THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON - Full 10 điểm

TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON -----      ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI Ệ P Đ Ạ I H Ọ C Tên đ ề tài: THI Ế T K Ế HO Ạ T Đ Ộ NG GIÁO D Ụ C PHÁT TRI Ể N K Ỹ NĂNG XÃ H Ộ I CHO TR Ẻ 5 – 6 TU Ổ I T Ạ I TRƯ Ờ NG M Ầ M NON Sinh viên th ự c hi ệ n TR Ầ N TH Ị TƯ Ở NG MSSV: 2119 011232 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO D Ụ C M Ầ M NON KHÓA: 201 9 – 2023 Cán b ộ hư ớ ng d ẫ n ThS VŨ TH Ị H Ồ NG PHÚC MSCB: ……… Qu ả ng Nam, tháng 4 năm 2023 L Ờ I C Ả M ƠN L ờ i đ ầ u tiên em xin g ở i l ờ i c ả m ơn chân thành đ ế n toàn th ể Th ầ y, Cô Ban giám hi ệ u khoa Ti ể u h ọ c - M ầ m non trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Qu ả ng Nam đã t ạ o đi ề u ki ệ n cho em đư ợ c làm khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p này Đây là cơ h ộ i t ố t đ ố i v ớ i em khi ra trư ờ ng v ậ n d ụ ng đ ề tài nghiên c ứ u vào th ự c ti ễ n gi ả ng d ạ y đem l ạ i hi ệ u qu ả hơn Đ ặ c bi ệ t em xin t ỏ lòng bi ế t ơn sâu s ắ c đ ế n cô ThS VŨ TH Ị H Ồ NG PHÚC trong su ố t th ờ i gian qua đã không ng ạ i khó khăn và nhi ệ t tình ch ỉ d ạ y, giúp đ ỡ em hoàn thành t ố t bài khóa l u ậ n t ố t nghi ệ p này Em chúc cô luôn vui v ẻ và thành công trên con đư ờ ng s ự nghi ệ p c ủ a mình Trong quá trình hoàn thành khóa lu ậ n này tôi cũng nh ậ n đư ợ c s ự giúp đ ỡ nhi ệ t tình c ủ a Ban giám hi ệ u, các cô giáo t ạ i trư ờ ng M ầ m non Th ự c Hành , các cô đã t ạ o đi ề u ki ệ n thu ậ n l ợ i nh ấ t cho tôi đi ề u tra, nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng, kh ả o sát và th ự c nghi ệ m t ạ i trư ờ ng Tôi xin g ở i đ ế n các cô l ờ i c ả m ơn chân thành nh ấ t Trong quá trình nghiên c ứ u, cũng như trong quá trình làm bài khóa lu ậ n, khó tránh kh ỏ i sai sót, mong các quý t h ầ y cô b ỏ qua Đ ồ ng th ờ i trình đ ộ lí lu ậ n cũng như kinh nghi ệ m th ự c ti ễ n còn h ạ n ch ế nên bài khóa lu ậ n không th ể tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót, em r ấ t mong nh ậ n đư ợ c đóng góp t ừ quý th ầ y, cô đ ể em thêm đư ợ c nhi ề u kinh nghi ệ m M ộ t l ầ n n ữ a em xin chân thành c ả m ơn đ ế n t ấ t c ả quý th ầ y cô Cu ố i cùng em kính chúc quý th ầ y cô d ồ i dào s ứ c kh ỏ e và thành công trên s ự nghi ệ p cao quý Em xin chân thành c ả m ơn! Qu ả ng Nam, tháng 4 năm 2023 Sinh viên th ự c hi ệ n Tr ầ n Th ị Tư ở ng L Ờ I CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên c ứ u c ủ a riêng tôi, các s ố li ệ u và k ế t qu ả nghiên c ứ u trong khóa lu ậ n này là trung th ự c, chưa t ừ ng đư ợ c s ử d ụ ng và công b ố trong b ấ t k ỳ công trình nào khác Qu ả ng Nam, tháng 4 năm 2023 Tác gi ả Tr ầ n Th ị Tư ở ng DANH M Ụ C VI Ế T T Ắ T STT T Ừ VI Ế T T Ắ T N Ộ I DUNG 1 KQ K ế t qu ả 2 TN Th ự c nghi ệ m 3 TC Ti êu chí 4 SL S ố lư ợ ng 5 TL T ỉ l ệ 6 GDMN Giáo d ụ c m ầ m non 7 TB Trung bình DANH M Ụ C CÁC B Ả NG S Ử D Ụ NG TT Tên b ả ng N ộ i dung Trang 1 B ả ng 2 1 Th ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề s ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non 41 2 B ả ng 2 2 Th ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề m ụ c tiêu giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non 42 3 B ả ng 2 3 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề vai trò c ủ a vi ệ c giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 43 4 B ả ng 2 4 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề n ộ i dung giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 45 5 B ả ng 2 5 Th ự c tr ạ ng m ứ c đ ộ thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 47 6 B ả ng 2 6 Th ự c tr ạ ng các hình th ứ c giáo d ụ c mà giáo viên s ử d ụ ng đ ể giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 48 7 B ả ng 2 7 Th ự c tr ạ ng k ỹ năng xã h ộ i mà giáo viên thư ờ ng giáo d ụ c cho tr ẻ ở trư ờ ng m ầ m non 49 8 B ả ng 2 8 Th ự c tr ạ ng các ngu ồ n tài li ệ u mà giáo viên tham kh ả o đ ể thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 51 9 B ả ng 2 9 Th ự c tr ạ ng m ứ c đ ộ phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non 56 10 B ả ng 3 1 So sánh m ứ c đ ộ bi ể u hi ệ n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng trư ớ c th ự c nghi ệ m hình thành 88 11 B ả ng 3 2 So sánh m ứ c đ ộ bi ể u hi ệ n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng sau th ự c nghi ệ m hình thành (tính theo %) 90 12 B ả ng 3 3 K ế t qu ả so sánh m ứ c đ ộ bi ể u hi ệ n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng trư ớ c và sau th ự c nghi ệ m hình thành 92 DANH M Ụ C CÁC BI Ể U Đ Ồ S Ử D Ụ NG TT Tên b ả ng N ộ i dung Trang 1 Bi ể u đ ồ 1 So sánh m ứ c đ ộ bi ể u hi ệ n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng trư ớ c th ự c nghi ệ m hình thành 89 2 Bi ể u đ ồ 2 So sánh m ứ c đ ộ bi ể u hi ệ n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng sau th ự c nghi ệ m hình thành 91 M Ụ C L Ụ C A PH Ầ N M Ở Đ Ầ U 1 1 Lý do ch ọ n đ ề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đ ố i tư ợ ng và khách th ể nghiên c ứ u 2 3 1 Đối tượng nghiên cứu 2 3 2 Khách thể nghiên cứu 2 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5 Phương pháp nghiên cứu 3 5 1 Phương pháp nghiên c ứ u lí lu ậ n 3 5 2 Phương pháp nghiên c ứ u th ự c ti ễ n 3 5 2 1 Phương pháp quan sát 3 5 2 2 Phương pháp đàm tho ạ i 3 5 2 3 Phương pháp đi ề u tra 3 5 2 4 Phương pháp th ự c nghi ệ m 3 5 2 5 Phương pháp th ố ng kê toán h ọ c 3 6 L ị ch s ử nghiên c ứ u 4 6 1 Trên th ế gi ớ i 4 6 2 Ở Vi ệ t Nam 6 7 Đóng góp c ủ a đ ề tài 9 8 Phạm vi nghiên cứu 9 9 C ấ u trúc c ủ a đ ề tài 9 B PH Ầ N N Ộ I DUNG 11 CHƯƠNG 1: CƠ S Ở LÝ LU Ậ N C Ủ A VI Ệ C PHÁT TRI Ể N GIÁO D Ụ C PHÁT TRI Ể N K Ỹ NĂNG XÃ H Ộ I CHO TR Ẻ 5 - 6 TU Ổ I T Ạ I TRƯ Ờ NG M Ầ M NON TH Ự C HÀNH – AN M Ỹ - TAM K Ỳ - QU Ả NG NAM 11 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m liên quan đ ế n đ ề tài 11 1 1 1 Thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c 11 1 1 2 K ỹ năng xã h ộ i 13 1 1 3 Giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i 15 1 2 Đ ặ c đi ể m phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 15 1 3 Vai trò c ủ a s ự phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i đ ố i v ớ i vi ệ c hình thành và phát tri ể n nhân cách c ủ a tr ẻ m ầ m non 18 1 3 1 Phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i thúc đ ẩ y s ự phát tri ể n tích c ự c c ủ a cá nhân tr ẻ và c ủ a c ả xã h ộ i 18 1 3 2 Phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i là ti ề n đ ề cho s ự phát tri ể n toàn di ệ n c ủ a tr ẻ 18 1 3 2 1 S ự phát tri ể n ngôn ng ữ 19 1 3 2 2 S ự phát tri ể n nh ậ n th ứ c 19 1 3 2 3 S ự phát tri ể n th ể ch ấ t 19 1 4 Khái quát v ề ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ẫ u giáo 19 1 4 1 Đ ặ c đi ể m c ủ a ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ẫ u giáo 20 1 4 2 Phương pháp t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ẫ u giáo 20 1 4 2 1 Nhóm phương pháp dùng tình c ả m 20 1 4 2 2 Nhóm phương pháp làm gương cho tr ẻ noi theo 21 1 4 2 3 Nhóm ph ư ơ ng ph á p d ù ng tr ò ch ơ i 21 1 4 2 4 Nhóm ph ư ơ ng ph á p đàm tho ạ i, trò chu y ệ n v ớ i tr ẻ 23 1 4 2 5 Nhóm ph ư ơ ng ph á p dùng ngh ệ thu ậ t 23 1 4 2 6 Nhóm ph ư ơ ng ph á p luy e ̣̂ n t a ̣̂ p h à nh vi ứ ng x ử̛ th ư ờ ng xuy ệ n trong sinh ho ạ t h a ̀ ng ng à y 24 1 4 2 7 Nhóm ph ư ơ ng ph á p khuy ệ́ n kh í ch, đ o ̣̂ ng vi ệ n 25 1 4 2 8 T a o m o ̣̂ t m ộ i tr ư ờ ng vui v ẻ̛ , tho ả̛ i m á i, đ ậ̀ y x ú c c ả̛ m 25 1 4 2 9 Ph ộ́ i h ơ p ch a t ch ẽ v ớ i gia đ ì nh 26 1 4 3 H ì nh th ứ c t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ẫ u giáo 26 1 4 4 Hình th ứ c giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho 5 - 6 tu ổ i 27 1 4 5 N ộ i dung giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 28 1 4 6 Ý nghĩa c ủ a vi ệ c giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 29 1 5 Thiết kế hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội 30 1 5 1 Hình thức thiết kế kế hoạch một hoạt động giáo dục 30 1 5 2 Yêu cầu thiết kế kế hoạch một hoạt động giáo dục 30 1 5 3 Lưu ý khi thiết kế kế hoạch hoạt động giáo dục 33 1 6 Các y ế u t ố ả nh hư ở ng đ ế n vi ệ c giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 33 1 7 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non 34 Ti ể u k ế t chương 1 35 CHƯƠNG 2: TH Ự C TR Ạ NG GIÁO D Ụ C PHÁT TRI Ể N K Ỹ NĂNG XÃ H Ộ I CHO TR Ẻ CHO TR Ẻ 5 - 6 TU Ổ I T Ạ I TRƯ Ờ NG M Ầ M NON TH Ự C HÀNH AN M Ỹ - TAM K Ỳ - QU Ả NG NAM 36 2 1 Vài nét v ề trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 36 2 1 1 Quá trình hình thành và phát tri ể n 36 2 1 2 Tình hình c ụ th ể 37 2 1 2 1 Phát tri ể n s ố lư ợ ng 37 2 1 2 2 Cơ s ở v ậ t ch ấ t 37 2 2 Cơ s ở th ự c ti ễ n v ề vi ệ c thi ế t k ế các ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 39 2 2 1 M ụ c đích đi ề u tra th ự c tr ạ ng 39 2 2 2 Đ ị a bàn và khách th ể đi ề u tra 39 2 2 3 N ộ i dung đi ề u tra 39 2 2 4 Phương pháp đi ề u tra 39 2 2 5 Th ờ i gian đi ề u tra 40 2 3 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 40 2 3 1 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 40 2 3 2 Th ự c tr ạ ng v ề vi ệ c thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i c ủ a giáo viên 46 2 3 2 1 Th ự c tr ạ ng quá trình phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non 46 2 3 3 Nh ữ ng thu ậ n l ợ i và khó khăn c ủ a vi ệ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non 52 2 3 4 Th ự c tr ạ ng k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng M ầ m Non Th ự c Hành 54 2 3 4 1 K ế t qu ả đi ề u tra th ự c tr ạ ng m ứ c đ ộ phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 54 2 3 4 2 Nguyên nhân khách quan 56 Ti ể u k ế t chương 2 58 CHƯƠNG 3: THI Ế T K Ế VÀ TH Ự C NGHI Ệ M HO Ạ T Đ Ộ NG GIÁO D Ụ C PHÁT TRI Ể N K Ỹ NĂNG XÃ H Ộ I CHO TR Ẻ 5 - 6 TU Ổ I T Ạ I TRƯ Ờ NG M Ầ M NON TH Ự C HÀNH – AN M Ỹ - TAM K Ỳ - QU Ả NG NAM 59 3 1 Nguyên t ắ c thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 59 3 1 1 Các nguyên t ắ c c ủ a vi ệ c thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 59 3 1 2 Quy trình thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 60 3 2 Thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i Trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 61 3 2 1 Thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 61 3 2 1 1 Nhóm k ỹ năng tuân th ủ các quy t ắ c xã h ộ i 61 3 2 1 2 Nhóm k ỹ năng giao ti ế p 67 3 2 1 3 Nhóm k ỹ năng hòa nh ậ p v ớ i cu ộ c s ố ng 68 3 2 1 4 Nhóm k ỹ năng quan tâm chia s ẻ 71 3 2 1 5 Nhóm k ỹ năng nh ậ n xét 72 3 2 1 6 Hành vi b ả o v ệ , chăm sóc các con v ậ t, cây c ố i 76 3 2 1 7 Hành vi gi ữ gìn v ệ sinh môi trư ờ ng 77 3 2 1 8 Hành vi ti ế t ki ệ m trong sinh ho ạ t 79 3 3 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m 81 3 3 1 M ụ c đích th ự c nghi ệ m 81 3 3 2 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 81 3 3 3 Đ ố i tư ợ ng, ph ạ m vi , đ ị a đi ể m và th ờ i gian th ự c nghi ệ m 82 3 3 4 Phương pháp th ự c nghi ệ m 82 3 3 5 Đi ề u ki ệ n ti ế n hành th ự c nghi ệ m 82 3 3 6 Quy trình th ự c nghi ệ m 83 3 4 Ti ế n hành t ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m 83 3 4 1 Th ự c nghi ệ m kh ả o sát 83 3 4 2 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m hình thành 84 3 4 3 Th ự c nghi ệ m ki ể m ch ứ ng 84 3 4 4 Các tiêu chí và thang đánh giá k ế t qu ả th ự c nghi ệ m 84 3 4 5 Cách l ấ y s ố li ệ u và k ỹ thu ậ t đo 84 3 5 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m 86 3 5 1 K ế t qu ả kh ả o sát c ủ a hai nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng trư ớ c khi th ự c nghi ệ m 86 3 5 2 K ế t qu ả kh ả o sát hai nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng sau th ự c nghi ệ m 87 3 5 3 K ế t qu ả kh ả o sát c ủ a hai nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng trư ớ c và sau th ự c nghi ệ m 90 Ti ể u k ế t chương 3 91 C PH Ầ N K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 93 1 K ế t lu ậ n 93 2 Ki ế n ngh ị 94 2 1 V ề phía nhà trư ờ ng 94 2 2 V ề phía giáo viên 95 2 3 V ề phía ph ụ huynh c ủ a tr ẻ 96 D TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 97 E PH Ụ L Ụ C P 1 PH Ụ L Ụ C 1: PHI Ế U ĐI Ề U TRA Đ Ố I TƯ Ợ NG GIÁO VIÊN P 1 PH Ụ L Ụ C 2 : BÀI T Ậ P KH Ả O SÁT NH Ằ M ĐI Ề U TRA TH Ự C TR Ạ NG P 7 PH Ụ L Ụ C 3 : BÀI T Ậ P KH Ả O SÁT TR Ẻ SAU TH Ự C NGHI Ệ M P 10 PH Ụ L Ụ C 4 : HO Ạ T Đ Ộ NG Đ Ố I CH Ứ NG P 13 PH Ụ L Ụ C 5 : HO Ạ T Đ Ộ NG TH Ự C NGHI Ệ M P 29 PH Ụ L Ụ C 6 : DANH SÁCH TR Ẻ P 50 PH Ụ L Ụ C 7 : HÌNH Ả NH MINH H Ọ A P 51 PH Ụ L Ụ C 8 : K Ế T QU Ả KH Ả O SÁT TR Ẻ TH Ự C TR Ạ NG (C Ả L Ớ P) P 56 PH Ụ L Ụ C 9 : K Ế T QU Ả GIÁO D Ụ C K Ỹ NĂNG XÃ H Ộ I C Ủ A TR Ẻ P 57 PH Ụ C L Ụ C 10 : K Ế T QU Ả GIÁO D Ụ C KĨ NĂNG T Ự PH Ụ C V Ụ C Ủ A TR Ẻ P 58 1 A PH Ầ N M Ở Đ Ầ U 1 Lý do ch ọ n đ ề tài Tr ẻ em là m ầ m non tương lai đ ấ t nư ớ c Chính vì v ậ y, tr ẻ c ầ n đư ợ c chăm sóc và giáo d ụ c ngay t ừ l ứ a tu ổ i đ ầ u đ ờ i đ ể ti ế p bư ớ c cha anh làm ch ủ xã h ộ i Giáo d ụ c luôn là v ấ n đ ề đư ợ c Đ ả ng và Nhà nư ớ c đ ặ c bi ệ t quan tâm và coi tr ọ ng, là nơi nuôi dư ỡ ng bi ế t bao nhân tài cho đ ấ t nư ớ c Đ ể có m ộ t đ ấ t nư ớ c phát tri ể n t ố t v ề t ạ i m ặ t th ể chúng ta ph ả i giáo d ụ c con ngư ờ i ngay t ừ r ấ t s ớ m Nh ấ t là trong giai đo ạ n đ ấ t nư ớ c ta đang bư ớ c vào s ự nghi ệ p công nghi ệ p hóa – hi ệ n đ ạ i hóa đ ấ t nư ớ c Giáo d ụ c m ầ m non là n ấ c thang kh ở i đ ầ u trong h ệ th ố ng giáo d ụ c qu ố c dân v ớ i m ụ c tiêu: " Giúp tr ẻ em phát tri ể n m ộ t cách toàn di ệ n" Chính vì v ậ y mà s ự bùng n ổ v ề công ngh ệ thông tin trong xã h ộ i hi ệ n đ ạ i, đã giúp cho đ ấ t nư ớ c ngày m ộ t phát tri ể n, không th ể ph ủ nh ậ n nh ữ ng thành qu ả c ủ a nó v ớ i cu ộ c s ố ng con ngư ờ i ngày nay Nhưng bên c ạ nh đó cũng có nh ữ ng m ặ t trái mà nó đem l ạ i Đó là đôi khi h ọ quá l ạ m d ụ ng công ngh ệ thông tin trong cu ộ c s ố ng h ằ ng ngày Thay vì trò chuy ệ n, th ể hi ệ n c ử ch ỉ yêu thương tr ự c ti ế p thì gi ờ đây h ọ ch ỉ c ầ n ấ n nút trên bàn phí m, t ấ t c ả đ ề u có đư ợ c trên th ế gi ớ i ả o đó, không khó đ ể th ấ y hình ả nh m ỗ i ngư ờ i c ầ m trên tay m ộ t cái iphone, ipad và chăm chú vào màn hình, không quan tâm t ớ i xung quanh Và th ậ m chí vi ệ c nuôi d ạ y con cũng ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin, đó là ph ụ huynh thay vì chơi v ớ i con, trò chuy ệ n v ớ i con, thì không ít ngư ờ i vì b ậ n r ộ n v ớ i công vi ệ c, đã s ẵ n sàng b ỏ m ặ c cho con chơi v ớ i đi ệ n tho ạ i, máy tính b ả ng Đi ề u đó đã khi ế n m ố i h ệ gi ữ a ngư ờ i v ớ i ngư ờ i d ầ n d ầ n m ờ nh ạ t Trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nói riêng có nhu cầu về tình yêu thương là rất lớn, trẻ có nhu cầu yêu thương và được yêu thương Nếu được thỏa mãn nhu cầu này và trẻ sống t rong môi trường giáo dục tốt, sẽ là điều kiện tốt để hình thành nhân cách cho trẻ Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên, là nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, còn là thời kỳ vàng để phát triển nhân cách cho trẻ Vì thế việc giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ trong giai đoạn này là hết sức phù hợp và cần thiết Điều này giúp trẻ có kinh nghiệm thực tế, biết điều gì nên làm và không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống mà trẻ gặp phải, khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo, độc lập cho trẻ, đặt nền tảng tương lai cho một con người có trách nhiệm và chung sống hài hòa trong cộng đồng Hơn nữa, giai đoạn mẫu giáo lớn là giai đoạn trẻ mở rộng các mối quan hệ với những người xung quanh, chính những mối quan hệ này làm thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng xã hội của trẻ thay đổi một cách 2 rõ rệt theo hướng tích cực hay tiêu cực Vì vậy, tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5 - 6 tuổi là rất quan trọng và cần thiết việc rè n luyện kỹ năng xã hội cho trẻ là yếu tố quyết định đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này của trẻ Rèn luyện kỹ năng xã hội sẽ giúp trẻ nhanh chóng hoà nhập và khẳng định vị trí của mình trong tập thể Cho dù trẻ có tài giỏi, thông minh đến đâu nhưng thiếu kỹ năng xã hội , trẻ cũng khó tiếp cận với môi trường xung quanh, hòa nhập cũng như khẳng định mình Phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ộ t cách đúng đ ắ n và phù h ợ p s ẽ đem l ạ i cho tương lai c ủ a đất nước những mầm xanh có trí tuệ và có tình yêu thương, lòng nhân ái, đóng góp phần tạo ra một vùng đ ất nước ngày phát triển đi lên Sự phát triển kỹ năng xã hội ở trẻ cũng có sự khác nhau giữa các trẻ, phụ thuộc vào sự khác biệt trong tính cách và cuộc sống cũng như kinh nghiệm của từng trẻ Mặc dù sự phát triển khác, điều này còn phụ thuộc vào môi trường gia đình và phương thức giáo dục mà trẻ em đang đến gần Điều này yêu cầu nhận thức và sự quan tâm của giáo viên dành cho sự phát triển kỹ năng xã hội của trẻ là rất quan trọng Song trên thực tế hiện nay việc phát t riển kỹ năng xã hội không còn thực sự được quan tâm Đa số giáo viên còn chưa nhận thức đúng và đủ tầm quan trọng của vấn đề này, còn thiếu kỹ năng giáo dục và truyền bá phát triển tinh thần xã hội cho trẻ em Vì vậy v iệc phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ chưa đạt được kết quả như mong đợi Chí nh vì những lý do trên nên tôi chọn đề tài: “ Thiết kế hoạt động g iáo dục p hát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non ” 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên c ứ u cơ s ở lý lu ậ n, cơ s ở th ự c ti ễ n, t ừ đó thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i t rư ờ ng m ầ m non 3 Đ ố i tư ợ ng và khách th ể nghiên c ứ u 3 1 Đối tượng nghiên cứu Phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5 - 6 tuổ i tại trường mầm non Thực Hành – An Mỹ - Tam Kỳ - Quảng Nam 3 2 Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Thực Hành – An Mỹ - Tam Kỳ - Quảng Nam 3 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên c ứ u cơ s ở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i Trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành - Kh ả o sát đánh giá th ự c tr ạ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i Trư ờ ng M ầ m non Th ự c Hành - Thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i và t h ự c nghi ệ m quá trình phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i t rư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 5 Phương pháp nghiên cứu 5 1 Phương pháp nghiên c ứ u lí lu ậ n Đ ọ c sách, báo, phân tích, t ổ ng h ợ p và h ệ th ố ng hóa nh ữ ng tài li ệ u trong và ngoài nư ớ c có liên quan đ ể t ổ ng h ợ p và xây d ự ng đ ề tài 5 2 Phương pháp nghiên c ứ u th ự c ti ễ n 5 2 1 Phương pháp quan sát - Quan sát bi ể u hi ệ n v ề k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ v ớ i nh ữ ng ngư ờ i xung quanh - D ự gi ờ , quan sát và đánh giá giáo viên v ề v ấ n đ ề phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 2 2 Phương pháp đàm tho ạ i - Trao đ ổ i v ớ i giáo viên v ề các ho ạ t đ ộ ng phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ thông qua ho ạ t đ ộ ng giao ti ế p - Trò chuy ệ n v ớ i tr ẻ 5 – 6 tu ổ i đ ể tìm hi ể u m ứ c đ ộ phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 2 3 Phương pháp đi ề u tra - S ử d ụ ng phi ế u h ỏ i đ ể đi ề u tra nh ữ ng thông tin liên quan đ ế n phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 2 4 Phương pháp th ự c nghi ệ m - Th ự c nghi ệ m ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 5 2 5 Phương pháp th ố ng kê toán h ọ c S ử d ụ ng phương pháp th ố ng kê toán h ọ c đ ề x ử lý s ố li ệ u thu đư ợ c t ừ phi ế u kh ả o sát và t ổ ng h ợ p k ế t qu ả kh ả o sát 4 6 L ị ch s ử nghiên c ứ u L ị ch s ử nghiên c ứ u c ủ a vi ệ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 6 1 Trên th ế gi ớ i T ừ lâu, v ấ n đ ề giao ti ế p phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ đư ợ c các nhà tri ế t h ọ c, tâm lý h ọ c, xã h ộ i h ọ c quan tâm Gi ữ a th ế k ỉ XIX, trong b ả n th ả o Kinh t ế - Tri ế t h ọ c 1884, Các Mác (1818 - 1883) khi bàn v ề nhu c ầ u xã h ộ i gi ữ a ngư ờ i v ớ i ngư ờ i trong ho ạ t đ ộ ng xã h ộ i và tiêu dùng, xã h ộ i loài ngư ờ i ph ả i giao ti ế p th ự c s ự v ớ i nhau Các Mác vi ế t: " C ả m giác và s ự hư ở ng th ụ c ủ a nh ữ ng ngư ờ i khác cũng tr ở thành s ở h ữ u c ủ a b ả n thân tôi Cho nên ngoài vũ khí qua n tr ự c ti ế p ấ y hình thành nh ữ ng khí quan xã h ộ i, dư ớ i hình th ứ c xã h ộ i Ch ẳ ng h ạ n như giao ti ế p v ớ i ngư ờ i khác đã tr ở thành khí quan bi ể u hi ệ n sinh ho ạ t c ủ a tôi và m ộ t trong nh ữ ng phương th ứ c chi ế m h ữ u sinh ho ạ t c ủ a con ngư ờ i Hơn th ế n ữ a thông qua giao ti ế p v ớ i ngư ờ i khác mà có thái đ ộ v ớ i chính b ả n thân mình, m ỗ i ngư ờ i t ự soi mình " Mác ch ỉ ra r ằ ng, trong s ả n xu ấ t v ậ t ch ấ t và tái xu ấ t con ngư ờ i, bu ộ c con ngư ờ i ph ả i giao ti ế p tr ự c ti ế p v ớ i nhau Con ngư ờ i ch ỉ tr ở thành ngư ờ i khi có nh ữ ng quan h ệ hi ệ n th ự c v ớ i nh ữ ng ngư ờ i khác, và giao ti ế p tr ự c ti ế p v ớ i nh ữ ng ngư ờ i khác Đ ế n th ế k ỉ XX, Gmít (1863 - 1931) đã đưa ra thuy ế t qua l ạ i tư ợ ng trưng, ông kh ẳ ng đ ị nh vai trò c ủ a giao ti ế p phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i đ ố i v ớ i s ự t ồ n t ạ i c ủ a con ngư ờ i, hay như ta thư ờ ng nói, con ngư ờ i ch ỉ t ồ n t ạ i trong xã h ộ i là ngư ờ i trong c ộ ng đ ồ ng ngư ờ i Nh ữ ng công trình nghiên c ứ u v ề giao ti ế p c ủ a tr ẻ như: M I Lixina v ớ i “Ngu ồ n g ố c c ủ a nh ữ ng hình th ứ c giao ti ế p c ủ a tr ẻ em ”, A V Daparogiet và M I Lixina nghiên c ứ u “ S ự phát tri ể n giao ti ế p c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo ”, A Ruskaia v ớ i “ Phát tri ể n giao ti ế p c ủ a tr ẻ v ớ i ngư ờ i l ớ n và b ạ n cùng tu ổ i ” Trong khi ph ả n ánh th ế gi ớ i khách quan con ngư ờ i không ch ỉ nh ậ n th ứ c th ế gi ớ i đó mà còn t ỏ thái đ ộ c ủ a mình v ớ i nó Các nhà tri ế t h ọ c Hy L ạ p c ổ đ ạ i xem xúc c ả m là m ộ t d ạ ng đ ặ c bi ệ t c ủ a nh ậ n th ứ c, còn tr ạ ng thái hài lòng hay đau kh ổ liên qua đ ế n bi ể u tư ợ ng v ề l ợ i ích hay tai h ọ a Các nhà tri ế t h ọ c Ph ụ c Hưng như J Locke, G Leibnis cũng có cái nhìn tương t ự v ề v ấ n đ ề xúc c ả m Cu ố n sách “101 ways to teach chi ldren social skill” (101 cách d ạ y k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ ) c ủ a tác gi ả Lawrence E Shapiro [13] Trong cu ố n sách này đã khái quát các cách th ứ c đ ể d ạ y các k ỹ năng xã h ộ i cho nhi ề u đ ố i tư ợ ng tr ẻ khác nhau, đ ặ c bi ệ t là nh ữ ng tr ẻ có v ấ n đ ề v ề xã h ộ i như hung hă ng, cô l ậ p v ề m ặ t xã h ộ i ho ặ c nhút nhát Tác gi ả đã khái quát các ho ạ t đ ộ ng nh ằ m phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i trong khi tương tác v ớ i b ạ n bè cùng 5 tu ổ i, v ớ i cha m ẹ và th ầ y cô giáo Tác gi ả đã đưa ra quan ni ệ m: “Các k ỹ năng xã h ộ i đư ợ c h ọ c h ỏ i t ố t nh ấ t trong m ộ t môi trư ờ ng xã h ộ i” Cu ố n sách đư ợ c chia thành chín ph ầ n, bao g ồ m các h ạ ng m ụ c chính c ủ a phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i Ph ầ n cu ố i c ủ a cu ố n sách là các ch ỉ s ố tương ứ ng v ớ i các k ỹ năng xã h ộ i Công trình này đã mô t ả , phân tích c ấ u trúc c ủ a chương trình gi ả ng d ạ y các k ỹ năng xã h ộ i, các giáo án, ngu ồ n tài nguyên đ ể nghiên c ứ u các k ỹ năng xã h ộ i c ụ th ể cho tr ẻ em Tác gi ả Pat Broadhead đã vi ế t cu ố n sách “Early years play and learning: Developing social skills and cooperation” (chơi và h ọ c c ủ a tr ẻ em: Phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i và h ợ p tác) [21] đã cung c ấ p cho tr ẻ m ộ t b ộ công c ụ hoàn h ả o cho vi ệ c nh ậ n xét và tham gia vào các trò chơi Cu ố n sách này đã giúp cho các giáo viên, đ ặ c bi ệ t là giáo viên m ầ m non hi ể u đư ợ c m ố i quan h ệ ch ặ c ch ẽ gi ữ a phát tri ể n trí thông minh v ớ i s ự phát tri ể n ngôn ng ữ và đ ạ t đư ợ c tr ạ ng thái t ố t v ề c ả m xúc Ngoài ra, còn có module hai “Focused on: Teaching socil skills to Visually impared preshoolers” (T ậ p trung vào: d ạ y k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ khi ế m th ị m ầ m non) Module th ứ hai t ậ p trung vào k ỹ thu ậ t đánh gái các k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ m ầ m non khi ế m th ị Module này mô t ả s ự phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ t ừ sơ sinh đ ế n 5 tu ổ i, tác đ ộ ng c ủ a suy gi ả m th ị l ự c trên các tương tác s ớ m c ủ a tr ẻ v ớ i cha m ẹ ở gia đình cũng như trong các nhà tr ẻ , trư ờ ng m ẫ u giáo Ph ầ n đ ầ u c ủ a module gi ớ i thi ệ u cho ngư ờ i đ ọ c vai trò c ủ a th ị l ự c trong tương tác s ớ m và đưa ra g ợ i ý đ ể giúp cha m ẹ mà chuyên gia hi ể u các nhu c ầ u đ ặ c bi ệ t c ủ a tr ẻ khi ế m th ị Ph ầ n th ứ hai mô t ả môi trư ờ ng xã h ộ i c ủ a các nhóm b ạ n cùng tu ổ i, trì nh bày ý tư ở ng đ ể giúp tr ẻ khi ế m th ị thi ế t l ậ p và duy trì tình b ạ n Ph ầ n cu ố i t ậ p trung vào nh ữ ng thách th ứ c đ ặ c bi ệ t và cơ h ộ i cho tr ẻ khi ế m th ị trong thi ế t l ậ p nhóm tình b ạ n ở nhà tr ẻ và trư ờ ng m ẫ u giáo Nhưng vi ệ c nghiên c ứ u v ề xúc c ả m ch ỉ th ự c s ự b ắ t đ ầ u khi Charles Darwin cho ra đ ờ i tác ph ẩ m “ S ự bi ể u hi ệ n xúc c ả m ở ngư ờ i và đ ộ ng v ậ t ” (1872) Đây là m ộ t công trình nghiên c ứ u khoa h ọ c c ụ th ể đ ầ u tiên v ề xúc c ả m Darwin cho r ằ ng xúc c ả m là s ả n ph ẩ m c ủ a s ự ti ế n hóa, nó cũng phát tri ể n thông qua ch ọ n l ọ c t ự nhiên và có tính ph ổ quát xuyên văn hóa Theo Darwin, s ự bi ể u hi ệ n c ủ a xúc c ả m liên quan đ ế n nhi ề u h ệ th ố ng: bi ể u hi ệ n trên khuôn m ặ t, ph ả n ứ ng hành vi và ph ả n ứ ng v ậ t lý, trong đó bao g ồ m s ự thay đ ổ i v ề sinh lý, tư th ế và gi ọ ng nói T ừ đó có r ấ t nhi ề u hư ớ ng nghiên c ứ u khác nhau v ề xúc c ả m Hư ớ ng nghiên c ứ u khía c ạ nh sinh lý v ề xúc c ả m có th ể k ể đ ế n m ộ t s ố lý thuy ế t sau: 6 Nh ữ ng nghiên c ứ u g ầ n đây t ậ p trung vào m ố i quan h ệ gi ữ a nh ữ ng thay đ ổ i bi ể u hi ệ n khuôn m ặ t và s ự tr ả i nghi ệ m các xúc c ả m khác nhau N ăm 1974, lý thuy ế t quá trình đ ố i l ậ p c ủ a xúc c ả m (Opponent – Process theory) đư ợ c phát tri ể n b ở i hai nhà tâm lý h ọ c R Solomon và J Corbit Thuy ế t này cho r ằ ng m ỗ i tr ạ ng thái ho ặ c xúc c ả m mà chúng ta tr ả i nghi ệ m s ẽ kích thích m ộ t đ ộ ng l ự c khác đ ể tr ả i ngh i ệ m xúc c ả m đ ố i l ậ p Ví d ụ : ni ề m vui t ạ o ra s ự đ ố i l ậ p v ớ i nó là n ỗ i đau, tr ầ m c ả m đ ố i l ậ p v ớ i h ứ ng kh ở i Lĩnh v ự c k ỹ năng xã h ộ i ngày càng đư ợ c nghiên c ứ u m ở r ộ ng v ề nhi ề u phía b ở i các nhà tâm lý h ọ c trên kh ắ p th ế gi ớ i Trí tu ệ xúc c ả m là m ộ t nhánh nghiên c ứ u tương đ ố i m ớ i trong tâm lý h ọ c và thu hút s ự quan tâm c ủ a nhi ề u nhà tâm lý h ọ c l ẫ n xã h ộ i h ọ c 6 2 Ở Vi ệ t Nam Ở Vi ệ t Nam, v ấ n đ ề giao ti ế p m ớ i đư ợ c nghiên c ứ u t ừ cu ố i nh ữ ng năm 1970 đ ế n nh ữ ng năm 1980 Tác gi ả Ph ạ m Minh H ạ c đ ị nh nghĩa: “ Giao ti ế p là quá trình xác l ậ p và v ậ n hành các quan h ệ xã h ộ i gi ữ a ngư ờ i ta v ớ i nhau ” Nhóm các công trình nghiên c ứ u k ỹ năng giao ti ế p sư ph ạ m có th ể k ể t ớ i là: Hoàng Anh “ K ỹ năng giao ti ế p sư ph ạ m c ủ a sinh viên” , Nguy ễ n Th ạ c - Hoàng Anh v ớ i cu ố n “ Luy ệ n giao ti ế p sư p h ạ m ” - Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m - 1998, Ngô Công Hoàn - Hoàng Anh “Giao ti ế p sư ph ạ m”, Tr ầ n Duy Hưng đã bàn t ớ i k ỹ năng giao ti ế p sư ph ạ m c ủ a sinh viên, Ứ ng x ử sư ph ạ m (Tr ị nh Trúc Lâm) M ộ t s ố công trình nghiên c ứ u v ề giao ti ế p cho tr ẻ m ầ m non c ụ th ể như: Tác gi ả H oàng Th ị Phương “ Nghiên c ứ u v ề hành vi giao ti ế p c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i ”, Tr ầ n Tr ọ ng Th ủ y “ Giao ti ế p và s ự phát tri ể n nhân cách c ủ a tr ẻ ”, Ngô Công Hoan “ Giao ti ế p và ứ ng x ử gi ữ a cô giáo v ớ i tr ẻ ”, Nguy ễ n Văn Lũy – Tr ầ n Th ị Tuy ế t Hoa v ớ i “Giao ti ế p v ớ i tr ẻ em”,V ũ Th ị Ngân – Lê Xuân H ồ ng (biên d ị ch) “Nh ữ ng v ấ n đ ề giao ti ế p c ủ a tr ẻ ở trư ờ ng m ầ m non” … Như v ậ y qua m ộ t s ố công trình nghiên c ứ u c ủ a các tác gi ả trong và ngoài nư ớ c, chúng ta có th ể kh ẳ ng đ ị nh đư ợ c s ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c hình thành k ỹ năng giao ti ế p cho t r ẻ 0 - 6 tu ổ i ở trư ờ ng M ầ m non thông qua giao ti ế p h ằ ng ngày Mà thông qua giao ti ế p h ằ ng ngày thì các k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ s ẽ đư ợ c hình thành và phát tri ể n Nhìn chung, v ấ n đ ề giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i ở Vi ệ t Nam ch ỉ m ớ i đư ợ c quan tâm trong nh ữ ng năm g ầ n đây Do v ậ y các công trình nghiên c ứ u v ề k ỹ năng xã h ộ i nói chung và k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nói riêng còn h ạ n ch ế Chúng tôi xin đ ề c ậ p đ ế n m ộ t s ố công trình sau đây: 7 Chương trình Giáo d ụ c M ầ m non (2009) và B ộ chu ẩ n phát tri ể n tr ẻ em năm tu ổ i (201 0) c ủ a B ộ giáo d ụ c và Đào t ạ o Đây là hai cơ s ở pháp lý đóng vai kim ch ỉ nam trong giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ầ m non nói chung và tr ẻ m ẫ u giáo 5 - 6 tu ổ i nói riêng Trong đó lĩnh v ự c phát tri ể n tình c ả m và k ỹ năng xã h ộ i là m ộ t trong 5 lĩnh v ự c c ầ n giá o d ụ c cho tr ẻ m ẫ u giáo 5 - 6 tu ổ i đư ợ c B ộ giáo d ụ c và Đào t ạ o đưa ra trong Chương trình giáo d ụ c m ầ m non hi ệ n hành và trong B ộ chu ẩ n phát tri ể n tr ẻ em 5 tu ổ i Cũng trong năm 2010, nhà xu ấ t b ả n Giáo d ụ c phát hành cu ố n sách “Giáo d ụ c k ỹ năng s ố ng cho tr ẻ t ừ 5 đ ế n 6 tu ổ i” c ủ a tác gi ả Lê Bích Ng ọ c[17] Cu ố n sách đư ợ c vi ế t cho các b ậ c ph ụ huynh có con t ừ 5 đ ế n 6 tu ổ i ở vùng nông thôn Đây là tài li ệ u tham kh ả o b ổ ích cho các giáo viên m ẫ u giáo Cu ố n sách đư ợ c biên so ạ n theo hư ớ ng phát tri ể n toàn di ệ n nhân cách cho tr ẻ , nh ằ m cung c ấ p cho tr ẻ nh ữ ng tri th ứ c v ề giáo d ụ c k ỹ năng s ố ng v ớ i b ả y k ỹ năng và k ỹ năng xã h ộ i là m ộ t trong b ả y k ỹ năng s ố ng đó Trong ph ầ n giáo d ụ c nh ữ ng k ỹ năng xã h ộ i, tác gi ả đã gi ớ i thi ệ u m ộ t s ố k ỹ năng và n ộ i dung giáo d ụ c tương ứ ng: k ỹ năng h ợ p tác, k ỹ năng nh ậ n và hoàn thành nhi ệ m v ụ , k ỹ năng th ự c hi ệ n các quy t ắ c xã h ộ i, k ỹ năng gi ữ gìn đ ồ dùng, đ ồ chơi, k ỹ năng quý tr ọ ng đ ồ ng ti ề n Hai tác gi ả Lương Th ị Bình, Phan Lan Anh v ớ i cu ố n sách “Các ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ầ m non ” (2011) đã g ợ i ý nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ầ m non [9] D ự a vào nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng g ợ i ý trong cu ố n sách này, giáo viên có th ể l ự a ch ọ n ho ặ c sáng t ạ o thêm nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng khác phù h ợ p v ớ i ch ủ đ ề trong quá trình gi ả ng d ạ y và đ i ề u ki ệ n th ự c ti ễ n c ủ a trư ờ ng, l ớ p, đ ị a phương Ngoài ra, công trình còn đ ề c ậ p đ ế n nh ữ ng v ấ n đ ề khác như: đ ặ c đi ể m phát tri ể n tình c ả m, xã h ộ i c ủ a tr ẻ m ầ m non, vai trò c ủ a s ự phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i đ ố i v ớ i s ự vi ệ c hình thành và phát tri ể n nhân cách c ủ a tr ẻ m ầ m non, phương pháp và hình th ứ c t ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng phát tri ể n tình c ả m, k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ầ m non Vào năm 2013, B ộ giáo d ụ c và Đào t ạ o đã công b ố cu ố n “Tài li ệ u b ồ i dư ỡ ng thư ờ ng xuyên cho các c ấ p h ọ c” v ớ i n ộ i dung chính: Đ ặ c đi ể m phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i, m ụ c tiêu và k ế t qu ả mong đ ợ i ở tr ẻ m ầ m non v ề k ỹ năng xã h ộ i do tác gi ả Nguy ễ n Th ị Thu Hà ch ủ biên [12] Công trình đã đưa ra khái ni ệ m k ỹ năng xã h ộ i, đ ặ c đi ể m phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ qua t ừ ng đ ộ tu ổ i, n ộ i dung giáo d ụ c và m ụ c t iêu c ầ n đ ạ t đư ợ c, g ợ i ý m ộ t s ố phương pháp và ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c 8 R ấ t nhi ề u công trình nghiên c ứ u khoa h ọ c v ề trí tu ệ xúc c ả m trên các đ ố i tư ợ ng khác nhau như giáo viên, h ọ c sinh, sinh viên, giám đ ố c doanh nghi ệ p, nhà tham v ấ n tâm lý như lu ậ n án ti ế n sĩ c ủ a các tác gi ả Dương Th ị Hoàng Y ế n (2010), Nguy ễ n Ng ọ c Qu ỳ nh Dao (2013), Võ Th ị Tư ờ ng Vy (2013); lu ậ n văn th ạ c sĩ c ủ a các tác gi ả Phan Tr ọ ng Nam (2007), Võ Hoàng Anh Thư (2010); và nhi ề u bài vi ế t đăng trên t ạ p chí Tâm lý h ọ c c ủ a Nguy ễ n Công Khanh (200 5), Nguy ễ n H ồ i Loan (2007), Nguy ễ n Th ị Dung (2007), Đ ỗ Th ị H ạ nh Nga (2009), Nguy ễ n Th ị Hi ề n (2009) Ở đ ề tài này, chúng tôi đ ặ c bi ệ t quan tâm đ ế n nh ữ ng công trình nghiên c ứ u v ề k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ em và chúng tôi tìm th ấ y các công trình nghiên c ứ u c ủ a t ác gi ả Nguy ễ n Ánh Tuy ế t, tác gi ả Nguy ễ n Th ạ c, tác gi ả Hàn Nguy ệ t Kim Chi, tác gi ả Phan Th ị Ng ọ c Anh, tác gi ả Nguy ễ n Minh Anh có liên quan đ ế n v ấ n đ ề này Đi ể m chung là các tác gi ả đ ề u nghiên c ứ u tr ẻ trong đ ộ tu ổ i m ẫ u giáo m ộ t ph ầ n c ủ a n ộ i dung nghiên c ứ u C ụ th ể , lu ậ n án c ủ a tác gi ả Nguy ễ n Ánh Tuy ế t (1978) nghiên c ứ u các đ ặ c trưng v ề tư duy, ngôn ng ữ , xúc c ả m, tình c ả m c ủ a tr ẻ có năng khi ế u thơ Tác gi ả Nguy ễ n Th ạ c (2001) nghiên c ứ u đ ặ c đi ể m nhân cách c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5 – 6 tu ổ i Tác gi ả Hàn Nguy ệ t Kim Chi và Phan Th ị Ng ọ c Anh cùng nghiên c ứ u đ ặ c đi ể m phát tri ể n c ủ a tr ẻ v ề các m ặ t: th ể ch ấ t, nh ậ n th ứ c, ngôn ng ữ , tình c ả m, th ẩ m mĩ Nhưng đ ề tài c ủ a tác gi ả Phan Th ị Ng ọ c Anh (2013) nghiên c ứ u 14 đ ặ c đi ể m tình c ả m c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5 tu ổ i ở các trư ờ ng m ầ m non t ạ i 4 t ỉ nh: Hà N ộ i, Thái Nguyên, Ngh ệ An và Long An và đ ố i chi ế u v ớ i b ộ Chu ẩ n phát tri ể n tr ẻ em 5 tu ổ i, k ế t qu ả cho th ấ y tr ẻ có kh ả năng th ự c hi ệ n đa s ố các ch ỉ s ố cho b ộ Chu ẩ n sau nh ữ ng năm h ọ c ở trư ờ ng m ầ m non Còn tác gi ả Hàn Nguy ệ t Kim Chi (2005) l ạ i n ghiên c ứ u theo chi ề u d ọ c v ề di ễ n bi ế n, đ ặ c đi ể m phát tri ể n c ủ a tr ẻ t ừ 37 đ ế n 72 tháng tu ổ i ở các trư ờ ng m ầ m non t ạ i Hà N ộ i, k ế t qu ả cho th ấ y tr ẻ phát tri ể n bình thư ờ ng v ề lĩnh v ự c quan h ệ tình c ả m – xã h ộ i nhưng t ố c đ ộ phát tri ể n tăng nhanh theo t ừ ng quý, tr ẻ thành th ị th ự c hi ệ n các ch ỉ s ố v ề quan h ệ tình c ả m – xã h ộ i t ố t hơn tr ẻ nông thôn, đ ặ c bi ệ t lĩnh v ự c quan h ệ tình c ả m – xã h ộ i có m ố i tương quan thu ậ n v ớ i các lĩnh v ự c khác K ỹ năng xã h ộ i ngày càng kh ẳ ng đ ị nh đư ợ c v ị trí quan tr ọ ng c ủ a mình trong tâm lý h ọ c và tách riêng thành m ộ t n ộ i dung nghiên c ứ u đ ộ c l ậ p trong các đ ề tài v ề bi ể u hi ệ n xúc c ả m, tình c ả m c ủ a các l ứ a tu ổ i Tác gi ả Đào Th ị Oanh (2008) nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng bi ể u hi ệ n c ủ a m ộ t s ố xúc c ả m và k ỹ năng đương đ ầ u v ớ i xúc c ả m tiêu c ự c c ủ a hơn 2 000 h ọ c sinh thi ế u niên thu ộ c 9 các khu v ự c Hà N ộ i, TP HCM, C ầ n Thơ, Hà Tây K ế t qu ả cho th ấ y h ọ c sinh thi ế u niên có bi ể u hi ệ n xúc c ả m tích c ự c là ch ủ y ế u, không có s ự khác bi ệ t gi ữ a h ọ c sinh nam và n ữ , gi ữ a h ọ c sinh n ộ i thành và ngo ạ i thành, gi ữ a các kh ố i l ớ p v ề xu hư ớ ng bi ể u hi ệ n chung c ủ a các xúc c ả m Các em cũng chưa bi ế t cách đương đ ầ u hi ệ u qu ả v ớ i các xúc c ả m tiêu c ự c Tác gi ả Lê M ỹ Dung (2013) nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng bi ể u hi ệ n xúc c ả m tiêu c ự c trong ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c t ạ i Hà N ộ i và Đ à N ẵ ng T ừ k ế t qu ả nghiên c ứ u tác gi ả th ấ y đư ợ c xúc c ả m tiêu c ự c c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c bi ể u hi ệ n khá rõ v ớ i các bi ể u hi ệ n ch ủ y ế u nh ấ t là th ờ ơ, s ợ hãi, t ứ c gi ậ n và bu ồ n Nh ữ ng nghiên c ứ u trên cho th ấ y r ằ ng c ả các nhà giáo d ụ c trên th ế gi ớ i và các tác gi ả trong nư ớ c đ ề u r ấ t quan tâm đ ế n v ấ n đ ề rèn luy ệ n k ỹ năng giao ti ế p giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ ở các giai đo ạ n phát tri ể n khác nhau và đ ặ c bi ệ t là tr ẻ l ứ a tu ổ i m ầ m non 7 Đóng góp c ủ a đ ề tài - B ổ sung v ề cơ s ở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a phát tri ể n k ỹ nă ng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành - Đánh giá th ự c tr ạ ng phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành - Đ ề tài giúp làm rõ cơ s ở lý lu ậ n c ủ a đ ề tài và thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong quá trình giáo viên giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ t ố t hơn, giúp tr ẻ phát tri ể n m ộ t cách toàn di ệ n 8 Phạm vi nghiên cứu Do đi ề u ki ệ n th ờ i gian nghiên c ứ u có h ạ n nên chúng tôi t ậ p trung nghiên c ứ u phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 9 C ấ u trúc c ủ a đ ề tài Đ ề tài ngoài 3 ph ầ n m ở đ ầ u, k ế t lu ậ n và tài li ệ u tham kh ả o ra thì đ ề tài g ồ m có 3 chương Chương 1 : Cơ s ở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành Chương 2 : Th ự c tr ạ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 10 Chương 3: Thi ế t k ế và th ự c nghi ệ m ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m n on Th ự c Hành 11 B PH Ầ N N Ộ I DUNG CHƯƠNG 1: CƠ S Ở LÝ LU Ậ N C Ủ A VI Ệ C PHÁT TRI Ể N GIÁO D Ụ C PHÁT TRI Ể N K Ỹ NĂNG XÃ H Ộ I CHO TR Ẻ 5 - 6 TU Ổ I T Ạ I TRƯ Ờ NG M Ầ M NON TH Ự C HÀNH – AN M Ỹ - TAM K Ỳ - QU Ả NG NAM 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m liên quan đ ế n đ ề tài 1 1 1 Thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c * Thi ế t k ế - Thi ế t k ế theo t ừ đi ể n ti ế ng Vi ệ t có 2 nghĩa: Nghĩa th ứ nh ấ t: Thi ế t k ế (đ ộ ng t ừ ) là làm đ ồ án xây d ự ng m ộ t b ả n v ẽ v ớ i t ấ t c ả nh ữ ng tính toán c ầ n thi ế t đ ể theo đó mà xây d ự ng chương trình s ả n xu ấ t s ả n ph ẩ m Nghĩa th ứ hai: Thi ế t k ế (danh t ừ ) là t ậ p tài li ệ u k ỹ thu ậ t toàn b ộ , g ồ m có b ả n tính toán, b ả n v ẽ đ ể có th ể theo đó mà xây d ự ng chương trình, s ả n xu ấ t thi ế t b ị [20] * Ho ạ t đ ộ ng Có nhi ề u đ ị nh nghĩa khác nhau v ề ho ạ t đ ộ ng tùy theo góc đ ộ xem xét Dư ớ i góc đ ộ tri ế t h ọ c, ho ạ t đ ộ ng l à quan h ệ bi ệ n ch ứ ng c ủ a ch ủ th ể và khách th ể Trong quan h ệ đó, ch ủ th ể là con ngư ờ i, khách th ể là hi ệ n th ự c khách quan Ở góc đ ộ này, ho ạ t đ ộ ng đư ợ c xem là quá trình mà trong đó có s ự chuy ể n hóa l ẫ n nhau gi ữ a hai c ự c “ch ủ th ể - khách th ể ” Dư ớ i góc đ ộ si nh h ọ c, ho ạ t đ ộ ng là s ự tiêu hao năng lư ợ ng th ầ n kinh và b ắ p th ị t c ủ a con ngư ờ i khi tác đ ộ ng vào hi ệ n tư ợ ng khách quan nh ằ m th ỏ a mãn nhu c ầ u tinh th ầ n và v ậ t ch ấ t c ủ a con ngư ờ i Dư ớ i góc đ ộ tâm lý h ọ c, xu ấ t phát t ừ quan đi ể m cho r ằ ng cu ộ c s ố ng c ủ a con ngư ờ i là chu ỗ i nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng, giao ti ế p k ế ti ế p nhau, đan xen vào nhau, ho ạ t đ ộ ng đư ợ c hi ể u là phương th ứ c t ồ n t ạ i c ủ a con ngư ờ i trong th ế gi ớ i Ho ạ t đ ộ ng là m ố i quan h ệ tác đ ộ ng qua l ạ i gi ữ a con ngư ờ i (ch ủ th ể ) và th ế gi ớ i (khách th ể ) đ ể t ạ o ra s ả n ph ẩ m c ả v ề phía th ế gi ớ i và v ề phía con ngư ờ i Trong m ố i quan h ệ có hai quá trình di ễ n ra đ ồ ng th ờ i, b ổ sung cho nhau, th ố ng nh ấ t v ớ i nhau + Quá trình th ứ nh ấ t là quá trình đ ố i tư ợ ng hóa (còn g ọ i là “xu ấ t tâm”), trong đó ch ủ th ể chuy ể n năng lư ợ ng c ủ a mình thành s ả n ph ẩ m ho ạ t đ ộ ng Đây là quá trình mà tâm lý con ngư ờ i (c ủ a ch ủ th ể ) đư ợ c b ộ c l ộ , đư ợ c khách quan hóa trong quá trình làm 12 ra s ả n ph ẩ m Như v ậ y, chúng ta m ớ i có th ể tìm hi ể u đư ợ c tâm lý con ngư ờ i thông qua ho ạ t đ ộ ng c ủ a h ọ + Quá trình th ứ hai là quá trình ch ủ th ể hóa (còn g ọ i là “nh ậ p tâm”), trong đó con ngư ờ i chuy ể n n ộ i dung khách th ể (nh ữ ng quy lu ậ t, b ả n ch ấ t, đ ặ c đi ể m, c ủ a khách th ể ) vào b ả n thân mình, t ạ o nên tâm lý, ý th ứ c, nhân cách c ủ a b ả n thân Đây chính là quá trình chi ế m lĩnh (lĩnh h ộ i) th ế gi ớ i, là quá trình nh ậ p tâm Vì th ế , ngư ờ i ta có th ể nói tâm lý là s ự ph ả n ánh th ế gi ớ i khách quan, n ộ i dung tâm lý do th ế gi ớ i khách quan quy đ ị nh Như v ậ y, trong ho ạ t đ ộ ng, con ngư ờ i v ừ a t ạ o ra s ả n ph ẩ m v ề phía th ế gi ớ i, v ừ a t ạ o ra tâm lý, ý th ứ c c ủ a mình, hay nói khác đi, tâm lý , ý th ứ c, nhân cách đư ợ c b ộ c l ộ , hình thành và phát tri ể n trong ho ạ t đ ộ ng Ho ạ t đ ộ ng c ủ a con ngư ờ i bao g ồ m c ác quá trình con ngư ờ i tác đ ộ ng vào v ậ t th ể v ậ t ch ấ t g ọ i chung là quá trình bên ngoài và quá trình tinh th ầ n, trí tu ệ - quá trình bên trong Nghĩa là trong ho ạ t đ ộ ng bao g ồ m c ả hành vi l ẫ n tâm lý , c ả công vi ệ c chân tay l ẫ n công vi ệ c trí óc * Giáo d ụ c Giá o dục là một cách tiếp thu về kiến thức, các thói quen, phong tục và những kỹ năng của con người đã được lưu truyền thông qua các thế hệ bởi hình thức giảng dạy, nghiên cứu hoặc đào tạo Giáo dục có thể do mỗi người tự tìm hiểu và học hỏi cũng có thể do ng ười khác hướng dẫn Điều này đồng nghĩa với việc những trải nghiệm mà cá nhân con người có được cùng các suy nghĩ, hành động và sự cảm nhận sẽ được coi là giáo dục Đối với mỗi người, giáo dục sẽ được hình thành thông qua nhiều giai đoạn khác nhau: từ giáo dục cấp mầm non, giáo dục tiểu học cho tới giáo dục trung học và đại học Trong t ừ đi ể n giáo d ụ c đư ợ c hi ể u theo nhi ề u cách v ớ i n ộ i dung tương t ự nhau [23]: - Giáo d ụ c là quá trình hình thành và phát tri ể n nhân cách dư ớ i ả nh hư ở ng c ủ a t ấ t c ả các ho ạ t đ ộ ng t ừ bên ngoài, đư ợ c th ự c hi ệ n m ộ t cách có ý th ứ c c ủ a con ngư ờ i trong nhà trư ờ ng, gia đình và ngoài xã h ộ i - Giáo d ụ c là h ệ th ố ng có m ụ c đích xác đ ị nh đư ợ c t ổ ch ứ c m ộ t cách khoa h ọ c (có k ế ho ạ ch, có phương pháp, có h ệ th ố ng) c ủ a các cơ quan giáo d ụ c chuyên bi ệ t (nhà trư ờ ng) nh ằ m phát tri ể n toàn di ệ n nhân cách 13 - Giáo d ụ c đư ợ c hi ể u là quá trình hình thành và phát tri ể n nhân cách dư ớ i quan h ệ c ủ a nh ữ ng tác đ ộ ng sư ph ạ m c ủ a nhà trư ờ ng, ch ỉ liên quan đ ế n các m ặ t giáo d ụ c như: trí h ọ c, đ ứ c h ọ c, mĩ d ụ c, th ể d ụ c, giáo d ụ c lao đ ộ ng *Ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c S ự hình thành và phát tri ể n nhân cách c ủ a con ngư ờ i ch ị u s ự tác đ ộ ng c ủ a nhi ề u y ế u t ố : di truy ề n, môi trư ờ ng, giáo d ụ c và quan tr ọ ng nh ấ t là ho ạ t đ ộ ng c ủ a cá nhân, nó quy ế t đ ị nh tr ự c ti ế p s ự hình thành và phát tri ể n nhân cách c ủ a cá nhân Ho ạ t đ ộ ng là hình th ứ c bi ể u hi ệ n quan tr ọ ng nh ấ t các m ố i quan h ệ tích c ự c, ch ủ đ ộ ng c ủ a con ngư ờ i v ớ i th ự c ti ễ n xung quanh Ho ạ t đ ộ ng là phương th ứ c t ồ n t ạ i c ủ a con ngư ờ i, đ ồ ng th ờ i là ho ạ t đ ộ ng đi ề u ki ệ n, là phương ti ệ n, là con đư ờ n g hình thành và phát tri ể n nhân cách, trong ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c gi ữ vai trò ch ủ đ ạ o Ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c có th ể hi ể u theo hai nghĩa khác nhau : - Theo nghĩa r ộ ng: Ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c là ho ạ t đ ộ ng có ch ủ đích, có k ế ho ạ ch, do nhà trư ờ ng giáo d ụ c đ ị nh hư ớ ng, th i ế t k ế , t ổ ch ứ c, thông qua nh ữ ng cách th ứ c phù h ợ p, nh ằ m th ự c hi ệ n m ụ c đích giáo d ụ c - Theo nghĩa h ẹ p: Ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c bao g ồ m nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c đư ợ c t ổ ch ứ c ngoài gi ờ các môn h ọ c b ắ t bu ộ c như: văn ngh ệ , th ể d ụ c, th ể thao, tham quan du lich, gi ao lưu văn hóa, ho ạ t đ ộ ng câu l ạ c b ộ , ho ạ t đ ộ ng b ả o v ệ môi trư ờ ng, lao đ ộ ng công ích và các ho ạ t đ ộ ng xã h ộ i khác [13] Như v ậ y, ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c theo nghĩa r ộ ng bao g ồ m c ả ho ạ t đ ộ ng d ạ y h ọ c và ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c (theo nghĩa h ẹ p) Như v ậ y, thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c có th ể hi ể u là quá trình t ổ ch ứ c có ý th ứ c, hư ớ ng t ớ i m ụ c đích khơi g ợ i ho ặ c bi ế n đ ổ i nh ậ n th ứ c, năng l ự c, tình c ả m, thái đ ộ c ủ a ngư ờ i d ạ y và ngư ờ i h ọ c theo hư ớ ng tích c ự c, nghĩa là góp ph ầ n hoàn thi ệ n nhân cách ngư ờ i h ọ c b ằ ng nh ữ ng tác đ ộ ng có ý th ứ c t ừ bên ngoài, góp ph ầ n đáp ứ ng các nhu c ầ u t ồ n t ạ i và phát tri ể n c ủ a con ngư ờ i trong xã h ộ i ngày nay Là các ho ạ t đ ộ ng truy ề n t ả i thông tin và d ữ li ệ u t ừ ngư ờ i này sang ngư ờ i khác 1 1 2 K ỹ năng xã h ộ i * K ỹ năng Trong các t ừ đi ể n k ỹ năng đư ợ c hi ể u như sau : - K ỹ năng là cách th ứ c th ự c hi ệ n hành đ ộ ng đã đư ợ c ch ủ th ể ti ế p thu, đư ợ c đ ả m b ả o b ằ ng các ho ạ t đ ộ ng tri th ứ c và k ỹ x ả o đã đư ợ c lĩnh h ộ i 14 - K ỹ năng là kh ả năng v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ứ c, hi ể u bi ế t c ủ a con ngư ờ i đ ể th ự c hi ệ n m ộ t vi ệ c gì đó, có th ể là vi ệ c ngh ề nghi ệ p mang tính k ỹ thu ậ t, chuyên môn ho ặ c vi ệ c liên quan c ả m xúc, sinh t ồ n, giao ti ế p,… - K ỹ năng là cách th ứ c cơ b ả n đ ể ch ủ th ể th ự c hi ệ n hành đ ộ ng, th ể hi ệ n b ở i t ậ p h ợ p nh ữ ng ki ế n th ứ c đã thu lư ợ m và nh ữ ng thói quen, kinh nghi ệ m đã có Ngư ờ i có k ỹ năng v ề m ộ t hành đ ộ ng nào đó thì trư ớ c tiên n ắ m rõ tri th ứ c v ề hành đ ộ ng đó và th ự c hi ệ n đ ạ t k ế t qu ả trong m ọ i đi ề u ki ệ n khác nhau Theo K I Platonow và G G Golubex k ỹ năng là năng l ự c c ủ a ngư ờ i th ự c hi ệ n công vi ệ c có k ế t qu ả và ch ấ t lư ợ ng c ầ n thi ế t trong nh ữ ng đi ề u ki ệ n m ớ i và nh ữ ng kho ả ng th ờ i gian tương ứ ng B ấ t k ỳ m ộ t k ỹ năng nào cũng bao hàm trong đó c ả bi ể u tư ợ ng, khái ni ệ m, v ố n trí th ứ c, s ự t ự ki ể m tra, đi ề u ch ỉ nh quá trình ho ạ t đ ộ ng Như v ậ y, k ỹ năng có th ể hi ể u là năng l ự c c ủ a ch ủ th ể th ự c hi ệ n thu ầ n th ụ c m ộ t hay m ộ t chu ỗ i hành đ ộ ng trên cơ s ở hi ể u bi ế t (ki ế n th ứ c và kinh nghi ệ m) nh ằ m t ạ o ra k ế t qu ả mong đ ợ i [27] * K ỹ năng xã h ộ i Trên th ế gi ớ i cũng như ở Vi ệ t Nam có r ấ t nhi ề u quan đi ể m v ề k ỹ năng xã h ộ i khác nhau: Theo UNESCO, k ỹ năng xã h ộ i là nh ữ ng k ỹ năng c ầ n thi ế t đ ể chung s ố ng v ớ i ngư ờ i khác, g ồ m có các k ỹ năng như: k ỹ năng giao ti ế p, thương lư ợ ng, t ự kh ẳ ng đ ị nh mình, k ỹ năng h ợ p tác, k ỹ năng làm vi ệ c nhóm, Theo WHO, k ỹ năng xã h ộ i g ồ m nh ữ ng k ỹ năng giao ti ế p ứ ng x ử , t ạ o thi ệ n c ả m, làm vi ệ c nhóm, Theo quan đi ể m c ủ a tác gi ả Lê Bích Ng ọ c [4] thì k ỹ năng xã h ộ i g ồ m có: k ỹ năng h ợ p tác, k ỹ năng nh ậ n và hoàn thành nhi ệ m v ụ , k ỹ năng th ự c hi ệ n các quy t ắ c xã h ộ i, k ỹ năng gi ữ gìn đ ồ dùng đ ồ chơi, k ỹ n ăng quý tr ọ ng đ ồ ng ti ề n Trong tài li ệ u b ồ i dư ỡ ng thư ờ ng xuyên các c ấ p h ọ c c ủ a B ộ Giáo D ụ c và Đào T ạ o năm 2013, tác gi ả Nguy ễ n Th ị Thu Hà cho r ằ ng: “K ỹ năng xã h ộ i là nh ữ ng cách th ứ c gi ả i quy ế t các v ấ n đ ề trong cu ộ c s ố ng xã h ộ i nh ằ m giúp con ngư ờ i thích n ghi và phát tri ể n t ố t hơn” [12] T ừ các khái ni ệ m k ỹ năng, k ỹ năng xã h ộ i c ủ a các tác gi ả trên, ở đ ề tài này chúng tôi cho r ằ ng: 15 K ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ là kh ả năng mà tr ẻ có th ể v ậ n d ụ ng nh ữ ng tri th ứ c, kinh nghi ệ m đã có đ ể gi ả i quy ế t có hi ệ u qu ả các v ấ n đ ề n ả y sinh trong cu ộ c s ố ng hàng ngày theo chu ẩ n m ự c c ủ a xã h ộ i 1 1 3 Giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i + Là m ộ t trong nh ữ ng nhi ệ m v ụ quan tr ọ ng đ ể đ ạ t đư ợ c nh ữ ng m ụ c tiêu phát tri ể n toàn di ệ n cho tr ẻ K ỹ năng xã h ộ i bao g ồ m nh ữ ng k ỹ năng giúp đ ỡ tr ẻ nh ậ n th ứ c, ứ ng x ử , giao ti ế p và thích ứ ng thành công trong xã h ộ i đ ặ c bi ệ t đ ố i v ớ i tr ẻ m ầ m non 5 - 6 tu ổ i chu ẩ n b ị bư ớ c vào b ậ c ti ể u h ọ c K ỹ năng xã h ộ i c ầ n đư ợ c tích h ợ p thông qua tr ả i nghi ệ m c ủ a tr ẻ Tr ả i nghi ệ m là con đư ờ ng t ố t nh ấ t giúp tr ẻ ho ạ t đ ộ ng tr ự c ti ế p đ ể gi ả i quy ế t trong nh ậ n th ứ c và cu ộ c s ố ng + Là quá trình tác đ ộ ng có m ụ c đích, có k ế ho ạ ch, là m ộ t ho ạ t đ ộ ng c ụ th ể nh ằ m giúp cho ngư ờ i h ọ c có nh ậ n th ứ c v ề xã h ộ i, có kh ả năng giao ti ế p, bi ế t thi ế t l ậ p các m ố i quan h ệ v ớ i ngư ờ i khác, bi ế t l ắ ng ngh e, chia s ẻ , quan tâm t ớ i ngư ờ i khác, quan tâm, yêu thương m ọ i ngư ờ i và s ự v ậ t g ầ n gũi, nh ằ m m ụ c đích phát tri ể n nhân cách con ngư ờ i m ộ t cách toàn di ệ n Giáo d ụ c tình c ả m, k ỹ năng xã h ộ i t ạ o ra nh ậ n th ứ c và hành đ ộ ng t ạ o nên toàn di ệ n nhân cách con ngư ờ i , t ạ o ra đ ộ ng l ự c ho ạ t đ ộ ng, thúc đ ẩ y nhân cách phát tri ể n V ớ i tr ẻ m ẫ u giáo, giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i là m ộ t trong 5 lĩnh v ự c quan tr ọ ng góp ph ầ n giúp tr ẻ phát tri ể n toàn di ệ n v ề th ể ch ấ t, ngôn ng ữ , nh ậ n th ứ c và th ẩ m m ỹ Giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i là quá trìn h tác đ ộ ng có m ụ c đích có k ế ho ạ ch c ủ a nhà giáo d ụ c nh ằ m hình thành cho ngư ờ i h ọ c nh ữ ng k ỹ năng liên quan đ ế n vi ệ c s ử d ụ ng ngôn ng ữ , kh ả năng hòa nh ậ p xã h ộ i, bi ể u hi ệ n thái đ ộ và hành vi ứ ng x ử trong quan h ệ tương tác gi ữ a con ngư ờ i v ớ i con ngư ờ i ho ặ c v ớ i xã h ộ i [12] 1 2 Đ ặ c đi ể m phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo Ở l ứ a tu ổ i m ầ m non, k ỹ năng xã h ộ i đóng vai trò quan tr ọ ng trong s ự phát tri ể n toàn b ộ nhân cách và chi ph ố i m ạ nh m ẽ đ ờ i s ố ng c ủ a tr ẻ Tr ẻ luôn có nhu c ầ u đòi h ỏ i m ọ i ngư ờ i bi ể u hi ệ n k ỹ năng xã h ộ i v ớ i tr ẻ và tr ẻ cũng mu ố n bi ể u hi ệ n k ỹ năng xã h ộ i v ớ i ngư ờ i khác S ự nh ậ n bi ế t b ả n thâ n và phát tri ể n tính đ ộ c l ậ p ở tr ẻ di ễ n ra đ ồ ng th ờ i v ớ i vi ệ c tr ẻ nh ậ n th ứ c đư ợ c t ầ m quan tr ọ ng c ủ a b ố m ẹ và nh ữ ng ngư ờ i chăm sóc mình Th ế gi ớ i n ộ i tâm c ủ a tr ẻ luôn ch ứ a đ ự ng nh ữ ng tình c ả m và suy nghĩ m â u thu ẫ n (đ ộ c l ậ p và ph ụ thu ộ c, tin tư ở ng và nghi ng ờ , yêu và ghét ) Ngư ờ i l ớ n c ầ n bi ế t đư ợ c nh ữ ng tình c ả m 16 và hành đ ộ ng ph ứ c t ạ p c ủ a tr ẻ đ ể có th ể đem l ạ i cho tr ẻ m ộ t môi trư ờ ng an toàn v ề tình c ả m Tr ẻ m ẫ u giáo bé (3 – 4 tu ổ i) r ấ t d ễ xúc c ả m và r ấ t nh ạ y c ả m Xúc c ả m c ủ a tr ẻ n ả y sinh nhanh chóng và m ấ t đi cũng d ễ dàng do đó k ỹ năng c ủ a tr ẻ chưa ổ n đ ị nh và chưa b ề n v ữ ng M ọ i hành đ ộ ng c ủ a tr ẻ đ ề u b ị chi ph ố i b ở i tình c ả m vì tr ẻ chưa ki ề m ch ế đư ợ c tình c ả m c ủ a mình Tr ẻ m ẫ u giáo bé đã có th ể ti ế p thu kinh nghi ệ m quan h ệ k ỹ năng xã h ộ i ở ngư ờ i l ớ n, c ả m nh ậ n đư ợ c s ự quan tâm và chăm sóc c ủ a h ọ Vi ệ c giáo d ụ c m ố i quan h ệ thân ái v ớ i m ọ i ngư ờ i xung quanh và tình c ả m thân ái đã có th ể b ắ t đ ầ u hình thành ở l ứ a tu ổ i m ẫ u giáo Nh ữ ng m ố i quan h ệ b ạ n bè th ự c s ự b ắ t đ ầ u hình thành Tr ẻ đã th ể hi ệ n m ộ t s ố kĩ n ăng xã h ộ i : ch ờ đ ế n lư ợ t, chia s ẻ và quan tâm đ ế n nh ữ ng ngư ờ i khác, tuy nhiên vi ệ c cãi nhau và gi ậ n d ữ v ẫ n hay x ả y ra Ở l ứ a tu ổ i này, tr ẻ ít ph ụ thu ộ c hơn vào ngư ờ i khác, tr ẻ có th ể t ự chơi trong m ộ t kho ả ng th ờ i gian dài hơn Tr ẻ mu ố n kh ẳ ng đ ị nh mình, mong mu ố n đ ạ t t ớ i tính t ự l ự c vì v ậ y ngư ờ i l ớ n c ầ n ph ả i nuôi dư ỡ ng lòng mong mu ố n đ ộ c l ậ p đáp ứ ng nh ữ ng nhu c ầ u t ự l ự c và làm phong phú nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng c ủ a tr ẻ m ộ t cách phù h ợ p Tình c ả m đ ạ o đ ứ c và th ẩ m mĩ đư ợ c n ả y sinh, phát tri ể n m ạ nh và luôn luôn g ắ n quy ệ n v ớ i nhau Tr ẻ b ắ t đ ầ u rung đ ộ ng trư ớ c cái đ ẹ p và yêu thích cái đ ẹ p, h ứ ng thú tham gia các ho ạ t đ ộ ng ngh ệ thu ậ t như múa, hát, đ ọ c thơ, k ể chuy ệ n, t ạ o hình Tr ẻ bư ớ c đ ầ u nh ậ n bi ế t đư ợ c các hành vi đ ạ o đ ứ c đơn gi ả n trong m ố i quan h ệ gi ữ a ngư ờ i v ớ i ngư ờ i : t ố t, x ấ u, đúng, sai Ở l ứ a tu ổ i m ẫ u giáo nh ỡ (4 – 5 tu ổ i), đ ờ i s ố ng xã h ộ i c ủ a tr ẻ có m ộ t bư ớ c chuy ể n bi ế n m ạ nh m ẽ , v ừ a phong phú, v ừ a sâu s ắ c hơn so v ớ i l ứ a tu ổ i trư ớ c Do ngôn ng ữ c ủ a tr ẻ phát tri ể n nên quan h ệ c ủ a tr ẻ v ớ i nh ữ ng ngư ờ i xung quanh đư ợ c m ở r ộ ng m ộ t cách đáng k ể vì v ậ y k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ cũng đư ợ c phát tri ể n v

Định dạng
Số trang	169
Dung lượng	3,79 MB