cơ quan phân tích thính giác bị phá hủy, học sinh khiếm thính không có khả năng tri giác thế gi ới âm thanh của môi trường xung quanh, đặc biệt ngôn ngữ âm thanh, không bắt chước và tự hình thành tiếng nói Do không nghe được nên không nói được (câm) Như vậy, đối với học sinh khiếm thính mà thính giác ở m ứ c nặng (điếc ở mức 3 trở lên) thì hậu quả dẫ n đến là câm, gây rất nhiều khó khăn trong quá trình học tập V ớ i đ ố i tư ợ ng là h ọ c sinh khi ế m thính, tác gi ả đã nghiên c ứ u v ề khó khăn tâm lý trong ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính b ậ c Trung h ọ c cơ s ở (THCS) và trung h ọ c ph ổ thông (THPT) [ 1 ] N gh iên c ứ u cho th ấ y, r ấ t nhi ề u h ọ c sinh khi ế m thính b ậ c THCS và THPT g ặ p nh ữ ng khó khăn tâm lý trong quá trình h ọ c t ậ p Tuy nhiên, nhà trư ờ ng chưa có nhi ề u ho ạ t đ ộ ng chuyên môn nh ằ m tr ợ giúp tâm lý giúp h ọ c sinh vư ợ t qua khó khăn Ti ế p n ố i nghiên c ứ u trên , tá c gi ả l ự a ch ọ n đ ề tài: “Th ự c tr ạ ng nhu c ầ u c ầ n đư ợ c tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính trung h ọ c cơ s ở và trung h ọ c ph ổ thông ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai” Vi ệ c tìm hi ể u nhu c ầ u c ầ n đư ợ c tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính là vi ệ c làm r ấ t c ầ n thi ế t T rên cơ s ở n ghiên c ứ u, đánh giá đư ợ c nhu c ầ u đ ể t ừ đó đ ề xu ấ t mô hình, nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng tr ợ giúp h ợ p lý , giúp h ọ c sinh khi ế m thính c ả i thi ệ n đ ờ i s ố ng tinh 1 Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Đ ồ ng Nai Email: volehuong1991@gmail com T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 3 - 202 2 ISSN 2354 - 1482 55 th ầ n, nâng cao ch ấ t lư ợ ng h ọ c t ậ p và cu ộ c s ố ng 2 M ộ t s ố khái ni ệ m 2 1 Khó khăn tâm lý Khó khăn tâm lý có th ể đ ư ợ c hi ể u là nh ữ ng tr ở ng ạ i làm c ả n tr ở ho ạ t đ ộ ng c ủ a con ngư ờ i và làm gi ả m hi ệ u qu ả c ủ a ho ạ t đ ộ ng Theo tác gi ả Cao Xuân Li ễ u: “Khó khăn tâm lý l à t ổ h ợ p các thu ộ c tính, các tr ạ ng thái, các đ ặ c đi ể m nhân cách không phù h ợ p v ớ i đ ố i tư ợ ng ho ạ t đ ộ ng làm cho quá trình ho ạ t đ ộ ng g ặ p khó khăn, làm cho ch ủ th ể không phát huy đư ợ c kh ả năng c ủ a mình, d ẫ n đ ế n k ế t qu ả ho ạ t đ ộ ng b ị h ạ n ch ế ” [ 2 , tr 9 ] Theo tác gi ả Vũ Ng ọ c Hà: “Khó khăn tâm lý là s ự thi ế u h ụ t ph ẩ m ch ấ t tâm lý c ủ a cá nhân th ể hi ệ n ở ch ỗ cá nhân có nh ữ n g ph ẩ m ch ấ t tâm lý c ầ n thi ế t cho ho ạ t đ ộ ng nhưng nh ữ ng ph ẩ m ch ấ t tâm lý này chưa phù h ợ p v ớ i các m ứ c đ ộ c ủ a ph ẩ m ch ấ t tâm lý , chưa đáp ứ ng đư ợ c yêu c ầ u c ủ a ho ạ t đ ộ ng” [ 3 , tr 5 ] Theo tác gi ả Nguy ễ n Th ị Thiên Kim : “Khó khăn tâm lý là nh ữ ng nét tâm lý c á nhâ n, n ả y sinh trong quá trình ho ạ t đ ộ ng c ủ a ch ủ th ể , gây tr ở ng ạ i, ả nh hư ở ng tiêu c ự c đ ế n quá trình và hi ệ u qu ả ho ạ t đ ộ ng c ủ a ch ủ th ể ” [ 4 , tr 21 ] Xu ấ t phát t ừ nh ữ ng quan đi ể m trên, khó khăn tâm lý trong đ ề tài này đư ợ c hi ể u như sau: Khó khăn tâm lý là toàn b ộ nh ữ ng hi ệ n tư ợ ng tâm lý cá nhân n ả y sinh trong quá trình ho ạ t đ ộ ng c ủ a ch ủ th ể gây c ả n tr ở , ả nh hư ở ng tiêu c ự c đ ế n quá trình và hi ệ u qu ả ho ạ t đ ộ ng c ủ a ch ủ th ể Trong bài nghiên c ứ u này, chúng tôi kh ả o sát v ề m ứ c đ ộ g ặ p khó khăn tâm lý và nhu c ầ u c ầ n đư ợ c tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở lĩnh v ự c h ọ c t ậ p, hư ớ ng nghi ệ p, các m ố i quan h ệ và n ộ i tâm 2 2 Nhu c ầ u Có r ấ t nhi ề u các quan đi ể m khác nhau v ề nhu c ầ u Trên cơ s ở tìm hi ể u, phân tích các khái ni ệ m khác nhau v ề nhu c ầ u và tr ong k huôn kh ổ c ủ a đ ề tài chúng tôi s ử d ụ ng đ ị nh nghĩa v ề nhu c ầ u c ủ a Vũ Dũng : “ Nhu c ầ u là nh ữ ng đòi h ỏ i t ấ t y ế u, đ ể cá nhân t ồ n t ạ i và phát tri ể n trong nh ữ ng đi ề u ki ệ n nh ấ t đ ị nh ” [ 5 , tr 568 ] 2 3 Tr ợ giúp tâm lý Tr ợ giúp tâm lý cho h ọ c sinh trong b ố i c ả nh trư ờ ng h ọ c có vai trò trung tâm là tr ợ giúp tâm lý cho h ọ c sinh, ngoài ra còn cho B an G iám hi ệ u, giáo viên và cho cha m ẹ h ọ c sinh Trong nghiên c ứ u này, chúng tôi s ử d ụ ng khái ni ệ m tr ợ giúp tâm lý h ọ c đư ờ ng c ủ a Nguy ễ n Th ị Minh H ằ ng: “ Tr ợ giúp tâm lý h ọ c đ ư ờ ng là m ộ t h ệ th ố ng ứ ng d ụ ng các tri th ứ c tâm lý h ọ c vào th ự c ti ễ n nh ằ m t ạ o ra các đi ề u ki ệ n thu ậ n l ợ i, t ố i đa giúp cho h ọ c sinh có th ể t ự quy ế t đ ị nh hay gi ả i quy ế t các v ấ n đ ề n ả y sinh trong cu ộ c s ố ng h ọ c đư ờ ng c ủ a mình theo hư ớ ng tích c ự c đ ể phát tri ể n n hân c ách toàn di ệ n” [ 6 , tr 27 ] 2 4 Nhu c ầ u tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính trung h ọ c cơ s ở và trung h ọ c ph ổ thông T ừ khái ni ệ m khó khăn tâm lý , nhu c ầ u, tr ợ giúp tâm lý , chúng tôi cho r ằ ng: Nhu c ầ u tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính THCS v à TPH T là nh ữ ng mong mu ố n c ủ a các em h ọ c sinh khi ế m thính THCS và TPHT đư ợ c ti ế p c ậ n v ớ i ho ạ t đ ộ ng tr ợ giúp tâm lý , gi ả i t ỏ a c ả m xúc, tư v ấ n, tr ợ giúp các v ấ n đ ề liên quan đ ế n trư ờ ng h ọ c đ ể đ ả m b ả o s ự t ồ n t ạ i, phát tri ể n toàn di ệ n nhân cách 3 N ộ i dung ng hiên c ứ u 3 1 Khách th ể và công c ụ nghiên c ứ u Khách th ể nghiên c ứ u là 122 h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT đang T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 3 - 202 2 ISSN 2354 - 1482 56 theo h ọ c t ừ l ớ p 6 đ ế n l ớ p 12 t ạ i: Trung tâm N ghiên c ứ u và thúc đ ẩ y văn hóa Đi ế c – Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Đ ồ ng Nai và Trung tâm B ả o tr ợ và d ạ y ngh ề cho tr ẻ k huy ế t t ậ t t ỉ nh Đ ồ ng Nai Vì s ố lư ợ ng h ọ c sinh khi ế m thính ở m ỗ i l ớ p t ạ i các trư ờ ng ch ỉ dao đ ộ ng trong kho ả ng 7 - 10 em cho nên chúng tôi đã kh ả o sát toàn b ộ h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT c ủ a c ả hai trung tâm đ ể đ ả m b ả o s ố lư ợ ng m ẫ u 3 2 Phương pháp nghi ên c ứ u Nghiên c ứ u s ử d ụ ng phương pháp phân tích mô t ả c ắ t ngang t ạ i m ộ t th ờ i đi ể m v ớ i các phương pháp c ụ th ể sau: - Phương pháp đi ề u tra b ằ ng b ả ng h ỏ i Đ ây là phương pháp chính c ủ a nghiên c ứ u D ự a trên nghiên c ứ u lý lu ậ n, nhóm nghiên c ứ u đã xây d ự ng b ả ng kh ả o sát v ớ i các n ộ i dung như sau: (1) Thang đo khó khăn tâm lý g ồ m 6 m ụ c v ề m ứ c đ ộ khó khăn tâm lý trong các khía c ạ nh đ ờ i s ố ng tinh th ầ n và h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh bao g ồ m 5 m ứ c tr ả l ờ i tương ứ ng các m ứ c đi ể m: 1 Không bao gi ờ ; 2 Hi ế m khi; 3 Th ỉ nh th o ả ng; 4 Thư ờ ng xuyên; 5 R ấ t thư ờ ng xuyên (2) Thang đo m ứ c đ ộ gi ả i quy ế t các khó khăn tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính v ớ i 5 m ứ c tr ả l ờ i v ớ i các m ứ c đi ể m: 1 Chưa gi ả i quy ế t đư ợ c; 2 Gi ả i quy ế t đư ợ c nhưng v ẫ n chưa th ỏ a đáng; 3 Đã gi ả i quy ế t nhưng k ế t qu ả bìn h thư ờ ng; 4 Gi ả i quy ế t đư ợ c, k ế t qu ả khá; 5 Gi ả i quy ế t t ố t (3) Thang đo nhu c ầ u c ầ n đư ợ c tr ợ giúp tâm lý bao g ồ m 5 m ứ c tr ả l ờ i v ớ i các m ứ c đi ể m như sau: 1 Không mong mu ố n; 2 Chưa mong mu ố n; 3 Khá mong mu ố n; 4 Mong mu ố n; 5 R ấ t mong mu ố n Các g iá tr ị đo lường trong nghiên cứu này được quy ước theo bảng 1 Bảng 1 : Quy ước xử lý thông tin Đi ể m quy ư ớ c Đi ể m TB (Đ ị nh kho ả ng) M ứ c đ ộ g ặ p khó khăn tâm lý M ứ c đ ộ gi ả i quy ế t khó khăn tâm lý Nhu c ầ u v ề n ộ i dung tr ợ giúp tâm lý Nhu c ầ u v ề hình th ứ c tr ợ giú p tâm lý Nhu c ầ u v ề các ho ạ t đ ộ ng tr ợ giúp tâm lý 1 Dư ớ i 1,5 Không bao gi ờ Chưa gi ả i quy ế t đư ợ c Không mong mu ố n Không mong mu ố n Không mong mu ố n 2 T ừ 1,5 đ ế n 2,49 Hi ế m khi Gi ả i quy ế t đư ợ c nhưng chưa th ỏ a đáng Chưa mong mu ố n Chưa mong mu ố n Chưa mong mu ố n 3 T ừ 2,5 đ ế n 3,49 Th ỉ nh tho ả ng Đã gi ả i quy ế t đư ợ c nhưng k ế t qu ả bình thư ờ ng Khá mong mu ố n Khá mong mu ố n Khá mong mu ố n 4 T ừ 3,5 đ ế n 4,49 Thư ờ ng xuyên Gi ả i quy ế t đư ợ c k ế t qu ả khá Mong mu ố n Mong mu ố n Mong mu ố n 5 Trên 4,5 R ấ t thư ờ ng xuyên Gi ả i quy ế t t ố t R ấ t mong mu ố n R ấ t mong mu ố n R ấ t mong mu ố n T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 3 - 202 2 ISSN 2354 - 1482 57 Đ ộ tin c ậ y c ủ a b ả ng h ỏ i là Cronbach’ alpha = 0,801, đ ộ tin c ậ y c ủ a các thang đo đ ả m b ả o tính khoa h ọ c, khách quan v ớ i các s ố li ệ u th ố ng kê - P hương pháp quan sát và phỏng vấn Đây là các phương pháp bổ trợ Phương pháp quan sát được thực hiện thông qua hình thức dự giờ ngẫu nhiên 3 lớp ở Trung tâm N ghiên cứu thúc đẩy văn hóa Điếc và 3 lớp ở Trung tâm B ả o tr ợ và d ạ y ngh ề cho tr ẻ khuy ế t t ậ t t ỉ nh Đ ồ ng Nai Đồng thời tham quan ký túc xá của cả hai trung tâm để tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lý , nhu cầu cần được trợ giúp khó khăn tâm lý , cách thức giải quyết khó khăn của các em học sinh khiếm thính THCS và THPT Phương pháp phỏng vấn được thực hiện theo hình thức phỏng vấn sâu cá nhân học sinh và giáo viên Tiến hành ph ỏng v ấn với 16 học sinh, 6 thầy cô và 2 lãnh đạo của hai trung tâm nhằm bổ sung cứ liệu Nội dung phỏng vấn nhấn mạnh việc tìm hiểu thực trạng cách thức các em học sinh khiếm thức giải quyết khó khăn tâm lý cũng như nhu cầu cần được trợ giúp các khó khăn t âm lý trong từng khía cạnh cụ thể và các biện pháp cần được trợ giúp nhằm khắc phục những khó khăn tâm lý của học sinh khiếm thính THCS và TPHT ở tỉnh Đồng Nai - Phương pháp thống kê mô tả Nghiên cứu sử dụng phân tích tỷ lệ phần trăm (%), điểm trung bìn h, độ lệch chuẩn để phân tích mô tả thực trạng nhu cầu cần được trợ giúp tâm lý của học sinh khiếm thính THCS và TPHT 3 3 K ế t qu ả nghiên c ứ u 3 3 1 Nh ữ ng khó khăn tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính trung h ọ c cơ s ở và trung h ọ c ph ổ thông ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai Nh ữ ng kh ó khăn tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai đư ợ c th ể hi ệ n c ụ th ể ở k ế t qu ả kh ả o sát ở b ả ng 2 B ả ng 2: Nh ữ ng khó khăn tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m THCS và THPT t ỉ nh Đ ồ ng Nai STT Nh ữ ng khó khăn tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m THCS và THP T ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai ĐTB ĐLTC Mức độ Thứ bậc 1 Trong h ọ c t ậ p 3,56 0,39 Thường xuyên 3 2 Trong đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p 3,79 0,55 Thường xuyên 2 3 Trong các m ố i quan h ệ v ớ i giáo viên 3,41 0,55 Thỉnh thoảng 5 4 Trong m ố i quan h ệ v ớ i b ạ n bè 3,36 0,57 Thỉnh t hoảng 6 5 Trong m ố i quan h ệ v ớ i b ố m ẹ 3,42 0,47 Thỉnh thoảng 4 6 Trong m ố i quan h ệ v ớ i ngư ờ i nghe 4,37 0,45 Rất thường xuyên 1 7 Trong n ộ i tâm 3,56 0,50 Thường xuyên 3 T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 3 - 202 2 ISSN 2354 - 1482 58 V ề t ổ ng th ể , ph ầ n l ớ n h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai đ ề u g ặ p khó khăn ở các lĩnh v ự c ở m ứ c đ ộ thư ờ ng xuyên K ế t qu ả nghiên c ứ u ở b ả ng 2 cho th ấ y, lĩnh v ự c h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT g ặ p khó khăn nh ấ t là trong m ố i quan h ệ v ớ i ngư ờ i nghe bình thư ờ ng ở m ứ c đ ộ r ấ t thư ờ ng xuyên ( ĐTB = 4,37) H ọ c sinh khi ế m thính THCS và T HPT thư ờ ng xuyên g ặ p khó khăn x ế p th ứ hai là khó khăn trong các ho ạ t đ ộ ng liên quan đ ế n đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p ( ĐTB = 3,79) X ế p th ứ ba là các khó khăn tâm lý trong ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p và khó khăn n ộ i tâm ở m ứ c đ ộ thư ờ ng xuyên ( ĐTB = 3,56) Bên c ạ nh đó, k ế t qu ả nghiên c ứ u ở b ả ng 2 cũng cho th ấ y r ằ ng: h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT cũng th ỉ nh tho ả ng g ặ p khó khăn tâm lý trong m ố i quan h ệ v ớ i b ố m ẹ , trong m ố i quan h ệ v ớ i giáo viên và khó khăn trong m ố i quan h ệ v ớ i b ạ n bè 3 3 2 Th ự c tr ạ ng gi ả i quy ế t khó khăn tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính trung h ọ c cơ s ở và trung h ọ c ph ổ thông ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai Tuy g ặ p ph ả i khó khăn tâm lý ở m ứ c đ ộ thư ờ ng xuyên như v ậ y nhưng th ự c tr ạ ng gi ả i quy ế t khó khăn c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính l ạ i có s ự khác nhau Vi ệ c l ự a ch ọ n cách th ứ c ứ n g phó v ớ i nh ữ ng khó khăn tâm lý là v ấ n đ ề quan tr ọ ng và c ầ n đư ợ c quan tâm vì nó ả nh hư ở ng đ ế n đ ờ i s ố ng và s ứ c kh ỏ e tinh th ầ n c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính THCS và TPHT N ế u l ự a ch ọ n đư ợ c cách ứ ng phó phù h ợ p và hi ệ u qu ả , các em s ẽ vư ợ t qua đư ợ c nh ữ ng khó k hăn t âm lý m ộ t cách nhanh chóng và có s ứ c kh ỏ e tinh th ầ n kh ỏ e m ạ nh Ngư ợ c l ạ i, n ế u nh ữ ng khó khăn tâm lý ở m ứ c đ ộ thư ờ ng xuyên nhưng l ự a ch ọ n cách ứ ng phó có hi ệ u qu ả kém, nh ữ ng khó khăn đó có th ể b ị d ồ n nén, gây ra nh ữ ng c ả m xúc và hành vi tiêu c ự c, ả nh h ư ở ng đ ế n đ ờ i s ố ng tinh th ầ n, k ế t qu ả h ọ c t ậ p và giao ti ế p Ph ỏ ng v ấ n sâu h ọ c sinh và giáo viên bi ế t đư ợ c r ằ ng khi g ặ p khó khăn tâm lý , các em h ọ c sinh khi ế m thính ch ủ y ế u là âm th ầ m ch ị u đ ự ng, nhi ề u em t ự tìm hi ể u cách th ứ c gi ả i quy ế t thông qua các phương ti ệ n truy ề n thông Các em cho r ằ ng vi ệ c nh ờ cha m ẹ , ho ặ c m ộ t ngư ờ i nào khác giúp đ ỡ mình là r ấ t khó vì h ọ không bi ế t ký hi ệ u H ơn n ữ a , b ả n thân em cũng di ễ n đ ạ t nh ữ ng khó khăn c ủ a mình m ộ t cách chưa rõ ràng khi ế n cho đ ố i phương chưa hi ể u đư ợ c v ấ n đ ề Các e m cũn g có tâm s ự v ớ i th ầ y cô, b ạ n bè nhưng ph ầ n nhi ề u cũng còn e ng ạ i Thư ờ ng thì các em s ẽ tham gia các ho ạ t đ ộ ng yêu thích (xem phim, nghe nh ạ c, chơi game, facebook, … ) đ ể t ạ m quên đi khó khăn tâm lý c ủ a mình Đ ể nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng m ứ c đ ộ gi ả i quy ế t kh ó khă n, nhóm nghiên c ứ u ti ế n hành kh ả o sát v ớ i câu h ỏ i: “Các em đã gi ả i quy ế t nh ữ ng khó khăn tâm lý ở m ứ c đ ộ như th ế nào?” v ớ i các m ứ c đ ộ đi ể m khác nhau th ể hi ệ n m ứ c đ ộ gi ả i quy ế t v ấ n đ ề khác nhau K ế t qu ả thu đư ợ c ở b ả ng 3 T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 3 - 202 2 ISSN 2354 - 1482 59 B ả ng 3: M ứ c đ ộ gi ả i quy ế t khó khăn tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai STT M ứ c đ ộ gi ả i quy ế t khó khăn tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai ĐTB ĐLTC Mức độ Thứ bậc 1 Trong h ọ c t ậ p 2,14 0,79 Giải quyết được nhưng kết quả chưa thỏa đáng 5 2 T rong đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p 1,62 0,64 Giải quyết được nhưng kết quả chưa thỏa đáng 6 3 Trong các m ố i quan h ệ v ớ i giáo viên 2,62 0,60 Giải quyết được, kết quả bình thường 2 4 Trong m ố i quan h ệ v ớ i b ạ n bè 1,90 0,69 Giải quyết được nhưng kết quả chưa thỏa đáng 7 5 Trong m ố i quan h ệ v ớ i b ố m ẹ 2,28 0,73 Giải quyết được nhưng kết quả chưa thỏa đáng 3 6 Trong m ố i quan h ệ v ớ i ngư ờ i nghe 2,18 0,78 Giải quyết được nhưng kết quả chưa thỏa đáng 4 7 Trong n ộ i tâm 2,84 0,72 Giải quyết được, kết quả bình thường 1 B ả ng 3 cho th ấ y, nhìn chung h ọ c sinh khi ế m THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai gi ả i quy ế t đư ợ c khó khăn tâm lý c ủ a mình nhưng k ế t qu ả chưa th ỏ a đáng Khó khăn v ề n ộ i tâm các em gi ả i quy ế t đư ợ c t ố t nh ấ t nhưng k ế t qu ả cũng ch ỉ ở m ứ c bình thư ờ ng (ĐTB = 2,84) K hó kh ăn trong các m ố i quan h ệ v ớ i giáo viên và khó khăn trong m ố i quan h ệ v ớ i b ố m ẹ các em cũng gi ả i quy ế t ở m ứ c đ ộ bình thư ờ ng S ở dĩ các m ố i quan h ệ này có th ể gi ả i quy ế t đư ợ c vì: Th ứ nh ấ t , khi g ặ p khó khăn tâm lý trong quá trình h ọ c t ậ p, trư ớ c khi chia s ẻ v ớ i ngư ờ i khác, chính các em h ọ c sinh khi ế m thính đã có n ỗ lưc t ự mình gi ả i quy ế t v ấ n đ ề c ủ a mình, sau đó là các em cũng có nh ờ s ự tr ợ giúp t ừ ngư ờ i khác Th ứ hai , giáo viên và cha m ẹ là nh ữ ng ngư ờ i ti ế p xúc h ằ ng ngày v ớ i các em nên có ph ầ n thông c ả m v à tr ợ giúp các em Tuy nhiên , k ế t qu ả cũng chưa t ố t, c ố t lõi v ấ n đ ề chưa đư ợ c gi ả i quy ế t Còn các khó khăn khác, thư ờ ng các em c ố g ắ ng gi ả i quy ế t nhưng k ế t qu ả chưa th ỏ a đáng Đ ặ c bi ệ t là các khó khăn liên quan đ ế n m ố i quan h ệ v ớ i b ạ n bè, hay đ ị nh hư ớ ng ng h ề ng hi ệ p ho ặ c khó khăn h ọ c t ậ p T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 3 - 202 2 ISSN 2354 - 1482 60 Như v ậ y, h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai đa s ố gi ả i quy ế t nh ữ ng v ấ n đ ề c ủ a b ả n thân v ớ i k ế t qu ả chưa th ỏ a đáng ho ặ c ch ỉ ở m ứ c bình thư ờ ng Chưa có nhi ề u h ọ c sinh khi ế m thính th ự c s ự gi ả i quy ế t khá ho ặ c t ố t v ấ n đ ề khó khăn tâm lý c ủ a b ả n thân 3 3 3 Th ự c tr ạ ng nhu c ầ u v ề n ộ i dung c ầ n đư ợ c tr ợ giúp tâm lý c ủ a c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính trung h ọ c cơ s ở và trung h ọ c ph ổ thông ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai N ộ i dung tr ợ giúp tâm lý là m ộ t m ả ng quan tr ọ ng khi nghiên c ứ u v ề khó khăn tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính trung THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai Chúng tôi ti ế n hành kh ả o sát các em h ọ c sinh v ề th ự c tr ạ ng nhu c ầ u n ộ i dung tr ợ giúp tâm lý đ ể tr ả l ờ i cho câu h ỏ i: “H ọ c sinh khi ế m thính c ầ n tr ợ giúp tâm lý ở nh ữ ng lĩnh v ự c nào?”, n hóm n ghiên c ứ u thu đư ợ c k ế t qu ả th ể hi ệ n ở b ả ng 4 B ả ng 4: Th ự c tr ạ ng nhu c ầ u v ề n ộ i dung c ầ n đư ợ c tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh Khi ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai STT Nhu c ầ u v ề n ộ i dung tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng N ai ĐTB ĐLTC Mức độ Thứ bậc 1 Tr ợ giúp v ề h ọ c t ậ p 3,95 0,90 Mong muốn 2 2 Tr ợ giúp v ề đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p 4,09 0,80 Mong muốn 1 3 Tr ợ giúp trong các m ố i quan h ệ xã h ộ i (b ạ n bè, giáo viên, b ố m ẹ , ngư ờ i nghe…) 3,62 0,87 Mong muốn 4 4 Tr ợ giúp rèn luy ệ n k ỹ năng m ề m và phát tri ể n năng l ự c 3,90 0,68 Mong muốn 3 Xét v ề t ổ ng th ể , nhu c ầ u c ủ a các em h ọ c sinh khi ế m thính c ầ n đư ợ c tr ợ giúp v ề nh ữ ng n ộ i dung: v ề đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p, v ề h ọ c t ậ p, v ề rèn luy ệ n k ỹ năng m ề m phát tri ể n năng l ự c và tr ợ giúp trong các m ố i quan h ệ xã h ộ i thu ộ c nhóm mong mu ố n cao Cao nh ấ t v ẫ n là mong mu ố n tr ợ giúp v ề đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p r ồ i đ ế n tr ợ giúp v ề h ọ c t ậ p K ế t qu ả ở b ả ng 4 cho th ấ y, v ấ n đ ề v ề vi ệ c làm nói chung và tr ợ giúp ngh ề nghi ệ p nói riêng dành cho h ọ c sinh kh i ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai sau khi ra trư ờ ng đang là v ấ n đ ề nh ậ n đư ợ c s ự quan tâm l ớ n c ủ a các em 3 3 4 Th ự c tr ạ ng nhu c ầ u v ề hình th ứ c tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính trung h ọ c cơ s ở và trung h ọ c ph ổ thông ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai Th ự c tr ạ ng nhu c ầ u v ề hình th ứ c tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai đư ợ c th ể hi ệ n ở dư ớ i b ả ng 5 T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 3 - 202 2 ISSN 2354 - 1482 61 B ả ng 5 : Th ự c tr ạ ng nhu c ầ u v ề hình th ứ c tr ợ giúp tâm lý c ả h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai STT Nhu c ầ u v ề hình th ứ c tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai ĐTB ĐLTC Mức độ Thứ bậc 1 Gián ti ế p thông qua đi ệ n tho ạ i 1,72 0,70 Chưa mong muốn 5 2 Gián ti ế p thông qua báo in 2,52 0,83 Khá mong muốn 3 3 Gián ti ế p thông qua email, thư tín 2,45 0, 82 Chưa mong muốn 4 4 Gián ti ế p thông qua m ạ ng xã h ộ i 3,15 0,92 Khá mong muốn 2 5 Tr ự c ti ế p t ạ i phòng tâm lý 3,53 0,93 Mong muốn 1 T ổ ng th ể nhu c ầ u v ề hình th ứ c tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai ở m ứ c khá mong mu ố n ( ĐTB = 2,67) Hình th ứ c đư ợ c h ọ c sinh khi ế m thính mong mu ố n nh ấ t là hình th ứ c tr ợ giúp tr ự c ti ế p v ớ i ĐTB = 3,53 S ở dĩ hình th ứ c này đư ợ c ưa chu ộ ng nh ấ t vì đây là hình th ứ c mà h ọ c sinh khi ế m thính có th ể tr ự c ti ế p trao đ ổ i khó khăn tâm lý trong quá tình h ọ c t ậ p, sinh s ố ng, trong m ọ i v ấ n đ ề c ủ a cu ộ c s ố ng… T hông qua vi ệ c đ ế n văn phòng tâm lý ho ặ c phòng c ố v ấ n h ọ c t ậ p, h ọ c sinh có th ể chia s ẻ c ả nh ữ ng chuy ệ n th ầ m kín mà trư ớ c đó các em chưa dám chia s ẻ v ớ i ai đ ể xin đư ợ c s ự tr ợ giúp nh ằ m gi ả i quy ế t v ấ n đ ề khó khăn Hơn n ữ a, đây là hình th ứ c mà ngoài vi ệ c nh ậ n đư ợ c s ự tr ợ giúp c ủ a ngư ờ i tr ợ giúp , thì h ọ c sinh có th ể ch ủ đông th ờ i gian h ẹ n g ặ p Đ ứ ng th ứ hai trong các hình th ứ c tr ợ giúp là hình th ứ c gián ti ế p thông qua m ạ ng xã h ộ i v ớ i ĐTB = 3,15 M ạ ng xã h ộ i ngày càng phát tri ể n và g ắ n li ề n v ớ i m ọ i lĩnh v ự c c ủ a con ngư ờ i Các đ ố i tư ợ ng s ử d ụ ng m ạ ng xã h ộ i ngày càng đư ợ c m ở r ộ ng N ế u như trư ớ c kia sinh viên là đ ố i tư ợ ng đư ợ c s ử d ụ ng m ạ ng xã h ộ i ph ổ bi ế n hơn h ọ c sinh, thì ngày nay h ọ c sinh cũng đư ợ c ti ế p c ậ n m ạ ng xã h ộ i s ớ m và thư ờ ng xuyên Thông qua vi ệ c tr ợ giúp qua nh ữ ng trang m ạ ng xã h ộ i, h ọ c sinh khi ế m thính có th ể theo dõi nh ữ ng chuyên đ ề phù h ợ p v ớ i b ả n thân t ừ đó tìm ra nh ữ ng hư ớ ng đi, nh ữ ng gi ả i pháp cho b ả n thân Đây cũng là m ộ t hình th ứ c khá hi ệ u qu ả v ớ i v i ệ c tr ợ giúp nhóm đ ố i tư ợ ng có v ấ n đ ề tương t ự nhau Đ ứ ng th ứ ba trong các hình th ứ c tr ợ giúp là gián ti ế p thông qua báo in v ớ i ĐTB = 2,53 ( Khá mong mu ố n ) Hình th ứ c báo in thư ờ ng đư ợ c đ ặ t trong các m ụ c chia s ẻ c ủ a các báo: H oa h ọ c trò , M ự c tím ,… đư ợ c th ể hi ệ n trong các l ờ i h ỏ i đáp và th ể hi ệ n dư ớ i d ạ ng l ờ i T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 3 - 202 2 ISSN 2354 - 1482 62 khuyên Đây cũng là m ộ t hình th ứ c khá phù h ợ p v ớ i nh ữ ng h ọ c sinh thư ờ ng lên thư vi ệ n đ ọ c sách, báo và ít đư ợ c ti ế p c ậ n v ớ i m ạ ng xã h ộ i Hai hình th ứ c tr ợ giúp ít đư ợ c h ọ c sinh khi ế m thính có nhu c ầ u tr ợ giúp là gián ti ế p qua email, thư tín và gián ti ế p qua đi ệ n tho ạ i C ả hai hình th ứ c này các em đ ề u chưa mong mu ố n V ớ i hình th ứ c gián ti ế p qua email, thư h ọ c sinh khi ế m thính ít th ự c hi ệ n vì h ọ c sinh khi ế m thính đa s ố chưa thư ờ ng xuyên s ử d ụ ng email H ơn n ữ a , như ợ c đi ể m c ủ a email ho ặ c thư tín là ng ồ i gõ ch ữ lâu hơn so v ớ i vi ệ c chia s ẻ tr ự c ti ế p b ằ ng ký hi ệ u và c ả m xúc c ủ a ngư ờ i vi ế t ít đư ợ c th ấ u hi ể u hơn ngư ờ i đư ợ c chia s ẻ tr ự c ti ế p V ớ i hình th ứ c gián ti ế p qua đi ệ n tho ạ i, các em khi ế m thính thư ờ ng không ng he, không nói đư ợ c ho ặ c kh ả năng nghe và s ử d ụ ng l ờ i nói h ạ n ch ế nên r ấ t khó đ ể các em có th ể s ử d ụ ng đ ể nh ậ n đư ợ c s ự tr ợ giúp tâm lý nên ph ầ n l ớ n các em không mong mu ố n hình th ứ c này Như v ậ y, h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở Đ ồ ng Nai có nh ữ ng nhu c ầ u c ầ n đư ợ c tr ợ giúp tâm lý v ớ i nhi ề u hình th ứ c đa d ạ ng và phong phú Tuy nhiên, tr ợ giúp tâm lý tr ự c ti ế p là hình th ứ c mà h ọ c sinh khi ế m thính th ấ y phù h ợ p nh ấ t v ớ i b ả n thân Trong các hình th ứ c tr ợ giúp gián ti ế p , hình th ứ c tr ợ giúp qua m ạ ng xã h ộ i và báo i n đư ợ c h ọ c sinh th ể hi ệ n nhu c ầ u mong mu ố n hơn N gư ợ c l ạ i, hình th ứ c tr ợ giúp qua email, thư tín và đi ệ n tho ạ i ít đư ợ c h ọ c sinh khi ế m thính th ể hi ệ n nhu c ầ u mong mu ố n nh ấ t Do đó, nhà trư ờ ng nên xây d ự ng hình th ứ c tr ợ giúp phù h ợ p v ớ i mong mu ố n c ủ a h ọ c sin h đ ể đ ả m b ả o tr ợ giúp tâm lý mang l ạ i hi ệ u qu ả nh ấ t 3 3 5 Th ự c tr ạ ng nhu c ầ u v ề các ho ạ t đ ộ ng tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính trung h ọ c cơ s ở và trung h ọ c ph ổ thông ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai Đ ể đáp ứ ng nhu c ầ u v ề các ho ạ t đ ộ ng tr ợ giúp tâm lý cho các em h ọ c sinh khi ế m thính nói riêng và phát tri ể n s ứ c kh ỏ e tâm lý trư ờ ng h ọ c cho h ọ c sinh khuy ế t t ậ t nói chung c ầ n r ấ t nhi ề u y ế u t ố Trong đó, y ế u t ố đ ầ u tiên và đóng vai trò ch ủ đ ạ o là mô hình tr ợ giúp tâm lý h ọ c đư ờ ng dành cho các em h ọ c sinh khi ế m thính Có r ấ t nhi ề u mô hình ho ạ t đ ộ ng tr ợ giúp tâm lý h ọ c đư ờ ng Trong khuôn kh ổ nghiên c ứ u v ớ i đ ố i tư ợ ng là h ọ c sinh khi ế m thính , c húng tôi tham kh ả o mô hình hư ớ ng đ ế n hòa nh ậ p và thích nghi h ọ c đư ờ ng c ủ a Quebec (Canada) ch ủ y ế u hư ớ ng t ớ i thúc đ ẩ y thành công ở lư ợ n g h ọ c sinh l ớ n nh ấ t có th ể , ch ủ y ế u t ậ p trung vào h ọ c sinh có khó khăn trong h ọ c t ậ p, trong thích ứ ng, tr ẻ khuy ế t t ậ t v ớ i s ự tham gia tác đ ộ ng c ủ a các cơ s ở chăm sóc s ứ c kh ỏ e, d ị ch v ụ xã h ộ i, nhà trư ờ ng, các nhà chuyên môn và ph ụ huynh D ự a trên mô hình th i ế t k ế b ả ng h ỏ i làm rõ hơn nhu c ầ u c ủ a các em h ọ c sinh khi ế m thính v ề các ho ạ t đ ộ ng tr ợ giúp tâm lý , chúng tôi ti ế n hành kh ả o sát và thu đư ợ c k ế t qu ả th ể hi ệ n ở b ả ng 6 T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 3 - 202 2 ISSN 2354 - 1482 63 B ả ng 6: Nhu c ầ u v ề các ho ạ t đ ộ ng tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai STT Nhu c ầ u v ề các ho ạ t đ ộ ng tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai ĐTB ĐLTC Mức độ Thứ bậc 1 T ổ ch ứ c các chuyên đ ề v ề phương pháp h ọ c t ậ p 3,81 0,69 Mong muốn 4 2 T ổ ch ứ c các chuyên đ ề rèn luy ệ n k ỹ năng s ố ng, k ỹ năng m ề m cho h ọ c sinh 4,10 0,73 Mong muốn 2 3 T ổ ch ứ c các chuyên đ ề hư ớ ng nghi ệ p 4,24 0,76 Mong muốn 1 4 T ổ ch ứ c các bu ổ i nói chuy ệ n v ề cách thi ế t l ậ p và gìn gi ữ m ố i quan h ệ xã h ộ i 3,77 0,66 Mong muốn 5 5 Tham v ấ n, tư v ấ n nhóm 3,45 0,76 Khá mong muốn 7 6 Tham v ấ n, tư v ấ n cá nhân 4,07 0,71 Mong muốn 3 7 Tham v ấ n, tư v ấ n gia đình 3,49 0,82 Mong muốn 6 K ế t qu ả b ả ng 6 cho th ấ y r ằ ng: ho ạ t đ ộ ng đư ợ c mong mu ố n cao nh ấ t là t ổ ch ứ c các chuyên đ ề hư ớ ng nghi ệ p v ớ i ĐTB = 4,24 Th ự c t ế cũng cho th ấ y, ở các l ớ p c u ố i c ấ p , h ọ c sinh khi ế m thính đư ợ c hư ớ ng d ẫ n ch ọ n h ọ c m ộ t ngh ề nào đó sau khi k ế t thúc chương trình h ọ c T uy nhiên , chưa có nhi ề u chuyên đ ề hư ớ ng nghi ệ p đư ợ c t ổ ch ứ c trong nhà trư ờ ng, đ ể cho h ọ c sinh khi ế m thính đư ợ c tr ả i nghi ệ m và khám phá nh ữ ng yêu c ầ u v ề ph ẩ m ch ấ t và năng l ự c trong ngh ề B ên c ạ nh đó, vi ệ c t ạ o cơ h ộ i k ế t n ố i h ọ c sinh khi ế m thính sau khi t ố t nghi ệ p v ớ i các nhà tuy ể n d ụ ng ho ặ c vi ệ c t ạ o cơ h ộ i ngh ề nghi ệ p cho h ọ c sinh khi ế m thính là không nhi ề u Đ ứ ng th ứ hai là nhu c ầ u t ổ ch ứ c các chuyên đ ề rèn luy ệ n k ỹ năng s ố ng, k ỹ năng m ề m ĐTB = 4,10 Có th ể th ấ y ở các trư ờ ng, các em h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT cũng đư ợ c tham gia m ộ t s ố ho ạ t đ ộ ng dã ngo ạ i, th ể thao Tuy nhiên , vi ệ c đư ợ c h ọ c và tr ả i nghi ệ m các môn k ỹ năng m ề m trong trư ờ ng h ọ c là đi ề u hi ế m hoi C ó r ấ t ít ho ạ t đ ộ ng và m ứ c đ ộ rèn luy ệ n k ỹ năng s ố ng đư ợ c t ổ ch ứ c t ạ i trư ờ ng H ơn n ữ a, m ứ c đ ộ rèn luy ệ n k ỹ năng trong các ho ạ t đ ộ ng t ậ p th ể cũng chưa cao và chưa có quy trình, d ẫ n đ ế n vi ệ c hình thành các k ỹ năng m ề m c ầ n thi ế t đang còn r ấ t h ạ n ch ế Đ ứ ng th ứ ba là nhu c ầ u tham v ấ n, tư v ấ n cá nhân v ớ i ĐTB = 4,07 Th ự c t ế T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 3 - 202 2 ISSN 2354 - 1482 64 cho th ấ y, có r ấ t ít trư ờ ng có phòng tâm lý nói chung và ho ạ t đ ộ ng tr ợ giúp tâm lý , tư v ấ n cho h ọ c sinh khi ế m thính nói riêng, cho nên vi ệ c các em đư ợ c giãi bày các khó khăn tâm lý c ủ a mình là r ấ t ít C ác em có chia s ẻ v ớ i giáo viên c ủ a mình v ề v ấ n đ ề h ọ c t ậ p, còn nh ữ ng v ấ n đ ề liên quan đ ế n n ộ i tâm ho ặ c các m ố i quan h ệ , ho ặ c đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p thì l ạ i ng ạ i chia s ẻ M ặ c dù v ậ y, không ph ả i vì không có phòng tâm lý ho ặ c cán b ộ tr ợ gi úp tâm lý mà nhu c ầ u đư ợ c tham v ấ n, tư v ấ n cá nhân c ủ a các em ít đi Ph ỏ ng v ấ n sâu h ọ c sinh cũng cho k ế t qu ả tương t ự D T N – h ọ c sinh l ớ p 9 cho bi ế t : “ Em r ấ t c ầ n đư ợ c s ự tr ợ giúp nhưng không dám nói v ớ i ba m ẹ và th ầ y cô giáo, giá mà có phòng tâm lý h ọ c đ ư ờ ng em s ẽ nh ờ s ự tr ợ giúp đ ể giúp em trong hoàn c ả nh này” Ph ỏ ng v ấ n giáo viên, Cô N T M C cho hay : “Chúng tôi bi ế t các em g ặ p ph ả i khó khăn tâm lý r ấ t thư ờ ng xuyên, chúng tôi cũng c ố g ắ ng h ế t s ứ c có th ể đ ể có th ể tr ợ giúp các em Tuy nhiên, chúng tôi kh ông bi ế t ph ả i khuyên các em như th ế nào, cũng không rõ th ự c s ự tâm lý các em như th ế nào đ ể đưa ra gi ả i pháp tr ợ giúp cho các em” Đi ề u này cho th ấ y, vi ệ c c ầ n đư ợ c tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính là vô cùng c ầ n thi ế t và c ầ n đư ợ c quan tâm hàng đ ầ u V i ệ c xây d ự ng phòng tâm lý và có cán b ộ , chuyên viên tr ợ giúp tư v ấ n, tham v ấ n tâm lý cho các em h ọ c sinh khi ế m thính trong b ố i c ả nh chưa có nhi ề u ho ạ t đ ộ ng tâm lý trư ờ ng h ọ c ở trư ờ ng khuy ế t t ậ t là h ế t s ứ c thi ế t th ự c nh ằ m giúp các em có th ể ứ ng phó đư ợ c v ớ i các khó khăn tâm lý c ủ a mình Nhu c ầ u v ề ho ạ t đ ộ ng tham v ấ n và tư v ấ n gia đình, tham v ấ n và tư v ấ n nhóm ít đư ợ c h ọ c sinh khi ế m thính mong mu ố n nh ấ t Lý gi ả i cho đi ề u này có th ể nh ậ n th ấ y, các em h ọ c sinh khi ế m thính đ ề u đã và đang tr ả i qua giai đo ạ n tha y đ ổ i tâm sinh lý m ạ nh m ẽ nh ấ t, các em thích ch ứ ng t ỏ mình là ngư ờ i l ớ n, mình có th ể t ự gi ả i quy ế t v ấ n đ ề mà không mu ố n phi ề n hà gia đình, b ạ n bè Ngoài ra , nhi ề u em cũng có tâm lý e ng ạ i, x ấ u h ổ khi ngư ờ i thân, b ạ n bè bi ế t chuy ệ n c ủ a mình 4 K ế t lu ậ n và ki ế n ngh ị 4 1 K ế t lu ậ n K ế t qu ả nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng ở trên cho th ấ y: V ề khó khăn tâm lý : Đa s ố h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai g ặ p khó khăn ở các lĩnh v ự c Ở m ỗ i lĩnh v ự c khác nhau, m ứ c đ ộ khó khăn là khác nhau Khó khăn ít nh ấ t là nhóm khó khăn v ề m ố i quan h ệ v ớ i b ạ n bè C ác khó khăn thư ờ ng xuyên nh ấ t là khó khăn v ề m ố i quan h ệ v ớ i ngư ờ i nghe, khó khăn v ề đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p và khó khăn h ọ c t ậ p V ề m ứ c đ ộ gi ả i quy ế t khó khăn tâm lý : H ầ u h ế t h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai gi ả i quy ế t nh ữ ng v ấ n đ ề c ủ a b ả n thân v ớ i k ế t qu ả chưa th ỏ a đáng ho ặ c ch ỉ ở m ứ c bình thư ờ ng Chưa có nhi ề u h ọ c sinh khi ế m thính th ự c s ự gi ả i quy ế t khá ho ặ c t ố t v ấ n đ ề khó khăn tâm lý c ủ a b ả n thân V ề nhu c ầ u n ộ i dung tr ợ giúp tâm lý : Đa s ố h ọ c sinh k hi ế m thính có nhu c ầ u cao c ầ n đư ợ c tr ợ giúp v ề h ọ c t ậ p, tr ợ giúp v ề đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p, tr ợ giúp trong các m ố i quan h ệ xã h ộ i và tr ợ giúp rèn luy ệ n k ỹ năng m ề m và phát tri ể n năng l ự c V ề nhu c ầ u hình th ứ c tr ợ giúp tâm lý : Xét v ề t ổ ng th ể , nhu c ầ u v ề hì nh T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 3 - 202 2 ISSN 2354 - 1482 65 th ứ c tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở m ứ c khá mong mu ố n H ọ c sinh có nhu c ầ u v ề các hình th ứ c tr ợ giúp tr ự c ti ế p cao hơn h ẳ n so v ớ i nhu c ầ u v ề các hình th ứ c tr ợ giúp gián ti ế p V ề nhu c ầ u v ề các ho ạ t đ ộ ng tr ợ giúp tâm lý : Ho ạ t đ ộ n g t ổ ch ứ c các chuyên đ ề đ ị nh hư ớ ng ngh ề nghi ệ p và ho ạ t đ ộ ng t ổ ch ứ c chuyên đ ề rèn luy ệ n k ỹ năng s ố ng, k ỹ năng m ề m cho h ọ c sinh khi ế m thính đư ợ c h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT mong mu ố n nh ấ t Ho ạ t đ ộ ng ít đư ợ c h ọ c sinh k ỳ v ọ ng là tham v ấ n, tư v ấ n gia đìn h và tư v ấ n, tham v ấ n nhóm 4 2 Ki ế n ngh ị Đ ể đáp ứ ng nhu c ầ u c ầ n đư ợ c tr ợ giúp tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính THCS và THPT ở Đ ồ ng Nai , ch úng tôi đ ề xu ấ t m ộ t s ố gi ả i pháp tác đ ộ ng sau : Thứ nhất , đ ối với các trường/trung tâm nuôi dạy học sinh khiếm thính : Cần thiết áp dụng mô hình hỗ trợ tâm lý trường học Có chuyên viên tư vấn tâm lý và các hoạt động trợ giúp tâm lý trong trường/trung tâm để lắng nghe, chia sẻ và trợ giúp cho các em học sinh khiếm thính những khó khăn tâm lý trong quá trình học tập Nhà tr ư ờ ng/trung tâm c ầ n thư ờ ng xuyên t ổ ch ứ c các cu ộ c thăm dò ý ki ế n c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính v ề nh ữ ng v ấ n đ ề quan tâm đ ể n ắ m b ắ t nhu c ầ u T ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng tr ợ giúp tâm lý phong phú v ề n ộ i dung, đa d ạ ng v ề hình th ứ c đ ể th ỏ a mãn nhu c ầ u c ủ a h ọ c sinh khi ế m t hính Thứ hai, đ ối với giáo viên tại các trường/trung tâm nuôi dạy học sinh khiếm thính : Bên cạnh công tác chuyên môn dạy học, giáo viên cần chú trọng quan tâm tới đời sống tinh thần và hỗ trợ các em học sinh nhiều hơn Đối với những trường hợp giáo viên v à học sinh không tự giải quyết được, giáo viên cần có sự kết nối và giới thiệu học sinh tới nhà chuyên môn để các em có thể được trợ giúp tốt nhất vấn đề của mình Thứ ba, đ ối với phụ huynh học sinh khiếm thính : N ên thư ờ ng xuyên k ế t n ố i v ớ i nhà trư ờ ng H òa nhập ở trường phổ thông giúp các em phát triển khả năng Ngoài ra, trường học còn là nơi giáo dục nhân cách và ý chí phấn đấu cho học sinh Việc chăm sóc - giáo dục học sinh khiếm thính làm cho các thành viên trong gia đình ngày càng gắn bó, đoàn kết hơn, giảm nhẹ gánh nặng; giúp xã hội có quan điểm, thái độ đúng đắn đối với học sinh khiếm thính nói riêng và học sinh khuyết tật nói chung Vì v ậ y, ph ố i h ợ p hi ệ u qu ả gi ữ a gia đình và nhà trư ờ ng s ẽ đóng vai trò quan trọng giúp cho công tác giáo dục hòa nhập họ c sinh khiếm thính mang lại ý nghĩa to lớn không chỉ riêng đối với học sinh khiếm thính THCS và TPHT ở tỉnh Đồng Nai mà còn cả với gia đình các em và toàn xã hội Thứ tư , đ ối với bản thân học sinh khiếm thính : C ần tăng cường kết nối với giáo viên để được t ư vấn học tập một cách đầy đủ Mạnh dạn nhìn nhận những điểm yếu của mình trong quá trình học tập, mạnh dạn bày tỏ các nhu cầu cần được trợ giúp tâm lý , những khó khăn tâm lý mình gặp phải trong quá trình học tập để tìm sự trợ giúp từ thầy cô, bạn bè, chuy ên gia tâm lý Thứ năm , đ ối với các nhà nghiên cứu : Hiện nay còn khá ít các công trình nghiên cứu về nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh khuyết tật nói chung và học sinh khiếm thính nói riêng Nghiên T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 3 - 202 2 ISSN 2354 - 1482 66 cứu của chúng tôi chỉ mới được tiến hành trên phạm vi n hỏ Vì thế, chúng tôi đề xuất nên có nghiên cứu rộng rãi hơn để có thể đưa ra cái nhìn tổng quát và đề xuất được mô hình trợ giúp tâm lý phù hợp cho học sinh khuyết tật nói chung và học sinh khiếm thính nói riêng TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 1 Võ Th ị L ệ Hư ờ ng (20 19), “Khó khăn tâm lý c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính trung h ọ c cơ c ở và trung h ọ c ph ổ thông ở t ỉ nh Đ ồ ng Nai”, T ạ p chí khoa h ọ c, s ố 13, tr 87 - 96 2 Cao Xuân Li ễ u (2006), M ộ t s ố khó khăn tâm lý trong h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh l ớ p 1 ngư ờ i dân t ộ c K’ho ở Lâm Đ ồ ng, Lu ậ n văn Th ạ c sĩ, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m Thành ph ố H ồ Chí Minh 3 Vũ Ng ọ c Hà (2009), Khó khăn tâm lý c ủ a h ọ c sinh đ ầ u l ớ p 1 , Lu ậ n án Ti ế n sĩ, Vi ệ n K hoa h ọ c xã h ộ i Vi ệ t Nam 4 Nguy ễ n Th ị Thiên Kim (2007), Khó khăn tâm lý trong ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p c ủ a sinh viên năm th ứ nh ấ t Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m Thành ph ố H ồ Chí Minh , Lu ậ n văn th ạ c sĩ Tâm lý h ọ c , Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m Thành ph ố H ồ Chí Minh 5 Vũ Dũng (2008), T ừ đi ể n Tâm lý h ọ c, NXB T ừ đi ể n Bách Khoa, Hà N ộ i 6 Nguy ễ n Th ị Minh H ằ ng (2009) , Nhu c ầ u đư ợ c tr ợ giúp tâ m lý h ọ c đư ờ ng ở h ọ c sinh cu ố i T rung h ọ c cơ s ở và T rung h ọ c ph ổ thông thành ph ố Nam Đ ị nh, Lu ậ n án Ti ế n sĩ, Đ ạ i h ọ c Qu ố c gia Hà N ộ i THE CURRENT DEMANDS FOR PSYCHOLOGICAL SUPPORT OF SECONDARY SCHOOL AND HIGH SCHOOL HEARING IMPAIRED STUDENTS IN DONG NAI PROVI NCE ABSTRACT Psychological difficulties and the need for mental support of students have been a matter of great social concern in recent years There have been a considerable number of studies on the psychological support demands of secondary and tertiary students The studies in this area for the hearing impaired students, however, remain limited To analyze this gap, we have experimented on the actual situation of the need for psychological support of the hearing impaired students in secondary and high sc hools in Dong Nai Province The results show that most of the students in the study require psychological assistance in different fields with different levels Based on analyzing the current situation, this article offers recommendations on building an in - school model of psychological support for the hearing impaired students in secondary and high schools, so that they can promptly reduce their psychological difficulties, enhance learning performance and have the better social integration Keywords : Demands , psychological support, hearing impaired students, secondary schools, high schools (Received: 13 / 8 / 2021 , Revised: 29 / 11 / 2021 , Accepted for publication: 17 / 12 / 2021 )

TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 23 - 2022 ISSN 2354-1482 THỰC TRẠNG NHU CẦU CẦN ĐƯỢC TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH KHIẾM THÍNH TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH ĐỒNG NAI Võ Thị Lệ Hường1 TÓM TẮT Khó khăn tâm lý, nhu cầu trợ giúp tâm lý học sinh vấn đề xã hội quan tâm nhiều năm gần Có nhiều nghiên cứu nhu cầu trợ giúp tâm lý học sinh sinh viên Tuy nhiên có nghiên cứu lĩnh vực học sinh khiếm thính Để phân tích làm rõ khoảng trống tiến hành nghiên cứu thực trạng nhu cầu cần trợ giúp tâm lý học sinh khiếm thính trung học sở trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai Kết nghiên cứu cho thấy phần lớn khách thể nghiên cứu có nhu cầu cần trợ giúp tâm lý lĩnh vực khác với mức độ khác Trên sở phân tích thực trạng viết đưa kiến nghị việc xây dựng mơ hình trợ giúp tâm lý trường học học sinh khiếm thính để em kịp thời giải tỏa khó khăn tâm lý, góp phần nâng cao kết học tập giúp em tự tin hòa nhập tốt Từ khóa: Nhu cầu, trợ giúp tâm lý, học sinh khiếm thính, trung học sở, trung học phổ thông Đặt vấn đề hậu dẫn đến câm, gây Từ xưa đến học tập nhiều khó khăn q trình học tập nhiệm vụ vơ quan trọng Với đối tượng học sinh khiếm người học Việc học đem lại kiến thức, thính, tác giả nghiên cứu khó niềm vui, hạnh phúc mang lại khăn tâm lý hoạt động học tập cho người học nhiều khó khăn, áp học sinh khiếm thính bậc Trung học lực Với học sinh bình thường sở (THCS) trung học phổ thơng trình học tập gặp nhiều thách (THPT) [1] Nghiên cứu cho thấy, thức gây nên khó khăn tâm lý nhiều học sinh khiếm thính bậc THCS Đối với học sinh khuyết tật nói chung THPT gặp khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính nói riêng trình học tập Tuy nhiên, nhà việc gặp phải khó khăn tâm lý trường chưa có nhiều hoạt động chuyên trình học tập môn nhằm trợ giúp tâm lý giúp học sinh tránh khỏi Học sinh khiếm thính vượt qua khó khăn Tiếp nối nghiên cứu học sinh bị phá hủy quan trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Thực thính giác mức độ khác Khi trạng nhu cầu cần trợ giúp tâm lý quan phân tích thính giác bị phá hủy, học sinh khiếm thính trung học học sinh khiếm thính khơng có khả sở trung học phổ thơng tỉnh Đồng tri giác giới âm mơi Nai” Việc tìm hiểu nhu cầu cần trường xung quanh, đặc biệt ngôn ngữ trợ giúp tâm lý học sinh khiếm âm thanh, không bắt chước tự hình thính việc làm cần thiết Trên thành tiếng nói Do khơng nghe sở nghiên cứu, đánh giá nhu cầu nên khơng nói (câm) Như vậy, để từ đề xuất mơ hình, hoạt học sinh khiếm thính mà thính động trợ giúp hợp lý, giúp học sinh giác mức nặng (điếc mức trở lên) khiếm thính cải thiện đời sống tinh 1Trường Đại học Đồng Nai Email: volehuong1991@gmail.com 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 23 - 2022 ISSN 2354-1482 thần, nâng cao chất lượng học tập 2.2 Nhu cầu sống Có nhiều quan điểm khác nhu cầu Trên sở tìm hiểu, Một số khái niệm phân tích khái niệm khác 2.1 Khó khăn tâm lý nhu cầu khuôn khổ đề tài Khó khăn tâm lý hiểu sử dụng định nghĩa nhu trở ngại làm cản trở hoạt động cầu Vũ Dũng: “Nhu cầu người làm giảm hiệu đòi hỏi tất yếu, để cá nhân tồn hoạt động phát triển điều kiện Theo tác giả Cao Xuân Liễu: “Khó định” [5, tr 568] khăn tâm lý tổ hợp thuộc tính, 2.3 Trợ giúp tâm lý trạng thái, đặc điểm nhân cách Trợ giúp tâm lý cho học sinh không phù hợp với đối tượng hoạt động bối cảnh trường học có vai trị trung tâm làm cho q trình hoạt động gặp khó trợ giúp tâm lý cho học sinh, ngồi khăn, làm cho chủ thể khơng phát huy cho Ban Giám hiệu, giáo viên khả mình, dẫn đến kết cho cha mẹ học sinh Trong nghiên cứu hoạt động bị hạn chế” [2, tr 9] này, sử dụng khái niệm trợ Theo tác giả Vũ Ngọc Hà: “Khó giúp tâm lý học đường Nguyễn Thị khăn tâm lý thiếu hụt phẩm chất Minh Hằng: “Trợ giúp tâm lý học tâm lý cá nhân thể chỗ cá đường hệ thống ứng dụng tri nhân có phẩm chất tâm lý cần thức tâm lý học vào thực tiễn nhằm tạo thiết cho hoạt động điều kiện thuận lợi, tối đa giúp phẩm chất tâm lý chưa phù hợp cho học sinh tự định hay với mức độ phẩm chất tâm lý, giải vấn đề nảy sinh chưa đáp ứng yêu cầu hoạt sống học đường theo động” [3, tr 5] hướng tích cực để phát triển nhân cách Theo tác giả Nguyễn Thị Thiên toàn diện” [6, tr 27] Kim: “Khó khăn tâm lý nét 2.4 Nhu cầu trợ giúp tâm lý tâm lý cá nhân, nảy sinh q trình học sinh khiếm thính trung học sở hoạt động chủ thể, gây trở ngại, ảnh trung học phổ thông hưởng tiêu cực đến trình hiệu Từ khái niệm khó khăn tâm lý, nhu hoạt động chủ thể” [4, tr 21] cầu, trợ giúp tâm lý, cho rằng: Xuất phát từ quan điểm trên, Nhu cầu trợ giúp tâm lý học sinh khó khăn tâm lý đề tài khiếm thính THCS TPHT hiểu sau: Khó khăn tâm lý toàn mong muốn em học sinh khiếm tượng tâm lý cá nhân thính THCS TPHT tiếp cận với nảy sinh trình hoạt động hoạt động trợ giúp tâm lý, giải tỏa cảm chủ thể gây cản trở, ảnh hưởng tiêu cực xúc, tư vấn, trợ giúp vấn đề liên đến trình hiệu hoạt động quan đến trường học để đảm bảo tồn chủ thể tại, phát triển toàn diện nhân cách Trong nghiên cứu này, chúng Nội dung nghiên cứu khảo sát mức độ gặp khó khăn 3.1 Khách thể công cụ nghiên tâm lý nhu cầu cần trợ giúp tâm cứu lý học sinh khiếm thính THCS Khách thể nghiên cứu 122 học THPT lĩnh vực học tập, hướng sinh khiếm thính THCS THPT nghiệp, mối quan hệ nội tâm 55 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 23 - 2022 ISSN 2354-1482 theo học từ lớp đến lớp 12 tại: Trung khía cạnh đời sống tinh thần học tâm Nghiên cứu thúc đẩy văn hóa tập học sinh bao gồm mức trả lời Điếc – Trường Đại học Đồng Nai tương ứng mức điểm: Không bao Trung tâm Bảo trợ dạy nghề cho trẻ giờ; Hiếm khi; Thỉnh thoảng; khuyết tật tỉnh Đồng Nai Vì số lượng Thường xuyên; Rất thường xuyên học sinh khiếm thính lớp (2) Thang đo mức độ giải trường dao động khoảng 7-10 khó khăn tâm lý học sinh khiếm em chúng tơi khảo sát tồn thính với mức trả lời với mức học sinh khiếm thính THCS điểm: Chưa giải được; Giải THPT hai trung tâm để đảm bảo chưa thỏa đáng; số lượng mẫu Đã giải kết bình 3.2 Phương pháp nghiên cứu thường; Giải được, kết Nghiên cứu sử dụng phương pháp khá; Giải tốt phân tích mơ tả cắt ngang thời (3) Thang đo nhu cầu cần trợ điểm với phương pháp cụ thể sau: giúp tâm lý bao gồm mức trả lời với - Phương pháp điều tra bảng mức điểm sau: Không mong hỏi Đây phương pháp muốn; Chưa mong muốn; Khá nghiên cứu mong muốn; Mong muốn; Rất Dựa nghiên cứu lý luận, nhóm mong muốn nghiên cứu xây dựng bảng khảo sát Các giá trị đo lường nghiên với nội dung sau: cứu quy ước theo bảng (1) Thang đo khó khăn tâm lý gồm mục mức độ khó khăn tâm lý Bảng 1: Quy ước xử lý thông tin Điểm Điểm TB Mức độ Mức độ Nhu cầu Nhu cầu Nhu cầu quy (Định gặp khó giải nội dung trợ hình thức hoạt ước khoảng) khăn tâm khó khăn giúp tâm lý trợ giúp tâm động trợ lý tâm lý lý giúp tâm lý Dưới 1,5 Không Chưa giải Không mong Không mong Không mong muốn muốn muốn Giải Từ 1,5 Chưa mong Chưa mong Chưa mong đến 2,49 Hiếm muốn muốn muốn chưa thỏa đáng Đã giải Từ 2,5 Thỉnh Khá mong Khá mong Khá mong đến 3,49 thoảng kết bình muốn muốn muốn thường Từ 3,5 Thường Giải đến 4,49 xuyên kết Mong muốn Mong muốn Mong muốn Rất Giải Rất mong Rất mong Rất mong Trên 4,5 thường tốt xuyên muốn muốn muốn 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 23 - 2022 ISSN 2354-1482 Độ tin cậy bảng hỏi mạnh việc tìm hiểu thực trạng cách thức Cronbach’ alpha = 0,801, độ tin cậy em học sinh khiếm thức giải thang đo đảm bảo tính khoa học, khó khăn tâm lý nhu cầu cần khách quan với số liệu thống kê trợ giúp khó khăn tâm lý khía cạnh cụ thể biện pháp - Phương pháp quan sát cần trợ giúp nhằm khắc phục vấn Đây phương pháp bổ trợ khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính THCS TPHT tỉnh Phương pháp quan sát thực Đồng Nai thơng qua hình thức dự ngẫu nhiên lớp Trung tâm Nghiên cứu - Phương pháp thống kê mơ tả thúc đẩy văn hóa Điếc lớp Trung Nghiên cứu sử dụng phân tích tỷ lệ tâm Bảo trợ dạy nghề cho trẻ khuyết phần trăm (%), điểm trung bình, độ lệch tật tỉnh Đồng Nai Đồng thời tham quan chuẩn để phân tích mơ tả thực trạng nhu ký túc xá hai trung tâm để tìm cầu cần trợ giúp tâm lý học hiểu thực trạng khó khăn tâm lý, nhu cầu sinh khiếm thính THCS TPHT cần trợ giúp khó khăn tâm lý, cách 3.3 Kết nghiên cứu thức giải khó khăn em học 3.3.1 Những khó khăn tâm lý sinh khiếm thính THCS THPT học sinh khiếm thính trung học sở trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai Phương pháp vấn thực Những khó khăn tâm lý học theo hình thức vấn sâu cá sinh khiếm thính THCS THPT tỉnh nhân học sinh giáo viên Tiến hành Đồng Nai thể cụ thể kết vấn với 16 học sinh, thầy cô khảo sát bảng 2 lãnh đạo hai trung tâm nhằm bổ sung liệu Nội dung vấn nhấn Bảng 2: Những khó khăn tâm lý học sinh khiếm THCS THPT tỉnh Đồng Nai Những khó khăn tâm lý Thứ STT học sinh khiếm THCS ĐTB ĐLTC Mức độ bậc THPT tỉnh Đồng Nai Trong học tập 3,56 0,39 Thường xuyên Trong định hướng nghề nghiệp 3,79 0,55 Thường xuyên Trong mối quan hệ với 3,41 0,55 Thỉnh thoảng giáo viên Trong mối quan hệ với bạn bè 3,36 0,57 Thỉnh thoảng Trong mối quan hệ với bố mẹ 3,42 0,47 Thỉnh thoảng Trong mối quan hệ với người 4,37 0,45 Rất thường nghe xuyên Trong nội tâm 3,56 0,50 Thường xuyên 57 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 23 - 2022 ISSN 2354-1482 Về tổng thể, phần lớn học sinh phó phù hợp hiệu quả, em khiếm thính THCS THPT tỉnh vượt qua khó khăn tâm lý Đồng Nai gặp khó khăn lĩnh cách nhanh chóng có sức khỏe vực mức độ thường xuyên tinh thần khỏe mạnh Ngược lại, khó khăn tâm lý mức độ Kết nghiên cứu bảng cho thường xuyên lựa chọn cách ứng thấy, lĩnh vực học sinh khiếm thính phó có hiệu kém, khó khăn THCS THPT gặp khó khăn bị dồn nén, gây cảm mối quan hệ với người nghe bình xúc hành vi tiêu cực, ảnh hưởng đến thường mức độ thường xuyên đời sống tinh thần, kết học tập (ĐTB = 4,37) Học sinh khiếm thính giao tiếp THCS THPT thường xuyên gặp khó khăn xếp thứ hai khó khăn Phỏng vấn sâu học sinh giáo hoạt động liên quan đến định hướng viên biết gặp khó khăn nghề nghiệp (ĐTB = 3,79) Xếp thứ ba tâm lý, em học sinh khiếm thính khó khăn tâm lý hoạt động chủ yếu âm thầm chịu đựng, nhiều học tập khó khăn nội tâm mức độ em tự tìm hiểu cách thức giải thường xuyên (ĐTB = 3,56) thông qua phương tiện truyền thông Các em cho việc nhờ cha Bên cạnh đó, kết nghiên cứu mẹ, người khác giúp đỡ bảng cho thấy rằng: học sinh khó họ khơng biết ký khiếm thính THCS THPT thỉnh hiệu Hơn nữa, thân em diễn thoảng gặp khó khăn tâm lý mối đạt khó khăn cách quan hệ với bố mẹ, mối quan hệ chưa rõ ràng khiến cho đối phương với giáo viên khó khăn mối chưa hiểu vấn đề Các em có quan hệ với bạn bè tâm với thầy cô, bạn bè phần nhiều cịn e ngại Thường 3.3.2 Thực trạng giải khó em tham gia hoạt động yêu thích khăn tâm lý học sinh khiếm thính (xem phim, nghe nhạc, chơi game, trung học sở trung học phổ thông facebook,…) để tạm quên khó khăn tỉnh Đồng Nai tâm lý Tuy gặp phải khó khăn tâm lý Để nghiên cứu thực trạng mức độ mức độ thường xuyên giải khó khăn, nhóm nghiên cứu thực trạng giải khó khăn học tiến hành khảo sát với câu hỏi: “Các em sinh khiếm thính lại có khác giải khó khăn tâm lý Việc lựa chọn cách thức ứng phó với mức độ nào?” với mức độ khó khăn tâm lý vấn đề quan điểm khác thể mức độ giải trọng cần quan tâm ảnh vấn đề khác Kết thu hưởng đến đời sống sức khỏe tinh bảng thần học sinh khiếm thính THCS TPHT Nếu lựa chọn cách ứng 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 23 - 2022 ISSN 2354-1482 Bảng 3: Mức độ giải khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính THCS THPT tỉnh Đồng Nai Mức độ giải khó STT khăn tâm lý học sinh ĐTB ĐLTC Mức độ Thứ khiếm thính THCS bậc THPT tỉnh Đồng Nai Trong học tập 2,14 0,79 Giải kết chưa thỏa đáng Trong định hướng nghề 1,62 0,64 Giải nghiệp kết chưa thỏa đáng Trong mối quan hệ với 2,62 0,60 Giải được, giáo viên kết bình thường Trong mối quan hệ với bạn 1,90 0,69 Giải bè kết chưa thỏa đáng Trong mối quan hệ với bố 2,28 0,73 Giải mẹ kết chưa thỏa đáng Trong mối quan hệ với 2,18 0,78 Giải người nghe kết chưa thỏa đáng Trong nội tâm 2,84 0,72 Giải được, kết bình thường Bảng cho thấy, nhìn chung học em học sinh khiếm thính có nỗ sinh khiếm THCS THPT tỉnh lưc tự giải vấn đề mình, Đồng Nai giải khó khăn tâm sau em có nhờ trợ lý kết chưa thỏa giúp từ người khác Thứ hai, giáo viên đáng Khó khăn nội tâm em giải cha mẹ người tiếp xúc tốt kết ngày với em nên có phần thơng cảm mức bình thường (ĐTB = 2,84) trợ giúp em Tuy nhiên, kết Khó khăn mối quan hệ với chưa tốt, cốt lõi vấn đề chưa giáo viên khó khăn mối quan giải Cịn khó khăn khác, hệ với bố mẹ em giải thường em cố gắng giải mức độ bình thường kết chưa thỏa đáng Đặc biệt Sở dĩ mối quan hệ khó khăn liên quan đến mối quan giải vì: Thứ nhất, gặp hệ với bạn bè, hay định hướng nghề khó khăn tâm lý q trình học tập, nghiệp khó khăn học tập trước chia sẻ với người khác, 59 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 23 - 2022 ISSN 2354-1482 Như vậy, học sinh khiếm thính Nội dung trợ giúp tâm lý THCS THPT tỉnh Đồng Nai đa số mảng quan trọng nghiên cứu khó giải vấn đề thân khăn tâm lý học sinh khiếm thính với kết chưa thỏa đáng trung THCS THPT tỉnh Đồng Nai mức bình thường Chưa có nhiều học Chúng tiến hành khảo sát em sinh khiếm thính thực giải học sinh thực trạng nhu cầu nội dung tốt vấn đề khó khăn tâm lý trợ giúp tâm lý để trả lời cho câu hỏi: thân “Học sinh khiếm thính cần trợ giúp tâm lý lĩnh vực nào?”, nhóm 3.3.3 Thực trạng nhu cầu nội nghiên cứu thu kết thể dung cần trợ giúp tâm lý của bảng học sinh khiếm thính trung học sở trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai Bảng 4: Thực trạng nhu cầu nội dung cần trợ giúp tâm lý học sinh Khiếm thính THCS THPT tỉnh Đồng Nai Nhu cầu nội dung trợ STT giúp tâm lý học sinh ĐTB ĐLTC Mức độ Thứ khiếm thính THCS bậc THPT tỉnh Đồng Nai Trợ giúp học tập 3,95 0,90 Mong muốn Trợ giúp định hướng nghề 4,09 0,80 Mong nghiệp muốn Trợ giúp mối quan hệ 3,62 0,87 Mong xã hội (bạn bè, giáo viên, bố muốn mẹ, người nghe…) Trợ giúp rèn luyện kỹ 3,90 0,68 Mong mềm phát triển lực muốn Xét tổng thể, nhu cầu em THCS THPT tỉnh Đồng Nai sau học sinh khiếm thính cần trợ giúp trường vấn đề nhận nội dung: định hướng nghề quan tâm lớn em nghiệp, học tập, rèn luyện kỹ mềm phát triển lực trợ giúp 3.3.4 Thực trạng nhu cầu hình mối quan hệ xã hội thuộc thức trợ giúp tâm lý học sinh khiếm nhóm mong muốn cao Cao thính trung học sở trung học phổ mong muốn trợ giúp định hướng nghề thông tỉnh Đồng Nai nghiệp đến trợ giúp học tập Kết bảng cho thấy, vấn đề việc Thực trạng nhu cầu hình thức trợ làm nói chung trợ giúp nghề nghiệp giúp tâm lý học sinh khiếm thính nói riêng dành cho học sinh khiếm thính THCS THPT tỉnh Đồng Nai thể bảng 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 23 - 2022 ISSN 2354-1482 Bảng 5: Thực trạng nhu cầu hình thức trợ giúp tâm lý học sinh khiếm thính THCS THPT tỉnh Đồng Nai Nhu cầu hình thức trợ STT giúp tâm lý học sinh khiếm thính THCS ĐTB ĐLTC Mức độ Thứ bậc THPT tỉnh Đồng Nai Gián tiếp thông qua điện 1,72 0,70 Chưa mong thoại muốn Gián tiếp thông qua báo in 2,52 0,83 Khá mong muốn Gián tiếp thông qua email, 2,45 0,82 Chưa mong thư tín muốn Gián tiếp thông qua mạng 3,15 0,92 Khá mong xã hội muốn Trực tiếp phòng tâm lý 3,53 0,93 Mong muốn Tổng thể nhu cầu hình thức trợ mạng xã hội với ĐTB = 3,15 Mạng xã giúp tâm lý học sinh khiếm thính hội ngày phát triển gắn liền với THCS THPT tỉnh Đồng Nai mức lĩnh vực người Các đối mong muốn (ĐTB = 2,67) Hình tượng sử dụng mạng xã hội ngày thức học sinh khiếm thính mong mở rộng Nếu trước sinh muốn hình thức trợ giúp trực viên đối tượng sử dụng mạng tiếp với ĐTB = 3,53 xã hội phổ biến học sinh, ngày học sinh tiếp cận mạng Sở dĩ hình thức ưa xã hội sớm thường xun Thơng chuộng hình thức mà học qua việc trợ giúp qua trang mạng sinh khiếm thính trực tiếp trao xã hội, học sinh khiếm thính theo đổi khó khăn tâm lý q tình học dõi chuyên đề phù hợp với tập, sinh sống, vấn đề thân từ tìm hướng đi, sống… Thông qua việc đến văn giải pháp cho thân Đây phòng tâm lý phòng cố vấn học hình thức hiệu với tập, học sinh chia sẻ việc trợ giúp nhóm đối tượng có vấn đề chuyện thầm kín mà trước em tương tự chưa dám chia sẻ với để xin trợ giúp nhằm giải vấn đề khó Đứng thứ ba hình thức trợ khăn Hơn nữa, hình thức mà giúp gián tiếp thông qua báo in với việc nhận trợ giúp ĐTB = 2,53 (Khá mong muốn) Hình người trợ giúp, học sinh chủ thức báo in thường đặt đông thời gian hẹn gặp mục chia sẻ báo: Hoa học trò, Mực tím,… thể lời Đứng thứ hai hình thức hỏi đáp thể dạng lời trợ giúp hình thức gián tiếp thơng qua 61 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 23 - 2022 ISSN 2354-1482 khuyên Đây hình thức học sinh khiếm thính thể nhu phù hợp với học sinh thường lên cầu mong muốn Do đó, nhà thư viện đọc sách, báo tiếp trường nên xây dựng hình thức trợ giúp cận với mạng xã hội phù hợp với mong muốn học sinh để đảm bảo trợ giúp tâm lý mang lại Hai hình thức trợ giúp học hiệu sinh khiếm thính có nhu cầu trợ giúp gián tiếp qua email, thư tín gián tiếp 3.3.5 Thực trạng nhu cầu qua điện thoại Cả hai hình thức hoạt động trợ giúp tâm lý học sinh em chưa mong muốn Với hình khiếm thính trung học sở trung thức gián tiếp qua email, thư học sinh học phổ thơng tỉnh Đồng Nai khiếm thính thực học sinh khiếm thính đa số chưa thường xuyên Để đáp ứng nhu cầu hoạt sử dụng email Hơn nữa, nhược điểm động trợ giúp tâm lý cho em học email thư tín ngồi gõ chữ sinh khiếm thính nói riêng phát triển lâu so với việc chia sẻ trực tiếp sức khỏe tâm lý trường học cho học sinh ký hiệu cảm xúc người viết khuyết tật nói chung cần nhiều yếu thấu hiểu người chia tố Trong đó, yếu tố đóng vai sẻ trực tiếp Với hình thức gián tiếp qua trị chủ đạo mơ hình trợ giúp tâm lý điện thoại, em khiếm thính thường học đường dành cho em học sinh không nghe, khơng nói khả khiếm thính Có nhiều mơ hình hoạt nghe sử dụng lời nói hạn chế động trợ giúp tâm lý học đường Trong nên khó để em sử dụng để khn khổ nghiên cứu với đối tượng nhận trợ giúp tâm lý nên phần học sinh khiếm thính, chúng tơi tham lớn em khơng mong muốn hình khảo mơ hình hướng đến hịa nhập thức thích nghi học đường Quebec (Canada) chủ yếu hướng tới thúc đẩy Như vậy, học sinh khiếm thính thành cơng lượng học sinh lớn có THCS THPT Đồng Nai có thể, chủ yếu tập trung vào học sinh có nhu cầu cần trợ giúp tâm lý với khó khăn học tập, thích ứng, nhiều hình thức đa dạng phong phú trẻ khuyết tật với tham gia tác động Tuy nhiên, trợ giúp tâm lý trực tiếp sở chăm sóc sức khỏe, dịch hình thức mà học sinh khiếm thính thấy vụ xã hội, nhà trường, nhà chuyên phù hợp với thân Trong môn phụ huynh Dựa mơ hình hình thức trợ giúp gián tiếp, hình thức thiết kế bảng hỏi làm rõ nhu cầu trợ giúp qua mạng xã hội báo in em học sinh khiếm thính hoạt học sinh thể nhu cầu mong động trợ giúp tâm lý, tiến hành muốn Ngược lại, hình thức trợ khảo sát thu kết thể giúp qua email, thư tín điện thoại bảng 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 23 - 2022 ISSN 2354-1482 Bảng 6: Nhu cầu hoạt động trợ giúp tâm lý học sinh khiếm THCS THPT tỉnh Đồng Nai Nhu cầu hoạt động trợ giúp tâm lý Thứ STT học sinh khiếm ĐTB ĐLTC Mức độ bậc thính THCS THPT tỉnh Đồng Nai Tổ chức chuyên đề 3,81 0,69 Mong muốn phương pháp học tập Tổ chức chuyên đề 4,10 0,73 Mong muốn rèn luyện kỹ sống, kỹ mềm cho học sinh Tổ chức chuyên đề 4,24 0,76 Mong muốn hướng nghiệp Tổ chức buổi nói 3,77 0,66 Mong muốn chuyện cách thiết lập gìn giữ mối quan hệ xã hội Tham vấn, tư vấn nhóm 3,45 0,76 Khá mong muốn Tham vấn, tư vấn cá 4,07 0,71 Mong muốn nhân Tham vấn, tư vấn gia 3,49 0,82 Mong muốn đình Kết bảng cho thấy rằng: hoạt Đứng thứ hai nhu cầu tổ chức động mong muốn cao tổ chuyên đề rèn luyện kỹ sống, kỹ chức chuyên đề hướng nghiệp với mềm ĐTB = 4,10 Có thể thấy ĐTB = 4,24 Thực tế cho thấy, trường, em học sinh khiếm lớp cuối cấp, học sinh khiếm thính thính THCS THPT tham hướng dẫn chọn học nghề gia số hoạt động dã ngoại, thể thao sau kết thúc chương trình học Tuy nhiên, việc học trải Tuy nhiên, chưa có nhiều chun đề nghiệm mơn kỹ mềm hướng nghiệp tổ chức nhà trường học điều hoi Có trường, học sinh khiếm thính hoạt động mức độ rèn luyện kỹ trải nghiệm khám phá sống tổ chức trường Hơn nữa, yêu cầu phẩm chất lực mức độ rèn luyện kỹ nghề Bên cạnh đó, việc tạo hội kết hoạt động tập thể chưa cao nối học sinh khiếm thính sau tốt chưa có quy trình, dẫn đến việc hình nghiệp với nhà tuyển dụng thành kỹ mềm cần thiết việc tạo hội nghề nghiệp cho học cịn hạn chế sinh khiếm thính khơng nhiều Đứng thứ ba nhu cầu tham vấn, tư vấn cá nhân với ĐTB = 4,07 Thực tế 63 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 23 - 2022 ISSN 2354-1482 cho thấy, có trường có phịng tâm nhóm học sinh khiếm thính lý nói chung hoạt động trợ giúp tâm mong muốn Lý giải cho điều lý, tư vấn cho học sinh khiếm thính nói nhận thấy, em học sinh riêng, việc em giãi khiếm thính trải qua giai bày khó khăn tâm lý đoạn thay đổi tâm sinh lý mạnh mẽ Các em có chia sẻ với giáo viên nhất, em thích chứng tỏ mình vấn đề học tập, cịn vấn người lớn, tự giải vấn đề liên quan đến nội tâm mối đề mà không muốn phiền hà gia đình, quan hệ, định hướng nghề nghiệp bạn bè Ngoài ra, nhiều em có tâm lại ngại chia sẻ Mặc dù vậy, không lý e ngại, xấu hổ người thân, bạn bè phải khơng có phịng tâm lý cán biết chuyện trợ giúp tâm lý mà nhu cầu tham vấn, tư vấn cá nhân em Kết luận kiến nghị Phỏng vấn sâu học sinh cho kết 4.1 Kết luận tương tự D.T.N – học sinh lớp Kết nghiên cứu thực trạng cho biết: “Em cần trợ giúp cho thấy: khơng dám nói với ba mẹ Về khó khăn tâm lý: Đa số học sinh thầy giáo, có phịng tâm lý khiếm thính THCS THPT tỉnh học đường em nhờ trợ giúp để Đồng Nai gặp khó khăn lĩnh vực giúp em hoàn cảnh này” Ở lĩnh vực khác nhau, mức độ khó khăn khác Khó khăn Phỏng vấn giáo viên, Cơ N.T.M.C nhóm khó khăn mối quan hệ với bạn cho hay: “Chúng tơi biết em gặp bè Các khó khăn thường xuyên phải khó khăn tâm lý thường xuyên, khó khăn mối quan hệ với người chúng tơi cố gắng nghe, khó khăn định hướng nghề để trợ giúp em Tuy nhiên, nghiệp khó khăn học tập chúng tơi khơng biết phải khuyên Về mức độ giải khó khăn tâm em nào, không rõ thực lý: Hầu hết học sinh khiếm thính THCS tâm lý em để đưa THPT tỉnh Đồng Nai giải giải pháp trợ giúp cho em” vấn đề thân với kết chưa thỏa đáng mức bình Điều cho thấy, việc cần thường Chưa có nhiều học sinh khiếm trợ giúp tâm lý học sinh khiếm thính thực giải tốt thính vô cần thiết cần vấn đề khó khăn tâm lý thân quan tâm hàng đầu Việc xây dựng Về nhu cầu nội dung trợ giúp tâm phòng tâm lý có cán bộ, chuyên viên lý: Đa số học sinh khiếm thính có nhu trợ giúp tư vấn, tham vấn tâm lý cho cầu cao cần trợ giúp học tập, em học sinh khiếm thính bối cảnh trợ giúp định hướng nghề nghiệp, trợ chưa có nhiều hoạt động tâm lý trường giúp mối quan hệ xã hội học trường khuyết tật thiết trợ giúp rèn luyện kỹ mềm phát thực nhằm giúp em ứng phó triển lực với khó khăn tâm lý Về nhu cầu hình thức trợ giúp tâm lý: Xét tổng thể, nhu cầu hình Nhu cầu hoạt động tham vấn tư vấn gia đình, tham vấn tư vấn 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 23 - 2022 ISSN 2354-1482 thức trợ giúp tâm lý học sinh khiếm trợ em học sinh nhiều Đối với thính THCS THPT mức mong trường hợp giáo viên học sinh muốn Học sinh có nhu cầu hình khơng tự giải được, giáo viên cần thức trợ giúp trực tiếp cao hẳn so có kết nối giới thiệu học sinh tới với nhu cầu hình thức trợ giúp nhà chun mơn để em gián tiếp trợ giúp tốt vấn đề Về nhu cầu hoạt động trợ Thứ ba, phụ huynh học sinh giúp tâm lý: Hoạt động tổ chức khiếm thính: Nên thường xuyên kết nối chuyên đề định hướng nghề nghiệp với nhà trường Hòa nhập trường phổ hoạt động tổ chức chuyên đề rèn luyện thông giúp em phát triển khả kỹ sống, kỹ mềm cho học Ngồi ra, trường học cịn nơi giáo sinh khiếm thính học sinh khiếm dục nhân cách ý chí phấn đấu cho thính THCS THPT mong muốn học sinh Việc chăm sóc - giáo dục học Hoạt động học sinh kỳ vọng sinh khiếm thính làm cho thành tham vấn, tư vấn gia đình tư vấn, viên gia đình ngày gắn bó, tham vấn nhóm đoàn kết hơn, giảm nhẹ gánh nặng; giúp xã hội có quan điểm, thái độ đắn 4.2 Kiến nghị học sinh khiếm thính nói riêng Để đáp ứng nhu cầu cần trợ học sinh khuyết tật nói chung Vì giúp tâm lý học sinh khiếm thính vậy, phối hợp hiệu gia đình THCS THPT Đồng Nai, nhà trường đóng vai trị quan trọng đề xuất số giải pháp tác động sau: giúp cho công tác giáo dục hòa nhập Thứ nhất, trường/trung học sinh khiếm thính mang lại ý nghĩa tâm ni dạy học sinh khiếm thính: Cần to lớn không riêng học sinh thiết áp dụng mơ hình hỗ trợ tâm lý khiếm thính THCS TPHT tỉnh trường học Có chun viên tư vấn tâm Đồng Nai mà với gia đình lý hoạt động trợ giúp tâm lý em toàn xã hội trường/trung tâm để lắng nghe, chia sẻ trợ giúp cho em học sinh Thứ tư, thân học sinh khiếm thính khó khăn tâm lý khiếm thính: Cần tăng cường kết nối trình học tập Nhà với giáo viên để tư vấn học tập trường/trung tâm cần thường xuyên tổ cách đầy đủ Mạnh dạn nhìn nhận chức thăm dò ý kiến học điểm yếu q sinh khiếm thính vấn đề quan trình học tập, mạnh dạn bày tỏ nhu tâm để nắm bắt nhu cầu Tổ chức cầu cần trợ giúp tâm lý, hoạt động trợ giúp tâm lý phong phú khó khăn tâm lý gặp phải nội dung, đa dạng hình thức để thỏa trình học tập để tìm trợ giúp từ mãn nhu cầu học sinh khiếm thính thầy cô, bạn bè, chuyên gia tâm lý Thứ hai, giáo viên trường/trung tâm nuôi dạy học sinh Thứ năm, nhà nghiên khiếm thính: Bên cạnh cơng tác chun cứu: Hiện cịn cơng trình môn dạy học, giáo viên cần trọng nghiên cứu nhu cầu trợ giúp tâm lý quan tâm tới đời sống tinh thần hỗ học sinh khuyết tật nói chung học sinh khiếm thính nói riêng Nghiên 65 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 23 - 2022 ISSN 2354-1482 cứu tiến đề xuất mơ hình trợ giúp tâm lý hành phạm vi nhỏ Vì thế, chúng phù hợp cho học sinh khuyết tật nói tơi đề xuất nên có nghiên cứu rộng rãi chung học sinh khiếm thính nói để đưa nhìn tổng quát riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO Võ Thị Lệ Hường (2019), “Khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính trung học cở trung học phổ thơng tỉnh Đồng Nai”, Tạp chí khoa học, số 13, tr 87-96 Cao Xuân Liễu (2006), Một số khó khăn tâm lý học tập học sinh lớp người dân tộc K’ho Lâm Đồng, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Vũ Ngọc Hà (2009), Khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp 1, Luận án Tiến sĩ, Viện Khoa học xã hội Việt Nam Nguyễn Thị Thiên Kim (2007), Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Vũ Dũng (2008), Từ điển Tâm lý học, NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội Nguyễn Thị Minh Hằng (2009), Nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh cuối Trung học sở Trung học phổ thông thành phố Nam Định, Luận án Tiến sĩ, Đại học Quốc gia Hà Nội THE CURRENT DEMANDS FOR PSYCHOLOGICAL SUPPORT OF SECONDARY SCHOOL AND HIGH SCHOOL HEARING IMPAIRED STUDENTS IN DONG NAI PROVINCE ABSTRACT Psychological difficulties and the need for mental support of students have been a matter of great social concern in recent years There have been a considerable number of studies on the psychological support demands of secondary and tertiary students The studies in this area for the hearing impaired students, however, remain limited To analyze this gap, we have experimented on the actual situation of the need for psychological support of the hearing impaired students in secondary and high schools in Dong Nai Province The results show that most of the students in the study require psychological assistance in different fields with different levels Based on analyzing the current situation, this article offers recommendations on building an in-school model of psychological support for the hearing impaired students in secondary and high schools, so that they can promptly reduce their psychological difficulties, enhance learning performance and have the better social integration Keywords: Demands, psychological support, hearing impaired students, secondary schools, high schools (Received: 13/8/2021, Revised: 29/11/2021, Accepted for publication: 17/12/2021) 66