(Tiểu luận) phân tích cơ sở lý luận của quan điểmtoàn diện vận dụng quan điểm này để phântích những ảnh hưởng của đại dịch covid 19

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI KHOA MARKETING BÀI THẢO LUẬN HỌC PHẦN HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Đề tài: PHÂN TÍCH CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUAN ĐIỂM TỒN DIỆN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM NÀY ĐỂ PHÂN TÍCH NHỮNG ẢNH HƯỞNG CỦA ĐẠI DỊCH COVID 19 ĐẾN CÁC VẤN ĐỀ CỦA ĐỜI SỐNG XÃ HỘI VIỆT NAM HIỆN NAY Nhóm Lớp học phần: 22108MLNP0221 Giảng viên hướng dẫn: Cô Phạm Thị Hương MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1, TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI COVID 19 2, MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .3 2.1 Mục tiêu 2.2 Nhiệm vụ 3, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU .3 4, ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Về lý luận .3 4.2 Về thực tiễn PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN 1, QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN 1.1 Khái niệm quan điểm toàn diện .4 1.2 Nguồn gốc quan điểm toàn diện .4 1.3 Vai trò thực tiễn, ý nghĩa phương pháp luận quan điểm toàn diện 2, CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN 2.1 Khái niệm .6 2.2 Tính chất mối liên hệ phổ biến Chương 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM NÀY ĐỂ PHÂN TÍCH NHỮNG ẢNH HƯỞNG CỦA ĐẠI DỊCH COVID 19 ĐẾN CÁC VẤN ĐỀ CỦA ĐỜI SỐNG XÃ HỘI VIỆT NAM HIỆN NAY 1, TÁC ĐỘNG CỦA ĐẠI DỊCH COVID 19 ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA GIÁO DỤC, Y TẾ Ở NƯỚC TA TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY .7 1.1 Thực trạng giáo dục y tế giai đoạn đại dịch covid 19 bùng phát 1.2 Những ảnh hưởng tích cực 10 1.3 Những ảnh hưởng tiêu cực 10 1.4 Nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực 11 2, PHƯƠNG HƯỚNG, GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC HẠN CHẾ VÀ TIẾP TỤC PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC, Y TẾ TRONG THỜI GIAN TỚI .11 2.1 Phương hướng .11 2.2 Giải pháp 13 LIÊN HỆ BẢN THÂN 16 3.1 Áp dụng học tập 16 3.2 Áp dụng sống hàng ngày 17 PHẤN KẾT LUẬN 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHẦN MỞ ĐẦU 1, TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI COVID 19 Ngày 8/12/2019, thành phố Vũ Hán, tỉnh Hồ Bắc, miền Trung Trung Quốc, bệnh nhân dịch viêm đường hô hấp cấp chủng virus Corona (COVID-19) phát hiện, sau diễn biến phức tạp tốc độ lây lan dịch bệnh tính theo cấp số mũ Đến ngày 31/12/2019, Trung Quốc thức thơng váo với tổ chức Y Tế (WHO) bùng phát đại dịch Trước tình hình đó, ngày 31/1/2020 WHO tun bố tình trạng khẩn cấp toàn cầu dịch viêm phổi cấp virus Corona gây Rồi nay, giới nói chung phải đối mặt với ảnh hưởng kinh hoàng mà đại dịch gây ra.Từ lĩnh vực trước mắt kinh tế, xã hội, cịn gây nhiều tác động tiêu cực đến ngành du lịch, quan hệ trị, ngoại giao nước Bên cạnh đó, đại dịch COVID-19 có tác động lớn đến ngành giáo dục nhiều nước giới, có Việt Nam Từ dịch bùng phát đến nay, tất trường học sở giáo dục công lập, ngồi cơng lập, tư thục phải dừng việc giảng dạy học trực tiếp, thay vào tình trạng dạy học trực tuyến kéo dài, tạo nhiều ảnh hưởng tiêu cực khó lường Thực tiễn địi hỏi Giáo Dục hay nói cách khác Đảng Nhà nước ta cần có sách, phương hướng phù hợp phải đứng để đổi Quan điểm toàn diện mà sở lý luận nguyên lý mối liên hệ phổ biến, nội dung quan trọng phép biện chứng vật Mac-Lenin, cẩm nang giúp người tránh đánh giá phiến diện sai lệch vật tượng Nguyên lý rõ tất vật, tượng nằm mối liên hệ Đúng Lenin viết: “ Quan hệ gián tiếp vật đó” – (V.I Lenin: Tồn tập, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội, 1976) Chính vậy, việc nghiên cứu Nguyên lý mối quan hệ phổ biến vận dụng ý nghĩa phương pháp luận vào đời sống đóng vai trị quan trọng việc góp phần định hướng, đạo hoạt động nhận thức hoạt động cải thực người Nhằm có nhận thức đắn quan điểm, sách Đảng Nhà nước, Nhóm lựa chọn đề tài: 2, MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu Phân tích làm rõ nội dung, tính chất sở lý luận quan điểm tồn diện, từ vấn đề đặt với đời sống xã hội Việt Nam thời điểm đại dịch COVID-19 phức tạp để đưa giải pháp khắc phục hạn chế thời gian tới 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu trình bày nội dung hệ thống sở lý luận ý nghĩa phương pháp luận - Từ sở lý luận quan điểm toàn diện, nhiều vấn đề đặt thực trạng vấn đề đời sống xã hội Việt Nam đại dịch COVID-19 - Đưa giải pháp cụ thể 3, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu vận dụng sở lý luận Quan điểm toàn diện Đảng ta đổi toàn diện thời đại bị ảnh hưởng, tác động dịch COVID-19 đến vấn đề xã hội đời sống Việt Nam 4, ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Về lý luận Bài tiểu luận khái trình đổi toàn diện để khắc phục tác động xấu COVID gây tất lĩnh vực, ngành nghề 4.2 Về thực tiễn Bài luận trở thành tài liệu tham khảo cho người học tập, nghiên cứu với nội dung liên quan PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN 1, QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN 1.1 Khái niệm quan điểm toàn diện Quan điểm toàn diện quan điểm phản ánh phương pháp luận triết học Khi nhìn nhận phải thể cách tồn diện Quan điểm mang đến tính đắn hoạt động xem xét hay đánh giá đối tượng định Các nhà nghiên cứu tính hợp lý cần thiết nhu cầu phản ánh xác hiệu đối tượng Từ mà đánh giá mang đến tính chất khách quan, hiệu Trên thực tế, quan điểm giữ nguyên giá trị Khi mà cần thiết đánh giá hay phán xét đối tượng Quan điểm thể vai trò người thực phân tích đối tượng Khi nghiên cứu xem xét tượng, vật hay việc Chúng ta phải quan tâm đến tất yếu tố kể khâu gián tiếp hay trung gian có liên quan đến vật Tức tất tác động lên chủ thể quan tâm Khơng nhìn nhận với tính chất tiêu cực hay tích cực theo xúc Mà phải tiến hành lý trí, kinh nghiệm trình độ đáng giá chun mơn Như hướng tác động có mang đến hiệu 1.2 Nguồn gốc quan điểm toàn diện Điều xuất phát từ mối liên hệ nằm nguyên lý phổ biến tượng, vật giới Với tính chất tác động phản ánh kết khác Bởi phải có quan điểm tồn diện mối quan hệ tồn vật, việc Khơng có vật tồn cách riêng biệt, hay chịu tác động từ yếu tố Có khả tồn lập, độc lập với vật khác Tính chất ảnh hưởng từ chủ quan khách quan đa dạng Nghiên cứu phân tích cho thấy rằng, muốn đánh giá chủ thể cách hiệu nhất, cần nhìn nhận vào tồn diện bày tỏ quan điểm 1.3 Vai trò thực tiễn, ý nghĩa phương pháp luận quan điểm toàn diện a) Vai trị thực tiễn quan điểm tồn diện Quan điểm thể tất hoạt động có tác động phản ánh quan điểm Như ví dụ đánh giá người với mặt khác phản ánh người họ Không thể thực quan sát phiến diện từ thể bên ngồi để đánh giá tính cách hay thái độ, lực họ Cũng dựa hành động để phán xét người cách sống họ Khi đánh giá, cần có thời gian cho quan sát tổng thể Từ phản ánh chất người, mối quan hệ người với người khác Cách cư xử việc làm khứ Những nhìn nhận đánh giá khía cạnh kết hợp với cho quan điểm tồn diện Từ mà cách nhìn nhận người thực hiệu với rõ ràng Nó khơng phải phù phiếm nhận định Chỉ hiểu hết người bạn đưa nhận xét b) Ý nghĩa phương pháp luận quan điểm toàn diện Từ nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến phép biện chứng vật đòi hỏi chủ thể hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn phải tơn trọng quan điểm tồn diện Quan điểm toàn diện thể nội dung sau: Thứ nhất, nghiên cứu, xem xét đối tượng cụ thể, cần đặt chỉnh thể thống tất mặt, phận, yếu tố thuộc tính, mối liên hệ thể Mà Lênin nói: “Muốn thực hiểu vật, cần nhìn bao quát nghiên cứu tất mặt, mối liên hệ trực tiếp gián tiếp vật đó” Xét thực tiễn nước ta: Trong Nghị Đại hội XIII, Đảng ta khẳng định cần tiếp tục nắm vững xử lý tốt 10 mối quan hệ lớn: Giữa ổn định, đổi phát triển; đổi kinh tế đổi trị; xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa; độc lập tự chủ hội nhập quốc tế; Đảng lãnh đạo, Nhà nước quản lý nhân dân làm chủ; mối quan hệ thực hành dân chủ tăng cường pháp chế, bảo đảm kỷ cương xã hội Đó mối quan hệ lớn, phản ánh quy luật mang tính biện chứng, vấn đề lý luận cốt lõi đường lối đổi Đảng ta, cần tiếp tục phát triển, bổ sung cho phù hợp với thay đổi thực tiễn; đòi hỏi đảng nhà nước nhân dân ta phải nhận thức đúng, đầy đủ, quán triệt sâu sắc thực có hiệu Thứ hai, chủ thể phải rút mặt, mối liên hệ tất yếu đối tượng nhận thức chúng thống hữu nội Chỉ có chủ thể hiểu rõ chất vật – tồn khách quan với nhiều thuộc tính, nhiều mối liên hệ, quan hệ tác động qua lại bên đối tượng Vận dụng vào nghiệp đổi nước ta: Từ nhận thức 10 mối quan hệ lớn mối liên hệ hữu chúng, Đại hội XIII Đảng đưa quan điểm đạo: “Chiến lược phát triển tổng thể đất nước ta đẩy mạnh tồn diện, đồng cơng đổi mới, phát triển nhanh bền vững đất nước; bảo đảm gắn kết chặt chẽ triển khai đồng nhiệm vụ, đó: Phát triển kinh tế - xã hội trung tâm; xây dựng Đảng then chốt; phát triển văn hóa tảng tinh thần; bảo đảm quốc phòng, an ninh trọng yếu, thường xuyên” Đảng nhấn mạnh đổi tư lý luận, tư trị chủ nghĩa xã hội khâu đột phá đổi kinh tế trọng tâm Thứ ba, cần xem xét đối tượng mối liên hệ với đối tượng khác với môi trường xung quanh, kể mặt mối liên hệ trung gian, gián tiếp Thứ tư, quan điểm toàn diện khác với quan điểm phiến diện, chiều, thấy mặt mà không thấy mặt khác “chỉ thấy mà không thấy rừng”; ý đến nhiều mặt lại xem xét dàn trải, không thấy mặt chất, bản, chủ yếu đối tượng nên dễ rơi vào thuật ngụy biện chủ nghĩa chiết trung Chính vậy, quan điểm tồn diện địi hỏi phải từ tri thức từ nhiều mặt, nhiều mối liên hệ vật đến tri thức khái quát để rút chất chi phối tồn phát triển vật, tượng Bởi vậy, ngẫu nhiên mà Đại hội XIII Đảng khẳng định “Tiếp tục phát triển nhanh bền vững đất nước; gắn kết chặt chẽ triển khai đồng nhiệm vụ, đó, phát triển kinh tế xã hội trung tâm; xây dựng Đảng then chốt” Document continues below Discover more from:học mac Triết lenin TH1510 Trường Đại học… 618 documents Go to course 13 21 32 21 Thảo luận Triết học Mác - Lênin Triết học mac lenin 98% (41) 1.Khái niệm tồn xã hội yếu tố cơ… Triết học mac lenin 97% (59) Tồn xã hội ý thức xã hội, vận… Triết học mac lenin 100% (14) Nhóm 4- Tiểu luận Triết - NỘI DUNG C… Triết học mac lenin 100% (13) Đề cương Kinh Tế Chính Trị MÁC –… Triết học mac lenin 100% (12) Quan điểm chủ Như vậy, nguyên lý mối liên hệ phổ biến khái quát toàn giới nghĩa vật mối liên hệ, ràng buộc chằng chịt lẫn nhau, khái quát đặc tính chung nhấtlịch s… 29 vật, tượng mối liên hệ, nghiên cứu khái quát mối liên hệ phổ biến Triếtquan họctrọng việc tự nhiên, xã hội tư Từ đó, rút quan điểm tồn diện góp phần 100% (11) góp phần định hướng, đạo nhận thức hoạt động cải tạo thực mac thếlenin giới 2, CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN 2.1 Khái niệm Quan điểm toàn diện nguyên tắc phương pháp luận rút từ nguyên lý mối liên hệ phổ biến phép biện chứng vật Chủ nghĩa Mác - Lênin Hay nói cách khác Cơ sở lý luận nguyên tắc toàn diện nguyên lý mối liên hệ phổ biến - hai nguyên lý phép vật biện chứng Đây phạm trù phép biện chứng vật dùng để quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật tượng hay mặt vật tượng giới khách quan a) Mối liên hệ Các vật, tượng có mối liên hệ đa dạng phong phú: có mối liên hệ bên trong, mối liên hệ bên ngồi; có mối liên hệ chung toàn giới lĩnh vực rộng lớn giới lại có mối liên hệ riêng lĩnh vực, vật, tượng riêng biệt; có mối liên hệ trực tiếp hai nhiều vật, tượng với nhau, có mối liên hệ gián tiếp, vật, tượng liên hệ, tác động qua lại lẫn thông qua hay nhiều khâu trung gian phát huy tác dụng; có mối liên hệ tất nhiên, ngẫu nhiên; mối liên hệ bản, thuộc chất vật, đóng vai trò định tồn phát triển vật, có mối liên hệ khơng bản, đóng vai trị hỗ trợ, bổ sung cho tồn phát triển vật, tượng Các mối liên hệ tồn phổ biến tự nhiên, xã hội loài người ý thức người b) Mối liên hệ phổ biến Cơ sở mối liên hệ phổ biến tính thống vật chất giới Bởi lẽ, chất giới vật chất Vật chất có thuộc tính chung tồn khách quan Các vật giới đa dạng đến đâu hình thức tồn cụ thể vật chất, chúng chịu chi phối quy luật vật chất, nên chúng có liên hệ chặt chẽ với Các mối liên hệ có tính phổ biến vật, tượng nào, không gian, thời gian có mối liên hệ với vật, tượng khác Còn vật, tượng thành phần nào, yếu tố có mối liên hệ với thành phần khác, yếu tố khác Khơng có vật, tượng nằm ngồi mối liên hệ Và cịn tồn tất mặt: tự nhiên, xã hội tư Mối liên hệ phổ biến có tính đa dạng, phong phú vật, tượng giới vô đa dạng, đa trạng thái có vơ hạn mối liên hệ khác Dựa vào tính chất vai trị mối liên hệ, phân chia mối liên hệ thành: mối liên hệ bên mối liên hệ bên ngoài; mối liên hệ mối liên hệ không bản; mối liên hệ chung mối liên hệ riêng; mối liên hệ trực tiếp, mối liên hệ gián tiếp; mối liên hệ chủ yếu mối liên hệ thứ yếu… Tuy nhiên, việc phân loại mối lên hệ mang tính tương đối mối liên hệ đối tượng phức tạp, tách chúng khỏi tất mối liên hệ khác Mọi liên hệ cần nghiên cứu cụ thể biến đổi phát triển cụ thể chúng 2.2 Tính chất mối liên hệ phổ biến Phép biện chứng vật khẳng định mối liên hệ phổ biến có tính khách quan, tính phổ biến, tính đa dạng, phong phú a) Tính khách quan Mối liên hệ mang tính khách quan, vốn có vật, tượng, không phụ thuộc vào ý thức người VD: mối liên hệ gà trứng b) Tính phổ biến Bất vật, tượng liên hệ với vật tượng khác, khơng có vật tượng nằm ngồi mối liên hệ VD: Khi làm kiểm tra Toán, Lý, Hóa, phải vận dụng kiến thức văn học để phân tích đề bài, đánh giá đề thi c) Tính đa dạng, phong phú Sự vật tượng giới phong phú, đa dạng, hình thức liên hệ chúng đa dạng Tuy nhiên, vào vị trí, phạm vi vai trị, tính chất mà phân chia thành mối liên hệ khác như: mối liên hệ bên – mối liên hệ bên ngoài, mối liên hệ chất- mối liên hệ không chất, mối liên hệ trực tiếp - mối liên hệ gián tiếp v.v… Nhưng phân chia mang tính tương đối VD: loại cá, chim, thú có quan hệ với nước mối quan hệ cá với nước khác hoàn toàn mối quan hệ nước với chim, thú Cá sống thiếu nước lồi chim, thú khác khơng sống nước thường xuyên Chương 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM NÀY ĐỂ PHÂN TÍCH NHỮNG ẢNH HƯỞNG CỦA ĐẠI DỊCH COVID 19 ĐẾN CÁC VẤN ĐỀ CỦA ĐỜI SỐNG XÃ HỘI VIỆT NAM HIỆN NAY 1, TÁC ĐỘNG CỦA ĐẠI DỊCH COVID ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA GIÁO DỤC, Y TẾ Ở NƯỚC TA TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.1 Thực trạng giáo dục y tế giai đoạn đại dịch covid 19 bùng phát (diễn biến dịch trình thực hoạt động giáo dục y tế) a) Thực trạng giáo dục Kể từ Covid- 19 bùng phát Vũ Hán, Trung Quốc, lan rộng toàn cầu, trở thành khủng hoảng y tế: số ca nhiễm tăng lên ngày, số ca tử vong đại dịch khơng suy giảm Bên cạnh Covid-19 có tác động mạnh lên trị, xã hội, khiến hàng qn phải đóng cửa, giao thơng bị phong tỏa, kinh tế bấp bênh rơi vào trạng thái bất ổn định nghiêm trọng đại dịch tạo gián đoạn hệ thống giáo dục lớn lịch sử Toàn giới phải hứng chịu chênh lệch giáo dục có Việt Nam Trước tình hình dịch bệnh diễn biến phức tạp, trường hợp phải tạm thời đóng cửa để bảo đảm giãn cách cơng tác phịng chống dịch Kế hoạch năm học bị đứt đoạn, chương trình nội dung giáo dục phải điều chỉnh; gần 20 triệu trẻ em, học sinh, sinh viên triệu giáo viên phải tạm dừng đến trường, chuyển sang dạy học trực tuyến, dạy học qua truyền hình nhiều tháng liên tiếp; 70.000 sinh viên trường hạn Việc học sinh phải nhà kéo dài, khơng có giao lưu, tiếp xúc trực tiếp ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục, phát triển phẩm chất, lực toàn diện trẻ em, học sinh, đặc biệt sức khỏe thể chất sức khỏe tâm thần Bên cạnh đó, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh gặp nhiều khó khăn đời sống hoạt động học tập: trẻ em môi trường lành mạnh để phát triển kiến thức, thể chất tinh thần Đối với đa số học sinh, trường học nơi thiết yếu để em giao lưu với bạn lứa tuổi, hỗ trợ, tiếp cận dịch vụ y tế chăm sóc sức khỏe Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc khuyến cáo việc đóng cửa trường học tạo khủng hoảng tiềm ẩn cho trẻ em Ngoài chậm trễ việc học hành, nhiều trẻ em phải chịu cô lập xã hội mức độ lo lắng tăng cao, chí phải tiếp xúc với lạm dụng bạo lực; số nơi, việc đóng cửa trường học khơng ảnh hưởng tới nhà trường sở đào tạo, mà bậc phụ huynh, giáo viên Nhiều trường học sở giáo dục tư nhân đối mặt với nguy đóng cửa vĩnh viễn hệ phá sản Từ đó, gây ảnh hưởng tới tiền lương, khả việc giáo viên đội ngũ nhân viên, hàng triệu học sinh, sinh viên bị gián đoạn việc học Nhiều học sinh, sinh viên phải chuyển sang học trực tuyến việc góp phần tang chi tiêu gia đình lên nhiều học sinh học trực tuyến cần có đủ thiết bị trực tuyến điện thoại, máy tính, tai nghe, loa, mic… Hay gia đình có hai thiết bị cần hai để nguyên chi phí để đầu tư cho học bậc phụ huynh 10 triệu đồng Thậm chí có nhiều nhà vùng sâu, vùng xa điều kiện kinh tế eo hẹp khơng thể có khả chi trả cho khoản kinh phí bạn học sinh gia đình thường xun phải mượn thiết bị học tập phải mắc túp lều nhỏ chân núi để bắt sóng mạng để học trực tuyến Nhiều trường hợp mạng bị nghẽn nghe lời cô giảng dẫn đến thiếu hụt kiến thức không hiểu Đối với sinh viên, xáo trộn việc đóng cửa đột ngột khu học xá chuyển đổi nhanh chóng sang giáo dục trực tuyến làm gián đoạn sống sinh viên Việc phải nhà nhiều tháng khiến vài sinh viên tiếp xúc môi trường giảng dạy giảng đường, gặp thầy cô, bạn bè dẫn đến tinh thần làm việc nhóm hay tinh thần tham gia hoạt động xã hội ngày trì trệ khiến tinh thần sinh viên suy giảm nặng nề Nhiều sinh viên năm sau trải qua kì thi căng thẳng đỗ vào trường xuống trường, gặp mặt thầy cô bạn bè gây nên thiếu thốn khó khăn anh chị trước Ngoài học trực tuyến có nhiều cám dỗ bên bên ngồi khiến sinh viên khơng thể tập trung vào giảng dẫn đến tình trạng học tập giảm sút, sinh viên nợ môn rớt môn ngày tăng cao Dịch bệnh làm ảnh hưởng nhiều đến chất lượng tổ chức kì thi kiểm tra thường xuyên Điển hình kì thi Trung học phổ thông Quốc Gia (2020 – 2021) vừa qua, nước ta phải tổ chức đến đợt kì thi để vừa đảm bảo chất lượng công kì thi vừa phải đảm bảo an tồn phịng chống cho thi sinh Nhiều sở giáo dục đại học phải vật lộn với khó khăn thách thức đánh giá thi cử trực tuyến nguy gian lận ngày gia tăng b) Thực trạng y tế theo Ủy ban Về vấn đề xã hội, vừa phải đảm bảo công tác khám bệnh, chữa bệnh thường xuyên, vừa đảm nhiệm công tác phòng, chống dịch bệnh COVID-19 (giám sát dịch, hỗ trợ tuyến, cách ly người nhiễm nghi nhiễm, điều trị người nhiễm, hỗ trợ tuyến phòng, chống dịch…) nên số sở y tế xuất tình trạng tải kéo dài tiềm ẩn nhiều nguy cơ, nguy lây nhiễm chéo vi rút SARS-Cov2 Nhiều sở y tế tăng ca làm việc để phục vụ công tác khám bệnh, chữa bệnh, sàng lọc, tổ chức cách ly, giám sát điều trị bệnh nhân nhiễm nghi nhiễm COVID-19 Tuy nhiên, dịch kéo dài, gây áp lực lớn, khó khăn việc bảo đảm tính liên tục hoạt động hệ thống y tế dự phòng, thiếu nhân lực điều tra dịch tễ, lấy mẫu xét nghiệm, việc tổ chức cách ly xử lý môi trường với số lượng lớn, thời gian ngắn Trong danh mục dự trữ quốc gia có thuốc phịng, chống dịch bệnh mà chưa có số trang thiết bị, vật tư y tế, đồ bảo hộ thiết yếu phục vụ cơng tác phịng, chống dịch, cơng tác khám bệnh, chữa bệnh cho người mắc dịch bệnh nên dịch lan rộng, số người mắc nhiều ảnh hướng lớn đến cơng tác khám bệnh, chữa bệnh có nguy lây nhiễm đô †i ngũ cán bô † y tế Trên thực tế, ngành y tế thời gian chống dịch vừa qua xảy tình trạng thiếu trang y tế Bên cạnh đó, khó khăn việc đặt mua thiết bị y tế máy thở, máy xét nghiệm, máy X-quang, Kit test xét nghiệm COVID-19… nguồn cung khan giá bị đẩy lên cao 1.2 Những ảnh hưởng tích cực Đại dịch Covid-19 có tác động kích thích đổi ngành GDĐT Nhiều phương pháp tiếp cận sáng tạo thúc đẩy học tập qua radio, Internet, truyền hình Hàng loạt giải pháp đào tạo từ xa phát triển nhờ phản ứng nhanh chóng phủ đối tác giáo dục khắp giới nhằm hỗ trợ giáo dục đa sắc thái Ở Việt Nam, từ dịch bùng phát đến nay, tất trường học sở giáo dục cơng lập, ngồi cơng lập tư thục phải dừng việc dạy học trực tiếp sang học trực tuyến qua Internet truyền hình…chính hội chuyển đổi số ngành GDĐT 1.3 Những ảnh hưởng tiêu cực Tổ chức thực có nơi, có lúc cịn lúng túng, bị động, bất ngờ với chủng virus Delta, giai đoạn đầu; thiếu nguồn lực, hệ thống y tế cịn nhiều khó khăn người sở vật chất, trang thiết bị; y tế dự phòng cấp, cấp sở chưa quan tâm, đầu tư mức; không chủ động vaccine, thuốc điều trị, sinh phẩm xét nghiệm… cho phòng, chống dịch phải nhập dẫn đến tiến độ cung ứng không kịp thời, chịu nhiều rủi ro Việc triển khai công tác cứu trợ, bảo đảm an sinh xã hội số địa bàn, khu cách ly, phong tỏa cịn khó khăn số lượng người cần hỗ trợ lớn Theo thống kê bước đầu, khoảng hàng chục triệu người cần hỗ trợ thời điểm; riêng Thành phố Hồ Chí Minh hỗ trợ đợt lên đến khoảng 7,5 triệu người Bên cạnh đó, lâu dài, dịch Covid-19 kéo dài, việc học trực tuyến giải pháp bắt buộc học sinh đến trường Chưa bàn đến chất lượng mà xét phương diện kinh tế, việc học trực tuyến làm tăng chi phí giáo dục Học sinh học trực tuyến cần có đủ thiết bị máy tính, loa, tai nghe có micro, máy in cước phí internet, mạng 4G phải trả hàng tháng Mơ hình học trực tuyến khả thi điều kiện kinh tế gia đình học sinh đáp ứng đòi hỏi trang thiết bị học tập Nhưng nay, đại đa số học sinh có gia cảnh khơng giả, học sinh Dân tộc thiểu số miền núi học trực tuyến tầm tay sở giáo dục - đào tạo gặp nhiều khó khăn việc tổ chức triển khai chương 10 trình năm học mới; gặp khó khăn lớn tài chính, giữ trả lương cho giáo viên ảnh hưởng tiêu cực khó lường khác 1.4 Nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực Nguyên nhân khách quan dịch COVID-19 diễn biến nhanh, phức tạp, ảnh hưởng nghiêm trọng gây hậu nặng nề, khiến nhiều địa phương, trường học, phải thực tăng cường giãn cách xã hội thời gian dài Nguyên nhân chủ quan chủ yếu công tác đạo, điều hành, tổ chức thực có lúc, có nơi lơ là, cảnh giác, chủ quan, bị động, lúng túng cứng nhắc, chưa đồng lãnh đạo, đạo xử lý tình cụ thể, đột xuất; cịn hạn chế, bất cập phân tích, dự báo tình hình để xây dựng triển khai thực kế hoạch, phương án vừa phòng, chống dịch, lực phận cán hạn chế; việc thực biện pháp, đạo, hướng dẫn Trung ương phòng, chống dịch, tổ chức an tồn có lúc, có nơi chưa kịp thời, chưa nghiêm, áp dụng thiếu quán, chưa linh hoạt Công tác phối hợp bộ, ngành, địa phương chưa thật chặt chẽ, hiệu chưa cao; chưa kịp thời sửa đổi, bổ sung, ban hành chế, sách đáp ứng yêu cầu thực tiễn diễn biến nhanh, khó lường; thủ tục hành cho trường học, đơn vị y tế, 2, PHƯƠNG HƯỚNG, GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC HẠN CHẾ VÀ TIẾP TỤC PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC, Y TẾ TRONG THỜI GIAN TỚI 2.1 Phương hướng a) Đối với ngành y tế Đẩy mạnh triển khai Đề án Xây dựng phát triển mạng lưới y tế sở tình hình Tiếp tục thực đồng giải pháp để giảm tải, nâng cao chất lượng dịch vụ tuyến Đẩy mạnh thực đồng giải pháp giảm tử vong bà mẹ, trẻ em, vùng sâu, vùng xa, đồng bào dân tộc thiểu số; Triển khai thực Chương trình phát triển y dược cổ truyền, kết hợp y dược cổ truyền với y dược đại đến năm 2030 Thủ tướng Chính phủ phê ngày 25/12/2019; Tiếp tục đổi chế tài y tế, thực lộ trình bảo hiểm y tế toàn dân tăng cường trao quyền tự chủ, phân cấp cho đơn vị có kiểm sốt khám chữa bệnh theo yêu cầu, nhân lực làm việc sở xã hội hóa; Phát triển nguồn nhân lực, khoa học công nghệ y tế, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin quản lý y tế, khám chữa bệnh, giám định toán bảo hiểm y tế Tiếp tục tập trung nâng cao lực hệ thống y tế dự phịng để ứng phó với tình khẩn cấp cố y tế cơng cộng, bảo đảm an ninh y tế, an tồn thực phẩm; Tăng cường đổi mạnh mẽ y tế sở tình hình hướng tới thực bao phủ sức khỏe toàn dân; Nâng cao chất lượng khám bệnh, chữa bệnh phục vụ người dân hướng tới hài lòng người bệnh; Triển khai liệt chuyển đổi số ngành Y tế; Ứng dụng khoa học công nghệ; Tăng cường công tác quản lý dược, thực phẩm, trang thiết bị y tế; Tiếp tục triển khai nhiệm 11 vụ, giải pháp công tác dân số tình hình mới; Đẩy mạnh cơng tác truyền thông, hợp tác quốc tế để nâng cao vai trò, vị y tế Việt Nam Thúc đẩy nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ, nghiên cứu sản xuất vắc xin, thuốc chữa bệnh trang thiết bị y tế Triển khai liệt chuyển đổi số ngành Y tế với chương trình hệ thống chăm sóc sức khỏe phịng bệnh thông minh (hồ sơ sức khỏe điện tử, theo dõi, cảnh báo dịch bệnh, ứng dụng cung cấp kiến thức chăm sóc sức khỏe ), hệ thống khám bệnh, chữa bệnh thông minh (khám chữa bệnh trực tuyến, bệnh án điện tử, tốn khơng dùng tiền mặt, ứng dụng trí tuệ nhân tạo ), hệ thống quản trị y tế thông minh (quản lý, điều hành điện tử, dịch vụ công trực tuyến mức độ 4, thống kê y tế điện tử, sở liệu y tế quốc gia) b) Đối với ngành giáo dục Trước yêu cầu cấp thiết thời đại nguồn nhân lực, thách thức to lớn mà giáo dục phải đương đầu, UNESCO chủ trương đẩy mạnh phát triển giáo dục với chiến lược bao gồm 21 điểm với số tư tưởng chính: Giáo dục thường xuyên điểm chủ đạo sách giáo dục; hướng tới giáo dục suốt đời, giáo dục hình thức, xây dựng xã hội học tâp Giáo dục phải làm cho người trở thành người dạy người kiến tạo nên tiến văn hóa thân Giáo dục khơng dạy để có học vấn mà phải thực hành thực nghiệm để có tay nghề, để vào đời lao động được, không bỡ ngỡ Phát triển giáo dục gắn liền với phát triển kinh tế xã hội, đặc biệt ý đến giáo dục hướng nghiệp để giúp người học tập lập thân, lập nghiệp Giáo dục trẻ em trước tuổi đến trường phải mục tiêu lớn chiến lược phát triển giáo dục Giáo viên đào tạo để trở thành nhà giáo dục chuyên gia truyền đạt kiến thức Việc giảng dạy phải phù hợp với người học áp đặt máy móc bắt người học phải tuân theo Đến năm 2030 Việt nam đặt mục tiêu ngành giáo dục phát triển toàn diện người Việt Nam, phát huy tối đa tiềm khả thân làm mục tiêu cho khả dân giàu nước mạnh dân chủ, công bằng, văn minh, đất nước phồn vinh hạnh phúc Đồng thời, xây dựng hệ thống giáo dục mở, phục vụ học tập suốt đời, cơng bình đẳng, theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế Tầm nhìn đến năm 2045 xây dựng giáo dục Việt Nam đại, kế thừa giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, tiếp thu văn minh nhân loại, xây dựng đất nước phồn vinh hạnh phúc Giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực vào năm 2030 đạt trình độ tiên tiến giới vào năm 2045 12 Ngoài đặt mục tiêu cho bậc học: mầm non, tiểu học, trung học, giáo dục thường xuyên, đại học, dự thảo chiến lược đưa số phát triển cụ thể cho bậc học Những số thước đo để định lượng kết phát triển qua giai đoạn, tránh đánh giá chung chung, mang tính định tính 2.2 Giải pháp a) Đối với ngành y tế Khẩn trương triển khai giải pháp nâng cao chế độ sách đãi ngộ, cải thiện môi trường làm việc, biểu dương khen thưởng để động viên tinh thần lực lượng ngành Y tế yên tâm cơng tác Tập trung cơng tác xây dựng, hồn thiện hành lang pháp lý, kịp thời tháo gỡ khó khăn, vướng mắc mua sắm, đấu thầu, bảo đảm thuốc, vật tư, trang thiết bị y tế đáp ứng yêu cầu; xã hội hóa, quản trị đơn vị nghiệp cơng Đổi mạnh mẽ tài y tế bảo hiểm y tế Kiến nghị tăng tỷ trọng chi ngân sách Nhà nước bảo hiểm xã hội tổng chi cho y tế; đổi phương thức chi trả; điều chỉnh giá dịch vụ theo hướng tính đúng, tính đủ; giải vướng mắc xã hội hóa Đẩy nhanh tiến độ giải ngân vốn đầu tư công Đơn vị phối hợp với BHXH Việt Nam giải tồn tổng mức tốn; đảm bảo việc tốn chi phí khám, chữa bệnh bảo hiểm y tế phù hợp Nâng cao lực quản trị hệ thống y tế Nâng cao kỷ luật, kỷ cương hành thực thi cơng vụ Đẩy mạnh phân công, phân cấp, phân quyền theo quy định Cải cách thủ tục hành Siết chặt quản lý nhà nước cấp phép, quản lý chất lượng, mua sắm đấu thầu thuốc trang thiết bị y tế Đẩy mạnh công tác tra, kiểm tra, phịng chống tiêu cực, tham nhũng, lợi ích nhóm, xử lý nghiêm vi phạm Phát triển nhân lực khoa học, công nghệ y tế Đổi việc thi, cấp chứng hành nghề, hình thành trung tâm thi cấp chứng theo chuẩn mực quốc tế; đào tạo bác sỹ cho nước; trọng đào tạo nguồn nhân lực y tế chất lượng cho tỉnh miền núi, dân tộc, tỉnh khó khăn Đẩy mạnh việc nghiên cứu khoa học, đổi sáng tạo, chuyển giao cơng nghệ y học; hình thành trung tâm nghiên cứu y học mạnh gắn với trường, viện nghiên cứu bệnh viện Thúc đẩy việc nghiên cứu, sản xuất vaccine, sinh phẩm nước Đẩy nhanh tốc độ chuyển đổi số ngành y tế tiến tới y tế số, y tế thông minh phục vụ người dân b) Đối với ngành giáo dục Nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý Quản lý khâu quan trọng khơng nói yếu tố then chốt đảm bảo thành công cho tiến trình đổi mới, nâng cao chất lượng GD&ĐT Vì vậy, phải nâng cao chất lượng cơng tác quản lý cách toàn diện Cần đổi tư phương thức quản lý theo hướng nâng cao hiệu lực, hiệu Thực cải cách hành chính, thể chế hóa vai 13 trị, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm quản lý GD&ĐT cấp, ban ngành Để quản lý mơ †t cách tồn diện tránh áp lực q tải ơm đồm nhiệm vụ q cụ thể, cần xây dựng mô †t hệ thống kiểm định chất lượng GD&ĐT có hiệu lực, hiệu Quản lý chất lượng sở GD&ĐT phải sở chịu trách nhiệm Nhà quản lý tầm vĩ mơ nên đóng vai trị mơ t† nhạc trưởng, thơng qua kiểm sốt, vận hành kịp thời khắc phục tồn tại, bất cập hệ thống Đa dạng hóa nguồn lực tài Đa dạng hóa nguồn lực tài giải pháp để đảm bảo nguồn lực vật chất cho việc nâng cao chất lượng Giáo dục Đào tạo Có thể thực đa dạng hóa nguồn lực tài thơng qua việc xây dựng sách học phí phù hợp Hiện nay, nhiều quốc gia có xu hướng đa dạng hóa mức học phí theo mục tiêu, đối tượng, mơn học, nội dung, ngành nghề, cách thức, phương tiện dịch vụ hỗ trợ giáo dục Với đặc điểm điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội Việt Nam, cần xây dựng sách học phí hợp lý khơng cào bằng, có phân biệt vùng miền, theo nhóm đối tượng, đa dạng hóa loại hình trường lớp, đảm bảo thực tốt nhiệm vụ phổ cập giáo dục, đáp ứng yêu cầu giáo dục tiến tới toàn dân đồng thời tạo điều kiện để người học có nhiều hội lựa chọn Tại sở GD&ĐT, viện nghiên cứu chủ động khai thác tiềm lực tài thơng qua dự án nghiên cứu khoa học, hợp đồng chuyển giao cơng nghệ, hợp tác với doanh nghiệp… Ngồi ra, khai thác nguồn lực xã hội thơng qua việc thực tốt cơng tác xã hội hóa Tuy nhiên biện pháp nhằm tăng cường lực tài hiệu thiếu biện pháp chống lãng phí GD&ĐT Phân luồng hiệu Giáo dục Đào tạo Phân luồng nội dung xem quan trọng tiến hành từ trung ương đến địa phương Trên thực tế nhiều nước phát triển, người dân đến với giáo dục đơi muốn mở mang tri thức Trong đó, nước phát triển, đặc biệt nước nghèo Việt Nam, người dân b †c phải tính đến lợi ích chi phí cho giáo dục Để giảm thiểu chi phí xã hơ i† , cần thực phân luồng hiệu Phân luồng GD&ĐT khơng có nghĩa hạn chế hô †i người học mà gắn nhu cầu người học với nhu cầu xã hô †i Giải pháp không nên thực mơ †t cách khiên cưỡng, ý chí Phải chuyển nhiệm vụ phân luồng cho chủ thể sử dụng dịch vụ GD&ĐT Họ phải người tự phân định GD&ĐT đem lại lợi ích gì? Khả họ đến đâu? Ngành nghề phù hợp? Muốn vậy, trước hết chủ thể sử dụng dịch vụ GD&ĐT phải cung cấp đầy đủ thông tin, họ phải nhận cam kết mang tính thực tiễn chất lượng dịch vụ đảm bảo với “nhãn mác” Nhằm giảm thiểu rủi ro, tối ưu hóa lợi ích xã hơ i† , cần phải thực nghiêm kiểm định chất lượng, tạo điều kiện kiểm soát vận hành hệ thống sở GD&ĐT hiệu Chính minh bạch quản lý khơng đảm bảo lợi ích kinh tế, chất lượng cho chủ thể sử dụng dịch vụ GD&ĐT, mà tạo chế cạnh tranh công bằng, buộc sở GD&ĐT không tự hồn thiện nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội ngày tốt 14 Từng bước cải thiện chất lượng Giáo dục Đào tạo miền núi Nền giáo dục mô †t quốc gia cất cánh giáo dục khu vực miền núi yếu kém, chậm phát triển Đảng Nhà nước ta có nhiều sách quan tâm, ưu đãi đặc biệt, phải khẳng định rằng, việc san khoảng cách chất lượng GD&ĐT miền núi miền xi khó khăn, khơng nói khơng thể Theo báo cáo Bô † GD&ĐT GD&ĐT miền núi, tỷ lệ học sinh đỗ vào đại học, cao đẳng khu vực miền núi thấp Trong năm (2003-2007), tỷ lệ học sinh đỗ vào đại học, cao đẳng 41,3%, vào trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề 20%, trở địa phương chưa đào tạo nghề chiếm tới 38,7% Nhiều em không thi đậu tốt nghiệp, không đào tạo nghề, khơng có việc làm, thiếu hiểu biết khoa học kỹ thuật phù hợp với yêu cầu lao động địa phương Các em gần “tay trắng” phải chấp nhận làm nghề sinh nhai với kỹ lao đô †ng giản đơn mà khơng cần tới 12 năm đèn sách làm Đây nguyên nhân làm cho đô n† g học tập khơng định hình rõ hệ tỷ lệ học sinh người dân tôc† thiểu số bậc học cao giảm mô †t cách rõ rệt Năm học 2006 - 2007, tổng số 2.522.568 học sinh dân tô †c, bậc tiểu học chiếm 50,83%, bậc trung học sở chiếm 36,43%, bậc trung học phổ thơng cịn 12,73% Vì vậy, bên cạnh giải pháp đồng khác, bên cạnh việc tạo nhiều hơ †i có việc làm nữa, nên kết hợp xây dựng chương trình GD&ĐT thiết thực, phù hợp với vùng miền để em tiếp tục học tập chủ đô †ng tham gia lao đô n† g sản xuất, góp phần phát triển kinh tế - xã hơ †i Ngồi ra, việc dần thay đổi cách nhìn nhận khả học tập em học sinh người thuộc dân tơ c† người vốn định vị mặt dân trí thấp kém, quan trọng Thực tế, khơng em có tư chất tốt, có nỗ lực phấn đấu học tập Các em hồn tồn có quyền mong ước hô †i thuận lợi cho việc học tập Vấn đề nhiều em cịn thiếu mơ †t môi trường thực tốt nước chưa dám nói đến việc du học nước ngồi Vì vậy, cần có sách mang tính đô †t phá cho GD&ĐT miền núi nhằm tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Chính nguồn nhân lực đòn bẩy thúc đẩy phát triển kinh tế xã hô †i vùng miền Xây dựng trường đại học đạt chuẩn khu vực: Định hướng bước xây dựng mô †t số trường đại học đạt tiêu chuẩn khu vực, tiến đến đạt tiêu chuẩn quốc tế nhằm dần khẳng định vị GD&ĐT Việt Nam trường quốc tế cần thiết Chúng ta không dừng lại với việc xây dựng chiến lược phát triển GD&ĐT mà sách mang tính đột phá Đây nội dung phù hợp với xu chung thời đại Tuy nhiên, để thực thành công, cần có bước chắc, lơ † trình phù hợp Trước hết, cần có chế sách phù hợp Tiếp đến, nguồn lực tài phải đảm bảo Đặc biệt, trường đạt chuẩn khu vực tiến tới đạt chuẩn quốc tế không đạt chuẩn chất lượng nguồn nhân lực Nguồn nhân lực không đội ngũ cán quản lý, giảng viên mà sinh viên Hiện Việt Nam không thực thiếu nhà khoa học, cán quản lý, giảng viên có chun mơn sâu, có kinh nghiệm tâm huyết thiếu chế, 15 sách phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi để họ an tâm cống hiến cho nghiệp phát triển GD&ĐT nước nhà Trước mắt, buộc phải tách mục tiêu hiệu kinh tế khỏi mục tiêu đảm bảo chất lượng vượt trội thông qua việc tuyển chọn sinh viên thực ưu tú Về lâu dài, đầu tư hướng, việc nghiêm ngặt, chuẩn hóa từ khâu tuyển chọn khơng tạo điều kiện thuận lợi cho trình GD&ĐT, mà sinh viên trường thực tiễn minh chứng mơ hình hiệu quả, sớm khẳng định vị Việt Nam GD&ĐT trường quốc tế Trong điều kiện chưa đủ kinh nghiệm giáo dục chất lượng cao (high education), liên kết với trường đại học có danh tiếng giới nội lực hóa mục tiêu nêu LIÊN HỆ BẢN THÂN Là sinh viên việc vận dụng quan điểm tồn diện có ý nghĩa quan trọng trình học tập phát triển Nó góp phần định hướng, đạo hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn cải tạo thân 3.1 Áp dụng học tập Đối với thân em, có có kinh nghiệm học tập trực tuyến thời gian dài với việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo quan điểm tồn diện, giải pháp để trang bị cho thân học sinh, sinh viên tâm học tập chủ động, tích cực khái quát lại sau: Thứ nhất, cần phải có ý thức cao sức khỏe tốt Trong tình trạng học online nhà, học sinh, sinh viên khơng đối mặt với khó khăn thiết bị học tập, hay việc tiếp thu giảng lớp mà tăng khả bị xao nhãng học tập kích thích từ bên ngồi… Chính vậy, để việc tiếp thu kiến thức đạt hiệu cao nhất, trước hết người học cần tạo cho mục tiêu để chiến đấu với tinh thần mạnh mẽ, kiên trì, bền bỉ vượt qua khó khăn; ý chí vững vàng để vượt qua cám dỗ từ bên ngồi Đồng thời bên cạnh đó, người học cần phải tích cực tập luyện thể dục thể thao, ăn uống lành mạnh để bảo đảm sức khỏe trình học Thứ hai, cần tận dụng tối đa nguồn lực có Tuy khơng thể trực tiếp đến trường nghe giảng trực tiếp, với phát triển khoa học – công nghệ, mạng có vơ số nguồn tài ngun, giảng q báu để người học sử dụng hay trợ giúp từ thầy cô, bạn bè thông qua ứng dụng thông minh nguồn lực khác Nếu biết tận dụng tối đa nguồn lực có khiến việc học tập trở nên dễ dàng nhiều Và cuối cùng, để thể xây dựng cho phương pháp học tập tích cực, khơng gian học tập phù hợp đóng vai trị khơng nhỏ Mỗi người học phù hợp với không gian học tập khác nhau, thời điểm khác Bởi vậy, thơng qua q trình học tập, người học cần tự tìm hiểu xem đâu khơng gian học tập phù hợp với mình, từ tạo cho thời khóa biểu hợp lý để việc học diễn cách hiệu trơn tru 16 3.2 Áp dụng sống hàng ngày Trong sống ngày có vơ số vật tượng xảy trước mà ta khơng nhìn nhận cách đắn làm cho ta hiểu sai chất vấn đề, khơng với thật Ví dụ việc tìm mua sách Ta thường có xu hướng bị thu hút thứ bắt mắt mà bỏ qua gia trị cốt lõi Tri thức sách khơng thể nhìn thầy qua trang mà cần thời gian để khám phá, nghiền ngẫm Hay việc nhìn nhận người, vẻ bề ngồi khơng phải lúc thể chất người Việc đánh giá thơng qua vẻ bề ngồi cách đánh giá phiến diện Con người thay đổi phát triển Bác Hồ nói “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Việc xây dựng nhân cách người hoàn thành hai mà đời người Vì vậy, nhìn nhận người thơng qua q trình khơng phải kết họ để có cách ứng xử phù hợp Do đó, nhìn nhận vấn đề, ta cần đặt vào mối liên hệ, xem xét tất mặt để đưa kết luận đắn Việc áp dụng quan điểm toàn diện vào đời sống giúp đánh giá chất vật, tượng mà giúp có mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh 17 PHẤN KẾT LUẬN Nói tóm lại cách nhìn nhận đắn, hiệu Với đánh giá tồn diện mặt, mang đến nhận định đắn hiệu Thay nhìn phiến diện quan điểm đánh giá chủ thể Nó nhấn mạnh với nội dung từ phương pháp luận phép biện chứng vật Theo đó, phản ánh thực sở lý luận Nó mang đến phù hợp quan điểm tiến khoa học Khi mặt khác tác động lên vấn đề cần phản ánh toàn diện Cũng giống thực trạng xã hội Việt Nam đại dịch COVID-19, bên cạnh tác động tiêu cực, hạn chế, khó khăn Việt Nam với chủ động phòng chống dịch từ ban đầu có kết tốt so với số quốc gia giới khác Qua thảo luận này, ta phân tích ảnh hưởng đại dịch COVID-19 đến vấn đề đời sống Bên cạnh địi hỏi xã hội nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng phải đưa giải pháp thích hợp để khắc phục hạn chế cịn tồn sau đại dịch 18