Nghiên cứu về phương pháp tự học của sinh viên trường đh văn hiến

Một số sinh viên còn chưa ý thức cũng như chưa xác định được rõ ràng con đường đicủa mình, chưa có một phương pháp học hợp lý, trong khi yêu cầu về tính chủ độngtrong học tập là rất cao.

lOMoARcPSD|9234052 SKL10115N BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HIẾN - - ĐỀ TÀI NHÓM 8.2 NGHIÊN CỨU VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐH VĂN HIẾN LỚP HỌC PHẦN: SKL10115 GIẢNG VIÊN GIẢNG DẠY: TRẦN THỊ LỢI NGÀNH: QUẢN TRỊ DỊCH VỤ DU LỊCH & LỮ HÀNH TP HỒ CHÍ MINH – 2022 Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HIẾN TÊN HỌC PHẦN: PHƯƠNG PHÁP HỌC ĐẠI HỌC THÀNH VIÊN NHÓM : TÊN THÀNH VIÊN MÃ SỐ SINH VIÊN NGUYỄN THỊ YẾN NHI (Leader) 221A070118 221A070108 CHÂU THỊ YẾN NHI 221A070127 NGUYỄN PHẠM TUYẾT NHI 221A070044 221A070080 TRỊNH PHƯƠNG NGỌC LẠI HOÀNG MINH NHẬT TP HỒ CHÍ MINH – 2022 Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài : Tổng quan tình hình nghiên cứu 3.Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 4.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu .5 6.Cấu trúc đề tài CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VỀ PHƯƠNG PHÁP,HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐH VĂN HIẾN 1.1.Khái niệm tự học phương pháp tự học .7 1.1.1 Tự học : .7 1.1.2 Phương pháp tự học: 1.2.Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động tự học sinh viên đh văn hiến 1.2.1 Hoạt động tập thể tham gia clb: 1.2.2 Tham gia học nhóm , Teameork 1.2.3 Quá trình học tập thời gian: 1.2.4 Thời gian tự học : CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐH VĂN HIẾN 2.1.Thực trạng hoạt động tự học sinh viên văn hiến 2.2.Nguyên nhân thực trạng tự học sinh viên Văn Hiến CHƯƠNG III .11 YÊU CẦU VÀ BIÊN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH 11 VIÊN ĐH VĂN HIẾN .11 3.1.Yêu cầu đề xuất biện pháp 11 3.2:Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên đh văn hiến 11 KẾT LUẬN : 12 Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 14 BẢNG ĐÁNH GIÁ CÁC THÀNH VIÊN NHÓM 8.1 15 Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài : Bước vào ngưỡng cửa đại học trường đại học Văn hiến ,một trường trội khối ngành du lịch Đây thành công nho nhỏ sinh viên ,tuy nhiên đại học khác nhiều so với bậc học khác mơ hình đào tạo theo hệ thống tín mơ hình cịn mẻ với Việt Nam Hơn nữa, với sinh viên, đặc biệt sinh viên năm thứ chưa quen với môi trường sống cách giảng dạy trường Đại học - mơi trường khác hồn tồn với mơi trường phổ thơng bạn việc làm quen với mơ hình lại khó khăn Một số sinh viên chưa ý thức chưa xác định rõ ràng đường mình, chưa có phương pháp học hợp lý, yêu cầu tính chủ động học tập cao Để nắm bắt toàn diện kiến thức chun mơn bậc Đại học địi hỏi sinh viên phải có nhiều nỗ lực hoạt động học tập, đặc biệt phải dành nhiều thời gian cho việc tự học tự nghiên cứu cần có phương pháp học đắn, phù hợp hiệu Tuy học giỏi đại học nghĩa thành cơng sống sau này, cột mốc quan trọng giúp ta có ưu trường Kết học tập chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, lý đó, nhóm chúng em chọn đề tài ‘Nghiên cứu phương pháp tự học sinh viên đại học Văn Hiến’ Tổng quan tình hình nghiên cứu Đề cập đến vấn đề ‘Phương pháp tự học sinh viên’ nhiều cơng trình nghiên cứu: Theo Nguyễn Hiến Lê, “Tự học khơng bắt buộc mà tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm Có thầy hay khơng ta khơng cần biết Người tự học hồn tồn làm chủ mình, muốn học mơn tùy ý, muốn học lúc được: điều kiện quan trọng” [3, tr.14] Theo Lê Khánh Bằng, “Tự học tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phẩm chất tâm lí để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định” [1, tr.3] Theo Nguyễn Cảnh Tồn cho “Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thông tin tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (so sánh, quan sát, phân tích, tổng hợp…) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình.” [5, tr.59] Theo Phạm Viết Vượng quan niệm “Tự học hình thức học sinh học lên lớp nỗ lực cá nhân theo kế hoạch học tập chung khơng có mặt trực tiếp giáo viên” [7, tr.133] Theo Rubakin “Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lấy câu trả lời - phương pháp tự học.” [8, tr.7] Phương pháp tự học cách thức, đường, phương tiện mà người học vận dụng trình tự học để đạt hiệu học tập 6.Theo Lê Văn Hồng: “Kĩ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp…) để giải nhiệm vụ mới” [2, tr.109] Chúng đưa khái niệm kĩ học tập khả tổ chức vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ học tập có kết điều kiện định dựa lựa chọn phương pháp đắn thời gian định Các cơng trình khoa học khía cạnh khác đề cập cách quản lý người học khẳng định tầm quan trọng công tác quản lý, hoạt động học tập việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Vấn đề tự học quản lý hoạt động học tập sinh viên đại học Việt Nam có nhiều cơng trình chun khảo đề tài nghiên cứu khía cạnh khác hoạt động tự học sinh viên trường đại học công tác quản lý sinh viên quản lý chất lượng học tập Nhưng lý luận biện pháp, cách thức, kỹ quản lý ,hoạt động tự học sinh viên ĐH Văn Hiến chưa có cơng trình nghiên cứu cách thỏa đáng Do vậy, chúng em định làm rõ vấn đề ‘ Phương pháp tự học sinh viên đh văn hiến ’ 3.Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu : Làm rõ sở lý luận ,thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động,phương pháp tự học sinh viên ĐH Văn Hiến Nhiệm vụ nghiên cứu : Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động, phương pháp tự học sinh viên ĐH Văn Hiến Đề xuất số biện pháp hoạt động tự học sinh viên ĐH Văn Hiến Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 4.Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu : Nghiên cứu phương pháp tự học sinh viên Phạm vi nghiên cứu : Sinh viên trường đại học Văn Hiến 5.Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thống kê mô tả : dựa lý luận chung báo cáo , cơng trình nghiên cứu tác giả cơng bố phương tiện tạp chí, sách báo,tạp chí khoa học, internet , từ tập hợp, thống kê, phân tích,so sánh,đối chiếu với tiêu chí xác định nghiên cứu Phương pháp khảo sát : Thu nhập thông tin qua khảo sát bảng câu hỏi 6.Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu , cấu trúc đề tài cịn có ba chương : CHƯƠNG I :CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VỀ PHƯƠNG PHÁP,HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐH VĂN HIẾN CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐH VĂN HIẾN CHƯƠNG III:YÊU CẦU VÀ BIÊN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐH VĂN HIẾN Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VỀ PHƯƠNG PHÁP,HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐH VĂN HIẾN 1.1.Khái niệm tự học phương pháp tự học 1.1.1 Tự học : Tuy nghiên cứu từ lâu thuật ngữ tự học lại thuật ngữ gây nhiều tranh luận nhà giáo dục học ngơn ngữ học khơng thể thống hồn tồn với định nghĩa tự học Một số nhà nghiên cứu giáo dục định nghĩa tự học sau : Tự học tìm hiểu mối quan hệ giưa người từ học tìm hiểu mối quan hệ người biết có đụng đến để biết hình thức chất thực tế (Kuzumik & Bloom,2008:207)[34] Tự học coi khởi đầu từ giáo dục nỗ lực xã hội hướng tới việc phân bổ lại lực tham gia vào việc xây dựng kiến thức vai trò người học q trình học.(Thanasoulas,2000:2)[40] Nhìn chung hiểu ngắn gọn, tự học q trình tự giác tích cực, gắn liền với ý thức thái độ ,động tình cảm ý chí người học Nhận biết kiến thức kỹ nhận từ kho tàng tri thức nhân loại, thành tài sản riêng người học Bên cạnh ,người học đào sâu kiến thức mài giũa kỹ Cố gắng liên hệ áp dụng chúng vào sống thực tiễn cá nhân người học 1.1.2 Phương pháp tự học: Theo từ điển tiếng việt( Hoàng Phê 2009: 1020)[7], phương pháp tự học cách thức nghiên cứu, nhìn nhận tượng tự nhiên đời sống xã hội chủ thể sử dụng nhằm thực mục đích định đó, đường tới nhận thức vật khách quan tập hợp phương tiện tác động vào đối tượng để đạt đến mục đích ta đặt Vậy phương pháp tự học sinh viên cách thức mà sinh viên tổ chức việc tự học việc đặt mục tiêu lên kế hoạch thực việc tự học để nhằm hướng tới đạt kết cao học tập Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 1.2.Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động tự học sinh viên đh văn hiến 1.2.1 Hoạt động tập thể tham gia clb: Ở môi trường đại học , câu lạc lập nen nhiều Mỗi câu lạc cách thức tham gia,thời gian hoạt động đặc diểm riêng biệt Ví dụ trường ĐH Văn Hiến có clb CLB tiếng anh, CLB văn nghệ ,…Bên cạnh , hoạt động ngày lễ diễn cách tự nhiên sôi nổi, náo nhiệt Sinh viên tham gia hoạt động tập thể thời gian Nếu biết xếp cách hợp lí khơng ảnh hưởng đến kết học tập Tham gia hoạt động tập thể tích lũy kinh nghiệm ,kiến thức tạo cảm hứng cho việc học tập 1.2.2 Tham gia học nhóm , Teameork Làm việc theo nhóm phần bổ sung quan trọng cho giảng Các mơn học có xu hướng tham gia học nhóm nhiều Thơng qua việc học nhóm , sinh viên tự đánh giá lực thân từ trau dồi thêm cho hoàn thiện Để việc học nhóm hiệu sinh viên nên tự nâng cao ý thức học tập , tham gia làm việc nghiêm túc, có hiệu quả,sơi bàn luận ,có tính dân chủ 1.2.3 Q trình học tập thời gian: Kiến thức giáo trình kiến thức mà sinh viên cần phải biết Những kiến thức giáo trình phần lớn sinh viên người nghiên cứu giảng viên người hướng dẫn 1.2.4 Thời gian tự học : Đa số sinh viên có nhiều thời gian rảnh rỗi, khơng biết phân bố thời gian sinh hoạt , học tập cách hợp lý gây trì trệ , lơ đãng việc học Từ , kết học tập xuống cách đáng kể khó kiểm soát Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐH VĂN HIẾN 2.1.Thực trạng hoạt động tự học sinh viên văn hiến Thực trạng tự học sinh viên đh Văn Hiến : Nhiều bạn sinh viên trường đh vh nhận thức đc 60% việc tự học có vai trị quan trọng Nói rõ việc tự học nhiều sinh viên nghĩ tự học 1m có ko gian riêng tư , ko cần phải hc nhóm ko hiểu ko biết hỏi bạn bè thầy cô thật tự học có nhiều nghĩa muốn học tốt cần học chung với nhóm cách mang hiểu đến cho việc học Nhưng ko bạn sinh viên chọn việc tự học có vai trị quan trọng thân Trong q trình tự học nhiều sinh viên gặp ko khó khăn Khó khăn xuất phát từ thân sinh viên chưa xác định đc việc tự giác, tập trung , thiếu động lực , thiếu tài liệu để học , thiếu kĩ mềm Vì sinh viên cần trang bị phương pháp tự học hình thành kĩ , chịu tìm tịi khám phá, rèn luyện thói quen việc đọc sách Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi "vì lại " tự tìm tịi suy nghĩ câu trả lời phương pháp tự học Tự kiểm tra để sửa sai tự hoàn thiện sản phẩm , trình diễn thường xuyên hình thành kĩ làm cho lực tự học ngày phát triển Đa số SV chưa biết chưa có ý thức chủ động tìm kiếm kiến thức Giảng viên dạy tới đâu, SV học đến đó, GV dặn điều SV học làm điều Một số SV học theo lối thực dụng: phần giảng viên cho thi, liên quan đến điểm số đầu tư học tập SV chưa thấy mối quan hệ các học phần, đơn vị kiến thức Kiến thức học có liên quan với kiến thức trước sau Do vậy, SV chưa biết vận dụng biết để giải vần đề chưa biết cần biết 2.2.Nguyên nhân thực trạng tự học sinh viên Văn Hiến Nguyên nhân xuất phát từ nhiều phía, sinh viên chưa xây dựng hình ảnh với kiến thức , kĩ cần thiết tương lai Để làm điều sinh viên cần xác định mục tiêu cho thân để cày dựng tương lai sau Thực tế cho thấy, hầu hết SV chưa biết khái niệm “tự học” Cụ thể, SV chưa biết tự học gì, làm thời gian tự học, chưa biết lợi ích việc tự học SV chưa nhận thức kiến thức môn học vô hạn, mà thời gian lớp hữu hạn Dù có thời gian lớp khơng đủ để GV khai thác hết kiến thức môn học; tự học phương pháp tối ưu để tới chân trời khoa học Tự học phương pháp học tập SV, đặc biệt Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 khoá SV chưa chuẩn bị tâm thế, phương pháp học tập Quen với cách học truyền thống phổ thông - GV cung câp kiến thức, SV tiếp nhận thụ động, chiều – SV chưa biết phải học gì, làm để đạt kiến thức, kĩ cần thiết Nhiều SV chưa tìm niềm đam mê, thích thú học tập, nghiên cứu Học tập nhiệm vụ, nhiên có niềm đam mê hứng thú hiệu cao người học mong đạt đến đỉnh cao khoa học Niềm đam mê thích thú động lực giúp SV vượt qua trở ngại tâm đến điểm cuối Một nguyên nhân khác ảnh hưởng không nhỏ đến vấn đề tự học SV điều kiện học tập, sinh hoạt thiếu thốn Đời sống vật chất khó khăn, số SV dành nhiều thời gian không lên lớp (thời gian tự học) để làm thêm nhằm trang trải việc học tập, sinh hoạt 10 Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 CHƯƠNG III YÊU CẦU VÀ BIÊN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐH VĂN HIẾN 3.1.Yêu cầu đề xuất biện pháp Để hiểu có phương pháp tự học phù hợp với thân ,mỗi sinh viên nên :  Lập kế hoạch mục tiêu – đề phương pháp tự học cụ thể  Phương pháp kèm với kiên trì, nhẫn nại  Kỷ luật học  Tìm kiếm tài liệu  Tự kiểm tra kiến thức  Học cách ghi nhớ  Chọn lọc thông tin, kiến thức  Hiểu sâu thường xuyên ôn lại kiến thức 3.2:Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên đh văn hiến  Mục tiêu, quản lý hoạt động tự học học sinh: Mục tiêu quản lý HĐTH SV trường Văn Hiến đảm bảo trình tự học vận hành đồng bộ, có hiệu quả, giúp nâng cao rõ rệt chất lượng học tập  Yêu cầu công tác quản lý hoạt động tự học: Cần coi trọng công tác quản lý HĐTH hoạt động giáo dục nhà trường Xác định rõ chức năng, quyền hạn, trách nhiệm phận hệ thống quản lý nhà trường có chế phối hợp nhịp nhàng, hiệu Nhà trường cần có quy chế quản lý HĐTH SV  Quản lý việc xây dựng động cơ, thái độ tự học sv Hoạt động học tập sv trường Văn Hiến thúc đẩy động khác Để HĐTH đạt kết cao địi hỏi SV phải có động cơ, thái độ học tập đắn Vì vậy, cần xây dựng, bồi dưỡng cho SV có động đắn, tích cực tự học  Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch tự học SV Nhà trường phải quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học SV nhằm hướng dẫn em biết cách lập kế hoạch, đảm bảo việc xây dựng kế hoạch khoa học, phù hợp 11 Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 với thực tế; đồng thời phải quản lý việc thực kế hoạch để giúp SV thực thường xuyên đạt hiệu  Quản lý nội dung, phương pháp tự học SV Quản lý nội dung tự học nhằm hướng dẫn SV nội dung tự học phù hợp với mục tiêu, chương trình đào tạo yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông Để quản lý nội dung tự học SV, nhà trường phải quản lý việc hướng dẫn nội dung tự học kiểm tra, đánh giá mức độ thực nội dung tự học SV  Quản lý phương pháp tự học Nhằm hướng dẫn, bồi dưỡng SV phương pháp, cách thức tự học, tự nghiên cứu Trên sở SV lựa chọn xác định cho phương pháp tự học phù hợp với yêu cầu môn học lực cá nhân  Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động tự học SV trường VH Các lực lượng giáo dục nhà trường có liên quan trực tiếp gián tiếp đến HĐTH SV Vì vậy, quản lý phối hợp lực lượng việc tổ chức, hướng dẫn HĐTH SV cần thiết để đạt kết mong muốn  Quản lý điều kiện CSVC, thiết bị hỗ trợ hoạt động tự học SV Quản lý CSVC, thiết bị để GV SV khai thác, sử dụng có hiệu q trình dạy học nói chung HĐTH SV nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường  Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết tự học SV Quản lý kiểm tra, đánh giá kết tự học SV tổng thể công việc CBQL, GV SV để thực cách tốt tất khâu trình kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá xác kết học tập SV giúp cải thiện việc dạy học Tuy biện pháp liệt kê hết tinh thần chủ động tự học sinh viên cần thiết biện pháp để có phương pháp tự học đắn KẾT LUẬN : Nghiên cứu phương pháp tự học sinh viên ĐH Văn Hiến vấn đề có ý nghĩa quan trọng , giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ sinh viên trường 12 Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 Để thực tốt công tác nghiên cứu phương pháp tự học sinh viên Văn Hiến,từ phân tích sở lý luận ,đề tài có năm biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Tăng cường bồi dưỡng nội dung,phương pháp quản lý hoạt động tự học cho sinh viên phù hợp với chức vụ trách nhiệm chủ thể quản lý khoa nhà trường Tăng cường trang thiết bị vật chất cần thiết để đấp ứng nhu cầu học tập Nâng cao tinh thần tự giác học tập Đây chỉnh thể thống nhất,có mối quan hệ biện chứng khơng tách biệt Thực tốt nội dung yêu cầu biện pháp tạo điều kiện thực cho biện pháp 13 Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Nguyễn Hiến Lê (1992), Tự học nhu cầu thời đại, Nxb Giáo dục, số 3, trang 14 Lê Khánh Bằng (1998), Đặc điểm phương pháp dạy học đại học, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, số 1, trang 3 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, số 5, trang 59 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, số 7, trang 133 Rubakin, A.N (1982), Tự học nào, Nxb Thanh niên, TPHCM, số 8, trang 7 Lê Văn Hồng (1995), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm, số 2, trang 109 14 Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com) lOMoARcPSD|9234052 BẢNG ĐÁNH GIÁ CÁC THÀNH VIÊN NHÓM 8.2 HỌ VÀ THỜI THÁI Ý KIẾN THỜI CHẤT TỔNG TÊN GIAN ĐỘ ĐÓNG GIAN LƯỢN THAM THAM GÓP NỘP G SẢN GIA GIA HỮU SẢN PHẨM HỌP TÍCH ÍCH PHẨM NHÓM CỰC ĐÚNG ĐẦY HẠN ĐỦ NGUYỄ 20 15 15 20 30 100 N THỊ YẾN NHI CHÂU 20 15 15 20 30 100 THỊ YẾN NHI LẠI 20 15 15 20 30 100 HOÀNG MINH NHẬT TRỊNH 20 15 15 20 30 100 PHƯƠN G NGỌC NGUYỄ 20 15 15 20 30 N PHẠM 100 TUYẾT NHI 15 Downloaded by Heo Út (quangutbin@gmail.com)