THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON - Full 10 điểm

TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON -----      ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI Ệ P Đ Ạ I H Ọ C Tên đ ề tài: THI Ế T K Ế HO Ạ T Đ Ộ NG GIÁO D Ụ C PHÁT TRI Ể N K Ỹ NĂNG XÃ H Ộ I CHO TR Ẻ 5 – 6 TU Ổ I T Ạ I TRƯ Ờ NG M Ầ M NON Sinh viên th ự c hi ệ n TR Ầ N TH Ị TƯ Ở NG MSSV: 2119 011232 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO D Ụ C M Ầ M NON KHÓA: 201 9 – 2023 Cán b ộ hư ớ ng d ẫ n ThS VŨ TH Ị H Ồ NG PHÚC MSCB: ……… Qu ả ng Nam, tháng 4 năm 2023 L Ờ I C Ả M ƠN L ờ i đ ầ u tiên em xin g ở i l ờ i c ả m ơn chân thành đ ế n toàn th ể Th ầ y, Cô Ban giám hi ệ u khoa Ti ể u h ọ c - M ầ m non trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Qu ả ng Nam đã t ạ o đi ề u ki ệ n cho em đư ợ c làm khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p này Đây là cơ h ộ i t ố t đ ố i v ớ i em khi ra trư ờ ng v ậ n d ụ ng đ ề tài nghiên c ứ u vào th ự c ti ễ n gi ả ng d ạ y đem l ạ i hi ệ u qu ả hơn Đ ặ c bi ệ t em xin t ỏ lòng bi ế t ơn sâu s ắ c đ ế n cô ThS VŨ TH Ị H Ồ NG PHÚC trong su ố t th ờ i gian qua đã không ng ạ i khó khăn và nhi ệ t tình ch ỉ d ạ y, giúp đ ỡ em hoàn thành t ố t bài khóa l u ậ n t ố t nghi ệ p này Em chúc cô luôn vui v ẻ và thành công trên con đư ờ ng s ự nghi ệ p c ủ a mình Trong quá trình hoàn thành khóa lu ậ n này tôi cũng nh ậ n đư ợ c s ự giúp đ ỡ nhi ệ t tình c ủ a Ban giám hi ệ u, các cô giáo t ạ i trư ờ ng M ầ m non Th ự c Hành , các cô đã t ạ o đi ề u ki ệ n thu ậ n l ợ i nh ấ t cho tôi đi ề u tra, nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng, kh ả o sát và th ự c nghi ệ m t ạ i trư ờ ng Tôi xin g ở i đ ế n các cô l ờ i c ả m ơn chân thành nh ấ t Trong quá trình nghiên c ứ u, cũng như trong quá trình làm bài khóa lu ậ n, khó tránh kh ỏ i sai sót, mong các quý t h ầ y cô b ỏ qua Đ ồ ng th ờ i trình đ ộ lí lu ậ n cũng như kinh nghi ệ m th ự c ti ễ n còn h ạ n ch ế nên bài khóa lu ậ n không th ể tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót, em r ấ t mong nh ậ n đư ợ c đóng góp t ừ quý th ầ y, cô đ ể em thêm đư ợ c nhi ề u kinh nghi ệ m M ộ t l ầ n n ữ a em xin chân thành c ả m ơn đ ế n t ấ t c ả quý th ầ y cô Cu ố i cùng em kính chúc quý th ầ y cô d ồ i dào s ứ c kh ỏ e và thành công trên s ự nghi ệ p cao quý Em xin chân thành c ả m ơn! Qu ả ng Nam, tháng 4 năm 2023 Sinh viên th ự c hi ệ n Tr ầ n Th ị Tư ở ng L Ờ I CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên c ứ u c ủ a riêng tôi, các s ố li ệ u và k ế t qu ả nghiên c ứ u trong khóa lu ậ n này là trung th ự c, chưa t ừ ng đư ợ c s ử d ụ ng và công b ố trong b ấ t k ỳ công trình nào khác Qu ả ng Nam, tháng 4 năm 2023 Tác gi ả Tr ầ n Th ị Tư ở ng DANH M Ụ C VI Ế T T Ắ T STT T Ừ VI Ế T T Ắ T N Ộ I DUNG 1 KQ K ế t qu ả 2 TN Th ự c nghi ệ m 3 TC Ti êu chí 4 SL S ố lư ợ ng 5 TL T ỉ l ệ 6 GDMN Giáo d ụ c m ầ m non 7 TB Trung bình DANH M Ụ C CÁC B Ả NG S Ử D Ụ NG TT Tên b ả ng N ộ i dung Trang 1 B ả ng 2 1 Th ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề s ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non 41 2 B ả ng 2 2 Th ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề m ụ c tiêu giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non 42 3 B ả ng 2 3 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề vai trò c ủ a vi ệ c giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 43 4 B ả ng 2 4 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề n ộ i dung giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 45 5 B ả ng 2 5 Th ự c tr ạ ng m ứ c đ ộ thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i 47 6 B ả ng 2 6 Th ự c tr ạ ng các hình th ứ c giáo d ụ c mà giáo viên s ử d ụ ng đ ể giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 48 7 B ả ng 2 7 Th ự c tr ạ ng k ỹ năng xã h ộ i mà giáo viên thư ờ ng giáo d ụ c cho tr ẻ ở trư ờ ng m ầ m non 49 8 B ả ng 2 8 Th ự c tr ạ ng các ngu ồ n tài li ệ u mà giáo viên tham kh ả o đ ể thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 51 9 B ả ng 2 9 Th ự c tr ạ ng m ứ c đ ộ phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non 56 10 B ả ng 3 1 So sánh m ứ c đ ộ bi ể u hi ệ n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng trư ớ c th ự c nghi ệ m hình thành 88 11 B ả ng 3 2 So sánh m ứ c đ ộ bi ể u hi ệ n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng sau th ự c nghi ệ m hình thành (tính theo %) 90 12 B ả ng 3 3 K ế t qu ả so sánh m ứ c đ ộ bi ể u hi ệ n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng trư ớ c và sau th ự c nghi ệ m hình thành 92 DANH M Ụ C CÁC BI Ể U Đ Ồ S Ử D Ụ NG TT Tên b ả ng N ộ i dung Trang 1 Bi ể u đ ồ 1 So sánh m ứ c đ ộ bi ể u hi ệ n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng trư ớ c th ự c nghi ệ m hình thành 89 2 Bi ể u đ ồ 2 So sánh m ứ c đ ộ bi ể u hi ệ n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng sau th ự c nghi ệ m hình thành 91 M Ụ C L Ụ C A PH Ầ N M Ở Đ Ầ U 1 1 Lý do ch ọ n đ ề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đ ố i tư ợ ng và khách th ể nghiên c ứ u 2 3 1 Đối tượng nghiên cứu 2 3 2 Khách thể nghiên cứu 2 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5 Phương pháp nghiên cứu 3 5 1 Phương pháp nghiên c ứ u lí lu ậ n 3 5 2 Phương pháp nghiên c ứ u th ự c ti ễ n 3 5 2 1 Phương pháp quan sát 3 5 2 2 Phương pháp đàm tho ạ i 3 5 2 3 Phương pháp đi ề u tra 3 5 2 4 Phương pháp th ự c nghi ệ m 3 5 2 5 Phương pháp th ố ng kê toán h ọ c 3 6 L ị ch s ử nghiên c ứ u 4 6 1 Trên th ế gi ớ i 4 6 2 Ở Vi ệ t Nam 6 7 Đóng góp c ủ a đ ề tài 9 8 Phạm vi nghiên cứu 9 9 C ấ u trúc c ủ a đ ề tài 9 B PH Ầ N N Ộ I DUNG 11 CHƯƠNG 1: CƠ S Ở LÝ LU Ậ N C Ủ A VI Ệ C PHÁT TRI Ể N GIÁO D Ụ C PHÁT TRI Ể N K Ỹ NĂNG XÃ H Ộ I CHO TR Ẻ 5 - 6 TU Ổ I T Ạ I TRƯ Ờ NG M Ầ M NON TH Ự C HÀNH – AN M Ỹ - TAM K Ỳ - QU Ả NG NAM 11 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m liên quan đ ế n đ ề tài 11 1 1 1 Thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c 11 1 1 2 K ỹ năng xã h ộ i 13 1 1 3 Giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i 15 1 2 Đ ặ c đi ể m phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 15 1 3 Vai trò c ủ a s ự phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i đ ố i v ớ i vi ệ c hình thành và phát tri ể n nhân cách c ủ a tr ẻ m ầ m non 18 1 3 1 Phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i thúc đ ẩ y s ự phát tri ể n tích c ự c c ủ a cá nhân tr ẻ và c ủ a c ả xã h ộ i 18 1 3 2 Phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i là ti ề n đ ề cho s ự phát tri ể n toàn di ệ n c ủ a tr ẻ 18 1 3 2 1 S ự phát tri ể n ngôn ng ữ 19 1 3 2 2 S ự phát tri ể n nh ậ n th ứ c 19 1 3 2 3 S ự phát tri ể n th ể ch ấ t 19 1 4 Khái quát v ề ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ẫ u giáo 19 1 4 1 Đ ặ c đi ể m c ủ a ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ẫ u giáo 20 1 4 2 Phương pháp t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ẫ u giáo 20 1 4 2 1 Nhóm phương pháp dùng tình c ả m 20 1 4 2 2 Nhóm phương pháp làm gương cho tr ẻ noi theo 21 1 4 2 3 Nhóm ph ư ơ ng ph á p d ù ng tr ò ch ơ i 21 1 4 2 4 Nhóm ph ư ơ ng ph á p đàm tho ạ i, trò chu y ệ n v ớ i tr ẻ 23 1 4 2 5 Nhóm ph ư ơ ng ph á p dùng ngh ệ thu ậ t 23 1 4 2 6 Nhóm ph ư ơ ng ph á p luy e ̣̂ n t a ̣̂ p h à nh vi ứ ng x ử̛ th ư ờ ng xuy ệ n trong sinh ho ạ t h a ̀ ng ng à y 24 1 4 2 7 Nhóm ph ư ơ ng ph á p khuy ệ́ n kh í ch, đ o ̣̂ ng vi ệ n 25 1 4 2 8 T a o m o ̣̂ t m ộ i tr ư ờ ng vui v ẻ̛ , tho ả̛ i m á i, đ ậ̀ y x ú c c ả̛ m 25 1 4 2 9 Ph ộ́ i h ơ p ch a t ch ẽ v ớ i gia đ ì nh 26 1 4 3 H ì nh th ứ c t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ẫ u giáo 26 1 4 4 Hình th ứ c giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho 5 - 6 tu ổ i 27 1 4 5 N ộ i dung giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 28 1 4 6 Ý nghĩa c ủ a vi ệ c giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 29 1 5 Thiết kế hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội 30 1 5 1 Hình thức thiết kế kế hoạch một hoạt động giáo dục 30 1 5 2 Yêu cầu thiết kế kế hoạch một hoạt động giáo dục 30 1 5 3 Lưu ý khi thiết kế kế hoạch hoạt động giáo dục 33 1 6 Các y ế u t ố ả nh hư ở ng đ ế n vi ệ c giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 33 1 7 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non 34 Ti ể u k ế t chương 1 35 CHƯƠNG 2: TH Ự C TR Ạ NG GIÁO D Ụ C PHÁT TRI Ể N K Ỹ NĂNG XÃ H Ộ I CHO TR Ẻ CHO TR Ẻ 5 - 6 TU Ổ I T Ạ I TRƯ Ờ NG M Ầ M NON TH Ự C HÀNH AN M Ỹ - TAM K Ỳ - QU Ả NG NAM 36 2 1 Vài nét v ề trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 36 2 1 1 Quá trình hình thành và phát tri ể n 36 2 1 2 Tình hình c ụ th ể 37 2 1 2 1 Phát tri ể n s ố lư ợ ng 37 2 1 2 2 Cơ s ở v ậ t ch ấ t 37 2 2 Cơ s ở th ự c ti ễ n v ề vi ệ c thi ế t k ế các ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 39 2 2 1 M ụ c đích đi ề u tra th ự c tr ạ ng 39 2 2 2 Đ ị a bàn và khách th ể đi ề u tra 39 2 2 3 N ộ i dung đi ề u tra 39 2 2 4 Phương pháp đi ề u tra 39 2 2 5 Th ờ i gian đi ề u tra 40 2 3 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 40 2 3 1 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 40 2 3 2 Th ự c tr ạ ng v ề vi ệ c thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i c ủ a giáo viên 46 2 3 2 1 Th ự c tr ạ ng quá trình phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non 46 2 3 3 Nh ữ ng thu ậ n l ợ i và khó khăn c ủ a vi ệ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 – 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non 52 2 3 4 Th ự c tr ạ ng k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng M ầ m Non Th ự c Hành 54 2 3 4 1 K ế t qu ả đi ề u tra th ự c tr ạ ng m ứ c đ ộ phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 54 2 3 4 2 Nguyên nhân khách quan 56 Ti ể u k ế t chương 2 58 CHƯƠNG 3: THI Ế T K Ế VÀ TH Ự C NGHI Ệ M HO Ạ T Đ Ộ NG GIÁO D Ụ C PHÁT TRI Ể N K Ỹ NĂNG XÃ H Ộ I CHO TR Ẻ 5 - 6 TU Ổ I T Ạ I TRƯ Ờ NG M Ầ M NON TH Ự C HÀNH – AN M Ỹ - TAM K Ỳ - QU Ả NG NAM 59 3 1 Nguyên t ắ c thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 59 3 1 1 Các nguyên t ắ c c ủ a vi ệ c thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 59 3 1 2 Quy trình thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 60 3 2 Thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i Trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 61 3 2 1 Thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 61 3 2 1 1 Nhóm k ỹ năng tuân th ủ các quy t ắ c xã h ộ i 61 3 2 1 2 Nhóm k ỹ năng giao ti ế p 67 3 2 1 3 Nhóm k ỹ năng hòa nh ậ p v ớ i cu ộ c s ố ng 68 3 2 1 4 Nhóm k ỹ năng quan tâm chia s ẻ 71 3 2 1 5 Nhóm k ỹ năng nh ậ n xét 72 3 2 1 6 Hành vi b ả o v ệ , chăm sóc các con v ậ t, cây c ố i 76 3 2 1 7 Hành vi gi ữ gìn v ệ sinh môi trư ờ ng 77 3 2 1 8 Hành vi ti ế t ki ệ m trong sinh ho ạ t 79 3 3 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m 81 3 3 1 M ụ c đích th ự c nghi ệ m 81 3 3 2 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 81 3 3 3 Đ ố i tư ợ ng, ph ạ m vi , đ ị a đi ể m và th ờ i gian th ự c nghi ệ m 82 3 3 4 Phương pháp th ự c nghi ệ m 82 3 3 5 Đi ề u ki ệ n ti ế n hành th ự c nghi ệ m 82 3 3 6 Quy trình th ự c nghi ệ m 83 3 4 Ti ế n hành t ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m 83 3 4 1 Th ự c nghi ệ m kh ả o sát 83 3 4 2 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m hình thành 84 3 4 3 Th ự c nghi ệ m ki ể m ch ứ ng 84 3 4 4 Các tiêu chí và thang đánh giá k ế t qu ả th ự c nghi ệ m 84 3 4 5 Cách l ấ y s ố li ệ u và k ỹ thu ậ t đo 84 3 5 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m 86 3 5 1 K ế t qu ả kh ả o sát c ủ a hai nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng trư ớ c khi th ự c nghi ệ m 86 3 5 2 K ế t qu ả kh ả o sát hai nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng sau th ự c nghi ệ m 87 3 5 3 K ế t qu ả kh ả o sát c ủ a hai nhóm th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng trư ớ c và sau th ự c nghi ệ m 90 Ti ể u k ế t chương 3 91 C PH Ầ N K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 93 1 K ế t lu ậ n 93 2 Ki ế n ngh ị 94 2 1 V ề phía nhà trư ờ ng 94 2 2 V ề phía giáo viên 95 2 3 V ề phía ph ụ huynh c ủ a tr ẻ 96 D TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 97 E PH Ụ L Ụ C P 1 PH Ụ L Ụ C 1: PHI Ế U ĐI Ề U TRA Đ Ố I TƯ Ợ NG GIÁO VIÊN P 1 PH Ụ L Ụ C 2 : BÀI T Ậ P KH Ả O SÁT NH Ằ M ĐI Ề U TRA TH Ự C TR Ạ NG P 7 PH Ụ L Ụ C 3 : BÀI T Ậ P KH Ả O SÁT TR Ẻ SAU TH Ự C NGHI Ệ M P 10 PH Ụ L Ụ C 4 : HO Ạ T Đ Ộ NG Đ Ố I CH Ứ NG P 13 PH Ụ L Ụ C 5 : HO Ạ T Đ Ộ NG TH Ự C NGHI Ệ M P 29 PH Ụ L Ụ C 6 : DANH SÁCH TR Ẻ P 50 PH Ụ L Ụ C 7 : HÌNH Ả NH MINH H Ọ A P 51 PH Ụ L Ụ C 8 : K Ế T QU Ả KH Ả O SÁT TR Ẻ TH Ự C TR Ạ NG (C Ả L Ớ P) P 56 PH Ụ L Ụ C 9 : K Ế T QU Ả GIÁO D Ụ C K Ỹ NĂNG XÃ H Ộ I C Ủ A TR Ẻ P 57 PH Ụ C L Ụ C 10 : K Ế T QU Ả GIÁO D Ụ C KĨ NĂNG T Ự PH Ụ C V Ụ C Ủ A TR Ẻ P 58 1 A PH Ầ N M Ở Đ Ầ U 1 Lý do ch ọ n đ ề tài Tr ẻ em là m ầ m non tương lai đ ấ t nư ớ c Chính vì v ậ y, tr ẻ c ầ n đư ợ c chăm sóc và giáo d ụ c ngay t ừ l ứ a tu ổ i đ ầ u đ ờ i đ ể ti ế p bư ớ c cha anh làm ch ủ xã h ộ i Giáo d ụ c luôn là v ấ n đ ề đư ợ c Đ ả ng và Nhà nư ớ c đ ặ c bi ệ t quan tâm và coi tr ọ ng, là nơi nuôi dư ỡ ng bi ế t bao nhân tài cho đ ấ t nư ớ c Đ ể có m ộ t đ ấ t nư ớ c phát tri ể n t ố t v ề t ạ i m ặ t th ể chúng ta ph ả i giáo d ụ c con ngư ờ i ngay t ừ r ấ t s ớ m Nh ấ t là trong giai đo ạ n đ ấ t nư ớ c ta đang bư ớ c vào s ự nghi ệ p công nghi ệ p hóa – hi ệ n đ ạ i hóa đ ấ t nư ớ c Giáo d ụ c m ầ m non là n ấ c thang kh ở i đ ầ u trong h ệ th ố ng giáo d ụ c qu ố c dân v ớ i m ụ c tiêu: " Giúp tr ẻ em phát tri ể n m ộ t cách toàn di ệ n" Chính vì v ậ y mà s ự bùng n ổ v ề công ngh ệ thông tin trong xã h ộ i hi ệ n đ ạ i, đã giúp cho đ ấ t nư ớ c ngày m ộ t phát tri ể n, không th ể ph ủ nh ậ n nh ữ ng thành qu ả c ủ a nó v ớ i cu ộ c s ố ng con ngư ờ i ngày nay Nhưng bên c ạ nh đó cũng có nh ữ ng m ặ t trái mà nó đem l ạ i Đó là đôi khi h ọ quá l ạ m d ụ ng công ngh ệ thông tin trong cu ộ c s ố ng h ằ ng ngày Thay vì trò chuy ệ n, th ể hi ệ n c ử ch ỉ yêu thương tr ự c ti ế p thì gi ờ đây h ọ ch ỉ c ầ n ấ n nút trên bàn phí m, t ấ t c ả đ ề u có đư ợ c trên th ế gi ớ i ả o đó, không khó đ ể th ấ y hình ả nh m ỗ i ngư ờ i c ầ m trên tay m ộ t cái iphone, ipad và chăm chú vào màn hình, không quan tâm t ớ i xung quanh Và th ậ m chí vi ệ c nuôi d ạ y con cũng ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin, đó là ph ụ huynh thay vì chơi v ớ i con, trò chuy ệ n v ớ i con, thì không ít ngư ờ i vì b ậ n r ộ n v ớ i công vi ệ c, đã s ẵ n sàng b ỏ m ặ c cho con chơi v ớ i đi ệ n tho ạ i, máy tính b ả ng Đi ề u đó đã khi ế n m ố i h ệ gi ữ a ngư ờ i v ớ i ngư ờ i d ầ n d ầ n m ờ nh ạ t Trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nói riêng có nhu cầu về tình yêu thương là rất lớn, trẻ có nhu cầu yêu thương và được yêu thương Nếu được thỏa mãn nhu cầu này và trẻ sống t rong môi trường giáo dục tốt, sẽ là điều kiện tốt để hình thành nhân cách cho trẻ Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên, là nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, còn là thời kỳ vàng để phát triển nhân cách cho trẻ Vì thế việc giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ trong giai đoạn này là hết sức phù hợp và cần thiết Điều này giúp trẻ có kinh nghiệm thực tế, biết điều gì nên làm và không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống mà trẻ gặp phải, khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo, độc lập cho trẻ, đặt nền tảng tương lai cho một con người có trách nhiệm và chung sống hài hòa trong cộng đồng Hơn nữa, giai đoạn mẫu giáo lớn là giai đoạn trẻ mở rộng các mối quan hệ với những người xung quanh, chính những mối quan hệ này làm thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng xã hội của trẻ thay đổi một cách 2 rõ rệt theo hướng tích cực hay tiêu cực Vì vậy, tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5 - 6 tuổi là rất quan trọng và cần thiết việc rè n luyện kỹ năng xã hội cho trẻ là yếu tố quyết định đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này của trẻ Rèn luyện kỹ năng xã hội sẽ giúp trẻ nhanh chóng hoà nhập và khẳng định vị trí của mình trong tập thể Cho dù trẻ có tài giỏi, thông minh đến đâu nhưng thiếu kỹ năng xã hội , trẻ cũng khó tiếp cận với môi trường xung quanh, hòa nhập cũng như khẳng định mình Phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ộ t cách đúng đ ắ n và phù h ợ p s ẽ đem l ạ i cho tương lai c ủ a đất nước những mầm xanh có trí tuệ và có tình yêu thương, lòng nhân ái, đóng góp phần tạo ra một vùng đ ất nước ngày phát triển đi lên Sự phát triển kỹ năng xã hội ở trẻ cũng có sự khác nhau giữa các trẻ, phụ thuộc vào sự khác biệt trong tính cách và cuộc sống cũng như kinh nghiệm của từng trẻ Mặc dù sự phát triển khác, điều này còn phụ thuộc vào môi trường gia đình và phương thức giáo dục mà trẻ em đang đến gần Điều này yêu cầu nhận thức và sự quan tâm của giáo viên dành cho sự phát triển kỹ năng xã hội của trẻ là rất quan trọng Song trên thực tế hiện nay việc phát t riển kỹ năng xã hội không còn thực sự được quan tâm Đa số giáo viên còn chưa nhận thức đúng và đủ tầm quan trọng của vấn đề này, còn thiếu kỹ năng giáo dục và truyền bá phát triển tinh thần xã hội cho trẻ em Vì vậy v iệc phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ chưa đạt được kết quả như mong đợi Chí nh vì những lý do trên nên tôi chọn đề tài: “ Thiết kế hoạt động g iáo dục p hát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mầm non ” 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên c ứ u cơ s ở lý lu ậ n, cơ s ở th ự c ti ễ n, t ừ đó thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i t rư ờ ng m ầ m non 3 Đ ố i tư ợ ng và khách th ể nghiên c ứ u 3 1 Đối tượng nghiên cứu Phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5 - 6 tuổ i tại trường mầm non Thực Hành – An Mỹ - Tam Kỳ - Quảng Nam 3 2 Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Thực Hành – An Mỹ - Tam Kỳ - Quảng Nam 3 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên c ứ u cơ s ở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i Trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành - Kh ả o sát đánh giá th ự c tr ạ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i Trư ờ ng M ầ m non Th ự c Hành - Thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i và t h ự c nghi ệ m quá trình phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i t rư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 5 Phương pháp nghiên cứu 5 1 Phương pháp nghiên c ứ u lí lu ậ n Đ ọ c sách, báo, phân tích, t ổ ng h ợ p và h ệ th ố ng hóa nh ữ ng tài li ệ u trong và ngoài nư ớ c có liên quan đ ể t ổ ng h ợ p và xây d ự ng đ ề tài 5 2 Phương pháp nghiên c ứ u th ự c ti ễ n 5 2 1 Phương pháp quan sát - Quan sát bi ể u hi ệ n v ề k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ v ớ i nh ữ ng ngư ờ i xung quanh - D ự gi ờ , quan sát và đánh giá giáo viên v ề v ấ n đ ề phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 2 2 Phương pháp đàm tho ạ i - Trao đ ổ i v ớ i giáo viên v ề các ho ạ t đ ộ ng phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ thông qua ho ạ t đ ộ ng giao ti ế p - Trò chuy ệ n v ớ i tr ẻ 5 – 6 tu ổ i đ ể tìm hi ể u m ứ c đ ộ phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 2 3 Phương pháp đi ề u tra - S ử d ụ ng phi ế u h ỏ i đ ể đi ề u tra nh ữ ng thông tin liên quan đ ế n phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 2 4 Phương pháp th ự c nghi ệ m - Th ự c nghi ệ m ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 5 2 5 Phương pháp th ố ng kê toán h ọ c S ử d ụ ng phương pháp th ố ng kê toán h ọ c đ ề x ử lý s ố li ệ u thu đư ợ c t ừ phi ế u kh ả o sát và t ổ ng h ợ p k ế t qu ả kh ả o sát 4 6 L ị ch s ử nghiên c ứ u L ị ch s ử nghiên c ứ u c ủ a vi ệ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i 6 1 Trên th ế gi ớ i T ừ lâu, v ấ n đ ề giao ti ế p phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ đư ợ c các nhà tri ế t h ọ c, tâm lý h ọ c, xã h ộ i h ọ c quan tâm Gi ữ a th ế k ỉ XIX, trong b ả n th ả o Kinh t ế - Tri ế t h ọ c 1884, Các Mác (1818 - 1883) khi bàn v ề nhu c ầ u xã h ộ i gi ữ a ngư ờ i v ớ i ngư ờ i trong ho ạ t đ ộ ng xã h ộ i và tiêu dùng, xã h ộ i loài ngư ờ i ph ả i giao ti ế p th ự c s ự v ớ i nhau Các Mác vi ế t: " C ả m giác và s ự hư ở ng th ụ c ủ a nh ữ ng ngư ờ i khác cũng tr ở thành s ở h ữ u c ủ a b ả n thân tôi Cho nên ngoài vũ khí qua n tr ự c ti ế p ấ y hình thành nh ữ ng khí quan xã h ộ i, dư ớ i hình th ứ c xã h ộ i Ch ẳ ng h ạ n như giao ti ế p v ớ i ngư ờ i khác đã tr ở thành khí quan bi ể u hi ệ n sinh ho ạ t c ủ a tôi và m ộ t trong nh ữ ng phương th ứ c chi ế m h ữ u sinh ho ạ t c ủ a con ngư ờ i Hơn th ế n ữ a thông qua giao ti ế p v ớ i ngư ờ i khác mà có thái đ ộ v ớ i chính b ả n thân mình, m ỗ i ngư ờ i t ự soi mình " Mác ch ỉ ra r ằ ng, trong s ả n xu ấ t v ậ t ch ấ t và tái xu ấ t con ngư ờ i, bu ộ c con ngư ờ i ph ả i giao ti ế p tr ự c ti ế p v ớ i nhau Con ngư ờ i ch ỉ tr ở thành ngư ờ i khi có nh ữ ng quan h ệ hi ệ n th ự c v ớ i nh ữ ng ngư ờ i khác, và giao ti ế p tr ự c ti ế p v ớ i nh ữ ng ngư ờ i khác Đ ế n th ế k ỉ XX, Gmít (1863 - 1931) đã đưa ra thuy ế t qua l ạ i tư ợ ng trưng, ông kh ẳ ng đ ị nh vai trò c ủ a giao ti ế p phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i đ ố i v ớ i s ự t ồ n t ạ i c ủ a con ngư ờ i, hay như ta thư ờ ng nói, con ngư ờ i ch ỉ t ồ n t ạ i trong xã h ộ i là ngư ờ i trong c ộ ng đ ồ ng ngư ờ i Nh ữ ng công trình nghiên c ứ u v ề giao ti ế p c ủ a tr ẻ như: M I Lixina v ớ i “Ngu ồ n g ố c c ủ a nh ữ ng hình th ứ c giao ti ế p c ủ a tr ẻ em ”, A V Daparogiet và M I Lixina nghiên c ứ u “ S ự phát tri ể n giao ti ế p c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo ”, A Ruskaia v ớ i “ Phát tri ể n giao ti ế p c ủ a tr ẻ v ớ i ngư ờ i l ớ n và b ạ n cùng tu ổ i ” Trong khi ph ả n ánh th ế gi ớ i khách quan con ngư ờ i không ch ỉ nh ậ n th ứ c th ế gi ớ i đó mà còn t ỏ thái đ ộ c ủ a mình v ớ i nó Các nhà tri ế t h ọ c Hy L ạ p c ổ đ ạ i xem xúc c ả m là m ộ t d ạ ng đ ặ c bi ệ t c ủ a nh ậ n th ứ c, còn tr ạ ng thái hài lòng hay đau kh ổ liên qua đ ế n bi ể u tư ợ ng v ề l ợ i ích hay tai h ọ a Các nhà tri ế t h ọ c Ph ụ c Hưng như J Locke, G Leibnis cũng có cái nhìn tương t ự v ề v ấ n đ ề xúc c ả m Cu ố n sách “101 ways to teach chi ldren social skill” (101 cách d ạ y k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ ) c ủ a tác gi ả Lawrence E Shapiro [13] Trong cu ố n sách này đã khái quát các cách th ứ c đ ể d ạ y các k ỹ năng xã h ộ i cho nhi ề u đ ố i tư ợ ng tr ẻ khác nhau, đ ặ c bi ệ t là nh ữ ng tr ẻ có v ấ n đ ề v ề xã h ộ i như hung hă ng, cô l ậ p v ề m ặ t xã h ộ i ho ặ c nhút nhát Tác gi ả đã khái quát các ho ạ t đ ộ ng nh ằ m phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i trong khi tương tác v ớ i b ạ n bè cùng 5 tu ổ i, v ớ i cha m ẹ và th ầ y cô giáo Tác gi ả đã đưa ra quan ni ệ m: “Các k ỹ năng xã h ộ i đư ợ c h ọ c h ỏ i t ố t nh ấ t trong m ộ t môi trư ờ ng xã h ộ i” Cu ố n sách đư ợ c chia thành chín ph ầ n, bao g ồ m các h ạ ng m ụ c chính c ủ a phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i Ph ầ n cu ố i c ủ a cu ố n sách là các ch ỉ s ố tương ứ ng v ớ i các k ỹ năng xã h ộ i Công trình này đã mô t ả , phân tích c ấ u trúc c ủ a chương trình gi ả ng d ạ y các k ỹ năng xã h ộ i, các giáo án, ngu ồ n tài nguyên đ ể nghiên c ứ u các k ỹ năng xã h ộ i c ụ th ể cho tr ẻ em Tác gi ả Pat Broadhead đã vi ế t cu ố n sách “Early years play and learning: Developing social skills and cooperation” (chơi và h ọ c c ủ a tr ẻ em: Phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i và h ợ p tác) [21] đã cung c ấ p cho tr ẻ m ộ t b ộ công c ụ hoàn h ả o cho vi ệ c nh ậ n xét và tham gia vào các trò chơi Cu ố n sách này đã giúp cho các giáo viên, đ ặ c bi ệ t là giáo viên m ầ m non hi ể u đư ợ c m ố i quan h ệ ch ặ c ch ẽ gi ữ a phát tri ể n trí thông minh v ớ i s ự phát tri ể n ngôn ng ữ và đ ạ t đư ợ c tr ạ ng thái t ố t v ề c ả m xúc Ngoài ra, còn có module hai “Focused on: Teaching socil skills to Visually impared preshoolers” (T ậ p trung vào: d ạ y k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ khi ế m th ị m ầ m non) Module th ứ hai t ậ p trung vào k ỹ thu ậ t đánh gái các k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ m ầ m non khi ế m th ị Module này mô t ả s ự phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ t ừ sơ sinh đ ế n 5 tu ổ i, tác đ ộ ng c ủ a suy gi ả m th ị l ự c trên các tương tác s ớ m c ủ a tr ẻ v ớ i cha m ẹ ở gia đình cũng như trong các nhà tr ẻ , trư ờ ng m ẫ u giáo Ph ầ n đ ầ u c ủ a module gi ớ i thi ệ u cho ngư ờ i đ ọ c vai trò c ủ a th ị l ự c trong tương tác s ớ m và đưa ra g ợ i ý đ ể giúp cha m ẹ mà chuyên gia hi ể u các nhu c ầ u đ ặ c bi ệ t c ủ a tr ẻ khi ế m th ị Ph ầ n th ứ hai mô t ả môi trư ờ ng xã h ộ i c ủ a các nhóm b ạ n cùng tu ổ i, trì nh bày ý tư ở ng đ ể giúp tr ẻ khi ế m th ị thi ế t l ậ p và duy trì tình b ạ n Ph ầ n cu ố i t ậ p trung vào nh ữ ng thách th ứ c đ ặ c bi ệ t và cơ h ộ i cho tr ẻ khi ế m th ị trong thi ế t l ậ p nhóm tình b ạ n ở nhà tr ẻ và trư ờ ng m ẫ u giáo Nhưng vi ệ c nghiên c ứ u v ề xúc c ả m ch ỉ th ự c s ự b ắ t đ ầ u khi Charles Darwin cho ra đ ờ i tác ph ẩ m “ S ự bi ể u hi ệ n xúc c ả m ở ngư ờ i và đ ộ ng v ậ t ” (1872) Đây là m ộ t công trình nghiên c ứ u khoa h ọ c c ụ th ể đ ầ u tiên v ề xúc c ả m Darwin cho r ằ ng xúc c ả m là s ả n ph ẩ m c ủ a s ự ti ế n hóa, nó cũng phát tri ể n thông qua ch ọ n l ọ c t ự nhiên và có tính ph ổ quát xuyên văn hóa Theo Darwin, s ự bi ể u hi ệ n c ủ a xúc c ả m liên quan đ ế n nhi ề u h ệ th ố ng: bi ể u hi ệ n trên khuôn m ặ t, ph ả n ứ ng hành vi và ph ả n ứ ng v ậ t lý, trong đó bao g ồ m s ự thay đ ổ i v ề sinh lý, tư th ế và gi ọ ng nói T ừ đó có r ấ t nhi ề u hư ớ ng nghiên c ứ u khác nhau v ề xúc c ả m Hư ớ ng nghiên c ứ u khía c ạ nh sinh lý v ề xúc c ả m có th ể k ể đ ế n m ộ t s ố lý thuy ế t sau: 6 Nh ữ ng nghiên c ứ u g ầ n đây t ậ p trung vào m ố i quan h ệ gi ữ a nh ữ ng thay đ ổ i bi ể u hi ệ n khuôn m ặ t và s ự tr ả i nghi ệ m các xúc c ả m khác nhau N ăm 1974, lý thuy ế t quá trình đ ố i l ậ p c ủ a xúc c ả m (Opponent – Process theory) đư ợ c phát tri ể n b ở i hai nhà tâm lý h ọ c R Solomon và J Corbit Thuy ế t này cho r ằ ng m ỗ i tr ạ ng thái ho ặ c xúc c ả m mà chúng ta tr ả i nghi ệ m s ẽ kích thích m ộ t đ ộ ng l ự c khác đ ể tr ả i ngh i ệ m xúc c ả m đ ố i l ậ p Ví d ụ : ni ề m vui t ạ o ra s ự đ ố i l ậ p v ớ i nó là n ỗ i đau, tr ầ m c ả m đ ố i l ậ p v ớ i h ứ ng kh ở i Lĩnh v ự c k ỹ năng xã h ộ i ngày càng đư ợ c nghiên c ứ u m ở r ộ ng v ề nhi ề u phía b ở i các nhà tâm lý h ọ c trên kh ắ p th ế gi ớ i Trí tu ệ xúc c ả m là m ộ t nhánh nghiên c ứ u tương đ ố i m ớ i trong tâm lý h ọ c và thu hút s ự quan tâm c ủ a nhi ề u nhà tâm lý h ọ c l ẫ n xã h ộ i h ọ c 6 2 Ở Vi ệ t Nam Ở Vi ệ t Nam, v ấ n đ ề giao ti ế p m ớ i đư ợ c nghiên c ứ u t ừ cu ố i nh ữ ng năm 1970 đ ế n nh ữ ng năm 1980 Tác gi ả Ph ạ m Minh H ạ c đ ị nh nghĩa: “ Giao ti ế p là quá trình xác l ậ p và v ậ n hành các quan h ệ xã h ộ i gi ữ a ngư ờ i ta v ớ i nhau ” Nhóm các công trình nghiên c ứ u k ỹ năng giao ti ế p sư ph ạ m có th ể k ể t ớ i là: Hoàng Anh “ K ỹ năng giao ti ế p sư ph ạ m c ủ a sinh viên” , Nguy ễ n Th ạ c - Hoàng Anh v ớ i cu ố n “ Luy ệ n giao ti ế p sư p h ạ m ” - Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m - 1998, Ngô Công Hoàn - Hoàng Anh “Giao ti ế p sư ph ạ m”, Tr ầ n Duy Hưng đã bàn t ớ i k ỹ năng giao ti ế p sư ph ạ m c ủ a sinh viên, Ứ ng x ử sư ph ạ m (Tr ị nh Trúc Lâm) M ộ t s ố công trình nghiên c ứ u v ề giao ti ế p cho tr ẻ m ầ m non c ụ th ể như: Tác gi ả H oàng Th ị Phương “ Nghiên c ứ u v ề hành vi giao ti ế p c ủ a tr ẻ 5 – 6 tu ổ i ”, Tr ầ n Tr ọ ng Th ủ y “ Giao ti ế p và s ự phát tri ể n nhân cách c ủ a tr ẻ ”, Ngô Công Hoan “ Giao ti ế p và ứ ng x ử gi ữ a cô giáo v ớ i tr ẻ ”, Nguy ễ n Văn Lũy – Tr ầ n Th ị Tuy ế t Hoa v ớ i “Giao ti ế p v ớ i tr ẻ em”,V ũ Th ị Ngân – Lê Xuân H ồ ng (biên d ị ch) “Nh ữ ng v ấ n đ ề giao ti ế p c ủ a tr ẻ ở trư ờ ng m ầ m non” … Như v ậ y qua m ộ t s ố công trình nghiên c ứ u c ủ a các tác gi ả trong và ngoài nư ớ c, chúng ta có th ể kh ẳ ng đ ị nh đư ợ c s ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c hình thành k ỹ năng giao ti ế p cho t r ẻ 0 - 6 tu ổ i ở trư ờ ng M ầ m non thông qua giao ti ế p h ằ ng ngày Mà thông qua giao ti ế p h ằ ng ngày thì các k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ s ẽ đư ợ c hình thành và phát tri ể n Nhìn chung, v ấ n đ ề giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i ở Vi ệ t Nam ch ỉ m ớ i đư ợ c quan tâm trong nh ữ ng năm g ầ n đây Do v ậ y các công trình nghiên c ứ u v ề k ỹ năng xã h ộ i nói chung và k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i nói riêng còn h ạ n ch ế Chúng tôi xin đ ề c ậ p đ ế n m ộ t s ố công trình sau đây: 7 Chương trình Giáo d ụ c M ầ m non (2009) và B ộ chu ẩ n phát tri ể n tr ẻ em năm tu ổ i (201 0) c ủ a B ộ giáo d ụ c và Đào t ạ o Đây là hai cơ s ở pháp lý đóng vai kim ch ỉ nam trong giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ầ m non nói chung và tr ẻ m ẫ u giáo 5 - 6 tu ổ i nói riêng Trong đó lĩnh v ự c phát tri ể n tình c ả m và k ỹ năng xã h ộ i là m ộ t trong 5 lĩnh v ự c c ầ n giá o d ụ c cho tr ẻ m ẫ u giáo 5 - 6 tu ổ i đư ợ c B ộ giáo d ụ c và Đào t ạ o đưa ra trong Chương trình giáo d ụ c m ầ m non hi ệ n hành và trong B ộ chu ẩ n phát tri ể n tr ẻ em 5 tu ổ i Cũng trong năm 2010, nhà xu ấ t b ả n Giáo d ụ c phát hành cu ố n sách “Giáo d ụ c k ỹ năng s ố ng cho tr ẻ t ừ 5 đ ế n 6 tu ổ i” c ủ a tác gi ả Lê Bích Ng ọ c[17] Cu ố n sách đư ợ c vi ế t cho các b ậ c ph ụ huynh có con t ừ 5 đ ế n 6 tu ổ i ở vùng nông thôn Đây là tài li ệ u tham kh ả o b ổ ích cho các giáo viên m ẫ u giáo Cu ố n sách đư ợ c biên so ạ n theo hư ớ ng phát tri ể n toàn di ệ n nhân cách cho tr ẻ , nh ằ m cung c ấ p cho tr ẻ nh ữ ng tri th ứ c v ề giáo d ụ c k ỹ năng s ố ng v ớ i b ả y k ỹ năng và k ỹ năng xã h ộ i là m ộ t trong b ả y k ỹ năng s ố ng đó Trong ph ầ n giáo d ụ c nh ữ ng k ỹ năng xã h ộ i, tác gi ả đã gi ớ i thi ệ u m ộ t s ố k ỹ năng và n ộ i dung giáo d ụ c tương ứ ng: k ỹ năng h ợ p tác, k ỹ năng nh ậ n và hoàn thành nhi ệ m v ụ , k ỹ năng th ự c hi ệ n các quy t ắ c xã h ộ i, k ỹ năng gi ữ gìn đ ồ dùng, đ ồ chơi, k ỹ năng quý tr ọ ng đ ồ ng ti ề n Hai tác gi ả Lương Th ị Bình, Phan Lan Anh v ớ i cu ố n sách “Các ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ầ m non ” (2011) đã g ợ i ý nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ầ m non [9] D ự a vào nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng g ợ i ý trong cu ố n sách này, giáo viên có th ể l ự a ch ọ n ho ặ c sáng t ạ o thêm nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng khác phù h ợ p v ớ i ch ủ đ ề trong quá trình gi ả ng d ạ y và đ i ề u ki ệ n th ự c ti ễ n c ủ a trư ờ ng, l ớ p, đ ị a phương Ngoài ra, công trình còn đ ề c ậ p đ ế n nh ữ ng v ấ n đ ề khác như: đ ặ c đi ể m phát tri ể n tình c ả m, xã h ộ i c ủ a tr ẻ m ầ m non, vai trò c ủ a s ự phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i đ ố i v ớ i s ự vi ệ c hình thành và phát tri ể n nhân cách c ủ a tr ẻ m ầ m non, phương pháp và hình th ứ c t ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng phát tri ể n tình c ả m, k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ m ầ m non Vào năm 2013, B ộ giáo d ụ c và Đào t ạ o đã công b ố cu ố n “Tài li ệ u b ồ i dư ỡ ng thư ờ ng xuyên cho các c ấ p h ọ c” v ớ i n ộ i dung chính: Đ ặ c đi ể m phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i, m ụ c tiêu và k ế t qu ả mong đ ợ i ở tr ẻ m ầ m non v ề k ỹ năng xã h ộ i do tác gi ả Nguy ễ n Th ị Thu Hà ch ủ biên [12] Công trình đã đưa ra khái ni ệ m k ỹ năng xã h ộ i, đ ặ c đi ể m phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ qua t ừ ng đ ộ tu ổ i, n ộ i dung giáo d ụ c và m ụ c t iêu c ầ n đ ạ t đư ợ c, g ợ i ý m ộ t s ố phương pháp và ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c 8 R ấ t nhi ề u công trình nghiên c ứ u khoa h ọ c v ề trí tu ệ xúc c ả m trên các đ ố i tư ợ ng khác nhau như giáo viên, h ọ c sinh, sinh viên, giám đ ố c doanh nghi ệ p, nhà tham v ấ n tâm lý như lu ậ n án ti ế n sĩ c ủ a các tác gi ả Dương Th ị Hoàng Y ế n (2010), Nguy ễ n Ng ọ c Qu ỳ nh Dao (2013), Võ Th ị Tư ờ ng Vy (2013); lu ậ n văn th ạ c sĩ c ủ a các tác gi ả Phan Tr ọ ng Nam (2007), Võ Hoàng Anh Thư (2010); và nhi ề u bài vi ế t đăng trên t ạ p chí Tâm lý h ọ c c ủ a Nguy ễ n Công Khanh (200 5), Nguy ễ n H ồ i Loan (2007), Nguy ễ n Th ị Dung (2007), Đ ỗ Th ị H ạ nh Nga (2009), Nguy ễ n Th ị Hi ề n (2009) Ở đ ề tài này, chúng tôi đ ặ c bi ệ t quan tâm đ ế n nh ữ ng công trình nghiên c ứ u v ề k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ em và chúng tôi tìm th ấ y các công trình nghiên c ứ u c ủ a t ác gi ả Nguy ễ n Ánh Tuy ế t, tác gi ả Nguy ễ n Th ạ c, tác gi ả Hàn Nguy ệ t Kim Chi, tác gi ả Phan Th ị Ng ọ c Anh, tác gi ả Nguy ễ n Minh Anh có liên quan đ ế n v ấ n đ ề này Đi ể m chung là các tác gi ả đ ề u nghiên c ứ u tr ẻ trong đ ộ tu ổ i m ẫ u giáo m ộ t ph ầ n c ủ a n ộ i dung nghiên c ứ u C ụ th ể , lu ậ n án c ủ a tác gi ả Nguy ễ n Ánh Tuy ế t (1978) nghiên c ứ u các đ ặ c trưng v ề tư duy, ngôn ng ữ , xúc c ả m, tình c ả m c ủ a tr ẻ có năng khi ế u thơ Tác gi ả Nguy ễ n Th ạ c (2001) nghiên c ứ u đ ặ c đi ể m nhân cách c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5 – 6 tu ổ i Tác gi ả Hàn Nguy ệ t Kim Chi và Phan Th ị Ng ọ c Anh cùng nghiên c ứ u đ ặ c đi ể m phát tri ể n c ủ a tr ẻ v ề các m ặ t: th ể ch ấ t, nh ậ n th ứ c, ngôn ng ữ , tình c ả m, th ẩ m mĩ Nhưng đ ề tài c ủ a tác gi ả Phan Th ị Ng ọ c Anh (2013) nghiên c ứ u 14 đ ặ c đi ể m tình c ả m c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5 tu ổ i ở các trư ờ ng m ầ m non t ạ i 4 t ỉ nh: Hà N ộ i, Thái Nguyên, Ngh ệ An và Long An và đ ố i chi ế u v ớ i b ộ Chu ẩ n phát tri ể n tr ẻ em 5 tu ổ i, k ế t qu ả cho th ấ y tr ẻ có kh ả năng th ự c hi ệ n đa s ố các ch ỉ s ố cho b ộ Chu ẩ n sau nh ữ ng năm h ọ c ở trư ờ ng m ầ m non Còn tác gi ả Hàn Nguy ệ t Kim Chi (2005) l ạ i n ghiên c ứ u theo chi ề u d ọ c v ề di ễ n bi ế n, đ ặ c đi ể m phát tri ể n c ủ a tr ẻ t ừ 37 đ ế n 72 tháng tu ổ i ở các trư ờ ng m ầ m non t ạ i Hà N ộ i, k ế t qu ả cho th ấ y tr ẻ phát tri ể n bình thư ờ ng v ề lĩnh v ự c quan h ệ tình c ả m – xã h ộ i nhưng t ố c đ ộ phát tri ể n tăng nhanh theo t ừ ng quý, tr ẻ thành th ị th ự c hi ệ n các ch ỉ s ố v ề quan h ệ tình c ả m – xã h ộ i t ố t hơn tr ẻ nông thôn, đ ặ c bi ệ t lĩnh v ự c quan h ệ tình c ả m – xã h ộ i có m ố i tương quan thu ậ n v ớ i các lĩnh v ự c khác K ỹ năng xã h ộ i ngày càng kh ẳ ng đ ị nh đư ợ c v ị trí quan tr ọ ng c ủ a mình trong tâm lý h ọ c và tách riêng thành m ộ t n ộ i dung nghiên c ứ u đ ộ c l ậ p trong các đ ề tài v ề bi ể u hi ệ n xúc c ả m, tình c ả m c ủ a các l ứ a tu ổ i Tác gi ả Đào Th ị Oanh (2008) nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng bi ể u hi ệ n c ủ a m ộ t s ố xúc c ả m và k ỹ năng đương đ ầ u v ớ i xúc c ả m tiêu c ự c c ủ a hơn 2 000 h ọ c sinh thi ế u niên thu ộ c 9 các khu v ự c Hà N ộ i, TP HCM, C ầ n Thơ, Hà Tây K ế t qu ả cho th ấ y h ọ c sinh thi ế u niên có bi ể u hi ệ n xúc c ả m tích c ự c là ch ủ y ế u, không có s ự khác bi ệ t gi ữ a h ọ c sinh nam và n ữ , gi ữ a h ọ c sinh n ộ i thành và ngo ạ i thành, gi ữ a các kh ố i l ớ p v ề xu hư ớ ng bi ể u hi ệ n chung c ủ a các xúc c ả m Các em cũng chưa bi ế t cách đương đ ầ u hi ệ u qu ả v ớ i các xúc c ả m tiêu c ự c Tác gi ả Lê M ỹ Dung (2013) nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng bi ể u hi ệ n xúc c ả m tiêu c ự c trong ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c t ạ i Hà N ộ i và Đ à N ẵ ng T ừ k ế t qu ả nghiên c ứ u tác gi ả th ấ y đư ợ c xúc c ả m tiêu c ự c c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c bi ể u hi ệ n khá rõ v ớ i các bi ể u hi ệ n ch ủ y ế u nh ấ t là th ờ ơ, s ợ hãi, t ứ c gi ậ n và bu ồ n Nh ữ ng nghiên c ứ u trên cho th ấ y r ằ ng c ả các nhà giáo d ụ c trên th ế gi ớ i và các tác gi ả trong nư ớ c đ ề u r ấ t quan tâm đ ế n v ấ n đ ề rèn luy ệ n k ỹ năng giao ti ế p giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ ở các giai đo ạ n phát tri ể n khác nhau và đ ặ c bi ệ t là tr ẻ l ứ a tu ổ i m ầ m non 7 Đóng góp c ủ a đ ề tài - B ổ sung v ề cơ s ở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a phát tri ể n k ỹ nă ng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành - Đánh giá th ự c tr ạ ng phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành - Đ ề tài giúp làm rõ cơ s ở lý lu ậ n c ủ a đ ề tài và thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i trong quá trình giáo viên giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ t ố t hơn, giúp tr ẻ phát tri ể n m ộ t cách toàn di ệ n 8 Phạm vi nghiên cứu Do đi ề u ki ệ n th ờ i gian nghiên c ứ u có h ạ n nên chúng tôi t ậ p trung nghiên c ứ u phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 9 C ấ u trúc c ủ a đ ề tài Đ ề tài ngoài 3 ph ầ n m ở đ ầ u, k ế t lu ậ n và tài li ệ u tham kh ả o ra thì đ ề tài g ồ m có 3 chương Chương 1 : Cơ s ở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành Chương 2 : Th ự c tr ạ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m non Th ự c Hành 10 Chương 3: Thi ế t k ế và th ự c nghi ệ m ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i cho tr ẻ 5 - 6 tu ổ i t ạ i trư ờ ng m ầ m n on Th ự c Hành 11 B PH Ầ N N Ộ I DUNG CHƯƠNG 1: CƠ S Ở LÝ LU Ậ N C Ủ A VI Ệ C PHÁT TRI Ể N GIÁO D Ụ C PHÁT TRI Ể N K Ỹ NĂNG XÃ H Ộ I CHO TR Ẻ 5 - 6 TU Ổ I T Ạ I TRƯ Ờ NG M Ầ M NON TH Ự C HÀNH – AN M Ỹ - TAM K Ỳ - QU Ả NG NAM 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m liên quan đ ế n đ ề tài 1 1 1 Thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c * Thi ế t k ế - Thi ế t k ế theo t ừ đi ể n ti ế ng Vi ệ t có 2 nghĩa: Nghĩa th ứ nh ấ t: Thi ế t k ế (đ ộ ng t ừ ) là làm đ ồ án xây d ự ng m ộ t b ả n v ẽ v ớ i t ấ t c ả nh ữ ng tính toán c ầ n thi ế t đ ể theo đó mà xây d ự ng chương trình s ả n xu ấ t s ả n ph ẩ m Nghĩa th ứ hai: Thi ế t k ế (danh t ừ ) là t ậ p tài li ệ u k ỹ thu ậ t toàn b ộ , g ồ m có b ả n tính toán, b ả n v ẽ đ ể có th ể theo đó mà xây d ự ng chương trình, s ả n xu ấ t thi ế t b ị [20] * Ho ạ t đ ộ ng Có nhi ề u đ ị nh nghĩa khác nhau v ề ho ạ t đ ộ ng tùy theo góc đ ộ xem xét Dư ớ i góc đ ộ tri ế t h ọ c, ho ạ t đ ộ ng l à quan h ệ bi ệ n ch ứ ng c ủ a ch ủ th ể và khách th ể Trong quan h ệ đó, ch ủ th ể là con ngư ờ i, khách th ể là hi ệ n th ự c khách quan Ở góc đ ộ này, ho ạ t đ ộ ng đư ợ c xem là quá trình mà trong đó có s ự chuy ể n hóa l ẫ n nhau gi ữ a hai c ự c “ch ủ th ể - khách th ể ” Dư ớ i góc đ ộ si nh h ọ c, ho ạ t đ ộ ng là s ự tiêu hao năng lư ợ ng th ầ n kinh và b ắ p th ị t c ủ a con ngư ờ i khi tác đ ộ ng vào hi ệ n tư ợ ng khách quan nh ằ m th ỏ a mãn nhu c ầ u tinh th ầ n và v ậ t ch ấ t c ủ a con ngư ờ i Dư ớ i góc đ ộ tâm lý h ọ c, xu ấ t phát t ừ quan đi ể m cho r ằ ng cu ộ c s ố ng c ủ a con ngư ờ i là chu ỗ i nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng, giao ti ế p k ế ti ế p nhau, đan xen vào nhau, ho ạ t đ ộ ng đư ợ c hi ể u là phương th ứ c t ồ n t ạ i c ủ a con ngư ờ i trong th ế gi ớ i Ho ạ t đ ộ ng là m ố i quan h ệ tác đ ộ ng qua l ạ i gi ữ a con ngư ờ i (ch ủ th ể ) và th ế gi ớ i (khách th ể ) đ ể t ạ o ra s ả n ph ẩ m c ả v ề phía th ế gi ớ i và v ề phía con ngư ờ i Trong m ố i quan h ệ có hai quá trình di ễ n ra đ ồ ng th ờ i, b ổ sung cho nhau, th ố ng nh ấ t v ớ i nhau + Quá trình th ứ nh ấ t là quá trình đ ố i tư ợ ng hóa (còn g ọ i là “xu ấ t tâm”), trong đó ch ủ th ể chuy ể n năng lư ợ ng c ủ a mình thành s ả n ph ẩ m ho ạ t đ ộ ng Đây là quá trình mà tâm lý con ngư ờ i (c ủ a ch ủ th ể ) đư ợ c b ộ c l ộ , đư ợ c khách quan hóa trong quá trình làm 12 ra s ả n ph ẩ m Như v ậ y, chúng ta m ớ i có th ể tìm hi ể u đư ợ c tâm lý con ngư ờ i thông qua ho ạ t đ ộ ng c ủ a h ọ + Quá trình th ứ hai là quá trình ch ủ th ể hóa (còn g ọ i là “nh ậ p tâm”), trong đó con ngư ờ i chuy ể n n ộ i dung khách th ể (nh ữ ng quy lu ậ t, b ả n ch ấ t, đ ặ c đi ể m, c ủ a khách th ể ) vào b ả n thân mình, t ạ o nên tâm lý, ý th ứ c, nhân cách c ủ a b ả n thân Đây chính là quá trình chi ế m lĩnh (lĩnh h ộ i) th ế gi ớ i, là quá trình nh ậ p tâm Vì th ế , ngư ờ i ta có th ể nói tâm lý là s ự ph ả n ánh th ế gi ớ i khách quan, n ộ i dung tâm lý do th ế gi ớ i khách quan quy đ ị nh Như v ậ y, trong ho ạ t đ ộ ng, con ngư ờ i v ừ a t ạ o ra s ả n ph ẩ m v ề phía th ế gi ớ i, v ừ a t ạ o ra tâm lý, ý th ứ c c ủ a mình, hay nói khác đi, tâm lý , ý th ứ c, nhân cách đư ợ c b ộ c l ộ , hình thành và phát tri ể n trong ho ạ t đ ộ ng Ho ạ t đ ộ ng c ủ a con ngư ờ i bao g ồ m c ác quá trình con ngư ờ i tác đ ộ ng vào v ậ t th ể v ậ t ch ấ t g ọ i chung là quá trình bên ngoài và quá trình tinh th ầ n, trí tu ệ - quá trình bên trong Nghĩa là trong ho ạ t đ ộ ng bao g ồ m c ả hành vi l ẫ n tâm lý , c ả công vi ệ c chân tay l ẫ n công vi ệ c trí óc * Giáo d ụ c Giá o dục là một cách tiếp thu về kiến thức, các thói quen, phong tục và những kỹ năng của con người đã được lưu truyền thông qua các thế hệ bởi hình thức giảng dạy, nghiên cứu hoặc đào tạo Giáo dục có thể do mỗi người tự tìm hiểu và học hỏi cũng có thể do ng ười khác hướng dẫn Điều này đồng nghĩa với việc những trải nghiệm mà cá nhân con người có được cùng các suy nghĩ, hành động và sự cảm nhận sẽ được coi là giáo dục Đối với mỗi người, giáo dục sẽ được hình thành thông qua nhiều giai đoạn khác nhau: từ giáo dục cấp mầm non, giáo dục tiểu học cho tới giáo dục trung học và đại học Trong t ừ đi ể n giáo d ụ c đư ợ c hi ể u theo nhi ề u cách v ớ i n ộ i dung tương t ự nhau [23]: - Giáo d ụ c là quá trình hình thành và phát tri ể n nhân cách dư ớ i ả nh hư ở ng c ủ a t ấ t c ả các ho ạ t đ ộ ng t ừ bên ngoài, đư ợ c th ự c hi ệ n m ộ t cách có ý th ứ c c ủ a con ngư ờ i trong nhà trư ờ ng, gia đình và ngoài xã h ộ i - Giáo d ụ c là h ệ th ố ng có m ụ c đích xác đ ị nh đư ợ c t ổ ch ứ c m ộ t cách khoa h ọ c (có k ế ho ạ ch, có phương pháp, có h ệ th ố ng) c ủ a các cơ quan giáo d ụ c chuyên bi ệ t (nhà trư ờ ng) nh ằ m phát tri ể n toàn di ệ n nhân cách 13 - Giáo d ụ c đư ợ c hi ể u là quá trình hình thành và phát tri ể n nhân cách dư ớ i quan h ệ c ủ a nh ữ ng tác đ ộ ng sư ph ạ m c ủ a nhà trư ờ ng, ch ỉ liên quan đ ế n các m ặ t giáo d ụ c như: trí h ọ c, đ ứ c h ọ c, mĩ d ụ c, th ể d ụ c, giáo d ụ c lao đ ộ ng *Ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c S ự hình thành và phát tri ể n nhân cách c ủ a con ngư ờ i ch ị u s ự tác đ ộ ng c ủ a nhi ề u y ế u t ố : di truy ề n, môi trư ờ ng, giáo d ụ c và quan tr ọ ng nh ấ t là ho ạ t đ ộ ng c ủ a cá nhân, nó quy ế t đ ị nh tr ự c ti ế p s ự hình thành và phát tri ể n nhân cách c ủ a cá nhân Ho ạ t đ ộ ng là hình th ứ c bi ể u hi ệ n quan tr ọ ng nh ấ t các m ố i quan h ệ tích c ự c, ch ủ đ ộ ng c ủ a con ngư ờ i v ớ i th ự c ti ễ n xung quanh Ho ạ t đ ộ ng là phương th ứ c t ồ n t ạ i c ủ a con ngư ờ i, đ ồ ng th ờ i là ho ạ t đ ộ ng đi ề u ki ệ n, là phương ti ệ n, là con đư ờ n g hình thành và phát tri ể n nhân cách, trong ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c gi ữ vai trò ch ủ đ ạ o Ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c có th ể hi ể u theo hai nghĩa khác nhau : - Theo nghĩa r ộ ng: Ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c là ho ạ t đ ộ ng có ch ủ đích, có k ế ho ạ ch, do nhà trư ờ ng giáo d ụ c đ ị nh hư ớ ng, th i ế t k ế , t ổ ch ứ c, thông qua nh ữ ng cách th ứ c phù h ợ p, nh ằ m th ự c hi ệ n m ụ c đích giáo d ụ c - Theo nghĩa h ẹ p: Ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c bao g ồ m nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c đư ợ c t ổ ch ứ c ngoài gi ờ các môn h ọ c b ắ t bu ộ c như: văn ngh ệ , th ể d ụ c, th ể thao, tham quan du lich, gi ao lưu văn hóa, ho ạ t đ ộ ng câu l ạ c b ộ , ho ạ t đ ộ ng b ả o v ệ môi trư ờ ng, lao đ ộ ng công ích và các ho ạ t đ ộ ng xã h ộ i khác [13] Như v ậ y, ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c theo nghĩa r ộ ng bao g ồ m c ả ho ạ t đ ộ ng d ạ y h ọ c và ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c (theo nghĩa h ẹ p) Như v ậ y, thi ế t k ế ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c có th ể hi ể u là quá trình t ổ ch ứ c có ý th ứ c, hư ớ ng t ớ i m ụ c đích khơi g ợ i ho ặ c bi ế n đ ổ i nh ậ n th ứ c, năng l ự c, tình c ả m, thái đ ộ c ủ a ngư ờ i d ạ y và ngư ờ i h ọ c theo hư ớ ng tích c ự c, nghĩa là góp ph ầ n hoàn thi ệ n nhân cách ngư ờ i h ọ c b ằ ng nh ữ ng tác đ ộ ng có ý th ứ c t ừ bên ngoài, góp ph ầ n đáp ứ ng các nhu c ầ u t ồ n t ạ i và phát tri ể n c ủ a con ngư ờ i trong xã h ộ i ngày nay Là các ho ạ t đ ộ ng truy ề n t ả i thông tin và d ữ li ệ u t ừ ngư ờ i này sang ngư ờ i khác 1 1 2 K ỹ năng xã h ộ i * K ỹ năng Trong các t ừ đi ể n k ỹ năng đư ợ c hi ể u như sau : - K ỹ năng là cách th ứ c th ự c hi ệ n hành đ ộ ng đã đư ợ c ch ủ th ể ti ế p thu, đư ợ c đ ả m b ả o b ằ ng các ho ạ t đ ộ ng tri th ứ c và k ỹ x ả o đã đư ợ c lĩnh h ộ i 14 - K ỹ năng là kh ả năng v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ứ c, hi ể u bi ế t c ủ a con ngư ờ i đ ể th ự c hi ệ n m ộ t vi ệ c gì đó, có th ể là vi ệ c ngh ề nghi ệ p mang tính k ỹ thu ậ t, chuyên môn ho ặ c vi ệ c liên quan c ả m xúc, sinh t ồ n, giao ti ế p,… - K ỹ năng là cách th ứ c cơ b ả n đ ể ch ủ th ể th ự c hi ệ n hành đ ộ ng, th ể hi ệ n b ở i t ậ p h ợ p nh ữ ng ki ế n th ứ c đã thu lư ợ m và nh ữ ng thói quen, kinh nghi ệ m đã có Ngư ờ i có k ỹ năng v ề m ộ t hành đ ộ ng nào đó thì trư ớ c tiên n ắ m rõ tri th ứ c v ề hành đ ộ ng đó và th ự c hi ệ n đ ạ t k ế t qu ả trong m ọ i đi ề u ki ệ n khác nhau Theo K I Platonow và G G Golubex k ỹ năng là năng l ự c c ủ a ngư ờ i th ự c hi ệ n công vi ệ c có k ế t qu ả và ch ấ t lư ợ ng c ầ n thi ế t trong nh ữ ng đi ề u ki ệ n m ớ i và nh ữ ng kho ả ng th ờ i gian tương ứ ng B ấ t k ỳ m ộ t k ỹ năng nào cũng bao hàm trong đó c ả bi ể u tư ợ ng, khái ni ệ m, v ố n trí th ứ c, s ự t ự ki ể m tra, đi ề u ch ỉ nh quá trình ho ạ t đ ộ ng Như v ậ y, k ỹ năng có th ể hi ể u là năng l ự c c ủ a ch ủ th ể th ự c hi ệ n thu ầ n th ụ c m ộ t hay m ộ t chu ỗ i hành đ ộ ng trên cơ s ở hi ể u bi ế t (ki ế n th ứ c và kinh nghi ệ m) nh ằ m t ạ o ra k ế t qu ả mong đ ợ i [27] * K ỹ năng xã h ộ i Trên th ế gi ớ i cũng như ở Vi ệ t Nam có r ấ t nhi ề u quan đi ể m v ề k ỹ năng xã h ộ i khác nhau: Theo UNESCO, k ỹ năng xã h ộ i là nh ữ ng k ỹ năng c ầ n thi ế t đ ể chung s ố ng v ớ i ngư ờ i khác, g ồ m có các k ỹ năng như: k ỹ năng giao ti ế p, thương lư ợ ng, t ự kh ẳ ng đ ị nh mình, k ỹ năng h ợ p tác, k ỹ năng làm vi ệ c nhóm, Theo WHO, k ỹ năng xã h ộ i g ồ m nh ữ ng k ỹ năng giao ti ế p ứ ng x ử , t ạ o thi ệ n c ả m, làm vi ệ c nhóm, Theo quan đi ể m c ủ a tác gi ả Lê Bích Ng ọ c [4] thì k ỹ năng xã h ộ i g ồ m có: k ỹ năng h ợ p tác, k ỹ năng nh ậ n và hoàn thành nhi ệ m v ụ , k ỹ năng th ự c hi ệ n các quy t ắ c xã h ộ i, k ỹ năng gi ữ gìn đ ồ dùng đ ồ chơi, k ỹ n ăng quý tr ọ ng đ ồ ng ti ề n Trong tài li ệ u b ồ i dư ỡ ng thư ờ ng xuyên các c ấ p h ọ c c ủ a B ộ Giáo D ụ c và Đào T ạ o năm 2013, tác gi ả Nguy ễ n Th ị Thu Hà cho r ằ ng: “K ỹ năng xã h ộ i là nh ữ ng cách th ứ c gi ả i quy ế t các v ấ n đ ề trong cu ộ c s ố ng xã h ộ i nh ằ m giúp con ngư ờ i thích n ghi và phát tri ể n t ố t hơn” [12] T ừ các khái ni ệ m k ỹ năng, k ỹ năng xã h ộ i c ủ a các tác gi ả trên, ở đ ề tài này chúng tôi cho r ằ ng: 15 K ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ là kh ả năng mà tr ẻ có th ể v ậ n d ụ ng nh ữ ng tri th ứ c, kinh nghi ệ m đã có đ ể gi ả i quy ế t có hi ệ u qu ả các v ấ n đ ề n ả y sinh trong cu ộ c s ố ng hàng ngày theo chu ẩ n m ự c c ủ a xã h ộ i 1 1 3 Giáo d ụ c phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i + Là m ộ t trong nh ữ ng nhi ệ m v ụ quan tr ọ ng đ ể đ ạ t đư ợ c nh ữ ng m ụ c tiêu phát tri ể n toàn di ệ n cho tr ẻ K ỹ năng xã h ộ i bao g ồ m nh ữ ng k ỹ năng giúp đ ỡ tr ẻ nh ậ n th ứ c, ứ ng x ử , giao ti ế p và thích ứ ng thành công trong xã h ộ i đ ặ c bi ệ t đ ố i v ớ i tr ẻ m ầ m non 5 - 6 tu ổ i chu ẩ n b ị bư ớ c vào b ậ c ti ể u h ọ c K ỹ năng xã h ộ i c ầ n đư ợ c tích h ợ p thông qua tr ả i nghi ệ m c ủ a tr ẻ Tr ả i nghi ệ m là con đư ờ ng t ố t nh ấ t giúp tr ẻ ho ạ t đ ộ ng tr ự c ti ế p đ ể gi ả i quy ế t trong nh ậ n th ứ c và cu ộ c s ố ng + Là quá trình tác đ ộ ng có m ụ c đích, có k ế ho ạ ch, là m ộ t ho ạ t đ ộ ng c ụ th ể nh ằ m giúp cho ngư ờ i h ọ c có nh ậ n th ứ c v ề xã h ộ i, có kh ả năng giao ti ế p, bi ế t thi ế t l ậ p các m ố i quan h ệ v ớ i ngư ờ i khác, bi ế t l ắ ng ngh e, chia s ẻ , quan tâm t ớ i ngư ờ i khác, quan tâm, yêu thương m ọ i ngư ờ i và s ự v ậ t g ầ n gũi, nh ằ m m ụ c đích phát tri ể n nhân cách con ngư ờ i m ộ t cách toàn di ệ n Giáo d ụ c tình c ả m, k ỹ năng xã h ộ i t ạ o ra nh ậ n th ứ c và hành đ ộ ng t ạ o nên toàn di ệ n nhân cách con ngư ờ i , t ạ o ra đ ộ ng l ự c ho ạ t đ ộ ng, thúc đ ẩ y nhân cách phát tri ể n V ớ i tr ẻ m ẫ u giáo, giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i là m ộ t trong 5 lĩnh v ự c quan tr ọ ng góp ph ầ n giúp tr ẻ phát tri ể n toàn di ệ n v ề th ể ch ấ t, ngôn ng ữ , nh ậ n th ứ c và th ẩ m m ỹ Giáo d ụ c k ỹ năng xã h ộ i là quá trìn h tác đ ộ ng có m ụ c đích có k ế ho ạ ch c ủ a nhà giáo d ụ c nh ằ m hình thành cho ngư ờ i h ọ c nh ữ ng k ỹ năng liên quan đ ế n vi ệ c s ử d ụ ng ngôn ng ữ , kh ả năng hòa nh ậ p xã h ộ i, bi ể u hi ệ n thái đ ộ và hành vi ứ ng x ử trong quan h ệ tương tác gi ữ a con ngư ờ i v ớ i con ngư ờ i ho ặ c v ớ i xã h ộ i [12] 1 2 Đ ặ c đi ể m phát tri ể n k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo Ở l ứ a tu ổ i m ầ m non, k ỹ năng xã h ộ i đóng vai trò quan tr ọ ng trong s ự phát tri ể n toàn b ộ nhân cách và chi ph ố i m ạ nh m ẽ đ ờ i s ố ng c ủ a tr ẻ Tr ẻ luôn có nhu c ầ u đòi h ỏ i m ọ i ngư ờ i bi ể u hi ệ n k ỹ năng xã h ộ i v ớ i tr ẻ và tr ẻ cũng mu ố n bi ể u hi ệ n k ỹ năng xã h ộ i v ớ i ngư ờ i khác S ự nh ậ n bi ế t b ả n thâ n và phát tri ể n tính đ ộ c l ậ p ở tr ẻ di ễ n ra đ ồ ng th ờ i v ớ i vi ệ c tr ẻ nh ậ n th ứ c đư ợ c t ầ m quan tr ọ ng c ủ a b ố m ẹ và nh ữ ng ngư ờ i chăm sóc mình Th ế gi ớ i n ộ i tâm c ủ a tr ẻ luôn ch ứ a đ ự ng nh ữ ng tình c ả m và suy nghĩ m â u thu ẫ n (đ ộ c l ậ p và ph ụ thu ộ c, tin tư ở ng và nghi ng ờ , yêu và ghét ) Ngư ờ i l ớ n c ầ n bi ế t đư ợ c nh ữ ng tình c ả m 16 và hành đ ộ ng ph ứ c t ạ p c ủ a tr ẻ đ ể có th ể đem l ạ i cho tr ẻ m ộ t môi trư ờ ng an toàn v ề tình c ả m Tr ẻ m ẫ u giáo bé (3 – 4 tu ổ i) r ấ t d ễ xúc c ả m và r ấ t nh ạ y c ả m Xúc c ả m c ủ a tr ẻ n ả y sinh nhanh chóng và m ấ t đi cũng d ễ dàng do đó k ỹ năng c ủ a tr ẻ chưa ổ n đ ị nh và chưa b ề n v ữ ng M ọ i hành đ ộ ng c ủ a tr ẻ đ ề u b ị chi ph ố i b ở i tình c ả m vì tr ẻ chưa ki ề m ch ế đư ợ c tình c ả m c ủ a mình Tr ẻ m ẫ u giáo bé đã có th ể ti ế p thu kinh nghi ệ m quan h ệ k ỹ năng xã h ộ i ở ngư ờ i l ớ n, c ả m nh ậ n đư ợ c s ự quan tâm và chăm sóc c ủ a h ọ Vi ệ c giáo d ụ c m ố i quan h ệ thân ái v ớ i m ọ i ngư ờ i xung quanh và tình c ả m thân ái đã có th ể b ắ t đ ầ u hình thành ở l ứ a tu ổ i m ẫ u giáo Nh ữ ng m ố i quan h ệ b ạ n bè th ự c s ự b ắ t đ ầ u hình thành Tr ẻ đã th ể hi ệ n m ộ t s ố kĩ n ăng xã h ộ i : ch ờ đ ế n lư ợ t, chia s ẻ và quan tâm đ ế n nh ữ ng ngư ờ i khác, tuy nhiên vi ệ c cãi nhau và gi ậ n d ữ v ẫ n hay x ả y ra Ở l ứ a tu ổ i này, tr ẻ ít ph ụ thu ộ c hơn vào ngư ờ i khác, tr ẻ có th ể t ự chơi trong m ộ t kho ả ng th ờ i gian dài hơn Tr ẻ mu ố n kh ẳ ng đ ị nh mình, mong mu ố n đ ạ t t ớ i tính t ự l ự c vì v ậ y ngư ờ i l ớ n c ầ n ph ả i nuôi dư ỡ ng lòng mong mu ố n đ ộ c l ậ p đáp ứ ng nh ữ ng nhu c ầ u t ự l ự c và làm phong phú nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng c ủ a tr ẻ m ộ t cách phù h ợ p Tình c ả m đ ạ o đ ứ c và th ẩ m mĩ đư ợ c n ả y sinh, phát tri ể n m ạ nh và luôn luôn g ắ n quy ệ n v ớ i nhau Tr ẻ b ắ t đ ầ u rung đ ộ ng trư ớ c cái đ ẹ p và yêu thích cái đ ẹ p, h ứ ng thú tham gia các ho ạ t đ ộ ng ngh ệ thu ậ t như múa, hát, đ ọ c thơ, k ể chuy ệ n, t ạ o hình Tr ẻ bư ớ c đ ầ u nh ậ n bi ế t đư ợ c các hành vi đ ạ o đ ứ c đơn gi ả n trong m ố i quan h ệ gi ữ a ngư ờ i v ớ i ngư ờ i : t ố t, x ấ u, đúng, sai Ở l ứ a tu ổ i m ẫ u giáo nh ỡ (4 – 5 tu ổ i), đ ờ i s ố ng xã h ộ i c ủ a tr ẻ có m ộ t bư ớ c chuy ể n bi ế n m ạ nh m ẽ , v ừ a phong phú, v ừ a sâu s ắ c hơn so v ớ i l ứ a tu ổ i trư ớ c Do ngôn ng ữ c ủ a tr ẻ phát tri ể n nên quan h ệ c ủ a tr ẻ v ớ i nh ữ ng ngư ờ i xung quanh đư ợ c m ở r ộ ng m ộ t cách đáng k ể vì v ậ y k ỹ năng xã h ộ i c ủ a tr ẻ cũng đư ợ c phát tri ể n v

PHẦN MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài

Trẻ em là mầm non tương lai đất nước Chính vì vậy, trẻ cần được chăm sóc và giáo dục ngay từ lứa tuổi đầu đời để tiếp bước cha anh làm chủ xã hội Giáo dục luôn là vấn đề được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm và coi trọng, là nơi nuôi dưỡng biết bao nhân tài cho đất nước Để có một đất nước phát triển tốt về tại mặt thể chúng ta phải giáo dục con người ngay từ rất sớm Nhất là trong giai đoạn đất nước ta đang bước vào sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước Giáo dục mầm non là nấc thang khởi đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu: " Giúp trẻ em phát triển một cách toàn diện" Chính vì vậy mà sự bùng nổ về công nghệ thông tin trong xã hội hiện đại, đã giúp cho đất nước ngày một phát triển, không thể phủ nhận những thành quả của nó với cuộc sống con người ngày nay Nhưng bên cạnh đó cũng có những mặt trái mà nó đem lại Đó là đôi khi họ quá lạm dụng công nghệ thông tin trong cuộc sống hằng ngày Thay vì trò chuyện, thể hiện cử chỉ yêu thương trực tiếp thì giờ đây họ chỉ cần ấn nút trên bàn phím, tất cả đều có được trên thế giới ảo đó, không khó để thấy hình ảnh mỗi người cầm trên tay một cái iphone, ipad và chăm chú vào màn hình, không quan tâm tới xung quanh Và thậm chí việc nuôi dạy con cũng ứng dụng công nghệ thông tin, đó là phụ huynh thay vì chơi với con, trò chuyện với con, thì không ít người vì bận rộn với công việc, đã sẵn sàng bỏ mặc cho con chơi với điện thoại, máy tính bảng Điều đó đã khiến mối hệ giữa người với người dần dần mờ nhạt

Trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng có nhu cầu về tình yêu thương là rất lớn, trẻ có nhu cầu yêu thương và được yêu thương Nếu được thỏa mãn nhu cầu này và trẻ sống trong môi trường giáo dục tốt, sẽ là điều kiện tốt để hình thành nhân cách cho trẻ Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên, là nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, còn là thời kỳ vàng để phát triển nhân cách cho trẻ Vì thế việc giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ trong giai đoạn này là hết sức phù hợp và cần thiết Điều này giúp trẻ có kinh nghiệm thực tế, biết điều gì nên làm và không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống mà trẻ gặp phải, khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo, độc lập cho trẻ, đặt nền tảng tương lai cho một con người có trách nhiệm và chung sống hài hòa trong cộng đồng Hơn nữa, giai đoạn mẫu giáo lớn là giai đoạn trẻ mở rộng các mối quan hệ với những người xung quanh, chính những mối quan hệ này làm thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng xã hội của trẻ thay đổi một cách rõ rệt theo hướng tích cực hay tiêu cực Vì vậy, tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi là rất quan trọng và cần thiết việc rèn luyện kỹ năng xã hội cho trẻ là yếu tố quyết định đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này của trẻ Rèn luyện kỹ năng xã hội sẽ giúp trẻ nhanh chóng hoà nhập và khẳng định vị trí của mình trong tập thể Cho dù trẻ có tài giỏi, thông minh đến đâu nhưng thiếu kỹ năng xã hội, trẻ cũng khó tiếp cận với môi trường xung quanh, hòa nhập cũng như khẳng định mình

Phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ một cách đúng đắn và phù hợp sẽ đem lại cho tương lai của đất nước những mầm xanh có trí tuệ và có tình yêu thương, lòng nhân ái, đóng góp phần tạo ra một vùng đất nước ngày phát triển đi lên Sự phát triển kỹ năng xã hội ở trẻ cũng có sự khác nhau giữa các trẻ, phụ thuộc vào sự khác biệt trong tính cách và cuộc sống cũng như kinh nghiệm của từng trẻ Mặc dù sự phát triển khác, điều này còn phụ thuộc vào môi trường gia đình và phương thức giáo dục mà trẻ em đang đến gần Điều này yêu cầu nhận thức và sự quan tâm của giáo viên dành cho sự phát triển kỹ năng xã hội của trẻ là rất quan trọng

Song trên thực tế hiện nay việc phát triển kỹ năng xã hội không còn thực sự được quan tâm Đa số giáo viên còn chưa nhận thức đúng và đủ tầm quan trọng của vấn đề này, còn thiếu kỹ năng giáo dục và truyền bá phát triển tinh thần xã hội cho trẻ em Vì vậy việc phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ chưa đạt được kết quả như mong đợi

Chính vì những lý do trên nên tôi chọn đề tài: “Thiết kế hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non”.

Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn, từ đó thiết kế hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non.

Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Thực Hành – An

Mỹ - Tam Kỳ - Quảng Nam

Quá trình phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Thực Hành – An Mỹ - Tam Kỳ - Quảng Nam.

Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-

6 tuổi tại Trường mầm non Thực Hành

- Khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại Trường Mầm non Thực Hành

- Thiết kế hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi và thực nghiệm quá trình phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Thực Hành.

Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc sách, báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nước có liên quan để tổng hợp và xây dựng đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát biểu hiện về kỹ năng xã hội của trẻ với những người xung quanh

- Dự giờ, quan sát và đánh giá giáo viên về vấn đề phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ

- Trao đổi với giáo viên về các hoạt động phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ thông qua hoạt động giao tiếp

- Trò chuyện với trẻ 5 – 6 tuổi để tìm hiểu mức độ phát triển kỹ năng xã hội của trẻ

- Sử dụng phiếu hỏi để điều tra những thông tin liên quan đến phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ

-Thực nghiệm hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tại trường mầm non Thực Hành

5.2.5 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học đề xử lý số liệu thu được từ phiếu khảo sát và tổng hợp kết quả khảo sát.

Lịch sử nghiên cứu

Lịch sử nghiên cứu của việc phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi

Từ lâu, vấn đề giao tiếp phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ được các nhà triết học, tâm lý học, xã hội học quan tâm

Giữa thế kỉ XIX, trong bản thảo Kinh tế - Triết học 1884, Các Mác (1818 - 1883) khi bàn về nhu cầu xã hội giữa người với người trong hoạt động xã hội và tiêu dùng, xã hội loài người phải giao tiếp thực sự với nhau Các Mác viết: "Cảm giác và sự hưởng thụ của những người khác cũng trở thành sở hữu của bản thân tôi Cho nên ngoài vũ khí quan trực tiếp ấy hình thành những khí quan xã hội, dưới hình thức xã hội Chẳng hạn như giao tiếp với người khác đã trở thành khí quan biểu hiện sinh hoạt của tôi và một trong những phương thức chiếm hữu sinh hoạt của con người Hơn thế nữa thông qua giao tiếp với người khác mà có thái độ với chính bản thân mình, mỗi người tự soi mình" Mác chỉ ra rằng, trong sản xuất vật chất và tái xuất con người, buộc con người phải giao tiếp trực tiếp với nhau Con người chỉ trở thành người khi có những quan hệ hiện thực với những người khác, và giao tiếp trực tiếp với những người khác Đến thế kỉ XX, Gmít (1863-1931) đã đưa ra thuyết qua lại tượng trưng, ông khẳng định vai trò của giao tiếp phát triển kỹ năng xã hội đối với sự tồn tại của con người, hay như ta thường nói, con người chỉ tồn tại trong xã hội là người trong cộng đồng người

Những công trình nghiên cứu về giao tiếp của trẻ như: M.I Lixina với “Nguồn gốc của những hình thức giao tiếp của trẻ em”, A.V Daparogiet và M.I Lixina nghiên cứu “Sự phát triển giao tiếp của trẻ mẫu giáo”, A.Ruskaia với “Phát triển giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn cùng tuổi” Trong khi phản ánh thế giới khách quan con người không chỉ nhận thức thế giới đó mà còn tỏ thái độ của mình với nó Các nhà triết học

Hy Lạp cổ đại xem xúc cảm là một dạng đặc biệt của nhận thức, còn trạng thái hài lòng hay đau khổ liên qua đến biểu tượng về lợi ích hay tai họa Các nhà triết học Phục Hưng như J.Locke, G.Leibnis cũng có cái nhìn tương tự về vấn đề xúc cảm

Cuốn sách “101 ways to teach children social skill” (101 cách dạy kỹ năng xã hội cho trẻ) của tác giả Lawrence E.Shapiro [13] Trong cuốn sách này đã khái quát các cách thức để dạy các kỹ năng xã hội cho nhiều đối tượng trẻ khác nhau, đặc biệt là những trẻ có vấn đề về xã hội như hung hăng, cô lập về mặt xã hội hoặc nhút nhát Tác giả đã khái quát các hoạt động nhằm phát triển kỹ năng xã hội trong khi tương tác với bạn bè cùng tuổi, với cha mẹ và thầy cô giáo Tác giả đã đưa ra quan niệm: “Các kỹ năng xã hội được học hỏi tốt nhất trong một môi trường xã hội” Cuốn sách được chia thành chín phần, bao gồm các hạng mục chính của phát triển kỹ năng xã hội Phần cuối của cuốn sách là các chỉ số tương ứng với các kỹ năng xã hội Công trình này đã mô tả, phân tích cấu trúc của chương trình giảng dạy các kỹ năng xã hội, các giáo án, nguồn tài nguyên để nghiên cứu các kỹ năng xã hội cụ thể cho trẻ em

Tác giả Pat Broadhead đã viết cuốn sách “Early years play and learning: Developing social skills and cooperation” (chơi và học của trẻ em: Phát triển kỹ năng xã hội và hợp tác) [21] đã cung cấp cho trẻ một bộ công cụ hoàn hảo cho việc nhận xét và tham gia vào các trò chơi Cuốn sách này đã giúp cho các giáo viên, đặc biệt là giáo viên mầm non hiểu được mối quan hệ chặc chẽ giữa phát triển trí thông minh với sự phát triển ngôn ngữ và đạt được trạng thái tốt về cảm xúc

Ngoài ra, còn có module hai “Focused on: Teaching socil skills to Visually impared preshoolers” (Tập trung vào: dạy kỹ năng xã hội cho trẻ khiếm thị mầm non) Module thứ hai tập trung vào kỹ thuật đánh gái các kỹ năng xã hội của trẻ mầm non khiếm thị Module này mô tả sự phát triển kỹ năng xã hội của trẻ từ sơ sinh đến 5 tuổi, tác động của suy giảm thị lực trên các tương tác sớm của trẻ với cha mẹ ở gia đình cũng như trong các nhà trẻ, trường mẫu giáo Phần đầu của module giới thiệu cho người đọc vai trò của thị lực trong tương tác sớm và đưa ra gợi ý để giúp cha mẹ mà chuyên gia hiểu các nhu cầu đặc biệt của trẻ khiếm thị Phần thứ hai mô tả môi trường xã hội của các nhóm bạn cùng tuổi, trình bày ý tưởng để giúp trẻ khiếm thị thiết lập và duy trì tình bạn Phần cuối tập trung vào những thách thức đặc biệt và cơ hội cho trẻ khiếm thị trong thiết lập nhóm tình bạn ở nhà trẻ và trường mẫu giáo

Nhưng việc nghiên cứu về xúc cảm chỉ thực sự bắt đầu khi Charles Darwin cho ra đời tác phẩm “Sự biểu hiện xúc cảm ở người và động vật” (1872) Đây là một công trình nghiên cứu khoa học cụ thể đầu tiên về xúc cảm Darwin cho rằng xúc cảm là sản phẩm của sự tiến hóa, nó cũng phát triển thông qua chọn lọc tự nhiên và có tính phổ quát xuyên văn hóa Theo Darwin, sự biểu hiện của xúc cảm liên quan đến nhiều hệ thống: biểu hiện trên khuôn mặt, phản ứng hành vi và phản ứng vật lý, trong đó bao gồm sự thay đổi về sinh lý, tư thế và giọng nói Từ đó có rất nhiều hướng nghiên cứu khác nhau về xúc cảm Hướng nghiên cứu khía cạnh sinh lý về xúc cảm có thể kể đến một số lý thuyết sau:

Những nghiên cứu gần đây tập trung vào mối quan hệ giữa những thay đổi biểu hiện khuôn mặt và sự trải nghiệm các xúc cảm khác nhau Năm 1974, lý thuyết quá trình đối lập của xúc cảm (Opponent – Process theory) được phát triển bởi hai nhà tâm lý học

R Solomon và J Corbit Thuyết này cho rằng mỗi trạng thái hoặc xúc cảm mà chúng ta trải nghiệm sẽ kích thích một động lực khác để trải nghiệm xúc cảm đối lập Ví dụ: niềm vui tạo ra sự đối lập với nó là nỗi đau, trầm cảm đối lập với hứng khởi

Lĩnh vực kỹ năng xã hội ngày càng được nghiên cứu mở rộng về nhiều phía bởi các nhà tâm lý học trên khắp thế giới Trí tuệ xúc cảm là một nhánh nghiên cứu tương đối mới trong tâm lý học và thu hút sự quan tâm của nhiều nhà tâm lý học lẫn xã hội học

6.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề giao tiếp mới được nghiên cứu từ cuối những năm 1970 đến những năm 1980 Tác giả Phạm Minh Hạc định nghĩa: “Giao tiếp là quá trình xác lập và vận hành các quan hệ xã hội giữa người ta với nhau” Nhóm các công trình nghiên cứu kỹ năng giao tiếp sư phạm có thể kể tới là: Hoàng Anh “Kỹ năng giao tiếp sư phạm của sinh viên”, Nguyễn Thạc - Hoàng Anh với cuốn “Luyện giao tiếp sư phạm” - Đại học Sư phạm - 1998, Ngô Công Hoàn - Hoàng Anh “Giao tiếp sư phạm”, Trần Duy Hưng đã bàn tới kỹ năng giao tiếp sư phạm của sinh viên, Ứng xử sư phạm (Trịnh Trúc Lâm) Một số công trình nghiên cứu về giao tiếp cho trẻ mầm non cụ thể như: Tác giả Hoàng Thị Phương “Nghiên cứu về hành vi giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi”, Trần Trọng Thủy “Giao tiếp và sự phát triển nhân cách của trẻ”, Ngô Công Hoan “Giao tiếp và ứng xử giữa cô giáo với trẻ”, Nguyễn Văn Lũy – Trần Thị Tuyết Hoa với “Giao tiếp với trẻ em”,Vũ Thị Ngân – Lê Xuân Hồng (biên dịch) “Những vấn đề giao tiếp của trẻ ở trường mầm non” …

Như vậy qua một số công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước, chúng ta có thể khẳng định được sự cần thiết của việc hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 0 - 6 tuổi ở trường Mầm non thông qua giao tiếp hằng ngày Mà thông qua giao tiếp hằng ngày thì các kỹ năng xã hội của trẻ sẽ được hình thành và phát triển

Nhìn chung, vấn đề giáo dục kỹ năng xã hội ở Việt Nam chỉ mới được quan tâm trong những năm gần đây Do vậy các công trình nghiên cứu về kỹ năng xã hội nói chung và kỹ năng xã hội của trẻ 5-6 tuổi nói riêng còn hạn chế Chúng tôi xin đề cập đến một số công trình sau đây:

Chương trình Giáo dục Mầm non (2009) và Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi

(2010) của Bộ giáo dục và Đào tạo Đây là hai cơ sở pháp lý đóng vai kim chỉ nam trong giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng Trong đó lĩnh vực phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội là một trong 5 lĩnh vực cần giáo dục cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được Bộ giáo dục và Đào tạo đưa ra trong Chương trình giáo dục mầm non hiện hành và trong Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

Cũng trong năm 2010, nhà xuất bản Giáo dục phát hành cuốn sách “Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi” của tác giả Lê Bích Ngọc[17] Cuốn sách được viết cho các bậc phụ huynh có con từ 5 đến 6 tuổi ở vùng nông thôn Đây là tài liệu tham khảo bổ ích cho các giáo viên mẫu giáo Cuốn sách được biên soạn theo hướng phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ, nhằm cung cấp cho trẻ những tri thức về giáo dục kỹ năng sống với bảy kỹ năng và kỹ năng xã hội là một trong bảy kỹ năng sống đó Trong phần giáo dục những kỹ năng xã hội, tác giả đã giới thiệu một số kỹ năng và nội dung giáo dục tương ứng: kỹ năng hợp tác, kỹ năng nhận và hoàn thành nhiệm vụ, kỹ năng thực hiện các quy tắc xã hội, kỹ năng giữ gìn đồ dùng, đồ chơi, kỹ năng quý trọng đồng tiền

Đóng góp của đề tài

- Bổ sung về cơ sở lý luận và thực tiễn của phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Thực Hành

- Đánh giá thực trạng phát triển kỹ năng xã hội của trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Thực Hành

- Đề tài giúp làm rõ cơ sở lý luận của đề tài và thiết kế hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong quá trình giáo viên giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ tốt hơn, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.

Phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn nên chúng tôi tập trung nghiên cứu phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Thực Hành.

Cấu trúc của đề tài

Đề tài ngoài 3 phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo ra thì đề tài gồm có

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Thực Hành

Chương 2: Thực trạng giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Thực Hành

Chương 3: Thiết kế và thực nghiệm hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Thực Hành.

PHẦN NỘI DUNG

THỰC HÀNH – AN MỸ - TAM KỲ - QUẢNG NAM

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Thiết kế hoạt động giáo dục

- Thiết kế theo từ điển tiếng Việt có 2 nghĩa:

Nghĩa thứ nhất: Thiết kế (động từ) là làm đồ án xây dựng một bản vẽ với tất cả những tính toán cần thiết để theo đó mà xây dựng chương trình sản xuất sản phẩm

Nghĩa thứ hai: Thiết kế (danh từ) là tập tài liệu kỹ thuật toàn bộ, gồm có bản tính toán, bản vẽ để có thể theo đó mà xây dựng chương trình, sản xuất thiết bị [20]

Có nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động tùy theo góc độ xem xét

Dưới góc độ triết học, hoạt động là quan hệ biện chứng của chủ thể và khách thể Trong quan hệ đó, chủ thể là con người, khách thể là hiện thực khách quan Ở góc độ này, hoạt động được xem là quá trình mà trong đó có sự chuyển hóa lẫn nhau giữa hai cực “chủ thể - khách thể”

Dưới góc độ sinh học, hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và bắp thịt của con người khi tác động vào hiện tượng khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh thần và vật chất của con người

Dưới góc độ tâm lý học, xuất phát từ quan điểm cho rằng cuộc sống của con người là chuỗi những hoạt động, giao tiếp kế tiếp nhau, đan xen vào nhau, hoạt động được hiểu là phương thức tồn tại của con người trong thế giới

Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người (chủ thể) và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và về phía con người

Trong mối quan hệ có hai quá trình diễn ra đồng thời, bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau

+ Quá trình thứ nhất là quá trình đối tượng hóa (còn gọi là “xuất tâm”), trong đó chủ thể chuyển năng lượng của mình thành sản phẩm hoạt động Đây là quá trình mà tâm lý con người (của chủ thể) được bộc lộ, được khách quan hóa trong quá trình làm

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH – AN MỸ - TAM KỲ - QUẢNG NAM

Một số khái niệm liên quan đến đề tài