ÁP DỤNG LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG GIẢNG DẠY CDIO TẠI KHOA ĐIỆN – ĐIỆN TỬ , ĐẠI HỌC DUY TÂN - Full 10 điểm

Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 188 ÁP D Ụ NG L Ớ P H Ọ C Đ Ả O NGƯ Ợ C TRONG GI Ả NG D Ạ Y CDIO T Ạ I KHOA ĐI Ệ N – ĐI Ệ N T Ử , Đ Ạ I H Ọ C DUY TÂN Trương Văn Trương (*) , Hà Đắc Bình (*) , Tr ầ n Nh ật Tân (**) (*) Th ạc sĩ Đạ i h ọc Duy Tân Email: truongvantruong@duytan edu vn (**) Ti ến sĩ Đ ạ i h ọ c Duy Tân Email: tr annhattan@duytan edu vn DOI: 10 37550/tdmu CFR/2021 01 124 Tóm tắ t Xu hướng giáo dụ c th ế gi ớ i hi ện nay là gắ n li ền đào tạ o v ới nghiên cứ u khoa h ọc và h ọc để tr ả i nghi ệm Trên tinh thần đó, Đạ i h ọc Duy Tân (DTU) luôn hướ ng t ớ i tri ển khai mô hình đào tạo giáo dụ c hi ện đạ i, khoa h ọc, sáng tạ o, ph ụ c v ụ m ục tiêu đào tạ o ra nh ữ ng sinh viên đượ c trang b ị đầy đủ tri th ức “Giáo dục 4 0” được coi là mô hình mà DTU đang hướ ng t ới, đó là tương lai của giáo dụ c, h ọ c t ậ p ch ủ độ ng, l ấ y h ọc sinh làm trung tâm, linh hoạ t c ả v ề th ời gian và địa điể m, h ọ c t ậ p d ựa trên dự án và trả i nghi ệm, đáp ứ ng nhu c ầ u c ủa Công nghi ệ p 4 0 Cu ối cùng, chúng tôi sử d ụng các thông số định lượng để đánh giá hiệ u qu ả c ủ a các phương pháp đề xu ấ t: t ỷ l ệ ph ần trăm học sinh đạ t k ế t qu ả thành thạ o tr ở lên trong các tiêu chuẩ n ABET 1, 3, 5, 7; t ổ ng th ời gian nghiên cứu và mức độ hài lòng của sinh viên T ừ khóa : Công nghệ 4 0, giáo dục 4 0, đồ án CDIO, lớ p h ọc đảo ngược, đánh giá theo quá trình, tiê u chu ẩ n ABET 1 Đặt vấn đề Trong những năm gần đây, công nghiệp 4 0 đã trở thành xu thế của nhiều quốc gia trên thế giới Khái niệm "công nghiệp 4 0" được đưa ra vào năm 2011 tại Đức, nhằm nâng cao nền công nghiệp truyền thống của họ Nó nhanh chóng lan r a và trở thành chương trình chiến lược về sản xuất của nhiều quốc gia tiên tiến: "Chiến lược quốc gia về sản xuất tiên tiến" của Mỹ, "Bộ mặt mới của công nghiệp nước Pháp" của Pháp, "Chương trình tăng trưởng của Hàn Quốc trong tương lai", “Sản xuất tại Tru ng Quốc năm 2025" [1] - [3] Công nghiệp 4 0 là những thành tựu của Trí tuệ Nhân tạo, máy móc tự động và thông minh, in 3D, kết nối vạn vật (IoT), công nghệ sinh học và công nghệ nano [4][5], … Có thể nói rằng cốt lõi của nó chính là đột phá của công nghệ số trong những năm vừa qua, tiếp nối thành quả của cuộc cách mạng số hoá đã diễn ra từ khi có máy tính và Internet Với tính chất đó, CMCN 4 0 được xem là sẽ làm thay đổi cơ bản cách con người sống, làm việc, và tương tác với nhau Việc ứng dụng những công n ghệ mới cho phép thúc đẩy năng suất lao động và tạo khả năng nâng cao mức thu nhập và cải thiện chất lượng cuộc sống cho người dân Tuy nhiên, Erik Brynjolfsson và Andrew McAfee [6] đã chỉ ra, cuộc cách mạng này có K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầu xã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 189 thể mang lại sự bất bình đẳng lớn hơn, đặ c biệt là ở khả năng phá vỡ thị trường lao động Trong nhiều lĩnh vực kinh doanh và sản xuất, toàn bộ các mô hình và phương thức truyền thống đều có nguy cơ bị đảo lộn, khi mà có quá nhiều công việc do con người thực hiện sẽ bị thay thế bằng dây chuyền tự động hóa Diễn đàn Kinh tế Thế giới được tổ chức vào tháng 1/2016 dự báo, năm 2020, con người sẽ mất 5 triệu việc làm do bị thay thế bởi robot, tỉ lệ người thất nghiệp và số lượng lao động trong các lĩnh vực dễ bị tổn thương tại các nước đang phát triển có xu hướng tăng [7] Nghiên cứu của Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO) cũng dự báo trong 2 thập niên tới, khoảng 56% số lao động kỹ năng thấp cùng một số công việc hành chính, văn phòng tại 5 quốc gia Đông Nam Á, bao gồm Việt Nam, có nguy cơ mất việc vì robot [ 8] Cụ thể hơn, 86% lao động trong ngành dệt may - da giày và 75% lao động trong ngành điện - điện tử ở Việt Nam đối mặt với nguy cơ mất việc làm cao do tự động hóa [9] Các nghiên cứu chỉ ra rằng, lực lượng lao động có kỹ năng trung bình hoặc thấp hơn, là m những công việc năng suất thấp, thu nhập kém, điều kiện lao động không đảm bảo và không được bảo hiểm (chẳng hạn các công nhân trong dây chuyền lắp ráp, lao động chân tay) sẽ là những người bị ảnh hưởng nhiều nhất Ở một khía cạnh khác, dù các cuộc cách mạng công nghệ thường thổi bùng những lo ngại về thất nghiệp khi máy móc làm tất cả mọi việc, nhưng các nhà nghiên cứu tin rằng việc giảm tổng số việc làm là không thể Bằng chứng cho thấy tại các nước phát triển, với lực lượng lao động có chất lượng cao hơn, tỉ lê thất nghiệp và số lượng lao động trong các lĩnh vực dễ bị tổn thương được dự đoán sẽ giảm trong năm 2018 - 2019 [10] Bởi với Công nghệ 4 0, tự động hóa cao độ và siêu kết nối có thể nâng cao năng suất những công việc hiện tại và tạo ra nhu cầu về những công việc hoàn toàn mới trong các lĩnh vực sản xuất tự động, điện toán đám mây, dữ liệu lớn… Những công việc này tất nhiên sẽ đòi hỏi một lực lượng lao động sản xuất có chất lượng tay nghề cao hơn, và phải được trang bị các kỹ năng gọi chung là “Các meta - skills” [11] như hình 1 Trên thự c t ế , l ực lượng lao động tiên tiế n ấ y ch ỉ có thể được đào tạ o t ừ m ộ t n ền giáo dụ c tiên tiến: Giáo dục 4 0 “Giáo dục 4 0” được coi là mô hình tương lai của giáo dục, trong đó tồ n t ại quá trình họ c t ậ p ch ủ độ ng, l ấ y h ọc sinh làm trung tâm, linh hoạ t c ả v ề th ời gian và địa điể m, h ọ c t ậ p d ựa trên dự án và trả i nghi ệm, đáp ứ ng nhu c ầ u c ủa Công nghiệ p 4 0 Trường đạ i h ọ c theo chu ẩn giáo dục 4 0 không chỉ là nơi đào tạ o – nghiên cứ u, chuy ển giao trí thức, mà còn là trung t âm đổ i m ới sáng tạo, ươm mầ m nh ững đam mê, thúc đẩ y tinh th ầ n kh ở i nghi ệ p trong sinh viên Đạ i h ọc Duy Tân đang từng bướ c tri ển khai mô hình giáo dục 4 0 vào công tác giả ng d ạ y, tr ở thành đơn vị tiên phong trong việc đổ i m ới giáo dụ c t ạ i Vi ệt Nam Nhà trường đã chủ động đăng ký kiểm đị nh qu ố c t ế ABET cho nhi ều ngành đào tạ o, vinh d ự là mộ t trong nh ữ ng trường đạ i h ọc đầu tiên đạ t ki ểm đị nh ch ất lượ ng c ủ a B ộ GD&ĐT Việ t Nam Vi ệ c chuy ể n đ ổ i mô hình giáo d ụ c truy ề n th ố ng sang mô hình m ớ i là m ộ t thách th ứ c l ớ n, nhưng DTU đang n ỗ l ự c h ế t s ứ c đ ể kh ở i đ ộ ng, b ắ t đ ầ u t ừ chương trình gi ả ng d ạ y CDIO Dưới sự chỉ đạo từ Lãnh đạo nhà trường, khoa Điện - Điện tử đã đưa ra một số giải pháp trong việc triển khai dạy và học CDIO phù hợp Chúng tôi đã áp dụng phương pháp Lớp học đảo ngược trong các lớp CDIO để nâng cao hệ thống các “meta - skills” cho sinh viên Sử dụng nền tảng Cloud Computing, việc triển khai Lớp học đảo ngược trở nên rất thuận tiện Gi ảng viên đóng vai trò là ngườ i h ỗ tr ợ Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 190 h ọ c t ậ p, chia s ẻ kinh nghi ệm, đồng sán g t ạ o ki ế n th ứ c v ới sinh viên Tài liệu được cung cấp cho sinh viên dưới dạng số hóa thông qua Hệ thống website quản lý học tập của trường, myDTU Nhi ệ m v ụ c ủ a h ọc sinh là đọ c hi ểu tài liệ u ở nhà Thời lượ ng h ọc trên lớ p s ẽ đượ c th ả o lu ậ n v ề các vấn đề c ủa sinh viên, ưu nhược điể m c ủa các thiế t k ế m ẫu, cách cả i ti ế n cho phù hợ p v ới điề u ki ệ n th ự c t ế t ạ i Vi ệ t Nam Hình 1 H ệ th ố ng meta-skills Để đánh giá chất lượ ng c ủa sinh viên, chúng tôi đề xu ấ t ph ương pháp đánh giá theo quy trình: nghiên cứ u, ph ả n h ồi và trình bày, nhấn mạnh vào rèn luyện các meta -skills cho sinh viên Việc đánh giá theo quy trình giúp sinh viên có cơ hội cải thiện liên tục dự án của mình, thông qua góp ý không chỉ của giảng viên mà còn của rất nhiều sinh viên khác Không chỉ vậy, khả năng trình bày và phản biện của sinh viên sẽ dần được nâng cao qua các buổi thuyết trình Sinh viên còn có thể thực hiện đồ án của mình ở bất cứ nơi đâu, và sử dụng phần mềm để đồng bộ hóa công việc với nhóm và báo cáo với Giảng viên CDIO Để đánh giá hiệu quả của phương pháp đã đề xuất lên việc dạy và học CDIO, nhóm tác giả đã thực hiện một số khảo sát với các thông số: t ỷ l ệ ph ầ n trăm h ọ c sinh đ ạ t k ế t qu ả thành th ạ o tr ở lên trong các tiêu chu ẩ n ABET 1 , 3, 5, 7; t ổ ng th ờ i gian nghiên c ứ u và m ứ c đ ộ hài lòng c ủ a sinh viên 2 Mô tả lớp học đảo ngược và việc đánh giá theo quy trình Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom – FC) là mô hình giáo dục tiên tiến được ứng dụng dựa trên sự phát triển của công nghệ e Learning và phương pháp đào tạo hiện đại Khái niệm về mô hình Flipped Classroom được Lage và cộng sự đề xuất vào năm 2000 nhằm đáp ứng các nhu cầu học tập khác nhau của người học [12] Định nghĩa về FL đơn giản nhất là “đảo ngược/đảo trình lớp học là chuy ển đổi những hoạt động trong lớp ra ngoài lớp và ngược lại” như bảng 1 Focusing Integrity Adapting Initiative Curiosity Creativity Sense making Critical thinking Communicating Feeling Collaborating Leading K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầu xã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 191 B ả ng 1 Ho ạt độ ng d ạy và họ c trong l ớ p h ọ c truy ề n th ống và lớ p h ọc đảo ngượ c Loại hình Hoạt động trong lớp Hoạt động ngoài lớp Lớp học truyền thống Bài học, bài giảng Bài tập về nhà Lớp học đảo ngược Bài tập luyện tập Thuyết trình Thảo luận Bài giảng video Bài giảng E - learning S ự ra đờ i c ủ a l ớ p h ọc đảo ngược đế n t ừ nh ữ ng h ạ n ch ế c ủ a l ớ p h ọ c truy ề n th ố ng Ở l ớ p h ọ c truy ề n th ống, sinh viên đến trường và nghe giảng bài thụ độ ng (Low thinking) Sau đó các bài tậ p v ề nhà sẽ đượ c gi ảng viên giao cho sinh viên Như vậ y, nh ữ ng ki ế n th ứ c m ớ i mà sinh viên tiếp thu được hoàn toàn phụ thu ộc vào những bài giảng trên lớ p c ủ a gi ả ng viên; và những bài giảng đó chỉ có thể nghe 1 l ần Theo thang tư duy Bloom thì nhiệ m v ụ này chỉ ở nh ữ ng b ậ c th ấ p (t ức là “Nhớ” và “Hiểu”) Còn nhiệ m v ụ c ủ a h ọc sinh là làm bài t ậ p v ậ n d ụng và nhiệ m v ụ này thuộ c b ậ c cao c ủa thang tư duy (bao gồm “Áp dụng”, “Phân tích”, “Tổ ng h ợp”, “Đánh giá” và “Sáng tạo”) Điề u tr ở ng ạ i ở đây đó là nhiệ m v ụ b ậ c th ấ p s ẽ do gi ảng viên đả m nh ận, còn nhiệ m v ụ b ậ c cao l ại do sinh viên đả m nh ậ n V ớ i l ớ p h ọc đảo ngược, bài giả ng E- learning được phân phố i t ới sinh viên ở d ạ ng Website, nhi ệ m v ụ c ủa sinh viên là tự h ọ c ki ế n th ức đó và làm bài tậ p m ức cơ bả n ở nhà Sinh viên sẽ ch ủ độ ng trong vi ệc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, các em có thể ti ế p c ậ n video b ấ t k ỳ lúc nào, có thể d ừng bài giả ng l ại, ghi chú và xem lạ i n ế u c ần (điều này là không thể n ếu nghe giáo viên giả ng d ạy trên lớp) Sinh viên có thể h ọ c m ọi lúc, mọi nơi vớ i các thiế t b ị có thể k ế t n ối Internet như Laptop, smartphone, PC Thờ i gian ở l ớp được dành để khám phá các chủ đề sâu hơn và tạ o ra nh ững cơ hộ i h ọ c t ập thú vị Sinh viên sẽ đượ c gi ảng viên tổ ch ức các hoạt động để tương tác và chia sẻ l ẫn nhau Các bài tậ p b ậc cao cũng đượ c th ự c hi ệ n t ạ i l ớp dướ i s ự h ỗ tr ợ c ủa giáo viên và các bạn cùng nhóm Cách học này đòi hỏ i h ọ c sinh ph ải dùng nhiều đế n ho ạt động trí não nên đượ c g ọi là “High thinking” Như vậ y nh ữ ng nhi ệ m v ụ b ậ c cao trong thang tư duy đượ c th ự c hi ệ n b ở i c ả th ầy và trò Đây th ự c s ự là 1 phương pháp giáo dụ c l ấy ngườ i h ọc làm trung tâm Phương pháp này không cho phép họ c sinh ng ồ i nghe th ụ động nên giảm đượ c s ự nhàm chán Mặc dù vậ y, mu ố n quá trình đảo ngược thành công thì những giáo trình eLearning phả i r ất bài bản và hấ p d ẫ n để lôi cuốn đượ c h ọc sinh không xao lãng mà tập trung vào việ c h ọc Giáo viên phả i qu ả n lý và đánh giá đượ c vi ệ c ti ế p thu ki ế n th ức thông qua các bài tậ p nh ỏ đi kèm với giáo trình Hình 2 Thang đo nhậ n th ứ c Bloom Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 192 Để phát huy tối đa hiệu quả của lớp học đảo ngược, việc đánh giá theo quy trình sẽ được thực hiện thay cho các đợt thi cử Cụ thể, sinh viên sẽ được đánh giá thông qua các bài Quizzes, job log, kỹ năng thuyết trình, khả năng phản biện, vấn đáp trực tiếp với GV, nhằm rèn luyện một số kĩ năng Meta - skill cho sinh viên – Quizzes: Mỗi bài giảng E - learning được triển khai phải đi kèm với hệ thống các bài Quizzes/câu hỏi trắc nghiệm nhỏ để đánh giá độ hiểu bài của si nh viên Các hệ thống bài Quizzes này được phân thành nhiều dạng và nhiều cấp độ và được phân bố rải rác trong bài giảng E - learning Trong quá trình tự học, sinh viên có xu hướng xao lãng nếu bài học quá dài thì các bài Quizzes này sẽ đóng một vai trò rất quan trọng trong việc củng cố kiến thức và gia tăng sự tập trung đối với sinh viên – Job log: Sinh viên được yêu cầu ghi lại nội dung và thời gian công việc thực hiện được một cách thường xuyên trong suốt quá trình thực hiện đồ án Công việc này giúp rèn luyện cho sinh viên nhiều thói quen tốt: khả năng trình bày dạng viết, khả năng sắp xếp công việc, khả năng làm việc theo quy trình… Bên cạnh báo cáo tổng kết, các job log sẽ được giảng viên sử dụng để đánh giá quá trình và thái độ làm việc của sinh viên – Thuyết trình: Các buổi thuyết trình sẽ được tổ chức thường xuyên tại lớp để sinh viên rèn luyện kỹ năng nói trước đám đông và có cơ hội đưa ra ý kiến thảo luận một cách tối đa Sau mỗi 2 tuần thực hiện đồ án, mỗi nhóm sinh viên sẽ trình bày vấn đề của nhóm, hướng triển khai đề tài, những kết quả và khó khăn mà nhóm gặp phải – Phản biện: Các nhóm sinh viên khác được khuyến khích nêu lên các ý kiến phản biện cho đề tài Quá trình tranh luận này giúp sinh viên hoàn thiện đề tài một cách thường xuyên, có cái nhìn đa chiều về đồ án mà mình đang tham gia – Vấn đáp trực tiếp: Phần vấn đáp trực tiếp chính là báo cáo tổng kết đồ án sinh viên thực hiện Các phương pháp kiểm tra theo quy trình này có thể nâng cao các kỹ năng Meta - skill, đồng thời đáp ứng được ch uẩn đầu ra của môn học CDIO khi thỏa mãn rất nhiều tiêu chí CDIO và ABET (Bảng 2) Bảng 2 Meta - skill được đào tạo theo cách tiếp cận FC và đánh giá theo định hướng quy trình Assessmen t Meta - skill Sub meta - skill Các tiêu chí CDIO ABET Quizzes Focusin g Adapting Sorting: Khả năng sắp xếp thông tin thành các danh mục và hiểu mối quan hệ giữa các thông tin Attention: Khả năng tập trung, tránh bị phân tâm Filtering: Khả năng lọc ra thông tin không cần thiết và tập trung vào vấn đề cần thiết Openness: Cởi mở với những ý tưởng và cách tiếp cận mới - có tư duy phát triển Self - learning: Khả năng tự học mà không cần sự hướng dẫn của người khác (2 4) Thái độ học tập (7) Khả năng tiếp thu và áp dụng kiến thức mới khi cần thiết, sử dụng các chiến lược học t ập phù hợp Job - log Communi Giving information: Trình bày thông tin tốt (3 2) Giao (3) khả năng K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầu xã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 193 - cating Collabora - ting nhất cho người nghe Teamworking and collaboration: Làm việc với những người khác để hướng tới mục tiêu chung Tạo sức mạnh tổng hợp của nhóm trong việc theo đuổ i các mục tiêu chung tiếp (3 1) Làm việc nhóm giao tiếp hiệu quả với nhiều đối tượng (5) khả năng hoạt động hiệu quả trong một nhóm Present - ation Communi - cating Creatvity Listening: Khả năng chủ động hiểu thông tin do người nó i cung cấp và thể hiện sự quan tâm đến chủ đề được thảo luận Storytelling: Khả năng thuyết phục, và/hoặc truyền cảm hứng cũng như đưa việc chia sẻ kiến thức thông qua các ví dụ và hình ảnh minh họa Visualising: Chuyển thông tin và suy nghĩ thành các biểu t hức dễ tiếp cận, hình ảnh dễ đọc và dễ nhận biết (3 2) Giao tiếp (3 1) Làm việc nhóm (3) khả năng giao tiếp hiệu quả với nhiều đối tượng (5) khả năng hoạt động hiệu quả trong một nhóm Review Curiosity Critical thinking Questioning: Khả năng đặt câu hỏ i để tăng cường hiểu biết về một chủ đề Logical thinking: Khả năng xác định, phân tích và đánh giá các tình huống, ý tưởng và thông tin để hình thành giải pháp cho các vấn đề (3 2) Giao tiếp (2 1) Giải quyết vấn đề (3) khả năng giao tiếp hiệu quả với nhiều đối tượng (1) khả năng xác định, xây dựng và giải quyết các vấn đề kỹ thuật phức tạp Direct questio - n and answer Initiative Self belief: Sự tự tin Self motivation: Khả năng hành động mà không bị ảnh hưởng hoặc nhận sự khuyến khích từ người khác De cision making: Hành động đưa ra được cân nhắc sau khi suy nghĩ cẩn thận một cách thích hợp (3 2) Giao tiếp (2 1) Giải quyết vấn đề (3) (1) Như vậy, ta có thể thấy tầm quan trọng của việc học tập thường xuyên trong FC Tại lớp học đảo ngược, phòng th í nghiệm CDIO sẽ trở thành phòng thí nghiệm mở, cả về thời gian lẫn địa điểm Giảng viên cho phép sinh viên linh hoạt về thời gian hoạt động tại lớp (không nhất thiết phải có mặt đầy đủ 100% giờ học CDIO trên lớp, chỉ yêu cầu có mặt tại các buổi thuyết trì nh) Tuy nhiên, điều đó không có nghĩa là sinh viên có thể dễ dàng với bản thân trong công tác học tập Họ phải làm việc thường xuyên hơn, tập trung hơn thì mới có thể theo kịp các cuộc thảo luận và phản biện trên lớp Sinh viên chỉ có thể đạt điểm số cao khi hoàn toàn làm chủ được kiến thức của mình Song song với quá trình học tập của sinh viên, giảng viên cũng phải theo sát tiến trình học tập đó Mỗi trường đại học thường có một cách riêng để trợ giúp cho giảng viên trong công tác quản lý học tập Ngày nay, dưới sự phát triển của công nghệ phần mềm và mạng Internet, các trường đại học dễ dàng triển khai Hệ quản trị đào tạo (Learning management system - LMS) LMS gồm 3 yếu tố cấu thành: T hứ nhất là Learning: Giảng viên tạo ra các khóa học hay chương trình đào tạo, và phân phối các sản phẩm giáo dục này đến sinh viên Thứ hai là về Management: Giảng viên quản lý các khóa học trực tuyến của mình: tạo ra, Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 194 thay đổi, sắp xếp, phân loại hay xóa bỏ các khóa học và nội dung các khóa học Cuối cùng là System: LMS về cơ bản vẫn là một chương trình máy tính, là thành tựu của công nghệ số, và là một hệ thống, và giảng viên cùng với sinh viên tương tác với nhau qua hệ thống này Thông thường, một LMS c ó thể chạy trên nền web nên người học có thể truy cập nội dung học tập mọi lúc mọi nơi Mọi LMS đều cung cấp một bộ công cụ cơ bản như nhau: cách thức trình bày nội dung theo cấu trúc thư mục, công cụ đánh giá, công cụ thảo luận nhóm, bảng thông báo chung, sổ điểm, bảng khảo sát… 3 Quá trình dạy và học tập CDIO theo phương pháp mới tại khoa Điện - Điện tử, Đại học Duy Tân Định hướ ng v ề phát triể n c ủa khoa Điệ n - Điệ n t ử Đạ i h ọc Duy Tân là đào tạ o sinh viên có kiế n th ứ c v ề “IoT kế t h ợp công nghiệp 4 0 và năng lượ ng m ới” Việc định hướ ng này có được là do ảnh hưở ng t ừ s ự bùng nổ c ủa công nghiệ p 4 0, c ụ th ể là lĩnh vự c IoT Môn học mà Khoa hướng đến đầu tiên trong việ c chu ẩn hóa đề cương giả ng d ạy chính là CDIO Như vậ y nh ữ ng s ả n ph ẩ m c ủa đồ án CDIO sẽ ph ụ c v ụ cho Industry 4 0: đo đạ c thông minh, quản lý qua mạ ng, thi ế t b ị c ầ m tay, m ạ ng c ả m bi ến…Vớ i s ự n ỗ l ự c c ủa mình, chúng tôi mong muốn giúp sinh viên tiế p c ậ n g ầ n nh ất vơi những công nghệ hàng đầu đang bùng nổ trong th ời đạ i m ới Sinh viên Điện Điệ n t ử sau khi h ọc xong 4 năm ra trườ ng không chỉ n ắ m trong tay t ấ m b ằng Đạ i h ọc mà còn là 4 năm kinh nghiệ m H ệ th ống các đồ án CDIO tại khoa Điệ n - Điệ n t ử (FEEE), Đạ i h ọc Duy Tân đượ c chia thành 5 đồ án có độ ph ứ c t ạp tăng dầ n M ỗi đồ án đặ t tr ọng tâm vào từng tiêu chí C -D- I- O [13] Phương pháp Lớ p h ọc đảo ngược được chúng tôi áp dụ ng ở đồ án CDIO CR347 - đồ án tập trung vào thiế t k ế m ạch điệ n t ử Đồ án này được áp dụ ng ở năm 3 trong chương trình họ c c ủa sinh viên, cung cấp các kiế n th ức và kỹ năng trong việ c thi ế t k ế và thi công m ạ ch in C ụ th ể, FEEE đã phát triể n m ột quy trình FC như Hình 3 và Hình 4 Nhiệ m v ụ đầ u tiên củ a Gi ảng viên CDIO là thiế t l ập các khóa học theo chương trình của FEEE Điều này đượ c th ự c hi ện thông qua hệ th ống MyDTU là LMS của DTU Công việc này bao gồm các bướ c: nh ập đề cương môn học, lên lị ch sinh ho ạ t l ớp và quản lý thông tin học viên Thông thườ ng, m ỗi khóa họ c CDIO s ẽ m ất 2 tháng để tri ển khai Sinh viên có hai cuộ c g ặ p tr ự c ti ế p v ớ i gi ảng viên tại CDIO Lab hàng tuầ n L ị ch h ọc được công khai trên MyDTU vào đầ u h ọ c k ỳ L ị ch h ọp Skype cũng đượ c th ố ng nh ấ t t ại phiên CDIO đầu tiên và đượ c gi ữ nguyên trong su ố t h ọ c k ỳ Bên cạnh đó, mỗ i tu ầ n Gi ảng viên CDIO sẽ dành 4 giờ t ại thư viện để g ặ p g ỡ sinh viên Tại DTU, chúng tôi gọi đó là "Cố v ấ n h ọ c t ậ p" Cu ộ c h ọp này này dành cho nh ữ ng h ọc sinh chưa bắ t k ịp bài trước có cơ hội đặt câu hỏ i v ề v ấn đề c ủa mình Nhiệ m v ụ th ứ hai c ủ a gi ảng viên là soạ n gi ả ng b ằ ng MS- Word và MS - PowerPoint Bên cạnh đó, d ạng bài giảng video không thể thi ếu phương pháp tự h ọ c Hi ệ n nay, h ầ u h ế t t ấ t c ả sinh viên đều có ít nhấ t hai thi ế t b ị có thể truy c ập Internet và xem video (máy tính xách tay và điệ n tho ại thông minh) nên hình thức bài giảng video được coi là tối ưu nhấ t trong vi ệ c truy ề n t ả i ki ế n th ứ c Theo kinh nghi ệ m c ủa chúng tôi, video bài giảng nên có thời lượ ng t ừ 3 đến 7 phút Nộ i dung video ph ả i ng ắ n g ọ n, tr ự c quan N ếu video bài giảng quá dài, chúng K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầu xã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 195 ta nên chia thành các phầ n nh ỏ hơn Lý do là video càng dài thì càng khó theo dõi Chúng tôi cho rằng nên sắ p x ếp các hoạt động ngoài giờ lên lớp và sinh hoạ t l ớ p xen k ẽ trong tu ầ n, C ố v ấ n h ọ c t ập vào cuố i tu ần là hợp lý nhấ t Hình 3 Các hoạt động ngoài lớ p t ạ i L ớ p h ọc đảo ngượ c Hình 4 Các hoạt độ ng t ạ i l ớ p t ạ i L ớ p h ọc đảo ngượ c M ột công cụ h ữu ích khi soạn bài giảng là Ispring Suite 9 0 [14] Đây là mộ t add-on cho MS- PowerPoint như Hình 5, hỗ tr ợ đóng gói bài thuyết trình thành chuẩ n web HTML5 có thể ch ạy trên máy tính hoặc điệ n tho ại thông minh và học sinh có thể tương tác trự c ti ế p v ới các slide này Người hướ ng d ẫn còn có thể t ạ o slide v ớ i h ệ th ố ng Quizzes b ằ ng ph ầ n Instructer and other student group Student P resent the report G roup discussions C riticize other groups Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 196 m ềm này Sinh viên chỉ c ầ n truy c ập vào trang web do giảng viên cung cấp mà không cầ n mua b ấ t k ỳ ph ầ n m ềm có bả n quy ền nào H ình 5 Giao di ện Ispring trên MS -Powerpoint Giao di ệ n Ispring Suite trong Powerpoint Như đã trình bày ở trên, các câu hỏi Quizzes đóng vai trò cực kì quan trọng trong việc định hình lại kiến thức và gia tăng sự tập trung của sinh viê n trong quá trình tự học Chúng tôi sử dụng phần mềm iSpring QuizMaker 7 [15] với hệ thống tạo ra các bài tập trắc nghiệm tương tác rất phong phú: True/False, Multiple Choice, Multiple Response, Type In, Matching, Sequence, … Hình 6 M ộ t s ố d ạng bài Quizzes khác nhau Toàn bộ n ội dung bài giảng và tiến độ gi ả ng d ạy đều được trưở ng b ộ môn kiể m tra trước khi đưa lên MyDTU Sinh viên được yêu cầ u th ự c hi ện theo quy trình: đọc bài giả ng, xem video, gi ải quizzes và làm báo cáo Các tài li ệu này sẽ được Giáo viên hướ ng d ẫ n c ấ p quy ề n truy c ập như Hình 7 Các báo cáo này là bắ t bu ộc đố i v ớ i m ọi sinh viên và nhật ký công việc là bắ t bu ộc đố i v ớ i m ỗi nhóm Nó phải được đị nh d ạng đúng, nộp đúng hạn, kèm theo điể m Tr ắ c nghi ệm do iSpring đưa ra N ội dung báo cáo này thể hi ệ n nh ững ý chính c ủa bài giảng nhưng phải đượ c vi ế t l ại theo cách hiể u c ủ a h ọc viên MyDTU cung cấ p h ệ th ố ng ph ả n h ồi thông tin, nhưng khá kém linh hoạt, vì vậy chúng tôi sử d ụ ng Google Documents và Skype làm kênh tương tác Sinh viên lập báo cáo qua Google Docs, cho phép chỉ nh s ử a cho c ả nhóm và Giáo viên hướ ng d ẫ n Gi ảng viên dễ dàng theo dõi và đưa K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầu xã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 197 ra ph ả n h ồ i ngay l ậ p t ức Skype cũng là mộ t l ự a ch ọ n t ố t, cung c ấ p kh ả năng quản lý nhóm và nhậ n t ậ p tin r ấ t t ố t H ọp nhóm qua kên h tr ự c ti ếp cho phép giáo viên hướ ng d ẫn giúp họ c viên nhanh chóng Đồ ng th ờ i, h ọc sinh có thể được đánh giá thường xuyên hơn Chúng ta có thể th ấ y r ằng ngoài giờ lên lớp, quá trình tương tác củ a gi ảng viên và sinh viên đã đượ c th ự c hi ện thông qua các dị ch v ụ đám mây này Sự tương tác này là mộ t ph ầ n r ấ t quan tr ọ ng trong vi ệc đánh giá theo quá trình Chúng tôi muốn đánh giá học sinh thường xuyên nhưng không phải qua các kỳ thi mà thông qua các video bài giả ng vui nh ộn, khơi gợ i tinh th ầ n t ự h ọ c c ủ a h ọ c sinh H ọc sinh hoàn thành tốt bài tập này là học sinh có thái độ h ọ c t ậ p t ốt, đây là đức tính không thể thi ế u c ủ a m ột người lao động toàn cầ u Hình 7 H ọ c li ệu được phân phố i qua E-learning MyDTU Tại lớp, sinh viên sẽ được tổ chức các buổi thảo luận nhóm Lần lượt các nhóm sẽ thuyết trình và tiếp thu ý kiến đóng góp từ Giảng viên cũng như các nhóm khác Đây là một trong các yếu tố giúp Giảng viên có thể đánh giá sự hiểu bài và khả năng diễn đạt của sinh viên Các buổi thuyết trình này s ẽ tập trung và vấn đề “Làm thế nào để nâng cao các kỹ năng mà Sinh viên đã tự học ở nhà” Cụ thể, trong môn CDIO CR347 của Khoa Điện - Điện tử, các bạn sinh viên rất hứng thú khi chia sẻ các phương pháp Layout PCB và vấn đề khử nhiễu trong PCB Kết thúc mỗ i buổi thuyết trình, Giảng viên có nhiệm vụ tổng hợp kiến thức và tiếp tục bổ sung các bài giảng nâng cao hơn cho sinh viên vào hệ thống quản lý MyDTU Quá trình “Nghiên cứu - Trình bày - Phản biện” được diễn ra thường xuyên trong suốt quá trình học tập ở nhà và tại lớp CDIO (Hình 8) Quá trình học tập tại lớp tiếp tục sẽ được tổ chức ở mức độ tư duy cao hơn, cụ thể là khả năng vận dụng của sinh viên Sau khi kết thúc 2 buổi thuyết trình bắt buộc trong 2 tuần đầu tiên, mỗi nhóm sinh viên có quyền lựa chọn t ự do đề tài cụ thể mình mong muốn tiếp cận Các đề tài của sinh viên khoa Điện - Điện tử có xu hướng nghiêng về thiết kế các ứng dụng cho Industry 4 0 như đo đ ạ c thông minh, qu ả n lý qua m ạ ng, thi ế t b ị c ầ m tay, m ạ ng c ả m bi ế n… Quy trình L ớ p h ọ c đ ả o ngư ợ c l ạ i m ộ t l ầ n n ữ a đư ợ c tri ể n khai Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 198 Để kết thúc môn học CDIO CR347, học viên phải hoàn thành: PCB được thiết kế hoàn thiện và thực thi thủ công, báo cáo tóm tắt và nhật ký công việc Học sinh sẽ có một bài thuyết trình trước hội đồng ba giảng viên CDIO Điểm trì nh bày cuối cùng lên đến 50% điểm môn học Trong phần này, các câu hỏi tình huống được đưa ra để đánh giá kỹ năng giải quyết vấn đề của nhóm và kỹ năng làm việc nhóm Học viên phải sử dụng kỹ năng thuyết trình và tất cả kiến thức họ có để thuyết phục tất c ả Giảng viên CDIO Mỗi học sinh cũng thảo luận về các vấn đề kỹ thuật của dự án dựa trên nhật ký công việc và được cho điểm riêng Hình 8 Th ả o lu ận nhóm và thuyết trình trong Lớ p h ọc đảo ngượ c 4 Đánh giá và thảo luận Chúng tôi sử dụng các thông số định lượng để đánh giá hiệu quả của các phương pháp đề xuất: tỷ lệ phần trăm học sinh đạt mức thành thạo hoặc khá hơn (điểm dự án cao hơn 7,0) trong các tiêu chuẩn ABET 1, 3, 5, 7; tổng thời gian học tập của một học sinh trong lớp; mức độ hài lòng của học viên khi tham gia lớp học Các thông số được thu thập trên 4 lớp CDIO CR347 trong năm học 2017 - 2018 và 2018 - 2019 Trong đó, 2 lớp năm học 2018- 2019 được áp dụng phương pháp tiếp cận FC Số sinh viên trung bình mỗi lớp là 20 Chúng tôi đã tính toán thành phần của 82 học sinh theo 4 tiêu chí được phân tích trong Bảng 2 Kết quả cho thấy khi áp dụng phương pháp FC tại các lớp CDIO, tỷ lệ học sinh đạt từ thành thạo trở lên trong các tiêu chuẩn ABET 1, 3, 5, 7 tăng lên và vượt quá 80% tổng số học sinh (Hình 9) Hình 9 T ỷ l ệ ph ần trăm sinh viên đạ t t ừ thành thạ o tr ở lên trong các tiêu chuẩ n 1, 3, 5, 7 K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầu xã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 199 Chúng tôi sử dụng Google sheet để tham khảo ý kiến của 50 sinh viên đã tham gia lớp học CDIO của Lớp học đảo ngược [16] Cuộc khảo sát này tập trung vào 6 tiêu chí: 1 Nội dung & cấu trúc bài học, 2 Phương pháp truyền tải, 3 Hoạt động đào tạo, 4 Người hướng dẫn CDIO, 5 Thời gian thực hiện dự án ngoài lớp học và 6 Thời gian thực hiện dự án trong lớp (thống kê theo nhật ký công việc) Hình 10 Kh ảo sát mức độ hài lòng phương pháp truyề n t ả i trong l ớ p h ọc đảo ngượ c Các tiêu chí đánh giá thống kê trong hình 10, gồm: a Phương tiện điệ n t ử đượ c s ử d ụ ng trong bài học, b Các phương pháp phân phố i n ội dung phù hợ p c ủa khóa học, c Các phương pháp phân phối đã hỗ tr ợ vi ệ c h ọc, d Phương pháp đượ c gi ảng viên sử d ụng làm cho nộ i dung rõ ràng và dễ hi ể u Nh ờ đó, hơn 70% họ c sinh n ắ m b ắt được phương phá p h ọ c t ậ p m ớ i Để hoàn thành đồ án, sinh viên phải dành rấ t nhi ề u th ờ i gian h ọ c ở nhà, cụ th ể là 58,3% sinh viên phải dành> 150 giờ và 14,6% phải dành> 100 giờ (Hình 11) Đây là một thông số r ấ t đáng khích lệ, vì sinh viên sẵn sàng dành nhiề u th ời gian để nghiên cứ u m ộ t v ấn đề m ới Các em đã dành nhiề u th ời gian để rèn luyện các kỹ năng Kỹ thu ật Điện & Điệ n t ử cho môn họ c này tại nhà: thiế t k ế PCB, gia công PCB, hàn linh kiện, đo lường và thử nghi ệ m Hình 11 Th ờ i gian h ọ c t ập ngoài l ớ p h ọc đượ c th ống kê qua Job -log Trường Đạ i h ọ c Th ủ D ầ u M ộ t – Trường Đạ i h ọc Duy Tân NXB Tài Chính 2021 200 Trong khi đó, thời lượng lên lớ p c ủa sinh viên có xu hướ ng gi ả m khi ch ỉ có 10,4% sinh viên họ c 45 gi ờ H ầ u h ết sinh viên tham gia lớ p h ọ c n ếu ngày đó là buổ i thuy ết trình b ắ t bu ộc (52,1%) (Hình 12) Các số li ệ u th ống kê c ho th ấ y k ế t qu ả r ấ t kh ả quan khi áp dụng phương pháp FC cho các lớp CDIO Sinh viên có xu hướng dành nhiề u th ờ i gian cho vi ệ c t ự h ọc và quan tâm đế n vi ệ c h ọc qua LMS Các hoạt động trên lớ p di ễn ra sôi nổi, có chất lượ ng, b ổ sung ki ế n th ứ c và kỹ năng cho họ c sinh Gi ờ h ọ c gi ảm nhưng chất lượng đầ u ra c ủ a h ọc viên lại tăng lên Hình 12 Th ờ i gian h ọ c t ập ngoài lớ p h ọc đượ c th ống kê qua Job -log 5 Kết luận Trong bài báo này, chúng tôi trình bày cách tiếp cận Lớp học đảo ngược và đánh giá theo quá trình trong môn học CDIO CR347 tại FEEE, Đại học Duy Tân Chúng tôi đã triển khai phương pháp này trong 2 học kỳ và thực hiện đánh giá hiệu quả Kết quả rất khả quan khi nhiều tiêu chí ABET đã được cải thiện trong các lớp FC Hệ thống dự án CDIO của chúng tôi có 5 môn học, hiện tại, chúng tôi mới chỉ áp dụng phương pháp này cho CR347 Chúng tôi muốn áp dụng phương pháp này cho các môn học khác, nhưng việc này cần có sự xem xét kỹ lưỡng của hội đồng khoa học khoa Và cần lưu ý rằng không phải tất cả các môn học đều phù hợp với mô hình FC Trong tương lai, chúng tôi hy vọng sẽ tiếp tục mở rộng phương pháp này cho các học phần CDIO vì những đặc điểm tích cực của nó Tài liệu tham khảo [1] Daniel Kiel, Julian M Müller, Christian Arnold, Kai -ingo Voigt (2017) Sustainable industrial value creation: benefits and challenges of Industry 4 0 International Journal of Innovation Management, Vol 21, No 08, 1740015 [2] LingLi (2018, October) China''''s manufacturing locus in 2025: With a comparison of “Made -in- China 2025” and “Industry 4 0” Technological Forecasting and Social Change, Volume 135, Pages 66-74 K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c Đào tạo đáp ứ ng nhu c ầu xã hội và hộ i nh ậ p qu ố c t ế theo mô hình CDIO 201 [3] Tae KyungSung (2018, July) Industry 4 0: A Korea perspective, Technological Forecasting and Social Change, Volume 132, Pages 40-45 [4] Hermann Mario, Pentek Tobias, Otto Boris (2015, January) Design Principles for Industrie 4 0 Scenarios: A Literature Review , Technische Universität Dortmund, Fakultät Maschinenbau, DOI: 10 13140/RG 2 2 29269 22248 [5] Heiner Lasi, Peter Fettke (2014, August) Industry 4 0: A survey on technologies, applications and open research issues Business & Information Systems Engineering, Volume 6, Issue 4, pp 239 – 242 [6] Erik Brynjolfsson , Andrew McAfee, MIT Center for Digital Business (2014) The Second Machine Age: An Industrial Revolution Powered by Digital Technologies, W W Norton & Company, ISBN:0393239357 9780393239355 [7] The Future of Jobs Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution (2016, January) Word Economic Forum Retrieved from: www3 weforum org/docs/WEF_Future_of_Jobs pdf [8] International Labour Office, International Labour Organization, Geneva (2018) World Employment and Social Outlook: Trends 2018, SBN 978-92-2-131536-0 [9] Jae-Hee Chang, Phu Huynh (2016, July) International Labour Offce, International Labour Organization, Geneva, ASEAN in transformation : the future of jobs at risk of automation, ISBN: 9789221309659 [10] Skills 4 0, A skills model to drive Scotland’s future (2018, February) Skills Development Scotland Retrieved from https://www skillsdevelopmentscotland co uk/media/44684/skills- 40_a-skills-model pdf [11] Patricia Armstrong (June 2016) Bloom''''s Taxonomy Vanderbilt University Center for Teaching Vanderbilt University Retrieved from https://cft vanderbilt edu/guides-sub- pages/blooms-taxonomy/ [12] Maureen J Lage, Glenn J Platt, Michael Treglia (2000, December) Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment, The Journal of Economic Education [13] Truong Van Truong, Binh Dac Ha, Bao Nguyen Le (2018, June 28 – July 2) Duy Tan University, Vietnam, CDIO contribution to ABET accreditation of Electrical and Electronic Engineering programs, Proceedings of the 14th International CDIO Conference Kanazawa Institute of Technology, Kanazawa, Japan [14] iSpring Suite 8 Guide (n d ) iSpring Solutions Inc, Retrieved from chttps://www ispringsolutions com/docs/display/isuite/iSpring+Suite+8+Guide [15] iSpring QuizMaker Guide (n d ) iSpring Solutions Inc, Retrieved from https://www ispringsolutions com/docs/display/IQ/iSpring+QuizMaker+Guide [16] Truong Van Truong, (2018, December) Flipped classroom CDIO course evaluation form Retrievedfrom https://docs google com/forms/d/1LCipQoHx7Wz3E_Q3UmZXmrWN2xivDaIQ2LvMp6OFGt k/edit

Trường Đại học Thủ Dầu Một – Trường Đại học Duy Tân NXB Tài Chính 2021 ÁP DỤNG LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG GIẢNG DẠY CDIO TẠI KHOA ĐIỆN – ĐIỆN TỬ, ĐẠI HỌC DUY TÂN Trương Văn Trương(*), Hà Đắc Bình(*), Trần Nhật Tân(**) (*) Thạc sĩ Đại học Duy Tân Email: truongvantruong@duytan.edu.vn (**) Tiến sĩ Đại học Duy Tân Email: trannhattan@duytan.edu.vn DOI: 10.37550/tdmu.CFR/2021.01.124 Tóm tắt Xu hướng giáo dục giới gắn liền đào tạo với nghiên cứu khoa học học để trải nghiệm Trên tinh thần đó, Đại học Duy Tân (DTU) ln hướng tới triển khai mơ hình đào tạo giáo dục đại, khoa học, sáng tạo, phục vụ mục tiêu đào tạo sinh viên trang bị đầy đủ tri thức “Giáo dục 4.0” coi mơ hình mà DTU hướng tới, tương lai giáo dục, học tập chủ động, lấy học sinh làm trung tâm, linh hoạt thời gian địa điểm, học tập dựa dự án trải nghiệm, đáp ứng nhu cầu Công nghiệp 4.0 Cuối cùng, sử dụng thông số định lượng để đánh giá hiệu phương pháp đề xuất: tỷ lệ phần trăm học sinh đạt kết thành thạo trở lên tiêu chuẩn ABET 1, 3, 5, 7; tổng thời gian nghiên cứu mức độ hài lòng sinh viên Từ khóa: Cơng nghệ 4.0, giáo dục 4.0, đồ án CDIO, lớp học đảo ngược, đánh giá theo trình, tiêu chuẩn ABET Đặt vấn đề Trong năm gần đây, công nghiệp 4.0 trở thành xu nhiều quốc gia giới Khái niệm "công nghiệp 4.0" đưa vào năm 2011 Đức, nhằm nâng cao công nghiệp truyền thống họ Nó nhanh chóng lan trở thành chương trình chiến lược sản xuất nhiều quốc gia tiên tiến: "Chiến lược quốc gia sản xuất tiên tiến" Mỹ, "Bộ mặt công nghiệp nước Pháp" Pháp, "Chương trình tăng trưởng Hàn Quốc tương lai", “Sản xuất Trung Quốc năm 2025" [1]-[3] Công nghiệp 4.0 thành tựu Trí tuệ Nhân tạo, máy móc tự động thông minh, in 3D, kết nối vạn vật (IoT), công nghệ sinh học công nghệ nano [4][5], … Có thể nói cốt lõi đột phá công nghệ số năm vừa qua, tiếp nối thành cách mạng số hố diễn từ có máy tính Internet Với tính chất đó, CMCN 4.0 xem làm thay đổi cách người sống, làm việc, tương tác với Việc ứng dụng công nghệ cho phép thúc đẩy suất lao động tạo khả nâng cao mức thu nhập cải thiện chất lượng sống cho người dân Tuy nhiên, Erik Brynjolfsson Andrew McAfee [6] ra, cách mạng có 188 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế theo mơ hình CDIO thể mang lại bất bình đẳng lớn hơn, đặc biệt khả phá vỡ thị trường lao động Trong nhiều lĩnh vực kinh doanh sản xuất, tồn mơ hình phương thức truyền thống có nguy bị đảo lộn, mà có q nhiều cơng việc người thực bị thay dây chuyền tự động hóa Diễn đàn Kinh tế Thế giới tổ chức vào tháng 1/2016 dự báo, năm 2020, người triệu việc làm bị thay robot, tỉ lệ người thất nghiệp số lượng lao động lĩnh vực dễ bị tổn thương nước phát triển có xu hướng tăng [7] Nghiên cứu Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO) dự báo thập niên tới, khoảng 56% số lao động kỹ thấp số cơng việc hành chính, văn phịng quốc gia Đơng Nam Á, bao gồm Việt Nam, có nguy việc robot [8] Cụ thể hơn, 86% lao động ngành dệt may - da giày 75% lao động ngành điện - điện tử Việt Nam đối mặt với nguy việc làm cao tự động hóa [9] Các nghiên cứu rằng, lực lượng lao động có kỹ trung bình thấp hơn, làm cơng việc suất thấp, thu nhập kém, điều kiện lao động không đảm bảo không bảo hiểm (chẳng hạn công nhân dây chuyền lắp ráp, lao động chân tay) người bị ảnh hưởng nhiều Ở khía cạnh khác, dù cách mạng công nghệ thường thổi bùng lo ngại thất nghiệp máy móc làm tất việc, nhà nghiên cứu tin việc giảm tổng số việc làm Bằng chứng cho thấy nước phát triển, với lực lượng lao động có chất lượng cao hơn, tỉ lê thất nghiệp số lượng lao động lĩnh vực dễ bị tổn thương dự đoán giảm năm 2018 - 2019 [10] Bởi với Công nghệ 4.0, tự động hóa cao độ siêu kết nối nâng cao suất công việc tạo nhu cầu cơng việc hồn tồn lĩnh vực sản xuất tự động, điện toán đám mây, liệu lớn… Những công việc tất nhiên đòi hỏi lực lượng lao động sản xuất có chất lượng tay nghề cao hơn, phải trang bị kỹ gọi chung “Các meta-skills” [11] hình Trên thực tế, lực lượng lao động tiên tiến đào tạo từ giáo dục tiên tiến: Giáo dục 4.0 “Giáo dục 4.0” coi mô hình tương lai giáo dục, tồn trình học tập chủ động, lấy học sinh làm trung tâm, linh hoạt thời gian địa điểm, học tập dựa dự án trải nghiệm, đáp ứng nhu cầu Công nghiệp 4.0 Trường đại học theo chuẩn giáo dục 4.0 không nơi đào tạo – nghiên cứu, chuyển giao trí thức, mà trung tâm đổi sáng tạo, ươm mầm đam mê, thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp sinh viên Đại học Duy Tân bước triển khai mơ hình giáo dục 4.0 vào cơng tác giảng dạy, trở thành đơn vị tiên phong việc đổi giáo dục Việt Nam Nhà trường chủ động đăng ký kiểm định quốc tế ABET cho nhiều ngành đào tạo, vinh dự trường đại học đạt kiểm định chất lượng Bộ GD&ĐT Việt Nam Việc chuyển đổi mô hình giáo dục truyền thống sang mơ hình thách thức lớn, DTU nỗ lực để khởi động, chương trình giảng dạy CDIO Dưới đạo từ Lãnh đạo nhà trường, khoa Điện - Điện tử đưa số giải pháp việc triển khai dạy học CDIO phù hợp Chúng áp dụng phương pháp Lớp học đảo ngược lớp CDIO để nâng cao hệ thống “meta-skills” cho sinh viên Sử dụng tảng Cloud Computing, việc triển khai Lớp học đảo ngược trở nên thuận tiện Giảng viên đóng vai trị người hỗ trợ 189 Trường Đại học Thủ Dầu Một – Trường Đại học Duy Tân NXB Tài Chính 2021 học tập, chia sẻ kinh nghiệm, đồng sáng tạo kiến thức với sinh viên Tài liệu cung cấp cho sinh viên dạng số hóa thơng qua Hệ thống website quản lý học tập trường, myDTU Nhiệm vụ học sinh đọc hiểu tài liệu nhà Thời lượng học lớp thảo luận vấn đề sinh viên, ưu nhược điểm thiết kế mẫu, cách cải tiến cho phù hợp với điều kiện thực tế Việt Nam Curiosity Creativity Focusing Integrity Sense making Adapting Initiative Critical thinking Communicating Feeling Collaborating Leading Hình Hệ thống meta-skills Để đánh giá chất lượng sinh viên, đề xuất phương pháp đánh giá theo quy trình: nghiên cứu, phản hồi trình bày, nhấn mạnh vào rèn luyện meta-skills cho sinh viên Việc đánh giá theo quy trình giúp sinh viên có hội cải thiện liên tục dự án mình, thơng qua góp ý khơng giảng viên mà cịn nhiều sinh viên khác Khơng vậy, khả trình bày phản biện sinh viên dần nâng cao qua buổi thuyết trình Sinh viên cịn thực đồ án nơi đâu, sử dụng phần mềm để đồng hóa cơng việc với nhóm báo cáo với Giảng viên CDIO Để đánh giá hiệu phương pháp đề xuất lên việc dạy học CDIO, nhóm tác giả thực số khảo sát với thông số: tỷ lệ phần trăm học sinh đạt kết thành thạo trở lên tiêu chuẩn ABET 1, 3, 5, 7; tổng thời gian nghiên cứu mức độ hài lịng sinh viên Mơ tả lớp học đảo ngược việc đánh giá theo quy trình Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom – FC) mơ hình giáo dục tiên tiến ứng dụng dựa phát triển công nghệ eLearning phương pháp đào tạo đại Khái niệm mơ hình Flipped Classroom Lage cộng đề xuất vào năm 2000 nhằm đáp ứng nhu cầu học tập khác người học [12] Định nghĩa FL đơn giản “đảo ngược/đảo trình lớp học chuyển đổi hoạt động lớp lớp ngược lại” bảng 190 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế theo mơ hình CDIO Bảng Hoạt động dạy học lớp học truyền thống lớp học đảo ngược Loại hình Hoạt động lớp Hoạt động lớp Lớp học truyền thống Bài học, giảng Bài tập nhà Bài tập luyện tập Lớp học đảo ngược Thuyết trình Bài giảng video Thảo luận Bài giảng E-learning Sự đời lớp học đảo ngược đến từ hạn chế lớp học truyền thống Ở lớp học truyền thống, sinh viên đến trường nghe giảng thụ động (Low thinking) Sau tập nhà giảng viên giao cho sinh viên Như vậy, kiến thức mà sinh viên tiếp thu hoàn toàn phụ thuộc vào giảng lớp giảng viên; giảng nghe lần Theo thang tư Bloom nhiệm vụ bậc thấp (tức “Nhớ” “Hiểu”) Còn nhiệm vụ học sinh làm tập vận dụng nhiệm vụ thuộc bậc cao thang tư (bao gồm “Áp dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp”, “Đánh giá” “Sáng tạo”) Điều trở ngại nhiệm vụ bậc thấp giảng viên đảm nhận, nhiệm vụ bậc cao lại sinh viên đảm nhận Với lớp học đảo ngược, giảng E-learning phân phối tới sinh viên dạng Website, nhiệm vụ sinh viên tự học kiến thức làm tập mức nhà Sinh viên chủ động việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, em tiếp cận video lúc nào, dừng giảng lại, ghi xem lại cần (điều nghe giáo viên giảng dạy lớp) Sinh viên học lúc, nơi với thiết bị kết nối Internet Laptop, smartphone, PC Thời gian lớp dành để khám phá chủ đề sâu tạo hội học tập thú vị Sinh viên giảng viên tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập bậc cao thực lớp hỗ trợ giáo viên bạn nhóm Cách học địi hỏi học sinh phải dùng nhiều đến hoạt động trí não nên gọi “High thinking” Như nhiệm vụ bậc cao thang tư thực thầy trò Đây thực phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm Phương pháp không cho phép học sinh ngồi nghe thụ động nên giảm nhàm chán Mặc dù vậy, muốn q trình đảo ngược thành cơng giáo trình eLearning phải hấp dẫn để lôi học sinh không xao lãng mà tập trung vào việc học Giáo viên phải quản lý đánh giá việc tiếp thu kiến thức thông qua tập nhỏ kèm với giáo trình Hình Thang đo nhận thức Bloom 191 Trường Đại học Thủ Dầu Một – Trường Đại học Duy Tân NXB Tài Chính 2021 Để phát huy tối đa hiệu lớp học đảo ngược, việc đánh giá theo quy trình thực thay cho đợt thi cử Cụ thể, sinh viên đánh giá thông qua Quizzes, job log, kỹ thuyết trình, khả phản biện, vấn đáp trực tiếp với GV, nhằm rèn luyện số kĩ Meta-skill cho sinh viên – Quizzes: Mỗi giảng E-learning triển khai phải kèm với hệ thống Quizzes/câu hỏi trắc nghiệm nhỏ để đánh giá độ hiểu sinh viên Các hệ thống Quizzes phân thành nhiều dạng nhiều cấp độ phân bố rải rác giảng E-learning Trong trình tự học, sinh viên có xu hướng xao lãng học dài Quizzes đóng vai trò quan trọng việc củng cố kiến thức gia tăng tập trung sinh viên – Job log: Sinh viên yêu cầu ghi lại nội dung thời gian công việc thực cách thường xuyên suốt trình thực đồ án Công việc giúp rèn luyện cho sinh viên nhiều thói quen tốt: khả trình bày dạng viết, khả xếp công việc, khả làm việc theo quy trình… Bên cạnh báo cáo tổng kết, job log giảng viên sử dụng để đánh giá trình thái độ làm việc sinh viên – Thuyết trình: Các buổi thuyết trình tổ chức thường xuyên lớp để sinh viên rèn luyện kỹ nói trước đám đơng có hội đưa ý kiến thảo luận cách tối đa Sau tuần thực đồ án, nhóm sinh viên trình bày vấn đề nhóm, hướng triển khai đề tài, kết khó khăn mà nhóm gặp phải – Phản biện: Các nhóm sinh viên khác khuyến khích nêu lên ý kiến phản biện cho đề tài Quá trình tranh luận giúp sinh viên hồn thiện đề tài cách thường xun, có nhìn đa chiều đồ án mà tham gia – Vấn đáp trực tiếp: Phần vấn đáp trực tiếp báo cáo tổng kết đồ án sinh viên thực Các phương pháp kiểm tra theo quy trình nâng cao kỹ Meta-skill, đồng thời đáp ứng chuẩn đầu môn học CDIO thỏa mãn nhiều tiêu chí CDIO ABET (Bảng 2) Bảng Meta-skill đào tạo theo cách tiếp cận FC đánh giá theo định hướng quy trình Assessmen Meta- Sub meta-skill Các tiêu chí t skill Focusing Sorting: Khả xếp thông tin thành CDIO ABET Quizzes danh mục hiểu mối quan hệ Adapting thông tin (2.4) (7) Job-log Attention: Khả tập trung, tránh bị phân Thái độ Communi tâm học tập Khả tiếp Filtering: Khả lọc thông tin không thu áp dụng cần thiết tập trung vào vấn đề cần thiết kiến thức Openness: Cởi mở với ý tưởng cần thiết, sử cách tiếp cận - có tư phát triển dụng chiến Self-learning: Khả tự học mà không lược học tập cần hướng dẫn người khác phù hợp Giving information: Trình bày thơng tin tốt (3.2) Giao (3) khả 192 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế theo mơ hình CDIO Present- -cating cho người nghe tiếp giao tiếp hiệu ation Collabora với nhiều -ting Teamworking and collaboration: Làm việc (3.1) Làm đối tượng Review với người khác để hướng tới mục tiêu việc nhóm (5) khả Communi chung Tạo sức mạnh tổng hợp nhóm hoạt động hiệu Direct -cating việc theo đuổi mục tiêu chung (3.2) Giao questio-n tiếp nhóm and Creatvity Listening: Khả chủ động hiểu thông tin (3.1) Làm answer người nói cung cấp thể quan việc nhóm (3) khả Curiosity tâm đến chủ đề thảo luận giao tiếp hiệu Storytelling: Khả thuyết phục, và/hoặc (3.2) Giao với nhiều Critical truyền cảm hứng đưa việc chia sẻ tiếp đối tượng thinking kiến thức thơng qua ví dụ hình ảnh (5) khả minh họa (2.1) Giải hoạt động hiệu Initiative Visualising: Chuyển thông tin suy nghĩ vấn thành biểu thức dễ tiếp cận, hình ảnh dễ đề nhóm đọc dễ nhận biết (3.2) Giao (3) khả Questioning: Khả đặt câu hỏi để tăng tiếp giao tiếp hiệu cường hiểu biết chủ đề (2.1) Giải với nhiều vấn đối tượng Logical thinking: Khả xác đề (1) khả xác định, xây định, phân tích đánh giá tình huống, ý dựng giải vấn tưởng thơng tin để hình thành giải pháp đề kỹ thuật phức tạp cho vấn đề (3) Self belief: Sự tự tin Self motivation: Khả hành động mà (1) không bị ảnh hưởng nhận khuyến khích từ người khác Decision making: Hành động đưa cân nhắc sau suy nghĩ cẩn thận cách thích hợp Như vậy, ta thấy tầm quan trọng việc học tập thường xuyên FC Tại lớp học đảo ngược, phịng thí nghiệm CDIO trở thành phịng thí nghiệm mở, thời gian lẫn địa điểm Giảng viên cho phép sinh viên linh hoạt thời gian hoạt động lớp (không thiết phải có mặt đầy đủ 100% học CDIO lớp, yêu cầu có mặt buổi thuyết trình) Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa sinh viên dễ dàng với thân cơng tác học tập Họ phải làm việc thường xuyên hơn, tập trung theo kịp thảo luận phản biện lớp Sinh viên đạt điểm số cao hồn tồn làm chủ kiến thức Song song với trình học tập sinh viên, giảng viên phải theo sát tiến trình học tập Mỗi trường đại học thường có cách riêng để trợ giúp cho giảng viên công tác quản lý học tập Ngày nay, phát triển công nghệ phần mềm mạng Internet, trường đại học dễ dàng triển khai Hệ quản trị đào tạo (Learning management system - LMS) LMS gồm yếu tố cấu thành: Thứ Learning: Giảng viên tạo khóa học hay chương trình đào tạo, phân phối sản phẩm giáo dục đến sinh viên Thứ hai Management: Giảng viên quản lý khóa học trực tuyến mình: tạo ra, 193 Trường Đại học Thủ Dầu Một – Trường Đại học Duy Tân NXB Tài Chính 2021 thay đổi, xếp, phân loại hay xóa bỏ khóa học nội dung khóa học Cuối System: LMS chương trình máy tính, thành tựu công nghệ số, hệ thống, giảng viên với sinh viên tương tác với qua hệ thống Thông thường, LMS chạy web nên người học truy cập nội dung học tập lúc nơi Mọi LMS cung cấp công cụ nhau: cách thức trình bày nội dung theo cấu trúc thư mục, công cụ đánh giá, cơng cụ thảo luận nhóm, bảng thơng báo chung, sổ điểm, bảng khảo sát… Quá trình dạy học tập CDIO theo phương pháp khoa Điện - Điện tử, Đại học Duy Tân Định hướng phát triển khoa Điện - Điện tử Đại học Duy Tân đào tạo sinh viên có kiến thức “IoT kết hợp công nghiệp 4.0 lượng mới” Việc định hướng có ảnh hưởng từ bùng nổ công nghiệp 4.0, cụ thể lĩnh vực IoT Môn học mà Khoa hướng đến việc chuẩn hóa đề cương giảng dạy CDIO Như sản phẩm đồ án CDIO phục vụ cho Industry 4.0: đo đạc thông minh, quản lý qua mạng, thiết bị cầm tay, mạng cảm biến…Với nỗ lực mình, mong muốn giúp sinh viên tiếp cận gần vơi công nghệ hàng đầu bùng nổ thời đại Sinh viên Điện Điện tử sau học xong năm trường không nắm tay Đại học mà năm kinh nghiệm Hệ thống đồ án CDIO khoa Điện - Điện tử (FEEE), Đại học Duy Tân chia thành đồ án có độ phức tạp tăng dần Mỗi đồ án đặt trọng tâm vào tiêu chí C-D- I-O [13] Phương pháp Lớp học đảo ngược áp dụng đồ án CDIO CR347 - đồ án tập trung vào thiết kế mạch điện tử Đồ án áp dụng năm chương trình học sinh viên, cung cấp kiến thức kỹ việc thiết kế thi công mạch in Cụ thể, FEEE phát triển quy trình FC Hình Hình Nhiệm vụ Giảng viên CDIO thiết lập khóa học theo chương trình FEEE Điều thực thơng qua hệ thống MyDTU LMS DTU Công việc bao gồm bước: nhập đề cương môn học, lên lịch sinh hoạt lớp quản lý thông tin học viên Thơng thường, khóa học CDIO tháng để triển khai Sinh viên có hai gặp trực tiếp với giảng viên CDIO Lab hàng tuần Lịch học công khai MyDTU vào đầu học kỳ Lịch họp Skype thống phiên CDIO giữ nguyên suốt học kỳ Bên cạnh đó, tuần Giảng viên CDIO dành thư viện để gặp gỡ sinh viên Tại DTU, chúng tơi gọi "Cố vấn học tập" Cuộc họp này dành cho học sinh chưa bắt kịp trước có hội đặt câu hỏi vấn đề Nhiệm vụ thứ hai giảng viên soạn giảng MS-Word MS-PowerPoint Bên cạnh đó, dạng giảng video khơng thể thiếu phương pháp tự học Hiện nay, hầu hết tất sinh viên có hai thiết bị truy cập Internet xem video (máy tính xách tay điện thoại thơng minh) nên hình thức giảng video coi tối ưu việc truyền tải kiến thức Theo kinh nghiệm chúng tơi, video giảng nên có thời lượng từ đến phút Nội dung video phải ngắn gọn, trực quan Nếu video giảng dài, chúng 194 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế theo mơ hình CDIO ta nên chia thành phần nhỏ Lý video dài khó theo dõi Chúng tơi cho nên xếp hoạt động lên lớp sinh hoạt lớp xen kẽ tuần, Cố vấn học tập vào cuối tuần hợp lý Hình Các hoạt động ngồi lớp Lớp học đảo ngược Student Present the report Instructer and Group other student discussions Criticize group other groups Hình Các hoạt động lớp Lớp học đảo ngược Một cơng cụ hữu ích soạn giảng Ispring Suite 9.0 [14] Đây add-on cho MS-PowerPoint Hình 5, hỗ trợ đóng gói thuyết trình thành chuẩn web HTML5 chạy máy tính điện thoại thơng minh học sinh tương tác trực tiếp với slide Người hướng dẫn cịn tạo slide với hệ thống Quizzes phần 195 Trường Đại học Thủ Dầu Một – Trường Đại học Duy Tân NXB Tài Chính 2021 mềm Sinh viên cần truy cập vào trang web giảng viên cung cấp mà không cần mua phần mềm có quyền Hình Giao diện Ispring MS-Powerpoint Giao diện Ispring Suite Powerpoint Như trình bày trên, câu hỏi Quizzes đóng vai trị quan trọng việc định hình lại kiến thức gia tăng tập trung sinh viên trình tự học Chúng sử dụng phần mềm iSpring QuizMaker [15] với hệ thống tạo tập trắc nghiệm tương tác phong phú: True/False, Multiple Choice, Multiple Response, Type In, Matching, Sequence, … Hình Một số dạng Quizzes khác Toàn nội dung giảng tiến độ giảng dạy trưởng môn kiểm tra trước đưa lên MyDTU Sinh viên yêu cầu thực theo quy trình: đọc giảng, xem video, giải quizzes làm báo cáo Các tài liệu Giáo viên hướng dẫn cấp quyền truy cập Hình Các báo cáo bắt buộc sinh viên nhật ký cơng việc bắt buộc nhóm Nó phải định dạng đúng, nộp hạn, kèm theo điểm Trắc nghiệm iSpring đưa Nội dung báo cáo thể ý giảng phải viết lại theo cách hiểu học viên MyDTU cung cấp hệ thống phản hồi thông tin, linh hoạt, chúng tơi sử dụng Google Documents Skype làm kênh tương tác Sinh viên lập báo cáo qua Google Docs, cho phép chỉnh sửa cho nhóm Giáo viên hướng dẫn Giảng viên dễ dàng theo dõi đưa 196 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế theo mơ hình CDIO phản hồi Skype lựa chọn tốt, cung cấp khả quản lý nhóm nhận tập tin tốt Họp nhóm qua kênh trực tiếp cho phép giáo viên hướng dẫn giúp học viên nhanh chóng Đồng thời, học sinh đánh giá thường xuyên Chúng ta thấy ngồi lên lớp, trình tương tác giảng viên sinh viên thực thông qua dịch vụ đám mây Sự tương tác phần quan trọng việc đánh giá theo trình Chúng muốn đánh giá học sinh thường xuyên qua kỳ thi mà thông qua video giảng vui nhộn, khơi gợi tinh thần tự học học sinh Học sinh hoàn thành tốt tập học sinh có thái độ học tập tốt, đức tính khơng thể thiếu người lao động tồn cầu Hình Học liệu phân phối qua E-learning MyDTU Tại lớp, sinh viên tổ chức buổi thảo luận nhóm Lần lượt nhóm thuyết trình tiếp thu ý kiến đóng góp từ Giảng viên nhóm khác Đây yếu tố giúp Giảng viên đánh giá hiểu khả diễn đạt sinh viên Các buổi thuyết trình tập trung vấn đề “Làm để nâng cao kỹ mà Sinh viên tự học nhà” Cụ thể, môn CDIO CR347 Khoa Điện - Điện tử, bạn sinh viên hứng thú chia sẻ phương pháp Layout PCB vấn đề khử nhiễu PCB Kết thúc buổi thuyết trình, Giảng viên có nhiệm vụ tổng hợp kiến thức tiếp tục bổ sung giảng nâng cao cho sinh viên vào hệ thống quản lý MyDTU Quá trình “Nghiên cứu - Trình bày - Phản biện” diễn thường xuyên suốt trình học tập nhà lớp CDIO (Hình 8) Quá trình học tập lớp tiếp tục tổ chức mức độ tư cao hơn, cụ thể khả vận dụng sinh viên Sau kết thúc buổi thuyết trình bắt buộc tuần đầu tiên, nhóm sinh viên có quyền lựa chọn tự đề tài cụ thể mong muốn tiếp cận Các đề tài sinh viên khoa Điện - Điện tử có xu hướng nghiêng thiết kế ứng dụng cho Industry 4.0 đo đạc thông minh, quản lý qua mạng, thiết bị cầm tay, mạng cảm biến… Quy trình Lớp học đảo ngược lại lần triển khai 197 Trường Đại học Thủ Dầu Một – Trường Đại học Duy Tân NXB Tài Chính 2021 Để kết thúc mơn học CDIO CR347, học viên phải hồn thành: PCB thiết kế hoàn thiện thực thi thủ cơng, báo cáo tóm tắt nhật ký cơng việc Học sinh có thuyết trình trước hội đồng ba giảng viên CDIO Điểm trình bày cuối lên đến 50% điểm môn học Trong phần này, câu hỏi tình đưa để đánh giá kỹ giải vấn đề nhóm kỹ làm việc nhóm Học viên phải sử dụng kỹ thuyết trình tất kiến thức họ có để thuyết phục tất Giảng viên CDIO Mỗi học sinh thảo luận vấn đề kỹ thuật dự án dựa nhật ký công việc cho điểm riêng Hình Thảo luận nhóm thuyết trình Lớp học đảo ngược Đánh giá thảo luận Chúng sử dụng thông số định lượng để đánh giá hiệu phương pháp đề xuất: tỷ lệ phần trăm học sinh đạt mức thành thạo (điểm dự án cao 7,0) tiêu chuẩn ABET 1, 3, 5, 7; tổng thời gian học tập học sinh lớp; mức độ hài lòng học viên tham gia lớp học Các thông số thu thập lớp CDIO CR347 năm học 2017-2018 2018-2019 Trong đó, lớp năm học 2018-2019 áp dụng phương pháp tiếp cận FC Số sinh viên trung bình lớp 20 Chúng tơi tính tốn thành phần 82 học sinh theo tiêu chí phân tích Bảng Kết cho thấy áp dụng phương pháp FC lớp CDIO, tỷ lệ học sinh đạt từ thành thạo trở lên tiêu chuẩn ABET 1, 3, 5, tăng lên vượt 80% tổng số học sinh (Hình 9) Hình Tỷ lệ phần trăm sinh viên đạt từ thành thạo trở lên tiêu chuẩn 1, 3, 5, 198 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế theo mơ hình CDIO Chúng sử dụng Google sheet để tham khảo ý kiến 50 sinh viên tham gia lớp học CDIO Lớp học đảo ngược [16] Cuộc khảo sát tập trung vào tiêu chí: Nội dung & cấu trúc học, Phương pháp truyền tải, Hoạt động đào tạo, Người hướng dẫn CDIO, Thời gian thực dự án lớp học Thời gian thực dự án lớp (thống kê theo nhật ký cơng việc) Hình 10 Khảo sát mức độ hài lòng phương pháp truyền tải lớp học đảo ngược Các tiêu chí đánh giá thống kê hình 10, gồm: a Phương tiện điện tử sử dụng học, b Các phương pháp phân phối nội dung phù hợp khóa học, c Các phương pháp phân phối hỗ trợ việc học, d Phương pháp giảng viên sử dụng làm cho nội dung rõ ràng dễ hiểu Nhờ đó, 70% học sinh nắm bắt phương pháp học tập Để hoàn thành đồ án, sinh viên phải dành nhiều thời gian học nhà, cụ thể 58,3% sinh viên phải dành> 150 14,6% phải dành> 100 (Hình 11) Đây thơng số đáng khích lệ, sinh viên sẵn sàng dành nhiều thời gian để nghiên cứu vấn đề Các em dành nhiều thời gian để rèn luyện kỹ Kỹ thuật Điện & Điện tử cho môn học nhà: thiết kế PCB, gia công PCB, hàn linh kiện, đo lường thử nghiệm Hình 11 Thời gian học tập lớp học thống kê qua Job-log 199 Trường Đại học Thủ Dầu Một – Trường Đại học Duy Tân NXB Tài Chính 2021 Trong đó, thời lượng lên lớp sinh viên có xu hướng giảm có 10,4% sinh viên học 45 Hầu hết sinh viên tham gia lớp học ngày buổi thuyết trình bắt buộc (52,1%) (Hình 12) Các số liệu thống kê cho thấy kết khả quan áp dụng phương pháp FC cho lớp CDIO Sinh viên có xu hướng dành nhiều thời gian cho việc tự học quan tâm đến việc học qua LMS Các hoạt động lớp diễn sơi nổi, có chất lượng, bổ sung kiến thức kỹ cho học sinh Giờ học giảm chất lượng đầu học viên lại tăng lên Hình 12 Thời gian học tập lớp học thống kê qua Job-log Kết luận Trong báo này, chúng tơi trình bày cách tiếp cận Lớp học đảo ngược đánh giá theo q trình mơn học CDIO CR347 FEEE, Đại học Duy Tân Chúng triển khai phương pháp học kỳ thực đánh giá hiệu Kết khả quan nhiều tiêu chí ABET cải thiện lớp FC Hệ thống dự án CDIO có mơn học, tại, chúng tơi áp dụng phương pháp cho CR347 Chúng muốn áp dụng phương pháp cho môn học khác, việc cần có xem xét kỹ lưỡng hội đồng khoa học khoa Và cần lưu ý tất môn học phù hợp với mơ hình FC Trong tương lai, chúng tơi hy vọng tiếp tục mở rộng phương pháp cho học phần CDIO đặc điểm tích cực Tài liệu tham khảo [1] Daniel Kiel, Julian M Müller, Christian Arnold, Kai-ingo Voigt (2017) Sustainable industrial value creation: benefits and challenges of Industry 4.0 International Journal of Innovation Management, Vol 21, No 08, 1740015 [2] LingLi (2018, October) China's manufacturing locus in 2025: With a comparison of “Made-in- China 2025” and “Industry 4.0” Technological Forecasting and Social Change, Volume 135, Pages 66-74 200 Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế theo mơ hình CDIO [3] Tae KyungSung (2018, July) Industry 4.0: A Korea perspective, Technological Forecasting and Social Change, Volume 132, Pages 40-45 [4] Hermann Mario, Pentek Tobias, Otto Boris (2015, January) Design Principles for Industrie 4.0 Scenarios: A Literature Review , Technische Universität Dortmund, Fakultät Maschinenbau, DOI: 10.13140/RG.2.2.29269.22248 [5] Heiner Lasi, Peter Fettke (2014, August) Industry 4.0: A survey on technologies, applications and open research issues Business & Information Systems Engineering, Volume 6, Issue 4, pp 239–242 [6] Erik Brynjolfsson , Andrew McAfee, MIT Center for Digital Business (2014) The Second Machine Age: An Industrial Revolution Powered by Digital Technologies, W W Norton & Company, ISBN:0393239357 9780393239355 [7] The Future of Jobs Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution (2016, January) Word Economic Forum Retrieved from: www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs.pdf [8] International Labour Office, International Labour Organization, Geneva (2018) World Employment and Social Outlook: Trends 2018, SBN 978-92-2-131536-0 [9] Jae-Hee Chang, Phu Huynh (2016, July) International Labour Offce, International Labour Organization, Geneva, ASEAN in transformation : the future of jobs at risk of automation, ISBN: 9789221309659 [10] Skills 4.0, A skills model to drive Scotland’s future (2018, February) Skills Development Scotland Retrieved from https://www.skillsdevelopmentscotland.co.uk/media/44684/skills- 40_a-skills-model.pdf [11] Patricia Armstrong.(June 2016) Bloom's Taxonomy Vanderbilt University Center for Teaching Vanderbilt University Retrieved from https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub- pages/blooms-taxonomy/ [12] Maureen J.Lage, Glenn J.Platt, Michael Treglia (2000, December) Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment, The Journal of Economic Education [13] Truong Van Truong, Binh Dac Ha, Bao Nguyen Le (2018, June 28 – July 2) Duy Tan University, Vietnam, CDIO contribution to ABET accreditation of Electrical and Electronic Engineering programs, Proceedings of the 14th International CDIO Conference Kanazawa Institute of Technology, Kanazawa, Japan [14] iSpring Suite Guide (n.d.) iSpring Solutions Inc, Retrieved from chttps://www.ispringsolutions.com/docs/display/isuite/iSpring+Suite+8+Guide [15] iSpring QuizMaker Guide (n.d.) iSpring Solutions Inc, Retrieved from https://www.ispringsolutions.com/docs/display/IQ/iSpring+QuizMaker+Guide [16] Truong Van Truong, (2018, December) Flipped classroom CDIO course evaluation form.Retrievedfrom https://docs.google.com/forms/d/1LCipQoHx7Wz3E_Q3UmZXmrWN2xivDaIQ2LvMp6OFGt k/edit 201