Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện tứ kỳ tỉnh hải dương

Do vậy, nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tiễn thì hiệu quả của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 ở các tr

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học, độc lập của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là chính xác, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng nghiên cứu và chƣa đƣợc công bố trong bất kì công trình nào khác

Thái nguyên, tháng 9 năm 2021

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thùy Linh

LỜI CẢM ƠN

Trước hết tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, Khoa Tâm

lý - Giáo dục, Phòng đào tạo, Bộ phận Quản lý Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các quý thầy cô đã giúp tôi trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này

Với lòng kính trọng và biết ơn, tôi xin được bày tỏ lời cảm ơn tới PGS.TS Phùng Thị Hằng - người đã khuyến khích, chỉ dẫn tôi trong quá trình thực hiện luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp, các đồng chí lãnh đạo, Phòng chuyên môn Sở GD&ĐT Hải Dương, Phòng GD&ĐT Huyện Tứ Kỳ, các trường Tiểu học trên địa bàn Huyện Tứ Kỳ đã hỗ trợ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Dù đã rất cố gắng, xong luận văn cũng không tránh khỏi những thiếu sót nhất định, tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô và các bạn

Tác giả

Nguyễn Thị Thùy Linh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 8

1.3 Dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu Học 13

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu Học 30

Kết luận chương 1 43

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỨ KỲ, TỈNH HẢI DƯƠNG 44

2.1 Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục tiểu học ở huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 44

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 44

2.1.2 Tình hình dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 44

2.2 Mục đích, nội dung và phương pháp khảo sát 46

2.2.1 Mục đích khảo sát 46

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu 47

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH huyệnTứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 48

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH 48

2.3.2 Thực trạng về nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 50

2.3.3 Thực trạng về phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 52

2.3.4 Thực trạng về hình thức dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 55

2.3.5 Thực trạng về hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 57

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ 59

2.4.1 Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ 59

2.4.2 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ 62

2.4.3 Thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh

theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH Huyện

Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 64

2.4.4 Quản lý phương pháp, phương tiện dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ 67

2.4.5 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mônTiếng Anh của HS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ 70

2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường TH Huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 72

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Tiểu học, huyện Tứ Kỳ 74

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 76

2.6.1 Kết quả đạt được 76

2.6.2 Hạn chế 78

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 80

Kết luận chương 2 81

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỨ KỲ, TỈNH HẢI DƯƠNG 82

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 82

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 82

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 82

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 82

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 83

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 83

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 84

3.2.1 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn

Tiếng Anh theo chương trình GDPT 2018 phù hợp với tình hình thực

tiễn ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 84

3.2.2 Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học môn Tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 86

3.2.3 Chỉ đạo Tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học Huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 89

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 91

3.2.5 Chỉ đạo đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 95

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 98

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98

3.4.2 Nội dung và phương pháp khảo nghiệm 98

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 99

3.4.4 Cách tiến hành 99

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 100

3.4.6 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 104

Kết luận chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤC LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin

CT Chương trình

DH Dạy học ĐNGV Đội ngũ giáo viên

GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo

GV Giáo viên

HĐ Hoạt động HĐD Hoạt động dạy HĐH Hoạt động học

HS Học sinh HTTC Hình thức tổ chức KTDH Kỹ thuật dạy học KTĐG Kiểm tra đánh giá

PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPGD Phương pháp giáo dục PTNL Phát triển năng lực

QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục QLHĐ Quản lý hoạt động QTDH Quá trình dạy học TCN Trước công nguyên THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng:

Bảng 2.1 Số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên dạy môn Tiếng Anh ở các

trường tiểu học huyện Tứ Kỳ 45Bảng 2.2 Kết quả học tập môn Tiếng Anh của HS ở các trường tiểu học trên địa

bàn huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 46Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động dạy học

môn Tiếng Anh theo chương trình GDPT 2018 ở các trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 49Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, GV về nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo

chương trình GDPT 2018 ở các trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 51Bảng 2.5 Đánh giá của Cán bộ quản lý, giáo viên về phương pháp dạy học môn

Tiếng Anh theo chương trình GDPT 2018 ở các trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 53Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV về hình thức dạy học môn Tiếng Anh theo

chương trình GDPT 2018 55Bảng 2.7 Hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ 58Bảng 2.8 Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh

theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ 60Bảng 2.9 Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện

Tứ Kỳ 62Bảng 2.10 Quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện

Tứ Kỳ 64Bảng 2.11 Quản lý phương pháp, phương tiện dạy học môn Tiếng Anh theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018ở các trường tiểu học, huyện

Tứ Kỳ 68

Bảng 2.12 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

của HS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ 70Bảng 2.13 Quản lý hoạt động học của HS đối với môn Tiếng Anh theo chương

trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ 72Bảng 2.14 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện

Tứ Kỳ 74Bảng 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh

theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện Tứ Kỳ 100Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, huyện

Tứ Kỳ 101Bảng 3.3 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý

hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 104

Biểu đồ:

Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 103

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và Đào tạo có vai trò to lớn đối với sự phát triển kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia trên thế giới Những bài học về sự phát triển “thần kỳ” của các nền kinh tế Nhật bản, Hàn Quốc,… và một số quốc gia khác đã cho thấy giáo dục phát triển là yếu tố cơ bản để đẩy nhanh sự tăng trưởng kinh tế - xã hội Giáo dục phải

đi trước một bước, giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, tạo nên sự phát triển nhanh và bền vững cho mỗi quốc gia Do vậy bất cứ nước nào dù lớn hay nhỏ, dù phát triển hay đang phát triển, bao giờ cũng phải quan tâm đến giáo dục, mà trong đó trước hết là phải quản lý giáo dục Quản

lý giáo dục là khâu then chốt đảm bảo sự thắng lợi của mọi hoạt động giáo dục Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ

nghĩa và hội nhập quốc tế xác định: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” [5] Đây cũng được xem như là một giải pháp quan trọng nhằm nâng cao

chất lượng giáo dục đào tạo

Trước những yêu cầu đổi mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất nước, trước sự phát triển nhanh, mạnh mẽ của kinh tế - xã hội, của khoa học - công nghệ nói chung và khoa học giáo dục nói riêng, chương trình và sách giáo khoa hiện hành đã bộc lộ những hạn chế Chính vì vậy Quốc hội đã có Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Trong bối cảnh nền giáo dục Việt Nam có nhiều đổi mới, bên cạnh các môn học

tự nhiên, Tiếng Anh là môn học về khoa học Xã hội - Nhân văn, là công cụ để học sinh học tập và sinh hoạt, nhận thức về xã hội và con người, bồi dưỡng tư tưởng và nhân cách Mặc dù môn Tiếng Anh có đặc điểm riêng nhưng cũng giống như các môn học khác cần được đổi mới nội dung chương trình để phù hợp hơn, đáp ứng

được đòi hỏi của xã hội Từ việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, việc dạy

và học môn Tiếng Anh cũng có những thay đổi, nó ảnh hưởng đến các hoạt động dạy, kiểm tra, đánh giá của giáo viên và việc học tập của học sinh Do vậy, việc quản lý hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học cần những thay đổi thích ứng

Trong những năm qua việc quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học tỉnh Hải Dương nói chung và huyện Tứ Kỳ nói riêng vẫn theo cách làm truyền thống đã được hình thành từ nhiều thập kỷ trước… Cách quản lý hoạt động dạy học của nhà trường nói chung và môn học Tiếng Anh nói riêng phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt

động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương” làm đề tài luận văn để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý HĐDH môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐDH môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông

2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương còn có những hạn chế nhất định như: nội dung, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục Tiểu Học; hình thức kiểm tra, đánh giá

chưa phát huy được tính tích cực học tập của học sinh…Điều này có liên quan trực tiếp đến công tác quản lý Do vậy, nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tiễn thì hiệu quả của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương

trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng đôí với hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương

6.2 Giới hạn về khách thể điều tra và địa bàn nghiên cứu

- Về địa bàn khảo sát: Khảo sát tại 7 trường tiểu học thuộc địa bàn Huyện

Tứ Kỳ Cụ thể: Các trường tiểu học Dân Chủ, Đại Hợp, Quang Khải, Tân Kỳ, Văn

Tố, Quang Trung, Cộng Lạc

- Tổng số khách thể điều tra: gồm 85 người, trong đó có 64 cán bộ quản lý,

21 giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học được khảo sát

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau:

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa các tài liệu lý luận như nghiên cứu

lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh; nghiên cứu chủ trương, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo về chiến lược

phát triển giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu Học nói riêng để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát các hình thức tổ chức hoạt động của nhà quản lý, cách thực hiện hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 của giáo viên và học sinh các trường tiểu học để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phương pháp này được sử dụng với mục đích khảo sát nhu cầu, nhận thức, sự đánh giá của các khách thể điều tra về các hoạt động quản lý, hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo viên dạy môn Tiếng Anh tại các trường Tiểu Học được khảo sát để tìm hiểu thêm về những thuận lợi, khó khăn trong quá trình dạy học môn Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm góp phần làm rõ thực trạng

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động dạy và học như: giáo án, hồ sơ lên lớp… của giáo viên; các bài kiểm tra, bài thi của học sinh… nhằm bổ sung thông tin thực tiễn cho đề tài

7.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Phương pháp này được sử dụng với mục đích xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lý, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy về việc xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, đồng thời kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Các phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Sử dụng một số công thức toán thống kê như tính trung bình cộng, tính phần trăm… để xử lý các kết quả nghiên cứu thực tiễn

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận, Khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương

trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương

trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nâng cao chất lượng dạy học từ lâu đã được các nhà nghiên cứu quan tâm Ngày nay, vấn đề này càng được quan tâm nhiều hơn và trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, đặc biệt của các nhà nghiên cứu và quản lý giáo dục

Quản lý HĐDH ở nhà trường tiểu học giữ vị trí trung tâm, chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học, làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường tiểu học; đồng thời, nó quyết định kết quả giáo dục của nhà trường Chính vì lẽ đó, vấn đề quản

lý HĐDH luôn được các nhà nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học Có thể kể đến các tư tưởng và công trình chủ yếu dưới đây:

Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước đây thì khẳng định: Kết quả toàn

bộ hoạt động quản lý của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn

và hợp lý hoạt động giảng dạy của ĐNGV

- P.V Zimin, M.I.Kônđakôp, N.I.Xaxerđôtôp đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong hoạt động quản lý của HT [dẫn theo 17, tr.28]

- V.A.Xukhomlinxki, V.P.Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên cứu và đề ra một

số vấn đề quản lý của HT trường phổ thông như phân công nhiệm vụ của HT và PHT, còn V.A.Xukhomlinxki đặc biệt coi trọng sự trao đổi giữa HT và PHT để tìm ra cách quản lý tốt nhất Theo các tác giả, những cuộc trao đổi này như đòn bẩy, đã nảy sinh

ra những dự định mà sau này trong công tác quản lý được phát triển trong lao động sáng tạo của tập thể sư phạm

Tác giả V.A.Xukhomlinxki còn chỉ rõ tầm quan trọng của việc tổ chức dự giờ và phân tích sư phạm bài dạy Ông đã chỉ ra thực trạng yếu kém của việc phân tích sư phạm bài dạy cho dù hoạt động dự giờ và góp ý với GV sau giờ dự của nhà quản lý diễn ra thường xuyên Từ đó ông đã đưa ra nhiều cách phân tích sư phạm bài dạy cho GV

Rõ ràng trên thực tế và trong lý luận, nhiều tác giả của nhiều nước trên thế giới rất quan tâm nghiên cứu hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học để tìm ra những biện pháp quản lý hữu hiệu

Ngay từ những năm đầu mới thành lập, nhà nước ta đã rất chú trọng đến vấn

đề giáo dục, đặc biệt là vấn đề DH Năm 1945, Bác Hồ đã có chỉ thị: “Sự học tập trong nhà trường có ảnh hưởng rất lớn cho tương lai của thanh niên và thanh niên là tương lai của nước mình Vì vậy phải biết dạy cho học trò biết yêu nước thương nòi, ( ), phải dạy cho họ có ý chí tự lập tự cường, quyết không chịu thua kém ai, quyết không chịu làm nô lệ” [22]

Tư tưởng trên của Bác Hồ gợi ý cho chủ thể quản lý dạy học một số vấn đề: quản lý dạy học phải gắn liền với thể chế xã hội, nề nếp dạy học, trình độ người dạy, năng lực tự học, tinh thần độc lập suy nghĩ và tính sáng tạo của người học

Đảng và Nhà nước ta coi giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”, điều này đã được luật hoá trong Luật Giáo dục: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [26, tr.3]

Một số giáo trình, tài liệu như: Khoa học quản lý giáo dục, Một số vấn đề về QLGD và Khoa học giáo dục, Cơ sở lý luận của KHQLGD, Những khái niệm cơ bản

về lý luận quản lý giáo dục, Quản lý và Lãnh đạo nhà trường, Quản lý giáo dục, đã được ứng dụng rộng rãi và mang lại một số hiệu quả nhất định trong quản lý nói chung, quản lý giáo dục, quản lý trường học nói riêng

Đứng trước nhiệm vụ đổi mới Giáo dục - Đào tạo nói chung và đổi mới nội dung, PPDH nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà giáo dục học, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu về vấn đề đổi mới nội dung dạy học theo phương pháp nâng cao tính hiện đại và gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn

đề lấy HS làm trung tâm trong hoạt động dạy học: Trần Hồng Quân, Phạm Minh Hạc, Phan Trọng Luận, Đỗ Đình Hoan, Phạm Viết Vượng, Đặng Thành Hưng,

Ngoài những tài liệu dưới dạng sách, báo như đã nêu còn có thể kể đến rất nhiều luận văn thạc sỹ của các tác giả: Trần Thị Bé đã đề cập đến: Biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương trình tiểu học mới tại các trường tiểu học Quận 1 Thành phố Hồ Chí Minh [dẫn theo 15]

Tác giả Phạm Thị Lan Hương đã nhấn mạnh đến: Biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Tam Đảo - Vĩnh Phúc [dẫn theo 15]

Tác giả Lê Thị Hòa đề cập đến: Biện pháp quản lý hoạt động của Hiệu trưởng trường tiểu học vùng cao tỉnh Hà Giang

Tác giả Hà Thị Lân cũng đưa vấn đề: Biện pháp quản lý hoạt động theo yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình

Tác giả Phùng Tố Nga: Biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở các trường tiểu học Quận Ba Đình, Hà Nội

Nhìn chung các công trình nghiên cứu về quản lý HĐDH của Hiệu trưởng trường tiểu học, phần nào đã làm rõ vai trò quản lý HĐDH của Hiệu trưởng ở các trường tiểu học Các tác giả đều quan tâm đến quản lý HĐDH theo định hướng đổi mới PPDH, đổi mới KT- ĐG kết quả học tập của học sinh

Như vậy, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học từ lâu đã được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm Xã hội càng phát triển thì vấn đề này càng được quan tâm nhiều hơn, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, ý kiến của các nhà nghiên cứu có thể khác nhau nhưng điểm chung mà ta thấy trong các công trình nghiên cứu của họ là: khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở các cấp học Trong những năm gần đây, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo mạnh mẽ về đổi mới công tác quản lý giáo dục, trong đó có các trường tiểu học Để làm được điều đó, ngoài việc thực hiện các văn bản chỉ đạo của ngành GD&ĐT thì người Hiệu trưởng cần phải vận dụng linh hoạt dựa trên điều kiện thực tiễn ở mỗi địa phương để vận dụng cho phù hợp Vì vậy, vấn đề đặt ra ở luận văn này là tìm hiểu thực trạng về công tác quản lý HĐDH ở trường tiểu học có điều kiện KT – XH khó khăn, có nhiều học sinh nông thôn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 của huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương, từ đó đề xuất một số biện pháp quản

và phát triển của xã hội Quản lý là một phạm trù khách quan là một tất yếu lịch sử Nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra khái niệm về quản lý dưới góc độ khác nhau

Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh

từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trường” [17]

F.W Taylor được coi là cha đẻ của thuyết Quản lý khoa học đã cho rằng cốt

lõi trong quản lý là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và phải quản lý chặt chẽ”, “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất” [dẫn theo 24]

Theo tác giả Hà Sỹ Hồ thì: “Quản lý là một quá trình hoạt động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong các tác động có thể dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định”

[dẫn theo 19]

Còn tác giả Nguyễn Ngọc Quang đưa ra khái niệm: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [26]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [4]

Mặc dù có cách định nghĩa khác nhau về quản lý nhưng các tác giả nêu trên đều

có điểm chung: đều cho rằng quản lý là một quá trình tác động có ý thức, có định hướng và có tổ chức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu

đã đề ra một cách hiệu quả nhất trong điều kiện biến động của môi trường

Quản lý có các chức năng cụ thể như: Lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo, kiểm tra

và đánh giá Các chức năng này có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình khép kín, tạo nên hiệu quả của quá trình quản lý

Như vậy, có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu đã đề ra

1.2.2 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học

1.2.2.1 Hoạt động dạy học

Dạy học gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó, dưới sự lãnh đạo, tổ chức điều khiển của giáo viên, học sinh tích cực, tự giác tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

* Hoạt động dạy (của giáo viên): là tổ chức, điều khiển hoạt động học của trò, giúp cho người học lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và những giá trị theo mục tiêu giáo dục đề ra Hoạt động dạy bao gồm việc giáo viên đề

ra các yêu cầu, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, điều chỉnh nhận thức học tập của học sinh, đảm bảo mối liên hệ ngược thông qua kiểm tra, đánh giá kết quả

* Hoạt động học (của học sinh): là một dạng hoạt động nhận thức đặc trưng của học sinh, có ý thức, có đối tượng nhằm mục đích lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, những giá trị và phương thức tự học, hành động và phát triển bản thân Thực chất hoạt động học là quá trình người học lĩnh hội tri thức dưới sự hướng dẫn của thầy nhằm biến đổi bản thân, để hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình

* Mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học: Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò

có mối liên hệ tác động qua lại lẫn nhau và bổ sung cho nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó, hoặc sự phối hợp hoạt động dạy học không hợp lý thì hoạt động dạy học không thể có hiệu quả cao

* Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

Chương trình giáo dục phổ thông thực hiện mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh thông qua các nội dung giáo dục ngôn ngữ và văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng và an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp Mỗi nội dung giáo dục đều được thực hiện ở tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, trong đó có một số môn học và hoạt động giáo dục

đảm nhiệm vai trò cốt lõi Căn cứ mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực ở từng giai đoạn giáo dục và từng cấp học, chương trình mỗi môn học và hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và nội dung giáo dục của.môn học, hoạt động giáo dục đó Giai đoạn giáo dục tiểu học thực hiện phương châm giáo dục toàn diện và tích hợp, bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu

cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở

1.2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là một nội dung quan trọng trong quản lý nhà trường của người Hiệu trưởng

Nội dung tổng thể của quản lý HĐ DH bao gồm: Quản lý thực thi chế định GD&ĐT trong dạy học, Quản lý hoạt động của bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, Quản lý việc huy động và sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, Quản lý mối quan hệ trong môi trường dạy học, Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học

Nội dung cụ thể trong quản lý HĐ DH bao gồm: Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học, Quản lý thực hiện nội dung, chương trình DH, Quản lý đổi mới cách sử dụng phương pháp DH, Quản lý việc đề xuất và lựa chọn hình thức tổ chức DH, Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, Quản lý môi trường DH, Quản lý về đánh giá kết quả DH, Quản lý công tác giáo vụ hành chính

Dựa trên các khải niệm: quản lý, hoạt động dạy học đã nêu ở trên, chúng ta

có thể hiểu: Quản lý HĐ DH là sự tác động có chủ đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý (GV, HS) bằng các biện pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý dạy học như các chế định, quy định giáo dục và đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực, nguồn tài lực và vật lực, môi trường và thông tin dạy học nhằm đạt được mục đích của quá trình quản lý

 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

Quản lý việc sử dụng, phân công giảng dạy cho giáo viên Sử dụng, phân công giảng dạy cho giáo viên thực chất là công tác tổ chức và công tác cán bộ Hiệu trưởng cần phải nắm được điểm mạnh, điểm yếu, sở trường, sở đoản, hoàn cảnh của từng giáo viên để sử dụng họ, tạo cho họ niềm tin trong nghề

nghiệp Hiện nay, chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, vì vậy Hiệu trưởng cần cân nhắc kỹ khi phân công giảng dạy cho giáo viên Nếu phân công giảng dạy cho giáo viên đúng người, đúng việc, phù hợp với năng lực chuyên môn sẽ mang lại hiệu quả to lớn Ngược lại sẽ phát sinh nhiều vấn đề phức tạp về tư tưởng tình cảm của giáo viên và sẽ ảnh hưởng không tốt đến các mặt hoạt động của nhà trường Đối với chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhiều nội dung mới vì vậy việc phân công giảng dạy cho giáo viên muốn mang lại hiện quả, Hiệu trưởng cần đề ra các biện pháp thích hợp và xây dựng quy trình phân công thể hiện được sự dân chủ trong nhà trường, nhưng vẫn đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ trong việc phân công giáo viên Phân công giảng dạy cần căn cứ vào điều kiện và năng lực của mỗi cá nhân, phân công giáo viên giảng dạy cần được linh hoạt, ngoài việc bố trí dạy theo khả năng của bản thân, có thể bố trí cho giáo viên dạy đuổi để tạo điều

kiện cho họ nắm được kiến thức xuyên suốt của cấp học

1.2.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thông là giáo dục con người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa về đức, trí, thể, mĩ

Về phương châm giáo dục, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 kế thừa các nguyên lí giáo dục nền tảng như “Học đi đôi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và xã hội”

Về nội dung giáo dục, bên cạnh một số kiến thức được cập nhật để phù hợp với những thành tựu mới của khoa học - công nghệ và định hướng mới của chương trình, kiến thức nền tảng của các môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chủ yếu là những kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, nhưng được tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả hơn

Về hệ thống môn học, trong chương trình 2018, chỉ có một số môn học và hoạt động giáo dục mới hoặc mang tên mới là: Tin học và Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học; Lịch sử và Địa lí, Khoa học tự nhiên ở cấp

Trung học cơ sở; Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế và pháp luật ở cấp Trung học phổ thông; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thể hiện toàn bộ phương hướng và kế hoạch GDPT theo hướng phát triển năng lực, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng, trong đó nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm (gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT 2018

Như vậy có thể hiểu: Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là chương trình được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, giúp học sinh hình thành, phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Từ các khái niệm: Quản lý hoạt động dạy học; Chương trình giáo dục phổ

thông 2018 đã nêu ở trên, có thể hiểu: Quản lý hoạt động dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là sự tác động có mục đích, có ý thức của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến hoạt động dạy học trong nhà trường nhằm đáp ứng các yêu cầu cụ thể của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 để đạt được mục tiêu dạy học đã đề ra

1.3 Dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu Học

1.3.1 Vị trí, vai trò môn Tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông

2018 ở trường Tiểu Học

Tiếng Anh là môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và khoa học, được học từ lớp 1 đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, môn học này có tên là Tiếng Anh; ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông có tên là Tiếng Anh

Tiếng Anh là môn học mang tính công cụ và tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập tất cả các môn học và hoạt động giáo dục khác trong nhà trường; đồng thời cũng là công cụ quan trọng để

giáo dục học sinh những giá trị cao đẹp về văn hóa, khoa học và ngôn ngữ dân tộc; phát triển ở học sinh những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân

ái, vị tha,

Thông qua các văn bản ngôn từ và những hình tượng nghệ thuật sinh động trong các tác phẩm Tiếng Anh, bằng hoạt động đọc, viết, nói và nghe, môn Tiếng Anh có vai trò to lớn trong việc giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cũng như các năng lực cốt lõi để sống và làm việc hiệu quả, để học suốt đời

Nội dung môn Tiếng Anh mang tính tổng hợp, bao gồm cả tri thức văn hoá, đạo đức, triết học, liên quan tới nhiều môn học và hoạt động giáo dục khác như Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Ngữ văn, Tự nhiên và Xã hội, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp,… Môn Tiếng Anh cũng liên quan mật thiết với cuộc sống; giúp học sinh biết quan tâm, gắn bó hơn với đời sống thường nhật, biết liên hệ và có kĩ năng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn

Xét về bản chất, môn Tiếng Anh là môn học nghệ thuật, là môn học về cái đẹp, nhằm bồi dưỡng năng lực thẩm mỹ cho HS Nhưng cái đẹp trong Tiếng Anh không

dễ gì tìm thấy ngay, và càng khó hơn khi phải dẫn dắt HS tìm đến, khám phá để cảm nhận được cái đẹp và chiếm lĩnh nó Người GV Tiếng Anh vừa phải có năng lực phát hiện ấy, vừa phải biết truyền cái năng lực ấy đến cho HS Đây chính là việc hình thành năng lực thẩm mỹ, năng lực khám phá cái đẹp trong Tiếng Anh Như vậy, khi dạy Tiếng Anh cùng một lúc, sẽ đạt được kết quả kép: vừa đem đến cho HS cái đẹp trong tác phẩm Tiếng Anh, lại bồi dưỡng được năng lực thẩm mỹ cho các em - vốn là một năng lực cần thiết cho con người hiện đại ngày nay Và từ việc cảm nhận cái đẹp

mà các em sẽ tự hình thành những tình cảm tốt đẹp khác một cách tự nhiên như yêu con người, yêu cuộc sống, yêu nước, yêu các giá trị mà con người đã tạo ra Cái đẹp của Tiếng Anh đã trở thành cái đẹp của con người và cuộc sống

Môn Tiếng Anh là môn công cụ, là môn học mang ý nghĩa thực hành, mà ở đây chính là cách đọc hiểu văn bản, cách tạo lập văn bản, cách diễn đạt sao cho đúng, cho hay Nó phải trở thành mẫu mực, phải nâng lên mức kỹ năng thuần thục

để có thể hỗ trợ cho các môn khác

Nội dung cốt lõi của môn học bao gồm các mạch kiến thức và kĩ năng cơ bản, thiết yếu về Tiếng Anh và Ngoại ngữ, đáp ứng các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh ở từng cấp học; được phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

1.3.2 Tầm quan trọng của việc dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã xác định rõ mục tiêu chung của môn Tiếng Anh, theo đó

có thể hình dung về tầm quan trọng của dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường Tiểu học như sau:

Thứ nhất, môn Tiếng Anh nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính Môn Tiếng Anh giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, thấu hiểu con người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn; có tình yêu đối với Tiếng Anh và Ngoại ngữ; có ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại và khả năng hội nhập quốc tế

Thứ hai, góp phần giúp học sinh phát triển các năng lực chung: năng lực tự chủ

và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, môn Tiếng Anh giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực Tiếng Anh: rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về Tiếng Anh và Ngoại ngữ, phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic, góp phần hình thành học vấn căn bản của một người có văn hoá; biết tạo lập các văn bản thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản Tiếng Anh nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giá trị thẩm mĩ nói chung trong cuộc sống

Thứ ba, hình thành cho học sinh các năng lực đặc thù của môn học Tiếng Anh: như năng lực tư duy hình ảnh, năng lực sử dụng ngôn ngữ, hoạt động giao tiếp… Thứ tư, hình thành cho học sinh phương pháp học tập khoa học, biết cách tự học, tự nghiên cứu, từ phương pháp tiếp cận, phương pháp đọc hiểu đến cách thức

tạo lập văn bản và nghe-nói; thực hành, luyện tập và cận dụng nhiều kiến thức khác nhau nhằm giải quyết vấn đề trong cuộc sống Học sinh được bộc lộ, thể hiện phẩm chất, năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mỹ và những suy nghĩ của chính các em, không vay mượn, sao chép

1.3.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông

- Dạy học tích hợp và phân hoá

Dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên Tiếng Anh trước hết phải thấy được mối liên

hệ nội môn (đọc, viết, nói và nghe), theo đó nội dung dạy đọc có liên quan và lặp lại

ở các nội dung dạy viết, nói và nghe; kiến thức và kĩ năng đọc hiểu mà học sinh tích luỹ được trong quá trình tiếp nhận văn bản thuộc các kiểu loại khác nhau sẽ giúp cho

kĩ năng viết, nghe và nói tốt hơn Những kiến thức và cách thức diễn đạt học sinh học được trong quá trình đọc sẽ được dùng để thực hành viết Tương tự, những điều học được khi đọc và viết sẽ được học sinh dùng khi nói Cùng với yêu cầu tích hợp nội môn, trong khi dạy đọc, viết, nói và nghe, giáo viên còn phải biết tận dụng các cơ hội

để lồng ghép một cách nhuần nhuyễn, hợp lí vào giờ học các yêu cầu giáo dục liên môn (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Nghệ thuật) và những nội dung giáo dục ưu tiên xuyên suốt toàn chương trình giáo dục phổ thông (chủ quyền quốc gia, hội nhập quốc tế, giữ gìn bản sắc văn hoá, phát triển bền vững, bảo vệ môi trường, quyền con người, quyền trẻ em, bình đẳng giới, giáo dục tài chính, )

Dạy học phân hoá có thể thực hiện bằng nhiều cách: nêu các câu hỏi, bài tập theo nhiều mức độ khác nhau; yêu cầu tất cả mọi học sinh đều làm việc và lựa chọn vấn đề phù hợp với mình; khuyến khích sự mạnh dạn, tự tin trong trao đổi, tranh luận và thể hiện; động viên và khen ngợi kịp thời các học sinh có ý tưởng sáng tạo, mới mẻ, độc đáo trong đọc, viết, nói và nghe Ở trung học phổ thông,

dạy các chuyên đề học tập cũng nhằm đạt được mục tiêu phân hoá và góp phần định hướng nghề nghiệp

- Đa dạng hoá các phương pháp, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học

Theo định hướng này, giáo viên cần tránh máy móc rập khuôn, không tuyệt đối hoá một phương pháp trong dạy đọc, viết hay nói và nghe mà biết vận dụng các phương pháp phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung và mục đích của giờ học Cần mở rộng không gian dạy và học, không chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học mà còn có thể ở thư viện, sân trường, nhà bảo tàng, khu triển lãm, Có thể cho học sinh đi tham quan, dã ngoại, yêu cầu các em ghi chép, chụp hình, quay phim, những gì quan sát, trải nghiệm và viết báo cáo, thuyết minh, Cần chú ý

sử dụng các trò chơi ngôn ngữ, nhất là đối với học sinh tiểu học; hướng dẫn học sinh cách dùng sơ đồ để thể hiện các ý tưởng, nhất là khi tóm tắt nội dung văn bản, miêu tả hệ 96 thống nhân vật, trình bày các thao tác thực hiện một công việc, ; khuyến khích học sinh tự tìm đọc, biết cách thu thập, chọn lọc tài liệu trong thư viện và trên Internet để thực hiện các nghiên cứu cá nhân hay theo nhóm, sau đó trình bày, thảo luận kết quả nghiên cứu trước lớp; rèn luyện kĩ năng sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ cho việc trình bày Tổ chức các hoạt động dạy học sao cho khi kết thúc mỗi cấp lớp, học sinh đạt được các yêu cầu cần đạt mà chương trình đã đề ra

- Phát huy tính tích cực của người học

Để đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực, giáo viên cần chú ý hình thành cho học sinh cách học, tự học, từ phương pháp tiếp cận, phương pháp đọc hiểu đến cách thức tạo lập văn bản và nghe-nói; thực hành, luyện tập và vận dụng nhiều kiểu loại văn bản khác nhau để sau khi rời nhà trường các em có thể tiếp tục học suốt đời và có khả năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Nhiệm

vụ của giáo viên là tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh; hướng dẫn, giám sát và hỗ trợ học sinh để các em từng bước hình thành và phát triển các phẩm chất

và năng lực mà chương trình giáo dục mong đợi

Giáo viên cần khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm và vốn hiểu biết đã có của học sinh về vấn đề đang học, từ đó tổ chức cho các em tìm hiểu, khám phá để tự mình

bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện những hiểu biết ấy Cần khuyến khích học sinh

trao đổi và tranh luận, đặt câu hỏi cho mình và cho người khác khi đọc, viết, nói

và nghe Bên cạnh việc phát huy tính tích cực của người học, trong dạy học giáo viên cần chú ý tính chuẩn mực của người thầy cả tri thức và kĩ năng sư phạm

1.3.3.2 Nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông

2018 ở trường Tiểu Học

Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định nội dung khái quát và nội dung cụ thể môn Tiếng Anh cấp Tiểu Học như sau:

* Nội dung chung:

Chương trình Tiếng Anh được xây dựng theo hướng mở; thể hiện ở việc không quy định chi tiết về nội dung dạy học và các văn bản cụ thể cần dạy mà chỉ quy định những yêu cầu cần đạt về đọc, viết, nói và nghe cho mỗi lớp; quy định một số kiến thức cơ bản, cốt lõi về Ngoại ngữ, Tiếng Anh và một số văn bản có vị trí, ý nghĩa đặc biệt của Ngoại ngữ dân tộc là nội dung thống nhất bắt buộc đối với học sinh toàn quốc

Những văn bản khác được chương trình nêu lên trong phần phụ lục chỉ như một gợi ý về ngữ liệu, minh hoạ về thể loại, kiểu văn bản, đề tài và sự phù hợp với nhận thức, tâm lí lứa tuổi; nhằm đáp ứng các yêu cầu cần đạt về đọc, viết, nói, nghe ở mỗi lớp và nhóm lớp Căn cứ vào các yêu cầu bắt buộc này, các tác giả sách giáo khoa, cơ sở giáo dục và giáo viên môn Tiếng Anh hoàn toàn chủ động, sáng tạo trong việc triển khai các nội dung dạy học cụ thể theo yêu cầu phát triển chương trình Giáo viên được lựa chọn sách giáo khoa, sử dụng một hay kết hợp nhiều sách, nhiều nguồn tư liệu khác nhau để dạy học, miễn là bám sát mục tiêu và đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình Việc đánh giá kết quả học tập cuối năm, cuối cấp không dựa vào các ngữ liệu đã học trong một cuốn sách giáo khoa Tiếng Anh cụ thể mà lấy yêu cầu cần đạt nêu trong văn bản chương trình môn học làm căn cứ để biên soạn đề kiểm tra, đánh giá Chương trình Tiếng Anh vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa chú trọng kế thừa và phát huy những ưu điểm của các chương trình Tiếng Anh đã có, đặc biệt là chương trình hiện hành Trước hết, chương trình kế thừa những văn bản hay, tiêu biểu cho các kiểu loại văn bản; kế

thừa việc dạy học các kiểu loại văn bản đa dạng, chú trọng yêu cầu đọc hiểu và tạo lập văn bản; kế thừa và phát triển định hướng tích hợp và phân hoá Sự phát triển

tư tưởng dạy học tích hợp trong chương trình Tiếng Anh mới thể hiện ở sự thống nhất của trục tích hợp; ở yêu cầu tích hợp triệt để và nhất quán đến mức cao nhất

có thể giữa ngôn ngữ và Tiếng Anh, giữa các kiểu loại văn bản và giữa các hoạt động giao tiếp đọc, viết, nói và nghe trong từng bài học hoặc từng chương, phần, cụm bài Ngoài ra, chương trình Tiếng Anh còn chú ý thực hiện quan điểm tích hợp các nội dung liên môn và xuyên môn một cách hợp lí Yêu cầu phân hoá theo năng lực, sở trường của mỗi cá nhân người học tiếp tục được coi trọng trong từng bài học

* Nội dung cụ thể:

Nội dung môn Tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu Học được tập hợp thành ba bộ phận chủ yếu là: Tiếng Anh, Ngoại ngữ, Ngữ liệu Các nội dung này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau theo một chỉnh thể thống nhất trong cấu trúc nội dung chương trình, đảm bảo tính khoa học, thực tiễn, sự phù hợp với trình độ nhận thức của HS Tiểu Học và được quy định bằng các văn bản, sách giáo khoa, chuẩn kiến thức và kỹ năng do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

- Phân môn Tiếng Anh bao gồm các nội dung về: Ngữ âm và chữ viết; Từ vựng; Ngữ pháp; Hoạt động giao tiếp; Sự phát triển của ngôn ngữ và các biến thể ngôn ngữ Phân môn Tiếng Anh bao gồm các nội dung: Những vấn đề chung về Tiếng Anh; Các thể loại Tiếng Anh; Các yếu tố của tác phẩm Tiếng Anh; Một số hiểu biết sơ giản về lịch sử Tiếng Anh Việt Nam

- Nội dung Ngữ liệu bao gồm: Truyện và văn xuôi; Thơ và văn vần; Kịch; Ký; Văn bản nghị luận; Văn bản thông tin

Nội dung dạy học được xác định dựa trên các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp, gồm: hoạt động đọc, viết, nói và nghe; kiến thức (Tiếng Anh, Ngoại ngữ); ngữ liệu

Yêu cầu cần đạt về kĩ năng đọc:

- Kĩ thuật đọc: gồm các yêu cầu về tư thế đọc, kĩ năng đọc thành tiếng, kĩ năng đọc thầm, đọc lướt, kĩ năng ghi chép trong khi đọc,

- Đọc hiểu: đối tượng đọc gồm văn bản Tiếng Anh, văn bản nghị luận, văn bản thông tin Đọc hiểu mỗi kiểu văn bản và thể loại nói chung có các yêu cầu cần đạt sau: + Đọc hiểu nội dung văn bản thể hiện qua chi tiết, đề tài, chủ đề, tư tưởng, thông điệp, ;

+ Đọc hiểu hình thức thể hiện qua đặc điểm các kiểu văn bản và thể loại, các thành tố của mỗi kiểu văn bản và thể loại (câu chuyện, cốt truyện, truyện kể, nhân vật, không gian, thời gian, người kể chuyện, điểm nhìn, vần thơ, nhịp thơ, lí lẽ, bằng chứng, ), ngôn ngữ biểu đạt,…;

+ Liên hệ, so sánh giữa các văn bản, kết nối văn bản với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối văn bản với trải nghiệm cá nhân người đọc; đọc hiểu văn bản

đa phương thức,…;

+ Đọc mở rộng, học thuộc lòng một số đoạn, văn bản Tiếng Anh chọn lọc

Yêu cầu cần đạt về kĩ năng viết:

- Kĩ thuật viết: gồm các yêu cầu về tư thế viết, kĩ năng viết chữ và viết chính

tả, kĩ năng trình bày bài viết,

- Viết câu, đoạn, văn bản: gồm các yêu cầu về quy trình tạo lập văn bản và yêu cầu thực hành viết theo đặc điểm của các kiểu văn bản

Yêu cầu cần đạt về các kĩ năng nói và nghe:

- Kĩ năng nói: gồm các yêu cầu về âm lượng, tốc độ, sự liên tục, cách diễn đạt, trình bày, thái độ, sự kết hợp các cử chỉ, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ khi nói,

- Kĩ năng nghe: gồm các yêu cầu về cách nghe, cách ghi chép, hỏi đáp, thái

độ, sự kết hợp các cử chỉ, điệu bộ khi nghe, nghe qua các phương tiện kĩ thuật,…

- Kĩ năng nói và nghe có tính tương tác: gồm các yêu cầu về thái độ, sự tôn

trọng nguyên tắc hội thoại và các quy định trong thảo luận, phỏng vấn,…

1.3.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

a Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Trong việc dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình GDPT 2018 thì các trường vừa áp dụng phương pháp truyền thống vừa áp dụng phương pháp hiện đại nhưng với yêu cầu của môn Tiếng Anh theo chương trình GDPT 2018 (Chương

trình giáo dục phổ thông tổng thể (2018), Môn Tiếng Anh, Bộ Giáo dục và Đào

tạo) cần tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh; hướng dẫn, giám sát và hỗ trợ học sinh để các em từng bước hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực

mà chương trình giáo dục mong đợi, đo đó GV dạy môn Tiếng Anh cần linh hoạt

áp dụng các phương pháp đặc thù môn học dựa trên mục tiêu cụ thể của bài học; mục tiêu phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của HS ở cấp học, cụ thể:

* Phương pháp thuyết trình:

Thuyết trình là phương pháp dạy học Tiếng Anh bằng lời nói sinh động của giáo viên để trình bày một tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức của bộ môn Tiếng Anh mà học sinh đã thu lượm được một cách có hệ thống Phương pháp thuyết trình trong dạy học môn Tiếng Anh có thể thực hiện dưới hình thức giảng giải, giảng thuật và diễn giảng phổ thông

Khi dùng phương pháp thuyết trình để trình bày một tác phẩm Tiếng Anh hoặc một vấn đề nào đó cũng phải trải qua bốn bước: Đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải quyết vấn đề và kết luận rút ra từ vấn đề đó

* Phương pháp nêu vấn đề:

Dạy học nêu vấn đề hay dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học Tiếng Anh

là phương pháp GV tạo ra những tình huống có vấn đề liên quan đến các tác phẩm Tiếng Anh, các nhân vật trong các tác phẩm, các kiến thức của bộ môn từ đó điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập khác

Quy trình dạy học nêu vấn đề áp dụng đối với môn Tiếng Anh thông thường cũng được thực hiện thông qua 4 giai đoạn: Giai đoạn 1: xác định và tìm hiểu vấn đề; giai đoạn 2: tìm hiểu các kiến thức có liên quan; giai đoạn 3: giải quyết vấn đề; giai đoạn 4: trình bày kết quả

* Phương pháp vấn đáp:

Vấn đáp trong dạy học Tiếng Anh là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho các em sáng tỏ những vấn đề mới; tự khai phá những tri thức Tiếng Anh mới bằng sự tái hiện những tài liệu Tiếng Anh đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích luỹ được trong cuộc sống

Khi dạy học môn Tiếng Anh, cần phải đặt câu hỏi cho toàn lớp rồi mới chỉ định học sinh trả lời Khi một học sinh trả lời xong, cần yêu cầu những học sinh khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câu trả lời nhằm thu hút sự chú ý lắng nghe câu trả lời của bạn với tinh thần phản biện mang tính xây dựng, qua đó mà kích thích hoạt động chung của cả lớp

* Phương pháp thảo luận nhóm:

Là phương pháp dạy học khi giáo viên tổ chức cuộc đối thoại giữa học sinh với học sinh hoặc giữa học sinh với giáo viên nhằm huy động trí tuệ của học sinh

để giải quyết một vấn đề nào đó để đưa ra những giải pháp, kiến nghị hoặc những quan niệm mới

Giáo viên là người tổng kết và trình bày ý kiến thống nhất của cả lớp, song cũng

có thể tổng kết ở dạng kết thúc mở, không nêu ra kết luận đúng hay sai để tôn trọng ý kiến của học sinh, kích thích học sinh tự do phát biểu ra suy nghĩ của mình

* Phương pháp đóng vai:

Đây là phương pháp dạy học trong đó giáo viên tổ chức cho HS thực hành (làm thử) một số cách ứng xử trong tình huống giả định hoặc vào vai những nhân vật trong các tác phẩm Tiếng Anh

Phương pháp này giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thể mà HS quan sát được Từ sự trải nghiệm, quan sát và đánh giá tình huống, HS được rèn luyện về những kỹ năng giải quyết các vấn đề đã đặt ra

* Phương pháp dạy học tình huống:

Dạy học tình huống là một phương pháp dạy học được tổ chức theo những tình huống có thực của cuộc sống hoặc các tình huống theo các tác phẩm Tiếng

Anh, trong đó học sinh được kiến tạo tri thức qua việc giải quyết các vấn đề có tính xã hội của việc học tập

Dạy học tình huống đối với bộ môn Tiếng Anh là một hình thức dạy học gây hứng thú và có tính thực tiễn cao Thông qua các tình huống, học sinh có thể học được cách đưa ra những câu hỏi chuyên biệt, cách tìm ra giải pháp và chứng minh được câu trả lời của các em bằng học thuyết hay nghiên cứu Song cũng không nên quá lạm dụng vì có thể gây ra tác dụng ngược, làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán

* Phương pháp trải nghiệm trong dạy học Tiếng Anh:

Giáo dục trải nghiệm trong đó giáo viên khi dạy học Tiếng Anh khuyến khích học sinh tham gia trải nghiệm thực tế sau mỗi bài học, mỗi tác phẩm học sinh phản ánh, tổng kết lại các kiến thức để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân

Khi áp dụng phương pháp trải nghiệm thông thường có 5 bước: Bước 1: Trải nghiệm; Bước 2: Chia sẻ; Bước 3: Phân tích; Bước 4: Tổng quát; Bước 5: Áp dụng

* Phương pháp luyện tập:

Luyện tập là phương pháp được sử dụng thường xuyên trong dạy học Tiếng Anh, trong đó dưới sự chỉ dẫn của GV, HS nghiên cứu tìm hiểu các tác phẩm Tiếng Anh khác nhau, thực hành viết nhằm hình thành và phát triển kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát hóa từ các bài đã học

Luyện tập phải hướng tới mục đích, yêu cầu nhất định; Phải được tiến hành theo trình tự chặt chẽ; cần phải nắm vững lý thuyết rồi mới luyện tập; đảm bảo vừa sức với HS

* Phương pháp ôn tập:

Ôn tập là phương pháp dạy học Tiếng Anh giúp học sinh mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức Tiếng Anh đã học, nắm vững những kĩ năng, kĩ xảo đã được hình thành, phát triển trí nhớ, tư duy trừu tượng logic của học sinh Đồng thời qua đó có thể điều chỉnh, sửa chữa những sai lầm trong hệ thống tri thức của các em

Ôn tập phải có kế hoạch, có hệ thống và kịp thời; bằng nhiều hình thức khác nhau có tính tích cực: bằng cách tái hiện,cấu trúc lại tri thức

b Hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu Học

Việc tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình GDPT 2018 có thể diễn ra theo các hình thức sau đây:

* Dạy học cả lớp (lớp - bài):

Hình thức lớp - bài là một kiểu tổ chức dạy học mà trong suốt thời gian học tập được quy định một cách chính xác ở một địa điểm riêng biệt, giáo viên chỉ đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, với thành phần học sinh không đổi, đồng thời chú ý đến những đặc điểm của từng học sinh, sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững tài liệu học tập một cách trực tiếp từ giáo viên cũng như làm phát triển năng lực nhận thức và giáo dục học sinh

Việc sử dụng hình thức dạy học cả lớp (lớp-bài) trong hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình GDPT 2018, đảm bảo các yêu cầu sau:

+ Hoạt động dạy học được tiến hành chung cho cả lớp Số lượng học sinh trong lớp không thay đổi, phù hợp với khả năng bao quát, quản lý của giáo viên + Buổi học chia thành tiết, dạy theo thời khoá biểu, có kế hoạch và nội dung

cụ thể Thời gian của tiết học phụ thuộc vào từng môn học

+ Do giáo viên trực tiếp tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của cả lớp, đồng thời có chú ý đến từng học sinh

* Dạy học theo nhóm:

Hình thức dạy học theo nhóm là dạng kết hợp tính tập thể và tính cá nhân, trong

đó học sinh trong nhóm dưới sự chỉ đạo của giáo viên trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức với nhau, hợp tác với nhau trong lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo

Việc sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình GDPT 2018, đảm bảo các yêu cầu sau:

+ Học sinh tác động trực tiếp lẫn nhau và phối hợp cùng nhau hoạt động, giảm tác động trực tiếp từ phía giáo viên đến cá nhân học sinh mà sự tác động này thông qua nhóm Điểm này khắc phục được hạn chế ở hình thức học tập bài - lớp trong việc phát huy tính tích cực của học sinh

+ Sau khi trao đổi, thống nhất ý kiến giữa các thành viên trong nhóm, đại diện của nhóm báo cáo trước toàn lớp kết quả của nhóm Nội dung báo cáo đó đối

với nhóm khác là thông tin mới

+ Việc học tập cá nhân ở nhóm có những nét mới Đó không còn là sự lĩnh hội tài liệu học tập xuất phát từ hứng thú cá nhân, hoặc do sợ bị kiểm tra, mà lĩnh hội có tính tới công tác phối hợp sau này Vì vậy mà phương hướng học tập cá nhân thay đổi, nó có phương hướng xã hội nhiều hơn

* Dạy học trong môi trường giả định (E-Learning):

Hình thức giáo dục điện tử (E-education) và đào tạo từ xa (Distance

learning) gọi chung là E-Learning, dựa trên công cụ máy tính và môi trường Web

ra đời như là một hình thức học tập mới đã mang đến cho người học một môi trường học tập hiệu quả với tinh thần tự giác và tích cực

Hiểu theo nghĩa rộng, E-Learning (dạy học trong môi trường giả định) là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin (CNTT) và truyền thông, đặc biệt là công nghệ thông tin

Theo quan điểm hiện đại, E-Learning là sự phân phát các nội dung học sử dụng các công cụ điện tử hiện đại như máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet,… trong đó nội dung học có thể thu được từ các website, đĩa CD, băng video, audio… thông qua một máy tính hay tivi; người dạy và người học có thể giao tiếp với nhau qua mạng dưới các hình thức như: thư điện tử (e-mail), thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo, video…

Trong dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình GDPT 2018 người GV cần lưu ý:

- Sự thành thạo về sư phạm:

+ Người giáo viên phải luôn nghĩ rằng môi trường dạy học trực tuyến là một dạng khác so với môi trường dạy học truyền thống trong lớp học trong sự tương tác trực tiếp với học sinh

+ Khi làm việc với lớp học trực tuyến, giáo viên phải sẵn sàng đầu tư công sức và thời gian để trả lời tất cả các câu hỏi của học sinh

+ Giáo viên phải có sự sáng tạo trong việc lập kế hoạch giảng dạy (Learning Plan) và sử dụng công nghệ dạy học có hiệu quả hơn

+ Kỹ năng sư phạm của phương pháp dạy học truyền thống được áp dụng trong E-Learning thể hiện ở các học liệu điện tử (courseware) Người học có thể được giáo viên cho học trực tiếp trên màn hình bằng thao tác viết bảng (Text) hay học thông qua nghe, nhìn,…

- Kỹ năng quản lý:

+ Xây dựng nguyên tắc và yêu cầu học sinh thực hiện theo các nguyên tắc đó + Thực hiện diễn đàn thảo luận với sự hướng dẫn điều hành của giáo viên + Liên hệ thường xuyên với chuyên gia để được hỗ trợ về CNTT và truyền thông + Sau mỗi nội dung, giáo viên phải quản lý được kiến thức của học sinh thông qua các bài trắc nghiệm, bài tập lớn,…

- Kỹ năng về kỹ thuật:

+ Giáo viên phải tự trang bị cho mình về kiến thức cơ bản về máy tính, biết

sử dụng các thiết bị điện tử hỗ trợ dạy học trực tuyến (Video), biết kết hợp các kỹ thuật đa phương tiện giúp người học tiếp nhận được thông tin - nghe gì? xem gì? + Thường xuyên sử dụng email vì email là phương tiện gần nhất để liên lạc với học sinh

+ Giáo viên có thể trao đổi trực tiếp với học sinh thông qua hình thức Chat + Có thể tổ chức kiểm tra và thi kết thúc môn học bằng hình thức kết hợp qua mạng và trực tiếp trên lớp truyền thống

1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Theo chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh như sau:

- Mục tiêu đánh giá

Đánh giá kết quả giáo dục trong môn Tiếng Anh nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và những tiến bộ của học sinh trong suốt quá trình học tập môn học, để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục

- Căn cứ đánh giá

Căn cứ đánh giá kết quả giáo dục trong môn Tiếng Anh là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học đã quy định trong chương trình

- Nội dung đánh giá

Trong môn Tiếng Anh, giáo viên đánh giá phẩm chất, năng lực chung, năng lực đặc thù và sự tiến bộ của học sinh thông qua các hoạt động đọc, viết, nói, nghe

+ Đánh giá hoạt động đọc: Tập trung vào yêu cầu học sinh hiểu nội dung, chủ đề của văn bản, quan điểm và ý định của người viết; xác định các đặc điểm thuộc về phương thức thể hiện, nhất là về mặt kiểu văn bản, thể loại và ngôn ngữ

sử dụng; trả lời các câu hỏi theo những cấp độ tư duy khác nhau; lập luận, giải thích cho cách hiểu của mình; nhận xét, đánh giá về giá trị và sự tác động của văn bản đối với bản thân; thể hiện cảm xúc đối với những vấn đề được đặt ra trong văn bản; liên hệ, so sánh giữa các văn bản và giữa văn bản với đời sống

+ Đánh giá hoạt động viết: Tập trung vào yêu cầu học sinh tạo lập các kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng Việc đánh giá kĩ năng viết cần dựa vào các tiêu chí chủ yếu như nội dung, kết cấu bài viết, khả năng biểu đạt và lập luận, hình thức ngôn ngữ và trình bày,

+ Đánh giá hoạt động nói và nghe: Tập trung vào yêu cầu học sinh nói đúng chủ đề và mục tiêu; sự tự tin, năng động của người nói; biết chú ý đến người nghe; biết tranh luận và thuyết phục; có kĩ thuật nói thích hợp; biết sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ và phương tiện công nghệ hỗ trợ Đối với kĩ năng nghe, yêu cầu học sinh nắm bắt nội dung do người khác nói; nắm bắt và đánh giá được quan điểm, ý định của người nói; biết đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trao đổi để kiểm tra những thông tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực và tôn trọng người nói; biết lắng nghe và tôn trọng những ý kiến khác biệt

+ Đánh giá phẩm chất chủ yếu và năng lực chung trong môn Tiếng Anh tập trung vào các hành vi, việc làm, cách ứng xử, những biểu hiện về thái độ, tình cảm của học sinh khi đọc, viết, nói và nghe; thực hiện chủ yếu bằng định tính, thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét,

- Cách thức đánh giá

Đánh giá trong môn Tiếng Anh thực hiện bằng hai cách: đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì

Đánh giá thường xuyên được thực hiện liên tục trong suốt quá trình dạy học,

do giáo viên môn học tổ chức; hình thức đánh giá gồm: giáo viên đánh giá học

sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá Để đánh giá thường xuyên, giáo viên có thể dựa trên quan sát và ghi chép hằng ngày về học sinh, việc học sinh trả lời câu hỏi hoặc thuyết trình làm bài kiểm tra, viết phân tích và phản hồi Tiếng Anh, viết thu hoạch, làm dự án sưu tầm tư liệu, làm bài tập nghiên cứu, Đánh giá định kì được thực hiện ở thời điểm gần cuối hoặc cuối một giai đoạn học tập (cuối học kì, cuối cấp học) do cơ sở giáo dục tổ chức thực hiện để phục vụ công tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng giáo dục và phục

vụ công tác phát triển chương trình, tài liệu học tập Đánh giá định kì thường thông qua các đề kiểm tra hoặc đề thi viết Đề thi, kiểm tra có thể yêu cầu hình thức viết tự luận (một hoặc nhiều câu); có thể kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan (câu hỏi trắc nghiệm khách quan) và hình thức tự luận (câu hỏi mở) để đánh giá đọc hiểu và yêu cầu viết bài Tiếng Anh về một chủ đề nào đó theo từng kiểu văn bản đã học trong chương trình Có thể sử dụng hình thức kiểm tra vấn đáp (để đánh giá nói và nghe) nếu thấy cần thiết và có điều kiện Trong việc đánh giá kết quả học tập cuối năm học, cuối cấp học, cần đổi mới cách thức đánh giá (cấu trúc

đề, cách nêu câu hỏi, phân giải độ khó, ); sử dụng và khai thác ngữ liệu đảm bảo yêu cầu đánh giá được năng lực của học sinh, khắc phục tình trạng học sinh chỉ học thuộc bài hoặc sao chép tài liệu có sẵn; tránh dùng lại các văn bản ngữ liệu đã học để đánh giá được chính xác khả năng đọc hiểu và phân tích, cảm thụ tác phẩm Tiếng Anh

Dù đánh giá theo hình thức nào cũng đều phải bảo đảm nguyên tắc học sinh được bộc lộ, thể hiện phẩm chất, năng lực ngôn ngữ, năng lực Tiếng Anh, tư duy hình tượng và tư duy logic, những suy nghĩ và tình cảm của chính học sinh, không vay mượn, sao chép; khuyến khích các bài viết có cá tính và sáng tạo Học sinh cần được hướng dẫn tìm hiểu để có thể nắm vững mục tiêu, phương pháp và hệ thống các tiêu chí dùng để đánh giá các phẩm chất, năng lực

* Định hướng về đánh giá kết quả giáo dục tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản

lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất

lượng giáo dục Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh cụ thể như: Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của học sinh: Tự phục vụ,

tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học và giải quyết vấn đề Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh: Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; Trung thực, kỉ luật, đoàn kết; Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì ở cơ sở giáo dục, các kì đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kì đánh giá quốc tế Cùng với kết quả các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, kết quả các môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học tập chung của học sinh trong từng năm học và trong cả quá trình học tập Việc đánh giá thường xuyên do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá của giáo viên, của cha mẹ học sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác Việc đánh giá định kì do

cơ sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ phát triển chương trình Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương do tổ chức khảo thí cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, phục

vụ phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây

áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hội Nghiên cứu từng bước áp dụng các thành tựu của khoa học đo lường, đánh giá trong giáo dục và kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết quả giáo dục, xếp loại học sinh ở cơ sở giáo dục và sử dụng kết quả đánh giá trên diện rộng làm công cụ kiểm soát chất lượng đánh giá ở cơ sở giáo dục